NÂº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009sujetos en contextos. Demuestra que no en todos los niveles de desarrollointelectual los sujetos son capaces de realizarlas.b) Estas posibles operaciones, ¿se constituyen aisladamente o formando partede estructuras de conjunto más amplias?Las operaciones intelectuales no se constituyen de manera aislada, sinocoordinadas en sistemas más complejos (estructuras) con leyes relacionadassimples, inversión, transitividad…c) Las operaciones y sus hipotéticas estructuras de conjunto ¿están presentesen todos los niveles de desarrollo? Y si no es así, ¿cuándo y cómo seconstituyen?Estas estructuras no se forman en todos los niveles, conforme el niño/a vayacreciendo se va desarrollando con el tiempo en su cerebro unas estructurasconcretas.3.2. LOS NIVELES CONCRETO Y FORMAL.Nivel de las operaciones concretas.En este nivel las operaciones mentales alcanzan la reversibilidad completa, aparecencoordinadas entre sí en estructuras definidas (clasificaciones, seriaciones…).- Razonamiento: para solucionar problemas dependen de experienciasconcretas.- Búsqueda de relaciones: entre objetos se limita a las propiedades sensoriales.- Diseños experimentales: al intentar averiguar el efecto de un factor seintroducirán cambios en otros varios a la vez y llega a conclusiones erróneas.- Uso de modelos: el niño necesita un modelo concreto. Ejemplo: el niñonecesita ver el paso del sólido al líquido.En resumen, se caracteriza por la capacidad para introducir dentro de contenidosparticulares (peso, longitud…) un conjunto de relaciones (clasificar, seriar, igualar) queciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 306
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009se limitan a organizar esos contenidos en su forma actual y real. Lo posible se reduce auna simple prolongación de las acciones u operaciones aplicadas a un contenido dado.Nivel de las operaciones formales.Aparecen nuevas posibilidades operatorias (disyunciones, implicaciones…) con loque las operaciones mentales amplían su radio de actuación, no limitándose al campo delos datos inmediatos, sino que los hechos se conciben sólo como un subconjunto de loposible.- Razonamiento: los razonamientos se apoyan en el planteamiento dehipótesis.- Búsqueda de relaciones: entre objetos no se limita a las propiedadessensibles, sino a todas las posibles y se establecen relaciones entrerelaciones.- Diseños experimentales: para averiguar el efecto de un factor se mantendránconstantes todos los demás.- Uso de modelos: modelos explicativos.En resumen el pensamiento formal tiene un carácter hipotético-deductivo, laconsideración de lo real como un subconjunto de lo posible y la capacidad para operarcon relaciones entre relaciones.4. CONSECUENCIAS.Según Piaget, el modo en que un sujeto conoce y se relaciona con el mundodepende de las estructuras mentales que posee, es decir, el aprendizaje de que un sujetoes capaz dependerá de su nivel de desarrollo mental.La consecuencia práctica inmediata es que un niño que esté en la etapa de desarrollomental concreta, si se le pide un modelo científico planteado en términos teóricosabstractos, no lo entenderá y si se le fuerza a aprenderlo lo harán de memoria y nosabrán aplicar lo aprendido. Por tanto, hay una dependencia entre el nivel de desarrollociencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 307
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Número 615 de ENERO de 2009ISSN: 1
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