Nº33 01/03/2010 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/<strong>03</strong>/2<strong>01</strong>0discriminacion<strong>es</strong> de todo tipo, la solidaridad, la tolerancia, el r<strong>es</strong>peto hacia la diversidadde los rasgos <strong>es</strong>pecíficos de otras sociedad<strong>es</strong>, el sentido crítico hacia los distintos modosde vida de las sociedad<strong>es</strong> contemporáneas…Además, a todo ello se tiene que sumar(evidentemente en cualquiera de mis materias, y dentro de <strong>es</strong>tas actitud<strong>es</strong>) una actitudparticipativa y cooperativa en las actividad<strong>es</strong> del aula y una curiosidad científica einterés por el trabajo intelectual.CÓMO ENFOCAR LOS CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN.Las Ciencias Social<strong>es</strong>, en general, tienen además de su vertiente instructiva, un enormepotencial formativo, pu<strong>es</strong> sus contenidos teórico-conceptual<strong>es</strong> versan sobre hechoshumanos de <strong>es</strong>pecial relevancia, cuyo análisis conlleva la toma de posturas personal<strong>es</strong> yla asimilación de ideas y formas de comportamiento de otras culturas.Los alumnos y alumnas nec<strong>es</strong>itan aprender los mecanismos de acc<strong>es</strong>o y uso adecuadode las fuent<strong>es</strong> informativas, las formas de expr<strong>es</strong>ión e interpretación de diversoslenguaj<strong>es</strong> requeridos por la materia y también la organización y planificación del trabajo<strong>es</strong>colar como condicion<strong>es</strong> favorecedoras y a vec<strong>es</strong> impr<strong>es</strong>cindibl<strong>es</strong> de un aprendizaj<strong>es</strong>ignificativo. Este concepto que debemos a Ausubel (1991) considera que “el alumnodebe ser el motor de su propio aprendizaje partiendo de su nivel cognitivo y sus propiascapacidad<strong>es</strong>, siendo el prof<strong>es</strong>or un agente mediador entre el alumno y los contenidosdel currículo <strong>es</strong>colar. “El alumnado debe aprender <strong>es</strong>tos aspectos como un contenidomás y usarlos vinculándolos precisamente con la construcción de conceptos y hechos,teniendo en cuenta que sin <strong>es</strong>tos conceptos su capacidad de retener y aplicar loaprendido en el futuro se hace muy problemática. Para Piaget (1954), “el conocimiento<strong>es</strong> siempre el r<strong>es</strong>ultado de un proc<strong>es</strong>o de construcción.” Usando la ya clásica expr<strong>es</strong>ión,se trata de “aprender a aprender” en <strong>es</strong>te caso valor<strong>es</strong>, por medio de conceptos,procedimientos y actitud<strong>es</strong>, que formen a ciudadanos y ciudadanas de nu<strong>es</strong>tra sociedaddemocrática. Los contenidos que enseñaríamos <strong>es</strong>tán muy relacionados con las actitud<strong>es</strong>que comentaba en el punto anterior, y se podrían ver perfectamente como contenidostransversal<strong>es</strong>, <strong>es</strong> decir, contenidos que aunque no aparezcan explícitamente en nu<strong>es</strong>trolibro de texto, van implícitos en cada tema. En mayor o menor medida, se tratarán segúnla importancia que l<strong>es</strong> de el o la docente. En mi caso, son impr<strong>es</strong>cindibl<strong>es</strong>, y enocasion<strong>es</strong> <strong>es</strong>tán por encima de los contenidos conceptual<strong>es</strong> o los procedimental<strong>es</strong>,transversalidad@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 184