NÂº33 01/03/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010unos pocos y existe un tercer grupo, el de los que son señalados negativamente por lamayoría.En este tercer grupo se incluyen diversos tipos de flujos: aislados, impulsivos einestables, pero que tienen en común bien agresividad injustificada (en situaciones enque otros niños no la muestran), bien conductas molestas como estropear los juegos delos demás, además de otros que son solitarios o tienen escasas relaciones.Esta percepción de los iguales, que se plasma en una etiqueta que llamamosestatus social: aceptado, popular, rechazado, ignorado, tiene importantes consecuenciasen la vida de los niños y de los adolescentes. Los iguales (compañeros y amigos declase) reaccionan de modo diferencial al estatus percibido, más que a la propia conductaen sí. Por ejemplo, una broma hecha por un niño aceptado o popular puede ser mejorrecibida que si la hace un niño rechazado, aún en la misma situación o momento.Se han señalado cualidades positivas y negativas que explican estas preferenciasde los iguales en distintas edades. Entre los pequeños, el hecho de ser activos y conganas de jugar parece ser una cualidad atractiva para los iguales. Entre los de edadescolar y adolescentes, ser cooperadores, complacientes y saber ayudar son cualidadesprosociales que suelen acompañar a los elegidos.Otro aspecto importante de la repercusión del grupo de iguales es la ayuda queprestan al desarrollo social. Esta ayuda ha sido interpretada desde distintos puntos devista. Así, la interacción con otros niños ha sido vista como:- El contexto para progresar intelectualmente, ya que el punto de vista de otroniño puede hacer superar el egocentrismo infantil, llegando a una percepciónmás madura del hecho.- El contexto para aprender a cooperar con otros, a respetar al otro, a guardarreglas, a establecer turnos, habilidades reguladoras de grupo que no tieneoportunidad muchas veces de ser aprendidas sino en contextos de gruposnaturales o de trabajo establecido dentro del aula o de la familia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Proporciona otras ayudas diversas. Se ha llamado “apoyo social” a la percepciónde ser querido, ayudado, de contar con alguien para resolver un problema orealizar actividades.- Facilita la adquisición de la toma de perspectiva, esa habilidad tan importante ysu correlato afectivo, la empatía o contagio emocional. Facilita también elcontrol de las emociones, la capacidad de aguantar las frustraciones, habilidadestodas ellas de control emocional.Luego, en la adolescencia, el grupo de iguales es el principal marco de lasrelaciones sociales y de la vida afectiva. En él se ensayan y fortalecen comportamientos,pensamientos y sentimientos de persona mayor, dentro del cambio vertiginoso queefectúa el adolescente a apariencias y usos adultos.• LA VALORACIÓN DE LOS ADULTOS.Hasta casi los años noventa, la valoración de la conducta infantil se ha basadosólo en la información aportada por padres, profesores y otros agentes externos: losiguales. Sólo recientemente se ha empezado a considerar sistemáticamente el punto devista del propio niño, aún pequeño. Padres y profesores han sido pues consideradosagentes de primera importancia en la evaluación de la conducta social infantil yadolescente.Si se quiere evaluar la situación concreta de un niño o adolescente, conocer elpunto de vista de los padres y de los profesores es indispensable, tanto como conocer elde los compañeros y amigos y el del propio niño. Todos estos puntos de vista secomplementan para dar una visión armoniosa de cuál es la situación actual de un niño.Hay que tener en cuenta que si éste tiene amigos y es bien visto por sus iguales,mantener malas relaciones con el padre, por ejemplo, será un problema para la familia,pero la valoración del problema social del niño será menos preocupante que si tuviesetambién malas relaciones con los iguales. Y desde luego no es lo mismo que un niñorechazado por los demás en la clase tenga un amigo íntimo a que no lo tenga. En estesegundo caso el efecto del rechazo será más negativo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123
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ISSN: 1989-2454Número 331 de MARZO
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