NÂº33 01/03/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010de comunicación y las diferentes instituciones. Los alumnos adquieren esos nuevosvalores e ideas que asumirán y pondrán en práctica al llegar a adultos, exigiendo másreformas a los políticos. Por tanto, las relaciones entre “escuela” y sociedad son deinfluencia mutua.Toda reforma educativa influye en la sociedad, pero de forma relativa. La“escuela” difunde ideas como la del rechazo de la violencia entre la población, pero nopuede acabar con ella puesto que el alumno al permanecer en la escuela solo unas horasno modificara su conducta. El maestro le razonará el porqué del rechazo a la violencia,pero si el alumno encuentra refuerzo a conductas violentas en su casa, su calle, subarrio, su pueblo, o su panda de amigos, el peso de todos estos elementos sociales serámás determinante que el de la “escuela”.De igual modo los valores de la protección medioambiental han ido calando enel profesorado español por los medios de comunicación. Cómo olvidar losdocumentales de Félix Rodríguez de la Fuente en la serie “El hombre y la tierra”. Agolpe de documental y a base de desastres medioambientales publicados en la prensa,parte del profesorado ha ido asumiendo una serie de valores de la relación entre elhombre y el medio ambiente.¿Acaso creemos que fenómenos sociales como la oleada de voluntarios que sevolcó sobre Galicia con ocasión del desastre del Prestige, es algo que es ajeno a la laborcallada de miles de maestros y profesores que día a día han concienciado a millones dealumnos de la problemática de los vertidos de combustibles fósiles? ¿Cuántas horas dedebates en la clase con los alumnos y cuantos documentales sobre la naturaleza se hanvisionado en los centros educativos españoles, para producir una reacción de la sociedadespañola tan solidaria y tan saludablemente ecológica?CONCLUSIONESEl concepto de educación ambiental ha ido evolucionando a lo largo de laHistoria. Pasó de ser considerada en términos de conservación y biológicos a tener unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010visión integral de interrelación sociedad-naturaleza; de una posición para refundar lossistemas económicos vigentes a cuestionar los estilos de desarrollo adoptados en elmundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemáticaambiental.Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la EducaciónAmbiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ellaestán vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducíabásicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentabaclaramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta lasinterdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas,las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permitenal hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacciónde las propias necesidades.BIBLIOGRAFÍABOUCHÉ PERIS, J.H. (2003). “Educar para un nuevo espacio humano”.Madrid: Dykinson.GARCÍA, J.E. y GARCÍA, F. (1995). “Principios, objetivos y desarrollo de laEducación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria”. Málaga. Master enEducación Ambiental.GIORDAN, A. y SOUCHON, CH. (1995). “La educación ambiental. Guíapráctica”. Sevilla: Diada.GIOLITTO, P. (1997). “Educación Ambiental en la Unión Europea”.Luxemburgo: Oficina oficial de publicaciones de las Comunidades Europeas.NOVO, M. (998). “La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales ymetodológicas”. Madrid: Editorial Universitarias, S.A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93
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ISSN: 1989-2454Número 331 de MARZO
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