NÂº33 01/03/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010que el niño debe saber interpretar para responder adecuadamente, es decir, de acuerdocon lo que se espera de él. Estas directrices emanan de los valores, normas yexpectativas de la sociedad, concretadas en las interpretaciones particulares que hacenlos agentes sociales en los distintos contextos.3. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN.Como señala Michelson (1987), se han utilizado muchos métodos de enseñanzapara desarrollar las habilidades sociales infantiles. Las técnicas ideadas para desarrollarlas habilidades sociales se adhieren a uno de los dos modelos generales:• El primer modelo considera los problemas de habilidades sociales como unaprueba de déficits de habilidades. El objetivo de la enseñanza consistiría en crearlas habilidades requeridas para superar el comportamiento social problema.• El segundo modelo se basa en la perspectiva de que los niños poseen lashabilidades requeridas pero experimentan unos estados o procesos emocionales,afectivos o cognitivos opuestos que interfieren en la expresión de suscapacidades. La ansiedad es el estado que se considera que compitehabitualmente con la manifestación de las habilidades sociales. Si se puedesuperar la ansiedad a través de la familiarización con la situación o bien pordesensibilización sistemática, probablemente aparecerán estas habilidades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20104. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.Los principales componentes que frecuentemente se incluyen en el bloque deenseñanza de las habilidades sociales son:• INSTRUCCIONES. El primer paso en la enseñanza de las habilidades socialesconsiste en dar información sobre los requisitos conductuales. Se dan lasinstrucciones necesarias para especificar, en términos concretos, cuáles sonexactamente los comportamientos requeridos y cómo deberían realizarse.Cuando los comportamientos están especificados con detalle es más probableque el niño sea capaz de llevar a cabo la respuesta.• IMITACIÓN. La imitación proporciona ejemplos directos de las habilidadessociales. Generalmente, el educador sirve de modelo, ejemplificando loscomportamientos concretos que deben realizarse. Al ilustrar o destacar aspectosparticulares de la conducta para el niño en concreto, la imitación en “vivo”proporciona una mayor flexibilidad que los modelos en película.Una vez convenidos a través de la información y los ejemplos los tiposde respuesta que el niño debería realizar, éste debe ensayar las habilidadesapropiadas.• INFORMACIÓN. Consiste en proporcionar información sobre cómo se efectuóla respuesta. Se puede suministrar información detallada sobre qué aspectos dela respuesta se realizaron correctamente, cuáles se podrían mejorar, qué deberíahacerse de otra forma, y así sucesivamente. Generalmente, la información sobrela respuesta se utiliza como base para un nuevo ensayo.• REFORZAMIENTO SOCIAL. La información correctiva subraya losaspectos de la respuesta que necesitan ser cambiados o conservados. En estainformación está implícita una evaluación de la forma en que el niño la hallevado a cabo, puesto que incluye un dictamen sobre el grado en que larespuesta se aproximó al objetivo fundamental. Añadiendo el elogio otransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119
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ISSN: 1989-2454Número 331 de MARZO
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