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En la escuela no se adquieren nuevas formas gramaticales o sintácticas, pero gracias a laenseñanza de la escritura y de la gramática tomará (el que aprende) conocimiento de lo que estáhaciendo, y aprenderá a utilizar sus destrezas conscientemente. (Vigotsky 1982)Refiriéndose a la enseñanza en general, y es válido para la de lengua, el psicólogo plantea que"Lo que el niño puede hacer hoy en cooperación mañana podrá hacerlo solo. Por lo tanto, elúnico tipo de instrucción adecuado es el que marcha delante del desarrollo, y lo conduce: debe serdirigido más a las funciones de maduración que a lo maduro (...) la educación debe estarorientada hacia el futuro, no hacia el pasado.2.2.3 Fundamentación metodológicaLa fundamentación metodológica se aborda desde la competencia comunicativa y la clase deEspañol como espacio de interacción y comunicación, teniendo en cuenta, de un lado, que elpropósito fundamental del diseño didáctico es lograr un estudiante competente en las habilidadescomunicativas y, de otro, que la clase de Español es el espacio donde esto ha de lograrse a partirde concebirla como lugar para la transformación y el desarrollo de las capacidades y lashabilidades expresivas necesarias y adecuadas, tanto oral como escritas. Sin obviar que lacomprensión, el análisis y la construcción de textos es la materialización del objetivo general delPrograma, según el Plan de Estudios de la carrera.1) Competencia ComunicativaEl término competencia es eminentemente polisémico y complejo. Se reconceptualiza en loscontextos donde se utilice o se someta a discusión. Los estudiosos sobre el término ubican susorígenes en la economía, definido como una forma de mercancía, un proceso o una actividad.En fuentes bibliográficas contemporáneas se identifica con seis grandes acepciones, autoridad,capacitación, competencia, cualificación, incumbencia y suficiencia.Forma parte de diversas disciplinas y puede encontrarse como competencia cognitiva, laboral,enciclopédica, comunicativa. En psicología surge como alternativa el concepto de rasgo.Independientemente de la polisemia del término, siempre se encuentra referido a un actuar; unsaber hacer o saber cómo. Se aplica en un área de actividad específica y para evaluarla esnecesario definir sus dimensiones, dominios, desempeños y niveles. Se clasifican en básicas,específicas y genéricas y su adquisición pasa por tres etapas: la cognitiva, la de dominio y la deposesión. Esta última se reconoce en el plano de la automatización y menos dependiente decontrol cognitivo. (Correa, Gómez y Osorio, 2001)En sentido general una competencia implica poseer un conocimiento especializado y saberloutilizar de manera adecuada y flexible en contextos diferentes y situaciones diferentes; seevidencia en el desempeño de realizaciones y actuaciones, ambas orientadas hacia la evaluación;proviene de aprendizajes significativos socialmente válidos; requiere de una experiencia social ycultural y está en dependencia de las potencialidades de los sujetos, permitiendo la cualificaciónprogresiva.15