NÂº33 01/03/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Francia integra la Educación Ambiental en la escolaridad obligatoriapretendiendo que los alumnos tengan unos conocimientos medioambientales básicos.Son los centros los que tienen autonomía para establecer sus propios programasmedioambientales.Dinamarca, la Educación Ambiental se imparte a través de actividadesintegradas en las distintas asignaturas.Portugal integra la Educación Ambiental dentro de las asignaturas del programade estudios y de forma multidisciplinar en el programa “espacio escolar”, que permiterealizar proyectos escolares multidisciplinares.Reino Unido otorga a los docentes una gran autonomía para desarrollar losobjetivos medioambientales, abordándolos con un enfoque multidisciplinar.Luxemburgo la incluye en un área particular denominada “Iniciación a lasCiencias” junto con la Educación para la Salud.Italia le da un enfoque interdisciplinar a través de asignaturas como la Geología,las Ciencias Naturales, la Geografía, la Historia, etc… para conseguir el objetivo únicodel conocimiento global del medio ambiente.Grecia incluye la Educación Ambiental como optativa y promueve la creaciónde centros específicos de Educación Ambiental. La transversalidad de la EducaciónAmbiental está muy limitada por esta optatividad.España le da un enfoque transversal con presencia en todos los niveles y todaslas áreas de conocimiento del programa de estudios, siendo tarea de todo el Claustro delcentro. Se trata específicamente en la asignatura La vida moral y la reflexión ética, decuarto de E.S.O., como uno de los problemas éticos de nuestro tiempo, junto con laviolencia o las desigualdades sociales o entre países.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMASEn qué sentido se puede decir que la Educación Ambiental es la solución a laproblemática medioambiental que nos afecta. Para solventar esta cuestión, vamos adejarnos llevar por el espíritu de la Escolástica y vamos a plantear una clasificación delas causas de los problemas medioambientales, inspirada en Aristóteles, para examinarcon detalle las posibles soluciones que estos tienen, y en qué medida la EducaciónAmbiental puede ser la solución a algunas de estas conductas contrarias al medioambiente.A la hora de clasificar las conductas causantes de un deterioro o perjuicio almedio ambiente, diferenciaremos entre si persiguen el bien común o el bien particular ysi son fruto de la acción de una persona particular o de una empresa o institución.De los tipos de acciones que pueden provocar un deterioro medioambiental,¿cuáles son susceptibles de ser modificados por la Educación Ambiental?:1. Acción individual que busca el bien común: la escuela2. Acción institucional que busca el bien común: los medios de comunicación demasas.3. Acción individual que busca el bien particular: la policía o la justicia4. Acción institucional que busca el bien particular: la policía o la justiciaLa educación, y por ello la Educación Ambiental, no son la Panacea Universalque sirvan de solución a todos los problemas que nuestra sociedad presenta. LaPsicología o la Pedagogía están lejos de poder modificar la conducta de las personas detal manera que hagamos del asesino un pacífico ciudadano, del maltratador un esposoadorable, o del alumno conflictivo un alumno de matrícula de honor. La tarea de la“escuela” está destinada a modificar las acciones individuales que buscan el biencomún.Pero, ¿cómo son realmente las relaciones entre sociedad y “escuela”?. Lasociedad influye en la “escuela” por la presión que ejercen sobre ella la calle, los mediostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91
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ISSN: 1989-2454Número 331 de MARZO
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