Prácticas de lectura en la escuela secundaria - Consejo Mexicano ...
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XI Congreso Nacional <strong>de</strong> Investigación Educativa / 14. Prácticas Educativas <strong>en</strong> Espacios Esco<strong>la</strong>res / Pon<strong>en</strong>ciaapropiaciones que hac<strong>en</strong> los sujetos con <strong>la</strong> <strong>lectura</strong>. ¿Cómo se trabaja sobre el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong>una experi<strong>en</strong>cia cultural?, sobre un acto que es imposible <strong>de</strong> situar: <strong>la</strong> apropiación <strong>de</strong>ltexto (…) <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias subjetivas e intersubjetivas que remit<strong>en</strong> a tramas simbólicas, arefer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> grupos y c<strong>la</strong>ses, así como a los estilos y costumbres <strong>de</strong> una comunidad.Con los patrones <strong>de</strong> <strong>lectura</strong> pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> esta <strong>secundaria</strong>, don<strong>de</strong> <strong>la</strong>s políticas educativasactuales converg<strong>en</strong> <strong>en</strong> los actores educativos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contexto esco<strong>la</strong>r, los profesoresestán preocupados <strong>en</strong> que los alumnos lean para el exam<strong>en</strong>, para <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>l“bu<strong>en</strong> lector”, una constante es <strong>la</strong> complejidad que media <strong>en</strong>tre los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los libros,<strong>la</strong> normatividad, <strong>la</strong>s políticas educativas actuales y <strong>la</strong>s prácticas construidas <strong>en</strong> tornoa <strong>la</strong> <strong>lectura</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida esco<strong>la</strong>r. Con <strong>la</strong>s prácticas <strong>de</strong>scrita ¿Es posible hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lectura</strong>como un proceso "<strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s complejas"?Conclusiones (Nuevos vértices a <strong>la</strong> problemática)La <strong>lectura</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> es atravesada por procesos sociales y políticos originados, muchos<strong>de</strong> ellos fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, que repercut<strong>en</strong> directam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los actos <strong>de</strong> leer.La reconstrucción etnográfica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dinámicas que se docum<strong>en</strong>taron <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigacióndio cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>la</strong>s posiciones, i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s, estrategias y prácticas que llevaron a cabo lossujetos. Estas concepciones dan vital importancia al trabajo <strong>de</strong> campo, el “estar ahí” quepermitirá ir <strong>de</strong>scubri<strong>en</strong>do nuevas preguntas, nuevos caminos y nuevos vértices a <strong>la</strong> problemática.En el au<strong>la</strong>, <strong>la</strong> <strong>lectura</strong>, es vivida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un continuo intercambio oral, los participantessuel<strong>en</strong> leer <strong>en</strong> voz alta, con marcadas interv<strong>en</strong>ciones <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te. Están pres<strong>en</strong>tes diversasformas <strong>de</strong> leer.Las difer<strong>en</strong>tes prácticas <strong>de</strong> leer y <strong>de</strong> interpretar los textos son constancia <strong>de</strong>l marg<strong>en</strong> <strong>de</strong>libertad que posee el lector fr<strong>en</strong>te a protocolos establecidos por profesores, normatividad,políticas educativas, etc.La formación <strong>de</strong>l “bu<strong>en</strong> lector” muestra que <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> no siempre se propicia <strong>la</strong> inclusión<strong>de</strong>l alumno <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lectura</strong>, ac<strong>en</strong>túan <strong>la</strong> distancia <strong>en</strong>tre lo escrito, lo leído y supropia experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> vida. Ciertas prácticas logran acostumbrarlos a no leer, a no buscarel s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> lo que le<strong>en</strong>. La presión hacia <strong>la</strong> individualización <strong>de</strong>l acto <strong>de</strong> leer socava los8