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discurso constituye lo primario y no sus rasgos estructurales y gramaticales:(Romeu,1999)• los fundamentos teóricos expuestos en el Capitulo II, sustentan la enseñanza de la lenguamaterna desde una posición eminentemente comunicativa funcional;• la comprensión, el análisis y la construcción de textos se asumen como necesidad decontinuar el trabajo en el perfeccionamiento de las macro habilidades: comprender,hablar, leer y escribir:• el análisis, junto a la comprensión, necesita de un tratamiento metodológico que devengaen interés motivacional por constituir vía de la formación de conceptos lingüísticos,medio para lograr la comprensión cabal del texto y proceso del pensamiento, tannecesarios para los estudios y para la vida en sociedad;• la construcción del texto implica el dominio de la macroestructura semántica y formal, enla cual es imprescindible el análisis de modelos a seguir como preparación para eldesarrollo de las habilidades propias;• la atención a la expresión oral se asumirá durante todo el proceso, y no se tratará como untema dentro del contenido, lo que permitirá una atención prioritaria;• el carácter correctivo del diseño implica una constante proyección del trabajo de atencióna las dificultades individuales de los alumnos;En relación con los componentes objetivo y contenido se consideraoportuno precisar:Los objetivos, como componente rector del proceso docente educativo, reflejan las habilidades yhábitos que debe adquirir el egresado, para ser capaz de dar solución a cada una de sus esferas deactuación.Díaz Barriga (1985) plantea que “El problema de la elaboración de los objetivos terminales no sepuede tratar únicamente como un problema de verbos, sino es necesario una redacción queespecifique el producto del aprendizaje que los estudiantes manifestarán como resultado de unproceso.Por ello en el diseño se expresarán en términos de aprendizaje, de forma que contribuyan almejoramiento de la competencia comunicativa, aspecto definitorio en esta investigación.Los contenidos siguen el orden de los planos de la lengua, partiendo siempre del discurso comoestructura básica organizativa del pensamiento y el predominio de un enfoque sistémico enfunción del objeto de estudio de la asignatura, el lenguaje, considerado vía de desarrollo integral.Su selección inclina la enseñanza a lograr el dominio de los recursos de expresión oral y escrita;reflejado en el trabajo con los componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción detextos.24
Cada uno de los contenidos, por tanto, tributa a la consolidación de las habilidades comunicativasen lo que coadyuva la proyección de tareas comunicativas. Como temas rectores en el diseño sedefinieron el Tema I, Comunicación y lenguaje y el Tema III El texto como unidad lingüísticocomunicativa.Se estructuran los contenidos en los subsistemas de conocimientos, habilidades y valores.El cumplimiento del Plan Director, como se concibe en el ámbito de la disciplina, es de sumaimportancia su cumplimiento y la proyección de actividades a realizar por parte de la asignatura.Asignatura: Práctica del Idioma Español.Propuesta de diseño didácticoAño: PrimeroSemestre: PrimeroTotal de horas clases: 60Evaluación: 4Forma de enseñanzaHorasConferencia 6Clase práctica 40Seminario 4Taller 10Total 60ObjetivosObjetivo educativo:• Desarrollar una conducta lingüística acorde a la norma culta cubana, mediante el análisisy la búsqueda de soluciones a los problemas presentes en la competencia comunicativa.Objetivos instructivos:• Valorar las propuestas textuales en sus aspectos semánticos y formales a fin deincorporar formas, vías y métodos para la comprensión, el análisis y la construcción detextos.• Caracterizar los errores orales y escritos y subsanarlos de acuerdo a las orientacionesrecibidas.25
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