Nº62 15/05/2010 - enfoqueseducativos.es

Número 6215 de MAYO de 2010

REVISTA DIGITALENFOQUES EDUCATIVOSCONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010SUMARIOPÁG.APRENDIZAJE DEL MANEJO DEL TECLADO EN NIÑOS Y NIÑAS DEEDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA(Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................4METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DEL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE(Ariza Serrano, Rosa Belén)...........................................................................................14PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE EL TDAH(Bautista Salido, Inmaculada) ........................................................................................31LA ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA(Fernández Olmo, Gabriel).............................................................................................43LA CREATIVIDAD: UN FACTOR PERSONAL DEL APRENDIZAJE(Hidalgo Latorre, Elisa)..................................................................................................54SALIDAS, UN RECURSO EDUCATIVO(Martínez Quesada, María Dolores) ...............................................................................65INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CONINTELIGENCIA “BORDERLINE” EN LA ETAPA DE PRIMARIA(Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................76LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL(Pancorbo Vacas, Beatriz) ..............................................................................................86LAS FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN LA ETAPA DE EDUCACIÓNINFANTIL(Segovia García, Inmaculada) ........................................................................................97EL CUENTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA(Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................110LA PIZARRA DIGITAL: SU UTILIZACIÓN EN EL AULA Y APLICACIÓNDIDÁCTICA EN MATEMÁTICAS(Vallejo López, Fernando)............................................................................................120enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010APRENDIZAJE DEL MANEJO DEL TECLADO EN NIÑOS Y NIÑAS DEEDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIAAguilera Garrido, Ana Belén26.044.903-WDiplomada en Magisterio, Educación Primaria1. INTRODUCCIÓN.En la actualidad, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciónestán cambiando su aspecto externo y sus prestaciones, así como las fórmulas deorganización de trabajo, los sistemas de producción, el acceso a la información, lainvestigación y las comunicaciones.Por ello, los procesos de globalización y de desarrollo de las nuevastecnologías, como fenómenos característicos de nuestro tiempo, están modificando lascondiciones de vida, las relaciones económicas y el entorno simbólico de lassociedades actuales.El acceso a la información es fundamental tanto para el crecimiento personalcomo para la capacitación profesional. Por tanto, quedar al margen de su desarrollopuede convertirse en una nueva forma de analfabetismo y de fuente dediscriminación.Ante esta perspectiva, Cebrián de la Serna (2004) considera que aparece lanecesidad de introducir las TICs en la educación, pero en un sentido amplio.De forma, se ha desarrollado importantes estudios acerca de los beneficios ysoluciones que las TICs aportarían a las dificultades parecidas en el proceso deenseñanza-aprendizaje, puesto que las Tecnologías de la Información y Comunicaciónestán provocando transformaciones y modificaciones en la forma de entender laeducación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010En este sentido, es necesario una formación que facilite al maestro el dominiode los medios técnicos y de las dimensiones de innovación que el uso de un ordenadorpuede suponer en las cuestiones fundamentales que se plantean en la enseñanza.Además, es aconsejable que la organización de estos recursos sea de maneraque facilite el aprendizaje del alumnado. Así, el aula de informática puede sustituirsepor la ubicación de los ordenadores en las aulas como, por ejemplo, el Rincón delOrdenador en Educación Infantil o un espacio de consulta, refuerzo o apoyo adeterminados alumnos/as en Educación Primaria.Debido a estos cambios, la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y la Ley deEducación de Andalucía (17/2007) establecen que las tecnologías de la información ycomunicación se incorporarán de manera generalizada a los procesos de enseñanza yaprendizaje.2. DISPOSITIVOS DE UN ORDENADOR. EL TECLADO.Para procesar la información se necesita un ordenador, que almacena y ordena lainformación, así como de un programa que procesa y gestiona dicha información. Porello, los elementos básicos de un ordenador se dividen en dos:1. Hardware. Son los elementos físicos que componen un ordenador y susperiféricos como el teclado.2. Software. Es el soporte lógico, es decir, son los programas que le indicancómo debe procesar la información permitiendo a los usuariosinteraccionar con los mismos en muy diferentes campos: la información, ladocumentación, el aprendizaje, la diversión,…Los periféricos pertenecen al hardware. Por tanto, los periféricos son losdispositivos mediante los que el ordenador recibe información, datos, imágenes,…,almacena información, permiten visualizar los efectos de procesamiento de laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010información o presentar los resultados o permiten la comunicación. Pueden ser devarios tipos:De entrada como el teclado o el ratón.De salida como la impresora o los altavocesDe entrada / salida como el monitor.De almacenamiento. En este tipo se encuentran la unidad deCD-ROM o DVD, así como el lápiz de memoria.De comunicación, el más conocido es el módem.2.1. EL TECLADO.Los dispositivos o periféricos de entrada permiten introducir datos y manejarlos diferentes programas de ordenador. Ellos son: el ratón, el escáner, la tarjeta deaudio, la tarjeta de vídeo, el lector óptico, la pantalla táctil, … y el teclado.El teclado es un dispositivo de entrada, ya que da información al ordenadorcuando se presionan las teclas.El teclado está inspirado en los teclados de las obsoletas máquinas de escribir yresponde, por tanto, casi a la misma distribución. En el caso del teclado de unordenador dispone de un mayor número de teclas, muchas de las cuales se usarán o nosegún el programa que se esté utilizando o cambiarán de función de acuerdo con elprograma que se encuentre en uso en ese momento.Por tanto, el teclado QWERTY, llamado así por las primeras seis letras que hayen las teclas, es el teclado estándar de la mayoría de máquinas de escribir y equiposinformáticos actuales.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20103. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL USO Y MANEJO DELTECLADO.El apartado 5 de artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006)establece que “ corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primeraaproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de laEducación Infantil, especialmente en el último año; asimismo, fomentarán unaprimera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciacióntemprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y lacomunicación y en la expresión visual y musical.”Asimismo, el apartado 2 del artículo 19 de la L.O.E. (2/2006) regula que “ sinperjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, lacomprensión lector, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lastecnologías de la información y comunicación y la educación en valores se trabajaránen todas las áreas.”Por tanto, el aprendizaje en el uso y manejo de las TIC queda totalmentejustificado en la Ley Orgánica de Educación (2/2006), así como en la LegislaciónEducativa Andaluza. Por ello, los centros de Educación Infantil y Primaria debentrabajar en ello a través de la utilización de programas como Gcompris.Grimaldos (2003) define Gcompris como una aplicación libre del cómputopedagógico que incorpora la versión de Guadalinex-edu.Sánchez, J. (2004) establece que Gcompris está especialmente indicado paralas etapas iniciales de escolarización, como es el 2º ciclo de Educación Infantil y el 1ºciclo de Educación Primaria.Este programa contiene un conjunto de actividades didácticas y de formatolúdico. Estas actividades están divididas en diferentes categorías o bloques temáticosen cada uno de los cuales se encontrará distintos juegos relacionados con ese bloquetemático en cuestión. Entre ellas destacan:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Actividades de lectura: práctica audiovisual para reconocer las letras;ejercicios de lectura; completar la letra que falta; asociación depalabras con imágenes, etc.Actividades recreativas: actividades de colores, juego de habilidad,creación libre de dibujo, aprender la hora, etc.Actividades de Experiencia: actividades de coordinación de espacio ytiempo (paracaidista), actividades de física básica (pilote unsubmarino), aprender el ciclo del agua.Actividades de Tablero: ajedrez, rompecabezas, ejercicios de memoria.Actividades de Álgebra: prácticas de suma, resta, multiplicación; cuentaelementos, juego de objetivos para la suma; enumeración, equilibrio debalanzas, tablas de doble entrada, etc.Sin embargo, para que los alumnos y alumnas de estos cursos aprendan el uso ymanejo de un dispositivo como es el teclado interesan, entre los distintos bloquestemáticos que ofrece Gcompris, aquél llamado “Descubre el ordenador”. Éste cuentacon una serie de actividades con las que practicar para familiarizarse con el uso delteclado.1. Teclado alfanumérico.Para la manipulación y la posición de distintas teclas que corresponden con lasletras y los números, el bloque “Descubre el ordenador” cuenta con las siguientesactividades: “Mueve la bola.”.El niño debe hacer que la bola vaya recta hacia elpingüino Tux. Para ello debe pulsar las dos teclas de mayúsculas juntaspara conseguir que la pelota vaya en línea recta.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010 “Molino de Letras”. En esta actividad se debe presionar las letras quecaen antes de que lleguen al suelo. Con este juego se pretende que elalumno/a se familiarice con la posición de las consonantes y vocales en elteclado alfanumérico de una manera sencilla y divertida. “Molino de palabras”. Una vez que los alumnos y alumnas conocen laposición de las letras, esta actividad plantea un reto para ellos, ya queconsiste en teclear las palabras que caen del molino antes de que lleguenal suelo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20102. Teclado numérico.Dentro de la categoría “Descubre el ordenador”, hay varios juegos para que elniño pueda aprender la posición de los números en el teclado numérico, que seencuentra a la derecha de cualquier teclado. “Números con dados”. Este juego consiste en contar el número de puntosque tiene el dado que cae del cielo y teclear el número correspondienteantes de que llegue al suelo. Esta actividad pretende que el alumno/a sefamiliarice con la posición de los números en el teclado alfanumérico y enel teclado numérico.3. Cursor.Para practicar con las teclas del cursor, se puede acceder dentro de lacategoría “Descubre el ordenador”, del juego Gcompris, a diferentes actividades,entre las que destacan: “Controla la manguera”. En esta actividad, Tux, el pingüino, necesitaregar las flores, pero la tubería está bloqueada. Para ello se debe mover elagua con ayuda de las teclas del cursor.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010 “Laberinto”. La actividad consiste en mostrarle a Tux, el pingüino, lasalida del laberinto. Para ello, el niño/a puede utilizar las teclas del cursorpara llegar hasta la puerta y sin mirar el teclado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20104. CONCLUSIONES.En la actualidad, el desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación está provocando cambios en la educación, donde progresivamente seestá implantando su uso.La imagen, el sonido, el movimiento, el juego, el trabajo en equipo,... sonherramientas primordiales dentro de la Educación. Sin embargo, para utilizaradecuadamente las TIC se deben dominar con detenimiento, para integrarlas, así, dentrode los elementos curriculares presentes en la escuela.No basta sólo con dotar a los centros de ordenadores, sino que hay queconfigurar un diseño de integración curricular de los mismos. Normalmente, losordenadores se incorporan a los centros para la gestión administrativa, y cuando ésta secubre, la dotación de los equipos suele ubicarse en el aula de informática.Sin embargo, es aconsejable la organización de estos recursos de otras formas,de acuerdo con un diseño previo en el que el ordenador se utilice como un recursomás que facilite el aprendizaje del alumnado.Como se ha dicho anteriormente, el aula de informática puede sustituirse por laubicación de los ordenadores en las aulas como, por ejemplo, el Rincón del Ordenadoren Educación Infantil o un espacio de consulta, refuerzo o apoyo a determinadosalumnos/as en Educación Primaria.Por tanto, se precisa de un profesorado que no sólo sea transmisor deinformación, sino que facilite y estimule el aprendizaje de los alumnos/as poniendo asu disposición los recursos, las habilidades, las técnicas de trabajo,… para que éstostenga acceso a la información, al conocimiento al saber con la mayor riqueza posible.La informática está llamada a introducirse plenamente en el mundo educativo,superando las barreras que se encuentre a su paso, ya que de lo contrario, nuestrasenseñanzas serán obsoletas, poco motivadoras y los alumnos/as perderán todo el interéspor las clases.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Por ello, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo herramientas educativas, tanto para los procesos de enseñanza y aprendizaje comopara la administración y gestión, han llevado a los Centros Educativos al uso de unsistema operativo o software libre desarrollado por la Junta de Andalucía llamadoGuadalinex-edu, así como recursos tales como software educativos, programasmultimedia educativos e Internet.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Cabero, J. (1999). Tecnología educativa. Madrid: Síntesis.Cebrián de la Serna, M. (Coord.) (2004). Tecnologías de la información ycomunicación para la formación de docentes. Madrid: Pirámide.Grimaldos Parras, J. J. (2003). Guadalinex-edu. Manual básico de usuario.Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia.Sánchez, J., Ruiz, J. y Palomo, R. (2004). Introducción práctica a Guadalinex.Málaga: Aljibe.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAriza Serrano, Rosa Belén44.357.792-SProfesora de MatemáticasINTRODUCCIÓNEste artículo profundiza de manera concreta y organizada, huyendo de loshabituales tópicos pedagógicos, en las formas de planificar y evaluar más adecuadas, enlos materiales más adecuados pretendiendo aclarar términos que casi siempre se handefinido con demasiado opacidad como para poderse llevar a la práctica.EDUCACIÓN, DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA1.- Determinación de los contenidos de enseñanza.Los contenidos de enseñanza se han intentado determinar a partir de una tripleperspectiva: social, científica y personal.a) En sentido social no podemos contentarnos con la selección y organización deconocimientos ya elaborados en el pasado. Es necesario tomar en consideración elconjunto de valores y de formas de actuar que han dado lugar al nacimiento de la culturay que aseguran su continuidad.b) Desde una perspectiva científica resulta evidente la necesidad de una renovación delconcepto de contenidos, considerándolos prioritariamente como métodos y técnicas deinvestigación, y subrayando el interés de los nexos de carácter interdisciplinar.c) Desde una perspectiva personal se considera fundamental el desarrollo en el alumnode la capacidad de adquisición de conocimientos a través del dominio de técnicas deinformación e investigación. Específicamente se intenta la adquisición de estrategiaseficaces para el procesamiento de información en los aspectos de percepción, retención,actualización, etc.2. Formas de selección y organización de los contenidos de enseñanza.En relación con las posibles formas de selección y organización de los contenidosde enseñanza, la metodología adopta tres manifestaciones diferenciables: disciplinar,globalizada e interdisciplinar.• Disciplinar: organización de actividades según materias o asignaturas diferentes, condistinto tratamiento, horario, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Globalizada: organización de contenidos y actividades según los centros de interés ylas capacidades perceptiva y de conocimiento del alumno.• Interdisciplinar: organización en la que, a partir del reconocimiento de la existenciade distintas disciplinas, se establece entre ellas vínculos de relación desde la dobleperspectiva de investigación y enseñanza.3. Fases de la evolución histórica de la Didáctica.Las fases de evolución histórica por las que ha pasado la Didáctica son tres:En una primera fase, la enseñanza como el aprendizaje presenta un caráctereminentemente artístico. Quien enseña resuelve creativamente cada nueva situacióntomando como base para sus decisiones la propia experiencia e intuición, dando uncarácter creativo a su actuación diaria.En una segunda fase que se podría denominar con los términos del saber empírico y detécnica empírica, la elaboración de las normas de enseñanza se basa en la descripción deactividades y el análisis comparativo de los resultados de diferentes formas decomportamiento. A partir del estudio de los efectos que presenta su manera de actuar, losdocentes elaboran un conocimiento empírico sobre la realidad, conocimiento que seproyecta en una serie de normas o técnicas con mayor o menor grado de aceptación ydifusión según diversos criterios.El tercer momento se da con la aparición de la reflexión rigurosa y sistemática sobre lanaturaleza de la actividad de la enseñanza y aprendizaje, con la búsqueda de las causasde la eficacia de determinadas formas de actuar, y el esclarecimiento profundo de losefectos de las mismas respecto al perfeccionamiento de la persona. Es la dimensióncientífica y se manifiesta en los intentos de sistematización del saber sobre el área.RATKE, COMENIO, LOCKE, HERBART, WIULLMANN,... se citan como autoresdestacados en el intento de sistematización.4. Importancia de la planificación de la enseñanza.Los motivos por los que los profesores realizan la planificación sonfundamentalmente tres:a) Reducir su propia incertidumbre, adquirir sentido de seguridad hacia lo que ha derealizar.b) Prepararse para el dominio del currículum a desarrollar (p. ej. Adquisición deconocimientos y organización de los contenidos a enseñar...).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010c) Elaborar una guía para la actividad futura. En este caso una importante función de laprogramación es la creación de rutinas como procedimientos que organizarán laactividad del profesor y el alumno en clase.PERSPECTIVAS TEÓRICAS ACERCA DEL APRENDIZAJE Y LAENSEÑANZA1. Aportaciones del aprendizaje mediante penetración comprensiva.Las aportaciones del aprendizaje mediante penetración comprensiva se puedenresumir como siguen:a) La exposición verbal desarrollada de manera adecuada a la tarea y a las edades ycondiciones escolares del alumnado minimiza la necesidad de ensayo- error( demanipulación).b) Lo que el estudiante ha visto de forma intuitiva y luego ha aprehendido ycomprendido con claridad, le es más fácilmente accesible que si lo hubiera aprendido deforma mecánica.c) La comprensión de un problema de estudio facilita la solución de otros semejantes.2. Épocas favorables para el aprendizaje.La capacidad de aprender de los individuos no se muestra como un todoconstante. En este sentido las épocas más favorables para el aprendizaje escolar parecenencontrarse en la denominada etapa de latencia, que se sitúa entre los seis años y elcomienzo de la pubertad, y después cuando se resuelven los conflictos de laadolescencia. Pero hay que contar con las diferencias individuales.3. Explicación de los conceptos de aprendizaje.• La asimilación, en el sentido más amplio del término, es la acción del organismosobre los objetos que le rodean. Esta acción depende de las conductas anterioresreferidas a los mismos objetos o a otros análogos y posibilita una valoraciónaproximativa de la nueva situación.• La acomodación se refiere al hecho que los seres vivos reaccionan a lo que les rodea,modificando el ciclo asimilador y acomodándolo a ellos mismos, mediante lacomparación de la nueva situación con las experiencias y estructuras que ya posee.• La adaptación representa el equilibrio entre la asimilación y la acomodación ypermite la creación de una nueva relación o estructura de conocimiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20104. ¿Cuándo el aprendizaje significativo se produce por recepción o pordescubrimiento?Se produce cuando las ideas expresadas de forma simbólica son relacionadas demanera no arbitraria, sino substancial, no repetidas al pie de la letra, en la que losalumnos saben señalar y reconocer algún aspecto fundamental de la estructura delconocimiento que han de aprender.5. ¿En qué consiste los organizadores previos de la enseñanza?Los organizadores previos, en términos de enseñanza, consisten en el materialintroductorio que se presenta al alumnado antes de la tarea de aprendizaje y que ha deposeer un mayor nivel de abstracción e inclusividad que la propia tarea.6. La motivación de rendimiento.La motivación de rendimiento es entendida como la descripción de lasrecompensas que puede recibir un estudiante que es capaz de tener éxito en relacionesde competencia con sus compañeros. Se plantea para reforzar la conciencia de que elindividuo es mejor que los demás y está basada en la expectativa del éxito.7. Aprender a aprender.Según NISBERT y SHUCKSMITH que aprender a aprender tiene múltiplessentidos, de los que recogen los siguientes:• Supone adquirir las habilidades pertinentes para hallar información: aprender aobtener información sobre un tema determinado.• Significa dominar los principios generales básicos: aprender las reglas generales quepueden aplicarse.• Se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la investigación.• Consiste en desarrollar la autonomía en el aprendizaje.• Es esencialmente una cuestión de actitud o método.LOS NUEVOS CONTENIDOS A PARTIR DE LA REFORMA1. ¿Qué se entiende por contenidos en las propuestas curriculares de la Reforma?En las propuestas curriculares de la Reforma se entiende por contenidos:- Los contenidos curriculares son una selección de formas o saberes culturales:conceptos, explicaciones, razonamientos, habilidades, lenguajes, valores, creencias,sentimientos, actitudes, intereses, pautas de conducta, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010- Son una selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es consideradaesencial para que se produzca un desarrollo y una socialización adecuados en el marcode la sociedad a la que pertenecen.- Son incluidos como contenidos de enseñanza y aprendizaje en las propuestascurriculares aquellos saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilaciónrequiere una ayuda específica.2. Diferencias entre hechos y conceptos.Las diferencias entre hechos y conceptos se centran en el aprendizaje y en elolvido.En el aprendizaje las diferencias son:- La adquisición de hechos es memorística; la comprensión de conceptos, significativa.- La enseñanza de datos se puede hacer sin atender a los conocimientos previos; laenseñanza de conceptos no es eficaz sin los conocimientos previos.- La adquisición de hechos es "todo o nada"; los conceptos se entienden en distintosniveles.- El aprendizaje de hechos admite diferencias cuantitativas; el aprendizaje deconceptos, cualitativa.3. Aprendizaje memorístico de hechos.Las condiciones del aprendizaje memorístico de hechos hacen referencia a:a) A la capacidad de la memoria y al uso que hacen de ella los alumnos. Para elaprendizaje literal de datos puede recurrirse a diferentes procedimientos, la más simplesería la repetición o repaso, reforzada con reglas mnemotécnicas.b) La predisposición de los alumnos para el aprendizaje memorístico. Los estudiantesestán acostumbrados al aprendizaje memorístico. Es conveniente que los alumnosaprendan hechos y datos de memoria, pero este aprendizaje debe restringirse a unaproporción adecuada evitando que constituya la forma fundamental de aprender unamateria.4. Aprendizaje significativo de conceptos.Las condiciones que debe cumplir el material de aprendizaje son:- Que tenga una organización interna.- Que tenga una conexión lógica y conceptual con el resto de las partes.- Que la terminología y el vocabulario empleado no sea excesivamente novedoso nidifícil para el alumno.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20105. Conocimientos previosSe entiende por conocimientos previos a la estructura de conocimientos de quedispone el alumno.Los rasgos relevantes de los conocimientos previos son:- Su carácter implícito frente a los conceptos explícitos de la ciencia.- Buscan la utilidad más que la verdad.6. Predisposición hacia la comprensiónLa predisposición hacia la comprensión quiere decir que el alumno ha de hacerun esfuerzo deliberado e intencional por relacionar la nueva información contenida enesa material de aprendizaje con los conocimientos previos que ya posee. Es necesarioque el alumno no sólo busque el significado de la tarea, sino que intente hallar el sentidoa lo que está aprendiendo.7. ¿Qué consideraciones debe de tener una exposición bien organizada?Es necesario que una exposición bien organizada atienda a las siguientesconsideraciones:a) La necesidad de introducir el contenido de los materiales mediante un organizadorprevio, lo que se traduce en la conveniencia de situar esos aprendizajes en un contextosignificativo.b) La exposición estará organizada jerárquicamente, lo que quiere decir que tendrá unaestructura conceptual jerárquica. Desarrolla una red conceptual cuyos elementos seramifican progresivamente.c) La exposición vendrá denotada por su organización secuencial y por otras ayudas,señales o elementos complementarios que faciliten el seguimiento de la estructura comopueden ser la presentación de esquemas, etc.8.- Las formas de definir una actitud.Las formas de definir una actitud serían las siguientes:• Es una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptualesy cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo.• Es una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolode ese objeto.• Es una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objetoo sector de la realidad.9. Etapas del proceso de aprendizaje de normas.El proceso de aprendizaje de normas pasa por una serie de etapas:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010a) En las primeras edades escolares, el incorpora las normas impuestas a través de unproceso denominado aceptación, y que implica la sumisión a esta imposición socialaunque no se comprendan las razones o la necesidad de hacerlo.b) Posteriormente el niño se conforma a las normas escolares y esta acción deconformidad puede provenir de dos posicionamientos distintos:- Por un lado el niño se pliega a las normas escolares porque conoce y acepta suposición dentro del sistema de roles.- Se resigna ante el marco normativo con el fin de evitar ciertos efectos negativos.c) En un paso siguiente, los alumnos dejan de cuestionar las normas y las aceptan comoregla básica de funcionamiento escolar porque comprenden su necesidad.ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LAS ACTIVIDADES DEENSEÑANZA1. El dilema de la escuela.La escuela no es una institución en la que se produce una mera, aséptica y neutraltransmisión de información sobre conocimientos académicos y culturales. En ella,además, se recogen las actitudes e intereses de lo que BERNSTEIN denominó valoresculturales de la clase dominante o lo que VYGOTSKY, LURIA y LEONTIEV definencomo la experiencia culturalmente organizada que es la que da paso a la selección de loscontenidos específicos que se han de enseñar y aprender en la escuela.2. Factores de la organización disciplinar.La organización disciplinar se encuentra condicionada por diversos factores entrelos que destacan:a) La cantidad de disciplinas científicas existentes hace necesario realizar una selección.b) La diversidad de enfoques que existen dentro de una misma materia.c) La forma de entender cómo se articula la información disciplinar se suele traspasar alcurrículum desde la reconstrucción lógica que lleva a cabo cada enseñante.3. Argumentos a favor del modelo de organización del currículum.Los argumentos que se dan a favor del modelo de organización del currículumpor actividades e intereses, basado en las necesidades e intereses, son las siguientes:- La escuela tiene que preocuparse en primer lugar de la vida actual del propioalumnado con todos sus intereses y deseos. Su tarea es ayudar y guiar a esos estudiantesa escoger las partes más satisfactorias e interesantes de esa vida.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010- Las disciplinas científicas se basan en un intento de resolver un problema. La tareadel profesorado será la de introducir al alumnado en el proceso de la investigación yresaltar las cualidades intelectuales presentes.4. Las razones de orden psicopedagógico que avalan este modelo son:Las razones de orden psicopedagógico que avalan este modelo son:- El alumnado no piensa en términos de especializaciones. La propia escolaridad es laque va conformando una manera de articular la información en conocimientosdisciplinares. Los temas interdisciplinares, que responden a preguntas comprensivas deaspectos de la realidad, están más próximos a su forma de pensar que las búsquedasunidireccionales de las disciplinas.- El trabajo por proyectos proporciona el contexto a partir del cual aparecerá lanecesidad y comprensión de las disciplinas y su comprensión organizativa.- Los proyectos y los temas didácticos delinean problemas que pueden no estarsituados en disciplinas particulares y deben examinarse desde diferentes visiones ydiferentes materias.- Los proyectos proporcionan un mayor margen para el aprendizaje iniciado por elalumno.- Un proyecto o un tema tratado permite desarrollar diferentes estrategias organizativasy marcos de aprendizaje.5. Educación Primaria.La E.P. es un período especialmente provechoso para realizar estudiosmonográficos. Se realizarán observaciones sistemáticas de los elementos. Losprocedimientos serán la observación, la clasificación, el registro, la localización en unmapa, la elaboración de informes, etc.Esta familiarización con el entorno le proporciona al alumno las claves deinterpretación necesarias para lograr una comprensión cada vez mayor de la realidad enla que viven.La E.P. es un buen momento para realizar pequeñas investigaciones o juegoscientíficos que pueden originar en los niños a través de percepciones y sensacionesconflictos cognitivos, es decir un desequilibrio en los conocimientos previos queposeían. Este conflicto puede superarse mediante una metodología activa, basada en laindagación y experimentación para ofrecer explicaciones alternativas y buscarrespuestas a los interrogantes planteados.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20106. ¿Qué pretende el profesor con esas actividades?Estas actividades permiten al profesor averiguar de qué punto parte el alumno, decómo lo ha aprendido, de lo que desconoce, de lo que quisiera conocer, de los erroresque ha podido crearse. Al mismo tiempo pretenden sacar al alumno de la pasividad yhacerlo activo, interesado, curioso ante los nuevos aprendizajes.La diversidad del alumnado aconseja que, para atender a las característicasindividuales de cada niño, se diseñen actividades de refuerzo o de ampliación. Elaprendizaje no puede ser lineal y uniforme y el profesor utiliza fórmulas como talleres,rincones en los que el alumno pueda encontrar un medio para progresar de formaindividual en su aprendizaje.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO1. Relación existente entre aprendizaje significativo y motivación.La relación existente entre aprendizaje significativo y motivación es tan grandeque muchas veces lo único necesario para enseñar, es motivar.Un aprendizaje significativo sólo es posible si el sujeto tiene una sincera voluntadde dar un significado a un conjunto de informaciones que le son dadas del exterior através de los órganos sensoriales. Esta voluntad está regida por los motivos queimpulsan a aprender. Por eso los alumnos suelen tener aprendizajes significativos conlas materias que les gustan o a las que les ven una mayor utilidad práctica.2. Las variables que condicionan el proceso investigador en el aprendizaje pordescubrimiento son:a) Relevancia motivacional del problema.b) Grado de complejidad de la tarea.c) Nivel de conocimientos previos y competencia intelectual del sujeto.d) Estructuración del ambiente y operatividad de los datos.e) Expectativas y motivación al logro.f) Variables de personalidad como autoestima, estado emocional, etc.3. Los alumnos deben favorecer estrategias tales como:a) Estrategias dirigidas a definir el problema y delimitar las variables que lo configuran.b) Estrategias de búsqueda y selección de información.c) Estrategias orientadas a la configuración de un plan de resolución.d) Estrategias encaminadas a comprobar las consecuencias de la propuesta deresolución.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010e) Estrategias dirigidas a la valoración de los resultados.4. Los cambios que se producen en un diseño curricular en base a losplanteamientos del descubrimiento.Un diseño curricular en base a los planteamientos del descubrimiento supone variasreconceptualizaciones:a) Los objetivos pasan a ser entendidos como hipótesis de referencia, no metasterminales.b) Los contenidos , como recurso comprensivo- actuación para favorecer aprendizajessignificativos, no imposiciones dogmáticasc) El libro de texto, como un medio de consulta másd) La organización espacial, temporal y grupal, como marcos adaptables a lasnecesidades y no como rígidas estructuras preestablecidase) La evaluación, como elemento optimizador que afecta a cada una de las fases en quese secuencia el proceso educativo.f) La intervención educadora como actividad investigadora orientada a favoreceraprendizajes.5. Funciones que ha de desempeñar el profesor son:a) Ayudar a que los alumnos tomen conciencia del problema a resolver.b) Motivar y estimular el mantenimiento del esfuerzo resolutivo.c) Orientar la atención hacia las características esenciales del espacio del problema.d) Facilitar la actualización de conocimientos.e) Orientar la búsqueda hacia el campo adecuado de conocimiento.f) Potenciar la autorregulación del procedimiento de resolución.g) Organizar, estimular y encauzar la dinámica investigadora.h) Fortalecer la resistencia a la frustración.i) Contribuir a la asimilación de los descubrimientos realizados.6. Definición del término heurístico.Se trata de estrategias generales de resolución de problemas que han sidoinvestigadas a través del estudio de la actuación de expertos. Entre estas estrategiasdestacan: el análisis de datos, la descomposición del problema en componentes, reducirel problema a otro más sencillo, establecimiento de analogías, torbellino de ideas,exposición oral, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010ORGANIZACIÓN DEL GRUPO DE ALUMNOS. AGRUPAMIENTOSFLEXIBLES COMO RECURSO PEDAGÓGICO.1. ¿Cuáles son los objetivos del agrupamiento flexible?El agrupamiento flexible de alumnos cumple las siguientes funciones:a) Posibilita la posibilidad de interactuar con los demás compañeros.b) Favorece el aprendizaje por descubrimiento.c) Entrena todas las habilidades necesarias para el trabajo cooperativo.d) Posibilita la toma de decisiones.e) Motiva a los alumnos más que las aulas de trabajo individual.f) Permite una atención más individualizada.2. Establecimiento de normas en el grupo.Para que el grupo avance hacia la madurez es preciso establecer las normassiguientes:- Responsabilidad grupal.- Responder a los demás.- Interdependencia.- Toma de decisiones mediante consenso.- Enfrentamiento con los problemas.3. ¿Qué síntomas presenta un grupo bien desarrollado?Un grupo bien desarrollado mostrará los siguientes síntomas: Aumento deconflictos, ruptura de las habilidades de trabajo en grupo, aletargamiento, actividadexagerada y trabajo muy bueno y agresividad contra el educador.4. Descripción de diferentes técnicas de organización de los alumnos.Técnica del panel múltiple: Técnica "De casa en casa". Consiste en formargrupos y distribuir cuestiones a cada grupo, quien trabajará en estas etapas:- investigación, estudio y elaboración de su propia cuestión.- recogida de las cuestiones de los demás grupos.- reelaboración de la síntesis y estudio definitivo.- asamblea final.Técnica de la licuadora: El desarrollo de esta técnica comprende estos pasos:- cada grupo prepara tres papeletas en las que escriben tres conceptos- clave de lasignatura (una por papeleta).- se recogen las papeletas, se mezclan y cada grupo coge tres papeletas de la caja.- durante un minuto el grupo debe hablar sobre los conceptos, relacionándolos entre sí.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20105. ¿Para qué sirve la técnica?La técnica puede servir para: iniciar el estudio de un tema, dinamizar ladiscusión, dinamizar el trabajo con la ayuda de diversas técnicas como: distribuir fichascon tareas diversificadas, distribuir folios en los que aparece una pregunta, hacercircular papeletas que contengan sugerencias de ítems, proporcionar una ficha tabulada.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.1. Materiales curriculares.Los materiales curriculares incluyen: propuestas para la elaboración de proyectoseducativos y curriculares de centro; propuestas relativas a la enseñanza en determinadasmaterias o áreas, en determinados niveles, ciclos o etapas; propuestas para la enseñanzaa alumnos con necesidades educativas especiales; descripciones de experiencias deinnovación curricular; materiales para el desarrollo de unidades didácticas; evaluacionesde experiencias y de los propios materiales curriculares, etc.2. ¿Qué se entiende por un diseño curricular abierto?Un diseño curricular abierto es aquel en el que atendiendo a las característicassingulares de los alumnos, los materiales curriculares que se utilicen han de permitir suadaptación a los distintos contextos educativos y han de ser diversos.La formación integral del alumno hace que el diseño curricular:- Concrete objetivos en forma de capacidades cognoscitivas y motrices.- Configura las áreas como conjunto de contenidos de aprendizaje establecidos enfunción de su potencialidad para el aprendizaje.- Contemple contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes.3. Las demandas de materiales curriculares.Las demandas de materiales curriculares hacen referencia a materiales:- Que permitan la consulta de información, sobre hechos, conceptos y procedimientos:descripciones, definiciones, cuadros, síntesis. Para su conocimiento, su memorización,para la motivación.- Que ofrezcan guías y pautas para la realización de experimentaciones, observaciones,aplicaciones, ejercitaciones, etc.4. La guía didáctica del profesor ha de contemplar:La guía didáctica del profesor ha de contemplar: objetivos generales de etapa,objetivos generales de área, objetivos generales de ciclo, contenidos de aprendizaje,justificación de la metodología que se propone, propuesta de las unidades didácticas,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010para cada unidad didáctica: actividades para los conocimientos previos, explicación delas actividades, actividades de refuerzo, criterios y actividades para la evaluación ypropuestas de adaptaciones curriculares5. Defectos de los materiales informativos.Los defectos más comunes de los materiales informativos son su carácterdogmático y la inadecuación en el desarrollo del tema a las características del receptor,ya sea por la limitación en el tratamiento como por su forma (discurso y lenguaje).Esta constatación nos lleva a la necesidad de disponer de recursos que complementen ysuplan las limitaciones de un texto único, lo cual comporta la necesidad de materialesdiversos que traten diversos temas en profundidad.LA EVALUACIÓN, PROGRAMACIÓN DE AULA Y ATENCIÓN A LADIVERSIDAD1. Concepto de evaluación.Evaluar es el acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyosmomentos previos son los de fijación de las características de la realidad a valorar, y derecogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la valoracióny la toma de decisiones en función del juicio de valor emitido.2. Fases de un modelo de evaluación.Un modelo de evaluación consta de cuatro fases o momentos:- Fijación de los objetivos.- Recogida de información.- Análisis y valoración de los resultados.- Toma de decisiones.3. Las variables de un modelo de evaluación.GARCÍA RAMOS resume estas variables complementarias como:A- Ambiente familiar y social:1.- Estructura familiar:- composición del hogar familiar.- nota dominante de las relaciones familiares.- actitud familiar frente a los problemas personales y escolares del niño.2.- Ocupación de los padres3.- Nivel económico de la familia4.- Nivel culturalenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20105.- Ambiente socialB.- Constitución física y saludC.- Aptitudes o variables intelectualesD.- Motivación, intereses y actitudesE.- Adaptación familiar, escolar y social4. ¿En qué consiste la evaluación sumativa y la evaluación normativa?La evaluación sumativa es una evaluación final que se centra fundamentalmenteen los productos de aprendizaje, es decir, en el rendimiento del alumno entendido comosu ejecución efectiva y con independencia de las razones que han conducido a él. Loque interesa a la evaluación sumativa es determinar el grado de cumplimiento de losobjetivos previamente determinados.Atendiendo al referente respecto al cual se comparan los datos, se entiende porevaluación normativa a aquella que se atiende al rendimiento medio de un grupo dereferencia. En ella la valoración es relativa y de carácter estadístico. Es habitual en lasprácticas psicométricas.5. Características de la evaluación:a) La finalidad de la media- evaluación es poder averiguar con precisión el estatus o laposición de un sujeto respecto a un dominio conductual bien definido y homogéneob) La interpretación es directac) Existe un punto de corte o estándar previamente establecido, al que se le exigevalidez experimental y de contenidod) El criterio es absoluto, depende sólo de la tarea mismae) Es requisito sine qua non que el área o dominio conductual esté acotado y descritoinequívocamentef) Permite alternativas y acciones instructivas que hacen posible la intervención en elproceso instruccional del individuo de forma inmediatag) Se inscribe en un marco instruccional que pretende mejorar la práctica educativa apartir de una tecnificación de la acción de controlh) Es razonable pensar que se dedique a áreas educativas muy relevantes6. Programación de aula.La programación de aula se define como un instrumento en manos del profesor,contrastado con el equipo de ciclo, para establecer las decisiones sobre los distintoscomponentes curriculares, en el ámbito del aula con el fin de planificar los procesos deenseñanza y aprendizaje que se realizan durante un curso o un ciclo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Desde el punto de vista práctico se puede señalar en la programación de aula dosfases de trabajo una de tipo grupal (equipo de ciclo) y otra de carácter individual oprogramación de aula en sentido estricto.La programación se justifica por la necesidad de eliminar la improvisación, losprogramas incompletos y la pérdida de tiempo y esfuerzo.Los objetivos terminales son la formulación y jerarquización de los objetivoseducativos para este período, que concreta las finalidades educativas de la etapa enfunción de la caracterización del ciclo. Explicita nuestras intenciones y metas en elperíodo, señalando las grandes líneas que se seguirán en la secuenciación de lasunidades didácticas.7. Unidades didácticas.La elaboración de U.D. se justifica por estas ventajas:- Favorece un trabajo siempre distinto en función de los tópicos o centros de interéselegidos.- Suelen requerir de los alumnos un alto nivel de reflexión.- Se potencian el aprendizaje en grupo y el descubrimiento activo por parte de losalumnos.- Supone la realización de muchas y muy variadas actividades de aprendizaje.- Invita al descubrimiento activo realizado en grupo, a la elaboración social de losaprendizajes.- Se mantiene la referencia integradora del centro de interés en todas las actividades.- Hace posible la aproximación interdisciplinar e integrada de la realidad.Los elementos fundamentales de las U.D. son:a) Justificación del centro de interés, del sentido y finalidad de UD y de la ubicacióntemporal.b) Los objetivos didácticos que expresan nuestras intenciones respecto al aprendizaje delos alumnos.c) La selección de los contenidos efectuada.d) La propuesta metodológica:- Explicitación de las estrategias metodológicas que se emplearán.- Las actividades de enseñanza aprendizaje concretas.- La organización de espacios, tiempos y grupos.- La selección de materiales y recursos.e) Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación seleccionados.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Los objetivos deben cumplir dos funciones por un lado la función orientadora dela práctica en el aula, por la que se expresan capacidades a desarrollar y contenidosempleados para ello y por otro lado la función de control que hace referencia alaprendizaje y a la enseñanza. Control entendido como revisión de los detalles delproceso para introducir cambios si fuera necesario.8. Atención a la diversidad.Las actividades y experiencias deben poseer sentido para los alumnos: en elaspecto intrínseco (alto valor motivacional del tema y de las U.D.) o extrínseco (deseode satisfacer a padres y /o profesores, de reafirmar su propia valía a través delaprendizaje, de conseguir alguna recompensa a medio plazo,...). Sólo con esta condiciónlos aprendizajes pueden ser funcionales y significativos.Las actividades de refuerzo son necesarias porque permiten a los alumnos condificultades de aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Se caracterizanporque: son imprescindibles para lograr los aprendizajes, admiten diversas situacionesde trabajo en grupo y son comunes a la mayoría de los alumnos.Los medios y recursos seleccionados deben tomar en cuenta y respetar lascaracterísticas esenciales del momento evolutivo que atraviesan los alumnos.9. Aspectos para ayudar al profesorado.Los aspectos que pueden ayudar al profesorado son:- Utilizar croquis, cuadros, dibujos, esquemas que ayuden a visualizar.- Enmarcar la unidad didáctica dentro de la programación; referirse a las sesionesanteriores.- Relacionar los contenidos con aspectos de interés y funcionalidad.Debe quedar claro que el tiempo de las actividades ha de dedicarse a comprobarqué y cómo aprenden los alumnos y no debe servir para la evaluación sumativa sinopara que los alumnos reciban las ayudas necesarias que precisen, de los profesores y delos compañeros para ir progresando en relación con los contenidos.En este tiempo el profesor y los alumnos han de interactuar conjuntamente dentro delmarco del aula. Para ello deben crearse las condiciones de calidad indispensables,algunas de las cuales pueden ser: actividades diversas y diversificadas, tiempo suficientepara que todos los alumnos puedan llevarlas a cabo, cuestiones que permitan darsecuenta de los avances, ayuda al alumno que lo necesite, etc...enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010IMPLICACIONES EDUCATIVASVamos a ver dos implicaciones educativas que podemos citar de la metodologíay didáctica del proceso de enseñanza- aprendizaje:Una se refiere a la metodología usada por los profesores. La propia metodología ydidáctica debe ser modificada, pues tiene por finalidad la alteración de la manera depensar. Así, la metodología y didáctica empleada presupone no sólo una discusiónteórica sobre modelos de enseñanza-aprendizaje sino también una actuación reflejada enla práctica.La otra se refiere a la enseñanza-aprendizaje. La preocupación central deja de ser el«dominio» de los conceptos, incluso si ha habido cambio conceptual en los alumnos,para serlo la producción, ampliación y reformulación de conocimiento conceptual yprocedimental. En resumen, podríamos decir que la enseñanza-aprendizaje debería teneruna componente mucho más fuerte de problematización y, por otro lado, los problemasy tareas-problema han de ser diferenciados e interrelacionados con la fase decrecimiento conceptual en que se encuentran los alumnos.CONCLUSIÓNComo conclusiones podemos destacar un aumento significativo en el nivel demotivación de los alumnos. Se va observar como una gran mayoría de alumnosmanifiestan satisfechos con el método didáctico utilizado durante toda la planificación.Así mismo, los resultados de las evaluaciones se mejoraran con respecto a otrossistemas empleados anteriormente.BIBLIOGRAFÍA• Sanz, O. (1989). Didáctica General. Madrid: Anaya.• Taba, H. (1987). Elaboración del currículo. Buenos Aires: Editorial Troquel.• Titone, R. (1974).Metodología didáctica. Madrid: Rialp.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE EL TDAHBautista Salido, InmaculadaD.N.I 75.126.938-ZLicenciada en Psicopedagogía1. INTRODUCCIÓNEl Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es una afecciónneurobiológica que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:- Déficit de atención- Impulsividad- Hiperactividad motora y/o vocal.Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos que sederiven se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en las personas deigual edad e interfieran en la vida cotidiana en casa, en la escuela y su entorno general.Estos síntomas no se manifiestan de igual modo en todos los niños/as ni con la mismaintensidad. De hecho, en el manual de trastornos mentales DSM IV, publicado por laAmerican Psychiatric Association, se diferencian tres tipos de trastornos dentro delTDHA:• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, subtipo predominanteinatento. En estos niños/as el déficit de atención es el síntoma predominante.Como consecuencia parecen distraídos, inmersos en su propio mundo,olvidadizos. En la mayoría de las ocasiones tienen dificultad para prestaratención a lo importante, lo que le acarrea problemas en el ámbito familiar ysocial. A nivel escolar tienen dificultades en la atención sostenida y suelen evitaro irritarse ante cualquier tarea que implique el esfuerzo mental de mantener laatención.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, subtipo predominantehiperactivo-impulsivo. El síntoma primordial es el exceso de movimiento y laconducta impulsiva en todo momento. Presentan múltiples conductasdisruptivas, se mueven de un lugar a otro, interrumpen conversaciones, inclusoestando en un lugar fijo mueven manos, pies…• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado,presenta síntomas atencionales e hiperactivos-impulsivos.Se estima que entre el 3 y el 5% de los niños/as en edad escolar presentan esteproblema, siendo seis veces más frecuente en los varones. Sin embargo, la mayoría noson diagnosticados y por ello se les trata erróneamente como niños/as torpes,maleducados, consentidos y con problemas de conducta.El TDAH no es un retraso mental ni falta de inteligencia, sino que puede darse enpersonas de cualquier nivel de inteligencia. Esta idea falsa ha surgido porque lasdificultades atencionales pueden incidir negativamente en el rendimiento académico.Así, es importante tener claro que el TDAH no es:• Pereza ni falta de motivación• Mala conducta intencionada• Ausencia total de capacidad para fijar y mantener la atención2. ETIOLOGÍA DEL TDAHEn la actualidad se desconocen las causas directas e inmediatas del trastorno por déficitde atención con hiperactividad.Las distintas teorías que tratan de explicar su etiología muestran un consensomayoritario en aceptar que este trastorno posee un origen neurobiológico y muyprobablemente de transmisión genética.De acuerdo con los estudios realizados estos últimos años mediante técnicas deformación de imágenes (resonancia magnética) es posible que en el TDAH exista unmal funcionamiento de ciertas regiones cerebrales. Estos estudios sugieren laimplicación de la zona pre-frontal del cerebro, una zona del cerebelo y los ganglios de labase.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Estos hallazgos encajan con los estudios neuropsicológicos que demuestran que dichaszonas están estrechamente relacionadas con la detención o retraso de las respuestasautomáticas (impulsivas) y con la regulación de la atención.Por otra parte, la relación con la genética y por tanto con la herencia, se verifica enlos estudios realizados con familiares de niños/as con TDAH.Entre los factores no genéticos relacionados con el TDAH como son los factores deriesgo perinatales (tabaco, alcohol, drogas consumidas durante el embarazo); lascomplicaciones en el momento del parto que dan lugar a lesiones cerebrales,(especialmente en las zonas pre- frontales) y la exposición a altos niveles de plomo en latemprana infancia pueden juntos explicar sólo un 20%-30% de los casos de niños/as conTDAH. No parece existir ninguna evidencia científica que una dieta inadecuadacontribuya al TDAH.Los estudios que han valorado variables ambientales han relacionado el TDAH conambientes familiares desorganizados o psicopatología paterna presente. Muyprobablemente este tipo de familias sea generadora de ambientes patogénicos, es decirfavorezcan la aparición de trastornos mentales en general.Los estudios sobre factores socio-ambientales indican que éstos pueden influir en lamayor gravedad de los síntomas, en el peor pronóstico del TDAH y en el aumento delriesgo de presentar trastornos asociados (trastornos emocionales, conductasinadecuadas, dificultades de aprendizaje, etc.) pero raramente podemos considerarloscomo la causa que genera el trastorno.3. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIÑOS/ASHIPERACTIVOS.El niño/a hiperactivo no tiene un comportamiento extravagante, extraño o inusualdurante la infancia. Mantiene conductas conflictivas sólo por su frecuencia, intensidad yla inoportunidad del momento en el que ocurren. Estos niños/as tienen dificultad paracontrolar su conducta en presencia de otros y les resulta más fácil cuando están solos.No todos los niños/as hiperactivos mantienen las mismas características que acontinuación se describen pero las dificultades de atención, impulsividad ehiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los niños/as.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Brown (2003) señala como características las siguientes:A) DÉFICIT DE ATENCIÓN• Tienen dificultades para mantener la atención en tareas o en el desarrollo deactividades lúdicas.• Evitan, no les gusta o son reacios a comprometerse en actividades que requierenun esfuerzo mental sostenido.• Pueden tener problemas para priorizar las tareas, cometen errores por descuidoen los deberes escolares y otras actividades, ya que no prestan suficienteatención a los detalles.• No parecen escuchar cuando se les dirige la palabra. Se distraen con facilidad;suelen dejar lo que están haciendo para atender a ruidos o hechos triviales.• Les cuesta seguir instrucciones u órdenes y no finalizan sus tareas.• Frecuentemente tienen dificultades para organizar sus tareas y actividades.• Son muy olvidadizos con sus tareas cotidianas.• Cambian continuamente el foco de atención, sin alcanzar nunca el objetivo final.• Pierden con frecuencia los elementos necesarios para sus tareas o actividades(lápices, cuadernos, juguetes…)La falta de atención que pone en tareas que requieren un esfuerzo suele interpretarsecomo pereza y además en ocasiones podemos encontrarnos con niños/as que tienen eltrastorno, pero que son capaces de estar sin síntomas en una situación nueva, cuandoexiste mucho control, o ante actividades muy interesantes (como los videojuegos), loque hace que sus padres piensen que el comportamiento anómalo es voluntario, “quepara lo que le interesa sí que se fija” y esto complica aún más el problema.B) IMPULSIVIDAD• Con frecuencia actúan de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. Sóloven las consecuencias de sus actos cuando es demasiado tarde y ya han dicho ohecho algo fuera de lugar; sin embargo, no aprenden y vuelven a reaccionar deforma irreflexiva.• Están inquietos con las manos o los pies y no pueden sentarse quietos.• Están activos en situaciones en que es inapropiado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Hablan de forma excesiva, interrumpiendo de forma frecuente conversaciones yjuegos.• Responden impulsivamente antes de que la otra persona haya completado lapregunta y tienen dificultad para esperar su turno.• Suelen resistirse a la disciplina.• Se entrometen en los asuntos de otros/as.• Suelen ser poco previsores y olvidan planificar.• No distinguen el peligro.• Poseen escasa tolerancia a la frustraciónC) HIPERACTIVIDADLo más característico de estos niños/as es que están siempre en movimiento y suexcesiva actividad motora carece de finalidad.• Frecuentemente mueven las manos o pies, o se mueven en su sitio.• Se levantan constantemente en clase o en otras situaciones cuando debenpermanecer sentados.• Corren o saltan excesivamente en situaciones inapropiadas• Tienen dificultad para jugar o divertirse en silencio o tranquilamente.• Suelen entorpecer los asuntos de los demás, tocan cosas que no deben.• Suelen tener más accidentes de los normalesD) COMPORTAMIENTO• Su comportamiento es imprevisible, inmaduro e inapropiado para su edad.• No son malos pero sí traviesos.• Les cuesta seguir las directrices que se le marcan, hacen lo contrario de lo quese dice o pide.• Su emotividad es muy variable, cambian frecuentemente de humor y puedenpasar de la risa al llanto con cierta facilidad. Tienen rabietas constantes.• Tienen un concepto pobre de sí mismos y no aceptan perder por lo que noasumen sus propios fracasos.• Acentuados sentimientos de frustración, baja tolerancia ante los problemas.Insisten una y otra vez en que se realicen sus peticiones.• Presentan problemas de relación con los compañeros/as y desadaptación social.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Manifiestan problemas de ansiedad, agresividad, oposición, disconformidad…E) APRENDIZAJELa mayoría de los niños/as hiperactivos presenta dificultades en el aprendizaje. Dehecho, el 40 ó 50% tienen un bajo rendimiento escolar.• Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras ylíneas.• Poseen poca capacidad para estructurar la información que reciben a través delos distintos sentidos.• Manifiestan dificultades en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura yel cálculo.• Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores deortografía.• En cálculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.• En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones. No comprenden lo queleen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.• Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS/AS CON TDAH4.1 INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE EN EL AULADe acuerdo con Hallowell (2001) algunas actuaciones que puede realizar el docentecon los niños/as con TDAH son las siguientes:• Conocimiento e información sobre este trastorno• Buscar siempre el apoyo de otros docentes y de especialistas en el tema.• Apoyo con equipo multidisciplinario de especialistas que nos ayuden enestas situaciones.• Comunicación estrecha entre el hogar y la escuela: es importante tener actividadesde integración con las familias, realizar entrevistas frecuentes conellas para seguir su evolución, organizar talleres, fiestas, etc. La única maneraenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010de lograr esto, es que todo el equipo docente se ponga de acuerdo con las actividadesa realizar durante todo el año y con las normas con respecto al tema.• Emplear estrategias de enseñanza creativas, interactivas e interesantes.Utilizar los medios audiovisuales: el ordenador, la TV, las cámaras digitalesetc.• Buscar momentos para hablar y trabajar de manera individual con esosniños/as.• Sentarle en el lugar adecuado (lejos de estímulos y entre niños/as tranquilos)y enseñarle a mantener el orden en su mesa.• Plantear actividades flexibles: con distintos niveles de dificultad, alternar lasactividades de pupitre con otras que le permitan levantarse y moverse unpoco.• Trabajar mucho a partir del juego. Por ejemplo: para lograr la tranquilidady el silencio, se puede plantear el juego “El rey del silencio”.• Marcar rutinas con las actividades que tendremos en toda la semana.• Afirmar normas y darle órdenes simples y breves: Estar siempre dialogandoy reflexionando sobre cada acontecimiento positivo o negativo que suceda.Tener las normas escritas y colocadas en un lugar visible.• Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no permitir que dejelas cosas a medio hacer.• No se le puede exigir todo a la vez. Se debe descomponer la conducta amodificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos.• Darle ánimos continuamente y premiar las conductas positivas (haberatendido, contestar sin equivocarse…). Estas conductas pueden ser reforzadasmediante privilegios de clase (borrar la pizarra, repartir el material, hacerrecados, lo que además le permite moverse que es lo que necesita) o mediantecomentarios positivos en público, notas para casa destacando aspectospositivos, una felicitación de la clase…Barkley (2002) propone algunos ejemplos de las actividades que puede realizar conestos niños/as son:a) Ejercicios de control visomotor y atencional.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• “Atención al detalle”: consiste en observar figuras, detalles de dibujos,imágenes y fotografías. Se muestran al niño/a diferentes ilustraciones durante uncorto período de tiempo, después ha de contar y pormenorizar los detalles querecuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños, etc.Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorarsi se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir elejercicio tantas veces como sea necesario.• “Hacer grupos”: La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones,cartas, figuras geométricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El niño/aha de agrupar y clasificar los objetos presentados según sus característicascomunes: color, forma, etc.• “No te pierdas”. Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance desdeun extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de loscaminos. Si es muy pequeño/a, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (enlugar de papel y lápiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de lacasa y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse,será penalizado con un caramelo de menos.• “Sigue la secuencia”. A partir de láminas con dibujos de símbolos, letras,números, formas abstractas o relojes que siguen una determinada lógica, hay queordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior.b) Ejercicios de relajación o autocontrol de la impulsividad:En el diseño de estas actividades hay que tener en cuenta que el niño/a hiperactivo nosuele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de serclara, breve y fácil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Están orientadasbásicamente para incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal yla atención.• “Como un globo”. Les decimos que deben inspirar muy lentamente e ir dejandoque entre el aire por sus pulmones y abdomen (respiración diafragmática). Ésteúltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010después les pedimos que vayan dejando escapar el aire y sintiendo cómo elglobo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.• “Tortuga que se esconde” (relajación muscular progresiva). Tumbados bocaabajo, les decimos que son una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza yreplegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño/a debe haberencogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuaciónsale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que vaestirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.• “Carrera de caracoles”. El adulto y el pequeño/a van a competir en una carrera,como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador esel que llega el último, de manera que irán avanzando a cámara lenta,ejercitándose en movimientos sumamente lentos y en el autocontrol de laimpulsividad. Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensallega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de losmúsculos que hay que tensar en cada tramo.4.2 INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIARief (2004) destaca algunas pautas que la familia puede seguir con los niños/as conTDAH :• Definir reglas claras de consecuencias y premios para ciertos comportamientos.• Establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el tiempo.• Establecer medidas adecuadas de disciplina para que el niño entienda lasconsecuencias de saltarse las normas.• Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado, sereno y sin gritos,eliminando ruidos y distracciones.• Reconocer el esfuerzo realizado por el niño/a. Aumentar su autoestima.• Evitar ser superprotectora y no dejarse manipular por sus caprichos.• Cumplir siempre los castigos y las recompensas ante sus acciones.• Darle pequeñas responsabilidades.• Aceptarle tal y como es.• Saber que el trabajo es mucho y que se necesita mucha constancia.• Fomentar sus puntos fuertes, sus facultades.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Entre las actividades que pueden realizar en casa señalamos:• Pedir al niño/a que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios enblanco. Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando eltamaño hasta medio pliego. Es posible que, la primera vez que hace esteejercicio, el niño/a no pueda terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar estaactividad y alentar al niño/a a completar toda la hoja. Es un ejercicio que debehacerse cotidianamente, empezando dos veces por semana y aumentandopaulatinamente hasta hacerlo a diario.• Conseguir planchas de corcho y un punzón (apropiado para niños/as, sin punta).Pedir al niño/a que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad dehuecos posible y lo más próximos entre sí. Igual que en el ejercicio anteriorpuede empezar con planchas pequeñas e ir aumentando el tamaño.Los padres deben estimular al niño/a con TDAH a terminar cualquier actividad quehaya comenzado, inclusive pueden premiar las conductas en las que demuestreconstancia y concentración. No se recomienda castigar al niño/a ni retarlo pordistraerse.Es importante que los padres le den un ambiente de cariño y estabilidad, deben tenerhorarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver televisión,realizar tareas, etc.5. CONCLUSIONESEl niño/a con TDAH no puede dejar de serlo, dado que no se puede hacer quedesaparezcan las causas de su trastorno, sin embargo, es posible mitigar o eliminar lasconsecuencias negativas o síntomas que produce.Un buen tratamiento, aplicado desde muy temprana edad, puede evitar los déficits en lascapacidades afectadas por el trastorno y en el proceso de aprendizaje, que interfieren enla maduración del niño/a. En la mayor parte de los casos "dependiendo del tiempo deevolución del trastorno sin tratamiento", se pueden evitar las limitaciones en elrendimiento escolar, en la percepción de sí mismo y del entorno, el desarrollo de lacompetencia social, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Existen varios factores que ayudan a una buena evolución del trastorno:• Un diagnóstico precoz.• Una educación coherente por parte de la familia.• La transmisión de valores positivos y estabilidad familiar.• El conocimiento por parte de los maestros/as y la adaptación de las actividadeseducativas.• La colaboración entre la familia y la escuelaPor el contrario, los siguientes factores pueden empeorar el pronóstico de TDAH:• Un diagnóstico retardado.• Una educación demasiado permisiva o severa.• Desavenencias y hostilidad entre los padres.• Problemas de salud en el niño/a.• Precedentes familiares de alcoholismo, conductas antisociales u otros trastornosmentales.Conocer el problema es clave para poder comprender las necesidades específicas delniño/a e intervenir adecuadamente. Del mismo modo, la colaboración entre colegio yfamilia es fundamental para un tratamiento efectivo. Así, el profesorado debe informar alos padres a lo largo de todo el curso escolar, intercambiando información yexperiencias, fomentando la colaboración entre la escuela y la familia.6. BIBLIOGRAFÍABarkley, R.A (2002). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender a susnecesidades especiales. Barcelona: Paidós.Brown, T. (2003). Trastornos por déficit de atención y comorbilidades en niños,adolescentes y adultos. Barcelona: Masson.Hallowell, M. (2001). Controlando la hiperactividad. Barcelona: Paidós.Orlales Villar, I. (1998). Déficit de atención con hiperactividad. Madrid: Cepe.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Rief, S.R (2004). Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención ehiperactividad. Barcelona: Paidós.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010LA ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍAFernández Olmo, Gabriel25.955.557-BMaestroINTRODUCCIÓNUn Plan de Orientación y Acción Tutorial tiene que intentar responder a lascaracterísticas y peculiaridades de su comunidad educativa ajustándose a la normativaestablecida.Dentro del sistema educativo, la Orientación constituye un subsistemaorganizado en tres niveles: Acción tutorial a desarrollar en el aula, por el tutor. Departamento de orientación, a desarrollar en el centro. Equipo de orientación educativa de la zona que desarrollará actividadescomplementarias y de apoyo.Cada nivel tiene sus funciones específicas que los diferencia entre ellos, pero almismo tiempo, los tres niveles se complementan, dado que comparten la mismafinalidad: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de losobjetivos establecidos en cada etapa educativa.El tutor desarrollará la acción tutorial contando con diferentes materiales que laharán posible. Mediante estos materiales, conocerá mejor a cada uno de sus alumnos yse coordinará de forma efectiva con todo el profesorado que incide en un grupodeterminado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010ORGANIZAR LA ACCIÓN TUTORIALPautas que proporciona el equipo directivo del centro, información obtenida delequipo directivo y de los padres, análisis de esa información, confianza con elalumnado, coordinación de todos estos elementos… son los que permiten alcanzar losobjetivos de la acción tutorial.El Jefe de Estudios desarrolla una labor fundamental ya que de él dependen laelaboración de horarios, elección de tutores, coordinación tutorial, distribución degrupos, adaptaciones curriculares, coordinación docente, etc. Es imprescindible unareunión al inicio del curso para establecer las prioridades y estrategias defuncionamiento básicas del centro al tiempo que se facilita a los tutores el cuaderno contodos los documentos necesarios para el curso escolar: organigrama del centro, listado yfotografías de los alumnos con sus datos personales y familiares, listado de profesores,personal de contacto del AMPA, guión de la primera reunión con los padres, normas deconvivencia del centro, procedimientos administrativos, partes de incidencias, listado dealumnos con necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización…El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica establece las directrices delPlan de orientación y acción tutorial: criterios pedagógicos para el reparto de lastutorías, criterios de distribución de grupos, metodología de trabajo con las áreastransversales, participación en los programas educativos, equilibrio entre intereses ynecesidades de alumnado y profesorado, fomento de reuniones de equipos docentes,propuesta de actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial…El Equipo Docente debe estar bien coordinado por el tutor y aplicar los mismoscriterios pedagógicos y metodológicos para que el trabajo con el alumnado seahomogéneo. Convocará las reuniones con 48 horas de antelación expresando claramenteel orden del día y preparando previamente su desarrollo y las posibles soluciones, laduración de las mismas no debe sobrepasar los 60 minutos, hará un resumen de losacuerdos alcanzados y pactará la fecha, lugar y temas a tratar de la siguiente reunión.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Desde el OrientadorEl Equipo de Orientación Educativa suele trabajar por comarcas o zonas y sólollevan a cabo actividades concretas y puntuales, en función de las características ynecesidades de cada centro.El tutor es la persona encargada por la Jefatura de Estudios de coordinar todo elproceso de enseñanza-aprendizaje de un grupo, garantizando la comunicación de todaslas personas implicadas en y con ese grupo: alumnos, padres, profesores, equipodirectivo… Suele estar sobrecargado de tareas y funciones y es quien asume todasaquellas actividades que no se sabe a quién adjudicar en un centro. Algunas de susactividades serán constituir formalmente el equipo docente, elaborar el Plan Anual deOrientación y Acción Tutorial y su evaluación al finalizar el curso, conocerexhaustivamente a cada alumno, contactar con las familias, coordinar las evaluaciones ylas actividades complementarias y extraescolares, elaborar y realizar las tutorías, hacerel seguimiento de las adaptaciones curriculares, supervisión de los acuerdos adoptadospor el equipo docente…PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIALEl plan de orientación y acción tutorial es un documento perteneciente alProyecto de centro que recoge toda la actividad de los equipos de orientación educativa.Ha de ser elaborado por toda la comunidad educativa, puesto que partiendo de susdestinatarios será real y efectivo. Deberá tener una introducción, el organigrama delcentro, las funciones del Equipo de Orientación Educativa, del orientador, y los ámbitosde actuación (atención a la diversidad, orientación académica y profesional y accióntutorial).Ha de ser un documento flexible y modificable, adaptándose a las circunstanciasque vayan concurriendo en el centro. Sus conclusiones deberán recogerse en la memoriafinal para servir en la elaboración del plan del curso siguiente. Sus ámbitos de actuaciónse realizan a nivel de:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010 Alumnado: el tutor estudia y analiza la información sobre el alumno, prestaespecial atención a los que requieran un tratamiento específico, media en losconflictos, representa al grupo en las sesiones de evaluación, realiza unseguimiento individual y colectivo del alumnado, y detecta las dificultades deaprendizaje y coordina la intervención educativa. Profesorado: el tutor cuenta con la colaboración del resto del profesorado queimparte clase a su grupo de alumnos y debe coordinar las sesiones deevaluación que preside y de las que levanta acta, llega a acuerdos, coordina ydirige las adaptaciones curriculares… Familia: el tutor es el vehículo de comunicación entre esta y los distintossectores del centro y debe trasmitirles el sistema educativo y susparticularidades, recabar información de ellos y del comportamiento delalumno en casa, ofrecerles orientación y solicitar su colaboración, colaborarcon el AMPA en la “Escuela de Padres”… Otras instituciones: debe existir una relación continua con las instituciones delentorno, pues a veces los problemas que se plantean sobrepasan las labores deltutor: indicios de maltrato, abandono o abuso infantil, anorexia y bulimia,depresión infantil o juvenil, agresividad, drogodependencia… suele sernecesaria la participación de personas especialistas para intervencionespuntuales o para el asesoramiento del tutor en caso de que decida él hacersecargo del problema.Para establecer una coherencia entre los principios de comprensividad ydiversidad, que hagan efectiva la atención a la diversidad, son necesarias unas medidaseducativas: Medidas preventivas: aquellas que nos permiten detectar de forma tempranalas posibles dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado (problemas deexpresión y comprensión oral y escrita, problemas de ortografía y caligrafía,problemas de cálculo numérico, etc.). Medidas de apoyo ordinario: detectada la necesidad educativa que presentacada alumno individualmente, el equipo docente junto con el tutor estableceránenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010actividades de recuperación y refuerzo para aquellos alumnos con dificultadespara alcanzar los objetivos educativos, y de ampliación o desarrollo paraaquéllos que necesiten desarrollar al máximo sus potencialidades. Medidas de carácter extraordinario: dirigidas a alumnos que permanecen unaño más en el mismo ciclo o curso, que tienen materias valoradasnegativamente en ciclos o cursos anteriores, o que tienen necesidadeseducativas especiales y precisan de una adaptación curricular más o menossignificativa.TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓNEntrevista estructurada y sistemáticaCon ella se pueden extraer multitud de datos creando un clima de confianza quepermita atender a lo que el individuo dice y a cómo lo dice. Para ello debemos: Llevarla a cabo con tiempo suficiente y en un lugar adecuado para facilitar lacomunicación, generar un clima de confianza y lograr una actitud positiva. Dejar constancia escrita de los datos personales y familiares, fecha de laentrevista, motivo principal de la misma, temas tratados, conclusiones yobservaciones. No convertirla en una especie de interrogatorio ni realizar advertenciasmorales, por el contrario se animará a padres y alumnos a través de gestos yvocalizaciones. Escuchar al entrevistado estableciendo una buena empatía, saber ponerse en ellugar del otro. No llevar una idea preconcebida, ni dejarnos influir por el aspecto físico o elestilo de la persona entrevistada.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010SociogramaProcedimiento para descubrir las relaciones entre los distintos miembros de ungrupo a partir de las relaciones afectivas que subyacen en él. Consiste en solicitar a cadamiembro del grupo que escriba con qué compañeros desearían hacer una determinadaactividad y con qué compañeros no. La información obtenida es abundante, da unavisión global de la estructura del grupo, de los subgrupos existentes, de las relacionesinternas, etc., pero ha de utilizarse correctamente.Su empleo debe ser muy esporádico para solucionar una problemática planteaday conocer mejor las características de los individuos más significativos del grupo. Elproceso para su realización implica cinco etapas: Delimitar el tema a indagar, redactar las preguntas y el número de respuestas. Explicar por qué se hace la actividad y pedir sinceridad en las respuestas,garantizando la confidencialidad. Elaborar la matriz sociométrica en una tabla de doble entrada, marcando condos colores: rojo/rechazo y verde/aceptación. Representación gráfica de los resultados obtenidos (círculos para las eleccionesy triángulos para los rechazos) dibujando flechas que van del elector al elegido. Obtener la estructura informal del grupo, los cauces de comunicación, losbandos, los miembros (normal, líder, eminencia gris, marginado, rechazado,polémico…).Los grupos son dinámicos, es posible influir en ellos pero también cambian sinque hayamos previsto una intervención específica. Hay grupos que se llevan bien yllegar a acuerdos es relativamente fácil, otros grupos son más problemáticos y lapolémica es usual. El índice de integración permitirá saber si un individuo se siente agusto y cómodo en un grupo mientras que el índice de cohesión nos facilitaráinformación sobre la relación satisfactoria existente entre los miembros de un grupo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Contrato grupalDocumento escrito en el que profesor y alumnos se comprometen a cumplir unasnormas durante un determinado periodo de tiempo. Es utilizado para mejorar el clima declase, y entre sus ventajas podemos destacar: El alumno decide y asume su responsabilidad. Los motiva al considerarlos protagonistas del proceso. Aumenta su implicación personal: todos participan y pueden opinar. Forma parte del día a día. El proceso de negociación puede ser en sí mismo enriquecedor. Inicia al alumnado en su autonomía y les enseña a resolver conflictos.Contrato individualSe realizan para mejorar el rendimiento académico de un alumno concreto oeliminar conductas vandálicas, comportamientos inadecuados, violencia verbal o física,pasividad, etc. El tutor realiza una entrevista informal con el alumno y le plantea elproblema, analizándolo y negociando posibles soluciones ofrecidas tanto por el tutorcomo por el propio alumno. Deben quedar reflejadas las consecuencias positivas ynegativas de cada conducta, el tiempo de vigencia del mismo e intentar implicar a lospadres en la negociación.CuestionarioRespuesta escrita a cuestiones acerca de algún problema o situación, en las quese obtiene información del alumno, de sus padres o del equipo docente del grupo,indagando temas como hábitos, adaptación familiar, escolar, social y personal,personalidad, problemáticas varias, relación con los diferentes miembros de la familia,etc. Para su elaboración se debe tener en cuenta: No realizar excesivo número de preguntas, para no fatigar a los encuestados.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010 Plantearse si las respuestas serán abiertas o cerradas. Si son cerradas, lasalternativas de respuesta deben recoger todas las posibilidades. Redacción clara y sencilla. Evitar preguntas íntimas que puedan afectar a la sinceridad del sujeto.EncuestaInstrumento para obtener información anónima cuando lo importante sea lainformación y no la persona que la proporcione. Se utiliza para evaluar la efectividad deun programa una vez realizado y conocer posibles estrategias de mejora, o para detectarcasos de acoso entre iguales (bulling). Es útil para llevar información procedente delalumnado a las sesiones de evaluación y permite al tutor evaluar su propia prácticadocente. Se recomienda la utilización de respuestas cerradas que el alumno irá eligiendocon aspas (X).LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINAEl concepto de disciplina es amplio y depende de las características del centro,de la personalidad del profesor y de cada uno de los alumnos, de la edad de éstos, de laspeculiaridades del grupo, etc. De hecho, lo que para unos puede ser un problema dedisciplina para otros no lo es. En cualquier caso es fundamental la prevención y lainformación. Entre las medidas para generar un clima de respeto y armonía en un centroestán: Facilitar el paso de una etapa educativa a otra, con información a losinteresados y favoreciendo la integración de todos sus miembros. Consenso del equipo directivo con los distintos equipos educativos (porniveles) de las normas fundamentales y estrategias de resolución de conflictos,intentando que la sanción sea la última medida educativa a tomar. Establecer con los alumnos normas aceptadas democráticamente por ellos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010 Todos los miembros de la comunidad educativa han de conocer estas normaspara poder respetarlas y cumplirlas, a través de reuniones y panfletosdivulgativos.PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADESSon muchas y variadas las actividades que un tutor debe y puede llevar a cabocon sus alumnos, los padres de éstos y el equipo docente del grupo, dependiendosiempre del tipo de centro, de las características del grupo y de la edad de los alumnos.En toda programación anual se deberían recoger: Jornadas de acogida, que permitan conocer al tutor y el centro. Organización del aula. Asumir las responsabilidades de la etapa: normas de convivencia y derechos ydeberes como alumnos y como padres. Hábitos de limpieza y de higiene. Asesoramiento a los padres para la resolución de problemas conductuales deagresividad, llanto, miedos, falta de autonomía. Integración de alumnos “nuevos”, que procedan de otros centros. Conocimiento del centro y sus dependencias. Realización de actividades que potencien valores y actitudes positivas. Asamblea diaria. Introducción de programas que faciliten habilidades de interacción social(sonreír, saludar, pedir por favor y dar las gracias, solicitar ayuda, expresarsentimientos y defender los derechos propios, buscar soluciones a losproblemas, saber comportarse en diferentes situaciones). Elección de delegado (en 2º y 3º ciclo de primaria).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010 Coordinación de la evaluación inicial. Detección de dificultades de aprendizaje, en primer ciclo (lecto-escritura). Desarrollo de programas concretos.CONCLUSIONESTodo el alumnado necesita durante su época de escolaridad una serie de ayudaspedagógicas de tipo personal, técnico o material, por ello es necesario diseñar unarespuesta educativa que englobe las diferentes necesidades.El sistema educativo tiene que ser tan flexible que permita que sea la instituciónescolar quien se adapte al alumnado, ordenando los elementos del sistema de forma queactúen en función del desarrollo personal de cada alumno. Uno de estos elementos conque cuenta el sistema es la tutoría que, debidamente ordenada, será un apoyofundamental en la formación del alumnado.La Acción Tutorial intentará responder a las características y peculiaridades desu comunidad educativa desde la normativa establecida. Para ello, el tutor cuenta conuna serie de materiales que le permitirán conocer mejor a cada uno de sus alumnos y secoordinará de forma efectiva con todo el profesorado que incide en el grupo.BIBLIOGRAFÍAALBALADEJO, J.J. (1992). “La acción tutorial”. Disgrafos.ARROYO, A.; CASTELLO, A. y PUEYO, Mª.C. (1997). “El departamento deorientación: Atención a la diversidad”. Narcea.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010GALVE, J.L. y AYALA, C.L. (2002). “Orientación y acción tutorial: de lateoría a la práctica”. CEPE.VARIOS (1995). “La acción tutorial”. Junta de Andalucía: Dirección Generalde Promoción y Evaluación Educativa.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010LA CREATIVIDAD: UN FACTOR PERSONAL DEL APRENDIZAJEHidalgo Latorre, Elisa26.043.639-ADiplomada en Magisterio Educación Infantil.1. INTRODUCCIÓN.En la actualidad, cuando se habla de creatividad se hace referencia a diferentesaspectos de conducta:• Lo que tradicionalmente ha venido llamándose creación en el plano artístico,descubrimiento científico e invento en el plano técnico; rasgos creativos quesólo pueden tenerlos individuos geniales. Comprende los nuevos productos,métodos y teorías, con un alto índice de novedad, que resuelven los problemasmateriales y espirituales, y dejan fuerte impacto social; puesto que normalmenteadquieren prestigio y rango histórico, porque quedan como modelos a imitar yson fuente y origen de trabajos similares; crean escuela y determinan nuevascorrientes.• Todo lo que tenga originalidad, sentido éste mucho más amplio; porque todospueden tener algún rasgo creativo, no tiene límites de edad ni exige aptitudespecial. Para detectar esta conducta, hay varios indicadores: romper moldesclásicos, tener nuevas ideas, expresar originalmente contenidos comunes,sobrepasar el nivel de didáctica informativa, en definitiva, conceptos comocuriosidad, imaginación, descubrimiento, innovación, invención, tienen un lugardestacado en los debates sobre creatividad.La educación debe jugar un papel importante como decisivo, en este mundolleno de demanda de creatividad, exigiendo la renovación de objetivos, de métodos o deevaluación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20102. LA CREATIVIDAD.El término creatividad, en principio, es un concepto vago e impreciso. Enmuchas ocasiones se ha encuadrado la creatividad dentro del elenco de las variables dela personalidad; en otras, dentro de las variables cognitivas, identificando la creatividadcomo inteligencia o como parte de ella, o simplemente estableciendo una equivalenciaentre creatividad y resolución de problemas; en otras, se habla de creatividad como unproceso que genera un producto “creativo”.Además, cuando se habla de creatividad no se sabe si se está haciendo referenciaa una capacidad en un campo particular o un conjunto de capacidades intelectuales yvariables de personalidad que se manifiestan en la resolución de problemas en general.Ausubel, Novak y Hanesian (1993) establecen una diferencia clara entre la creatividadcomo capacidad particularizada y sustancial, y capacidades creativas como funciones deapoyo a la intelectualidad y la personalidad que, como la inteligencia general y lacapacidad de concentración disciplinada, contribuyen a darle expresión a la creatividad;es decir, convierten las potencialidades creadoras en logros creativos.Una definición clarificadora de este término dentro de la perspectiva decreatividad como conjunto de capacidades la escriben Torrance y Cols (1960) yTorrance (1981): “el pensamiento creativo es el proceso de percibir elementos que noencajan o que faltan; de formular ideas o hipótesis sobre esto; de probar estashipótesis; y de comunicar los resultados, tal vez modificando y volviendo a comprobarlas hipótesis”. Capacidades como la originalidad, la redefinición, flexibilidadadaptativa, flexibilidad espontánea, la fluidez verbal, la riqueza de expresión, lafertilidad asociativa y la sensibilidad a los problemas, están presentes en esta definición.Dentro de la perspectiva de creatividad como solución de problemas destacamosla definición que hace Gardner (1993): el individuo creativo es una persona que conregularidad soluciona problemas, diseña productos o define nuevas preguntas en unárea en una forma que inicialmente se consideró nueva, pero que por último seacepta en un entorno cultural particular. Para este autor el sujeto creativo lo es en unárea específica, no de forma general.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Desde una óptica puramente cognitiva, Sternberg (1985) sugiere que lacreatividad se deriva del uso de los componentes para la adquisición de conocimientoscon discernimiento. Para ser creativo necesitamos tener un repertorio amplio deconocimientos en un área y la capacidad de reestructurar los problemas para ver lascosas en una forma nueva.De lo dicho hasta ahora, el alumno puede fácilmente intuir las fuertesimplicaciones que existen entre creatividad, inteligencia, y personalidad. De hecho siformulásemos un perfil desde estas perspectivas, el boceto del sujeto creativo podría serde la siguiente manera (Ausubel, Novak y Hanesian, 1993), (Torrance, 1977):• Desde el punto de vista cognitivo, el sujeto creador tiende a ser original,perceptivo, perspicaz, de juicio independiente, abierto a la experiencia nueva,escéptico, dotado de facilidad de palabra, flexible, intuitivo, tolerante ante laambigüedad, con una amplia gama de intereses, con preferencia a la complejidady a las ideas teóricas y las transformaciones simbólicas más que a los detallespequeños y las ideas prácticas.• Desde el punto de vista de la personalidad son individuos que se recrean enlas paradojas y en la reconciliación de los opuestos, son ambiciosos, orientadoshacia el logro, dominantes, y tienen un sentido del destino de sí mismos.Tienden a ser emocionalmente maduros, audaces, autosuficientes y sensiblesemocional y estéticamente. Tienen una imagen de sí mismos como ingeniosos,con determinación, individualistas y entusiastas. En conjunto, muestran un Yomás fuerte y más aceptación de sí mismos, más tendencia a la introspección.Pueden ser rebeldes, desordenados, egocéntricos exhibicionistas y propensos aretirarse el papel de observadores.Hasta hace poco tiempo, la palabra creatividad sólo se utilizaba en los ambientesartísticos; era un término reservado para los genios solitarios. Actualmente, algunascualidades de lo que entendemos por creatividad son valoradas por muchas profesiones,desde la investigación hasta ciertos ámbitos de la vida cotidiana, como cocinar.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Guilford fue uno de los primeros en afrontar este espinoso tema, que parece másfácil de detectar que de definir. Definió la creatividad: “Es la capacidad mentalcaracterizada por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, por la disposición paraestablecer asociaciones lejanas, por tener sensibilidad ante los problemas y por laposibilidad de redefinir las cuestiones”.Guilford consideraba que las pruebas de inteligencia clásicas no establecían másque una respuesta correcta para cada pregunta; por ello, las respuestas originales estabanexcluidas. Así se forman el conformismo y la falta de creatividad. Distinguió entredos tipos de pensamiento:• Pensamiento convergente: es el pensamiento dirigido a encontrar una respuesta“correcta” a un problema.• Pensamiento divergente: es el pensamiento creativo, la habilidad paradescubrir respuestas nuevas e insólitas para un problema.Por último, me gustaría destacar las pobres relaciones existentes entrecreatividad, aprendizaje y rendimiento académico (González-Pineda, 1996): es difícilque se establezcan relaciones estrechas entre estas variables puesto que:- Las actividades académicas suelen estar basadas en procesos no creativos.- Los diseños de los contenidos académicos actuales no dan lugar a que el sujetocreativo incorpore esos contenidos según sus propios recursos de procesamiento.- Las repercusiones comportamentales del alumno creativo como son laspreguntas, sugerencias, comentarios…, no suelen tener mucha aceptación entrelos profesores.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20103. LA CREATIVIDAD ES UN ESTILO PECULIAR DE SER.Nos gusta leer y compartimos que la creatividad es un estilo peculiar de ser; esun estilo cognitivo que se adorna de cualidades de carácter, actitudes y disposiciones deíndole emotiva y motivacional. La persona creativa es abierta y se nutre de la realidad;es sensible al entorno y a lo que descubre dentro de sí. Esta necesidad de conocer ycomprender no es privativa de una élite. Se trata de favorecer la curiosidad que nos harácreativos a nuestra medida.La creatividad como estilo de la persona nos diferencia a todos a lo largo de unaescala: en un extremo se alinean las personas muy abiertas a los cambios y a lasdiferencias; y en el otro se hallan aquéllas que tienen serias dificultades; entre ambospolos de dicha escala nos situamos todos y cada uno. Hay unas personas que son másdadas y propensas a apreciar en las cosas y situaciones los rasgos más novedosos ysobresalientes, frente a otros sujetos que homologan lo que ven a patrones previos ocontrastan siempre con sus teorías lo que se les presenta; o sea, experimentan dificultadpara apreciar lo inesperado, lo que de original presentan la realidad y la vida. Laprimera postura proporcionará sorpresas; la segunda es más defensiva, menos creativa.La persona creadora juzga e interpreta más audazmente que lo hace la personarepresora, que excluye lo aparente, lo perceptual; de este modo, se priva de saborear loespecífico de la situación y no es audaz. La personalidad es más artística en la medidade su flexibilidad y fluidez intelectual; empatiza fácilmente con situaciones diversas ycomplejas; parte de la innovación y está a gusto con el reto que impone loaparentemente perfecto.La persona creativa es observadora y dista de la autoritaria porque ésta es rígida,inflexible, con prejuicios y partidaria del blanco o del negro. Lógicamente, lacreatividad florecerá en relación inversa al grado de autoritarismo. Un ambiente familiarpositivo es un regalo para todo, es un todo terreno; es una siembre de humanidad.Favorecer la independencia aumenta la confianza en sí, frente a la dependencia quepropicia sumisión. Favorecer la creatividad se escribe con libertad, autonomía ytolerancia. Las actitudes dogmáticas taponan la imaginación. La creatividad se asientaen la disposición emotiva y motivacional. El desarrollo de una personalidad madura queenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010funciona plenamente y que se autorrealiza es requisito y corre en paralelo al curso de laalegría, el optimismo, la confianza, la producción y creación personales.4. LAS PRUEBAS DE CREATIVIDAD.1. Para diagnosticar la creatividad se suele recurrir a una serie de pruebasinspiradas en gran parte en Guilford, que van adquiriendo carta de naturalezajunto a los tests de capacidad y personalidad que usan los gabinetespsicotécnicos y las evaluaciones de rendimiento académico. Las pruebas puedenagruparse en cinco tipos fundamentales: perceptivas, gráficas, verbales,ideológicas (expresar todas las ideas sobre un tema determinado, en la llamadade “sensibilidad ante los problemas”, “redefinición del objeto”, etc.), biográficas(procedimiento autobiográfico o de las “cosas hechas”, redacción libre con eltema genérico de “Mi vida” o “Mi vida y mi problema”).2. Pero el punto más difícil de las pruebas de creatividad es conseguir criterios deuna cierta objetividad, que permitan fácilmente reconocer el talento innovador.Para evaluar estas pruebas se suelen utilizar los siguientes indicadores:originalidad, nivel de inventiva, elaboración, flexibilidad, apertura y fluidez.5. EDUCACIÓN DE LA CREATIVIDAD.• La aparición de investigadores y centros pioneros de creatividad ha sido tardía, yla incorporación al movimiento de otros estudiosos e instituciones no se produceni en número ni con la rapidez que cabría esperar.• Puesto que es todavía muy poco lo que se ha hecho en esta dimensión, no debesorprender que no sea frecuente que unos centros educativos no se proponganclaramente suscitar la creatividad en los educandos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Pese a lo dicho, es necesario educar la creatividad, entre otras, con las siguientessugerencias:- Superar el miedo y la conformidad.- Mantener viva la sensibilidad hacia los problemas, tanto en las horas de estudiocomo en la vida familiar, social y profesional.- Potenciar la imaginación aplicada.- Aprender a relacionar un dato con otros bien diferentes.- Cultivar el pensamiento productivo que implica resolver problemas.- Realizar trabajos individuales y participar en grupos coloquiales, pequeños ygrandes grupos; porque las estrategias de participación son diferentes en cadacaso y enriquecen todas ellas.- Mirar hacia el futuro, convencido de que lo mejor está aún por hacer.- Recurrir, si fuera necesario, a las propias experiencias.- Crear significados nuevos a partir de los antiguos, descubrir relaciones nuevasentre hechos e ideas que permitan formar nuevos modelos que tengan carácter deinventiva.- Tener una disciplina personal de la mente y de cuerpo para persistir en elpropósito inicial.- Tener motivación y entusiasmo necesario para que la actividad produzca unaprofunda satisfacción.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20106. SER CREATIVOS ES UN BIEN PERSONAL Y SOCIAL.Es una necesidad educar la creatividad. Educar la curiosidad y fomentar quehagan cosas nuevas son caminos firmes de solución de problemas. La creatividad, sufomento, genera motivación porque se cultiva en la curiosidad. El interés y la pasiónsustituyen al mejor esfuerzo externo y al mejor premio. Las personas necesitamosconocer y descubrir, pues son las vías para alcanzar un equilibrio cada vez mayor.La familia, pues, debe abordar el fomento expreso de la creatividad. Los padresy madres han de comprender las actividades más tempranas de los niños, su tendencia aactuar espontáneamente; y debemos fomentar sus impulsos por darse a sí mismos unacultura. La vida cotidiana ofrece en ocasiones innumerables; las madres y los padres hande favorecer la creatividad y guiarla mediando activamente. Por ejemplo, podemosofrecer experiencias incompletas y abiertas que despierten la curiosidad: un dibujo noacabado, el relato de un cuento señalando solamente el principio o su final o indicandoalgunas pistas e insinuando interrogantes.Se ha de procurar que haya en las casas materiales que permitan a los niños/asdibujar y manipular. De igual modo, es una experiencia rica que dibujen y que nosdescriban y cuenten lo dibujado y también el discutirlo. Los padres y las madres han depropiciar oportunidades para que las niñas y los niños formulen preguntas.Psicológicamente es confortable formular interrogantes y encontrar respuestas. Por ello,se ha de encontrar momentos para jugar a solucionar problemas, mostrando pistas yayudando a reconstruir soluciones diversas y coherentes. Esta libertad y seguridad nacende la aceptación incondicional del niño y de la comprensión empática.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20107. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS.Las características típicas de las personas creativas son:• Sensibilidad para los problemas: tienen mayor “tolerancia a la ambigüedad”,disfrutan asumiendo riesgos, son capaces de enfrentarse a nuevas situaciones yno se sienten paralizadas por un posible fracaso.• Fluidez de ideas: ofrecen más respuestas a una pregunta, generan soluciones,piensan en alternativas sin tener en cuenta las restricciones sociales opsicológicas que la mente nos impone.• Flexibilidad mental: es una cualidad indispensable para poder adaptarse a lasnuevas formas de pensar y no ser aplastado por los prejuicios. Es lo opuesto a larigidez o inmovilidad, a la incapacidad para cambiar de comportamientos,actitudes o perspectivas ante las nuevas situaciones.• Originalidad: tal vez sea el aspecto más utilizado para caracterizar un actocreativo, generalmente definido por la novedad del producto.• Capacidad de análisis y síntesis: consiste en analizar y dividir una realidad ensus elementos y para investigarla mejor. La síntesis es la capacidad derecombinar esos elementos separados para formar un todo.• Capacidad de redefinición: significa organizar los materiales de maneradiferente, encontrar usos, funciones y aplicaciones de los objetos diferentes a lashabituales, liberarse de los prejuicios que limitan y empobrecen nuestropensamiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20108. CONCLUSIONES.La creatividad es la capacidad de observar las cosas con un nuevo enfoque, dereconocer los problemas que otros tal vez no ven, de proporcionar soluciones efectivas,nuevas y poco comunes.La creatividad es un campo de interés que puede iluminar muy positivamentenuestras prácticas educativas. La obra de arte impacta nuestra percepción y nuestrainteligencia y también es recogida con asombro por todo lo que somos, por nuestrapersonalidad. Los productos creativos revelan algo nuevo y no dado; la relación entrelos elementos con los que se trabaja es metafórica o transformacional; se muestranpropiedades que no existían antes; son, pues, únicos y diferentes, y, por ello mismo,sorprenden al aproximarse a ellos.9. BIBLIOGRAFÍA.• Ausubel, D.P.; Novak, J. y Hanesian, H. (1993): “Psicología educativa. Unpunto de vista cognoscitivo”. Trillas. México.• Barron, F. (1976): “Personalidad creadora y proceso creativo”. Marova.Madrid.• Gardner, H. (1993): “Creating minds: An anatomy of creativity seen through thelives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Elliot, Graham and Gandhi”.Basic Books. New York.• González-Pineda, J.A. (1996): “El estudiante: variables personales”. Síntesis.Madrid.• Guilford, J.P. y otros (1978): “Creatividad y educación”. Paidós. Buenos Aires.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Marin Ibáñez; R. (1974): “La creatividad en la educación”. Kapelusz. BuenosAires.• Sterberg, R. (1985): “Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence”.Cambridge University Press. New York.• Torrance, E.P. (1977): “Educación y capacidad creativa”. Morova. Madrid.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010SALIDAS, UN RECURSO EDUCATIVOMartínez Quesada, María Dolores26.221.457-PDiplomada en Magisterio de Educación Primaria1. INTRODUCCIÓNLas salidas tal como nos indica PEAC (1981) son un importante recurso paraconocer el entorno fuera del aula de la escuela y también dentro del recinto escolar, loque implica un desplazamiento fuera del ambiente normal donde se desarrolla la jornadaescolar del alumno/a y una manera de salir de la rutina diaria, de la que los niñosdisfrutan. Un instrumento de enseñanza-aprendizaje para conseguir los objetivosmarcados para educación infantil, como son, entre otros, la capacitación intelectual ycorporal de los alumnos.Se trata de un procedimiento que además de ser educativo e instructivo, puede hacerque los alumnos ejerciten sus energías físicas, jueguen y aprendan mientras observanpor si mismos, experimentan y actúan.Lo que principalmente caracteriza las salidas es ser un medio de enseñanza activa,real y viva. Lo que los niños aprenden en estas salidas lo aprenden de forma práctica encuanto que además de ver, hacen ellos por sí mismos, recogen frutos, plantas, muestras,participan en las actividades de la salida, comparan, clasifican, hacen fotos,experimentan, se divierten, interactúan, se fomenta su socialización, aprendensignificativamente y globalmente, se activa su capacidad de crítica, etc.Las salidas proporcionan a los niños poder conectar los conocimientos previos conlos nuevos, relacionarse con medios diferentes y sugerentes, trabajando en grupo o deforma individual de manera activa y poniendo en practica todos las orientacionesmetodológicas que la educación infantil debe desarrollar (M.E.C 1992). Es decir, que elniño asimila mucho mejor y aprende de una forma amena, intranscendente, motivadora,atractiva y significativa para él.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010El maestro como guía y educador debe de presentar al alumno distintasposibilidades de aprendizaje, distintos recursos y algunos de ellos nos lo proporciona lacomunidad que nos rodea, lo que implica abrirse a experiencias ambientales y contactocon el entorno que nos rodea.El educador debe de planificar muy bien la salida, visitas o excursiones, no por lamera razón de salir sino tener en cuenta unos objetivos y fines junto con unoscontenidos a trabajar. Además se necesita una organización y secuenciación. Es decir, lafinalidad que perseguimos, lo que pretendemos conseguir. Para ello se ha de trabajaruna serie de actividades antes, durante y después de la salida.Las actividades que se realizan antes de la salida tiene la finalidad de motivar,preparar y conectar a los niños con la realidad. Las actividades durante la salida sontodas aquellas que se realizan desde que los niños salen del recinto escolar hasta quellegan al sitio concreto, trabajan en él y vuelven a la escuela.Las actividades después de la salida tienen como finalidad recordar, repetir lo vividoy comunicar lo que se ha investigado fruto del trabajo desarrollado, así como expresarlos hallazgos, sentimientos, conclusiones, vivencias, etc.La programación por el maestro de las salidas con niños de Educación Infantil alentorno natural próximo de la escuela constituye un requisito necesario para lograr losobjetivos que la L.O.E (2/2006) y la L.E.A 17/2007 se proponen para esta etapa.Una experiencia educativa, que se realiza en grupo con los niños/as y laparticipación de los adultos, padres, madres, tutores, etc. Lo que hace que la familiadirectamente se implique en la educación de sus hijos y tenga un contacto directo con laescuela y esté al día de todo lo que les sucede a sus hijos.Un recurso valioso que hace realidad la teoría que fundamenta el proyectocurricular.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20102. EXPERIENCIA: SALIDA AL ACUARIOConsidero que esta visita es una buena experiencia para la consecución de losobjetivos y fines del 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente, para niños de 5 añosde edad.En toda excursión es necesario establecer una serie de requisitos como son:• Unos objetivos, es decir, aquello que queremos conseguir.• Unos contenidos, es decir, los instrumentos para conseguir los objetivos.• Unas actividades que se desarrollan en tres fases.• Y una evaluación.Los objetivos que me propuse para esta visita y que están dentro de la unidaddidáctica “Glú, glú hace mi pez” son los siguientes:• Observar y comparar peces de especies diferentes• Fomentar actitudes de curiosidad y de interés por conocer el hábitat de los peces.• Desarrollar actitudes de investigación e indagación.• Utilizar una expresión correcta, usando vocabulario adecuado.• Afianzar normas de comportamiento y sociales.• Relacionarse con los demás.Los contenidos para esta visita los dividí en contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20101. Conceptuales:• Crecimiento y desarrollo de los peces.• Iniciación al conocimiento de la pecera.• Nombres de algunos peces.• Información sobre peces y especies.• El movimiento y desplazamiento.2. Procedimentales:• Observación directa de los hábitats de los peces.• Consulta de libros y otros materiales.• Memorización del vocabulario nuevo.• Montaje de la pecera.• Mantenimiento de la pecera.• Recogida de datos.• Clasificación de los animales que viven en el mar.• Percepción de sensaciones: auditivas, sensitivas, olfativas…3. Actitudinales:• Colaboración en las actividades de grupo.• Cuidado de la pecera.• Curiosidad por los animales acuáticos.• Responsabilidad en el uso de materiales e instrumentos.• Respeto por los seres vivos.• Esfuerzo por cumplir las normas.Otro elemento que trabajé en esta experiencia son las actividades. Estas sedesarrollaron en tres fases:Primera fase: Actividades antes de la salida• Reuniones con los padres para solicitar su autorización, colaboración yparticipación como monitores o acompañantes en la salida.• Reuniones para comunicar: normas, ropa, utensilios, bebida, comida, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Diálogos en la asamblea sobre: peces, animales acuáticos, su hábitat, lacontaminación del mar, animales mamíferos del mar, etc.• Búsqueda de información en la biblioteca de clase y de la escuela.• Búsqueda de información por Internet.• Escuchar y aprender la canción de “La Foca Marisol”.• Escuchar el cuentos de “El pez arcoiris”• Visionado de un video sobre los acuarios.• Taller de tarjetas identificativas.• Ficha reconocer, recortar y pegar cada imagen de pez o mamífero con sunombre.Segunda fase: Actividades durante la excursión• Nos ponemos las tarjetas identificativas.• Recordamos normas y el recorrido.• Nos subimos al autobús por orden y comenzamos nuestro viaje.• Recorrido por las distintas partes del acuario, donde vemos los peces decolores y nos explican cómo se llaman.• Observamos ¿Qué hacen? ¿Qué son? ¿Cuántos hay? ¿Cómo se mueven?...• Entramos en la zona de museo del acuario, donde vemos peces ymamíferos a tamaño real y sus esqueletos• Hacemos fotos de todo lo que vemos.• Durante nuestro recorrido nos fijaremos en aspectos significativos parareconstruir la experiencia vivida• Dialogar y establecer contacto con las personas del acuario y otrosparticipantes y conocer como construir un acuario en pequeño, una pecera.• Descansamos para almorzar y ponemos en practica normas de convivencia,hábitos alimenticios, de aseo, costumbres, etc.• Recopilar material del acuarioTercera fase: Actividades después de la salida.• En la asamblea, diálogos sobre lo que se ha visto y hecho en la visita alacuario.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Visionado de las fotos realizadas durante la salida.• Plasmar en un mural las fotos realizadas diferenciando mamíferos y peces.• Dibujo libre sobre lo que había en el acuario.• Montaje de una pecera.• Elegir a los responsables del cuidado de la pecera.• Recoger conclusiones sobre la salida en un mural expresando lo que másnos ha gustado y lo que menos.• Recordar los distintos pasos de la experiencia vivida organizandosecuencias temporales.Para evaluar la salida he tenido en cuenta los siguientes criterios, referidos a lasdistintas áreas de conocimientos en las que se dividen los contenidos para EducaciónInfantil:1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal• Se orienta espacialmente• Interpreta nociones de direccionalidad con el cuerpo.• Adquiere hábitos saludables de higiene, alimentación y seguridad personal.• Acepta y cumple las normas de relación, convivencia y prevención.• Utiliza el diálogo para resolver conflictos.• Adecua su comportamiento a las necesidades del momento y demandas de losdemás.• Discrimina sus sensaciones y percepciones.• Realiza movimientos coordinados adecuándolos a la actividad realizada.2. Conocimiento del entorno.• Diferencia a los mamíferos de los peces.• Relaciona los animales con el medio en el que viven• Respeta el medio que ha ido a visitar.• Valora la importancia del medio natural para las personas.• Compara, ordena y clasifica.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Nombra y diferencia cambios en el ambiente.• Se desenvuelve autónomamente.3. Lenguajes: Comunicación y representación.• Identifica diferentes sonidos de animales.• Participa en conversaciones colectivas.• Disfruta con canciones y bailes.• Utiliza distintos instrumentos y técnicas plásticas.• Utiliza las normas del intercambio lingüístico.• Comprende mensajes audiovisuales.• Muestra interés y comprende textos escritos.En general, lo que he evaluado en esta salida ha sido:• Actitud de los niños y niñas, su iniciativa.• Mi actitud como educadora• Capacidades, habilidades y nivel de maduración.• Comportamientos.• La salida en sí.• Relaciones de comunicación padres, niños, educadores, etc.• Los objetivos, contenidos, materiales, recursos, etc.Todo ello a través de:• Mi observación directa y sistemática de los niños y niñas en todas lasactividades.• La recogida de fotos y videos hechos en la salida.• Las actividades, talleres, fichas, etc.Y por supuesto la evaluación la he realizado antes, durante la salida y después deforma continua.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20103. BENEFICIOS DE LAS SALIDAS EN EDUCACIÓN INFANTILEn Educación Infantil es importante la potenciación de los sentidos en los niños yniñas para ello una de las mejores formas es descubrir el medio que les rodea. Loseducadores debemos de proporcionarles situaciones y experiencias que les ayuden a quesus sentidos se desarrollen al máximo. Una de estas situaciones son las salidas fuera delentorno escolar habitual.Para realizar las visitas fuera de la escuela se ha de investigar antes, durante ydespués lo que permite que los sentidos de los niños y niñas del aula estén alerta ydespiertos. De esta manera se están inculcando en ellos valores intelectuales.Según Olvera (1989) investigar es tener contacto directo con todo lo que nos rodea.A través de la investigación el niño puede modificar, cambiar, rectificar y modelar.Es decir, en la excursión el niño observa, toca, manipula, experimenta, pregunta,piensa, actúa, se mueve, se relaciona, opina, comenta, … con lo cual esta investigando yaprende desde su propia vivenciaAdemás las salidas nos proporcionan otros intereses como son:• Favorecer actitudes de cooperación.• Aceptación de normas de convivencia.• Actitudes de respeto y defensa de la naturaleza.• Superación del egocentrismo.• Ampliar el círculo de personas con quien se relacionan.• Proporcionar un ambiente para que las relaciones se den mejor.• Favorece la globalización.• Facilita el aprendizaje significativo.• Contribuye a la motivación e intereses de los niños.• Hace aflorar en los niños sentimientos de placer, de ilusión, porque lo que hacen,por ejemplo antes de salir, es con motivo de la preparación de dicha salida. Sipintan, cantan, estampan, hablan, etc., lo hacen con la finalidad atrayente de la“excursión”. Lo mismo ocurre después de la visita, el recordar, hablar, expresarenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010gráficamente, reflexionar, etc., les resulta mucho más cercano, divertido y por lotanto, significativo si ellos han vivido la experiencia.Por tanto, las salidas son un acercamiento al medio que rodea a los niños y es lamejor idea para fomentar su sensibilidad y respeto hacia la vida en general. Con elloconseguimos inculcarles valores socio-morales ya que han de seguir con la salidanormas de comportamiento, convivencia, modales,…En las salidas se aprenden conceptos, hechos (carretera, autobús, mamífero, pez,hábitat, reproducción,…), procedimientos (a observar, percibir sensaciones,manipular,…) y actitudes, valores y normas (desde no gritar en lugares públicos aescuchar a los demás, respetar el medio, cooperar con los demás, relacionarse condesconocidos, caminar,…). Prácticamente la totalidad de los contenidos a que hacereferencia el Decreto 428/2008 y la Orden 5/8/2008, están de una u otra formaimplicados en la salida si ésta es fruto del trabajo en equipo y de una planificaciónmeditada. E igualmente, en salidas diferentes podemos trabajar reiteradamentedeterminados contenidos que podrán complejizarse a lo largo de la etapa de laEducación Infantil.Otros beneficios que los educadores buscamos con las salidas son:• Fomentar distintos recursos didácticos y metodológicos.• Introducir los temas transversales en las salidas.• Intentar formar personas responsables con el entorno natural y social así como consus acciones.• Comparar los distintos medios de los que esta el alumnado rodeado.• Participar de manera activa en la sociedad a la que pertenece y en la que ha dedesenvolver por sus propios medios y capacidades.• Buscar la integración e incorporación del alumno a una sociedad en continuocambio y a la que pertenecerá en un futuro cercano y de la que influye en todos losaspectos de su personalidad mental, física e intelectual.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20104. CONCLUSIÓNLas salidas son una parte importante de la metodología en Educación Infantil. Pararealizarlas es necesario que cumplan una serie de requisitos como son:• Estar planificadas y coordinadas con los demás maestros.• Han de formar parte del proyecto educativo de centro.• Ser aprobadas por el consejo escolar.• Y, por supuesto, es necesaria la autorización de los padres para que los niños yniñas participen.Las salidas como experiencia educativa se realizan en grupo lo que hace quefacilitemos la socialización del niño.Como con cualquier otra actividad se pretende con las salidas conseguir unosobjetivos y fines a través de contenidos, todo ello previamente preparado por losmaestros y maestras.Estas experiencias educativas están recomendadas por los efectos positivos sobre losalumnos y alumnas desde el aspecto cognitivo, lingüístico, psicomotor y afectivo-social.Considero que lo más importante de una salida es lo que se consigue, es decir:• Favorecer el juego como forma de aprendizaje (Frabboni 1986), la motivación y laatención.• El acercamiento al entorno• Ayudarles a descubrir, comunicar y satisfacer sus necesidades e intereses.• Relacionarse con sus compañeros de forma distendida.En definitiva, a pesar de las dificultades que pueden presentarse y sobretodo por lacorta edad de los alumnos, las salidas son otro medio de aprendizaje muy valioso paralos niños y niñas de la escuela, ya que aprenden de forma activa y asimilan muchomejor los conocimientos que se pretenden dar a conocer en Educación Infantil.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20105. BIBLIOGRAFÍAFrabboni, F. (1986). La educación del niño de cero a seis años. Madrid: Cincel.MEC (1992). Caja roja de infantil. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.Olvera, F. (1989). La investigación del medio en la escuela. Madrid: Penthalon.Peac (1981). La enseñanza por el entorno ambiental. Madrid: Ministerio deEducación y Ciencia.6. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007).Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19/8/2008).Orden de 16 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CONINTELIGENCIA “BORDERLINE” EN LA ETAPA DE PRIMARIAMolinero Rubio, Raquel77347762-GDiplomada en Magisterio, especialidad: Lengua Extranjera1. INTRODUCCIÓNExisten numerosas y diversas definiciones de lo que es la inteligencia, asímientras que para unos es la capacidad de pensar de forma abstracta (TERMAN, 1921),para otros es la capacidad de adaptarse al ambiente (PIAGET, 1952). No cabe duda que,actualmente, el concepto de inteligencia incluye todas las definiciones que se hanvenido sucediendo a lo largo de los años; de modo que, para abarcar todas, se podríadecir que la inteligencia es una capacidad mental general que incluye razonamiento,planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideascomplejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia (LUCKASSON,BORTHWICK-DUFFY, BUNTIX, COULTER, CRAIG, REVÉ, 2002; VERDUGO2003) para comprender lo que nos rodea aprehendiéndolo, captando el sentido de lascosas y entendiendo qué hacer (BERNARD,2002).Las personas con Inteligencia “Borderline” o Límite se caracterizan por tener unCI situado entre 70 y 85, siendo la media entre 85 y 115, justo por debajo de lo queconsidera la OMS dentro de la normalidad. Además, presentan déficit en la capacidadadaptativa al menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal,vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursoscomunitarios, autocontrol, habilidades académicas, ocio, salud y seguridad.La multitud de casos considerados de inteligencia límite es analizable entérminos de alteraciones o dificultades concretas: niños lentos en el aprendizaje, cuyalentitud afecta para el proceso de adquisición, mas no al nivel que son capaces dealcanzar; niños con repetido fracaso escolar; sujetos con dificultades o trastornos en laadquisición de competencias específicas, como las de cálculo o las de lectoescritura;enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010niños hiperactivos o hipoactivos, con déficits atencionales que dañan seriamente susprocesos cognitivos y de aprendizaje.El artículo 4.3. de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación establece la atención ala diversidad como principio fundamental de la enseñanza básica. Ello supone unaatención a las necesidades educativas que cualquier alumno pueda tener a lo largo de suvida escolar.Igualdad y Diversidad son dos principios fundamentales que nuestro sistemaeducativo debe garantizar. La escuela está formada por una heterogeneidad diversa,todos somos diferentes e iguales, la justicia social no es dar a todos por igual sino a cadauno lo suyo según sus necesidades.Las personas con capacidad de inteligencia limítrofe se encuentran en unacomplicada situación puesto que ni se encuadran dentro de la “normalidad” ni del“retraso”. Los niños y sus familias tienen que hacer frente a una realidad muchas vecesdifícil de entender.La intervención educativa de cara a este alumnado debe partir de suscapacidades y posibilidades y establecer las estrategias y medidas educativasindividualizadas que expondré a lo largo del presente artículo el cual se plantea comoobjetivo el acercamiento de la comunidad educativa a un colectivo que, en muchasocasiones, se desconoce o es confundido con otros.2. CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS DEL ALUMNADO CONINTELIGENCIA “BORDERLINE”A nivel general, se puede considerar que las personas con Inteligencia“Borderline” o Límite son las grandes desubicadas en la escuela. Algunas, dentro de laescuela se han sentido diferentes, rechazados e incluso consideradas “vagas”. Lascaracterísticas más generales que pueden definir a este tipo de alumnado son las que secitan a continuación:• No presentan rasgos físicos aparentes: ello supone ventajas pero tambiéninconvenientes ya que esta aparente “normalidad” les hace sentirseincomprendidos por educadores, familiares y amigos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Se da un desfase entre su edad cronológica y su edad mental.• Se produce una evidente falta de iniciativa y limitada capacidad para generarmecanismos racionales que les permitan la resolución de problemas cotidianos.• Su capacidad creativa es muy escasa lo cual les impide adaptarse con éxito asituaciones “nuevas”.• Se advierte una gran dificultad en la toma de decisiones y en la resolución deconflictos.• Su psicomotricidad se encuentra afectada, en especial la psicomotricidad fina.• No tienen una buena capacidad de relajación.• A veces presentan un patrón respiratorio alterado.• Su proceso de aprendizaje es lento, necesitan más apoyo y más tiempo que susgrupos de iguales, para alcanzar el nivel que viene marcado por su propioCociente Intelectual.• Existe un claro déficit en la comprensión de dimensiones abstractas.• Presentan dificultades para organizarse.• Necesitan mecanizar, repetir la operación y aprenderla siguiendo un modelo oesquema previo.• En ellos predomina la inteligencia cristalizada (aquélla que implica la capacidadpara enfrentarse a tareas que requieren entrenamiento) sobre la inteligenciafluida (aquélla que indica la capacidad para solucionar problemas previamentedesconocidos, mediante la adaptación y la flexibilidad).• Se dan problemas de lectoescritura.• Aparecen dificultades en el desarrollo del lenguaje.• Lenguaje pobre a nivel semántico.• Uso de estructuras morfosintácticas sencillas a nivel verbal.• Exceso o defecto de intencionalidad comunicativa.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Mayor posibilidad de sufrir alteraciones comunicativas asociadas como puedenser: dislalias, disfemias, dislexias-disgrafías-disortografías, discalculias,disfasias…• Se aprecian dificultades en la gestión del dinero, en la devolución del cambio yen el valor del dinero.• Se observan dificultades en la organización, gestión y planificación del espaciotiempo.• Existe mayor probabilidad de alteración de aspectos como la atención, lapercepción, la discriminación, la concentración...• Influenciabilidad. Investigaciones recientes (GEDDIE, FRADIN Y BEER,2000;YOUNG, POWELL Y DUDGEON, 2002) comparan la influenciabilidad de losniños con discapacidad intelectual límite con la de los niños con un CI normal,encontrando que los primeros son más influenciables que los segundos. Además,parece que no sólo la inteligencia influye en esa sugestionabilidad de los niños,sino que la edad se muestra como un factor importante a tener en cuenta. De estemodo los niños con un CI límite no son más influenciables debido a su escaso CIsino a la lentitud de su aprendizaje, ya que no son capaces de realizar tareas quesí realizarían otros niños de su misma edad cronológica pero sí son capaces derealizar tareas que realizarían niños más pequeños a ellos.• Capacidad de recuerdo más limitada. La tónica general de la que hablan losinvestigadores es que todos los niños, independientemente de su capacidadintelectual, tienen la misma capacidad de recuerdo inmediato, aunque antepreguntas confusas, son más sugestionables los niños de capacidad intelectuallímite. Además, parece que, tras varios días de producirse el evento a recordar,los niños con una inteligencia "normal" recuerdan más cosas que los niños conun CI limitado. En estas investigaciones se utilizaron diferentes tipos de materialde recuerdo: recordar textos, poemas, eventos en los que han sido testigosoculares, eventos novedosos, entretenidos, etc.• Poseen un buen nivel de memoria selectiva en detrimento de otros tipos dememoria.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20103. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN NIÑOS CON CAPACIDADINTELECTUAL “BORDERLINE”Detectar tempranamente la enfermedad, la discapacidad o cualquier otro aspectoque afecte al desenvolvimiento personal de un individuo es, siempre, algo esencial. Enel caso de las personas con inteligencia “borderline” o límite, ocurre igual. El problemasurge cuando intentamos detectar la discapacidad en niveles de Infantil y Primaria.Dadas las características del colectivo en cuestión y la poca formación de losprofesionales respecto a la inteligencia limite, la detección de la discapacidad se demoraen el tiempo. No se busca el diagnóstico prematuro sino la detección de necesidadestempranas para poder responder de manera psicopedagógica a tales necesidades. Sinembargo, sí existen alternativas para poder descubrir prontamente las dificultades quepuedan presentar los escolares y tratar de paliarlas. Tales alternativas a estos niveles deEducación Infantil y Primaria son:‣ Introducir en la entrevista familiar de nuevo ingreso de los alumnos unapartado que haga referencia al parto (si hubo dificultades, fue a término, seprolongó excesivamente, si hubo sufrimiento perinatal o si se produjoanoxia). Esto es así porque el 80% de las personas con Inteligencia Límitetiene su origen en el parto. Este aspecto puede ayudarnos a lo largo de todala escolarización del individuo para confirmar o no posibles sospechas en losalumnos que presenten dificultades de aprendizaje y ver si son temporales oestables.‣ Las personas con Inteligencia Límite comienzan “la marcha” generalmenteen torno a los 15-20 meses, a igual que el lenguaje que comienza desviadounos 5 meses con respecto el resto de sus iguales. Tales aspectos pueden serdecisivos para delimitar más las posibles necesidades de estimulación quepresentan las personas con Inteligencia Límite.‣ La creación de aulas de Habilidades Sociales y de aprendizaje deActividades de la Vida Diaria en los centros educativos, ya que taleshabilidades son esenciales en el proceso madurativo y de autodeterminaciónde todas las personas con discapacidad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010‣ Incluir en las escuelas programas específicos de lectura complementarios a laenseñanza de la lectoescritura como base para el aprendizaje del resto decontenidos y adaptados a las necesidades del colectivo.‣ Definir itinerarios formativos concretos para personas con InteligenciaLímite:- Creación de talleres de estimulación temprana en centros ordinarios conservicios especializados en psicomotricidad, logopedia, habilidadescognitivas, fisioterapia...- Potenciar los servicios específicos, a través de la Administración Pública,para cubrir las necesidades del colectivo: Psicología, Logopedia,Psicomotricidad…‣ Posibilitar que Entidades sin Ánimo de Lucro que atienden a personas conInteligencia “Borderline” de forma específica en edad escolar, puedan ofertaractividades de refuerzo escolar y/o programas de lectoescritura y/o de apoyoen actividades de la vida diaria como complemento a las enseñanzascurriculares de las Escuelas, bajo financiación del Ministerio de Educación oen su caso de las Consejerías de Educación de las diferentes CCAA.3.1. EL PAPEL DEL MAESTROComo es evidente, el maestro, adecuadamente preparado, es esencial para elprogreso del alumno/a con Inteligencia Límite pues la finalidad básica de la enseñanzaes, sobre todo, su preparación para la vida. Por ello, el maestro que cuente en su aulacon un alumno/a diagnosticado como “Borderline” debe tener muy presente que no setrata de etiquetar por etiquetar sino de desplegar todas las medidas y acciones a sualcance para que éste pueda desarrollar todas sus potencialidades.Así pues, entre las actuaciones que un verdadero maestro/a vocacional debeemprender para una adecuada intervención educativa están las siguientes:• Investigar y aprender lo más posible sobre la inteligencia límite o “borderline” através de cursos especializados, entrevistas con especialistas, colaboración condocentes de otros centros…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Averiguar cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y centrarse enellas. Proporcionar oportunidades para el éxito.• Debe ser consciente de que él o ella puede lograr una gran diferencia en lacalidad de vida de este alumno/a.• Utilizar una metodología muy concreta demostrando lo que desea decir en lugarde ofrecer sólo instrucciones verbales apoyándose para ello en dibujos,imágenes, fotografías... Y en lugar de sólo presentar una imagen, proporcionar alalumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar las cosas.• Debe tener en cuenta en el ámbito de su programación que los niños concapacidad intelectual límite olvidan antes lo aprendido que sus iguales, por loque necesitan una mayor cantidad de horas para consolidar su aprendizaje.• Dividir las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demostrar lospasos. Hacer que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcionar ayudacuando sea necesario.• Reforzar positivamente cada conducta correcta realizada por el alumno mediantealabanzas, pequeños obsequios,…• Enseñar al alumno destrezas de la vida útiles para la vida diaria, sociales,morales y ocupacionales haciendo que el alumno participe en actividades degrupo o en organizaciones.• Trabajar junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar paracrear e implementar un plan educacional especial que cumpla con lasnecesidades de cada alumno. Es importantísimo compartir información en unaforma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.• Dada la acusada influenciabilidad a que se encuentra sometido el alumno conInteligencia Límite, es esencial que exista una estrecha colaboración entre todaslas personas cercanas a él con el fin de llegar a un acuerdo en la forma decomportarse y en las exigencias que se le piden a ese niño.• Por último, e importantísimo, debe ser consciente de que las personas coninteligencia “borderline” viven, generalmente, a lo largo de su infancia yadolescencia más experiencias de fracaso que de éxito, y esto conlleva que enmuchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones en las que corran peligro deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010equivocarse. La poca tolerancia a la frustración limita la vivencia deexperiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer y madurar. Laautoestima se resiente y su bienestar disminuye, siendo probable que surjantrastornos emocionales o conductuales. Es importante trabajar la autoestima, laautodeterminación, las habilidades sociales y la capacidad de tolerarfrustraciones. Hay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerla o decidirpor ella.3.2. EL PAPEL DE LA FAMILIALa familia de un alumno o alumna con capacidad intelectual “borderline”debe tener en cuenta los siguientes consejos de modo que, ésta y la escuela puedanaunar esfuerzos en pro del máximo desarrollo de todas sus capacidades:• Perder el miedo a la etiqueta: inteligencia “borderline” o límite. Lo importantesiempre es que todo niño aprende en función de su propia capacidad y enfunción de las expectativas que sobre él tienen sus padres. No debe ser la familiala que ponga límites a su hijo.• Informarse y aprender cuanto más mejor sobre la inteligencia límite . Mientrasmás sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a al niño.• Animar al hijo o hija a ser autónomo. Por ejemplo, enseñarle las destrezas parael cuidado diario tales como vestirse, comer sólo, usar el baño...• Darle tareas para hacer teniendo en cuenta su edad, su capacidad para manteneratención, y sus habilidades. Dividir las tareas en pasos pequeños. Por ejemplo, sila tarea es de poner la mesa, pedirle primero que ponga el mantel, después quesaque la cantidad apropiada de servilletas. Luego, que ponga una servilleta en ellugar de cada miembro de la familia en la mesa. Hacer lo mismo con los platos,uno por uno. Explicarle lo que debe hacer, paso por paso, hasta que termine eltrabajo. Por último, se debe agradecer mucho su esfuerzo y demostrarlesatisfacción por cómo ha realizado el trabajo.• También hay que ayudarle cuando necesite ayuda. Pero sólo la ayuda necesariapara que sea el niño quien realice la tarea. Para que se sienta útil. Para que seafeliz.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Mantener el contacto con el centro educativo para saber cuáles son las destrezasque está aprendiendo su niño allí. Buscar maneras de aplicar aquellas destrezasen casa. Por ejemplo, si el maestro está repasando una lección sobre el dinero, elpadre o la madre puede llevar al niño al supermercado y pedirle que cuente eldinero para pagar la cuenta, que cuente el cambio…• Buscar oportunidades dentro del entorno para que el niño realice actividadessociales tales como ir de excursión, actividades teatrales, deportivas... Esto leayudará a desarrollar destrezas sociales y divertirse.• Hablar con otros padres cuyos niños tienen inteligencia límite. Los padrespueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.4. CONCLUSIONESLa inteligencia (del latín intellegentia) es la capacidad de entender, asimilar,elaborar información y utilizarla adecuadamente en cada situación. Es la capacidad deprocesar información y está íntimamente ligada a otras funciones mentales como lapercepción y la memoria.Los alumnos con inteligencia “borderline” son niños con necesidades educativasespeciales y hemos de reconocerlos por sus características: habitualmente tienen unaapariencia de normalidad que no evidencia su discapacidad, a menudo aparece undesfase entre su edad cronológica y su edad mental, presentan dificultades para tomariniciativas y generar mecanismos que les permitan la resolución de situacionescotidianas, presentan un proceso de aprendizaje lento, dificultades de interacción con lafamilia o propios compañeros de la escuela, tener ciertas dificultades emocionales, etc.La mayor complicación para la realización de una adecuada atención tempranade la discapacidad que nos ocupa es la dificultad para realizar un diagnóstico de ésta enlos primeros años de vida. Sin embargo, como ha podido comprobarse a lo largo de esteartículo, existen técnicas y estrategias para detectar la inteligencia “borderline” y asíestablecer las medidas oportunas para que el alumnado afectado disfrute de todas lasoportunidades escolares que garanticen su pleno desarrollo y lo más importante, sufelicidad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20105. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Garrido, L. (2004). Atención educativa al alumnado con dificultades decognición. Málaga: Aljibe. Lindan, M.M. (2003). Manual de tratamiento de los trastornos de personalidadlímite. Barcelona: Paidós. Piaget J., Osterrieth P.A. y otros. (1977). Los procesos de Adapatación.Argentina: Ediciones Nueva Visión. Revista Minusval. (2002): nº 132. (enero-febrero). Tierra de nadie. Madrid:IMSERSO. Vigotsky (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Barcelona: Michel Cole Leis. Crítica. Wallon,H.(1979): La evolución psicológica del niño. Buenos Aires: Psique.6. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Asociación en línea Madrid. (2007). Nº1 (septiembre). Guía técnica Inteligencialímite. Extraído el 4 de mayo de 2010 desdehttp://www.acidh.org/docs/gt_InteligLimite.pdf Ortega Escandell, E. (2004). La Atención Educativa a Sujetos con InteligenciaLímite y/o con Trastorno Límite de Personalidad (Borderlines), dentro de laDiversidad Educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario. Extraído el 6 demayo de 2010 desdehttp://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/orgeduc/redes/Elena%20Ortega.pdf Ortiz, A. M. (2005). Nº 491 (marzo). Los llaman límites. El mundo. Extraído el7 de mayo de 2010 desdehttp://www.elmundo.es/cronica/2005/491/1110668404.html7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTILPancorbo Vacas, Beatriz77.351.320-cDiplomada en magisterio de educación Infantil1. Introducción.Tradicionalmente las actividades musicales con los niños en edad infantil, selimitaba a la enseñanza de algunas canciones infantiles y a la audición de diversasobras musicales clásicas. Hoy en día, el proceso de enseñanza-aprendizaje de laeducación musical se amplia, incidiendo fundamentalmente en el desarrollo delniño/a.En el actual sistema educativo, la Educación Musical tiene una presenciaexplícita en el currículo de la Educación Infantil. Así, el lenguaje musical seencuentra presente en el área de lenguajes: comunicación y representación, junto allenguaje corporal, el lenguaje verbal, el lenguaje plástico y el lenguaje audiovisualy las nuevas tecnologías de la información y comunicación.En educación Infantil, no se trata de aprender música desde un punto de vistateórico, sino de desarrollar progresivamente una capacidad para servirse de ellacomo medio de expresión y representación al servicio de los objetivos educativos.Lo fundamental será que los niños disfruten y se expresen con su propio cuerpo ylos materiales que tienen a su alcance.La música en la edad infantil tiene como principal finalidad el desarrollo de lossentidos, sobre todo en lo que afecta a la recepción de información sonora, y elacercamiento a los niños/as a las diferentes manifestaciones musicales. Loimportante no es que el niño aprenda ritmos o compás, sino de que sea capaz demoverse con ritmo. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz comoinstrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante ladanza.Por ello, el trabajo por parte del maestro/a de educación infantil, que no tiene porqué ser un experto en música, debe consistir en desarrollar en el niño lascapacidades auditivas, visuales, motrices y sensoriales-táctiles.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20102. El descubrimiento del sonido y el silencio.El sonido y el silencio deben considerarse como dos de los principales objetos deestudio de la Educación Musical en la etapa Infantil.El descubrimiento y la educación en el sonido y el silencio deben partir delentorno sonoro.2.1. El sonidoEl oído es el órgano principal de reconocimiento del sonido. Para que elniño llegue a reconocer adecuadamente los sonidos son indispensables doscondiciones:∗ Que se repita con cierta frecuencia.∗ Que después de los comienzos de su percepción, al sonido se leasocie la palabra que defina la persona, objeto o situación de aquelloque está sonando.Desde el momento del nacimiento, al principio de una formaindiscriminada, el niño es sensible a los sonidos; pero con el paso desemanas y meses va perfilando sus posibilidades discriminatorias.El niño, en los primeros meses de vida, el bebé es muy sensible a laintensidad y timbre de la voz. Hacia el quinto o sexto mes aprende adistinguir el lenguaje de otros sonidos y se entusiasma ante situacionessonoras concretas. A los 6 meses puede reconocer canciones.Más adelante, sobre los 12 meses, puede reconocer ya sonidos muy diversosque tendrán una significación diferente en función del contexto emocionalen el que se produzcan. A partir del año y medio y hasta los tres años, se vandesarrollando progresivamente la identificación y la discriminación de losdiferentes sonidos.En la etapa infantil, al igual que el niño aprende a distinguir una cosa deotra, o a distinguir las cualidades de un objeto, aprende a diferenciar lascualidades de los sonidos. Estas cualidades son:∗ Altura o tono. Según la altura los sonidos pueden ser graves oagudos y depende de la frecuencia vibratoria de las ondas sonoras.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010∗ Intensidad. El sonido en función de la intensidad puede ser fuerte odébil. Depende de la distancia desde la que lo oigamos.∗ Duración. Es el tiempo que se mantiene las vibraciones sonoras.∗ Timbre. Cada cuerpo sonoro vibra de una manera distinta, quedetermina la variación de las ondas sonoras y el distinto timbre delsonido.Para distinguir el sonido y sus cualidades es útil que el niño manipulediversos materiales: madera, metal, corcho, caña, papel,… y descubra losdiversos sonidos que producen al ser golpeados, agitados, frotados,rascados,…etc. También es conveniente la utilización por parte del niño deinstrumentos sencillos especialmente los de percusión y vientos: pandereta,triángulo, platillos, castañuelas, tambor, armónica, silbato, trompetas,…etc.A partir de los 12 meses se les puede ofrecer a los niños no para su correctautilización, sino para la iniciación en su manipulación y exploración.2.2. El silencioJunto al sonido, también se ocupará un lugar destacado en la etapa infantil,la toma de contacto con “la ausencia de sonido”, es decir, el silencio.Desde el punto de vista real, el silencio constituye la ausencia total delsonido. El silencio absoluto no existe, pues continuamente se estánproduciendo sonidos.Las finalidades del silencio pueden ser:∗ Tranquilidad.∗ Relajación.∗ Estas callados para aprender a escuchar.∗ No dejarse distraer de los ruidos externos.∗ Para respetar el trabajo de otros compañeros.∗ Para no precipitarse en hacer los trabajos.La educación del silencio permite conseguir una mayor agudeza del oído. Elobjetivo principal es que los niños sean sensibles al silencio. Estaejercitación contribuirá significativamente a la adquisición del sentido delorden y, sobre todo, a la disciplina del grupo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Para distinguir los sonidos del silencio se pueden realizar diversasactividades entre las que podemos destacar:∗ Ejercicios ruido y silencio. Diremos a los niños/as que hagan ruidocon las manos, con los pies, que chillen, que canten muy fuerte… Acontinuación le diremos que se queden quietos y con la boca cerrada.Se producirá el silencio. Les haremos ver la diferencia entre ambascosas.∗ Supresión de movimientos. Andar al oír la música. Parar, al no oírla.∗ Guardar silencio. Los niños estarán callados durante dos o tresminutos escuchando el entorno. Después se conversa colectivamentesobre los sonidos escuchados. Cada niño expondrá alguno de lossonidos que ha percibido, intentando reproducirlo cuando sea posibleo imitar lo mejor que se sepa.∗ Canciones con silencios. Consiste en cantar canciones donde vansuprimiendo palabras por silencios con gestos o imitaciones. Seaprende y canta la canción y posteriormente se realizan ejercicios enlos que alguna de las palabras o frases se omiten por silenciosasociados a gestos, siguiendo el ritmo de la canción. A través deestos ejercicios los niños observan y descubren el valor del silencio.∗ Imitar en silencio las posiciones en las que el maestro/a colora a unmuñeco de trapo.3. Características y criterios de selección de las actividades musicales.3.1. Características de las actividades musicales.Las características más importantes que deben tener las actividadesmusicales son:∗ La globalidad, es decir que interrelacionen los diversos bloques decontenido de la Educación Infantil.∗ El carácter lúdico, es decir las actividades musicales deben serdesarrolladas en forma de juego.∗ La sencillez en la organización y el desarrollo.∗ La potenciación de capacidades.∗ Que permitan la observación, expresión y representación musical.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010∗ Activas e intuitivas. De este modo, el niño/a debe interiorizar lo queson las negras y las corcheas a través del movimiento, la percusióncorporal o los instrumentos.∗ Creativas. Hemos de atender a la espontaneidad de los niños/as através de las actividades previstas.∗ Contextualizadas, potenciando el folclore andaluz.∗ Motivadoras.∗ Funcionales y significativas, es decir, que los niños/as noten lautilidad de la música.3.2. Criterios de selección de las actividades musicales.Entre los criterios a tener en cuenta en la selección de actividades podemosdestacar:∗ Que estén adaptadas y sean adecuadas a las edades de los niños.∗ Que respondan a los intereses y necesidades de niños/as.∗ Que sean flexibles de cara a su realización.∗ Que las actividades sean significativas, es decir que esténrelacionados con contenidos que ya conocen.∗ Se deben seleccionar actividades con poco movimiento corporal yotras de mayor excitación.∗ Las actividades deben referirse a todos los componentes de lamúsica manteniendo esta sucesión: primero ritmo, después melodíay, por último, armonía.3.3. Actividades musicalesTeniendo en cuenta las características y criterios de selección deactividades, podemos proponer como actividades musicales a desarrollardurante la etapa de Educación Infantil, las siguientes:1. Actividades de vocalización.Se trata de que los niños/as vocalicen y respiren adecuadamente. Entreestos ejercicios podemos destacar:∗ Ejercicios de respiración y relajación: respiramos por la boca ypor la nariz; mantenemos la respiración unos segundos;escuchamos una música con los ojos cerrados; oímos el silencio;etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010∗ Juegos de palabras.∗ Formación de pequeños esquemas rítmicos.∗ Onomatopeyas.∗ Pronunciación de palabras y frases completas.2. Actividades de audición.Consiste en la escucha de música de todos los tiempos y estilos,incidiendo en las del folclore tradicional de su entorno y comunidad. Laaudición puede ser llevada a cabo mediante:∗ Escucha atenta, en silencio, percibiendo sensaciones ytransmitiendo emociones, por ejemplo, la danza del fuego.∗ Acompañada de movimientos psicomotores acordes con el tipo demúsica, por ejemplo marcando el pulso, escenificando uncuento,…3. Actividades de ritmos.Entre ellas podemos destacar:∗ Dar palmadas, siguiendo el pulso, mientras se canta la canción dela unidad didáctica.∗ Cantar y percutir pisadas sin desplazarse.∗ Cantar y desplazarse siguiendo el pulso de la canción.∗ Percutir las piernas con ambas manos. Seguir el pulso de unacanción.∗ Caminar a distintas velocidades según el ritmo que marquemoscon un instrumento: negras (caminar), corcheas (correr), silencio(parar), blancas (andas arrastrando los pies muy lentamente).4. Danza.Consiste en bailar libremente o a través de una sencilla coreografía.Mediante el movimiento libre el niño/a amplía su radio de acción y derelación, aprendiendo poco a poco a orientarse en el espacio y a conocersu cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. Podemos realizar:∗ Danzas individuales: bailar solo al compás de una música.∗ Danzas colectivas: bailar con los compañeros. Por ejemplo, unvals o una danza de folclore de la región.∗ Bailes de salón, por ejemplo el merengue.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20105. Las canciones.Las canciones se pueden considerar un procedimiento para desarrollar laexpresión total, es decir, a nivel literario, plástico, dinámico y musical.Estas pueden ser populares del pueblo, ciudad, comunidad autónoma opaís; motrices; inventadas,… La forma de trabajar las canciones es:∗ Aprendiendo la canción.- Seleccionando canciones cortas y sencillas, con motivosrítmicos fáciles y repetitivos.- Se trabaja la letra sin música.- Se explica el texto. Se comenta la letra con los niños y seformula preguntas acerca del tema de la canción.- Se vocaliza con los niños, cada verso cuidando bien lapronunciación y entonación.- Audición de la canción cuantas veces sea necesaria, hastaque los niños se familiarice con la melodía.∗ Se canta, vivencia y dramatiza la canción de distintas formas.∗ Moviéndose, todos, por el espacio del aula; a una indicación delprofesor.∗ Se une el texto y la música frase a frase.6. Cuentos musicales.El cuento musical es una actividad muy adecuada para el desarrollo dellenguaje expresivo. Hemsy de Gainza lo considera un recursoaglutinador de diversas actividades musicales muy adecuado para laetapa que nos ocupa. El cuento despierta gran interés en los niños, yaque les permite: comprender hechos y sentimientos de otros; convertir lofantástico en real; identificar personajes; dar rienda suelta a su fantasía,imaginación y creatividad; y, suavizar y resolver estados conflictivos.Los tipos de cuentos con los que se puede trabajar en el aula deeducación Infantil son los siguientes:∗ Cuento cantado por el maestro.∗ El cuento musical dramatizado por los niños.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20107. Actividades de percusión.Consiste en jugar con la emisión y discriminación de sonidos a travésde:∗ Percusión con instrumentos musicales: pandereta, tambor,platillos, campana.∗ Percusión con los objetos: latas de galletas, papel de lija, madera,tubos metálicos,…∗ Percusión con el propio cuerpo: con los dedos, con las palmas,…8. Musicogramas.Consiste en interpretar la música mediante dibujos para que los niños lovean. Se pueden realizar a través de:∗ Dibujos que representen una narración.∗ Símbolos que representen los elementos de la música. Pueden sergrafías musicales no convencionales, es decir, símbolosconsensuados con los niños/as.9. Talleres de música.Los talleres de música son una forma de concebir y organizar el trabajoinfantil. Tienen como objetivo despertar la curiosidad por el mundosonoro, descubrir ritmo, melodías y canciones. Se pueden realizartalleres de:∗ Construcción de instrumentos musicales: tambores, maracas,juguetes sonoros,…etc.∗ Expresión corporal a través de la música.10. Actividades de improvisación musical.Es necesario que el niño/a improvise como resultado de la facultadcreadora y del potencial fantástico de los niños/as. Así, por ejemplo,podemos escoger un tema infantil y realizar una versión con losinstrumentos del cuerpo, crear una coreografía entre todos, inventarnuevas estrofas, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20104. El folklore popular.La educación musical debe incluir textos y melodías creadas por el pueblo. Elfolklore popular, entendido como el conjunto de manifestaciones que caracterizan aun pueblo y que tiene sus raíces en el sentir del mismo, posee una rica herencia queabarca aspectos tales como:1. Música: canciones infantiles, juegos sonoros de palabras, danzas,instrumentos, etc.2. Lenguaje: poemas populares, onomatopeyas, cuentos populares, adivinanzas,trabalenguas, etc.3. Fiestas y costumbres.4. Trajes típicos.El folclore de la comunidad Autónoma es el material más adecuado para lainiciación musical.La orden 5/8/2008 por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantilestablece en su objetivo i) “Conocer y participar en algunas manifestacionesculturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad ydesarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y lapluralidad cultural”.Específicamente, el flamenco debe estar presente en las aulas de educacióninfantil por su valor de arte multicultural, por su estética musical por su capacidadpara provocar diferentes estados de ánimo y por su riqueza rítmica capaz dedesarrollar el oído musical.Dentro del folklore popular y desde la perspectiva de la Educación Musical, nosinteresa fundamentalmente: las canciones, las danzas, los juegos y los instrumentos.1. Las canciones. La música se compone de palabra y ritmo. En la escuelainfantil es muy importante que pongamos al niño en contacto con este tipo decanciones que son acompañadas de ritmos sencillos y fáciles de interiorizar.2. Las danzas. Es un medio para el trabajo musical muy bueno, y para lasrelajaciones de grupo y socialización, ya que integra la actividad de todo unenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010grupo en una actuación conjunta. La danza tradicional es una de las formasmás gratificantes de acceder a la cultura y al folklore propio.3. Los juegos. Los juegos populares generalmente se hunden en nuestras raícesculturales. Juegos que se juegan de generación en generación. A través deellos los niños/as conocen nuestro folklore popular.4. Los instrumentos musicales. El conocimiento, por parte del niño de losinstrumentos musicales de tradición popular es otra de las estrategiaseducativas para acercas al niño al folklore popular. Los niños a través de losproyectos de trabajo pueden investigar y profundizar en su conocimiento.A modo de ejemplo podemos concluir con una canción típica popular:Que llueva, que llueva/ la virgen de la cueva. /Los pajaritos cantan, /las nubes selevantan. / ¡Qué sí!, ¡Qué no!,/que caiga un chaparrón,/con azúcar y turrón,/que semojen los cristales/de la estación,/ y los míos, no.5. Conclusiones.La orden 5/8/2008 establece que la expresión musical es un lenguaje quetrabajándose de forma globalizada juntos a los lenguajes corporal, verbal, plástico yaudiovisual y las tecnologías de la información y comunicación, contribuye a laeducación integral del niño/a.Los sonidos del entorno sonoro, los instrumentos musicales, la música ycanciones de tradición popular, la voz y el movimiento, son la fuente primordialpara el proceso de enseñanza y aprendizaje de la música en Educación Infantil.Las actividades de educación musical deben trabajarse, desde la perspectivaconstructivista del aprendizaje, con un enfoque plurimetodológico en el que eljuego sea la base del desarrollo de todas las actividades.Las canciones, los instrumentos musicales, los materiales para generar einvestigar los sonidos y los medios electrónicos, son los recursos más importantesque podemos disponer en Educación Infantil para trabajar con la música.Por último, destacar que el folklore de la comunidad Autónoma y el flamenco esel material más adecuado para la iniciación musical.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20106. Bibliografía.Hemsy de Gainza, V. (1984): La iniciación musical del niño. Buenos Aires:RicordiHidalgo Montoya, J. (2004): Cancionero de Andalucía. Barcelona: Tico Música,S.A.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010LAS FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN LA ETAPA DE EDUCACIÓNINFANTILSegovia García, Inmaculada77.325.540-TDiplomada en Educación Infantil1. INTRODUCCIÓN.La persona que mantiene una relación mas estrecha con el niño/a en el centroeducativo es el maestro/a y la que más directamente se implica en la educación delniño/a. El maestro/a ejerce una función docente mediadora con intencionalidadeducativa que es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño/a.El papel del maestro/a en la Educación Infantil es uno de los elementosmediadores más importantes del proceso educativo, ya que es él, el que va a dirigir deforma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos/as.El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con los niños/asen función de unos determinados objetivos educativos.El papel profesional del maestro/a debe ser valorado por cuanto sus funcionescomo modelo de actitudes y conductas, estimulador con su actitud afectiva de todo eldesarrollo y de la autonomía del niño/a, así como compensador de las carencias de otrosambientes como el familiar y el sociocultural.La labor del maestro/a no se realiza de forma aislada, sino en el centro y encolaboración con otras personas que también se ocupa de la atención infantil, formandoel equipo educativo. Esta labor se complementa con la familia, por lo que es necesariasu cooperación en la educación del niño/a.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20102. LAS FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL.El artículo 91 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) establece que lasfunciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:1. Programación.2. Evaluación de los procesos de aprendizaje y de los de enseñanza.3. Tutoría y orientación en colaboración con las familias y con los servicios odepartamentos especializados.4. Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral delalumnado/a.5. Promoción, organización y participación en las actividades complementariasdentro o fuera del recinto educativo.6. Contribución a que las actividades se desarrollen en un clima de respeto, detolerancia, de participación y de libertad.7. Relación con las familias.8. Coordinación de las actividades docentes.9. Participación en la actividad general del centro.10. Participación en los planes de evaluación y autoperfeccionamiento docente.1. FUNCIÓN DE PROGRAMACIÓN.Para desarrollar el proceso de programación de la enseñanza y aprendizaje esnecesario partir de las capacidades, conocimientos, experiencias, actitudes… del niño/a.Corresponde al maestro/a iniciar el proceso educativo con este diagnóstico o evaluacióninicial.Para realizar un diagnóstico previo adecuado es necesaria la colaboración de lospadres. Ellos pueden aportar información importante para el conocimiento del niño/a.Para realizar este diagnóstico, el maestro/a utiliza técnicas e instrumentos deevaluación como son la observación sistemática, entrevistas, cuestionarios a lospadres…Todo ello quedará reflejado en escalas de observación y registros anecdóticos.Una vez realizado el diagnóstico el maestro/a tiene que hacer una programacióneducativa de los distintos componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologíay evaluación) y adaptarlos a la realidad concreta de su grupo de alumnos/as.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010A nivel de centro les corresponde programar de forma conjunta, con el Equipode Ciclo la correspondiente Programación Didáctica, para el ciclo educativo y para loscorrespondientes cursos.A nivel de aula le corresponde programar las diversas Unidades Didácticas,secuenciadas para el curso. Éstas se configuran a partir de centros de interés, proyectosde trabajo, pequeñas investigaciones, contextos globalizadotes…Teniendo en cuenta la Orden 5/8/2008 por el que se desarrolla el currículo deEducación Infantil en Andalucía, el maestro/a debe programar teniendo en cuenta lossiguientes elementos:1. Objetivos didácticos: Hacen referencia al aprendizaje que se espera que losniños/as alcance como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.En Educación Infantil, corresponde al maestro/a programarlos en las tresáreas de Conocimiento de si mismo y autonomía personal, Conocimiento deentorno y Lenguajes: comunicación y representación.2. Contenidos: Son los instrumentos a través de los cuáles se consiguen losobjetivos. El maestro/a debe programarlos en conceptos, procedimientos yactitudes. Igualmente debe programar los contenidos transversales delcurrículo.3. Metodología: Hace referencia al conjunto de decisiones acerca de cómollevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades, organizacióndel espacio, del tiempo, de los agrupamientos, materiales y recursos…Elmaestro/a debe utilizar una metodología globalizadora, activa,constructivista, investigativa, significativa, social, participativa, lúdica… ycon la participación de los padres. El maestro/a debe programar actividadesmotivadoras, de observación, exploración, actividades que permitan utilizartodos los lenguajes (corporal, verbal, artístico, audiovisual y de las nuevastecnologías de la información y la comunicación) y actividades para elseguimiento y la evaluación.4. Evaluación: La evaluación nos va a servir para valorar el proceso deenseñanza y aprendizaje con el objeto de mejorarlo. Corresponde almaestro/a la función de realizar una evaluación del proceso de aprendizaje delos alumnos/as y del proceso de enseñanza.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20102. FUNCIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE YDE LOS DE ENSEÑANZA.Esta función hace referencia al proceso mediante el cual el maestro/a evalúa,junto al resto de maestros/as del Equipo Docente, el proceso de aprendizaje de susalumnos/as y reflexiona sobre su proceso de enseñanza.De acuerdo a la LOE (2/2206) la evaluación debe hacer referencia a:1. El aprendizaje de los alumnos/as: La evaluación de los alumnos/as hade ser global, continua y formativa y se realizará utilizando unoscriterios de evaluación a través de la observación sistemática y lacorrección de tareas. El proceso de evaluación debe quedar registradoen escalas de observación, registros anecdóticos y diarios de clase.2. Los procesos de enseñanza: La evaluación se inicia con el análisis delpropio proyecto educativo de cada uno de sus elementos. El procesoevaluador deberá adecuarse a las características propias de cadacomunidad escolar. La evaluación debe adaptarse a las necesidades eintereses de cada contexto.3. FUNCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EN COLABORACIÓN CONLAS FAMILIAS Y CON LOS SERVICIOS O DEPARTAMENTOSESPECIALIZADOS.El tutor tiene como función atender los aspectos del desarrollo, maduración,orientación y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y comogrupos. En Educación Infantil la función tutorial del maestro/a es inherente y estaíntimamente unida a la función de intervención educativa.El Decreto 428/2008 establece que los tutores/as realizarán la atención educativadel alumnado/a, organizarán el aula y coordinarán sus acciones con los otros/astutores/andel ciclo, ofreciendo un marco educativo coherente para los niños/as.La acción tutorial y orientadora es un proceso educativo que debe ser realizadoen colaboración con las familias, y en su caso y si el alumno/a presenta necesidadeseducativas específicas, en colaboración con los servicios especializados compuestos pormédicos/as, pedagogos/as, psicólogos/as…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20104. FUNCIÓN DE ATENCIÓN AL DESARROLLO INTELECTUAL, AFECTIVO,PSICOMOTRIZ, SOCIAL Y MORAL DEL ALUMNADO/A.El artículo 12 de la LOE (2/2006) establece que el maestro/a debe atender aldesarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado/a paradesarrollar sus capacidades.Teniendo en cuenta la Teoría Genética de Piaget, la función del maestro/a paraatender al desarrollo intelectual, es la de plantear problemas, proponer situaciones yactividades de observación y experimentación, generar conflictos cognitivos…La Teoría de desarrollo psicomotor de Wallon (1984) considera que en lasedades de la Educación Infantil, es muy importante el desarrollo psicomotor por suinfluencia en el desarrollo en general. Éste pone de manifiesto la importancia de laconexión entre los aspectos orgánicos, los psíquicos y el entorno.De acuerdo a la Teoría Social de Vygotsky (1989) la función del maestro/a en eldesarrollo afectivo, social y moral del niño/a es la de facilitar y potenciar actividades deinteracción social impregnadas de valores transversales, en las que el uso del lenguaje ydel diálogo es fundamental.Según la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein (1990) la función delmaestro/a en el desarrollo de las capacidades del niño/a consiste en ayudar a desarrollarel potencial de aprendizaje del niño/a que es el nivel de aprendizaje que puede alcanzarel niño/a con su ayuda.5. FUNCIÓN DE PROMOCIÓN, ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN ENLAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO O FUERA DELRECINTO EDUCATIVO.El artículo 30 del Decreto 201/97 considera como actividades complementariaslas organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su ProyectoCurricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por elmomento, espacio o recursos que utilizan.En Educación Infantil, las actividades complementarias dentro del recintoeducativo son fundamentalmente las celebraciones, como por ejemplo, el día de laConstitución, día de Andalucía, Navidad, cumpleaños…Las actividades complementarias fuera del recinto educativo son las salidas,como por ejemplo, al campo, al teatro, a la granja…Estas actividades deben serenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010previamente aprobadas por el Consejo Escolar, autorizadas por escrito por los padres ycoordinadas con el Equipo Directivo y, en caso necesario, con los responsables del lugardonde se visite.6. FUNCIÓN DE CONTRIBUCIÓN A QUE LAS ACTIVIDADES SEDESARROLLEN EN UN CLIMA DE RESPETO, TOLERANCIA,PARTICIPACIÓN Y LIBERTAD.El maestro/a, además de programar, debe realizar la intervención educativa, lapráctica docente desarrollando las actividades en el aula.En el desarrollo de las actividades el maestro/a debe de:1. Organizar el ambiente educativo: espacios, tiempo, agrupamientos,materiales, recursos… de tal forma que favorezca la interacciónafectiva y social de los niños/as.2. Favorecer la comunicación y el diálogo de los niños/as con elmaestro/a y entre ellos/as.3. Potenciar la participación grupal en actividades conjuntas.4. Orientar a los niños/as en sus intereses y expectativas.5. Atender a las necesidades de la vida cotidiana en todos los niños/as.6. Canalizar adecuadamente en colaboración con los servicios de apoyoa la escuela las distintas dificultades de aprendizaje detectadas.7. Atender a la diversidad.8. Organizar y dinamizar la participación de los padres en lasactividades escolares, extraescolares y complementarias.Todo ello en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad.7. FUNCIÓN DE RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.El artículo 12 de la LOE (2/2006), el artículo 29 de la LEA (17/2007) y elDecreto 428/2008 establecen la importancia y la necesidad de la colaboración de lospadreas con los maestros/as en la educación de sus hijos/as, para ello deben estar enestrecha relación y colaboración.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Las relaciones fluidas y continuadas entre el Centro y las familias permitenunificar criterios y pautas de actuación entre los adultos que, de una forma u otra forma,intervienen directamente en la educación de los niños/as.Teniendo en cuenta esta función el maestro/a debe de:- Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas con las familias, através de reuniones, entrevistas, encuentros ocasionales.- Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizajey orientación de sus hijos. Los padres pueden colaborar en laeducación de sus hijos/as tanto colaborando en el aula( talleres,actividades complementarias…), como en la casa( desarrollando yafianzando actitudes que se trabajen en clase).- Informar a la s familias de aquellos temas que afecten a la educaciónde sus hijos/as.8. FUNCIÓN DE COORDINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES.El Equipo Directivo deberá acordar las líneas generales que sustentarán laorganización de los profesores en su actividad docente. La programación e intervencióneducativa de los profesores debe coordinarse:1. Horizontalmente o intraciclos a través del Equipo de Ciclo y EquipoDocente.2. Verticalmente o interciclos a través del Equipo Técnico de CoordinaciónPedagógica.El maestro/a en su relación con el Equipo de Ciclo y el Equipo Docente debe de:1. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.2. Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de losalumnos/as que tienen varios maestros/as.3. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás maestros/as en elMarco del Proyecto Educativo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20109. FUNCIÓN DE PARTICIPACIÓN EN LA ACTIVIDAD GENERAL DELCENTRO.Los maestros/as tienen la obligación y la función de participar en todas lasactividades programadas por el centro, siendo estas dirigidas por el Equipo Directivo ycoordinadas por el Equipo de Ciclo y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.Las actividades que se realizan en un centro están reguladas por laAdministración Educativa y aprobadas por los Consejos Escolares y Claustro deProfesores en los correspondientes Proyectos Educativos.10. FUNCIÓN DE PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES DE EVALUACIÓN YAUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE.El artículo 106 de la LOE (2/2006) y el artículo de 103 de la LEA (17/2007)establece que una función del maestro/as su reciclaje constante a través de la formaciónpermanente del profesorado.A través de esta formación el maestro/a debe desarrollar y profundizar en elconocimiento psicoevolutivo del niño/a, en conocimientos, técnicas y destrezaspedagógicas, en conocimientos sociológicos y socioculturales, en el conocimiento derelaciones con los padres y en la participación en grupo y trabajo en equipo.3. LAS FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓNA LA EDUCACIÓN INFANTIL.Diversos autores como MERCEDES CONDE (1989), CARMEN IBÁÑEZSANDÍN (2003), consideran el periodo de adaptación como el intervalo o periodo detiempo en el cual el niño/a se adecua cognitiva, afectiva y socialmente a un contextoescolar con características distintas a las del ambiente familiar.CARMEN IBÁÑEZ SANDÍN (2003) establece que el inicio de la escolarizacióndel niño/a:1. Supone un cambio importante, ya que el niño/a sale de un mundo familiarseguro donde ocupa un lugar determinado, donde se relaciona con personasconocidas en un espacio seguro, conocido, protegido y entra en un medioenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010desconocido experimentando con frecuencia un sentimiento de abandonoque le produce inseguridad.2. Genera comportamientos en la escuela, tales como: inseguridad, miedo,llanto, descontrol de esfínteres, vómitos, trastornos en la alimentación y elsueño, agresividad, especial apego a los objetos personales…3. Se producen alteraciones de comportamiento en el marco familiar como:regresión en el control de esfínteres, pesadillas nocturnas, trastornos deapetito, intensificación de la dependencia hacia los seres queridos,irritabilidad…El Decreto 428/2008 concreta que el centro educativo debe atender los primeroscontactos del niño/a con la escuela. Así, indica que durante el periodo de adaptaciónpodrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejoradaptación de los niños/as.Según CARMEN IBÁÑEZ SANDÍN (2003), la función del maestro/a en laplanificación del periodo de adaptación debe ser:1. Socializar e integrar al niño/a en el entorno escolar.2. Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias con su entornoinmediato.3. Crear un ambiente festivo y de acogida, haciendo mas agradable y menostraumático el encuentro del niño/a con la escuela.4. Implicar mas activamente a los padres y madres con su participación en lavida escolar, creando un buen clima de confianza.5. Facilitar la labor de acercamiento, acogida y atención de los niños/as duranteeste periodo.Entre las medidas que los maestros/as debemos tomar en el periodo deadaptación podemos destacar las siguientes:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20101. RESPECTO A LA FAMILIA.♦ Planificar conjuntamente con la familia para las primeras semanas uncalendario de escolarización, para que los pequeños/as entren a la escuelade una forma escalonada.♦ Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la informaciónnecesaria sobre las medidas tomadas, así como detalles sobre la estanciadel niño/a en el centro.♦ Efectuar la entrevista inicial antes de que el niño/a sea escolarizado.♦ Efectuar una primera reunión de madres y padres.♦ No prolongar la despedida de los niños/as por parte de los padres.2. RESPECTO A LOS NIÑOS/AS.♦ Programar para este periodo actividades que impliquen conocimiento delos otros/as y conocimiento del espacio escolar. Las actividades paraestos días serán:- Lúdica; jugar con los juegos y juguetes de clase y los traídos porellos/as de su casa.- Comida y aseo.- Entrar y salir del patio, dando un paseo por las dependencias dela escuela para ir familiarizándose con ellas.- Presentación de los nuevos amigos/as.- Narración de historias.- Cantar canciones.♦ Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño/a: casillero,percha, lugar para comer…♦ Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades grupales: juegos,canciones….♦ Reforzar las conductas adaptadas y no reforzar las que impliqueninadaptación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20103. RESPECTO A LOS MAESTROS/AS.♦ Diagnóstico o evaluación inicial mediante la observación de lasconductas adaptadas o inadaptadas de los niños/as.♦ Utilizar la expresión corporal como un elemento de apoyo a susverbalizaciones y explicaciones.♦ Evaluar el periodo de adaptación en relación con cada uno de susprotagonistas: el niño/a, sus familias y el Equipo Educativo.En general, podemos considerar que un niño/a esta adaptado/a cuando presentaentre otras las siguientes conductas:1. Somáticas:- El niño/a descansa bien.- No tiene problemas a la hora de comer.- Tiene buena autonomía motriz.- Controla los esfínteres.2. Psíquicas:- Relajado, contento.- Comunicador, extrovertido.- Alegre, se relaciona con los demás.3. Afectivas-sociales:- Actitudes cariñosas con los demás y maestros/as.- Actitudes cooperativas.- Está socializado.- Buena autoestima.4. CONCLUSIONES.El artículo 91 de la LOE (2/2006) establece las funciones del maestro/a. Entreellas podemos destacar la programación e intervención educativa.El currículo de Educación Infantil establecido en el Decreto 428/2008 ydesarrollado en la Orden 5/8/2008 es abierto y flexible, posibilita tanto a los centrosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010como a los profesores, desarrollar las intenciones educativas a través de laprogramación e intervención educativa en el marco de su autonomía pedagógica y encolaboración con la familia.El Decreto 201/97 y la LEA 17/2007)establece que la programación eintervención educativa debe ser coordinada con los profesores a través de los Equiposde ciclo, Equipos docentes y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y con lafamilia.5. BIBLIOGRAFÍA.• WALLON, H. (1984): La evolución psicológica del niño. Grijalbo.Barcelona.• VYGOTSKY, L. (1989): Desarrollo de los procesos psicológicossuperiores. Grijalbo. Barcelona.• FEUERSTEIN, R y HOFFMA, M.B. (1990): Programa deenriquecimiento instrumental. Bruño. Madrid.• CONDE, M. (1989): Periodo de adaptación a la Escuela Infantil. MEC.Madrid.• IBÁÑEZ SANDÍN, CARMEN (2003): El Proyecto de EducaciónInfantil y su práctica en el aula. La Muralla. Madrid.12. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.• Decreto 201/97, por el que se establece el Reglamento Orgánico de lasescuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.• Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (L.O.E.).• LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010EL CUENTO EN EDUCACIÓN PRIMARIATrujillo Serrano, Guillermo Antonio75103534-RDiplomado en Magisterio.1. INTRODUCCIÓN.2. CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO.3. EL CUENTO LITERARIO.4. PARTES DEL CUENTO.5. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO.6. GIANNI RODARI Y LA GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA.6. CONCLUSIONES.7. BIBLIOGRAFÍA.8. REFERENCIA LEGISLATIVA.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20101.INTRODUCCIÓN.Desde que el hombre es capaz de comunicarse mediante palabras se han empezadoa contar historias de la vida cotidiana, leyendas que siendo verdaderas o falsas dan lugaral origen del cuento.Los primeros investigadores sobre el funcionamiento y uso de los cuentos fueronlos hermanos Grimm en 1807, célebres por sus cuentos para niños y también por su“Diccionario alemán”, por sus “Leyendas alemanas”, la “Gramática alemana”, la“Mitología alemana” y "Cuentos de Grimm”, lo que les ha valido ser reconocidos comofundadores de la filología alemana.Los cuentos tradicionales cumplen una función esencial en el trabajo diario de ladidáctica de la literatura dentro del aula. El libro infantil nos proporciona un ejemplo desu función como lectura educativa para lectores de todo tipo de edad, dando asírespuesta a la utilización de antiguas historias en el aula.Se entiende por cuento tradicional, a las narraciones tradicionales que se han idocompartiendo oralmente y que se han recogido en todos los lugares del mundo. Estashistorias han sido una manifestación del folclore popular que se han ido transmitiendode generación en generación. A lo largo del tiempo muchos de estos cuentos han sufridodeterminadas alteraciones debidas al “ingenio” de sus narradores.Los cuentos fantásticos, tradicionales, mitos y leyendas se intercambian entre sí yhacen referencia a cualquier tipo de narración imaginada o verídica creada por elhombre. Dentro de este amplio grupo podemos incluir las fabulas protagonizadas poranimales, los relatos fantásticos, cuentos cantados en los que se incluyen rimas y lasretahílas. Todos estos serán una herramienta habitual en el aula.Teniendo en cuenta la L.O.E (2/2006) y la L.E.A (17/2007), los cuentos son untesoro cultural de cada pueblo: son puentes entre el pasado y el presente, entre mundoslejanos y el propio mundo, entre la fantasía y la realidad, ofrecen soluciones paramuchos problemas relacionados con la vida actual, fomentan la combinación entre laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010adquisición del idioma y el aprendizaje cultural teniendo un efecto positivo en eldesarrollo intelectual de los niños/as.2. EL CUENTO POPULAR.Aunque las primeras colecciones de cuentos populares se publicaron en Italia en elsiglo XVI, y aunque en 1697 Charles Perrault dedicara a los niños su recopilación derelatos, es en el siglo XIX cuando los románticos y sus sucesores, obsesionados por lasobras de creación colectiva, emprenden la ingente tarea de recoger, clasificar y ofreceral público extensas colecciones de cuentos populares: los hermanos Grimm enAlemania, Andersen en Dinamarca, Afanasiev en Rusia o Fernán Caballero, AntonioMachado Álvarez, Aurelio Espinosa y muchos otros en España intentarán demostrar lariqueza de estas creaciones.El cuento popular es un género tan antiguo como difícil de definir. Tan sólopodemos establecer unas pautas indiscutibles:• Son anónimos y nacen en sociedades iletradas que plasman en el cuento sucultura y su pensamiento mágico.• Se transmiten oralmente. Como la épica, el cuento está concebido para latransmisión oral• Se trata de narraciones relativamente breves en las que la intriga o misteriocobra una gran importancia, pero casi siempre con un final feliz en el que el esfuerzo yla bondad se ven recompensados. Esta es una diferencia con respecto a otros géneroscomo la saga o los relatos míticos.• La situación inicial (empiezan los cuentos con los indicadores de tiempo y lugar“Érase una vez, había...”); las pruebas (el personaje principal deber superar una serie deobstáculos y en este bloque entran en juego las preguntas); las ayudas (el personajeprincipal recibe la ayuda real o mágica de otros personajes y con ellas consigue superarlas pruebas); el desenlace (el protagonista logra su objetivo y el final siempre es cerradoy feliz. Normalmente se produce un cambio de “status”, es decir, de categoría social,por ejemplo, el mendigo se convierte en rico, la criada en señora...)Los temas y motivos se repiten en los más alejados lugares del Planeta, hasta elpunto de que conservan siempre una estructura perfectamente definida. Pero enenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010concreto, dentro de su estructura, lo definitorio del cuento maravilloso frente a otrostipos de cuento (de animales, de costumbres) sería la aparición de un objeto mágico.Los cuentos de hadas, también llamados cuentos populares, maravillosos ocuentos de encantamiento, entre otros nombres, son relatos de tradición oral (en los quepuede haber hadas o no), que pertenecen a un patrimonio colectivo, relativamentecortos, con un desarrollo argumental de intriga que, en esencia, alcanzan un final feliz,gracias a la actuación de un objeto mágico, entendido éste de forma amplia.Al ser relatos transmitidos oralmente, el narrador o narradora debía acompañar surelato con efectos especiales muy cercanos a la dramatización: cambios en laentonación, silencios, imitación de ruidos, gestos... Pero no sólo eso.La transmisión oral da lugar a que, al igual que en los romances o en la épica, seproduzcan variaciones de forma en las versiones de un mismo relato, alteraciones queno afectan al contenido argumental ni a la estructura del mismo.3. GÉNERO NARRATIVO: EL CUENTO LITERARIOLa Narrativa es la especialidad literaria que se dedica a contar historias, eventos ysucesos en diferentes modalidades. Las principales modalidades son: El cuento, lanovela, la leyenda y el mito.Todas estas modalidades tienen un factor común que es el hecho de lo que narran.La narración requiere un principio y un fin y una secuencia de las acciones en el tiempo,que constituyen el hilo narrativo. A través del hilo narrativo seguimos el curso de losacontecimientos que se suceden a través de dos formas: la descripción y el relato. Ladescripción nos ofrece una profusión de detalles sobre el objeto u evento descrito.Una narración es un relato en el que intervienen diferentes elementos: personajesque realizan acciones en un espacio y tiempo determinados. Estas acciones se basan enun conflicto o situación inicial que las genera. Estas historias son contadas por unnarrador.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Cuando los personajes se trasladan y los hechos narrados suceden en el transcursodel tiempo, deben seguir un orden y estar organizados en secuencia, dando lugar a losdiferentes momentos de la narración.El cuento literario es el concebido y trasmitido mediante la escritura. El autorsuele ser ilustre. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una solaversión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se conserva uncorpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestraconocida del género.Entre las características del cuento literario destaco las siguientes:• Es narrativo, cuenta algo.• Es una narración fingida en todo o en parte; es ficción o invención literaria,aunque puede apoyarse en hechos reales o que hayan ocurrido en la realidad y que,inclusive, forman parte de la experiencia misma del autor.• Es creación legítima de un escritor, quien lo hace llegar al lector por medio delnarrador.• Es corto o breve, se desarrolla en pocas páginas.• Tiende a producir un solo efecto en el lector; el autor se interesa por un temaprincipal y no aprovecha los temas menores que la narración pueda sugerir.• Configuración del mundo ficticio mediante elementos diversos: ambientes,épocas, personajes. Esto justifica la necesidad de emplear distintas formas de expresión.• El narrador cierra el desarrollo de su tema central mediante un oportunodesenlace, el cual, según el caso, puede resultar esperado o inesperado.4.PARTES DEL CUENTO.• Comienzo o principio:Es la primera parte del cuento: en esta parte, el tipo de composición escrita que seutiliza es la descripción. En ella se dan a conocer:· Cuando sucede la historia: época o tiempo.· Donde sucede la historia: lugares.· Quién son los protagonistas y como son.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• Nudo: es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, ytambién la más larga. En ella se diferencian dos partes:· Problema: algo especial aparece o sucede.· Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen servarias.Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes. Lacomposición escrita más usual para esta parte es la conversación, porque los personajeshablan entre ellos, aunque también se utiliza la narración.• Final y desenlace:Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar lahistoria. Pueden escribirse:· Conclusión: el problema se soluciona.· Final: se vuelve a la normalidad y cotidiana.5. GIANNI RODARI Y LA GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA.Gianni Rodari, escritor, maestro y pedagogo italiano (Omegna, 23 de octubre de1920- Roma, 14 de abril de 1980), Premio Hans Christian Andersen en 1970. Suprincipal obra teórica es Gramática de la fantasía, una recopilación de charlas en la queexpone un concepto fundamental en la literatura infantil y juvenil del siglo XX: elbinomio fantástico. En su obra literaria destacan a la par el impulso de reforma social,con una atención destacada por los más pobres y una sátira humorística, pero inflexible,contra la alta burguesía italiana; y la combinación fantástica de imágenes sorprendentes,con las que o bien construye una historia, o bien inicia una trama que debe completar ellector.El libro “gramática de la fantasía” está dividido en capítulos, consta de 45, en loscuales se mezcla sus propias experiencias con técnicas y posibles apoyos a personas queconvivan con niños, incluso a ellos mismos.Rodari no sólo orienta el libro para los para profesionales de la enseñanza, si noque también, dedica una serie de capítulos a los padres y a las personas que convivenenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010con niños en casa. Los temas en los que se centra en este apartado, tienen que ver conlas cosas relacionadas con la vida cotidiana del niño/a, destacando la nutrición.Otra parte del libro es la dedicada a las adivinanzas, en las que se pretendeagudizar el ingenio de los alumnos/as, de forma que la diversión forme parte delaprendizaje.Para finalizar, el autor se centra en vivencias propias, contando así reaccionestenidas por los alumnos/as al llevar a cabo las actividades expuestas que se citan acontinuación:• La china en el estanque: el autor presenta técnicas simples, tales como“despedazar” una palabra obteniendo varias letras y formando con ellas otras palabras yfrases, o utilizando la terminación o el empiece de esa misma palabra y buscar otrasiguales.• El binomio fantástico: muestra una actividad en la que un niño escribe unapalabra en la parte visible de la pizarra y otro en la parte invisible, ambas palabrasjuntas y unidas con preposiciones y conjunciones, forman una situación fantásticadeterminada.• Qué ocurriría si: a esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muysencilla, ya que sólo consiste en formular la pregunta “¿Qué ocurriría si…?. Parahacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis sobrela cual trabajar.• El abuelo de Lenin: como el propio autor dice, este capítulo es una continuacióndel que acabo de exponer, pero la pregunta formulada puede estar hecha además por unsujeto y un atributo o por un sustantivo y un verbo.• El prefijo arbitrario: esta técnica les sirve a los niños a crear palabras, precedidaspor cualquier prefijo, que no existen pero que les hace volar su imaginación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• El error creativo: consiste en crear historias a través de errores cometidos por losniños. Esto les sirve para aumentar su imaginación y corregir el error de forma notraumática.• Viejos juegos: la actividad trata de conseguir recortes de titulares de periódicospara formar poemas o pequeñas historias. La verdad es que no tienen mucho sentido,pero a mi me parece que ayudan a ver la realidad de otra manera.• Construcción de un Limerick: esta técnica ayuda a desarrollar la imaginación einventarse una historia bien estructurada y siguiendo unos pasos:1.Elección del protagonista.2.Indicación de una cualidad, expresada con una acción.3.Realización del predicado.4.Elección del epíteto final.• Caperucita Roja en helicóptero: el educador ha de dar a los niños una lista conunas 5 palabras aproximadamente que sugieran a Caperucita Roja o a cualquier otrocuento y con la cual tengan que formar una historia. Pero lo que hace esta actividadespecial, es que se les da además una nueva palabra que rompa con lo anterior. Así, eleducador observará la capacidad de los niños para reaccionar frente a un nuevoelemento inesperado.• Los cuentos al revés: esta técnica consiste en invertir las historias que todos losniños conocen, creando en ellos nuevas sensaciones.• Qué ocurre después: se trata de explicar la creación de historias a través de supropia continuación, es decir, continuar cuentos ya conocidos. Esto se puede hacerpreguntando a los niños “¿Qué pasó después?”, aun que normalmente serán ellos losque pregunten al educador y no al revés.• Análisis de la Befana: Se trata de dar mucha importancia a un personaje enconcreto y crear historias en torno a él. El autor utiliza como ejemplo a Befana,explicando que lo que él pretende es que la imaginación trabaje con datos simples, aesto le llama análisis fantástico.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• El hombrecillo de vidrio: Este es continuación del capítulo anterior, en el que elpersonaje citado anteriormente, ha de tener una serie de características y con ellas sepuede crear una historia.• Ensalada de cuentos: consiste en mezclar los personajes y acciones de diversoscuentos formando uno solo. Los niños se suelen divertir mucho con esta actividad. Unejemplo claro de esta actividad es lo que sucede en la película de animación, Shrek, enla que un ogro se mezcla con los personajes de distintos cuentos.• El niño como protagonista: consiste en crear historias con el niño comopersonaje principal, dejando que él mismo participe en la formación de ese cuento.• Historias “tabú”: Hay determinadas palabras que los niños ven como“prohibidas” debido a su carga significativa, como por ejemplo caca. La técnica consisteen crear historias alrededor de esa palabra rebajando esa carga peyorativa.6. CONCLUSIONES.El hombre ha tenido la necesidad de comunicar sucesos que han repercutido decierta manera en la forma de vivir de estos, el origen de las historias o cuentos viene deesta obligación por contar las cosas.Mediante el cuento se ha ido transmitiendo, a lo largo del tiempo, el folclorepopular de una determinada sociedad. Esto ha servido de apoyo a la educación ya que através de él se han transmitido valores deseados en el ámbito académico.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Gianni Rodari mediante su libro “gramática de la fantasía”, proporciona al docenteuna serie de actividades que favorecen el desarrollo de la imaginación del alumnado, asícomo el fomento de la lectura.Teniendo en cuenta la L.O.E (2/2006) y la L.E.A (17/2007), el docente debeutilizar los cuentos populares en clase, ya que estos son una útil herramienta paratransmitir conocimientos y valores deseados en nuestra sociedad.7. BIBLIOGRAFÍA.http://www.ducastur.princast.es.http://www.iesppicasso.orghttp://es.wikipedia.orghttp://www.aulaintercultural.orghttp://www.educared.nethttp://www.psicopedagogia.comhttp://www. Cuentoenred.com8. REFERENCIA LEGISLATIVA.LEY ORGÁNICA (2/2006), del 3 de Mayo 2006 de educación.REAL DECRETO 1513/06, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a Educación.LEA 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. (BOJA26/12/2007).ACUERDO de 29/1/2007, de Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el PlanLectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010LA PIZARRA DIGITAL: SU UTILIZACIÓN EN EL AULA Y APLICACIÓNDIDÁCTICA EN MATEMÁTICASVallejo López, Fernando24. 260. 735. JProfesor de MatemáticasResumen:En éste artículo vemos que la pizarra digital o pizarra electrónica, es un Nuevo RecursoDidáctico utilizado en el aula-clase, que consiste básicamente en un ordenador multimediaconectado a Internet y un videoproyector. Vemos que éste Nuevo Recurso TIC, se vaimplantando poco a poco en las clases como en su día lo hicieron los videoproyectores y lapizarra tradicional.También vemos su funcionalidad; y deducimos que la pizarra electrónica será la basetecnológica del futuro, es decir; en la que se apoya la enseñanza del futuro. A continuaciónvemos la utilización de la pizarra digital en el aula, las pizarras digitales interactivas (PDI) ylos distribuidores de pizarras digitales. Posteriormente; vemos la experiencia del uso de lapizarra electrónica: Ventajas e inconvenientes o problemas del uso de forma continuada dela pizarra digital en el aula-clase. A continuación vemos centros en los que se llevan a caboexperiencias con PDI, y una Aplicación Didáctica de la pizarra digital en Matemáticas.Concluimos, que en un futuro no muy lejano se debe combinar la utilización de la pizarradigital, utilizando las Nuevas Tecnologías De La Información Y Comunicación (NTIC);con la utilización de la pizarra tradicional de toda la vida de la enseñanza tradicional.Palabras Clave:• Pizarra Digital o Electrónica.• Pizarras Digitales Interactivas, PDI.• La Base Tecnológica Del Futuro.• Utilización en el aula.• Distribuidores de pizarras Digitales• Experiencia del uso de la pizarra Electrónica.• Aplicación didáctica en Matemáticas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20101. Introducción.La pizarra digital es un sistema tecnológico, es un nuevo recurso didáctico para el aulaclase,que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y unvideoproyector.Es un nuevo Recurso TIC, en el que tanto profesores como alumnos comparten la pizarrapara comunicarse entre ellos, teniendo a su disposición un sistema para visualizar ycomentar colectivamente toda la información que puede proporcionar Internet, latelevisión o cualquier otra fuente de que dispongan.Aunque pueda parecer algo muy lejano y extraño; en la actualidad la pizarra digital opizarra electrónica es ya posible, a un coste razonable .Pues, en algunos centroseducativos, ya se dispone de estos nuevos recursos didácticos.Vamos a describir éste nuevo recurso TIC, su utilidad; así como poner en conocimientode nuestros compañeros de la existencia de ésta nueva herramienta didáctica, que antes odespués se incorporará en nuestra aula-clase como lo hicieron en su día, los cañonesproyectores y los proyectores de transparencias.El uso de la pizarra digital, va a tener en un futuro no muy lejano un fuerte impacto en lapráctica docente, en los siguientes ámbitos principalmente:• La mejora que puede promover en el aprendizaje de los alumnos.• La renovación de las metodologías didácticas del profesorado.• El aprendizaje del profesor de éste nuevo recurso TIC, para su uso en el aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010La pizarra digital o pizarra electrónica, es un nuevo sistema tecnológico que estáconstituido básicamente por un ordenador multimedia conectado a Internet y unvideoproyector.Su funcionalidad, consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar elevadodel aula cualquier tipo de información que proceda del ordenador, de Internet o decualquier otro dispositivo digital o analógico conectado al sistema.Con éste nuevo sistema, profesores y alumnos tienen a su disposición un sistema paravisualizar y comentar colectivamente toda la información que puede proporcionar Internet,la televisión o cualquier otro medio: Presentaciones multimedia, videos, documentosdigitalizados, etc.Éste nuevo recurso favorece y facilita el trabajo cooperativo en la enseñanza. El sistemacompleto viene a costar unos 5000 euros, que aún todavía muchos centros no se lo puedenpermitir.2. La base tecnológica del futuro: La pizarra digitalLas nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC), e Internet en general,nos han llevado hacia otros nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. La pizarra digital,es un nuevo recurso TIC, que constituye uno de los principales instrumentos junto con laIntranet del centro y las salas multiuso; que proporciona la base tecnológica sobre la que seapoya la enseñanza del futuro.La pizarra electrónica en el aula, abre una nueva ventana hacia el futuro, que permitecompartir y comentar todos los trabajos realizados tanto por alumnos como por profesores.Su disponibilidad en el aula, va promoviendo una renovación de las metodologíasdidácticas; y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.La disponibilidad de unos recursos tecnológicos en el aula, junto con algunasorientaciones al profesorado darán lugar a una progresiva renovación de los procesos deenseñanza y aprendizaje, que se va extendiendo a todo el profesorado.3. La utilización de la pizarra digital en el aula.Existen muchas posibilidades de utilización y de aprovechamiento didáctico de la pizarradigital; sin embargo se destacan las siguientes:• Uso participativo por los alumnos. Los alumnos pueden buscar de los temas a trataren clase, por su cuenta propia material didáctico por Internet y otros recursos relacionadosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010(programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs.), y presentarlos a sus compañeros cuando elprofesor lo indique.Con ello, además de realizar un trabajo de búsqueda de información a través de Internet yde leer, valorar y seleccionar estas informaciones, los alumnos podrán explicar a suscompañeros el contenido de estas páginas Web, y de otros materiales relacionados con eltema que se trata. El papel del profesor será escuchar, corregir o completar lasexplicaciones de los alumnos.• Uso como apoyo a las explicaciones del profesor y para el tratamiento de la diversidad.Los profesores pueden apoyar sus explicaciones, proyectando páginas Web que ofrezcan:Imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, videos, noticias de la prensa digital etc.A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas Web de interés para sumateria o asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursostradicionales; al presentar los temas a los alumnos a través de la pizarra digital, conmuchos ejemplos y referencias a la actualidad. Ésta gran variedad de recursosmultimedia, aparte de despertar la motivación e interés de los alumnos y mantener suatención; aumentará su interés facilitando el tratamiento de la diversidad y la orientaciónde sus aprendizajes.• Uso conjunto por el profesor y los alumnos. La pizarra digital puede utilizarse parapresentar y comentar información; y también para llevar a cabo tareas colectivas. Los máspequeños también pueden realizar trabajos colaborativos; disponiendo de pizarra digital enclase se pueden convertir muchas actividades individuales como por ejemplo un cuentointeractivo, en un juego colectivo.• La atención a la diversidad. El sistema informático (ordenador, impresora, etc.), quese haya ubicado en un punto concreto del aula, también contribuirá a atender a ladiversidad y la multiculturalidad de nuestros alumnos. Además, de utilizarse como fuentede información y comunicación por parte de alumnos y profesores en cualquier momentoque lo precisen, en algunos casos también se puede utilizar para digitalizar imágenes,imprimir, etc. Y puntualmente grupos pequeños de alumnos pueden utilizarlo para trabajarcon programas didácticos.• El periódico en clase y la diversidad multilingüe. Una buena manera de comenzar laclase algunos días en la ESO principalmente, puede ser revisar con los alumnos la prensaelectrónica y comentar las noticias de actualidad, consultar lo que dicen otros periódicos yampliar la información a través de Internet.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Además, también se puede consultar la prensa extranjera, con todo lo que nos puedeaportar en la práctica de idiomas y el tratamiento de la diversidad multilingüe ymulticultural en nuestras aulas-clases.Pero; se puede aprovechar más ésta tecnología cada vez más presente en los centroseducativos. En cualquier caso el papel del profesor será supervisar, orientar, promover eldebate, etc. Y al final revisar las noticias más importantes que se deben destacar.Poco a poco se irá implantando en los centros educativos, éste nuevo recurso TIC; e irácambiando la escuela tradicional, con pizarra de tiza, hacia la escuela del futuro dóndejuega un importante papel la pizarra digital o electrónica.4. Las pizarras digitales interactivas.Las pizarras digitales que además del ordenador y el videoproyector disponen de untablero interactivo, se denominan pizarras digitales interactivas (PDI). Las PDI nospermiten escribir directamente sobre ellas y controlar los programas informáticos con unpuntero, o simplemente con los dedos.Las pizarras digitales interactivas, compensan su mayor coste (aparte del coste de lapizarra digital, hay que añadir el coste del tablero interactivo) con importantes ventajas.Por un lado las propias de las pizarras digitales: Permite escribir y dibujar desde el ordenador y con colores, utilizando un editor detextos común, como puede ser el Word. Posibilita la visualización de distintos formatos de información multimedia, comopuede ser cualquier fuente de imagen, sonido y texto. Permite el almacenamiento de las clases realizadas en un día, mediante elalmacenamiento de las pizarras realizadas durante el día. Logra facilitar que programas y personas interactúen constantemente.Por otro lado, las ventajas adicionales que aporta la pizarra digital interactiva PDI, son: La escritura directa sobre el tablero-pizarra.- Resulta más cómoda e inmediata; pues no es necesario recurrir al ratón ni alteclado, ya que se puede disponer en pantalla de un teclado virtual; y no sepierde el contacto visual con los alumnos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010- Los subrayados permiten destacar algunos aspectos importantes de lasexplicaciones, de manera natural e inmediata.- Escribir directamente con el puntero sobre el tablero, en algunos casos puedefacilitar más la expresión de los alumnos.- La escritura directa sobre la gran pantalla táctil, resulta especialmente útil paraalumnos con pocas habilidades psicomotrices que se inician en la escritura; ypara alumnos con necesidades educativas especiales. La interacción directa con el tablero- pizarra.-Resulta más cómoda, ya que no es necesario recurrir ni al ratón ni al teclado parainteractuar con el software.-Puede haber una triple interacción, por ejemplo: El profesor ante el ordenador,algunos alumnos ante la pizarra interactiva, y el resto de la clase participando desdesus asientos.-Permite mantener más el contacto visual con el grupo de alumnos.- El gran tamaño de la pantalla táctil, facilita la interacción con los programas.El software asociado.- Proporciona nuevas funcionalidades: Gestión de pizarras, captura de imágenesy pantallasZooms, plantillas, recursos educativos varios, conversión de texto manual atexto impreso.Pero; aparte de que tengamos todas éstas ventajas, también existen problemáticasasociadas al uso de pizarras digitales, y como no al uso de pizarras digitales interactivas,como son:• El videoproyector. Hay que prever una buena luminosidad y resolución suficiente.• Problemas logísticos. Es necesario disponer de una buena instalación fija convideoproyector en el techo o pantalla retroproyectada. sino es así, sería necesario lainstalación de cables.• El mantenimiento. Las lámparas se funden con el uso y son muy caras.• El coste, especialmente del videoproyector, es algo que puede ser el principalproblema para el uso de estos recursos en el aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• La calibración se puede perder si el videoproyector es móvil.• Se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado.• En el caso de usar una pizarra digital interactiva, el coste es aún mayor; pues hayque añadir también el coste del tablero interactivo.5. Distribuidores de pizarras digitales.Existen varias empresas distribuidoras de pizarras digitales en España. Nosotros sólocitaremos algunas de ellas; y mencionaremos algunas características de cada uno de susproductos.o Audiovisuales Data S.L, es una empresa Catalana distribuidora de la pizarradigital interactiva Smartboard. Entre sus utilidades se encuentran: El uso en el aula,en centros de formación y auditorios, en salas de conferencias. AudiovisualesData, también ofrece a sus clientes formación así como software a medida.o Artigraft Informática Gráfica S.L, es una empresa que entre sus servicios ofrece,además del suministro de pizarras interactivas de distintos fabricantes, el renting delas mismas, formación e ingeniería de nuevos productos relacionados no sólo conpizarras digitales sino con otro tipo de productos digitales.o Groupvision Consulting, es una empresa proveedora de dos tipos de pizarrasdigitales .Por un lado tienen la pantalla táctil interactiva Smart Board, que permitetanto el uso proyectado como no proyectado, para el uso en el aula. Por otro lado,disponen de pizarras interactivas de retroproyección de hasta 4000i.La calidad de éste producto es mucho mayor, así como también su coste; por loque es recomendable su uso en la empresa.o Prodel S.A., es una empresa dedicada a la venta y promoción de equipos,instrumentos y software para el campo de la Educación y Formación en las áreas deElectricidad, Ciencias, Electrónica, Telecomunicación, Automoción, Idiomas, etc.,actuando como distribuidor. Su producto estrella en el ámbito Educativo es elActivboard de Promethean, que es una pizarra digital interactiva.o Visuals 3M Spain, es parte de 3M que es una multinacional dedicada entre otrasactividades, a la venta de equipos electrónicos de pared. Entre ellos se encuentra la3M Wall Display que es un dispositivo de pared que integra las funciones dedistintos aparatos audiovisuales, en una única unidad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20106. La experiencia del uso de la pizarra electrónica.Son muchos ya los centros educativos que disponen de éste tipo de recurso didáctico. Portanto; son muchos los estudios que hablan sobre los resultados de éstas experiencias en elproceso de enseñanza-aprendizaje, que en los centros se realizan. Así, como las ventajas einconvenientes que conlleva para profesores y alumnos, estos nuevos soportes digitales.Nosotros vamos a dar las ventajas e inconvenientes que los usuarios de la pizarra digital oelectrónica han constatado en su uso continuo:Ventajas más destacables:En la medida que se produce un cambio de metodología docente, que facilita la mejora delos aprendizajes de los alumnos, como una mejor comprensión y menor fracaso escolar, sedestacan las siguientes ventajas:• Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva, disponiblede forma inmediata en el aula, que permite aprovechar muchos materialesdidácticos realizados tanto por profesores como por alumnos.El acceso a la información se realiza de forma inmediata. No hace falta dedicarmucho tiempo para preparar materiales didácticos, pues basta con extraerlos deInternet.• Los alumnos, están más atentos en general, más motivados e interesados por lasasignaturas. Incluso en aquellos alumnos problemáticos y conflictivos se observaun mayor interés. Los alumnos se sienten como en casa cuando están ante elmundo audiovisual del televisor, o navegando por Internet. Los temas que se tratanen clase se asemejan más a sus experiencias previas. Con ésta tecnología, a losalumnos les resulta más fácil relacionar los conocimientos nuevos, con los que yaposeen; con lo cuál se produce un aprendizaje más significativo.• Posibilita que las clases puedan ser más agradables, facilitando al alumnado lasexplicaciones del profesor.• En las clases de matemáticas e informática, la pizarra digital facilita a losestudiantes la repetición de las acciones que realiza el profesor cuando les enseña autilizar algún programa.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010• El profesor aumenta los recursos a su alcance, para desarrollar prácticas docentesque no sean monótonas; y dispone de nuevos recursos TIC para el tratamiento de ladiversidad.El profesorado aumenta su autoestima profesional, pues está utilizando las NuevasTecnologías de la Información y comunicación (NTIC), que mejora la formacióntanto de profesores como de alumnos. También, con el tiempo va mejorando lametodología y nuevos recursos didácticos de Internet.• Supone la integración del uso de las TIC, en las actividades que se realizanhabitualmente en clase como: Buscar y seleccionar información, realizar trabajosmultimedia etc., constantemente se van aprendiendo cosas a través de las visitas apáginas Web .Resulta muy ameno.• Permite consultar y presentar en clase de forma colectiva los trabajos realizados.• Los alumnos así comprenden mejor los contenidos curriculares; complementandoel estudio tradicional sobre el papel impreso, con visualizar materiales multimedia.El mundo de la escuela se acerca al mundo real. Reduciendo la brecha entre lo quelos alumnos hacen en el aula, y lo que practican después en su casa.• Los alumnos tienen un papel más activo; pues resulta más asequible la presentaciónde los trabajos que realizan.Los alumnos participan aún más en la clase, y disponen de más herramientas parabuscar, valorar y seleccionar información que les pueda ser útil para realizartrabajos.• Se posibilita una Educación en valores distinta; ya que abre el aula al mundoexterior, fomentando la multiculturalidad y la tolerancia.• Los alumnos pueden obtener en clase, materiales didácticos que están en la red; yluego los pueden revisar en casa.• El uso de la pizarra digital o electrónica, posibilita el uso de los canalestelemáticos de comunicación (e-mail, videoconferencia, etc.), con los que sepueden establecer comunicaciones con otros centros educativos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Inconvenientes asociados:Muchos de éstos inconvenientes o problemas asociados al uso de forma continua de lapizarra digital, se pueden solucionar con una adecuada formación; y un buen seguimientode las actividades que se realizan en el aula-clase. Voy a destacar, los siguientesinconvenientes:• El profesor debe conocer y seleccionar la información digital, más adecuada a suscircunstancias.• Todo el profesorado necesita una formación didáctico-tecnológica inicial; parapoder manejar con soltura éste nuevo recurso TIC.• Todo el profesorado debe tener voluntad para adaptarse a las Nuevas Tecnologías,para mejorar la práctica docente. Y estar por la labor de combinar éstos nuevosrecursos TIC, con los recursos didácticos de toda la vida.• Resulta conveniente que el profesor elabore materiales didácticos, en éste soportedigital, para poder utilizar ésta tecnología.• La dirección del centro debe poner los medios materiales, para que se implante enel centro éstos sistemas. Sino es así, debe fomentar estas tecnologías, y hacerpúblico en el claustro la importancia que tienen hoy día éstos nuevos recursos TICen la enseñanza.• La pizarra digital resulta cara, y no todos los centros pueden permitírsela.• El profesor debe preparar la clase, mediante la utilización de la pizarra digital; ydebe adaptarse a ésta nueva tecnología.• Se configuran nuevos tipos de aulas y nuevas zonas de trabajo. Todos esos cambiosconllevarían un desembolso económico bastante grande.• Las aulas con pizarra digital, y las pizarras digitales móviles son escasas en elcentro; y no suelen estar disponibles siempre que se necesitan. Pues; estos nuevosrecursos tecnológicos hoy día son bastante caros.A pesar de todos estos inconvenientes o problemas, hay que destacar que la pizarra digitalresulta muy fácil de manejar y utilizar. Pues; en poco tiempo se aprende todo lo necesariopara ello, ya que hoy día todo el mundo sabe navegar por Internet, y quién no sepa aprenderápidamente.Por otro lado, estamos ante una tecnología limpia, y que tampoco suele dar muchosproblemas. Y si algún día no va el sistema o bien no funciona Internet, se puede prescindirde la pizarra electrónica, y dar la clase de forma convencional como se ha hecho siempre.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010Las empresas que suministran éstos equipos, disponen de un servicio de reparaciónbastante bueno, además el tiempo de reparación suele ser corto.Éste Nuevo Sistema Tecnológico, resulta muy sencillo, sobre todo para los profesores singrandes conocimientos informáticos; que tienen un poco de miedo a los ordenadores sobretodo cuando no van, algún cable se afloja, los alumnos se meten en páginas no autorizadaspor el profesor, etc.La posibilidad de utilizar la pizarra digital en el aula para motivar a los alumnos, despertadsu interés, promover aprendizajes significativos; en definitiva para enganchar a aquellosalumnos conflictivos que les da todo igual, son bastantes grandes. Pues tenemos a nuestroalcance un recurso didáctico que le suele gustar a casi todo el mundo.En definitiva; se debe complementar la enseñanza tradicional, con el uso de las NuevasTecnologías De La Información y Comunicación (NTIC), mediante la utilización de lapizarra digital.7. Centros en los cuáles se llevan a cabo experiencias con pizarras digitales einteractivas, PDI.Los centros dónde se llevan a cabo hoy día, experiencias con PDI, son los siguientes:‣ IES Sabón (Arteixo, A Coruña), SMART.‣ CEIP Ponte dos Brozos (Arteixo, A Coruña), SMART.‣ Escola Sant Gervasi, grup Tr@ams (Mollet del Vallés, Barcelona).INTERWRITE,SMART‣ Colegio Luís de Góngora (Leganés, Madrid), SMART.‣ Escola Proa (Tr@ms), SMART.‣ Centre Escolar Empordá (Roses, Girona), (Tr@ms), SMART.‣ Escola Solc (Tr@ms), SMART.‣ IES Can Jofresa (Terrassa), PROMETHEAN.‣ IES Bisbe Berenguer (Hospitalet de Llobregat, Barcelona) ,3M-WALLDISPLAY.‣ Centro de Enseñanza superior en Humanidades y Ciencias de la Educación DonBosco, SMART.‣ CP José M. Pereda, Los Corrales, Cantabria, SMART.‣ IES Rosa Chacel (Madrid), SMART.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/2010‣ IES Torre del Palau (Terrassa, Barcelona), SMART.‣ IES Sant Quirze (Sant Quirze del Vallés, Barcelona), SMART.‣ CEIP Madre de Dios (La Rioja), SMART.‣ CEIP Miguel de Unamuno (Móstoles, Madrid), SMART-2005.‣ CEIP Pere Viver (Terrassa, Barcelona), SMART.‣ CEIP Drassanes (Barcelona), SMART.‣ Escola Sant Jaume (Barcelona), SMART.‣ Institució Cultural del CIC. Escola Thau Sant Cugat (Barcelona), SMART.‣ Institució Cultural del CIC. Escola Thau Barcelona, SMART.‣ Institució Cultural del CIC. Batxillerats, Barcelona, SMART.‣ Facultat d´Educació, UAB (Cerdanyola del Vallés, Barcelona), SMART.‣ Facultat de Formación del profesorado (UAM, Madrid), SMART.‣ IES Ramón Muntaner (Figueres, Barcelona), SMART.‣ IES Eugeni d´Ors (Vila franca del Penadés, Barcelona), SMART.8. Aplicación didáctica de la pizarra digital en Matemáticas.La pizarra electrónica se puede utilizar en el área de Matemáticas, en 3º y 4º de ESO porejemplo; para explicar en clase de Matemáticas en el tema de Estadística Descriptiva, losdistintos Gráficos estadísticos: Diagrama de barras, histograma, diagrama de sectores, etc.También se pueden explicar los distintos parámetros o medidas estadísticas; tanto decentralización como de dispersión, aplicados a un ejemplo concreto.Es decir; si queremos estudiar una determinada característica en una población, dichacaracterística vendrá representada por una variable Estadística Discreta o continua. Siestudiamos ésa característica en una determinada muestra, se puede calcular mediantealgún programa informático como el Staff Grafif o el Matemática:• Los parámetros de centralización: La media aritmética, moda, mediana.• Los parámetros de dispersión: La varianza, la desviación típica, desviación media,el rango o recorrido, y el coeficiente de variación.También se calcula su respectivo gráfico estadístico (diagrama de barras, histograma,diagrama de sectores etc.), mediante la utilización de éstos programas informáticos;utilizando para ello la pizarra digital o electrónica.Ésta es una buena aplicación didáctica de la pizarra digital en la clase de Matemáticas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/20109. Conclusión:La utilización de la pizarra digital interactiva PDI en el aula, acabará por imponerse anteso después; tal como ocurrió en su día con la pizarra tradicional; y con la utilización delvideoproyector.La opción más asequible en precio, es la de colocar un proyector en el techo. De estaforma se evita las posibles molestias ocasionadas por las cabezas de los alumnos; ademásse facilita la instalación al colocar el cableado en el techo.Las experiencias Educativas que se están llevando a cabo en los centros, están a favor deésta Nueva Tecnología. Pues; son tantas las ventajas de ésta nueva herramienta TIC, que seaconseja su utilización en el aula-clase, combinando la pizarra tradicional con la pizarraelectrónica.Son muchas las ventajas que supone la utilización de la pizarra digital o pizarraelectrónica en el aula; destaquemos las siguientes:• Se aumenta la motivación e interés de los alumnos.• Es un buen apoyo para las explicaciones del profesor.• Los alumnos están más atentos y concentrados.• La pizarra digital ayuda a que los alumnos estructuren más la información. Pues;facilita una mejor comprensión de los conocimientos y una mejor retención de losmismos.• Va muy bien para enseñar a utilizar programas informáticos.• Mediante la utilización de la pizarra digital en el aula, en la clase de matemáticas,se puede explicar las respectivas aplicaciones didácticas de cada tema o unidad.• Metodológicamente los alumnos aprenden el uso de Internet, para utilizardeterminados programas informáticos.• Ésta herramienta didáctica se debe utilizar de vez en cuando, para que los alumnosvean las aplicaciones didácticas de cada unidad.En definitiva, se debe combinar la enseñanza tradicional con la pizarra de tiza de toda lavida; con las Nuevas Tecnologías De La Información Y Comunicación (NTIC); mediantela utilización de la pizarra digital, o cualquier otra Nueva Herramienta TIC.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 62 15/05/201010. Referencias Bibliográficas:http://www.mundosmart.com Groupvision Distribution.http://www.artigraf.com/InterWrite Suites.htm ArtiGraf Informática Gráfica, S.L.http://www.avd-pro.com AvδD, Audiovisuales Data, SL.http://www.prodel.es PRODELhttp://personaltelefonica,terra.es/web/miguelunamuno / SMART-2005.CEIP Drassanes (Barcelona) http://wwwxtec.es/ceipdrassanes / SMART.CEIP Pere Viver (Terrassa) http://www.xtec.es/centres/a8030194/ SMART.IES Sant Quirze (Sant Quirze del Vallés, Barcelona) http://www.iessantquirze.com/SMART.Facultat d´ Educació, UAM (Cerdanyola del Vallés, Barcelona) http://dewey.uab.esSMART.http://www3m.com/ SMART.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133