Nº33 01/03/2010 - enfoqueseducativos.es

ISSN: 1989-2454Número 331 de MARZO de 2010

REVISTA DIGITALTRANSVERSALIDAD EDUCATIVACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010SUMARIOPÁG.PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES(Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................5EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: UN CONSUMO RESPONSABLE(Armenteros Lucena, José Antonio)...............................................................................17CARTELES CON MUCHA CABEZA. EXPERIENCIA CON LA EDUCACIÓNVIAL DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL(Atencia Barrero, Pedro) ................................................................................................27VALORES TRANSVERSALES: AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA(Caballero Gómez, Rocío)..............................................................................................39GUÍA PARA ELABORAR UN PLAN DE CONVIVENCIA(Castillo Alba, Enrique)..................................................................................................52EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOSVALORES TRANSVERSALES EN GENERAL Y DE LA EDUCACIÓNPARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD EN PARTICULAR(Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................64COEDUCACIÓN(Espinosa Tello, Juan Manuel) .......................................................................................75EDUCACIÓN AMBIENTAL(Fernández Olmo, Gabriel).............................................................................................85PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ” Y APLICACIÓN A UNCENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA(Granero Molina, José Javier) ........................................................................................95HABILIDADES SOCIALES(Hidalgo Latorre, Elisa)................................................................................................116SOSTENIENDO EL MEDIO AMBIENTE(Molinero Rubio, Raquel) ............................................................................................127SALUD LABORAL(Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................139EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTAL UNIDAD DIDÁCTICA:CONSTRUCCIÓN(Nieto Cubillas, Esperanza)..........................................................................................150ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA PAZ ENTRE LACOMUNIDAD EDUCATIVA(Ocaña Peinado, Ana Mª) .............................................................................................161transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010SUMARIOPÁG.EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LAS CIENCIASSOCIALES(Paneque Gálvez, Amanda) ..........................................................................................176EDUCACIÓN PARA EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE DESDE LAMATERIA DE TECNOLOGÍA(Quero Perabá, Fuensanta Mª)......................................................................................194PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES EN EL DOCENTE(Sumariva Quintero, Catalina)......................................................................................204SIGUIENDO EL PROYECTO, LA ESCUELA TIENE QUE SER UNESPACIO DE PAZ(Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................213LA ALIMENTACIÓN Y EL ESTUDIO(Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................223transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILESAguilera Garrido, Ana Belén26.044.903-WDiplomada en Magisterio, Educación Primaria.1. INTRODUCCIÓN.Existen numerosos contenidos con una alta incidencia en la formación social ycívica de las personas que son difíciles de incorporar a una disciplina determinada. Portanto, se propone que sean abordados en la escuela como contenidos transversales.Por su carácter interdisciplinar, los contenidos transversales ayudan a establecerconexiones y crear vínculos entre la ciencia y la experiencia, entre el saber y la vida,entre los conocimientos que deseamos que adquieran los alumnos y su realidad personaly social.La escuela actual ha de ser concebida como un ámbito en el que los alumnos, apartir del desarrollo integral de su personalidad, protagonicen y experimenten unproceso dinámico de socialización.Con los valores padres, madres y maestros / as quieren formar personas concriterios propios para buscar la verdad y no ser manipulados, con voluntad firme, concapacidad para plantearse el porqué de las cosas, con alegría y optimismo ante lasdificultades, con afán de superación y respetuosa con el pluralismo. Puesto que,actualmente, vivimos en un mundo donde la tarea de educar se ha hecho difícil debido alas influencias que recibimos de los medios de comunicación.Por tanto, la educación en valores es un principio importante del actualsistema educativo que ha respondido a esta demanda mediante el desarrollo decontenidos transversales.Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseñanzas queestán presentes en todas las áreas del currículo de las diferentes etapas educativas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Los contenidos transversales son, por tanto, temas comunes a todas las áreasdirigidos a la formación integral del alumno y a la preparación del mismo paraintegrarse en la sociedad.Por ello, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversalescontribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos a laformación integral de los estudiantes.Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007) establecen que las diferentes áreasdel currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de:• Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.• La diversidad cultural.• La sostenibilidad.• La cultura de paz.• Los hábitos de consumo y vida saludable.• La utilización del tiempo de ocio.• La superación de desigualdades por razón de género.• La cultura andaluza.Además, el Decreto 230/2007 y el Decreto 428/2008 establecen que enEducación Infantil y Primaria se debe desarrollar los contenidos transversales referentesa los hábitos de consumo y vida saludable. Puesto que este tema transversal pretenderfomentar en los niños y niñas una actitud crítica y responsable hacia el consumo y laadquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física,prevención de accidentes, etc.Por tanto, de acuerdo con los hábitos de consumo y vida saludable, esconsiderable que el maestro/a de Educación Infantil y Primaria debe trabajar junto consus alumnos y alumnas y sus padres y madres normas para la adquisición de pautas deprevención de accidentes infantiles tanto en casa, en la calle, en el colegio o en el coche,así como conocer las diferentes situaciones de riesgo que pueden estar presentes en lavida de los niños y niñas de acuerdo con su edad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES.Según González, R. (2002), los accidentes infantiles se han convertido en unaimportante fuente de preocupación, pues han tenido un aumento importante.En la actualidad, los niños/as crecen rodeados de fuentes peligro que hace unasdécadas no existían (aparatos electrónicos, automóviles,…) y con frecuencia pasanmuchos ratos solos o con escasa vigilancia.Según las estadísticas, hasta los 4 años, es en sus casas donde niños y niñassufren en mayor medida los accidentes. Lo más frecuentes son caídas, golpes, cortes,quemaduras y ahogamientos. A partir de los 5 años, niños y niñas tienen la mayor partede los accidentes en la calle o en la escuela. Suelen producirse en relación con losjuegos, las prácticas de deporte y el tráfico.Sin embargo, la inmensa mayoría de los accidentes infantiles se pueden prevenir.Padres, madres y maestros/as tienen un papel primordial para tomar una serie demedidas para prevenir los accidentes infantiles.En primer lugar, deben crear un ambiente seguro para el niño/a eliminando en loposible los riesgos que para cada edad se presenta en su entorno.En segundo lugar, educar y conocer al niño, sabiendo que capacidades tiene, quesituaciones es capaz de afrontar y ayudándole a desarrollar habilidades que les permitaenfrentarse con la máxima seguridad a los riesgos.De acuerdo con González, R. y Díez, E. (2002), familia y educadores debentener presente que cada edad tiene sus riesgos y que es importante el ir adaptando laatención y cuidados que deben prestar familiares y educadores al niño a suscapacidades y habilidades. Al principio, cuando es más pequeño se le debe ofrecermayor cuidado y procurar que los sitios donde el niño pasa la mayor parte del tiempoestén lo más adaptados a sus necesidades. Poco a poco, conforme va creciendo, laprotección y el control que ejercen padres y maestros sobre el niño, irán cediendo pasoa una situación en la que él mismo vaya responsabilizándose de su propia seguridad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 Adoptar los puntos de vista de los niños de esta edad. Cuando empiezan adesplazarse resulta útil adoptar su punto de vista para identificar losposibles riesgos que se encuentran en el hogar como braseros, enchufes,escaleras, los picos de los muebles, objetos d cristal, objetos pequeños yatractivos para ellos,… Prestarles atención. Estos niños/as aprenden, primero, a gatear. Luego sesujetan de pie y, al final, empiezan andar. En estos meses se caen conmucha frecuencia, aunque la mayoría de las veces sin consecuenciasnegativas. Por ello, los padres deben prestar atención a las escaleras ytener cuidado que no suban a lugares altos desde donde podrían caersecomo una mesa, una silla,… Enseñarle las medidas de prevención de accidentes de manera lúdica, esdecir, jugando. Los niños/as de esta edad necesitan moverse, investigar yexplorar. Por ello, se les debe ofrecer la posibilidad de jugar en situacionesy espacios diferentes como en la calle o en otros lugares de casa. Antes deencontrarse en estas circunstancias es aconsejable que se les muestre através de juegos, cuentos, láminas,…, etc. Ayudarle cuando lo necesiten. Cuando el niño/a se enfrente a situacionesque desconoce, los padres y madres, así como los maestros deben prestarlesespecial atención y ayudarles a resolver las dificultades cuando seanincapaces de hacerlo por sí mismo. Ofrecer buenos modelos. Los niños/as aprenden no sólo lo que se les dicesino, también, lo que ven. Por tanto, sus padres y maestros deben procuraque su conducta esté de acuerdo con lo que exponen. Los padres y madres deben animarlos a hacerlo bien. Es importantefelicitarles cuando realizan o dan muestra de un comportamiento correcto.Como hemos mencionado anteriormente, en los primeros años de vida de unniño/a, la mayoría de los accidentes infantiles ocurren en casa. Por ello, los padrestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010deben conocer una serie de consejos útiles para mejorar la seguridad de su hijo/a enel hogar. Si no los conoce, los educadores de los niños pueden proporcionarle esainformación a la familia.Por tanto, la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía (2002) expone lossiguientes consejos:− Antes de meter al niño/a en la bañera debéis controlar la temperatura delagua con un termómetro, aunque, también, se puede comprobar con el codoo la mano. El agua debe tener una temperatura agradable y moderada.− Es conveniente comprobar la temperatura del biberón depositando unasgotas de leche en el dorso de la mano.− A la hora de cambiarlo, madres y padres deben tener todo lo necesario amano. No se debe dejar nunca solo al niño/a, pues podría caerse desde lacama.− Cuando esté acostado debe permanecer boca arriba o de lado.− Evitar ponerle en la ropa lazos, imperdibles o botones en la partedelantera, ni cadenas para sujetar el chupete.− La cuna debe ser homologada. Los barrotes deben tener una separacióninferior de 8 centímetros, de forma que no quepa la cabeza del niño.− Hasta los 3 años, los niños y niñas tienen una tendencia natural a llevarsetodo lo que ven a la boca. Por tanto, la familia debe tener cuidado de quelos objetos pequeños como botones, canicas, bolas, monedas,… no estén asu alcance.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010− Los enchufes, ranuras y agujeros les llaman mucho la atención. Paraprevenir accidentes les puede poner protectores en cada enchufe ycomprobar que no los puede quitar.− En la cocina se debe comprobar que el cable de los electrodomésticos nocuelgue y no sobresalga de la encimera.− Mantener todos los productos tóxicos como lejía, colonia, cremas,productos de limpieza, etc. y objetos cortantes fuera de su alcance.− Si el niño está en la cocina, es necesario que no se aproxime a la fuente decalor. Además, los mangos de las ollas, sartenes y cazos no puedensobresalir.− En invierno es aconsejable que la madre y padre utilice radiadores o placaseléctricas. Si no es posible, deben tener cuidado de que el niño/a no seacerque al brasero o las estufas.− En coche, los padres deben respetar siempre las normas de circulación ytener en cuenta que deben utilizar los sistemas de seguridad infantil queestén homologados.2.2. DESDE LOS 2 A LOS 6 AÑOS.La necesidad y la capacidad de movimiento de los niños/as aumentan a lo largode este período. A partir de los 2 años, ya se mueven con soltura, pero no sabenanticipar las consecuencias de sus acciones y movimientos. Su curiosidad es infinita y eljuego es su mejor fuente de conocimiento. Los niños/as deben ser estimulados adescubrir cosas nuevas, pero al mismo tiempo deben ser ayudados a controlarse enaquellas situaciones que puedan ser peligrosas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010El niño/a no se conforma con cualquier explicación que le den los padres. Elniño comenzará a preguntar el cómo y el porqué de todo lo que le rodea incluidas lasnormas de seguridad que debe seguir; por eso, no se debe dudar en explicarle la razónde las normas.En esta edad el control directo del comportamiento del niño irá disminuyendopoco a poco a la vez que aumenta el papel de los padres, madres y maestros/as.Por tanto, entre las medidas que deben tomar tanto padres y madres comoeducadores son: Espacios seguros. Se debe seguir procurando que los lugares donde sedesenvuelven como en casa, en la escuela o en la calle, estén lo másadaptados posible a sus necesidades y sean seguros. Tanto padres como maestros deben estar atentos. En este período detiempo, el niño pasa más tiempo fuera de casa. Además, son independientes,curiosos y quieren más libertad. Por tanto, los padres les deben dejar jugar,explorar, investigar, etc., pero deben estar atentos y dispuestos a prestarleayuda cuando la necesiten. Dar las explicaciones que requieren. Es importante explicarles por quédeben seguir unas normas, los riesgos de ciertas conductas y qué debehacer en esas circunstancias. Para estas explicaciones los padres ymaestros pueden utilizar juegos, cuentos, láminas, dibujos,… para que loentienda mejor. Los padres y madres deben jugar con sus hijos/as. A través del juego, elniño/a va conociendo el mundo y aprende a representar distintos papelescomo de papá, médico, policía, bombero, etc. a través del juego simbólico.Tanto la familia como la maestra debe aprovechar estos momentos paradestacar los aspectos más importantes de su seguridad, así como sermodelos de esas normas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 Juguetes adaptados y seguros. Se les debe ofrecer juguetes apropiados a suedad y que cumplan con las normas de seguridad.En esta edad, los accidentes infantiles ocurren diferentes lugares: en casa, enla calle, en el colegio y en el coche. Por ello, los padres deben conocer una serie deconsejos útiles para mejorar la seguridad de su hijo/a en estos lugares y prevenirposibles accidentes. Si no los conoce, los maestros y maestras de los niños puedenproporcionarle esa información a la familia a través de las reuniones periódicas, dela AMPA y en la Escuela de Padres.Por tanto, la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía (2002) se va adescribe una serie de consejos para prevenir accidentes infantiles en cada uno estoslugares: En casa.Al niño y la niña les gusta investigar cada uno de los rincones de la casa y sientecuriosidad por las cosas que están a su alrededor. Por ello, la familia puede seguir lassiguientes pautas:− No se debe poner sillas, macetas, taburetes,… cerca de ventanas, balconeso terrazas, ya que el niño puede subirse.− Es aconsejable colocar protecciones en los barrotes de la terraza si estánmuy separados. Su curiosidad puede llevarle a arriesgarse.− Los niños/as abrirá cajones y se meterá en los sitios más imprevistos. Por lotanto, los productos peligrosos para su salud como medicamentos,detergentes y productos de limpieza deben estar fuera de su alcance.− Durante el baño es aconsejable que el niño no esté solo. Este es un buenmomento para estar con él, pasar tiempo juntos y disfrutar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010− Se debe tener cuidado con los instrumentos cortantes y punzantes.− Los juegos y juguetes varían según la edad. Al final de este período losniños se organizan, entienden las reglas, aprenden a perder, a competir y aquerer ganar en sus juegos. Por ello, los padres deben ofrecerle losjuguetes adecuados a su edad y que sean de buena calidad. En la calle o en el colegio.− Aumentar la vigilancia cuando el niño esté en piscinas, lagos, en el mar,…si aún no sabe nadar, en cuanto sea posible, el niño/a debe asistir a clasesde natación.− En esta edad, en la que los niños y niñas comienzan a salir más a la calle,se debe aprovechar cualquier situación para que los niños/as comprendanla necesidad de tener cuidado al cruzar la calle tanto en casa como en laescuela a través de educación vial.− Se le debe enseñar a cruzar la calle con el semáforo en verde, mirar a unlado y a otro, cruzar preferentemente por los pasos de peatones siempre contranquilidad.− Deben comprender que lo correcto es andar por la acera y no por lacalzada.− Padres y maestros le deben enseñar a respetar a los animales, no hacerlesdaño, no molestarles cuando corren o duermen.− Acostumbrar a los niños a ser precavidos con los animales extraños.− En esta edad, los niños aprenden a montar en bicicleta o utilizar lospatines. Por tanto, los padres y los maestros en el colegio deben enseñarlestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010a manejarlos y explicarles poco a poco la importancia de respetar lasreglas de circulación cuando se va en bicicleta o sobre patines. En el coche.− El niño debe seguir unas normas referentes a su comportamiento comousuario del vehículo.− Los padres deben enseñarle a que se bajan de los vehículos siempre por laspuertas más cercanas a la acera.− En el coche, los niños deben ir sentados. Por tanto, es tarea de los padresutilizar las sillas para coche, así como el seguro para las puertas traserasde los coches.3. CONCLUSIONES.La educación en valores debe ser uno de los aspectos fundamentales enEducación. Éstos deben ser asumidos por la comunidad educativa, plasmados en elProyecto Educativo y concretados en las programaciones didácticas.Por tanto, es competencias de los maestros y maestras trabajar los valores,actitudes y normas a través de la integración dentro del currículo de contenidostransversales y con diferentes actividades.También, corresponde a las familias trabajar dichos valores en casa y colaborarestrechamente con el maestro para contribuir a la educación en valores y a la formaciónintegral de los niños y niñas.La adquisición de hábitos de prevención de accidentes infantiles, como parte dela educación para los hábitos de consumo y vida saludable, es uno de los contenidostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010transversales para trabajar en estas etapas. Por tanto, corresponde a maestros/as y a lafamilia generar en los niños/as actitudes y comportamientos para prevenir situaciones deriesgos en casa, en la calle o en el colegio.4. BIBLIOGRAFÍA.González, R. y Díez E. (2002). Valores en familia. Orientación, tutoría yescuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. Madrid. CCS.Consejería de Salud (2002). Prevención de Accidentes Infantiles. Orientacionespara Padres y Educadores. Sevilla. Junta de Andalucía.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).Decreto 230/2007, de 31 julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.).Decreto 428/2008, de 29 julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: UN CONSUMO RESPONSABLEArmenteros Lucena, José Antonio78.683.626-MDiplomado en Ciencias Empresariales1. INTRODUCCIÓNLa escuela debe formar a los alumnos y alumnas para que sean los protagonistas desu proceso de socialización y para que sean capaces de actuar de forma individual yresponsable y tomar sus propias decisiones.La Educación en Valores es uno de los grandes retos a los que se enfrenta laescuela, ya que se trata de educar a los jóvenes para enfrentarse a la realidad social en laque vivimosEn nuestra sociedad se producen numerosas situaciones problemáticas o conflictivascomo puede ser la problemática consumista que requieren una intervenciónLa problemática de consumo mencionada anteriormente hace referencia a procesosmanipulativos provocados en muchos casos por la publicidad y los medios decomunicación y cuya consecuencia es el consumo desenfrenado.Vivimos en una sociedad consumista en la que la felicidad se basa en tener cada vezmás ,en la mayoría de las ocasiones por encima de las necesidades reales, olvidándonosde ser personas que es lo que realmente nos da la felicidad.Para abordar esta y otras muchas problemáticas, nuestro sistema educativo cuentacon los Contenidos Transversales.La Ley de Educación de Andalucía, LEA (17/2007), en sus artículos 39 y 40establece cuales son los contenidos transversales que deben ser trabajados desde lasdiferentes áreas curriculares:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- El conocimiento y el respeto de los valores recogidos en la ConstituciónEspañola y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.- Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral- Educación Vial- Educación para el respeto del Medio Ambiente- Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio- Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información yla comunicación- Educación para la superación de desigualdades por razón de género- La cultura andaluza- Fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertadesfundamentales y valores de nuestra sociedad- Educación para el Consumo2. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMOLa Educación para el Consumidor debe dotar al alumno de unos instrumentos deanálisis y critica que le permitan adoptar una actitud personal frente al consumo.Es fundamental que nuestros alumnos tomen conciencia ante el exceso de consumode productos innecesarios.Para Nieves Álvarez “la Educación para el Consumidor debe contribuir aldesarrollo integral de los alumnos, dándoles conceptos, procedimientos y actitudes queposibiliten la construcción de una sociedad de consumo cada vez más justa, solidaria yresponsable, capaz de mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, sindeteriorar el entorno”La calidad de vida no consiste en tener más sino en ser más con la gente que nosrodea y por supuesto con nosotros mismos.Así pues, la Educación para el Consumo debe hacer entender a los alumnos que:• Los bienes que la naturaleza nos ofrece son escasos y es por ello por loque tenemos que hacer un uso responsable de los mismos, mostrandosiempre una actitud de respeto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Los productos básicos que consumimos tienen un proceso de produccióny distribución para que aprendan a valorar el trabajo de aquellas personasque contribuyen a su elaboración y distribución.• Deben concienciarse de cuales son las necesidades básicas indispensablespara la vida.• Deben tomar decisiones de forma responsable y libre ante el consumo.• Deben ser críticos ante los mensajes publicitarios.• Deben hacer un uso responsable de los productos que consumenPor todo esto es necesario educar a nuestros alumnos para que adquieran una seriede valores y actitudes frente al consumo, entre los que podemos señalas los siguientes:• Responsabilidad:- Uso responsable de los bienes que utilizamos y consumimos- Esfuerzo en el cuidado y conservación de los elementos que de lanaturaleza recibimos para nuestro consumo• Justicia-solidaridad:- Compromiso con la defensa de los derechos que tienen los consumidorestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Toma de conciencia ante situaciones en las que las personas no poseenaquellos bienes básicos para el consumo.• Vida:- Actitud crítica frente a las tentaciones de consumo- Cuidado y respeto de los bienes naturales que nos facilitan la vida- Esfuerzo por aumentar nuestra calidad de vida sin necesidad de consumirde forma acelerada- Sensibilidad ante aquellas situaciones en las que la pobreza dificultan laadquisición de recursos• Libertad:- Coherencia a la hora de tomar decisiones frente al consumo- Interés por mantenerse bien informado- Uso racional de los productos que consumimos sin llegar a sentirdependencia de los mismos-3. LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR EN LAS DISTINTASÁREAS CURRICULARESLa Educación para el Consumidor debe ser abordada a través de las distintas áreascurriculares.1.- Conocimiento del Medio:A través del área de Conocimiento del Medio podemos abordar el tema delconsumismo haciendo que los alumnos:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Descubran la importancia del ser sobre el tener. De manera que seancapaces de descubrir que la felicidad no se consigue a través del consumodesorbitado.- Sean capaces de analizar todo lo referente al consumo, desde laproducción, distribución, y el comportamiento de todos nosotros comoconsumidores.-Sean capaces de tomar conciencia de cuales son las necesidades básicas-Tomen conciencia de la importancia del cuidado del entorno, adoptandouna actitud ecológica transformando (reciclando) los bienes queconsumimos.2.- Matemáticas:La Educación para el Consumidor está muy vinculada con el área dematemáticas ya que en la vida cotidiana se dan numerosas situaciones problemáticasrelacionadas con el consumo que son muy adecuadas para ser analizadas de formanumérica, como pueden ser las siguientes:- Realización de presupuestos atendiendo a las necesidades básicas deconsumo de nuestros alumnos.- Realización de compras a partir de un presupuesto establecido.- Comparativa de productos atendiendo al precio, calidad, cantidad…- Calcular porcentajes y aplicarlos a una situación real como pueden ser lasrebajas ofrecidas por los establecimientos.- Análisis críticos atendiendo al precio, calidad… desmitificando así lasmarcas- Descubrir la importancia del rendimiento en el trabajo y analizar laproblemática del paro, los salarios….transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20103.- Lengua:En el área de lengua podemos conseguir que los alumnos:- A través de las noticias de los medios de comunicación, analicen yvaloren los recursos básicos para la vida- Sean capaces de descodificar los mensajes publicitarios.- Adquieran hábitos de lectura de etiquetas de productos envasados ydesarrollar la capacidad de interpretar adecuadamente su contenido.4.- Educación Física:Desde el área de Educación Física es importante acabar con el mito de lasmarcas, proporcionándoles unos instrumentos de análisis que le permitan adoptar unaactitud crítica frente a su consumo.5.- Educación Artística:El área de Educación Artística es un área muy apropiada para tratar el tema delconsumo, ya que permite a los alumnos:- A través de la creatividad afianzar el ser por encima del tener.- Reutilizar los materiales de desecho o aquellos materiales que ya no nosson de utilidad para conseguir otros nuevos.- Analizar de forma crítica aquellas canciones, películas, libros, comics,videojuegos… que consumen adoptando una actitud responsable frente asu consumo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Educación para elConsumidorConocimiento del Medio-ser frente a tener-necesidades básicas- reciclado…Matemáticas.-relación calidad-precio-porcentajes en las rebajas-presupuestos…Lengua-medios de comunicación-mensajes publicitarios-lectura de etiquetasEducación Física.-marcasEducación Artística.-reciclado-análisis crítico de música,películas….4. EL PAPEL DE LAS INSTITUCIONES EN LA EDUCACIÓN PARA ELCONSUMOPara Fernández (1998) el concepto de Educación para el Consumidor es:"Aquellaacción escolar cuyo objetivo sea aportar al alumnado elementos de todo tipo que lepermita situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas,responsables y capacitarles para filtrar la información que reciben, tomar decisionesconsumistas y comprender y situar los fenómenos derivados del consumo, la publicidady el marketing"transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Pero es importante señalar que la Educación para el Consumidor al igual que el restode valores transversales es una tarea de todos, no es algo que debe ser trabajadoúnicamente desde la escuela.Los medios de comunicación no están precisamente por la labor de contribuir atransmitir valores en relación al consumo, más bien todo lo contrario, ya que incitan alconsumo desorbitado.Ofrecen a los jóvenes productos que van a adquirir de manera inconsciente, deforma que limitan su libertad y responsabilidad a la hora de consumirlos.Por su parte los padres ocupan un papel fundamental en la educación de sus hijos, yes por eso por lo que es necesaria su intervención a la hora de educarles para queadopten actitudes responsables a la hora de consumir.La actuación de los padres puede realizarse desde el seno de la propia familia o biendesde las de la Asociaciones de Padres y Madres (AMPAS).Así pues, es importante tener en cuenta que la familia, los padres, son modelos aimitar por los hijos y es por esto por lo que las conductas de éstos frente al consumo,deben centrarse en el consumo responsable y libre, alejado de la influencia de losmedios de comunicación, el consumo respetuoso con el medio, consumo de aquelloselementos considerados básicos e imprescindibles….En este sentido la intervención de los padres es fundamental y suele tener resultadosmuy positivos ya que se realiza de forma individualizada desde edades muy tempranas yademás tiene lugar en el entorno inmediato del niño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20105. CONCLUSIONESLa Educación para el Consumidor debe contribuir ante todo a mostrar a los alumnosla importancia del ser frente el tener. Es importante que los alumnos construyan supersonalidad y sean capaces de tomar decisiones críticas a la hora de consumir.Es igualmente importante que nuestros alumnos tomen conciencia de la importanciadel cuidado y respeto del medio, ya que el consumo exagerado puede provocarimportantes daños a la naturaleza. Y es por esto por lo que deben adoptar iniciativas dereutilización, reciclaje, ahorro de aquellos recursos que son escasos y que pueden llegara agotarse.La Educación para el Consumidor debe contribuir a la toma de conciencia por partede los alumnos de las desigualdades económicas que existen, lo que supone que estaspersonas no puedan adquirir bienes que son fundamentales para la vida, mientras queotras consumen de forma irracional.Por esto es importante también que los alumnos se conciencien de cuales son lasnecesidades básicas, tomando decisiones responsables a la hora de consumir, cuidandotambién aquellos bienes que poseen por sencillos que puedan parecer.Otro aspecto muy importante en el que debe insistir la Educación para elConsumidor es educar a los alumnos para que sean capaces de interpretar de formacrítica los mensajes publicitarios, de manera que a la hora de consumir lo hagan porconvicción.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASÁlvarez, N. (1992). Temas Transversales. Educación del Consumidor. Madrid.Ministerio de Educación y Ciencia.Fernández Batanero, J.M (1998) Análisis y evaluación de materiales didácticos eneducación para el consumo. Sevilla. Grupo de investigación didáctica.González Lucini. F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid.Alauda-Anaya.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010González Lucini. F (1994): Temas transversales y áreas curriculares. Madrid.Alauda-Anaya.Pujol, R. M. (1996). Educación y Consumo. La formación del consumidor en laescuela para la escuela. Barcelona. Horsori.7. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. 4/5/2006)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (B.O.J.A. 11/12/2007)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010CARTELES CON MUCHA CABEZA. EXPERIENCIA CON LA EDUCACIÓNVIAL DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALAtencia Barrero, Pedro45300432-TLicenciado en Bellas ArtesProfesor de Dibujo1. RESUMEN2. PALABRAS CLAVE3. JUSTIFICACIÓN4. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA: PUNTO DE PARTIDA5. DESTINATARIOS.6. OBJETIVOS7. CONTENIDOS8. METODOLOGÍA9. ACTIVIDADES10. REPARTO DEL TRABAJO ENTRE LOS ALUMNOS/AS11. SECUENCIACIÓN12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN13. RECURSOS Y ESPACIOS UTILIZADOStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102. PALABRAS CLAVE.• Educación vial• Educación Plástica y visual• Seguridad vial• Uso del casco• Diseño de carteles3. JUSTIFICACIÓN.Desde muchos ámbitos sociales, como son la educación (con su decidida preocupaciónpor la educación en valores) y los medios de comunicación (el caso de la campaña quelleva a cabo antena 3: Ponle freno) es necesario abordar el problema de la siniestralidadderivada del no uso del casco.En concreto, el trabajo de esta experiencia llevada a cabo en el aula de EducaciónPlástica y Visual nos permitió que los alumnos y alumnas fueran conscientes de laimportancia de la protección en la conducción.4. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA: PUNTO DE PARTIDA.Iniciamos el estudio y planificación de la experiencia contextualizada en el instituto deeducación secundaria de la provincia de Jaén indicado anteriormente tratando, en primerlugar, los conceptos fundamentales del mundo del diseño gráfico y, en segundo lugar,acercando la educación vial de una forma diferente a través de la propuesta de diseño deuna campaña gráfica para el uso del casco entre los jóvenes.5. DESTINATARIOS.Los destinatarios de la propuesta educativa fueron directamente los alumnos/as deEducación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) en la materia de Educación Plástica y Visualdel curso 4º ESO. Indirectamente, todos los alumnos/as del centro así como susfamiliares puesto que la experiencia estaba abierta a toda la comunidad educativa desdelos alumnos/as de otros cursos y sus familiares hasta los propios profesores/as.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20106. OBJETIVOS.Los objetivos didácticos que se pretendían conseguir fueron los siguientes:o Conocer las fases de diseño de una campaña publicitaria institucional.o Descubrir los materiales y estrategias publicitarias.o Trabajar los elementos del lenguaje plástico y visual por medio del cartel.o Desarrollar la creatividad y la imaginación a través del diseño y planificación deun cartel.o Implicar a los alumnos/as en la preparación de actividades de centro.o Utilizar diferentes medios para obtener información.o Estimar el uso del casco, favoreciendo la educación vial.Dos ejemplos de trabajos realizados por los alumnos y alumnas7. CONTENIDOS.Los objetivos didácticos mencionados anteriormente se trabajaron por medio de loscontenidos didácticos que siguen:o El diseño gráfico. Técnicas y materiales.o El lenguaje visual del cartel publicitario.o Las técnicas, procedimientos y materiales de dibujo aplicados.o ¿Cómo hacer un cartel?o Descubrimiento de la educación vial.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010o Recopilación de materiales referidos al uso del casco.o Utilización de materiales, soportes y técnicas de dibujo.o Planificar un cartel sobre el uso del casco en jóvenes.o Empleo de diferentes fuentes de información.o Incremento de la capacidad de expresión a través del lenguaje del cartel.o Disposición para explorar las propias posibilidades artísticas del cartel.o Reconocimiento del cartel como medio de comunicación y expresión.o Interés y valoración del uso del casco como medio de prevenir accidentes gravesde ciclomotor.Por otro lado, los criterios que nos ayudaron a dar prioridad a unos contenidos sobreotros fueron:a) Aprendizaje significativo. Le dimos prioridad a aquellos contenidos con los que tantolos alumnos como las alumnas pudieran "conectar" con sus conocimientos yexperiencias previas.b) Transferencia. Se potenciaron los contenidos que una vez aprendidos pudieran sertransferibles a otros aprendizajes. Como por ejemplo, los conceptos fundamentalesreferidos al uso del casco lo pueden aplicar en su vida como conductores de moto.c) Interrelación con los objetivos de etapa y con la adquisición de algunos hábitos en elcampo de la seguridad vial i .d) La inclusión en el aprendizaje de toda la comunidad educativa por medio de laexposición de la experiencia en distintas dependencias del instituto.8. METODOLOGÍA.La metodología que empleamos estuvo basada en una concepción constructivista delaprendizaje, para favorecer los aprendizajes activos y significativos.Dentro de este enfoque, se propusieron métodos, materiales y actividades quepermitieran atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad detécnicas y modalidades de trabajo, diversidad de materiales escritos y visuales ydiferentes tipos de actividades.A lo largo de la experiencia, se optó por un tipo de aprendizaje activo, ya queconsideramos al alumno/a, juntamente con el profesor, el sujeto responsable del procesode enseñanza-aprendizaje. Además, nuestra materia se da a ello. Por otro lado, loscontenidos partieron de los conocimientos previos, y se fue profundizandotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010paulatinamente en ellos para que el alumno/a pudiera ir modificando o construyendo susesquemas dentro de un aprendizaje significativo. Por ello, no empleamos sólo elmétodo expositivo, sino también el inductivo, para que los estudiantes, después deobserva y analizar diferentes técnicas de creación de carteles pudieran experimentar conlas técnicas de dibujo y pintura para realizar su propia obra.Desde nuestra perspectiva, el ambiente donde se generan los procesos de enseñanzaaprendizajedesbordan el marco del aula y debe abrirse al exterior para conseguir uno delos objetivos fundamentales de la educación: su función socializadora, de gran valor enel conjunto de la educación.Otro trabajo cuyo lema es Sonríe llevas casco.9. ACTIVIDADES.La actividad que propusimos fue el diseño de un cartel donde se recogiese de una formadiferente el uso del casco. Debe tenerse en cuenta que partimos de lo que conocennuestros alumnos/as sobre el tema. Por tanto, antes de comenzar con la experienciarealizamos una serie de cuestiones en torno al diseño del cartel y a la educación vial, através de unas preguntas:1) ¿Puedes decir en qué consiste el diseño gráfico?2) ¿Conoces las fases de todo proyecto?3) ¿Sabes de qué elementos consta un cartel?4) ¿Recuerdas algún cartel que te llamara la atención?5) ¿Crees que la imagen es importante en una campaña de publicidad institucional?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20106) ¿Eres capaz de describir algunas ventajas de utilizar el casco cuando coges lamoto? ¿Y alguna desventaja? ¿En qué consisten esas desventajas?7) ¿Utilizas el casco normalmente cuando vas en moto?8) El uso del casco en general, ¿puede salvarte la vida? ¿Crees que su uso guardarelación con la gravedad de un accidente?9) ¿Piensas que las campañas de publicidad surten efecto? Piensa en alguna quepuedas poner como ejemplo.Una vez conocida su situación inicial gracias a la evaluación de conocimientos previosprocedimos a diseñar una serie de actividades de aprendizaje con el fin de facilitar eldiseño del cartel. Así:• Describe brevemente las ventajas y desventajas de no utilizar el casco en moto.Elabora una lista con los datos más representativos obtenidos.• Recopila sitios de Internet dedicados a la seguridad vial y a la prevención deaccidentes así como imágenes sobre el tema.• Busca en diferentes medios impresos y digitales noticias sobre diferentesaccidentes de moto ocurridos. Realiza un mural con los datos obtenidos. Seseleccionarán los más interesantes para colocarlos por los pasillos del centro afin de informar al resto de los alumnos/as.• Por parejas, planificad las fases de todo proyecto de diseño para una campañadel uso del casco entre los jóvenes siguiendo los pasos fundamentales vistos enclase (lluvia de ideas, bocetos, pruebas a color, presentación final, evaluación ymemoria).• Elaborad una serie de murales en la que deis una visión global de lasconsecuencias de los accidentes de tráfico en moto.Para finalizar, con el objetivo de aumentar la motivación de los alumnos/as, planteamosotro tipo de actividad como fue una exposición, con premios para los carteles másoriginales realizados por los alumnos/as, aunque se expusieron todos los que cumplíanun cierto criterio de calidad y estaban en consonancia con los objetivos propuestos.Además de la colocación de los murales por diferentes dependencias del centroeducativo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/201010. REPARTO DEL TRABAJO ENTRE LOS ALUMNOS/AS.En primer lugar, el diseño del cartel fue realizado individualmente con la supervisióndel profesor. En segundo lugar, la realización y exposición de los murales y carteles sellevo a cabo de forma colectiva entre todos los alumnos/as de clase.11. SECUENCIACIÓN.La secuencia de la experiencia didáctica quedó dividida en dos partes: por un lado, lapreparación de las actividades en el aula de Educación Plástica y visual y por otro lado,la exposición de los trabajos, tanto de los murales como de los carteles en las diferentesinstancias del instituto.En cuanto a la preparación de las actividades en el aula de EPV se dedicaron lassiguientes sesiones:1. En primer lugar, se les explicó a los alumnos/as brevemente los conceptos dediseño gráfico y de las fases para diseñar un cartel. A continuación, se inició eltema de la educación vial por medio de la propuesta de diseño de un cartel sobreel uso del casco en moto. Se comenzó con la primera fase de diseño del carteldescribiendo las ventajas y desventajas de no utilizar el casco en moto (lluvia deideas).2. Se resumieron los elementos del lenguaje visual del cartel y los materiales yherramientas más utilizados en ese medio. Se buscaron páginas webs, imágenesy noticias en diferentes medios sobre la educación vial y los accidentes detráfico en moto.3. Continuamos con la siguiente fase del diseño: los bocetos del cartel y las pruebasde color.4. Los alumnos presentaron los diseños definitivos, se evaluaron y entregaron lamemoria final de todo el proceso de diseño. Además, se comentaron en clasecada uno de los carteles entregados así como las páginas web y noticias másrepresentativas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20105. La última sesión, se empleó para la finalización de los murales, la selección yexposición de los carteles realizados a lo largo de las clases. Se realizaron losmurales y se distribuyeron por las diversas dependencias del centro.En segundo lugar, la exposición de los trabajos y obras se mantuvo durante variassemanas a fin de acercar a todos los alumnos/as del centro y a los padres la necesidad deuna buena educación vial y de la necesidad de usar el casco siempre en moto.12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.La evaluación tuvo en cuenta si el alumno/a:o Siguió las fases de diseño de una campaña publicitaria partiendo de un modelodado.o Utilizó los materiales y estrategias publicitarias.o Trabajó los elementos del lenguaje plástico y visual por medio del cartel.o Desarrolló la creatividad y la imaginación a través del diseño y planificación deun cartel.o Usó diferentes fuentes para obtener información.o Tomó conciencia de la importancia del uso del casco.Los instrumentos de evaluación empleados fueron: la observación directa en clase delgrado de implicación y seguimiento del proceso de diseño y la valoración de lostrabajos y memorias entregadas.¡No seas melón! Usa casco es el original lema de este cartel.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/201013. RECURSOS Y ESPACIOS UTILIZADOS.Para desarrollar la metodología anteriormente expuesta y el tipo de actividadesplanteadas, hicimos uso de recursos variados y cercanos a la vida cotidiana del alumno/ay de fácil obtención. Estos recursos tuvieron como fin último ayudar a la preparación delas distintas actividades sobre la educación vial y el diseño del cartel, así como dar aconocer las ventajas de utilizar el casco cuando se coge la moto. Enumeramos acontinuación los materiales más destacados. Por un lado, los recursos materiales como:o La pizarra de clase.o Un videoproyector.o Una impresora a color.o Diferentes imágenes sobre los accidentes de ciclomotor.o Materiales de dibujo y pintura (lápices, acuarelas, folios, etc.)o Equipos informáticos con acceso a Internet.o Artículos aparecidos en diferentes medios impresos y digitales sobre laeducación vial y el uso del casco.o Manuales de diseño gráfico.Y por otro lado, los recursos didácticos como:o Mapas conceptuales sobre las técnicas y materiales más importantes utilizadosen el campo del diseño gráfico.o Colección de imágenes sobre educación vial.o Actividades didácticas propuestas en papel.o Bibliografía.o Webgrafía.Por lo que se refiere a los espacios utilizados, además del aula de Educación Plástica yvisual y de los espacios comunes para montar la exposición de los trabajos, visitamosdiversas páginas webs dedicadas a la educación vial.14. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA.Una primera valoración la realizamos partiendo de la observación de los resultados delos trabajos y de la exposición de los mismos por parte de los alumnos/as, tanto enclase como en los diferentes espacios facilitados por el centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La participación de los alumnos/as fue muy enriquecedora. Además, los padres denuestros alumnos/as se mostraron interesados por las actividades propuestas acudiendoa la exposición de puertas abiertas celebrada en el centro para incitar al uso del cascoentre los jóvenes de nuestro entorno por medio de diferentes murales y cartelesexpuestos a lo largo de ésta experiencia.El equipo docente y los alumnos/as valoraron muy positivamente la experiencia debidoa que despertó la participación de los alumnos/as y el interés en el entorno del centroasí como se logró trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos a lo largode las sesiones.Salvavidas hay muchos. En moto sólo uno.15. CONCLUSIÓN.Esta experiencia que llevamos a cabo tuvo una repercusión en todos los elementos queforman parte de la comunidad educativa y tuvo desde nuestro punto de vista, al menos,varios valores positivos, de ahí su elaboración:• Para los alumnos/as: La importancia de la educación artística es, sin lugar adudas, una de las bases esenciales del desarrollo personal y social. Elconocimiento de la imagen como medio de transmitir ideas es algo fundamentaly debemos hacer participes a nuestros alumnos/as y a toda la comunidadtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010educativa de ello. Esta experiencia así lo logró sirviéndose de un tema muy deactualidad como es la seguridad vial.• Para el profesorado: todos los integrantes del cuerpo de profesores se pusieronde acuerdo en afirmar que la experiencia fue muy creativa y positiva,fomentando el aprendizaje del resto de alumnos/as.• Para las familias: conseguimos que tomasen contacto con las actividadesllevadas a cabo en el centro por medio de la exposición y visita al instituto.16. BIBLIOGRAFÍA.Barnicoat, John (2005). Los carteles: su historia y su lenguaje. Barcelona: Ed. GustavoGili.Newark, Quentin (2002). ¿Qué es el diseño gráfico? Barcelona: Ed. Gustavo Gili.VV.AA (2004). Guía Didáctica de la Educación vial para la Educación SecundariaObligatoria. Dirección General de Tráfico: MadridVV.AA (2008). Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor. Centro Superior deEducación Vial. Dirección General de Tráfico: Madrid.17. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007).18. PÁGINAS WEB.http://www.dgt.es/educacionvial/http://www.dgt.es/educacionvial/ficha_verde_Conduccion_responsable_del_ciclomotor_.htmlhttp://www.dgt.es/educacionvial/ficha_verde_Guia_didactica..._ed._secundaria_obligatoria_.htmlhttp://www.educasites.net/educacion_vial.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/mira.php3i Teniendo en cuenta la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 39 en el que se indica laeducación en valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010VALORES TRANSVERSALES: AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICACaballero Gómez, Rocío77331413-PIngeniero Técnico Industrial1.- INTRODUCCIÓN.Uno de los principales parámetros que miden el nivel de desarrollo de un país esel consumo de energía. Cada vez consumimos más energía, y si seguimos consumiendoal actual ritmo tardaremos solo treinta y cinco años en duplicar el consumo de energía ymenos de cincuenta y cinco años en triplicarlo.En la actualidad el medio ambiente está muy contaminado y no deja de aumentarla demanda energética. El carácter limitado de los recursos energéticos más utilizados(petróleo, gasolina, gasóleo, carbón, gas natural, metano, butano, propano, etc.) es muypreocupante, por esto es necesario utilizar alternativas energéticas que respeten el medioambiente, como son las energías renovables (por ejemplo la energía eólica, la energíahidráulica, la biomasa, la energía solar térmica, la energía solar fotovoltaica, la energíageotérmica, la energía oleomotriz o la energía mareomotriz), definidas como el conjuntode tecnologías de generación de energía que utilizan recursos naturales inagotables,limpias y autóctonas.Pero además de la importancia del empleo de energías renovables (no se agotan,no contaminan y no tienen un impacto ambiental) hay que resaltar la importancia delahorro energético y la eficiencia energética.2.- LA IMPORTANCIA Y LA TRASCENDENCIA DEL AHORROENERGÉTICO Y LA EFICIENCIA ENERGÉTICA PARA EL CURRÍCULOCOMO VALOR TRANSVERSAL.Con la materia de TECNOLOGÍA los alumnos deben alcanzar los objetivos,contenidos y capacidades marcados en la LOE 2/2006 y en la LEA 17/2007 y lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010enseñanzas mínimas establecidas en el Real Decreto 1631/2006 (ESO) y el RealDecreto 1467/2007 (Bachillerato).De acuerdo al Real Decreto 1631/2006 (ESO) tratamos que el alumnadoadquiera las ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística,competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mudofísico, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital,competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia aprendera aprender, competencia en autonomía e iniciativa personal.Y no podemos olvidarnos de los objetivos y contenidos transversalesestablecidos en los artículos 39 y 40 de la LEA 17/2007 y el artículo 5.4 del Decreto231/2007.Para Juana Nieda (1993) "es el conjunto de contenidos, muy desarrollados en losdistintos años, que son de gran relevancia social y de gran contenido actitudinal que nopertenecen al constructor de una sola disciplina y que precisan para su tratamiento de laaportación de vías disciplinas", podemos afirmar que los contenidos transversalesimpregnan todas las áreas curriculares.En este artículo queremos resaltar los objetivos y contenidos transversalesreferentes al ahorro y la eficiencia energética que podemos recoger en la EDUCACIÓNEN EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE que engloba entre otros objetivos ycontenidos:- Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales: el agua,fuentes de energía, etc.- Observar y reflexionar sobre las repercusiones que tiene la actuaciónhumana sobre el medio natural.- Enseñarles la defensa de los espacios protegidos, especies autóctonas yrutas verdes.- Existencia de un desarrollo sostenible.- La compatibilidad del desarrollo socio-económico y el progreso socialcon la conservación y mejora del entorno natural, protección del medioambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Difundir entre los escolares el conocimiento de la flora y fauna denuestro entorno y cómo protegerla.Para que nuestros alumnos puedan asumir todos los aspectos anteriormentemencionados, es necesario que conozcan el entorno energético en el que vivimos, lalegislación en la que se basa y entiendan y asuman la importancia de sus actos y surepercusión.El ahorro y le eficiencia energética tienen en común numerosas ventajas con lasenergías renovables, como por ejemplo:• Son técnicas respetuosas con el medio ambiente.• Puede considerarse como una tecnología autóctona, es decir que no dependede otros.• Es un recurso inagotable, sin limitaciones.• Garantizan la sostenibilidad.3.- EL AHORRO Y LA EFICIENCIA ENERGÉTICOS.En España el organismo que promueve el ahorro y la eficiencia energética es elInstituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía o más conocido como IDAE, yes una Entidad Pública Empresarial, adscrita al Ministerio de Industria, Turismo yComercio, a través de la Secretaría de Estado de Energía, de quien dependeorgánicamente.El ahorro y la eficiencia están directamente relacionados con el concepto dedesarrollo sostenible y es una de las herramientas válidas para la consecución de losobjetivos que se promueve; reducción de emisiones, minimización del consumo derecursos, etc.Podemos aplicar diferentes medidas de ahorro y eficiencia energética en todoslos ámbitos o sectores, como por ejemplo:- Energético.- Industrial (propiamente dicho).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Agrario.- Pesca.- Transportes.- Residencial.Nos centraremos en el sector residencial, debido a que es el sector más próximoal alumnado y con el que conviven a diario. El hecho de asumir los valores yconocimientos del ahorro y la eficiencia energética le será de gran beneficio para susvidas, el medio ambiente y su futuro.4.- EL AHORRO Y LA EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EL SECTORRESIDENCIAL: NORMAS Y PLANIFICACIÓN.Las normas estatales que regulan el sector residencial, la construcción ypromueven mejoras de eficiencia energética son:• El Plan de Estrategia de Ahorro y Eficiencia Energética 2004-2012: E4.• El Plan de Acción de Ahorro y Eficiencia Energética 2008-2012:PAE4+.• El Nuevo Código Técnico de la Edificación que incluye un DocumentoBásico específico de Ahorro de Energía.• El Reglamento de Instalaciones térmicas en los edificios (RITE) quecontempla criterios de eficiencia energética entre otros.• El Decreto que regula la certificación energética de los edificiosnuevos.4.1. PLAN DE ESTRATEGIA DE AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA2004-2012: E4.Las medidas de actuación contempladas en el marco del Plan de Estrategia deAhorro y Eficiencia Energética o del E4 son:• Rehabilitación de la envolvente térmica en los edificios existentes.• Mejora de la eficiencia energética de las instalaciones térmicasexistentes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Mejora de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminacióninterior existentes.• Medidas normativas sobre la transposición de la Directiva 2002/91/CE,de eficiencia energética.4.2.- EL PLAN DE ACCIÓN DE AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA2008-2012: PAE4+.El PAE4+, además de los objetivos de ahorro energético de la E4 (2004-2012),incorporar también estas medidas como son:• Mejora de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminacióninterior en los edificios existentes• Promover la construcción de nuevos edificios y la rehabilitación deexistentes con alta calificación energética.• Revisión de las exigencias energéticas en la normativa edificatoria.4.3.- CÓDIGO TÉCNICO DE LA EDIFICACIÓNEl Código Técnico de la Edificación (CTE), aprobado por Real Decreto314/2006 de 17 de marzo de 2006, es el marco normativo por el que se regulan lasexigencias básicas de calidad que deben cumplir los edificios, incluidas susinstalaciones, para satisfacer los requisitos básicos de seguridad y habitabilidad.Esta norma "tiene por objeto regular en sus aspectos esenciales el proceso de laedificación, estableciendo las obligaciones y responsabilidades de los agentes queintervienen en dicho proceso, así como las garantías necesarias para el adecuadodesarrollo del mismo, con el fin de asegurar la calidad mediante el cumplimiento de losrequisitos básicos de los edificios y la adecuada protección de los intereses de losusuarios".Este documento obliga a considerar en los proyectos a tener la siguienteestructura (dos partes):• Una primera parte que contiene las Condiciones Técnicas yAdministrativas, las Exigencias Básicas y las Disposiciones Generales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Las exigencias básicas deben cumplirse en el proyecto, la construcción,el mantenimiento y la conservación de los edificios y sus instalaciones• Y una segunda que incluye los denominados "Documentos Básicos"(DB), relativos a la seguridad estructural, seguridad en caso de incendios,seguridad de utilización, salubridad, protección frente al ruido y deahorro de energía.De acuerdo a lo establecido en el propio CTE los DB contienen:• Caracterización de las exigencias básicas y su cuantificación, en lamedida en que el desarrollo científico y técnico de la edificación lopermite.• Procedimientos cuya utilización acredita el cumplimiento de aquellasexigencias básicas, concretados en forma de métodos de verificación osoluciones sancionadas por la prácticaEn relación con el ahorro y eficiencia energética, el CTE se refiere a losrequisitos mínimos de eficiencia energética que deben cumplir en el Documento Básicode Ahorro de Energía:• HE.1: Limitación de demanda energética (calefacción y refrigeración).• HE.2: Rendimiento de las instalaciones térmicas.• HE.3: Eficiencia energética de las instalaciones de iluminación.• HE.4: Contribución solar mínima de agua caliente sanitaria.• HE.5: Contribución fotovoltaica mínima de energía eléctrica.En cada una de estas secciones se establecen las reglas y procedimientos quepermiten cumplir las exigencias básicas de ahorro de energía.4.4.- REGLAMENTO DE INSTALACIONES TÉRMICAS EN LOS EDIFICIOS:RITE.Este Reglamento constituye el marco normativo básico en el que se regulan lasexigencias de eficiencia energética y de seguridad que deben cumplir las instalacionestérmicas en los edificios para atender la demanda de bienestar e higiene de las personas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010El contenido del RITE afecta al diseño, dimensionado, ejecución, puesta enmarcha, manejo, mantenimiento, uso e inspección de las instalaciones térmicas.Las mayores exigencias en eficiencia energética que establece el RITE, seconcretan en:• Mayor Rendimiento Energético en los equipos de generación de calor yfrío, así como los destinados al movimiento y transporte de fluidos.• Mejor aislamiento en los equipos y conducciones de los fluidostérmicos.• Mejor regulación y control para mantener las condiciones de diseñoprevistas en los locales climatizados.• Utilización de energías renovables disponibles, en especial la energíasolar y la biomasa.• Incorporación de subsistemas de recuperación de energía y elaprovechamiento de energías residuales.• Sistemas obligatorios de contabilización de consumos en el caso deinstalaciones colectivas.• Desaparición gradual de combustibles sólidos más contaminantes.• Desaparición gradual de equipos generadores menos eficientes.• Revisión y actualización periódica, al menos cada 5 años, de lasexigencias de eficiencia energética.4.5.- CERTIFICACIÓN DE EFICIENCIA ENERGÉTICA DE EDIFICIOS DENUEVA CONSTRUCCIÓN.El Real Decreto 47/2007, de 19 de enero, por el que se aprueba el Procedimientobásico para la certificación de eficiencia energética de edificios de nueva construcción,establece la metodología a seguir para calificar desde el punto de vista de eficienciaenergética los edificios de nueva construcción, así como aquellos rehabilitados quecumplan ciertos criterios.Todos los edificios de nueva construcción se deberán obtener un certificado desu eficiencia energética y mediante una etiqueta de eficiencia energética, se asignará atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010cada edificio una “Clase Energética de eficiencia”, que variará desde la clase A, para losenergéticamente más eficientes, a la clase G, para los menos eficientes.5.- PLANEAMIENTO URBANÍSTICO Y EFICIENCIA ENERGÉTICAEl planeamiento urbanístico municipal es una herramienta orientadora global delconjunto de los proyectos urbanos de un municipio y, por lo tanto, sienta las bases de sudesarrollo. En primer lugar, debe contemplar la construcción de núcleos diversificados ycompactos con reducidas necesidades de movilidad y en los que los medios detransporte no motorizados y el transporte colectivo tengan un papel destacado.6.- PRÁCTICAS DE AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA EN LAGESTIÓN PÚBLICA DE EDIFICIOS Y SERVICIOS.Las Administraciones Públicas ejercen como un usuario y dueño más de losedificios, por lo que, en primer lugar, pueden implantar medidas en ellos tendentes alahorro de energía. Estos órganos públicos son responsables de la gestión de losservicios públicos como alumbrado, semáforos, suministro de agua, etc., que suponen alargo del año un consumo considerable de energía.7.- QUE PODEMOS HACER CADA UNO DE NOSOTROS EN NUESTRA CASAPARA APORTAR EN AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA.Cada uno de nosotros podemos aportar a diario nuestro granito de arenatomando nuestras propias medidas de ahorro y eficiencia energética en casa. En elsiguiente cuadro se reflejan muchas de estas medidas que podemos tomar clasificadassegún los sistemas, aparatos o electrodomésticos que solemos tener:NUESTRO AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA EN CASACALEFACCIÓNEn una vivienda para mantener el confort es suficiente una temperatura de 20 °C.Apagar la calefacción por la noche. No encenderla por la mañana hasta después de ventilar la casa.Ventilar una habitación abriendo las ventanas alrededor de 10 minutos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Si no vas a estar en casa durante unas horas reducir a 15 °C la temperatura.Purgar el aire del interior de los radiadores al inicio de la temporada de calefacción.AGUA CALIENTELos sistemas con acumulación de agua caliente son más eficientes que los sistemas de produccióninstantánea y sin acumulación.Racionalizar el consumo de agua.Una ducha consume cuatro veces menos agua y energía que un baño.En los grifos se pueden colocar reductores de caudal.Para tener una sensación de comodidad para el aseo personal es suficiente una temperatura entre30° C y 35° C.No dejar los grifos abiertos inútilmente (en el lavado, en el afeitado, en el cepillado de dientes).Evitar goteos y fugas de los grifos. El simple goteo de un grifo significa una pérdida aproximada de100 litros de agua al mes.FRIGORÍFICOSComprar frigoríficos con etiquetado energético de clase A+ y A++.Colocar el frigorífico o el congelador en un lugar fresco y ventilado, alejado de fuentes de calorcomo por ejemplo la radiación solar, el horno, etc.Para evitar las pérdidas de frío debemos comprobar que las gomas de las puertas están en buenascondiciones y tienen un buen cierre.Abrir la puerta lo menos posible y cerrar con rapidez.Ajustar el termostato para mantener una temperatura de 5 °C en el frigorífico y a una temperaturade -18 °C en el congelador.No introducir nunca alimentos calientes en el frigorífico. Dejarlos enfriar fuera.LAVADORASComprar lavadoras con etiquetado energético de clase A o A+.Utilizar los programas de baja temperatura, excepto para ropa muy sucia, y dejar trabajar a losdetergentes.Aprovechar al máximo la capacidad de su lavadora y procurar que trabaje siempre a cargacompleta.Centrifugar en lugar de utilizar la secadora para secar la ropa.Aprovechar el calor del sol para secar la ropa.LAVAVAJILLASComprar lavavajillas con etiquetado energético de clase A o A+.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Elegir el tamaño del lavavajillas en función de las necesidades.Utilizar siempre que se pueda los programas económicos o de baja temperatura.Utilizar el lavavajillas cuando esté completamente lleno.HORNOComprar un horno eléctrico que sea de clase A. Los hornos de convección favorecen la distribuciónuniforme de calor, ahorran tiempo y, por tanto, gastan menos energía.Apagar el horno un poco antes de finalizar la cocción, con el calor residual se acabará el proceso.No abrir innecesariamente el horno.ILUMINACIÓNAprovechar la iluminación natural, siempre que sea posible.Sustituir las bombillas incandescentes y tubos fluorescentes por lámparas de bajo consumo. Seahorra hasta un 80% de energía y duran 8 veces más.Las lámparas electrónicas duran más y consumen menos que las lámparas de bajo consumoconvencionales.No dejar las luces encendidas en habitaciones que no se estén utilizando.Reducir la iluminación ornamental en exteriores al mínimo, como por ejemplo las de los jardines.Colocar detectores de presencia para encender las luces y que se apaguen automáticamente envestíbulos, garajes, zonas comunes, etc.Adaptar la iluminación a sus necesidades.Utilizar colores claros en las paredes y techos para aprovechar mejor la iluminación natural yreducir el alumbrado artificial.AIRE ACONDICIONADOComprar sistemas eficientes y de bajo consumo, además dejarse asesorar por profesionales.Instalar toldos, cerrar las persianas y correr cortinas son sistemas eficaces para reducir elcalentamiento de nuestra vivienda.Fijar la temperatura de refrigeración a 25 °C en verano es suficiente.En verano, ventilar la vivienda en las primeras horas de la mañana y durante la noche cuando el airede la calle es más fresco.Al encender el aire acondicionado, no ajustar el termostato a una temperatura más baja de lonormal.Un ventilador preferentemente en el techo, puede ser suficiente para mantener la sensación deconfort.Colocar los aparatos de refrigeración de tal modo que les dé el sol lo menos posible y haya unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010buena circulación de aire.TELEVISORNo mantener encendido “en espera” su televisor.EQUIPOS OFIMÁTICOS (ORDENADOR, IMPRESORA, ETC.)Comprar equipos con sistemas de ahorro de energía y apagarlos completamente para ausenciassuperiores a 30 minutos.Las pantallas LCD ahorran un 37% de la energía en funcionamiento y un 40% en modo de espera.Comprar impresoras que impriman a doble cara y aparatos de fax que usen papel normal.COCINASGestionar con eficiencia los recursos para cocinar como por ejemplo el microondas, cocinar conolla a presión y usar el horno en último lugar.Utilizar ollas a presión rápidas ya que ahorran energía y mucho tiempo.Tapar las ollas durante la cocción, así se consume menos energía.En las cocinas eléctricas utilizar baterías de cocina y el menaje con fondo grueso difusor ya que seproporcionará una temperatura más homogénea en todo el recipiente.Aprovechar el calor residual de las cocinas eléctricas (excepto las de inducción) apagándolas cincominutos antes de finalizar el cocinado.Procurar que el fondo de los recipientes sea superior a la zona de cocción para que no rebase lallama.PEQUEÑOS ELECTRODOMÉSTICOSElegir bien un pequeño aparato electrodoméstico puede suponer un ahorro, a la larga, debido a sumenor consumo energético.No dejar encendidos los aparatos electrodomésticos si va a interrumpir la tarea.Optimizar el uso de sus aparatos eléctricos. Por ejemplo, si su tostadora es de dos ranuras colocarsiempre las dos tostadas.Evitar el uso de un ventilador mediante corrientes cruzadas de ventilación natural.Aprovechar el calentamiento de la plancha para planchar grandes cantidades de ropa de una solavez.LA BASURA DOMÉSTICA: PAPEL EN LA OFICINA Y CASAReutilizar las caras en blanco de los documentos impresos para tomar notas, imprimir borradores dedocumentos, etc.Revisar los textos en los procesadores antes de imprimirlos. Una opción es pasar el correctorortográfico, si no lo tiene activado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Fotocopiar e imprimir a doble cara. Ya existen impresoras que lo permiten.8.- CONCLUSIONES:La mayor parte de la energía que consumimos proviene de combustibles fósileso de fuentes de energía no renovables, esto no solo pasa en España sino que también enmuchos países del mundo. Además de abandonar estos hábitos fomentando el uso defuentes de energías renovables o fuentes limpias, debemos promover y fomentar que setomen medidas y hábitos de ahorro y eficiencia energéticos, esto último es tanimportante como el empleo de energías renovables.Los jóvenes deben entender la importancia de ser responsable con el medioambiente, ya que el bienestar futuro depende del bienestar presente. Con este temaqueremos desarrollar y afianzar la educación medioambiental y de las nuevastecnologías, en los aspectos principales siguientes:• Mostrar interés por mejorar el entorno aprovechando las ventajas deldesarrollo tecnológico.• Proponer soluciones que minimicen el impacto medioambiental deldesarrollo tecnológico.• Mostrar interés y curiosidad por conocer e identificar los recursostecnológicos y valorar la contribución de éstos a satisfacer determinadasnecesidades humanas.• Valorar la necesidad del uso y reciclaje de las materias primas.• Reducir el consumo de energía.• Utilizar energías y materias alternativas no contaminantes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20109.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:- Rodriguez Gallego-Albertos, Esther. (2008). Entorno energético. Madrid:Roble.- El Código Técnico de la Edificación (CTE) Real Decreto 314/2006 de 17 demarzo de 2006, regula las exigencias básicas de calidad que deben cumplir losedificios, incluidas sus instalaciones, para satisfacer los requisitos básicos deseguridad y habitabilidad.- El Reglamento de Instalaciones térmicas en los edificios (RITE) que contemplacriterios de eficiencia energética.- Real Decreto 47/2007, establece la metodología a seguir para calificar desde elpunto de vista de eficiencia energética los edificios de nueva construcción, asícomo aquellos rehabilitados que cumplan ciertos criterios.- http://www.idae.es10.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS EDUCATIVAS.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)- Ley de Educación en Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre (L.E.A.)- Real Decreto 1631/2006: Establece las enseñanzas mínimas correspondientes ala educación Secundaria Obligatoria.- Real Decreto 1467/2007: Establece las enseñanzas mínimas correspondientes ala educación en Bachillerato.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010GUÍA PARA ELABORAR UN PLAN DE CONVIVENCIACastillo Alba, Enrique25.925.027-WProfesor de Tecnología1.-INTRODUCCIÓN.El objetivo fundamental del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el quese adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de laconvivencia en los centros sostenidos con fondos públicos, señala:“Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentessociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre losprocedimientos para mejorarla.”A la comunidad educativa, le corresponde poner los medios para prevenirsituaciones de conflicto, creando un buen clima en el centro, que propicie undesarrollo de la vida escolar ordenado y gratificante, y por tantoincrementándose el tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje.Para mejorar la convivencia en un centro, es imprescindible laparticipación de todos los sectores de la comunidad educativa.Con la elaboración de un Plan de Convivencia se puede construir untejido social que permita construir una democracia participativa, y con elloeducar para la ciudadanía, así como desarrollar en el alumnado las competenciasnecesarias para resolver problemas y conflictos, actuando con sentido crítico,emprendiendo acciones para transformar el medio creativamente.Por todo ello, es necesario apoyar las iniciativas de las comunidadeseducativas de los centros para, tal como el Decreto señala, “facilitar a losmiembros de la comunidad educativa el asesoramiento, la orientación, laformación y los recursos precisos”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.Según el artículo 4 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado enel artículo 13 de la Orden de 18 de julio de 2007, corresponde al EquipoEducativo, en colaboración con los profesionales de la orientación, coordinar suelaboración, en la que deberán participar todos los sectores de la comunidadeducativa de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar del centro yestablecidas por la Comisión de Convivencia.La comisión de Convivencia, realizará el diagnóstico del estado de laconvivencia con el asesoramiento de las personas responsables de la orientaciónen el centro. Basándose en el diagnóstico, se elaborará una propuesta decontenidos del Plan de Convivencia, que lo arbitrará el Equipo Educativo,realizando una valoración del mismo, pudiendo emitir sus aportaciones ytrasladándolo al Consejo Escolar para su aprobación.3.- EL PLAN DE CONVIVENCIA COMO PARTE DEL PROYECTOEDUCATIVO.Para definir los objetivos de un Plan de Convivencia se tienen que haberrealizado el diagnóstico de la convivencia, con los problemas y dificultades másfrecuentes y las expectativas que se quieren conseguir.El Plan de Convivencia, es un documento a medio plazo, y requiere unproceso continuo de reflexión sobre la convivencia, profundizando en ella,abordando, cada curso, algunas de las áreas de mejora de la misma, y actuandocon el rigor que requiere un área fundamental: planificando, implementando yevaluando, pasando a ser parte importante del Proyecto Educativo de Centro.En un primer momento, se requiere un proceso de reflexión que sea elmodelo a seguir en el futuro.Tras el primer año, cuando ya se ha evaluado el Plan y elaborado lamemoria que será la base para su revisión, sigue siendo necesaria la reflexiónpausada y continua sobre la convivencia en el centro.Las estrategias y herramientas que se proponen son sólo eso, propuestas.Cada centro y cada estamento de la comunidad educativa seleccionará aquellastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010que mejor le parezcan y las adecuará a su realidad concreta, adaptándolas,modificándolas, haciéndolas suyas. Lo realmente importante es que sirvan parareflexionar, y poner en marcha acciones que faciliten las relacionesinterpersonales y que el alumnado aprenda a convivir lejos de paradigmasperversos, como el dominio-sumisión y la validez de la imposición y de laviolencia para la resolución de conflictos.4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.Según el artículo 2.2 de la Orden de 18 de julio de 2007, los objetivosque se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:• Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos yrecursos en relación con la promoción de la Cultura de Paz, laprevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre laimportancia de una adecuada convivencia escolar y sobre losprocedimientos para mejorarla.• Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y lasprácticas que permitan mejorar el grado de aceptación ycumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad yen el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.• Facilitar la prevención, detención y eliminación de todas lasmanifestaciones de violencia, especialmente de violencia de género yde las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.• Facilitar la prevención, detención, tratamiento, seguimiento yresolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro, yaprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.Estos son objetivos generales que cada centro tendrá que concretar y desarrollaren su Plan de Convivencia a partir de un diagnóstico realizado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20105.- CONTENIDO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.De acuerdo con el artículo 3 de la Orden de 18 de Julio de 2007, el Plande Convivencia incluirá los siguientes aspectos:• El diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso,conflictividad detectada en el mismo.• Objetivos que se pretenden alcanzar.• Las normas de convivencia generales del centro y particulares decada aula.• Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisiónde Convivencia.• Normas específicas para el funcionamiento del Aula de Convivenciadel centro, a la que se refiere el artículo 7 de la citada Orden.• Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar yresolver los conflictos que pudieran plantearse.• Programación de las necesidades de formación de la comunidadeducativa en esta materia.• Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimientoy evaluación del Plan.• Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia deconvivencia mediante un sistema de gestión de centros educativos.• Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en lamediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieranpresentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro delequipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o tutoradel grupo.• En su caso, funciones del delegado o de la delegada de los padres yde las madres del alumnado, entre las que se incluirá la mediación enla resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entreéste y algún miembro de la comunidad educativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos,explicitando para cada una de ellas las personas responsables, losrecursos disponibles y los procedimientos a seguir.• Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinacióndocente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia enel mismo.• Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, encoordinación con quienes ejercen la orientación, para el tratamientode la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.• Actuaciones del tutor o tutora y del equipo docente de cada grupo dealumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado denuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.• Actuaciones específicas para la prevención y el tratamiento de laviolencia sexista, racista o cualquier otra de sus manifestaciones.6.-PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.• Metodología. La elaboración de un plan de convivencia requieretiempo, puesto que es necesario reflexionar, sobre las cuestionesimportantes de la vida del centro y poner en común las creencias,necesidades y expectativas de cada uno de los colectivos de lacomunidad educativa.• Sensibilización. El primer paso será una conceptualizaciónconsensuada de la convivencia, que se traduzca en un vocabulariocomún para su uso en el centro, es decir, reflexionar y definir quéentendemos por convivencia, qué aspectos deben ser mejorados, quéaspectos consensuados etc.• Diagnóstico de la convivencia en el centro. De acuerdo con elartículo 4 de la Orden de 18 de julio de 2007, el Plan de Convivenciase realizará a partir del análisis de la realidad del centro educativo,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010por lo que recogerá, al menos, los siguientes apartados, indicandopara cada uno de ellos su repercusión en el estado de la convivenciaen el centro.- Características del centro y su entorno.- Características de la comunidad educativa.- Situación de la convivencia en el aula y en el centro.- Actuaciones desarrolladas por el centro.- Relaciones con las familias y con otras actuaciones del centro.- Experiencias y trabajos previos.• Planificación: Concreción de objetivos a partir del diagnóstico.Una vez realizado el diagnóstico de la convivencia en el centro,deberán establecerse los objetivos que se pretenden alcanzar. Paraello, partiendo de las necesidades y realidades a mejorar detectadasen el diagnóstico, habría que concretar objetivos y acciones adesarrollar, todo ello, teniendo en cuenta los objetivos generales quese persiguen con el Plan de Convivencia, establecidos en el artículo2.2 de la citada Orden.• Detección de necesidades formativas de la comunidad educativa:Plan de formación: Uno de los recursos fundamentales paragarantizar el éxito del Plan de Convivencia es la formación adecuadade las personas que componen la comunidad educativa. Por ello esnecesario detectar las necesidades con respecto al profesorado, alpersonal de administración y servicios de las familias y del alumnado,para elaborar y poner en marcha un plan de formación, en función delos objetivos que se pueden alcanzar.Según el artículo 11 de la orden de 18 de julio de 2007, el plan deconvivencia incluirá la programación de actividades de formación detoda la comunidad educativa en materia de convivencia escolar, deacuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que cada centro seplantee. En particular, se incluirá las necesidades de formación enesta materia de los miembros de las Comisiones de Convivencia, deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Equipo Directivo, de los tutores y tutoras y, en su caso, del grupo demediación del centro.Se podrán programar actividades formativas en el centro y encolaboración con otras instituciones.• Difusión. Según el artículo 14 de la Orden, de 18 de julio de 2007, elConsejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión delPlan de Convivencia, garantizando que sea conocido por todos losmiembros de la comunidad educativa.• Seguimiento y evaluación. La Comisión de Convivencia tiene comotarea hacer el seguimiento periódico y sistemático del mismo. Dadoque en la composición de éste estarán representados todos lossectores de la comunidad educativa, serán los miembros de lacomisión los encargados de recoger la información en cada uno desus estamentos para someterla a análisis, valorarla y proponerimplementar los ajustes necesarios de manera inmediata. Partiendo delos indicadores de logro, se han de elaborar las herramientasnecesarias para la observación y recogida de la información necesariapara su evaluación.Asimismo, de acuerdo con el artículo 15 de la citada Orden, elEquipo Directivo elaborará, al final de cada curso escolar, unamemoria del Plan de Convivencia que, tras su aprobación por elConsejo Escolar, se incorporará a la memoria final de curso.Según el artículo 16 de la Orden, al comienzo de cada curso escolar,los centros educativos revisarán su Plan de Convivencia con objetode analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro eincorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en lamemoria del curso anterior.7.- ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS.A) ACTIVIDAD 1.Plan de convivencia. Propuesta de estructura.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Se han de incluir las decisiones tomadas en relación con loscontenidos señalados en el Decreto.Se deben tratar los siguientes puntos:- Introducción. Con una breve definición del centro en cuestión, yel sentido que se le va a dar a este Plan.- Diagnóstico de la convivencia en el centro. Señalando lascaracterísticas del centro y su entorno, las características de lacomunidad educativa, la situación de la convivencia en el centro ylas relaciones con las familias.- Objetivos. Son lo que queremos alcanzar en nuestro centro,solucionando los puntos débiles del mismo.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación de lacomisión de convivencia.- Normas de convivencia generales del centro y específicas de cadaaula.- Medidas para prevenir, mediar y resolver conflictos- Actuaciones previstas de los órganos de gobierno y coordinaciónde los equipos docentes. También del equipo de orientación y deltutor o tutora junto con el equipo docente.- Plan de formación del profesorado, familias y alumnado.- Seguimiento y evaluación- Procedimiento para recogida de incidencias.- Funciones de delegados y delegadas de los alumnos, padres ymadres.B) ACTIVIDAD 2.La evaluación continua del Plan de Convivencia.Ésta es una de las funciones importantes de la Comisión deConvivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Exige una sesión extraordinaria trimestral y otra al final de curso.Es importante que toda la comunidad educativa participe en elseguimiento de lo planificado, dado que incrementa la implicación yel compromiso.Es fundamental la participación de las familias, el alumnado y elprofesorado con sus aportaciones y propuestas.C) ACTIVIDAD 3.Compartiendo marcos conceptuales. Profesorado.Cada una de las siguientes afirmaciones se valoran de 1 a 4.Valoración 1 (totalmente en desacuerdo) a valoración 4(completamente de acuerdo).- La convivencia no es un fin en sí misma, sino un medio paragarantizar la enseñanza y el aprendizaje. Valoración. 1.2.3.4.- La organización, el currículo, la metodología, el estilo derelacionarnos, etc pueden ser las causas de muchos conflictos.Valoración. 1.2.3.4.- La capacidad del profesorado para reflexionar sobre su propiapráctica y experimentar nuevas metodologías que faciliten laexpresión de las inquietudes, deseos, emociones, sentimientos, eideas del alumnado, incide de manera directa en la convivenciadel aula y del centro. Valoración. 1.2.3.4.- Todo problema de disciplina se soluciona con un buenreglamento. Valoración. 1.2.3.4.- Un aula (y un centro) bien ordenado, donde cada cual sabe qué ycómo tiene que hacer, y lo que se espera de cada persona, nuncatiene problemas de convivencia. Valoración. 1.2.3.4.- Los espacios de recreo, comedor, pasillos, autobuses... seautorregulan y no es necesario hacer ningún cambio en losmismos, ya que no influyen en el desarrollo del aprendizaje.Valoración. 1.2.3.4.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- La violencia es aprendida y se puede desaprender. Valoración.1.2.3.4.Una vez finalizado, se eligen y ordenan las 3 cuestiones queconsideremos fundamentales.Compartiendo marcos conceptuales. Familias.- Los padres y madres tienen que quedar al margen a la hora detratar y solucionar problemas de convivencia o disciplina quepuedan surgir en el centro. Ese es un tema que tienen que llevarlos profesores. Valoración.1.2.3.4.- Un gran número de familias se sienten perdidas y necesitanayuda a la hora de manejar ciertos problemas de convivencia.Valoración. 1.2.3.4.- Los problemas de convivencia que se producen entre elalumnado, los deben solucionar entre ellos y los adultos tienenque quedarse al margen. Valoración.1.2.3.4.- La convivencia nos implica a todos: familias, profesorado yalumnado y se deben crear vías de participación para definir cómoqueremos funcionar y convivir saludablemente.Valoración.1.2.3.4.- Lo que se tiene que hacer en el centro es enseñar, y los alumnosy alumnas tienen que aprender. Los demás asuntos se resolveránen casa.. Valoración.1.2.3.4.Una vez finalizado, se eligen y ordenan las 3 cuestiones queconsideremos fundamentales.Compartiendo marcos conceptuales. Alumnos.- En el centro el alumno aprende a convivir cumpliendo las normasque pone el profesorado. Valoración.1.2.3.4.- Como el alumno no tiene responsabilidad, el centro es quien debetomar medidas si la convivencia es mala. Valoración.1.2.3.4.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Hay alumnos y alumnas que hacen siempre lo que les da la gana yno respetan las normas. Se crea mal ambiente y luego paga toda laclase. Valoración.1.2.3.4.- En el centro hay buen ambiente y cuando hay conflictos searreglan hablando y nunca por medio de la violencia.Valoración.1.2.3.4.- Los alumnos y alumnas del centro creen que tendrían que elaborarlas normas de convivencia junto con el profesorado y las familias,pero no se le propone ni se le da opción a ello. Valoración.1.2.3.4.Una vez finalizado, se eligen y ordenan las 3 cuestiones queconsideremos fundamentales.D) ACTIVIDAD 4Construyendo la definición de convivencia. Profesorado . Alumnadoy Familia.Responder a las siguientes preguntas por parte del profesorado,alumnado y familias:- ¿Qué es una buena convivencia?- ¿Qué se puede esperar de la convivencia?- ¿Qué se entiende por normas de convivencia?- ¿Quién debe elaborar las normas de convivencia?- ¿Qué se entiende por disciplina?- ¿Han de contemplarse las normas de riesgo y vulnerabilidad?- ¿Se tienen que garantizar la igualdad de oportunidades y de trato?- ¿Qué se propone para resolver los conflictos?Se pueden ampliar las actividades, haciendo un diagnóstico cualitativo de cuálesson las metas que se quieren conseguir, respecto a las familias y al profesorado.También la detención de necesidades del plan de formación-acción, referente altransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010profesorado, alumnado y familias. Y por último, se puede realizar una actividadde planificación de los objetivos a las acciones y los compromisos de conductasconcretas y situaciones bien definidas.8.-CONCLUSIÓN.La presente guía para elaborar un Plan de Convivencia puede realizarse encualquier centro de secundaria de Andalucía. Principalmente va dirigido aaquellos centros que pueden ser más susceptibles de tener enfrentamientos entrealumnos, ó entre éstos con profesores y familias. En grandes ciudades y enbarrios marginales suelen realizarse planes de convivencia estrictos para llevar acabo la mejor práctica docente.Por otra parte, un buen plan de convivencia en cualquier centro de enseñanza,ayuda favorablemente al proceso de enseñanza-aprendizaje, y mejorarnotablemente las relaciones entre alumnos, profesores y familias.9.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Junta de Andalucía. Consejería de Educación (2007). Material para la mejora dela convivencia escolar. Guía para la elaboración del plan de convivencia. pp 1-61. Edita. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía Dirección Generalde Participación y Solidaridad en la Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOSVALORES TRANSVERSALES EN GENERAL Y DE LA EDUCACIÓN PARALA SALUD Y LA SEXUALIDAD EN PARTICULARDíaz Carrillo, Jacinta77327280-SLicenciada en HumanidadesEl proceso de aprendizaje primero debe ser aquel en el que los problemas y larealidad social queden planteados en los valores transversales hicieran que loscontenidos de las diferentes áreas quedaran más completos, de modo que así estuvierandentro de la realidad que viven los alumnos /as.Por otra parte, todo lo aprendido en las materias, es decir, la aplicación de losconocimientos y las capacidades adquiridas en ellas servirán para que el alumno accedaa un conocimiento científico y reflexivo de la realidad, que es uno de los principiosbásicos propuestos en los valores transversales.Así pues, podemos definir los valores transversales como temas comunes a todaslas materias dirigidos a la formación integral del alumno, y a la preparación del mismopara integrarse en la sociedad. Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currículouna serie de elementos, de valores, que conecten con todas las materias y que sean labase de los valores que deben prevalecer en un sistema democrático como el nuestro.Podemos destacar 3 características fundamentales de estas enseñanzas:- Carácter transversal: los contenidos no aparecen asociados a ninguna materia deconocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptivos(objetivos, contenidos y criterios de evaluación.- Relevancia social: las cuestiones o problemas que integran los valorestransversales tiene una importante significación social. Todas las cuestionesambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, elconsumo, la igualdad de oportunidades,,,etc están siendo constantementereclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010siendo ésta uno de los ejes más importantes de formación de los alumnos yalumnas.- Carga valorativa: el alumno /a no sólo debe tener la oportunidad de plantearse yanalizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a adquirir sobrelas mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinadoscomportamientos basados en valores libremente asumidos.Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los valores transversalescontribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a laformación integral de los estudiantes.Los artículos 39 y 40 de la LEA(17/2007), concretados en el artículo 5.4 delDecreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el artículo 6.4 del Decreto416/2008 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes alBachillerato, establece que las diferentes materias del currículo integrarán de formatransversal:El fortalecimiento del respeto a losderechos humanos, libertadesfundamentales, y valores de nuestrasociedad.Los hábitos de vida saludable y deportiva ysalud laboral.Educación para el consumo.Educación para la utilización responsabledel tiempo libre y de ocio.Educación para la superación dedesigualdades por razón de género.El conocimiento y respeto de los valoresrecogidos en la Constitución Española yen el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.Educación vial.Educación para el respeto al medioambiente.Formación para la utilización de lasnuevas tecnologías de la información y dela comunicación.La cultura andaluza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Ahora pasaremos a hacer un pequeño y rápido análisis de cada uno, prestandomayor atención a la educación sexual, que a mi juicio en una de las grandespreocupaciones de la sociedad actual (embarazos no deseados, enfermedades detransmisión sexual, etc.).RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LIBERTADES.Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, lacooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo dediscriminación e intolerancia.RESPETO DE LOS VALORES DE LA CONSTITUCIÓN Y EL ESTATUTODE AUTONOMÍA.Pretende fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidosen el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valoresdemocráticos de nuestra sociedad.VIDA SALUDABLE Y SALUD LABORAL.Pretende fomentar en los alumnos y alumnas la adquisición de actitudes y hábitosde salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes, etc.EDUCACIÓN VIAL.El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Esnecesario iniciarlos a los alumnos y alumnas en el conocimiento de unas normasestablecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano comopeatones, viajeros o usuarios de vehículos.EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO.Los adolescentes están constantemente recibiendo mensajes de los medios decomunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos denuevas tecnologías que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este valortransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia elconsumo.EDUCACIÓN PARA EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE .Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural, aprendiendo a valorar laimportancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes derespeto y cuidado hacia él.EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPOLIBRE Y EL OCIO.El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestrasociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestradisposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y el ocio.UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN.En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos yalumnas, de forma transversal, en la construcción de su conocimiento. Esta construcciónpasa por el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propiasmaneras de sentir, de pensar y actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en elcurrículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.EDUCACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE DESIGUALDADES PORRAZÓN DE GÉNERO.La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas rolesdiferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras debemos corregir estasdesigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010CULTURA ANDALUZA.El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos yalumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad..... en general los rasgosculturales y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma.Bien, pasemos ahora al tema que nos ocupa, que es la educación para la salud, laeducación sexual.La Organización Mundial de la Salud define al Promoción de la Salud como: “ elproceso de capacitar a los individuos y a las comunidades para que aumenten el controlsobre los determinantes de la salud y por lo tanto mejorar su salud”. Por tanto laeducación de la Salud no sólo se ocupa de promover el desarrollo de las habilidadesindividuales y la capacidad de la persona para influir sobre los factores que determinansu salud, sino que también incluyen la intervención sobre el entorno tanto par reforzarlos factores que contribuyen al desarrollo de estilos de vida saludables, como paramodificar aquellos que impiden ponerlos en práctica.Los estilos de vida, por su naturaleza subordinada a los sistemas de control social,están expuestos a influencias de diversa naturaleza, no sólo ligadas a las leyes de lasrelaciones sociales, sino también influidos por otros sistemas, tales como los de laproducción y del consumo. Baste considerar la influencia de los medios decomunicación sobre las costumbres que interfieren de manera constante introduciendohábitos de vida a los que la población no está acostumbrada, como el consumo deproductos alimenticios preparados y comercializados a través de los sistemas decomunicación de masas.Así pues la promoción de la salud, surge como una estrategia complementaria queincluye diversas medidas (legislativas, económicas, educativas); en la 36ª AsambleaMundial de la Salud se propuso como definición de la educación para la salud“cualquier combinación de actividades de información y educación que lleve a unasituación en que la gente desee estar sana, sepa alcanzar la salud, hago lo que puedaindividual y colectivamente para mantener su salud y busque ayuda cuando la necesite”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Considerando que el sistema educativo debe preparar a los alumnos yalumnas para la vida, es decir, debe ofrecer una educación integral de la persona,forzarles para que sean capaces de tomar, de manera razonada, decisiones que vana tener consecuencias claras para su salud y la de las personas que le rodean, lainclusión de la educación para la salud el currículo escolar, debe llevar al equipodocente a una profunda reflexión, acerca de las diferentes actitudes, conductas yconcepciones de las personas de la salud.De esta forma, la educación para la salud debe contemplarse dentro del sistema devalores de la escuela, incluyendo modelos personales, modelos de comportamiento másfrecuentes, actitudes del personal docente y otra serie de características de la vida de laescuela. Esto implica una profunda reflexión sobre los hábitos de los alumnos yalumnos, de los valores adquiridos en el entorno social y familiar y si procede,deberíamos desarrollar conceptos que provoquen un cambio hacia actitudes ycomportamientos más saludables.Pero el desarrollo de la educación para la salud no debe basarse sólo y únicamenteen el estudio y posterior adquisición de actitudes saludables, sino, que los contenidosdeberían aprenderse de manera coherente, para ello es el equipo docente el encargado deprogramar una serie de boques de contenido de manera que en los niveles inferiores seprime el aprendizaje de actitudes y procedimientos para progresivamente dar entrada alos conceptos.La correcta integración de la educación para la salud en el centro, dependetambién en gran medida de la cooperación conjunta de la escuela – familia –comunidad. Esto de debe a que el desarrollo personal se lleva a cabo dentro desituaciones sociales y resulta imposible separar al centro docente del entorno socialdonde está ubicado. Por otro lado, las necesidades fundamentales del alumnado enrelación a la alimentación, amor, seguridad, etc deben ser continuamente revisadas parao caer en errores que se pudieran agravar con el tiempo.Otro de los retos más importantes que tiene la educación para la salud esconsiderar que con estrategias implicamos a la comunidad en el proceso de resolver susproblemas de salud. Dicha participación debe establecerse favoreciendo reunionestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010conjuntas entre todos los estamentos implicados para negociar consecuentemente laresolución de los problemas derivados de la falta de salud, así, para determinar lapriorización de un problema de salud, podríamos seguir los siguientes pasos:- Valoración de las situaciones de riesgo de nuestra comunidad.- Nivel de gravedad del problema detectado.- Modo de intervención en este momento y en ese problema, aprovechandocampañas de salud de otras instituciones.- Valorar las distintas alternativas de intervención.- Posibilidades de solución: se deben marcar objetivos a corto, medio y largoplazo.El otro gran punto dentro de la educación para la salud es la educación sexual y laresponsabilidad que la escuela tiene sobre la misma.Es decir, cuando hablamos de educación sexual no podemos olvidar el enormepapel que la escuela puede cumplir. Son mucho los países que han integrado estaeducación dentro de sus planes de estudio, pero aún quedan muchos, que por falta deuna legislación adecuada, llevan a cabo experiencias más o menos acertadas en suintento de potenciar esta rama. Pero todos son conscientes que en un institución como laEscuela no se puede dejar de lado una cuestión tan fundamental como la educaciónsexual.Algunos de los motivos que llevan al sistema educativo a impartir una doctrinasexual son los siguientes:Entendemos la educación como un todo íntegro que afecta ala globalidad del individuo. Y como tal no podemos olvidareducar un aspecto tan importante como la sexualidad.En los primeros años de vida son los padres losencargados y los responsables de esta educación. Pero nila escuela ni los padres pueden tener exclusividad en esteterreno. Lo que sí es imprescindible para la educaciónsexual es el desarrollo de su sexualidad. Por lo tanto, laresponsabilidad debe recaer sobre las dos partes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La sexualidad, al mismo tiempo que es una partefundamental en el desarrollo individual del sujeto,también está presente en la vida de relación que esteestablece con otras personas, especialmente con suscompañeros y compañeras. Es decir, la escuela comocentro de relación no puede dejar de lado suobligación de educar los aspectos más genéricos dela sexualidad.La escuela, dentro de su labor educativa global, tambiéntiene la misión específica de informar. Esta institución,dentro de sus procesos de instrucción, debe impartirconocimientos de interés para los sujetos.Al igual que otras materias como Geografía, Matemáticas o Lengua, aquellasque estén relacionadas con la sexualidad, deben ser impartidas con la mayorobjetividad posible, desligadas de cualquier tipo de ideología política, social oreligiosa. Por otra parte, la escuela tiene que hacer hincapié, en la medida de loposible, en crear un clima de respeto hacia la sexualidad. su aportación en estesentido puede desarrollarse en un triple vertiente:- Ayudar a desmitificar y disculpar la sexualidad de sus futuros ciudadanos,mediante una educación sexual sin tabúes ni temores.- La educación sexual debe ser un elemento fundamental para aumentar lahigiene social y para fomentar la estabilidad de los núcleos familiares.- La educación sexual tiene y debe tratar a fondo el problema de lasenfermedades de carácter sexual y crear una conciencia de prevención.A pesar de estos motivos, más que sobrados, sigue habiendo personas que pordiferentes razones se oponen a la implantación de la educación sexual en los centrosescolares, algunas de las más frecuentes son:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 La información sexual colectiva, tiene un carácter anónimo. Estos sujetosestán acostumbrados a un clima familiar en el cual no se habla de estascuestiones. Alguna persona individual que pueda describir suspreocupaciones sobre la materia les hará sentirse más seguros de que suintimidad será respetada. Los alumnos y alumnas se informan por su cuenta y no hace faltahablarles de esto. Esto puede ser uno de los principales errores, ya que elalumno o alumna al autoinformarse, suele extraer nociones equivocadassobre temas concretos. La sexualidad puede convertirse en algo obsesivo. Argumento fácilmentedesmontable, ya que cualquier tema referente a la sexualidad llega ahacerse obsesivo cuando tiene su origen en el carácter prohibitivo de lamisma o en la práctica clandestina. La destrucción del pudor. Debemos entender pudor desde unaperspectiva más positiva. La educación sexual elimina el pudor alconvertir la sexualidad en algo enriquecedor para el ser humano. No eliminan las conversaciones de carácter sexual en al calle. El objetivode la educación sexual no es eliminar este tipo de conversaciones, pero síayuda a que se produzcan en un clima de respeto y con un mayorconocimiento sobre lo que se habla.Resumiendo, los objetivos educativos de la educación para la salud y la educaciónsexual podemos centrarlos en: Descubrir y sentir la vida como un proyecto de que todos somosresponsables y protagonistas a la vez. Intentar crear en los alumnos /as una conciencia responsable conla finalidad de hacerlos responsables en la creación y en lagestión de la salud. Potenciar y desarrollar todas las capacidades y las cualidadespersonales sin dejarse influir por ningún tipo de condicionantede carácter sexista.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene,alimentación, cuidado corporal, etc. Colaborar activamente con aquellas organizaciones quecontribuyen con su trabajo diario a luchar contra la marginaciónde tipo físico, psíquico y sexual, o en la promoción de la salud yel desarrollo de los pueblos. Realizar una análisis crítico de todas las expresiones sexistas ydiscriminatorias que se producen habitualmente en nuestrolenguaje, tanto en el campo social como en el cultural, y sobretodo en los mensajes que se transmiten a través de los medios decomunicación con su publicidad. Sentir la satisfacción y la riqueza que aporta a nuestra saludemocional las relaciones interpersonales cuando se producen enun clima de afectividad y confianza. Potenciar el desarrollo de actividades grupales, con el repartode responsabilidades y tareas, rechazando la división del trabajoy de las responsabilidades en función del sexo. Despertar el interés por el deporte y por las actividad físicacomo medio para alcanzar una vida saludable y para el fomentodel compañerismo, la solidaridad y la amistad. Intentar crear conductas para detectar situaciones que puedanimplicar riesgos para la salud, y ser capaces de enfrentarse aellos con iniciativas y con criterios propios. Relacionar la ecología con la salud, y desarrollar hábitos ycapacidades para mantener un medio ambiente saludable.Para poder lograr un desarrollo correcto de estos objetivos, es necesario incorporaruna metodología que los incorpore.Para la consecución de lo anterior, es necesario una serie de estrategias en el aulacomo:• Diagnóstico inicial de los intereses.• Elección de los temas de aprendizaje.• Contenidos o pruebas de aprendizaje.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Estrategias de enseñanza y aprendizaje y actividades.• Material didáctico.BIBLIOGRAFÍA Barragán Medero, F (1991): La educación sexual. Paidos Ibérica. Fernández Bedmar, J (1997): Educación Afectivo Sexual. Proyecto Sur deEdiciones. López Sánchez, F (2005): La educación sexual. Madrid. Biblioteca Nueva.S.L.REFERENCIAS LEGISLATIVAS• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA).• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoriatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010COEDUCACIÓNEspinosa Tello, Juan Manuel26.030.636-HLicenciado en BiologíaI. CONCEPTOLa importancia de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en laeducación radica en la necesidad de conseguir una sociedad sin discriminación porrazón de sexo o género. Las diferencias biológicas que determinan el sexo se han usadopara justificar la desigualdad social entre hombres y mujeres, la cual es producto decostumbres, tradiciones y creencias socialmente construidas. De esta manera, mujeres yhombres actúan conforme a los roles de género que se construyen a partir de las normassociales de comportamiento, más que en función de sus capacidades.La educación que tiene en cuenta estos aspectos consiste en la formación de niñas yniños basada en principios de igualdad. Esta tendencia incrementa la superación de ladesigualdad de género, ya que crea las condiciones para el acceso igualitario al mercadode trabajo y el cambio cultural en mujeres y en hombres (por ejemplo, la paternidadresponsable y el compartir las labores domésticas), con lo que se favorece una sociedadmás justa y equitativa.La educación, en todas sus dimensiones, se perfila como primer ámbito desocialización. Una educación que se base en la Igualdad de derechos y oportunidadesdebe fomentar no sólo mejores oportunidades de trabajo sino también un cambiocultural en todas sus dimensiones (roles y tareas adjudicadas a la mujer, aceptación de laresponsabilidad compartida por hombres, mujeres y la sociedad en su conjunto.II. DATOS ACERCA DE LA MUJER TRABAJADORAEl 8 de marzo es el Día Internacional de la Mujer Trabajadora. Este día se celebrapara que reflexionemos sobre la evolución de las condiciones en que viven y trabajanlas mujeres de todo el mundo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010El 8 de marzo de 1908, en Nueva York, se produjo un lamentable hecho que hapasado a la Historia: 129 trabajadoras de la fábrica Sirtwoot Cotton se encerraron parareclamar la igualdad de derechos laborales. Pedían una jornada de 10 horas diarias ydescanso los domingos. El dueño de la fábrica no sólo no les hizo caso, sino que decidiócerrar las puertas y prender fuego a la fábrica con las obreras dentro.En 1909 se instauró el 8 de marzo como el Día Internacional de la MujerTrabajadora. El color violeta, igual que el de las telas que fabricaban aquellas mujeres,se convirtió en símbolo de esta lucha, que llegó a Europa en 1991. En 1977, lasNaciones Unidas adoptaron una resolución que invitaba a todos los países a celebrar,cada 8 de marzo, el Día Internacional de la Mujer Trabajadora.Ojalá no se tenga que celebrar este día en un futuro próximo, pero es difícil porque laigualdad total es todavía una meta imposible, especialmente en los países del tercermundo.En EspañaEl nivel de desempleo alcanza el 23% entre las trabajadoras españolas, 12 puntosmás que el de los hombres y 11 más que el de las demás mujeres de la Unión Europea.La pensión media de la Seguridad Social que perciben las mujeres es inferior a la de loshombres.Las tareas domésticas y el cuidado de niños y familiares con alguna dependenciaestán casi exclusivamente a cargo de las mujeres de la casa.El acoso sexual es un acto de discriminación laboral que ha sufrido el 18% de lasespañolas. El 51% asegura trabajar en un medio laboral hostil y sexista.Desigualdad en Occidente y graves injusticias en el Tercer MundoEn los países industrializados, las mujeres con trabajo asalariado apenas ganan lamitad de dinero que los hombres por desempeñar las mismas funciones. Sufren másdespidos que ellos y, cuando llegan a casa por la tarde, tienen que realizar las laboresdomésticas. También son ellas las que se encargan casi siempre de los niños.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Con todo, las occidentales viven comparativamente mucho mejor que las mujeres delos países pobres o en vías de desarrollo. Según datos de la ONG Manos Unidas, lasmujeres de estos países cultivan la mayor parte de los alimentos, comercializan lascosechas, recogen y transportan el agua y el combustible domésticos y dan de comer alos animales... además de atender a sus familias, por supuesto.Por ejemplo, en África las mujeres y las niñas cultivan más del 80% de los alimentosque se consumen. En Asia, muchas recogen leña durante más de cinco horas al día.No olvidemos tampoco el trabajo de las mujeres sin salario, sin el cual nuestrasociedad no podría sobrevivir: en casa, en el campo, en las empresas familiares,cuidando niños y enfermos... Todo este trabajo equivale a 11 trillones de euros.III. ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓNCada 8 de Marzo se realizan distintas actividades en cada uno de los centroseducativos de toda España, ya sean de Primaria o Secundaria, así como la Escuela deAdultos. Esto permite darles a conocer y en muchos casos mantener en la memoriaaquel fatídico hecho acaecido el 8 de Marzo de 1908.Hay actividades que se pueden realizar en un centro educativo que implican tanto alos alumnos como a las alumnas. Estas actividades están dirigidas a alumnos para quedesarrollen actividades que son “exclusivas para la mujer” (según se pensabaantiguamente) y las alumnas deberán realizar alguna tarea doméstica que, como ocurríacon los alumnos, antiguamente estaba destinada “exclusivamente al hombre”. Algunasde las propuestas que se pueden llevar a cabo en un IES son las siguientes:PREPARAR UN DESAYUNO (1º Y 2º ESO)Para los alumnos que estén en dichos grupos, hay una actividad preparada que esmuy fácil de realizar y que seguramente aliviará la carga matutina a sus padres.En esta actividad, estos alumnos harán una tortilla y un zumo de naranja. Para ello,necesitaremos los siguientes utensilios e ingredientes:- 10 k. de naranjas de zumotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- 2 l. de aceite- 5 camping-gas- 5 sartenes pequeñas- 5 exprimidores- PanComo se puede comprobar, el centro no dispone de todos estos utensilios. Para ellopediremos la colaboración de la Asociación de Padres y Madres y les pediremos quenos dejen los camping-gas, las sartenes pequeñas y los exprimidores. Al terminar eldía, se les devolverán dichos utensilios. Así pues, el centro deberá comprarsolamente los 2 l. de aceite y los 10 k. de naranjas. Los alumnos deberán traer unbollo de pan cada uno junto con 1 huevo.En la hora que se considere oportuna y saliendo de grupo en grupo, los alumnos encuestión irán al aula de Tecnología para poder realizar la actividad. Para ello no esnecesario que se le pida la ayuda a los profesores de Tecnología sino que el profesorque les imparta clase en ese momento puede explicárselo. Lo que sí se debe detener en cuenta es que los alumnos que tengan Tecnología no podrán utilizar ese díael aula.Cuando los alumnos estén en el aula, los camping-gas deberán estar encendidos.Necesitaremos la colaboración de 2 profesores más para que no haya posiblesaccidentes. Prepararemos las sartenes con el aceite viendo ellos la cantidad que seles debe echar. Luego, los alumnos batirán los huevos y les enseñaremos cómo sehace la tortilla. Una vez que la tengan hecha, cortarán el pan y prepararán unbocadillo.Mientras tanto, otros 5 alumnos cortarán las naranjas y las exprimirán. Como elcentro dispone de platos, cuchillos y vasos de plástico, los alumnos echarán el zumoen estos vasos y se comerán los bocadillos cada uno en su plato.Esta actividad es la que más les gusta a los alumnos ya que es su primer desayunoelaborado por ellos mismos y se sienten útiles. Al mismo tiempo, parece ser que esun día de convivencia, cosa que a ellos les encanta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010APRENDER A PLANCHAR. (3º ESO)Tanto los alumnos como las alumnas de 3º de la ESO aprenderán a planchar ese día.Para ello, necesitaremos:- 1 tabla de planchar por grupo- 1 plancha por grupo- Agua destilada- RopaPosiblemente se necesite la colaboración del AMPA ya que, si ningún profesorpuede traer una tabla de planchar con su correspondiente plancha, se le pedirá a laAsociación de Padres que traigan tablas de planchar para poder realizar la actividad.Al mismo tiempo, el instituto comprará 2 l. de agua destilada y cada alumno traeráuna prenda de ropa. Se les aconseja que traigan camisas y camisetas, aunquetambién pueden traer pantalones o faldas. Además se les aconseja que sea ropa nomuy nueva ya que corre el riesgo de quemarse puesto que para algunos de ellos es laprimera vez que van a planchar.Ese día, teniendo en cuenta el horario, se le pedirá la colaboración a alguno de losprofesores que imparta clases y que no le importe enseñarles a planchar, seaprofesor o profesora. Si es profesor sería lo ideal ya que así ellos mismos se daríancuenta que también los hombres pueden planchar.En el horario que crean conveniente se llevará la tabla de planchar, la plancha y elagua destilada al aula. En un primer momento, el profesor / a dará a los alumnos unfolio en el que se indiquen los símbolos que hay que tener en cuenta para poderlavar la ropa y principalmente cuál es el símbolo que nos indica que esa prenda sepuede planchar o no.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Una vez que tengan una copia de estos símbolos y los tengan todos claros, elprofesor/a planchará una de las camisas que haya traído. Les explicará a losalumnos cuáles son los pasos a seguir, qué partes se deben planchar primero ycuáles las últimas. También se les indicará qué significan los símbolos de laplancha (seda, algodón,…) y qué hay que hacer si la ropa en cuestión tiene muchasarrugas.Luego, los alumnos, uno por uno, plancharán cada una de sus prendas. A aquellosque se hayan traído una camiseta con una pegatina se les indicará que se debeplanchar por detrás para no llevarse la pegatina.Con esta actividad podremos observar que cada vez hay más chicos que saben hacertareas del hogar tales como planchar o lavar los platos, mientras que hay alumnastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010que todavía no han planchado nunca nada. Así pues, es una actividad que no sóloimplica un tipo de enseñanza para el alumno sino también para la alumna.APRENDER A PONER UN BOTÓN Y HACER UN DOBLADILLO. (4ºESO)Al igual que el resto de alumnos, los alumnos y alumnas de 4º de la ESO aprenderánotra actividad antiguamente considerada de mujeres, pero que hoy en día es muynecesaria ya que hay muchos hombres que viven solos y necesitan saber ponerle unbotón a una camisa, por ejemplo.Ese día, le pediremos la hora a uno de los profesores que impartan clase en dichogrupo. Si ese profesor quiere, puede ser él mismo quien se implique y les enseñedicha actividad. En caso contrario, recurriremos a otros profesores que deseencolaborar y estén a esa hora libre.Para esta actividad, el centro comprará retazos de distintas telas y tantos botones,agujas e hilos como sean necesarios, obviamente dependiendo del número dealumnos que tengamos en cada clase.Antes de que ellos intenten poner un botón, el profesor/a deberá enseñarles cómo seinserta el hilo en una aguja, cómo se hace el nudo y qué hacer para poder pegarlo.Una vez que la actividad esté explicada, se les dará a cada uno de ellos una aguja,hilo suficiente y un botón. Entonces tendrá 20 min. para poder poner el botón en eltrozo de tela que previamente le hayamos dado. Como tienen suficiente tiempo,podrán ponerlo tantas veces como sea necesario para saber que saben hacerlo losuficientemente bien.Una vez acabada esta parte de la actividad, llega la más complicada y es hacerle undobladillo al trozo de tela que tengan. Al igual que anteriormente, el profesor/a encuestión le enseñará la actividad y luego ellos la intentarán las veces que seanecesario hasta que se hayan dado cuenta de cómo se hace.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ARREGLAR UN ENCHUFE (BACHILLERATO)Para esta actividad necesitaremos de la ayuda de los profesores de Tecnología delcentro. Si estos profesores están ocupados impartiendo clase en otro grupo, el profesorque imparta clases en el Bachillerato deberá quedarse con el grupo del profesor deTecnología y este con el Bachillerato, o sea, deben cambiarse los grupos ya que estaactividad debe estar vigilada por un profesor especializado.Aunque en sí la actividad no es muy complicada, al utilizar aparato eléctrico paraarreglar el enchufe y luego comprobarlo en la corriente podemos correr el riesgo con elalumnado.Al igual que en las actividades anteriores, el centro pondrá a disposición delalumnado y de los profesores en cuestión de varios enchufes que previamente hayansido manipulados para que no funcionen. Luego, los profesores de Tecnología lesexplicarán a los alumnos cómo se debe arreglar un enchufe, las nociones básicas quedeben tener y por último comprobarán que este está arreglado. El problema de estaactividad es que se necesitarán muchos destornilladores para poder realizarla, por lo quese les pedirá a los alumnos que traigan uno de casa. La cinta aislante seráproporcionada por el centro.Una vez que los profesores hayan explicado la actividad, cada alumno,individualmente, intentará llevarla a cabo. Esta actividad no es muy común entre lasmujeres por lo que, seguramente, los chicos terminarán antes que las chicas. En esecaso, los alumnos pueden ayudar a las alumnas al manejo del enchufe.Acabada la actividad, los alumnos deberán dejar los enchufes a disposición deldepartamento de Tecnología para que se pueda realizar la misma actividad al añosiguiente con otro grupo.IV. LOS REFRANES Y LA MUJERNo sólo son útiles estas actividades para mejorar la conciencia respecto a las laboresdestinadas específicamente a la mujer (o al hombre) sino que también se les puede dar atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010los alumnos un folio con refranes antiguos sobre la mujer y hacerles reflexionar sobre eltema. Dichos refranes son:Refranes que recuerdan que el sitio de la mujer es exclusivamente la casa.“A la mujer casa, el marido le basta”.“A la mujer muy casera, el marido bien la quiera”.“La mujer con la pata quebrada y en casa”.Refranes que resaltan actitudes negativas de las mujeres en sus relaciones con losdemás.“Madrastra, el nombre le basta”.“La mujer ni saber perdonar ni sabe agradecer”.“Llevar y traer, afición de mujer”.“Llorando, engañó la mujer al diablo”.Incluso hay refranes que “recomiendan” la violencia como instrumento para“ponerla en su sitio”.“A la mujer y a la burra todos los días zurra”.“A la mujer brava dame la soga larga”.“Las mujeres son como las uvas, las buenas para pisarlas y las malas para colgarlas”.“Mujer buena y segura búscala en la sepultura”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010V. BIBLIOGRAFÍA.www.conectajoven.org/valores/Coeducacion/CoeducacionMateriales.htmwww.educacionenvalores.org/birujitos/activ%2012-16.htmwww.es.amnesty.org/temas/educa/materiales.shtmwww.juntadeandalucia.es/averroeswww.educacionenvalores.orgwww.mujeresenred.net/bibliografia-nuria_varela.htmlwww.mujeresjovenes.org/transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EDUCACIÓN AMBIENTALFernández Olmo, Gabriel25.955.557-BMaestroINTRODUCCIÓNEl actual sistema educativo incorpora al currículo los Temas Transversales, entreellos está la Educación Ambiental. La necesidad de relacionar las vivencias delalumnado con las experiencias escolares justifica dicha incorporación. Sus objetivos sonconvergentes y constituyen la base de una educación en valores.La Educación Ambiental es la respuesta a todo un extenso repertorio deproblemas medioambientales que afectan a nuestra sociedad y al planeta. Haremos unbreve repaso a la historia de la Educación Ambiental. Examinaremos la realidad de estetipo de educación en Europa. Estableceremos la importancia de la EducaciónAmbiental, delimitando el tipo de conducta contraria o perjudicial al Medio ambienteque puede ser eliminada por este tipo de educación.LA EDUCACIÓN AMBIENTALLa Educación Ambiental surge como respuesta a los problemasmedioambientales producidos por la industrialización, a iniciativa de organismos comola UNESCO que alertan del deterioro medioambiental, y se va gestando a través deencuentros, foros, cumbres, o reuniones internacionales que se producen a finales delsiglo XX.La Educación Ambiental es un proceso sostenido donde todos y cada uno de losmiembros de la sociedad tomen conciencia de la situación medioambiental en la queviven y adquieran conocimientos, valores y procedimientos que contribuyan a aumentarla calidad de vida suya y de la sociedad en general. Constituye uno de los principalestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ejes transversales del currículo y pretende desarrollar actitudes, opiniones y creencias enlos alumnos, para que en su vida cotidiana reduzcan al mínimo la degradación delmedio ambiente en el que viven y no comprometan las posibilidades de las futurasgeneraciones.Dentro del fenómeno de la Educción Ambiental se incluyen todo tipo deactividades educativas realizadas por instituciones públicas o privadas, que tienen el finel concienciar al ciudadano y orientar en la adquisición de nuevas conductas que vayansolucionando buena parte de esta problemática.Así las Granjas-Escuela pretenden que alumnos de los centros urbanos y nourbanos se acerquen al medio rural y aprendan el funcionamiento y explotación de unhuerto, una vaquería, un corral, una granja, etc; los Ayuntamientos y Diputacionesprovinciales cuentan con Aulas de la Naturaleza y todo tipo de centros dedicados a laprotección del medio ambiente, y a educar a los jóvenes y a los ciudadanos en general.Objetivos a incluir en el Proyecto de Centro serían:1. Tomar conciencia y sensibilizarse respecto del medio y sus problemas.2. Comprender cómo funciona el medio ambiente.3. Desarrollar valores positivos hacia el medio ambiente.4. Ayudar a la motivación de la comunidad educativa.5. Fomentar el desarrollo de habilidades y comportamientos.6. Favorecer la toma de compromisos activos.En pedagogía, es frecuente hablar de la distinción entre educación formal,informal y no-formal. Si aplicamos esta clasificación a la Educción Ambiental:1. Educación ambiental formal: la que se da en los centros escolares y se regulamediante programaciones y planes de estudios, siendo intencional y específica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102. Educación ambiental no formal: es intencional pero no se produce en elámbito escolar: visitas a depuradoras, centros de reciclado de basura, campañasde ahorro de agua…3. Educación ambiental informal: carece de intencionalidad y emisor y receptorno se reconocen (prensa, televisión, Internet, radio, etc.). Documentales,películas, recortes de prensa, constituyen una alternativa al libro de texto.PROBLEMAS ECOLÓGICOSContaminación con plaguicidas, derrames de petróleo en el mar, peligros de laradiación nuclear, incendios forestales, aumento de las emanaciones de dióxido decarbono, aumento de las deposiciones ácidas, destrucción de la capa de Ozono, abuso depesticidas y otras sustancias tóxicas, destrucción de tierras vírgenes y bosquestropicales, erosión del suelo, escasez de agua potable, residuos nucleares, etc.,amenazan a los ecosistemas de la Tierra y provocan la desaparición de especiesanimales y vegetales de la esfera terrestre.Los últimos ejemplares de gallinas, burros, cabras y ovejas de razas autóctonasde nuestro país se mantienen, a duras penas, gracias a los esfuerzos de las ComunidadesAutónomas y de particulares. También hay especies salvajes en peligro de extincióncomo: lagarto gigante del hierro, avetoro, garcilla cangrejera, cigüeña negra, malvasía,quebrantahuesos, águila imperial ibérica, foca monje, oso pardo, lince ibérico,bucardo….La situación de las especies protegidas es mala a pesar del cuidado que ponen lasAdministraciones y de algunos éxitos como la recuperación del pato malvasía en laslagunas de la subética cordobesa o la recuperación de poblaciones de buitres y cigüeñasa lo largo de toda la península.La lista de los problemas medioambientales podría ampliarse con el tráfico deespecies protegidas, el comercio del marfil, la caza “científica” de ballenas, el problemade los alimentos transgénicos, los residuos sólidos, la contaminación acústica, latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010invasión de especies foráneas, las contaminaciones por fitosanitarios de pantanos, elexceso de agua en carnes y pescados, el quenbluterol y las hormonas en el ganado, etc.CAMINANDO POR LA HISTORIAEl término “Educación Ambiental” empieza a ser utilizado a finales de los años60 y principios de los 70, periodo en que se hace pública y notoria la preocupaciónmundial por las graves condiciones ambientales en el mundo. Se trata de actuacionesescolares diseñadas y ejecutadas desde las propias instituciones educativas, lo quehemos denominado anteriormente Educación Ambiental Formal. Aparece ya laconcepción de transversalidad que caracteriza a la Educación Ambiental.Desde entonces hasta hoy se han producido una serie de acontecimientos a nivelmundial que han ido marcando el devenir de esta concienciación: En 1971 se reúne el programa sobre el hombre y la biosfera en Paris, donde sepropone el fomento de la Educación Ambiental. En 1972 la Conferencia de las Naciones Unidas en Estocolmo elabora laDeclaración sobre el medio humano en la que se insta a los Estados a queatiendan al impacto del ser humano sobre el medio ambiente. En 1975 el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgradoplantea el concepto de desarrollo, establece metas y objetivos de la EducaciónAmbiental, desarrolla programas, formación del personal educativo, materialesdidácticos e informativos, y se establecen centros para la evaluación de estosprogramas. En 1977 la reunión internacional en Tbilisi de la UNESCO planteó unaEducación Ambiental basada en una pedagogía de la acción para la acción quecomprendiera las articulaciones económicas, políticas y ecológicas de lasociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 En 1987 el Congreso Internacional de Moscú plantea el concepto deDesarrollo sostenible que satisfaga las necesidades de las generacionespresentes sin comprometer la forma de vida de las generaciones futuras. En 1992 la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro estableció criterios para eldesarrollo sostenible fijando responsabilidades a todos los niveles. La agenda21 estableció tres áreas de programas: reorientación de la educación hacia eldesarrollo sostenible, aumento de la concienciación del público y fomento de lacapacitación. En 1997 la Cumbre de Kyoto elaboró el protocolo de reducción de emisión degases que entró en vigor en 2003, pero que no acepta Estados Unidos (mayorcontaminante mundial a su firma)EL ESPEJO EUROPEOLa Unión Europea no tiene una Educación Ambiental unificada y depende de losproblemas ambientales de cada Estado y de la sensibilización de las poblaciones a laproblemática medioambiental.Si la Educación Ambiental se imparte dentro del sistema escolar, se puede hacerde manera disciplinar o interdisciplinar. En el primer caso puede constituir unaasignatura específica o integrarse en las materias escolares y en el segundo, puedeimpartirse de forma “transversal”, recurriendo a los conocimientos de diversasdisciplinas para tratar los temas ambientales o llevarlo a cabo mediante proyectosinterdisciplinares, que se concretan en una propuesta de actividad.Alemania estableció los objetivos de la Educación Ambiental como enseñanzainterdisciplinar a todos los niveles.Austria promueve programas en los centros educativos sobre esta problemática.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Francia integra la Educación Ambiental en la escolaridad obligatoriapretendiendo que los alumnos tengan unos conocimientos medioambientales básicos.Son los centros los que tienen autonomía para establecer sus propios programasmedioambientales.Dinamarca, la Educación Ambiental se imparte a través de actividadesintegradas en las distintas asignaturas.Portugal integra la Educación Ambiental dentro de las asignaturas del programade estudios y de forma multidisciplinar en el programa “espacio escolar”, que permiterealizar proyectos escolares multidisciplinares.Reino Unido otorga a los docentes una gran autonomía para desarrollar losobjetivos medioambientales, abordándolos con un enfoque multidisciplinar.Luxemburgo la incluye en un área particular denominada “Iniciación a lasCiencias” junto con la Educación para la Salud.Italia le da un enfoque interdisciplinar a través de asignaturas como la Geología,las Ciencias Naturales, la Geografía, la Historia, etc… para conseguir el objetivo únicodel conocimiento global del medio ambiente.Grecia incluye la Educación Ambiental como optativa y promueve la creaciónde centros específicos de Educación Ambiental. La transversalidad de la EducaciónAmbiental está muy limitada por esta optatividad.España le da un enfoque transversal con presencia en todos los niveles y todaslas áreas de conocimiento del programa de estudios, siendo tarea de todo el Claustro delcentro. Se trata específicamente en la asignatura La vida moral y la reflexión ética, decuarto de E.S.O., como uno de los problemas éticos de nuestro tiempo, junto con laviolencia o las desigualdades sociales o entre países.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMASEn qué sentido se puede decir que la Educación Ambiental es la solución a laproblemática medioambiental que nos afecta. Para solventar esta cuestión, vamos adejarnos llevar por el espíritu de la Escolástica y vamos a plantear una clasificación delas causas de los problemas medioambientales, inspirada en Aristóteles, para examinarcon detalle las posibles soluciones que estos tienen, y en qué medida la EducaciónAmbiental puede ser la solución a algunas de estas conductas contrarias al medioambiente.A la hora de clasificar las conductas causantes de un deterioro o perjuicio almedio ambiente, diferenciaremos entre si persiguen el bien común o el bien particular ysi son fruto de la acción de una persona particular o de una empresa o institución.De los tipos de acciones que pueden provocar un deterioro medioambiental,¿cuáles son susceptibles de ser modificados por la Educación Ambiental?:1. Acción individual que busca el bien común: la escuela2. Acción institucional que busca el bien común: los medios de comunicación demasas.3. Acción individual que busca el bien particular: la policía o la justicia4. Acción institucional que busca el bien particular: la policía o la justiciaLa educación, y por ello la Educación Ambiental, no son la Panacea Universalque sirvan de solución a todos los problemas que nuestra sociedad presenta. LaPsicología o la Pedagogía están lejos de poder modificar la conducta de las personas detal manera que hagamos del asesino un pacífico ciudadano, del maltratador un esposoadorable, o del alumno conflictivo un alumno de matrícula de honor. La tarea de la“escuela” está destinada a modificar las acciones individuales que buscan el biencomún.Pero, ¿cómo son realmente las relaciones entre sociedad y “escuela”?. Lasociedad influye en la “escuela” por la presión que ejercen sobre ella la calle, los mediostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010de comunicación y las diferentes instituciones. Los alumnos adquieren esos nuevosvalores e ideas que asumirán y pondrán en práctica al llegar a adultos, exigiendo másreformas a los políticos. Por tanto, las relaciones entre “escuela” y sociedad son deinfluencia mutua.Toda reforma educativa influye en la sociedad, pero de forma relativa. La“escuela” difunde ideas como la del rechazo de la violencia entre la población, pero nopuede acabar con ella puesto que el alumno al permanecer en la escuela solo unas horasno modificara su conducta. El maestro le razonará el porqué del rechazo a la violencia,pero si el alumno encuentra refuerzo a conductas violentas en su casa, su calle, subarrio, su pueblo, o su panda de amigos, el peso de todos estos elementos sociales serámás determinante que el de la “escuela”.De igual modo los valores de la protección medioambiental han ido calando enel profesorado español por los medios de comunicación. Cómo olvidar losdocumentales de Félix Rodríguez de la Fuente en la serie “El hombre y la tierra”. Agolpe de documental y a base de desastres medioambientales publicados en la prensa,parte del profesorado ha ido asumiendo una serie de valores de la relación entre elhombre y el medio ambiente.¿Acaso creemos que fenómenos sociales como la oleada de voluntarios que sevolcó sobre Galicia con ocasión del desastre del Prestige, es algo que es ajeno a la laborcallada de miles de maestros y profesores que día a día han concienciado a millones dealumnos de la problemática de los vertidos de combustibles fósiles? ¿Cuántas horas dedebates en la clase con los alumnos y cuantos documentales sobre la naturaleza se hanvisionado en los centros educativos españoles, para producir una reacción de la sociedadespañola tan solidaria y tan saludablemente ecológica?CONCLUSIONESEl concepto de educación ambiental ha ido evolucionando a lo largo de laHistoria. Pasó de ser considerada en términos de conservación y biológicos a tener unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010visión integral de interrelación sociedad-naturaleza; de una posición para refundar lossistemas económicos vigentes a cuestionar los estilos de desarrollo adoptados en elmundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemáticaambiental.Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la EducaciónAmbiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ellaestán vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducíabásicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentabaclaramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta lasinterdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas,las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permitenal hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacciónde las propias necesidades.BIBLIOGRAFÍABOUCHÉ PERIS, J.H. (2003). “Educar para un nuevo espacio humano”.Madrid: Dykinson.GARCÍA, J.E. y GARCÍA, F. (1995). “Principios, objetivos y desarrollo de laEducación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria”. Málaga. Master enEducación Ambiental.GIORDAN, A. y SOUCHON, CH. (1995). “La educación ambiental. Guíapráctica”. Sevilla: Diada.GIOLITTO, P. (1997). “Educación Ambiental en la Unión Europea”.Luxemburgo: Oficina oficial de publicaciones de las Comunidades Europeas.NOVO, M. (998). “La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales ymetodológicas”. Madrid: Editorial Universitarias, S.A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010PARDO, A. (1995). “La educación ambiental como proyecto”. Barcelona: ICE-Horsori.QUINTANA CABANAS, J.Mª. (1933). “Sociología de la Educación”. Madrid:Dykinson.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ” Y APLICACIÓN A UN CENTRODE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIAGranero Molina, José Javier75 103 775 – NDiplomado en Educación Infantil1.- INTRODUCCIÓN.La Consejería de Educación ha planteado diversas estrategias en torno a lamejora permanente de la enseñanza y, entre otras, ha puesto en marcha una propuesta dePlanes y Proyectos Educativos que los centros docentes interesados pueden desarrollar.Planes y Proyectos que representan un cauce para las iniciativas de innovaciónpedagógica surgidas en los propios centros, que ejercitan, de este modo, la autonomíapedagógica, organizativa y de gestión. Una autonomía que constituye uno de losfundamentos en los que se asienta el modelo educativo de nuestra ComunidadAutónoma y que adquiere auténtica carta de naturaleza en la Ley de Educación deAndalucía.Los Planes y Proyectos están concebidos desde una óptica global e integradora yvinculan a todo el centro, por lo que la decisión de tomar parte en cualquiera de ellosimplica no sólo hacer uso de la autonomía sino también adoptar una actitud deresponsabilidad y compromiso por parte de la comunidad educativa del centro escolar.Por eso, para acceder a cualquiera de los Planes y Proyectos se exigen unos requisitosgenerales, además de los específicos de cada proyecto: presentar una propuesta de planeducativo aprobado por el claustro y por el Consejo Escolar, compromiso expreso delcentro y del profesorado de desarrollarlo en el tiempo fijado, compromiso con lasactividades de formación que sean necesarias, justificación de la viabilidad delproyecto, realizar el seguimiento y la evaluación interna, someterse a la evaluaciónexterna...El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para lapromoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centrossostenidos con fondos públicos, señala como objetivos:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobrela importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientospara mejorarlaPromover la cultura de la paz y mejorar la convivencia escolar.Fomentar los valores, las actitudes, el respeto a la diversidad cultural, la igualdadentre hombres y mujeres, prevenir la violencia y las prácticas que permitanmejorar el grado de cumplimiento de las normas.La elaboración del Proyecto “Escuela Espacio de Paz” debe desarrollarse deacuerdo a la normativa establecida en:Orden 19/12/1995, por el que se desarrolla la educación en valores.Orden 25/7/2002, por el que se establece el plan andaluz de educación para lacultura de la paz y la no violencia.Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura dePaz y la mejora de la Convivencia.2.- PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”.Entre los aspectos que se pueden desarrollar en dicho proyecto, podemosdestacar:Derechos y deberes democráticos.Normas y valores democráticos.Convivencia escolar.Técnicas de resolución pacífica de conflictos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Habilidades sociales cooperativas.La Orden 19/12/1995, por el que se desarrolla la educación en valores, establece queen los centros docentes se incluirán el tratamiento de la Educación en Valores, tanto enlos aspectos generales como en cada uno de los apartados específicos de los distintosniveles de planificación y programación del centro.La Orden 25/7/2002, por el que se establece el plan andaluz de educación para lacultura de paz y la no violencia, concreta cuatro ámbitos de actuación:El aprendizaje de una ciudadanía democrática.La educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.La mejora de la convivencia escolar.La prevención de la violencia.El Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de laCultura de Paz y la mejora de la Convivencia, establece entre sus objetivos:Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuadaconvivencia escolar.Promover la cultura de paz y mejorar la convivencia escolar.Fomentar los valores, las actitudes, el respeto a la diversidad cultural, la igualdadentre hombres y mujeres, prevenir la violencia y las prácticas que permitan mejorarel grado de cumplimiento de las normas.Los objetivos, contenidos y actividades del proyecto “Escuela Espacio de Paz”deben aprobarse por el Consejo Escolar e incorporarse al Proyecto Educativo de Centro.Entre los objetivos que deben incorporar estos proyectos podemos destacar, entre otros:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Promover la cultura de paz como acción colectiva e individual.Promover la reflexión, el análisis, el debate y la investigación sobre la cultura depaz y no violencia.Fomentar la coeducación.Desarrollar el espíritu crítico para superar estereotipos y prejuicios.Prevenir las manifestaciones de violencia.Fomentar la participación de la comunidad educativa en la cultura de la paz.Debe existir una coordinación internivel, intranivel e intercentro (en el caso deque en el proyecto participe más de un centro de la localidad) en el desarrollo delproyecto.Entre los valores que se pueden trabajar en una “Escuela Espacio de Paz”,citaremos los siguientes: Amistad; Amor; Confianza; Convivencia; Diálogo;Empatía; Esfuerzo; Generosidad; Integración; Justicia; Paz; Solidaridad;Tolerancia; Etc.3.- APLICACIÓN A UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.3.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EN EL QUE SEDESARROLLA.El actual modelo curricular es abierto y flexible, establece que la programacióndeberá o podrá adecuarse a distintos contextos educativos, teniendo en cuenta lascaracterísticas del entorno escolar, del centro y de los alumnos.Aunque mi programación podría desarrollarla en los distintos Centros de laComunidad Autónoma de Andalucía, adecuándola a la realidad de dichos Centros, voya situarla en el siguiente contexto educativo: Un C.E.I.P. situado en una ciudad con untransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010número aproximado de diez mil habitantes. Es un núcleo urbano que cuenta conmúltiples instalaciones y recursos que afectan a mi programación, tales como: teatro,biblioteca municipal, ludoteca, parques, etc.El centro tiene las siguientes instalaciones básicas: 18 aulas, 2 patios, 1 sala deusos múltiples (S.U.M.).El proyecto educativo lo he contextualizado en dos aspectos fundamentales:1. Organizativo: Desde el punto de vista organizativo, está constituido por:Infraestructuras básicas: Dos patios, uno para Educación Infantil yotro para Educación Primaria, dos pistas polideportivas, una sala deinformática y una sala de usos múltiples.Unidades: El centro está constituido por 6 unidades de EducaciónInfantil, 12 unidades de Educación Primaria y 1 aula de apoyo a laintegración.Profesorado: 6 maestros/as de Educación Infantil, 8 maestros deEducación Primaria, 1 maestro especialista en Educación Física, 1maestro especialista en Educación Musical y 1 maestro/a de Apoyo ala Integración.2. Curricular: En el marco del Proyecto Educativo del Centro se estándesarrollando dos planes, cuatro proyectos y un programas:Plan de convivencia. Regulado por el Decreto 19/2007 y la Orden de18/7/2007.Plan de Lectura y Biblioteca. Regulado por el Acuerdo 23/1/2007.Proyecto “Escuela de paz”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Proyecto de “atención a la diversidad de género” (coeducación).Proyecto para la incorporación de las tecnologías de la información yla comunicación (Centros TIC).Programa Aprende a Sonreír.Programa Alimentos Saludables.3.2.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SUENTORNO.La escuela inserta en este entorno, ha de participar activamente a través de lainteracción escuela- comunidad, como lo viene haciendo desde hace años, y aprovecharlos recursos educativos existentes.Nuestro Centro es una comunidad de convivencia configurada a partir de lacoexistencia y la articulación del profesorado, alumnado, familias y sociedad en general.Actualmente dicha convivencia transcurre por cauces de tolerancia y existe unacolaboración muy fluida entre los distintos sectores. No se detectan graves problemas yhay un aceptable grado de cohesión.Consideramos fundamental que la escuela sea un escenario de paz. Un lugardonde se viva en paz y se articulen modos de vida y experiencias que fomenten laconvivencia tanto dentro como fuera del recinto escolar.4.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, que oriente e inspire lasprácticas educativas, el funcionamiento de centro, las relaciones interpersonales y elclima de con-vivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida, favorecer la búsqueda detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010fórmulas para prevenir los conflictos así como, promover la igualdad efectiva entrehombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.4.1.- ACTIVIDADES GENERALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.Toma de conciencia de los problemas sociales, haciendo partícipes a toda lacomunidad escolar en las diferentes campañas y celebraciones como recogida deropa, alimentos, celebración del día de los derechos de los niños y niñas, díainternacional de la mujer, día de la paz y día de la coeducación.Inclusión en el aula de las normas de convivencia.Realizar las actividades que se desarrollan en las programaciones anuales de losproyectos educativos de Escuela Espacio de Paz y Proyecto de Coeducación y losProgramas de Aprende a Sonreír y Alimentos Saludables.4.2.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓNPRIMARIA.Grado de cumplimiento de participación en las diferentes campañas y celebraciones.Mejora en el grado de sensibilización en valores de solidaridad, respeto y libertad.Grado de cumplimiento en las actuaciones del plan de convivencia.Grado de realización de las actividades pro-puestas en los ciclos.Implicación del profesorado.Participación del alumnado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20104.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO PARA EL PRIMERTRIMESTRE.Mejorar documentos Curriculares y organizativos, a través de:Programación de aula.Plan de acción y orientación tutorial.Programación de tutorías.Prevenir y aprender estrategias para resolver de conflictos, a través de:Informar a los alumnos del proyecto.Elaboración de normas de clase y centro.Campaña de recogida de ropa.Charla sobre a-coso escolar.Elaboración de un calendario.Concurso para la elección de la mascota.Celebración del Día de los Derechos y Deberes del niño.Celebración del Día de la Constitución.Celebración de la Navidad (dibujos, canciones de paz, etc.).Fomentar la formación de la Comunidad Educativa, a través de:Cursos de formación en el C.E.P.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Grupos de trabajo.Apoyo para la introducción de las TIC en el aula.Promover hábitos saludables, a través de:Comedor escolar (normas de comportamiento en el comedor,adquisición de hábitos de higiene, etc.).Desayuno sano (desde Infantil hasta 4º de Primaria).Hábitos de higiene en Educación Física.Mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de:Plan de trabajo en el ciclo.Plan de trabajo en el E.T.C.P.Plan de trabajo en el Equipo Docente.Atender a la diversidad, a través de:Evaluación inicial.Tutorías.Refuerzo Educativo.A.C.I.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20104.4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO PARA EL SEGUNDOTRIMESTRE.Mejorar documentos Curriculares y organizativos, a través de:Programación de aula.Plan de acción y orientación tutorial.Programación de tutorías.Prevenir y aprender estrategias para resolver de conflictos, a través de:Celebración del Día de la Paz (canciones, dibujos, cuentos, murales,teatro Mejor un Beso alumnos de 6º...etc.).Investigación sobre personajes célebres que aportan temas de paz.Charla sobre personas inmigrantes.Celebración del carnaval.Celebración del Día de Andalucía.Fomentar la formación de la Comunidad Educativa, a través de:Comedor escolar (normas de comporta-miento en el comedor,adquisición de hábitos de higiene,…).Desayuno sano (desde Infantil hasta 4º de Primaria).Hábitos de higiene en Educación Física.Recogida de basura del patio median-te la patrulla verde.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Promover hábitos saludables, a través de:Cursos de formación en el C.E.P.Grupos de trabajo.Apoyo para la introducción de las TIC en el aula.Mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de:Plan de trabajo en el ciclo.Plan de trabajo en el E.T.C.PPlan de trabajo en el Equipo Docente.Atender a la diversidad, a través de:Evaluación inicial.Tutorías.Refuerzo Educativo.A.C.I.4.5.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO PARA EL TERCERTRIMESTRE.Mejorar documentos Curriculares y organizativos, a través de:Programación de aula.Plan de acción y orientación tutorial.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Programación de tutorías.Prevenir y aprender estrategias para resolver de conflictos, a través de:Celebración del Día del Libro.Celebración de la fiesta de fin de curso.Fomentar la formación de la Comunidad Educativa, a través de:Comedor escolar (normas de comportamiento en el comedor,adquisición de hábitos de higiene,…).Desayuno sano (desde Infantil hasta 4º de Primaria).Hábitos de higiene en Educación Física.Promover hábitos saludables, a través de:Cursos de formación en el C.E.P.Grupos de trabajo.Apoyo para la introducción de las TIC en el aula.Mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de:Plan de trabajo en el ciclo.Plan de trabajo en el E.T.C.P.Plan de trabajo en el Equipo Docente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Atender a la diversidad, a través de:Evaluación inicial.Tutorías.Refuerzo Educativo.A.C.I.5.- OBJETIVOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN,EVALUACIÓN Y RECURSOS.5.1.- PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias delalumnado.A través de actividades: Colaboración de las madres y padres en las celebraciones denavidad, carnaval, día de Andalucía, fiesta final de curso. Asistencia a las reuniones de tutoría. Trabajo cooperativo con el tutor y tutora en los trabajos arealizar en el hogar por el alumnado, creando a su hijo e hija unambiente adecuado, seguimiento de las actividades realizadas enel aula y en casa.Con una Metodología: La metodología será activa y participativa, favoreciendo eltrabajo grupal y cooperativo e integrará referencias al entornotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010inmediato del alumnado. Se pondrá especial énfasis en laatención a la diversidad del alumnado, en la atenciónindividualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Setrabajarán en todas las áreas la comprensión lectora, la expresiónoral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y laeducación en valores.Con una Temporalización: Todo el curso.Con una evaluación: La evaluación se realizará de forma continua y global y tendráen cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas,dándole un carácter formativo que nos permita introducir loscambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de losresultados obtenidos. Realizar una evaluación final o sumativaque evalúe todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizarlos resultados como análisis para la elaboración de propuestas demejora.Con unos recursos: PERSONALES:Reuniones de e-quipo docente.Reuniones de e-quipo de ciclo.Entrevistas con las familias.Equipo de orientación educativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 MATERIALES:Láminas, cuentos, utilización de las TIC, bibliotecade aula, libros de texto.Promover la cultura de paz, prevenir los conflictos, resolverlos pacíficamente ypro-mover la igualdad entre hombres y mujeres.A través de actividades: Desarrollo de los Proyectos de Escuela Espacio de Paz yCoeducación. Elaboración de la mascota de los dos proyectos.Con una Metodología: La metodología será activa y participativa, favoreciendo eltrabajo grupal y cooperativo e integrará referencias al en-tornoinmediato del alum-nado. Se pondrá especial énfasis en laatención a la diversidad del alumnado, en la atenciónindividualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Setrabajarán en todas las áreas la comprensión lectora, la expresiónoral y escrita, la comunicación audio-visual, las TIC y laeducación en valores.Con una Temporalización: Todo el curso.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Con una evaluación: La evaluación se realizará de forma continua y global y tendráen cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas,dándole un carácter formativo que nos permita introducir loscambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de losresultados obtenidos. Realizar una e-valuación final o sumativaque evalúe todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizarlos resultados como análisis para la elaboración de propuestas demejora.Con unos recursos: PERSONALES:Reuniones de equipo docente.Reuniones de equipo de ciclo.Entrevistas con las familias.Equipo de orientación educativa. MATERIALES:Láminas, cuentos, utilización de las TIC, bibliotecade aula, libros de texto.5.2.- SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Adquirir los valores de solidaridad, resolución pacífica de conflictos, cooperacióny trabajo en equipo.A través de actividades: Participación en campañas de recogida de ropa y alimentos,colaborando con diferentes O.N.G.S.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 Realización de actividades con trabajos en equipo. Celebración del día de la paz, con actividades de resoluciónpacífica de conflictos y con manifiesto por la paz.Con una Metodología: La metodología será activa y participativa, favoreciendo eltrabajo grupal y cooperativo e integrará referencias al entornoinmediato del alumnado. Se pondrá especial énfasis en laatención a la diversidad del alumnado, en la atenciónindividualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Setrabajarán en todas las áreas la comprensión lectora, la expresiónoral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y laeducación en valores.Con una Temporalización: Todo el curso.Con una evaluación: La evaluación se realizará de forma continua y global y tendráen cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas,dándole un carácter formativo que nos permita introducir loscambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de losresultados obtenidos. Realizar una evaluación final o sumativaque evalúe todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizarlos resultados como análisis para la elaboración de propuestas demejora.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Con unos recursos: PERSONALES:Reuniones de equipo docente.Reuniones de equipo de ciclo.Entrevistas con las familias.Equipo de orientación educativa. MATERIALES:Láminas de los temas a tratar, utilización de las TIC,biblioteca de aula, libros de texto, DVD, diccionario.5.3.- TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de unasociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental parala resolución pacífica de conflictos.A través de actividades: Desarrollo del proyecto de Escuela Espacio de Paz ycoeducación. Realización de fichas y murales relacionadas con los derechos ydeberes del niño y la niña. Celebración del día de Escuela Espacio de paz haciendohincapié en los valores humanos de personajes representativosde la historia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Con una Metodología: La metodología será activa y participativa, favoreciendo eltrabajo grupal y cooperativo e integrará referencias al entornoinmediato del alumnado. Se pondrá especial énfasis en laatención a la diversidad del alumnado, en la atenciónindividualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Setrabajarán en todas las áreas la comprensión lectora, la expresiónoral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y laeducación en valores.Con una Temporalización: Todo el curso.Con una evaluación: La evaluación se realizará de forma continua y global y tendráen cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas,dándole un carácter formativo que nos permita introducir loscambios y mejoras que se es-timen oportunos, en función de losresultados obtenidos. Realizar una evaluación final o sumativaque evalúe todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizarlos resultados como análisis para la elaboración de propuestas demejora.Con unos recursos: PERSONALES:Reuniones de equipo docente.Reuniones de equipo de ciclo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Entrevistas con las familias.Equipo de orientación educativa. MATERIALES:Láminas de los temas a tratar, utilización de las TIC,biblioteca de aula, libros de texto, DVD, diccionario,fichas de registro.6.- CONCLUSIONES.La Consejería de Educación ha planteado diversas estrategias en torno a la mejorapermanente de la enseñanza y, entre otras, ha puesto en marcha una propuesta dePlanes y Proyectos Educativos que los centros docentes interesados puedendesarrollar.Los Planes y Proyectos están concebidos desde una óptica global e integradora yvinculan a todo el centro, por lo que la decisión de tomar parte en cualquiera de ellosimplica no sólo hacer uso de la autonomía sino también adoptar una actitud deresponsabilidad y compromiso por parte de la comunidad educativa del centroescolar.El fin de este proyecto es producir el desarrollo de la cultura de paz, avanzando enlas acciones educativas, como las sociales, desarrollando todos aquellos valores queestán relacionados con la paz.Además este proyecto como muchos otros se deben de concretar en lasprogramaciones didácticas de las distintas materias que se impartan en el Centro,donde aparezcan toda una serie de actuaciones y actividades para la promoción delrespeto, la paz y la convivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20107.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.VV.AA. (2004): Guía para elaborar un proyecto integral de "Escuela espacio dePaz". Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.8.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Orden 19/12/1995, por el que se desarrolla la educación de valores.Orden 25/7/2002, por el que se establece el plan andaluz de educación para lacultura de paz y la no violenciaDecreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Culturade Paz y la mejora de la Convivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010HABILIDADES SOCIALESHidalgo Latorre, Elisa26.043.639-ADiplomada en Magisterio Educación Infantil.1. INTRODUCCIÓN.El aprendizaje de la conducta social es de enorme importancia para el desarrollofuturo del niño/a. Cuando desde edades tempranas los sujetos tienen dificultades en susrelaciones con los iguales, en el futuro pueden presentar problemas de ajuste personal ysocial. Los niños que carecen de apropiados comportamientos sociales son objeto derechazo, aislamiento, además de las consecuencias que para el desarrollo de lapersonalidad pueden derivarse de la falta de competencia social, no se puede obviar larelación entre socialización y rendimiento escolar.Michelson y Cols (1987) señalan cuatro ámbitos relacionados con lashabilidades sociales:• Habilidades sociales y funcionamiento adaptativo. Déficits en habilidadespredicen en el futuro malas relaciones sociales, problemas de adaptación escolar,delincuencia, problemas de salud mental en la vida adulta.• Relaciones entre compañeros. Existe abundante investigación entre la falta dehabilidades sociales y la aceptación de los compañeros.• Rendimiento escolar. La falta de habilidades sociales no sólo afecta a la calidadde las relaciones con los demás, sino que tiene consecuencias negativas en eldesarrollo cognitivo y en el rendimiento de los sujetos. Son sujetos quepresentan una menor atención por parte del maestro/a, menor cantidad dereforzamientos por parte del mismo, un bajo crecimiento de su autoestima y desus expectativas de éxito ante la tarea.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Inteligencia. Existe una clara relación entre inteligencia y habilidades sociales,los niños de mayor inteligencia aprenden antes las conductas prosociales, estoles permite tener unos repertorios interpersonales que les ayuda alcanzar susobjetivos, obtener éxito en sus empresas.En este sentido considerar la necesidad de enseñar a los sujetos, desde edadestempranas, a ser competentes socialmente es de enorme importancia.2. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva aresolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propiosujeto y para el contexto social en que está. Así, las habilidades sociales han sido vistascomo comportamientos o pensamientos que son instrumentales para resolver conflictos,situaciones o tareas sociales.Para Alberti y Emmons (1970), las habilidades sociales serán “conductas quepermiten a una persona actuar según sus intereses…”.Según Kelly (1987), “habilidades sociales son aquellas conductas aprendidasque ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener omantener reforzamiento del ambiente”.Estas definiciones permiten concluir que se trata de formas conductuales, quevan a permitir a los sujetos alcanzar sus objetivos, por lo tanto una conducta escompetente socialmente si ayuda alcanzar dichos objetivos y la misma conducta no escompetente socialmente si no permite alcanzar los mismos.Las habilidades sociales son muy importantes en la vida de las personas. Desdeel nacimiento, los niños dependen, para su supervivencia, de la interacción con suscuidadores. Los contextos sociales (familia y escuela) y los agentes que forman parte deellos (padres, hermanos, profesores, compañeros de clase) ejercen una fuerte influenciaen el desarrollo en todas las etapas de la vida y de ellos surgen demandas y restriccionestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010que el niño debe saber interpretar para responder adecuadamente, es decir, de acuerdocon lo que se espera de él. Estas directrices emanan de los valores, normas yexpectativas de la sociedad, concretadas en las interpretaciones particulares que hacenlos agentes sociales en los distintos contextos.3. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN.Como señala Michelson (1987), se han utilizado muchos métodos de enseñanzapara desarrollar las habilidades sociales infantiles. Las técnicas ideadas para desarrollarlas habilidades sociales se adhieren a uno de los dos modelos generales:• El primer modelo considera los problemas de habilidades sociales como unaprueba de déficits de habilidades. El objetivo de la enseñanza consistiría en crearlas habilidades requeridas para superar el comportamiento social problema.• El segundo modelo se basa en la perspectiva de que los niños poseen lashabilidades requeridas pero experimentan unos estados o procesos emocionales,afectivos o cognitivos opuestos que interfieren en la expresión de suscapacidades. La ansiedad es el estado que se considera que compitehabitualmente con la manifestación de las habilidades sociales. Si se puedesuperar la ansiedad a través de la familiarización con la situación o bien pordesensibilización sistemática, probablemente aparecerán estas habilidades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20104. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.Los principales componentes que frecuentemente se incluyen en el bloque deenseñanza de las habilidades sociales son:• INSTRUCCIONES. El primer paso en la enseñanza de las habilidades socialesconsiste en dar información sobre los requisitos conductuales. Se dan lasinstrucciones necesarias para especificar, en términos concretos, cuáles sonexactamente los comportamientos requeridos y cómo deberían realizarse.Cuando los comportamientos están especificados con detalle es más probableque el niño sea capaz de llevar a cabo la respuesta.• IMITACIÓN. La imitación proporciona ejemplos directos de las habilidadessociales. Generalmente, el educador sirve de modelo, ejemplificando loscomportamientos concretos que deben realizarse. Al ilustrar o destacar aspectosparticulares de la conducta para el niño en concreto, la imitación en “vivo”proporciona una mayor flexibilidad que los modelos en película.Una vez convenidos a través de la información y los ejemplos los tiposde respuesta que el niño debería realizar, éste debe ensayar las habilidadesapropiadas.• INFORMACIÓN. Consiste en proporcionar información sobre cómo se efectuóla respuesta. Se puede suministrar información detallada sobre qué aspectos dela respuesta se realizaron correctamente, cuáles se podrían mejorar, qué deberíahacerse de otra forma, y así sucesivamente. Generalmente, la información sobrela respuesta se utiliza como base para un nuevo ensayo.• REFORZAMIENTO SOCIAL. La información correctiva subraya losaspectos de la respuesta que necesitan ser cambiados o conservados. En estainformación está implícita una evaluación de la forma en que el niño la hallevado a cabo, puesto que incluye un dictamen sobre el grado en que larespuesta se aproximó al objetivo fundamental. Añadiendo el elogio otransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010reforzamiento social a la información se pueden intensificar los efectos de laenseñanza.5. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA SOCIAL EN LOSNIÑOS/AS.Las habilidades sociales han puesto de relieve que estos comportamientosvalorados y reforzados socialmente influyen además, beneficiosamente, en el desarrollosocial a largo plazo y que proporcionan aceptación y estima de parte de los agentessociales. Esta valoración externa es una garantía de adaptación social y desarrollo dehabilidades más potentes. Además proporciona sentimientos de valía y competenciapersonal, lo cuál es también condición saludable para el bienestar y felicidad.• Ejemplos de habilidades sociales centradas en la aceptación social:- Mirar a los ojos de quien te habla.- Sonreír a quien te mira amistosamente.- Saludar y devolver un saludo.- Saber repartir caramelos si tienes muchos.- Saber expresar las emociones.- Comportamientos educados en la mesa.• Ejemplos de habilidades sociales centradas en la aceptación de iguales:- Saber hacer y mantener amigos.- Dejar que otros niños entren en el juego.- Saber ceder en un conflicto.- Defender a un amigo si le atacan.• Ejemplos de habilidades sociales internas:- Saber aplazar un deseo.- Controlar un enfado.- Ponerse en el punto de vista del otro.- Conocer formas de resolver conflictos sociales.- Fijarse un objetivo que se desea conseguir.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Se consideran a las habilidades sociales como componentes de la competenciasocial, término que implica una evaluación más amplia sobre capacidades del sujetopara alcanzar resultados positivos a largo plazo, es decir, adaptación social saludable.La competencia social sería una estructura cognitiva y comportamental más amplia, queenglobaría habilidades y estrategias concretas, conectada con otras estructurasmotivacionales y afectivas dentro del funcionamiento psicológico personal.La competencia social enfatiza el estado de dominio o control por el sujeto delos procesos y comportamientos hábiles de la interacción social que lleva a resultadospositivos. Uno de estos resultados positivos, además del reconocimiento externo, serefiere a la autovaloración del propio sujeto, que incrementa su autoeficacia (creencia enque uno puede conseguir la meta que se propone), generando expectativas de éxito ycontrol sobre los resultados de su conducta social. Por ejemplo, el niño pequeño quesabe que, con un comportamiento estratégico determinado, puede conseguir de su madreo padre tal juguete.Enfatizar la relación de la competencia social con los procesos de autovaloracióny autopercepción (autoconcepto, autoestima, autoeficacia) nos parece importante alhablar de niños y jóvenes. Los contextos escolares y de pandilla proporcionan criteriosde evaluación interpersonal por comparación de la propia conducta con la de los otros,estando el niño sometido de continuo a esos procesos de comparación social, quemoldean el autoconcepto y la autoeficacia.Los procesos externos que sustentan la competencia social son:• LAS RELACIONES CON IGUALES.La interacción con iguales, ese contexto tan importante en a vida social de unniño o adolescente, le proporciona percepción y valoración de parte de sus igualesacerca de su conducta social. Si pasamos un test sociométrico, en cualquier aula escolar,pidiendo nombres de amigos o calificaciones de cada niño de la clase según un criteriode amistad, compañerismo, etc., veremos que existen niños elegidos o preferidos pormuchos de sus compañeros, existen otros que pasan inadvertidos o son señalados portransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010unos pocos y existe un tercer grupo, el de los que son señalados negativamente por lamayoría.En este tercer grupo se incluyen diversos tipos de flujos: aislados, impulsivos einestables, pero que tienen en común bien agresividad injustificada (en situaciones enque otros niños no la muestran), bien conductas molestas como estropear los juegos delos demás, además de otros que son solitarios o tienen escasas relaciones.Esta percepción de los iguales, que se plasma en una etiqueta que llamamosestatus social: aceptado, popular, rechazado, ignorado, tiene importantes consecuenciasen la vida de los niños y de los adolescentes. Los iguales (compañeros y amigos declase) reaccionan de modo diferencial al estatus percibido, más que a la propia conductaen sí. Por ejemplo, una broma hecha por un niño aceptado o popular puede ser mejorrecibida que si la hace un niño rechazado, aún en la misma situación o momento.Se han señalado cualidades positivas y negativas que explican estas preferenciasde los iguales en distintas edades. Entre los pequeños, el hecho de ser activos y conganas de jugar parece ser una cualidad atractiva para los iguales. Entre los de edadescolar y adolescentes, ser cooperadores, complacientes y saber ayudar son cualidadesprosociales que suelen acompañar a los elegidos.Otro aspecto importante de la repercusión del grupo de iguales es la ayuda queprestan al desarrollo social. Esta ayuda ha sido interpretada desde distintos puntos devista. Así, la interacción con otros niños ha sido vista como:- El contexto para progresar intelectualmente, ya que el punto de vista de otroniño puede hacer superar el egocentrismo infantil, llegando a una percepciónmás madura del hecho.- El contexto para aprender a cooperar con otros, a respetar al otro, a guardarreglas, a establecer turnos, habilidades reguladoras de grupo que no tieneoportunidad muchas veces de ser aprendidas sino en contextos de gruposnaturales o de trabajo establecido dentro del aula o de la familia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Proporciona otras ayudas diversas. Se ha llamado “apoyo social” a la percepciónde ser querido, ayudado, de contar con alguien para resolver un problema orealizar actividades.- Facilita la adquisición de la toma de perspectiva, esa habilidad tan importante ysu correlato afectivo, la empatía o contagio emocional. Facilita también elcontrol de las emociones, la capacidad de aguantar las frustraciones, habilidadestodas ellas de control emocional.Luego, en la adolescencia, el grupo de iguales es el principal marco de lasrelaciones sociales y de la vida afectiva. En él se ensayan y fortalecen comportamientos,pensamientos y sentimientos de persona mayor, dentro del cambio vertiginoso queefectúa el adolescente a apariencias y usos adultos.• LA VALORACIÓN DE LOS ADULTOS.Hasta casi los años noventa, la valoración de la conducta infantil se ha basadosólo en la información aportada por padres, profesores y otros agentes externos: losiguales. Sólo recientemente se ha empezado a considerar sistemáticamente el punto devista del propio niño, aún pequeño. Padres y profesores han sido pues consideradosagentes de primera importancia en la evaluación de la conducta social infantil yadolescente.Si se quiere evaluar la situación concreta de un niño o adolescente, conocer elpunto de vista de los padres y de los profesores es indispensable, tanto como conocer elde los compañeros y amigos y el del propio niño. Todos estos puntos de vista secomplementan para dar una visión armoniosa de cuál es la situación actual de un niño.Hay que tener en cuenta que si éste tiene amigos y es bien visto por sus iguales,mantener malas relaciones con el padre, por ejemplo, será un problema para la familia,pero la valoración del problema social del niño será menos preocupante que si tuviesetambién malas relaciones con los iguales. Y desde luego no es lo mismo que un niñorechazado por los demás en la clase tenga un amigo íntimo a que no lo tenga. En estesegundo caso el efecto del rechazo será más negativo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010En comparación con los profesores, los padres suelen dar mayor importancia alos problemas y considerar problemáticas conductas normales. Tengamos en cuenta quelos profesores tienen en su haber la observación de muchas muestras de niños y poseenla visión de los que es “normal” a la hora de evaluar la conducta infantil y adolescente.En cuanto a los profesores, suelen prestar más atención a problemas comoagresividad y conducta molesta o perturbadora que a otros problemas sociales comotimidez o aislamiento, puesto que las conductas de mayor impacto ambiental son másfácilmente percibidas y en su detección hay mayor acuerdo entre diversos observadores(profesores o iguales).6. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES.Para evaluar el grado de competencia social en un individuo se pueden usardiferentes técnicas, Pinto y Sorribes (1996), señalan las siguientes:• Técnicas sociométricas. A través de ellas obtendríamos el grado de popularidadde los sujetos. Las técnicas sociométricas no explican el porqué de la situaciónde un sujeto con respecto al grupo, pero si que no permiten medir el grado deaceptación que el sujeto tiene dentro del mismo.• Juicios de adultos significativos. Las personas que pueden emitir juicios sobrela conducta social de un niño o de otra persona, son las personas que le conocenbien, que conviven con él o ella, en el caso de un escolar, su padre, madre y elprofesor/a serían los adultos posiblemente más indicados para emitir juicios esesta índole. Hay que decir al respecto que en ocasiones los juicios de lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010“expertos” son contradictorios, éstos se explica porque la conducta social quemantienen los sujetos a veces varía en función de los contextos.• Análisis de frecuencia y calidad de las interacciones observadas. Se trata dedefinir en función de la edad de los sujetos, las conductas sociales esperadas yestablecer una observación sistemática y una escala de observación que nospermitiera registrar frecuencia y calidad de las conductas observadas.• Análisis comparativo entre sujetos “expertos” en interacción social y“noveles”. Con esta técnica se compararía las conductas de interacción entresujetos de la misma edad que presentan niveles altos de competencia social consujetos incompetentes.• Entrevista. Con esta técnica se puede obtener información sobre lo que el sujetopiensa sobre él mismo, así como nos permitirá observar al sujeto en su conductasocial en el proceso de celebración de la misma.• Autoinformes. Se trata de cuestionarios autoaplicados en los que el sujeto nosmuestra sus autopercepciones.7. CONCLUSIONES.La familia supone un contexto de seguridad para el niño/a, donde éste actúa sinmucha preocupación por lo que se piense de él o cómo se le juzgue, sabedor de que se leva a aceptar, aun no comportándose como desean los padres. Los vínculos afectivos y eldesarrollo del apego (afecto seguro y confiado) en el seno de las relaciones con lospadres y hermanos, la propia competencia social de éstos, las prácticas de crianza engeneral, son vías por las que la familia contribuye al desarrollo de habilidades socialesen un hijo. En concreto, existe evidencia de que las conductas habilidosas practicadas enla familia en relación con los iguales. Por ejemplo, dos habilidades sociales que soneducadas en la familia según el estilo de convivencia son la empatía (preocupación porlos demás) y la expresividad emocional; ambas son transferidas a las relaciones entreiguales.Por su parte, la escuela introduce el aprendizaje individual, de manerasistemática y reglada, ateniéndose a un currículum emanado de la sociedad. Durantetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010muchos años el estudio y rendimiento escolar del alumno se han concebido de un modoindividual, estudiándose las variables instruccionales que llevaban al aprendizaje de lamano del profesor. La importante interacción entre compañeros de clase y los procesosque dan forma a la conducta social infantil en el recreo y en el aula quedaban fuera delos objetivos de la escolarización.Hoy, sin embargo, se estudia la influencia de los diversos tipos de interacciónentre alumnos, por ejemplo, el trabajo en grupo, demostrándose que el aprendizaje y elrendimiento académico mejoran si se aprovechan las posibilidades de la interacción conotros compañeros, para hacer avanzar al niño social y cognitivamente.8. BILIOGRAFÍA.• Alberti, R.E. y Emmons, M.L. (1970): “Your perfect right”. Ed. Impact. SanLuis Obispo, California.• Kelly, J.A. (1987): “Entrenamiento de las habilidades sociales”. DDB. Bilbao.• Michelson, L. (1987): “Las habilidades sociales”. Martínez Roca. Barcelona.• Pinto, V. y Sorribes, S. (1996): “El aula como contexto social. Las relacionesentre iguales”. Aljibe. Archidona-Málaga.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010SOSTENIENDO EL MEDIO AMBIENTEMolinero Rubio, Raquel77347762GDiplomada en Magisterio, especialidad: Lengua Extranjera"La educación Ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la proteccióndel medio. La Educación Ambiental no es una rama de la ciencia o una materia deestudio separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio de unaeducación integral permanente." (UNESCO-1976)1. INTRODUCCIÓNNuestro planeta se ve amenazado por la incesante contaminación, contaminaciónque vemos reflejada en el cambio climático, con el progresivo aumento de latemperatura, los continuos y frecuentes períodos de sequía, la rotura de la capa deozono, la lluvia ácida… Poquito a poco, los distintos países van tomando conciencia deesta problemática y tratan de adoptar medidas para paliarla. Aún nos falta muchocamino por recorrer a este respecto, por ello, es importantísimo fomentar las buenasprácticas medioambientales en nuestros alumnos y alumnas desde pequeños. De estemodo, la actual legislación educativa andaluza (LEA 17/2007) establece comocontenido transversal, el cuidado y el respeto por el medio ambiente.Al hablar de “buenas prácticas ambientales” nos referimos a aquellasactuaciones que tienen como objetivo principal mejorar la calidad de vida a través dehábitos de consumo saludables y respetuosos con el medio ambiente. Con la puesta enmarcha de estas prácticas, podemos conseguir: reducir el consumo de energía y de agua,disminuir la generación de residuos, reducir las emisiones atmosféricas, disminuir losruidos...Para lograr estas pretensiones con los niños de forma eficaz, podemosaprovechar su interés por el mundo exterior, lo cual es una oportunidad única para queconozcan y aprendan a amar y defender la naturaleza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La educación ambiental en pro de un desarrollo sostenible es una herramientafundamental en dicha tarea. A ella le compete consolidar la sensibilización crecienteante estos problemas, proveyendo los conocimientos sólidos que se necesitan para sucomprensión, y formar a las personas en torno a una nueva ética que sea el motor de uncambio de actitudes individuales y colectivas, responsables con el medio ambiente ysolidarias con todos los seres humanos y con las futuras generaciones.El presente artículo ofrece al profesorado diferentes recursos, enfoques ymétodos pedagógicos que permiten la puesta en marcha de actividades centradas en laresolución de problemas medioambientales. Las propuestas planteadas son: el debate odiscusión en grupo; la Educación Ambiental sobre el terreno (salidas de campo, visitas);la clarificación de valores; los juegos y simulaciones; los talleres…2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLELa educación ambiental se asienta sobre: «la noción del ser humano como serecodependiente, que incluye a su entorno en su principio de identidad» (MORIN, 1984).La idea de la «ecodependencia» es fundamental porque sitúa a la humanidad, como nosenseñó Leopold, en comunidad de intereses con todo lo existente, al ampliar la comunidadética para incluir en ella a la Tierra con todos sus seres vivos (LEOPOLD,2000, p. 26).Así, la educación ambiental se constituye como una genuina educación a favorde un nuevo modelo de desarrollo, el desarrollo sostenible, que se entiende como lanecesidad de educar para el arte de vivir en armonía con la naturaleza y de distribuir deforma justa los recursos entre todos los seres humanos, garantizando también elabastecimiento de las generaciones futuras.3. PRINCIPIOS RECTORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA ELDESARROLLO SOSTENIBLESi queremos “echarle una mano al medioambiente”, lo primero que debemostener en cuenta es una serie de principios generales que deben guiarnos en nuestroshábitos de consumo para el fomento de un desarrollo sostenible.Entre estos principios, podemos destacar:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 CONSIDERAR al medio ambiente en su totalidad. Tanto en sus aspectos naturalescomo en los creados por el ser humano. ESTABLECER una formación continua y permanente en todas las etapaseducativas. TRATAR la educación ambiental de modo transversal con objeto de adquirir unaperspectiva global y equilibrada. IDENTIFICAR los problemas ambientales que nos afectan en la actualidad y hacerpredicciones sobre cómo pueden afectar éstos en el futuro. IMPLICAR al alumnado en la toma de decisiones y aceptación de susconsecuencias con respecto al medioambiente. APROVECHAR diversos ambientes y una amplia gama de métodos pedagógicos enel proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos relativos al medioambiente. APLICAR la “REGLA DE LAS TRES ERRES”: REDUCIR, REUTILIZAR YRECICLAR. Cada uno de estos términos se refiere a:♣♣♣Reducir: se trata de consumir menos, para ello debemos evitar comprar yadquirir cosas que pronto se convertirán en basura como embalajes, bolsas deplástico… Esta “R” es la más importante para evitar un aumento de laproducción de basura. Recordemos que el mejor residuo es el que no se genera.Reutilizar: se trata de alargar el ciclo de vida de un producto mediante usossimilares o alternativos; es decir, una vez que el producto ya ha cumplido sufunción, puede que sea totalmente inservible, o quizás se le pueda asignar unafunción alternativa que permita hacer un nuevo uso del mismo. Cuantos másobjetos volvamos a utilizar, menos basura produciremos y menos recursostendremos que gastar para hacer nuevos productos.Reciclar: supone la recuperación de un recurso ya utilizado para generar unnuevo producto. El reciclaje es una buena opción en la gestión de los residuosfrente a la deposición y abandono en vertederos o a la adquisición de materialesnuevos. En esta “R” juega un papel muy importante la recogida selectiva de lasbasuras en origen, es decir, separar papel y cartón por un lado, vidrio por otro,envases, materia orgánica...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 ADOPTAR unas buenas prácticas ambientales: se trata de actividades encaminadasa un consumo responsable, escogiendo productos de calidad y evitando el abuso debolsas, envoltorios y otros residuos; también es importante un consumo responsablede energía.4. IDEAS DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTALLas actividades y juegos que se proponen a continuación, si bien están dirigidosa la población escolar, también tienen una proyección hacia el resto de la comunidadeducativa. Cada docente los adecuará al nivel de su grupo-clase, permitiendo así que sepueda profundizar, analizar y reflexionar de acuerdo a las características del mismo.ACTIVIDAD 1.- JUEGOS SENSORIALES PARA IDENTIFICARSE CON LANATURALEZAPara proteger y cuidar la naturaleza, hay que amarla antes, y para amarla hay queconocerla. Así, podemos realizar una salida al campo donde el alumnado pueda apreciarel valor de lo que le rodea. Allí, se realizarán los siguientes juegos:• Imitar el sonido del viento con la respiración.• Simular el aleteo de las aves con el movimiento de los brazos.• Desplazarnos a la velocidad a la que se mueven algunos animales.• Comparar el silencio en la naturaleza con el del aula.• Jugar con la huella que dejan las manos o los pies sobre la arena.• Observar las ondas que se producen al tocar el agua.• Reproducir los sonidos de los elementos naturales que ven con sonidos (del río,los pájaros, las hojas secas...).ACTIVIDAD 2.- “LAS TRES ERRES: REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR”.Pon tres ejemplos de cada una de las “Erres”, es decir, tres ejemplos de cómo reducir,tres de cómo reutilizar y tres de cómo reciclar.Notas metodológicas: Se apuntarán en la pizarra los diferentes ejemplos expuestos porlos alumnos, con el propósito de que observen que se pueden realizar multitud deacciones para mejorar la calidad del medioambiente y que, la mayoría de ellas, no sondifíciles de practicar sino que responde a la utilización de nuestro sentido común.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ACTIVIDAD 3.- RECOGIDA SELECTIVA DE LA BASURA. Recorta estosproductos y pégalos en el contenedor al que los arrojarías una vez que ya los hasconsumido:Notas metodológicas: Para complementar esta actividad, se puede utilizar la publicidadde diferentes supermercados, donde podemos encontrar multitud de productos podemosresolver dudas sobre aquéllos que una vez usados no sabemos donde arrojar como: unacaja de cereales, la botella de suavizante de la lavadora, una lata de conservas, unabotella de vino, una revista, el tetrabrik de la leche, el tarro de mermelada, un periódico,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010el bote del gel, una botella de agua de plástico, un medicamento caducado, lapropaganda, un tarro de pimientos, una lata de espárragos...ACTIVIDAD 4.- ELABORACIÓN DE PAPEL RECICLADOPara esta actividad no se necesita ninguna motivación especial, puesto que los niños,una vez que saben lo que es elaborar su propio papel y utilizarlo, están deseando quellegue el momento de dicha actividad.Objetivos:• Valorar la importancia de la conservación de la masa forestal y la posibilidad dela recuperación de los residuos sólidos, conociendo la existencia y la elaboracióndel papel artesanal.• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados conelementos significativos de su entorno (tala indiscriminada de árboles)• Desarrollar la motricidad fina de las manos.• Utilizar y conocer diferentes recursos tecnológicos (batidora, plancha,...).• Desarrollar la creatividad.• Ser capaces de trabajar en equipo, valorando el trabajo propio y el de los demás.Contenidos:• Irán ampliándose, en función de la edad de los niños, desde la mera recuperaciónde papel usado hasta la posibilidad de recuperar todo tipo de residuos; lugaresdonde esto es posible; impacto de los basureros; contaminación, destrucción delmedio; energías renovables y limpias,...Metodología:Materiales:• barreño de plástico grande• cubo de plásticotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• batidora• dos marcos de madera (tamaño folio), uno de ellos con una red metálica• bayetas, papel de estraza o papel secante• prensa de madera• planchaEsta actividad está planteada para realizarla una vez al mes. El proceso essencillo, y la ayuda que requiere el alumnado es menor a medida que el grupo tiene másedad:• En cada clase hay una caja para tirar el papel usado, de la cual cogemos cuandotenemos que elaborar nuestro papel (el niño percibe directamente que ese papelque habíamos tirado porque no nos servía, ahora puede ser recuperado). Antesde comenzar con el reciclaje trabajamos en el aula con conversaciones,dramatizaciones, juegos (¿Qué pasaría si ...?), el problema de la talaindiscriminada de árboles para hacer papel (diferenciando de la tala selectivanecesaria para limpiar los montes) y la contaminación y el gasto de energía queello conlleva.• Cuando llega el día de hacer papel vaciamos la caja, rasgamos el papel parahacerlo trocitos pequeños con los dedos y los echamos en un cubo con aguatemplada. A continuación lo trituramos con la batidora hasta que queda hechauna pasta (los niños manejan la batidora: apretar el botón, acción, provoca unareacción y una consecuencia, bajo la supervisión del profesor). Ahora es elmomento de experimentar: añadir un poco de témpera para que el papel sea decolor, añadir trocitos de papel de seda,...• Posteriormente, con un cazo, vamos llenando el cedazo (construido por nosotrosmismos con cuatro listones y un trozo de red metálica) que está situado encimade una cubeta para que escurra el agua un poco, extendiéndolo bien con unaespátula. Colocamos una bayeta encima y apretamos para que escurra otro poco.• Ahora ya está listo para la prensa (construida también por nosotros con dosplanchas de madera y dos tornillos). La cerramos cuando tenemos varios papelespuestos para que acabe de escurrir.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• El proceso de secado puede ser de dos maneras: a temperatura ambiente, si notenemos prisa, o secándolo con una plancha si lo queremos utilizar en el mismodía.Una vez seco, las posibilidades son infinitas: recortarlo para darle forma, dibujaro escribir en ellos,... (aquí quien manda es la creatividad de los propios niños).Los niños trabajan en equipos, en un rincón propio que se crea ese día mientras el restoestán en otro tipo de actividad.La experiencia nos dice que los niños disfrutan con todas y cada una de lasacciones que tienen que realizar y que, realmente, desde pequeñitos, toman concienciadel problema último que estamos abordando.ACTIVIDAD 5. - JUEGOS Y MANUALIDADES PARA RECICLARPara enseñar a nuestros alumnos a reciclar de una forma divertida, podemosmostrarles cómo separar los aprovechar los residuos a través de juegos:• Los calcetines viejos son geniales para hacer caballos y serpientes. Hay querellenarlos de telas inservibles (ropa rota que no se puede donar) o de papel deperiódico. La cara se les hace con un rotulador, o recortando los ojos y la boca encartulina y pegándolos después.• Con cajas de embalaje o de cartón que hayan venido del supermercado o decomprar zapatos, se pueden construir circuitos laberínticos o pequeñas casitas.Pintar, recortar figuras y pegarlas... las posibilidades son infinitas cuando un niño leecha imaginación.• Con botellas de plástico podemos fabricar un juego de bolos. Necesitaremos variasdel mismo tamaño. La bola se construye con el papel de plata de envolver losbocadillos.• Con las cajas de las porciones de queso podemos fabricar un juego de chapasgigante. Si las decoramos con pinturas de dedos tendremos un bonito resultado.• Podemos fabricar un palo de lluvia con una botella de plástico rellena depiedrecitas. Podemos pintarla después para que no se vea el interior.• Dos envases de yogur rellenos de piedrecitas con otros dos encima pegados sepueden convertir en unas maracas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ACTIVIDAD 6.- ECOETIQUETAS, ¿LAS RECONOCES? Relaciona el nombre decada ecoetiqueta con su logotipo:ETIQUETA EUROPEAÁNGEL AZULPUNTO VERDEAENORPRODUCTO RECICLABLEtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ACTIVIDAD 7.- ELABORA TU PROPIO MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS.DECÁLOGO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)Notas metodológicas: Para realizar esta actividad es necesario que a los alumnos yalumnas se les facilite un manual de buenas prácticas ambientales: les damos el tiemposuficiente para que lo lean y subrayen aquellos aspectos que les parezcan másrelevantes. Después, dividiremos la clase en grupos de 3 a 5 personas, cada gruponombrará un representante que hará las funciones de portavoz del grupo. Dentro de cadagrupo se hace una puesta en común de los aspectos que cada participante ha consideradomás importantes, en función de lo que han leído en el manual, y se elabora un listado.También podrán incluir acciones que no contemple el manual y que ellos considerenigualmente importantes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010A continuación, cada portavoz expone los puntos que su grupo ha considerado de mayorimportancia. Finalmente, entre todas las acciones propuestas por los grupos, deberánelegir diez, que constituirán SU DECÁLOGO DE BUENAS PRACTICAS, estedecálogo será firmado por todos los alumnos y alumnas de manera que,simbólicamente, se comprometen a cumplir al menos esas diez recomendaciones encasa y en la escuela.5. CONCLUSIONESLa Educación Ambiental implica tener en cuenta distintos problemasrelacionados con la contaminación, el ahorro energético, la conciencia del valor delagua, la preservación de la naturaleza…Como afirmaban, hace bastantes años, BENAYAS Y MARCÉN (1995), «yanadie duda de la necesidad de la educación ambiental». Tampoco es el momento dedudar de su condición de instrumento educativo insustituible para el desarrollosostenible. Estamos ante un movimiento educativo que opta por sociedades más justas yequilibradas, tanto en los aspectos ecológicos como en los sociales. Impulsar estacorriente educativa realmente merece la pena.Para que el alumnado adquiera conocimientos, valores y buenas prácticasambientales de un modo eficaz, es importante emplear métodos cooperativos conestrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas hacia suentorno. Asimismo, es fundamental que los aprendizajes se hagan a través de unenfoque globalizador, entendiéndose al niño o joven como un ser global e integral.La mejor metodología es la basada en la manipulación, la observación y laexperimentación de la realidad ya que, de acuerdo con numerosos autoresconstructivistas como PIAGET (1977) o VIGOTSKY (1979), los niños/as aprenden loque viven y, por tanto, dicho aprendizaje será significativo.Por supuesto, la actividad lúdica es la mejor forma de aprendizaje del alumnado,ya que, a través del juego el niño/a aprende, toma contacto con el entorno, se siente librey autónomo y valora su realidad, lo cual le conduce a estar feliz. Y como docentes, estadebe ser nuestra mayor meta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20106. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Benayas,J. y Marcen, C. (1995). Bases científicas de la educación ambiental.Evaluación del cambio de actitudes ambientales. En P. Ortega y F. López,Educación Ambiental: cuestiones y propuestas (pp. 11-26). Murcia: CajaMurcia.• Leopold, A. (2000). Una ética de la Tierra. (Edición de Jorge Riechmann)Madrid: Los Libros de La Catarata.• Morin, E. (1984). Ciencia con Consciencia. Barcelona: Anthropos.• Novo, M. (1985). La educación ambiental. Madrid: Anaya.• Piaget, J. Inhelder, B. (1977). Psicología del Niño. Madrid: Morata.• UNESCO (1976). Seminario Internacional de Educación Ambienta. Informefinal. Doc. ED-76/WS/95. París: UNESCO.• Vigotsky, L.S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.7. PÁGINAS WEB• http://www.revistaeducacion.mec.es/• http://sauce.pntic.mec.es/8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010SALUD LABORALNavarro Castillo, Mª José78.684.832-SLicenciada en BiologíaINTRODUCCIÓN.La salud es un derecho básico de todo ser humano. La definición que laOrganización Mundial de la Salud da sobre el concepto de salud es: “El estado debienestar físico, mental y social completo del trabajador, es decir la ausencia deafecciones o enfermedades”.La Organización Internacional del Trabajo y la Organización Mundial de laSalud definen salud laboral como: “El estado de bienestar físico, mental y social de lostrabajadores en sus puestos de trabajo”.La salud laboral se construye en un medio ambiente de trabajo adecuado, concondiciones de trabajo justas, donde los trabajadores puedan desarrollar una actividadcon dignidad, y donde puedan participar en la mejora de las condiciones de salud yseguridad.Trabajo y salud están íntimamente relacionados, y a través del trabajo se buscasatisfacer una serie de necesidades, que van desde las más básicas hasta las másabstractas, tales como el desarrollo personal, profesional y social.En todo trabajo existe la posibilidad de que se rompa el equilibrio físico, mentaly social de las personas que desempeñan dicho trabajo, según sean las condicionessociales y materiales donde se desarrolle el trabajo. Esto es lo que se conoce comoriesgo laboral.De la propia definición de riesgo laboral se deduce que la evolución del trabajo alo largo de la historia ha ido influyendo en la aparición de nuevos riesgos y situacionestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010laborales que debemos conocer con cierta antelación, poniendo los medios necesariospara evitar que se rompa el equilibrio laboral.La salud laboral debe empezar desde las aulas con una adecuada formación enprevención de riesgos laborales. Así la LOE 2/2006 establece entre sus fines educativosla capacitación del alumnado para el ejercicio de una actividad profesional, pero sinolvidar hacerlo con las adecuadas medidas de prevención. Pero sin duda es laFormación Profesional la que más está vinculada a dicha finalidad, y así se recoge en laLOE, en el art. 39 donde señala que la Formación Profesional comprende accionesformativas que capacitan al alumnado para el desempeño cualificado para la actividadprofesional, y evitar los posibles riesgos derivados del trabajo.La LEA 17/2007, en su art. 69, establece que todos los ciclos formativosincluirán en su currículo formación relativa a la prevención de riesgos laborales.El Real Decreto 1538/2006, en su art. 1.2 y 3.d, hace mención explícita a laprevención de riesgos como área prioritaria de la formación profesional.El Decreto 436/2008, incluye entere los objetivos de la Formación profesional ele trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo (art. 3.d).SALUD LABORAL.La satisfacción laboral es el acuerdo entre el trabajo y los intereses, capacidadpersonal, etc. y nos indica en qué medida se acomodan las características del trabajo alos deseos, aspiraciones, expectativas o necesidades del trabajador según es percibido yreflejado por el propio trabajador.Existe un grado de valoración conocido como “índice de satisfacción laboral”que ofrece una puntuación que nos informa de la situación de un individuo en unaescala en la que en un extremo indicaría una satisfacción máxima con su trabajo, y en elotro extremo una insatisfacción máxima con su trabajo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 140

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Las características del trabajo más relevantes en la generación de satisfacción einsatisfacción son:• La organización del trabajo.• Las características del trabajo.• El salario.• Las relaciones humanas.• El reconocimiento.• Las posibilidades de promoción.• El estilo de mando.El grado de satisfacción en el trabajo, sirve para predecir comportamientos yotras actitudes.El grado de insatisfacción en el trabajo se relaciona con la aspiración psíquicaasociada al estrés, con el absentismo, con los cambios de trabajado solicitados por eltrabajador, con una actitud negativa hacia la seguridad en el trabajo.El grado de satisfacción e insatisfacción laboral, es el resultado de una serie deprocesos relativos a cómo y cuánto se acomodan ciertas características del trabajo a losdeseos, aspiraciones, necesidades y valores de las personas.El estrés, es el resultado de una serie de procesos en los que se produce undesajuste entre las demandas y las capacidades o habilidades de la persona pararesponder a esas demandas. Origina unos síntomas característicos de tipo físico, social ypsíquico con diferentes grados de gravedad.FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA SATISFACCIÓN LABORAL.En el ambiente laboral, hay un entorno con un nivel de exigencia cada vez máselevado, y el entorno es cada vez más competitivo, y en muchas ocasiones provocan enel trabajador trastornos en la salud psíquica y física. Existen una serie de factorestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 141

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010laborales susceptibles de producir satisfacción o insatisfacción al trabajador. Estosfactores son:LA FORMACIÓN.La formación, capacidades, conocimientos adquiridos y la experiencia, tienenimportancia como fuente de satisfacción o estrés que puede darse entre el trabajodesarrollado y la capacitación del trabajador. En ocasiones, el nivel del trabajo esinferior a la capacidad del trabajador y en otras ocasiones, la exigencia del trabajo essuperior a la capacidad de la persona. En los dos casos, esta discrepancia puede producirestrés en la persona.LA CARGA DE TRABAJO.La carga de trabajo puede ser de tipo cuantitativo o cualitativo.La sobrecarga cuantitativa, produce en el trabajador una disminución de lamotivación, baja autoestima, mayor consumo de tabaco y alcohol, y todo ello puedellevar a un aumento del absentismo laboral.Los trabajos con bajas exigencias, provoca falta de atención del trabajador,aburrimiento, que puede llevar a situaciones de ansiedad, depresión y producirinsatisfacción laboral.La sobrecarga cualitativa, puede producir la pérdida de confianza del trabajadoren sí mismo, y sentirse insatisfecho.Los trabajos con baja carga cualitativa, producen molestias psicosomáticas,irritabilidad y puede desembocar en depresión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 142

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EL DESARROLLO PROFESIONAL.Son todas las actividades que se pueden realizar y que pueden incluir todos lospuestos. Las personas con aspiraciones de promoción se sentirán defraudadas si se lesniega esta posibilidad, sentirán frustración.La falta de promoción puede provocar estrés para las personas que handesarrollado correctamente el trabajo pero que no ven recompensada en forma deascenso. También una promoción puede superar la capacidad de adaptación de lapersona al puesto de trabajo.AGOTAMIENTO PSÍQUICO.Es un tipo de estrés que se da en trabajadores que realizan su trabajo en contactocon otras personas. Surge al ver el trabajador defraudadas sus expectativas y cuando seencuentra imposibilitado de poner en práctica sus ideas con respecto a cómo ha derealizar su trabajo.El individuo presenta síntomas de agotamiento emocional, cansancio físico ypsicológico, con un sentimiento de ineficacia por no poder atender como quisiera lastareas a realizar y, trata de aislarse desarrollando una actitud fría en relación con losdemás, mostrando falta de compromiso en su trabajo.ACTUACIONES HOSTILES CONTINUADAS.El acoso laboral, llamado acoso psicológico en el trabajo, hostigamiento laboralo mobbing, es un continuado maltrato verbal o modal que recibe el trabajador por otro uotros que se comportan mal con él y que atenta contra el derecho de todo ser humano ala dignidad y a la integridad física y psicológica. Se dan una serie de actuacioneshostiles hacia el trabajador de forma continuada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 143

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La persona que sufre acoso psicológico en su puesto de trabajo recibe unaviolencia psicológica por sus jefes, compañeros, subordinados de forma continua.El acoso laboral se considera como un riesgo laboral de tipo psicosocial, y esmuy frecuente que se confunda con depresión y problemas de ansiedad y suele estar malidentificado.LAS MOTIVACIONES.Las personas tenemos una serie de aspiraciones personales que condicionannuestra conducta y que esperamos ver cumplidos. Las motivaciones escapan a lavoluntad de las personas, y pueden estar condicionadas por el medio de vida, el entornosocial inmediato, el sistema económico-social y la experiencia personal.Actualmente se exige más al trabajo, porque no es sólo un vehículo para ganarsela vida, sino que supone una fuente de satisfacción de las aspiraciones relacionadas conla posibilidad de autorrealización, responsabilidad, autonomía. El trabajo es una vía parala satisfacción de otro tipo de necesidades como son la implicación, comunicación ypertenencia a un grupo.LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO.La duración diaria del trabajo, semanal, mensual, anual, condicionan la forma devida de la población. Hay que diferenciar entre jornada fija, continua, partida o a turnos.Los cambios constantes del horario de trabajo dificultan que se puedan mantener unaserie de relaciones sociales continuas.Las repercusiones sobre la salud motivadas por la alteración de los ritmosbiológicos, trastornos del sueño, implican un menor descanso físico y mental. Tambiénla agilidad mental y la motivación en el trabajo sufren alteraciones a lo largo de lajornada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010RIESGO LABORAL. ACCIÓN PREVENTIVA.La Ley de Prevención de Riesgos Laborales, define riesgo laboral a aquellassituaciones derivadas del trabajo que pueden romper el equilibrio físico, mental y socialde la persona que desempeña dicho trabajo, según sean las condiciones sociales ymateriales donde se desarrolle el trabajo.Es importante hacer mención a este triple equilibrio, ya que no sólo estamosexpuestos a riesgos físicos, sino también a daños de carácter psíquico o mental.Se establecen dos tipos de riesgo:• Accidente de trabajo. Se considera como el daño producido comoconsecuencia directa del trabajo que realiza, produciéndose de forma súbita einesperada (cortes, golpes, caídas, atropamientos, etc.).No ocurren porcasualidad o mala suerte.• Enfermedad profesional. Son situaciones desarrolladas después de que eltrabajador haya estado expuesto a condiciones perjudiciales para la saluddurante un cierto periodo de tiempo (sordera, silicosis, faringitis crónica,etc.).Las causas de los accidentes suelen estar relacionadas con el trabajador y lasmáquinas, es decir con factores técnicos y humanos, mientras que las enfermedadesprofesionales se encuentran más relacionadas con el ambiente y las condiciones detrabajo, conocidos estos como factores ambientales.Los principales factores de riesgo son:• La carga de trabajo. Son las exigencias que la tarea impone al individuoque la realiza. Es necesario determinar la carga de trabajo tanto física comomental de cada tarea para evitar daños en la salud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• La organización del trabajo. Son aspectos relacionados con laorganización. Estos aspectos tienen consecuencias sobre la salud de lostrabajadores tanto a nivel físico, mental o social.• El tiempo de exposición. Es el periodo de tiempo durante el cual eltrabajador queda expuesto al riesgo. Es muy importante controlar el tiempode exposición y limitarlo.• Las condiciones de seguridad. Son condiciones materiales que influyensobre la accidentalidad que están presentes en el entorno de trabajo. Paracontrolar estos elementos se deben analizar máquinas, herramientas,instalaciones eléctricas, sistemas contra incendios, sistemas de transporte,etc.• El medio ambiente físico de trabajo. Son las condiciones físicas del lugarde trabajo, como ruido, temperatura, iluminación, etc. Para controlar estascondiciones es necesario establecer unos niveles mínimos y máximos, paraconseguir un ambiente de trabajo confortable y seguro.• Los contaminantes químicos y biológicos. Son agentes, sustancias quepueden estar presentes en el medio de trabajo y causar efectos negativos parala salud.• La combinación de varios factores a la vez. Todos estos factores citadospueden reproducirse conjuntamente en una misma situación, y los efectosnegativos para la salud serán aún mayores.Una vez conocidos los distintos riesgos que pueden aparecer en función del tipo,el puesto y las condiciones de trabajo, habrá que actuar sobre los mismos para advertir,evitar y proteger al trabajador de la materialización de dichos riesgos en dañoslaborales. Es lo que se conoce como adopción de medidas de seguridad.Cuando hablamos de medidas de seguridad debemos aclarar que se realiza untratamiento en tres ámbitos distintos, aunque podemos agruparlas bajo el nombre deTécnicas de Prevención de Riesgos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 146

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Información y concienciación. Con estas medidas se pretende advertirde los peligros existentes en cada puesto de trabajo.• Medidas de prevención. Con ellas tratamos de evitar o reducir losriesgos en su origen.• Medidas de protección. Con ellas protegemos a los trabajadores contralos peligros inevitables.En toda actuación preventiva debemos partir, en primer lugar, de una evaluaciónde todos los riesgos posibles que puedan existir así como establecer posteriormente unapolítica de planificación preventiva que permita eliminar o reducir el riesgo en suorigen, y controlar de forma periódica las condiciones de trabajo y el estado de salud delos trabajadores.Entre las técnicas de prevención podemos encontrar:• Formación. Con una adecuada formación tanto en las empresas como enlos centros e enseñanza, el trabajador puede adquirir unos conocimientosadecuados sobre las normas de seguridad e higiene en el trabajo, asícomo las consecuencias derivadas de su cumplimiento.• Técnicas de seguridad. Estudian las condiciones que ponen en peligro laintegridad física de los trabajadores con la doble finalidad de evitar quese produzcan accidentes y, una vez producidos, intentar que susconsecuencias sean mínimas. Se llevan a la práctica tanto de formacolectiva (a través de señales de seguridad, elementos de protección,equipos de salvamento, etc.) como de forma individual (equipos deprotección individual: gafas, guantes, botas, mascarillas, etc.).• Técnicas médicas. Tratan las consecuencias de las condiciones detrabajo sobre la salud de los trabajadores con el único fin de preservarla.Para ello se llevan a cabo reconocimientos médicos, tratamientospreventivos (vacunas, vitaminas, etc.), e información y educaciónsanitaria (hábitos de vida saludables, técnicas de primeros auxilios).• Técnicas de higiene. Tienen como finalidad eliminar los factoresambientales de riesgo que perjudican la salud laboral produciendotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 147

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010enfermedades profesionales. Las técnicas consisten en cuantificar losriesgos existentes a través de medidores, adoptar medidas de prevencióny corrección (limpieza, orden, ventilación, tiempo de exposición, etc.) yrealizar controles periódicos de los mismos.• Ergonomía. Se ocupa de la adaptación del puesto de trabajo a la personaque lo ocupa. Se actúa sobre el puesto, sobre el ambiente y sobre losaspectos organizativos del trabajo con el fin de mejorar sus condiciones yfavorecer el desarrollo integral del trabajador.• Psicosociología. Actúa intentando conseguir las mejoras en lasrelaciones y comunicaciones entre los trabajadores, fomentando laparticipación y el diálogo, detectando problemas en este sentido yponiendo soluciones.CONCLUSIONES.La salud laboral se construye en un medio ambiente de trabajo adecuado, dondelas condiciones de trabajo sean justas, donde los trabajadores y trabajadoras puedandesarrollar una actividad con dignidad y donde sea posible su participación para lamejora de las condiciones de salud y seguridad.Con la introducción del tema de salud laboral en el currículo de las enseñanzas,se pretende inculcarle al alumno la cultura preventiva de manera que adopten unaactitud más responsable y positiva hacia la prevención de riesgos laborales y hacia lavaloración de la propia salud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 148

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010BIBLIOGRAFÍA.Castejón Vilella, E. (1990). Condiciones de trabajo y salud. Madrid: INSHT.Moreno Hurtado, J. (2003). Manual de evaluación de riesgos laborales. Sevilla:Consejería de Empleo y Desarrollo Tecnológico de la Junta de Andalucía.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establecen laordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 3/1/2007).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (BOJA26/12/2007).Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistemaeducativo (BOJA 12/09/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 149

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTALUNIDAD DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓNNieto Cubillas, Esperanza26023706BIngeniero Técnico en TopografíaÍNDICE1.- JUSTIFICACIÓN2.- DETERMINACIÓN DE ASPECTOS MEDIOAMBIENTALES2.1.- Objeto.2.2.- Alcance.2. 3.- Vocabulario.2. 4.- Recursos.2. 5.- Elementos del proceso.3.- ASPECTOS MEDIOAMBIENTALES.3.1.- General.3.2.- Identificación de los aspectos ambientales.3.3.- Evaluación de los aspectos ambientales.4.- EDUCACIÓN DEL ALUMNADO, EN LA NORMA ISO-14.001, PARA LAIMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL.5.- CONCLUSIONES6.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS7.- BIBLIOGRAFÍAtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 150

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20101.- JUSTIFICACIÓNLos contenidos transversales hacen referencia a enseñanzas que están presentesen las áreas del currículo en las diferentes etapas educativas.En la unidad didáctica titulada “La Construcción” de la materia de tecnología enESO, vamos a trabajar un valor transversal que es “La educación para el respetoal Medio ambiente”.Además pretendo, con este tema, acercar a los alumnos a otros dos valorestransversales de manera más somera:• Cultura andaluza:Consultas a organismos competentes : Consejería Medio Ambiente,Ayuntamiento, etc. para indagar sobre requisitos legales referidos a medioambiente, acercando a los alumnos a los hechos diferenciadores de nuestraCiudad o Comunidad Autónoma• Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Todas las consultas serán realizadas por medios informáticos, siendo internet elmedio para la búsqueda, análisis y selección de información en:o Bibliotecas públicas.o Consultas directas a organismos oficiales.o Consulta personalizada a los Organismos de la Administracióncompetente.o Consultas en Internet de las páginas web de las administracionesimplicadas.2.- DETERMINACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES2.1. OBJETO.El objeto de este artículo es el desarrollo de la metodología establecida para laidentificación y evaluación de los aspectos ambientales asociados a las actividades querealizan; así como para la identificación y acceso a los requisitos legales aplicables a laorganización en su actividad constructora.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 151

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La única norma de requisitos es la ISO 14001, esta norma internacional la puedeaplicar cualquier organización que desee establecer, documentar, mantener y mejorar.La organización planifica y pone en funcionamiento una política ambiental que tieneque ser apoyada y aprobada al máximo nivel directivo y dada a conocer tanto alpersonal de la propia organización como todas las partes interesadas continuamente unsistema de gestión ambiental.Se trata pues de: Una norma voluntaria auditable para la implantación de un Sistema de GestiónMedioambiental. Guía para el comportamiento medioambiental, basado en el cumplimiento de lalegislación y normativa aplicable, y la mejora continua.Capacita a la organización para establecer y evaluar la efectividad de losprocedimientos para implantar una política y unos objetivos medioambientales,conseguir la conformidad con ellos y demostrar a terceros tal conformidad.2.2. ALCANCE.Los requerimientos de este procedimiento serán aplicables a todas lasactividades encaminadas a identificar y definir los aspectos ambientales que laorganización pueda controlar y sobre los que ella tenga influencia y que puedan tenerimpactos significativos sobre el medio ambiente.2.3. VOCABULARIO.Dentro de lo posible los términos usados en este documento son los propuestospor la Norma UNE-EN ISO 14001:2004 .Se incluyen los que siguen y que no figuran en dicho apartado de la Norma dereferencia:Identificación de aspectos ambientales: Proceso continuo que determina losaspectos actuales o potenciales de las actividades de una organización en el medioambiente.Evaluación del aspecto ambiental: Análisis documentado de la importanciaambiental que tienen los aspectos producidos por las actividades y servicios de laorganización (existentes o previstos) sobre el Medio Ambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 152

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Requisitos ambientales: Obligaciones o especificaciones legales y de otro tipoa los que la organización se someta, que sean aplicables a los aspectos ambientales desus actividades, productos y servicios.2.4.- RECURSOS.Los recursos a emplear para el desarrollo de estas actividades son simples :• Humanos: El personal propio de la organización con la formación yadiestramiento preciso para el desarrollo de estas actividades.• Infraestructura: La propia de la organización, material y mobiliario de oficina,equipos ofimáticos, software, legislación, etc.• Ambientales: Los que la organización ha implantado de acuerdo con lasexigencias de la ley y sus necesidades.2.5.- ELEMENTOS DEL PROCESO.Elementos de entrada:• Actividades Productivas.• Procesos.• Legislaciones y otros requisitos.• Criterios de evaluación de aspectos.Elementos de salida:• Procedimiento para la determinación y documentación de losaspectos ambientales significativos.• Procedimiento para la identificación y acceso a los requisitosambientales (legales, voluntarios y suscritos, así como permisos yautorizaciones administrativas).3.- ASPECTOS MEDIOAMBIENTALES.Este capítulo desarrolla la operativa que se ha definido para la identificación delos elementos de actividades o aspectos ambientales significativos que puedan provocarimpactos ambientales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 153

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20103.1 GENERAL.Para conocer y determinar los aspectos ambientales, su evaluación y susimpactos asociados y así poder determinar aquellos más significativos, he definido ydocumentado la operativa o metodología a usar por la organización cuando:- Se deban identificar nuevos aspectos ambientales.- Cambien los procesos productivos.- Se incluyan nuevas actividades.- Cambios en la legislación.- Etc.Para ello se tendrán en cuenta las situaciones operativas siguientes:- Normal.- Situación derivada de la actividad diaria de funcionamiento.- Anormal.- Situación derivada de un funcionamiento fuera de lo habitual.- Emergencia.- Situación derivada de accidentes, incidentes, etc.3.2 IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS AMBIENTALES.La primera actividad a desarrollar es la revisión y análisis de todos los procesosy actividades que componen el sistema productivo de la organización, teniendo encuenta las situaciones de operatividad de los procesos y los requisitos de la legislaciónvigente.Dadas las características de la actividad, sólo las actividades comprendidas en elsupuesto "Normal" son las que pueden influir de forma decisiva en la aparición deimpactos ambientales negativos, ya que las otras dos posibles situaciones no sonsignificativas. Por consiguiente la operativa que se describe a continuación, tiene comobase las actividades productivas en situaciones "normales".No obstante, como consecuencia del desarrollo normal de estas actividadespudiera producirse emergencias, accidentes o incidentes, que afectaran a terceraspersonas y y/o al entorno; por ello se documentara la operativa a seguir para ladeterminación de las posibles causas de la emergencia, los aspectos ambientalesasociados, las actividades que puedan ser su origen y los impactos ambientales a quepudieran dar lugar. Como información de partida se utiliza el histórico de accidentes oemergencias acaecidas hasta el momento de la identificación.La revisión y el análisis de las actividades productivas de la organización, sellevarán a cabo en todas las instalaciones donde tenga lugar el desarrollo de losprocesos, Obra, Almacén y Oficinas Centrales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 154

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La identificación de aspectos se articulará básicamente en el análisis de lasactividades indicadas para determinar la contaminación actual o potencial generada enlos diferentes procesos, teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:- Emisiones a la atmósfera.- Emisión de ruidos y vibraciones.- Vertidos.- Generación de residuos peligrosos.- Generación de residuos inertes.- Generación de residuos urbanos.- Consumo de energía.- Consumo de combustibles.- Consumo de recursos naturales, sustancias y materias primas o auxiliares.3.3 EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS AMBIENTALES.La evaluación de los aspectos ambientales tiene como objeto determinar queaspectos de los determinados según se cita en el párrafo anterior, son más significativosy por ende los impactos ambientales asociados a ellos.Consciente de la dificultad y del grado de subjetividad inherentes al proceso deevaluación de aspectos ambientales. Con el fin de reducir al mínimo el grado desubjetividad se establecen en este procedimiento unos criterios para determinar el gradode significación de aspectos a los que se les ha exigido los siguientes requisitos:- Que sean técnicos.- Que sean valorables (objetivizados).- Que sean del medio natural.Algunos de los valores de referencia adoptados para los criterios de evaluaciónrelacionados con la magnitud y frecuencia, no tienen base estadística ni documentaldebido a que se parte de una situación ambiental inicial.Con el desarrollo e implantación del S.G.M.A se irán recabando datos de losmismos y de esa forma ajustarlos en la mayor medida posible a la realidad.Los criterios seleccionados para la metodología de evaluación de los aspectosmedioambientales en condiciones normales, son:• Magnitud del aspecto: En este apartado se valora la importancia del aspecto enfunción de la cantidad, intensidad o frecuencia de generación. Así, con criteriogeneral, una generación continua en el tiempo (permanente, sin intervalos de notransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 155

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010generación) poseerá un mayor grado de magnitud que una generación periódicao puntual o esporádica.• Naturaleza o peligrosidad: En este apartado se valora el grado de perjuicio queun aspecto medioambiental pueda ocasionar en si mismo sobre el medioambiente, independientemente de la cantidad que se genere.• Incidencia en el medio receptor, o de destino: Actúa dando más valor alaspecto cuantos mayores sean los efectos sobre el medio. En la medida de loposible, se tendrá presente la existencia de requisitos legales o suscritosaplicables al aspecto, realizándose la gradación en función de la proximidad alímites establecidos en términos cuantificables cuando la característica delaspecto lo permita.Una vez que estén evaluados todos los aspectos medioambientales considerados,se procederá a determinar los más significativos de acuerdo con las actividadesproductivas y su incidencia medioambiental observadas experimentalmente a lo largo desu implantación en la organización.Pasos a la hora de valorar los aspectos medioambientales:- Para la obtención de la Valoración total, se ha hecho uso de las tablas"Aspectos Medioambientales- -Criterios de Valoración (aspectos medioambientales en condicionesnormales).• Valoración total = C 1 +C 2 +C 3 ó V 1 +V 2 +V 3• Valoración en consumos, 1,5 x (C 1 +C 2 ), ya que C 3 =0 ó 1,5 x(V 1 +V 2 ), ya que V 3 =0.- Generalmente, se consideraran como significativos aquellos aspectos cuyapuntuación sea superior a 60 puntos. Asimismo, excepcionalmente, laorganización podrá considerar un aspecto como significativo por lasconsideraciones que estime oportunas, a pesar de la puntuación resultante.Los aspectos medioambientales definidos como significativos serán la basedocumental para la determinación de los objetivos y metas medioambientales y, porende, de las acciones correctivas o preventivas a implantar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 156

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La información sobre los aspectos medioambientales estará actualizadapermanentemente, por lo que el Responsable de Calidad y Medio Ambiente evaluarácada año los aspectos relacionados con las actividades desarrolladas en las instalacioneso de forma espontánea si hubieran variado las circunstancias iniciales:Por ejemplo• Cambios en los procesos,• Implantación de nuevos equipos• Opiniones de partes interesadas,• etc.Asimismo, en los planes de obra se recogerá una valoración de los aspectosrelacionados con cada obra.Criterios de Evaluación de Accidentes Potenciales.Durante el estudio y análisis de los procesos y actividades, previo a ladeterminación de los aspectos medioambientales más significativos, se estudiará laposibilidad de que durante el desarrollo de las mismas, y como consecuencia de ellas,pudiera provocarse un accidente/incidente o situación de emergencia que afectara, biena la propia organización (personal o instalaciones), incendios, explosiones, rotura dedepósito de combustible, vertidos incontrolados; servicios de terceros (luz, agua,electricidad, teléfonos, gas, etc.), bienes comunitarios y/o personales, personal engeneral y al entorno de las instalaciones. Del citado estudio se desprenderían losaspectos medioambientales relacionados con esta circunstancia, entre los que seencontrarían, entre otros, los siguientes:- Consumo de recursos.- Vertido de aguas residuales.- Derrame de combustible.- Seguridad laboral.- Perjuicios a los ciudadanos.- Etc.Los criterios definidos para los aspectos medioambientales potenciales son:Factor de Frecuencia: El factor de frecuencia (F) está relacionado con laprobabilidad de aparición u ocurrencia de los incidentes/accidentes que conllevan latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 157

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010generación de un aspecto potencial. Esta frecuencia de ocurrencia se determina deforma directa por medio de la observación o por datos históricos recopilados hasta elmomento de la evaluación. En función de la periodicidad o regularidad de aparición(frecuencia) se asignará un "factor de frecuencia" indicado en el Anexo 5 del presenteprocedimiento.Factor de Gravedad. El fáctor de gravedad (G) está relacionado con laseveridad de las consecuencias previstas o estimadas del incidente y el aspecto asociadoen caso de ocurrencia.Factor de Riesgo El factor de riesgo (R) se calcula como el producto del factorde frecuencia por el factor de gravedad: El factor de riesgo sirve para jerarquizar losaspectos potenciales relacionados con incidentes derivados de actividades normales oplanificadas de la empresa, consecuencia de un incumplimiento o error en el desarrolloprevisto de la misma, así como para evaluar las consecuencias derivadas de accidentespotenciales o situaciones de emergencia identificadas. La jerarquización de aspectosmedioambientales potenciales y su resultado, servirá como referencia a la hora deestablecer objetivos medioambientales y prioridades a la hora de implantar medidaspreventivas o correctivas con objeto de reducir su importancia o significación. Seránconsiderados como significativos aquellos aspectos cuyo Factor de Riesgo sea alto(superior a 9 puntos) La actuación ante estas situaciones de emergencia se recoge en elPlan de Emergencia editado por la organización.4.- EDUCACIÓN DEL ALUMNADO, EN LA NORMA ISO-14.001, PARALA IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL.‣ Obtendremos en el alumnado un alto nivel de concienciación yparticipación de la en el proceso y documentación de educaciónmedioambiental, con un grado de satisfacción muy elevado.‣ Conocemos las instalaciones y medios humanos y técnicos para controlarresiduos.‣ El alumno se motiva y participa muy positivamente.‣ Descripción de equipos técnicos especializados en información.‣ Contar con experiencias e instalaciones dentro de la propia obra quepermitan ser visitadas por los alumnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 158

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20105.- CONCLUSIONESFinalizo proponiendo una serie de objetivos:• Desarrollar, implantar y mantener el Sistema de Gestión de Calidad, comoreferente.• Sensibilizar, informar y formar a los alumnos en materias de calidad yespecíficas de las actividades de la organización, relacionados con los distintospuesto de trabajo.• Realizar las actividades de tal forma que no se pongan en peligro la salud yseguridad.• La gestión de la calidad es entendida como una importante responsabilidad. Porello, exige de todos un comportamiento responsable.• Respeto a las normativas y reglamento vigentes.5.- REFERENCIAS LEGISLATIVASLey 7/1994, de 18 de Mayo, de Protección Ambiental. BOJA 79, de 31-05-94.BOE 156, de 0 1-07-94.Decreto 283/1995, de 21 de Noviembre, por el que se aprueba el Reglamento deResolución de 19 de Octubre de 2000, del Congreso de los Diputados, por la que seordena la publicación del Acuerdo de convalidación del Real Decreto-ley 9/2000, de 6 deoctubre, por el que se modifica el Real Decreto Legislativo 1302/1986, de 28 de junio, deevaluación de impacto ambiental. BOE de 25-10-2000.Ley 6/2001, de 8 de Mayo, de modificación del Real Decreto legislativo1302/1986, de 28 de junio, de evaluación de impacto ambiental. BOE 111, de 9-5-2001.Ley 9/2006, de 28 de abril, sobre evaluación de los efectos de determinadosplanes y programas en el medio ambiente.Conclusiones de la Conferencia Nacional de Evaluación Ambiental. Madrid,20 de junio de 2006.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 159

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Residuos de la Comunidad Autónoma Andaluza. BOJA 161, de 19-12-956. BIBLIOGRAFÍACiencias Ambientales, Interpretación de cambios en la nueva ISO 14001http://www.cienciasambientales.comGREENPEACEhttp://www.greenpeace.orgInternational Standards for Business, Organización Internacional para laEstandarización (ISO) es una red de los institutos de normas nacionales de 157 países,con base en Ginebra está encargada de desarrollar las guías que contribuirán almejoramiento ambiental.Ministerio de Fomentohttp://www.fomento.es/Organización Mundial de la Saludhttp://www.who.inttransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 160

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA PAZ ENTRE LA COMUNIDADEDUCATIVAOcaña Peinado, Ana Mª77.329.384-ALicenciada en Ciencias AmbientalesÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN2.- FINALIDADES EDUCATIVAS DE ACTIVIDADES PARA LA PAZ.3.- DIAGNÓSTICO DEL CENTRO EDUCATIVO.3.1.- ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES.3.2.- ENCUESTA PARA EL ALUMNADO.4.- OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES EN NUESTRO CENTRO.5.- ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.6.- CONCLUSIONES7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 161

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20101.- INTRODUCCIÓNDentro del contexto educativo, nuestra intención principal no es sólo la frenarposibles conflictos de convivencia, sino pretender enseñar a nuestro alumnado asocializarse, para vivir en el centro escolar y fuera de éste, enfrentándose a losconflictos y buscando siempre el aspecto dinámico y enriquecedor que éstos puedenofrecer.Nos encontramos inmersos en una sociedad recién salida de las convulsionesque históricamente provoca todo cambio de siglo. Esta sociedad se nos presenta carentede muchos valores tales como respeto, no discriminación, tolerancia, etc. La sociedadsuele fomentar valores de competitividad insana, ascenso rápido y éxito inmediato acualquier precio. Ello conlleva a un gran sector de la juventud actual a una situación deabandono absoluto y falta de modelos sólidos en los que basar su comportamiento yaspiraciones futuras.Los modelos ofrecidos por los medios de comunicación cobran, en estecontexto, cada vez más éxito, sustituyendo otros cánones de conducta más tradicionales,y generando situaciones de violencia a todos los niveles y en todos los ámbitos.Muchas de las anteriores carencias se reflejan en el sistema educativo actual.Se puede decir que generalmente en los centros escolares hay conflictos, con distintogrado de violencia. En general hay falta de interés y motivación por aprender, y se danactos concretos de indisciplina.En ámbitos ajenos a los centros se dan procesos relevantes de explicación a esecomportamiento reprobable: la violencia estructural presente en el conjunto de nuestrasociedad; la violencia presente en los medios de comunicación a la que el alumnado estáexpuesto durante varias horas al día; los modelos violentos que se aprenden en el senode la familia y en le entorno más inmediato; y la ausencia, en algunos casos, de unarespuesta educativa adecuada debido al olvido de las dimensiones socio-afectivas.Ante la pregunta, ¿Qué podemos hacer?, ofrecemos esta respuesta: EDUCAREN VALORES.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 162

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010A través de la educación las sociedades alcanzan mayores cotas de desarrollohumano, superan los prejuicios y estereotipos que segregan y separan a unos de otros,se establecen relaciones basadas en la cooperación y la participación, se aprende ycomprende el mundo diverso y plural en el que vivimos, se desarrollan las habilidades ycapacidades necesarias para comunicarse libremente, se fomenta el respeto de losderechos humanos y se enseñan y aprenden las estrategias para resolver los conflictosde manera pacífica.Se puede enseñar que las diferencias no separan, sino que enriquecen, que latolerancia facilita la comprensión de otros problemas y nos ayuda a buscarles solución,que las ideas de los demás son tan válidas como las nuestras, que podemos ser un apoyopara los demás y otras veces lo serán ellos para nosotros.Será un reto apostar por una educación en la solidaridad, aunque el lograr queen la escuela se propicie el debate y la reflexión sobre ello, necesita que se impliquetoda la comunidad educativa. Este será el camino más directo para que el alumnado dehoy no cometa errores en el futuro.De esta forma, a continuación se muestra un ejemplo de un proyecto de paz quese puede desarrollar en un centro educativo.2.- FINALIDADES EDUCATIVAS DE ACTIVIDADES PARA LA PAZ.Partiendo de la situación social actual que afecta al sistema educativo en suconjunto, creemos conveniente plantarnos las siguientes finalidades educativas de lasdistintas actividades que se pueden incluir en un proyecto de paz para mejorar de laconvivencia en los centros educativos:- Desarrollo de la personalidad del alumnado partiendo del respeto de losderechos y libertades fundamentales de cada uno de ellos.- Fomento del ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 163

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Preparación para participar activamente en la vida social y cultural.- Transmisión al alumnado de un sentido profundo de la dignidad humana, raízde toda igualdad. Acostumbrarlos a percibir y, si es posible luchar, contra todadiscriminación: de sexos, clase social, razas, religiones, minusvalías,…dentro yfuera del centro educativo.- Fomento de la participación de los diferentes sectores de la comunidadeducativa en las acciones de mejora de la convivencia y cultura de paz educativadel centro.- Elaboración de estrategias de resolución de conflictos que lleven a unasolución positiva de los mismos, que puedan ser asumidas y puestas en marchapor toda la comunidad educativa.- Desarrollo de las habilidades sociales adecuadas para potenciar una adecuadaintegración en el centro escolar y una participación activa en la sociedad.- Consideración del diálogo, el entendimiento y la negociación como el vehículode comunicación en las relaciones con las personas, en la vida cotidiana.- Concienciación ante la necesidad de establecer en el centro un adecuado climade convivencia y una cultura de esfuerzo, así como potenciar un adecuado climade confianza en él mismo.- Creación de un clima de afectividad y de confianza que posibilite el diálogo yel fomento de la educación moral y la evolución hacia una autonomía moral.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 164

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20103.- DIAGNÓSTICO DEL CENTRO EDUCATIVO.Antes de realizar las actividades propiamente dichas con el alumnado, esconveniente hacer un diagnóstico o análisis detallado de la situación del centro encuestiones de convivencia, así como saber con qué alumnado contamos y el entornoque le rodea. Para ello, vamos a partir de la opinión sincera del alumnado y de lospadres y madres del alumnado mediante los siguientes cuestionarios.3.1.- ENCUESTA PARA PADRES Y MADRESRESPECTO A LA FAMILIA:- ¿Cuántos hijos tienes?( )1 ( )2 ( )3 ( ) más de 3- ¿Convive alguien más en la casa?( ) No ( )Si ¿Quién?- Situación familiar:( )Soltero/a ( )Casado/a ( )Divorciado/a ( )Viudo/aNIVEL DE ESTUDIOS:( )Sin estudios ( )Sé leer y escribir ( )Estudios primarios( )Formación Profesional ( )Estudios Secundarios ( )Estudios SuperioresRESPECTO A LA VIVIENDA:-Tipo de vivienda:( )Casa ( )Piso ( )Propia ( )Alquilada-Estado de la vivienda:( )Muy bueno ( )Bueno ( )Regular ( )Malotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 165

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010TRABAJO:- Número de miembros de la familia que trabajan fuera de casa:( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )Más de 3- Sector donde trabajan:( )Agricultura ( )Fábrica ( )Comercio ( )Empresa Pública ( )Ganadería( )Empresa Privada ( )Restaurante ( )Otros- Perfil Profesional:( )Fijo ( )Temporal ( )ParadoACTIVIDADES RECREATIVAS:¿A qué actividades dedicas el tiempo libre?( )TV ( )Deportes ( )Lectura ( )Taller ocio ( )Cine ( )Salir con lafamilia( ) Otros:CENTROS SOCIALES MUNICIPALES:- ¿Cuántos centros u organismos utilizas?( )Ninguno ( )Centro de adultos ( )Asociaciones ( )Ayuntamiento( )Otros- Especifica cuales:PERCEPCIÓN DE LA RELACIÓN DE SU HIJO/A CON EL CENTRO:- Actitud del hijo/a ante el instituto:( )Muy buena ( )Buena ( )Aceptable ( )Pasota ( )Rechazotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 166

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Tiempo de dedicación al estudio diario:( )Ninguno ( )Menos de una hora ( )1-2 horas ( )3 o más horas- Expectativas académicas para sus hijos:( )Ninguna ( )Pocas ( )Bastantes- ¿Está satisfecho/a con la adaptación escolar de su hijo/a al centro?( )Poco ( )Regular ( )Bastante ( )Mucho- ¿Está satisfecho/a de la relación de su hijo/a con sus compañeros/as?( )Poco ( )Regular ( )Bastante ( )Mucho- ¿Está satisfecho/a de la relación de usted como padre/madre con el centro?( )Poco ( )Regular ( )Bastante ( )Mucho- ¿Qué opinión le merece el profesorado del centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Qué opinión tiene su hijo/a sobre el funcionamiento del centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Qué le parecen las instalaciones del centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Y el equipamiento?:( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Qué información tiene sobre el centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Qué opina del trabajo del profesorado?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buenatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 167

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010RELACIÓN CON EL INSTITUTO:- Pertenece al AMPA: ( )Si ( )No- Asistencia a entrevistas con el tutor/a:( )Nunca ( )Cuando me llaman ( )Siempre que considero oportuno3.2.- ENCUESTA PARA EL ALUMNADOAMBIENTE FAMILIAR:- ¿Cómo te llevas con tus padres?( )No me relaciono ( )Regular ( )Bien ( )Muy bien- ¿Hablas con sinceridad con ellos?( )Si ( )No ( )A veces ( )Según el tema- ¿Tienes dificultades a la hora de mantener una conversación con tus padres?( )Si ( )No ( )A veces ( )Según el tema- ¿Cuáles son los temas más habituales de conversación con tus padres?( )Comportamiento ( )Tiempo libre ( )Fin de semana ( )OtrosTIEMPO LIBRE:-¿Cuánto tiempo de ocio dedicas al día?( )Ninguno ( )Menos de una hora ( )1-2 horas ( )3 o más horas-¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?( )Leer ( )TV ( )Deporte ( )Videojuegos ( )Salir con los amigos( )Otros- Especifica cuales:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 168

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ACTITUD ANTE EL ESTUDIO:-¿Cuánto tiempo diario dedicas a estudiar?( )Ninguno ( )Menos de una hora ( )1-2 horas ( )3 o más horas-¿Crees que es suficiente el tiempo que le dedicas al estudio?( )Si ( )No- ¿Utilizas material de consulta en casa?( )No ( )Alguno ( )Bastante ( )Demasiado-¿Crees que has fracasado ante los estudios?( )Si ( )No ( )Según la materia- Si has contestado en la pregunta anterior “sí” o “según la materia” señala las causas:( )No dedicarle tiempo ( )No interesarte ( )Otras-¿Cuál es tu actitud ante el estudio?( )Muy buena ( )Buena ( )Aceptable ( )Pasota ( )Rechazo-¿Cuáles son las expectativas respecto a los estudios?( )Ninguna ( )Pocas ( )BastantesRELACIONES EN EL CENTRO:-¿Cómo te sientes en el centro?( )Muy bien ( )Bien ( )Regular ( )Mal ( )Muy mal-¿Estás satisfecho/a de la relación con tus compañeros/as?( )Poco ( )Regular ( )Bastante ( )Mucho-¿Estás satisfecho/a de la relación con el profesorado?( )Poco ( )Regular ( )Bastante ( )Muchotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 169

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- ¿Qué opinión tienes sobre el profesorado del centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buenaOPINIÓN SOBRE EL CENTRO:- ¿Qué le parecen las instalaciones del centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Y el equipamiento?:( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Cómo funciona el centro?( )Mal ( )Regular ( )Bien ( )Muy bien- ¿Qué te parece la información que recibes en el centro?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Cómo funciona tu aula?( )Mala ( )Regular ( )Buena ( )Muy buena- ¿Qué opinas del trabajo del profesorado?( )Poco ( )Suficiente ( )Mucho ( )Demasiado- ¿Y del trabajo en clase?( )Poco ( )Suficiente ( )Mucho ( )Demasiado- ¿Trabajas en casa?( )Poco ( )Suficiente ( )Mucho ( )Demasiadotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 170

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20104.- OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES EN NUESTRO CENTRO.Partiendo de la situación detectada, en nuestro centro educativo, se puedenproponer los siguientes objetivos:- Utilizar el lenguaje oral como medio de expresión para comprender y sercomprendido por los otros de forma ajustada a las situaciones que se planteencotidianamente.- Desarrollar actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas yadultos en las actividades, evitando posturas agresivas o competitivas.- Reflexionar sobre los conflictos para aprender a relativizar las propiasopiniones, valorar el punto de vista de otras personas, ponerse en la piel le losdemás, fomentar la empatía y valorar la información que tenemos y suveracidad.- Analizar las diferentes manifestaciones de la violencia y el maltrato, y susconsecuencias.- Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la colaboración y labúsqueda compartida de soluciones.- Reconocer qué es un conflicto.- Aprender cuales son las actitudes positivas ante un conflicto y a reconocer lascausas reales.- Valorar estrategias que faciliten afrontar situaciones de conflicto, así comopautas para prevenirlas.- Fomentar la paz a través del diálogo y desarrollar técnicas para alcanzar elconsenso.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 171

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Asumir el compromiso de revisar y mejorar actitudes y valores.- Proporcionar experiencias reales de cooperación y solidaridad, que favorezcanel aprendizaje de las capacidades con ellas relacionadas, con la participación detodos los miembros de la comunidad educativa.- Descubrir las capacidades y limitaciones personales para favorecer elintercambio y la convivencia.- Favorecer la búsqueda de información en el centro, en sus casas, enbibliotecas; con ayuda de los adultos que les rodean, para que el alumno vayaconsiguiendo un nivel de autonomía, autoconfianza y seguridad ajustado a susposibilidades reales.- Desarrollar una imagen positiva de sí mismo que le lleve a valorar a los demás.- Sensibilizar al alumnado y al profesorado sobre la injusticia de ladiscriminación racial.- Conocer algunas características culturales propias de la comunidad a la quepertenece, así como las de otras culturas, manifestando una actitud de respeto,tolerancia y curiosidad hacia las mismas.- Progresar en la adquisición de las pautas de trabajo en equipo.- Afianzar en el alumnado la capacidad de elección y de toma de decisionespropias, estimulando un espíritu crítico y reflexivo.- Programar actividades para conocer y analizar críticamente la realidad social,política, cultural y económica desde la construcción colectiva de conocimientosy valores.- Mejorar las relaciones entre profesorado-alumnado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 172

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20105.- ACTIVIDADES CON EL ALUMNADOA continuación, se muestran una serie de actividades que se pueden realizar conel alumnado de distintos niveles a lo largo del curso escolar, por ejemplo coincidiendocon la celebración de efemérides. Estas actividades han sido planteadas siguiendo lasindicaciones de las obras señaladas en la bibliografía. Entre estas actividades podemosdestacar:- Trabaja el concepto de “paz”: Se realizará una lluvia de ideas; así, se pedirá alalumnado que exprese con una palabra lo que a ellos les sugiere este concepto.- Realización de murales por grupos en los que se expongan las característicasculturales y lingüísticas que diferencian cada raza humana del mundo.- Realización de trabajos por grupos, donde se discutan los contenidos deaquellos derechos humanos que cada uno juzgue más importantes, tratando decontraponer opiniones para impulsar la autocrítica y la reflexión.- Establecimiento entre todos los alumnos de soluciones no violentas a algunosde los problemas que más afectan a la clase.- Desarrollo por grupos de murales en los que se muestren los eslabonesnaturales de la cadena trófica que incluye al hombre como uno más de suselementos.- Realización de un debate para analizar cómo artificialmente el hombre haalterado la cadena trófica en fomento del desarrollo.- Realización de un trabajo de investigación acerca de las costumbres de otrasculturas.- Construcción de materiales no bélicos utilizando materiales de desecho.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 173

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Creación de mensajes publicitarios a favor de una educación para la paz.Estos mensajes podrán ser transmitidos en el periódico del centro, en la radio oen algún otro medio de comunicación, pudiendo trascender fuera del centroescolar.- Escribir de forma anónima aportaciones positivas del tutor a la clase ysugerencias acerca de técnicas que, según el alumnado, podrían mejorar para unarelación profesor/ra-alumno/a.- Concurso de relatos: escribe un cuento o historia de cómo sería un mundo enpaz.- Formación de dos familias diferentes con cuatro miembros, alumnos/as, cadauna. La primera será de nacionalidad española, mientras que la segunda será deun grupo de inmigrantes. Ambas, deberán vivir distintas situaciones de la vidareal. Exposición de experiencias ¿Cómo se sintieron los miembros de cadagrupo?.- Búsqueda y conocimiento del pensamiento y la obra de los padres de la Noviolencia.Calendario para indicar la fecha de nacimiento de los padres de la Noviolenciay Premios Nobel de la Paz, textos relacionados, fotografías,…- Por semanas, un grupo de alumnos/as de un curso observará en el recreo loscomportamientos del alumnado, mediará en los conflictos, así como fomentaráestrategias favorecedoras de la resolución pacíficas de conflictos.- El amigo invisible: observación de la persona que nos corresponde, después seredactará un escrito con las cualidades positivas detectadas. Más tarde se darán aconocer.- Análisis de ciertas expresiones discriminatorias, por ejemplo: trabajo dechinos, pareces una gitana,...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 174

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20106.- CONCLUSIONESLos jóvenes, en muchas situaciones, están carentes de la guía adecuada, eignoran premeditadamente dicha guía en muchas otras ocasiones. Así, desdeñan concada vez mayor frecuencia cualquier camino que no sea el más fácil. Esta situación nosólo se refleja en un aumento cada vez mayor de la violencia en sus diversas formas (nosolo en forma de peleas y altercados, también de acoso verbal, marginación,…), sino enun deterioro de la comunicación y el diálogo entre iguales.La realidad escolar del alumnado se impregna en los valores de intolerancia,discriminación y resolución agresiva de los conflictos. El alumnado carece de recursospara resolver conflictos, recurriendo sistemáticamente a la violencia verbal ante el másmínimo inconveniente. Cabe destacar, que sólo en raras ocasiones las múltiplesamenazas lanzadas llegan al extremo de la materialización. Más bien podemos hablarde una falta de perspectiva por parte de nuestro alumnado. Es por ello que consideramosde vital importancia el desarrollo de este tipo de programas o actividades.7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- Colectivo Amani. (1994). Educación Intercultural. Análisis y resolución deconflictos. Madrid. Ed. Popular.- Touraine, Alain. (1997). ¿Podremos vivir juntos?. Madrid. Editorial PPC.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 175

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DEGÉNERO EN LAS CIENCIAS SOCIALESPaneque Gálvez, Amanda45.659.551-CLicenciada en Hª del ArteEn 1949 Simone de Beauvoir publicaba una obra que sin duda, fue el referente claro demuchas feministas a partir de entonces. El segundo sexo fue contra todo pronóstico, ungran éxito de ventas que abordaba temas, en una época en la que la mujer seguíacompletamente subordinada al hombre, inimaginables en el momento. Cómo se habíaconcebido a la mujer, qué situaciones vivía, cómo se podía intentar mejorar su vida yampliar sus libertades...eran razonamientos tan alejados de la realidad de los añoscincuenta que supusieron una auténtica revolución. Esta posición secundaria de ungénero con respecto al otro, se había visto siempre ligada a una determinada estructurafamiliar que diferenciaba los roles de género. La autora en cuestión, planteaba en suensayo realidades cotidianas profundamente arraigadas en el seno de la sociedad, pilaresindiscutibles del buen funcionamiento de la misma, pero lo que la Historia desconocía,era que las reglas estaban a punto de cambiar. Los cimientos del orden establecidotambién.Ha pasado más de medio siglo. Afortunadamente somos cada día más las mujeres quesentimos vivir en un mundo diferente, un mundo en el por desgracia no vive Simone,pero en el que seguro, le hubiese gustado habitar. Y no es que las mujeres hayamosalcanzado al fin una igualdad en el sentido más amplio de la palabra, en relación algénero masculino, pero al menos, la lucha diaria de tantos años, ha dado sus frutos, y hasembrado valores como la confianza, la fuerza, la seguridad, la capacidad, laautosuficiencia…valores que nos hacen sentir que ya no vivimos en un mundoexclusivamente de hombres.Sin embargo, hoy en día siguen siendo muchos los temas que hay que solucionar parahablar de una sociedad en la que las diferencias de género se limiten única yexclusivamente a las diferencias biológicas, algo que, evidentemente, conlleva elpertenecer a sexos distintos.La educación no es más que desarrollar las facultades intelectuales y morales de unapersona. Pero con esta reflexión pretendo ir más allá, pretendo coeducar en el aula,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 176

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010salvar esas diferencias culturales (que no biológicas) y unir dos sexos en un mismomundo. Vamos a analizar la base de determinados problemas que se repiten en nuestraconvivencia diaria y partiendo de ellos, plantearemos posibles soluciones para aplicarlasen la práctica docente.Existencia de roles y estereotipos.Son muchas las situaciones que vivimos a diario, que muestran que esta igualdad deoportunidades sigue sin conseguirse plenamente. La mujer es un producto cultural quese ha construido socialmente. Se ha definido a lo largo de la historia siempre respecto aalgo: como madre, esposa, hija, hermana... Así pues, en palabras de Beauvoir (1949),“la principal tarea de la mujer es reconquistar su propia identidad específica y desdesus propios criterios”. Muchas de las características que presentan las mujeres no lesvienen dadas de su genética, sino de cómo han sido educadas y socializadas.Evidentemente, la educación diferenciada a la que hemos estado sometidos y sometidasa lo largo de la historia, marca una forma de actuar en la que la figura de ambos géneroses totalmente dependiente de ciertos estereotipos arraigados en nuestra cultura y que, lacoeducación pretende aniquilar. Simone de Beauvoir decía muy acertadamente que “enlas iglesias hay más mujeres de rodillas que hombres”, lo que pudiera indicar queculturalmente la mujer es enseñada en la culpa más que el hombre. Este tipo de roles,que a veces se nos enseñan de manera inconsciente, y adoptamos de la misma forma,han marcado durante mucho tiempo, por no decir siempre, la actuación de cada persona.En nuestro entorno más cercano no es difícil encontrarlos. Lo cierto es que cada géneroactúa de forma diferente, y entiende la vida desde una óptica que las menos veces escomún. Este hecho responde en palabras de Moure (2007) a “un modelo que reclamapara el hombre la fuerza y el poder, y relega a la mujer a la esfera de la debilidad y lacursilería”. El rol de fuerte, pasota, independiente o frío del chico contrasta con el dedébil, cuidadosa, dependiente o sentimental de la chica. El objetivo prioritario sería portanto demostrar lo absurdo de estos roles, que no son más que barreras.Existencia de conflictos y violencia entre personas de diferente sexo.La relación de ambos sexos está sujeta a cambios según hablemos de la infancia, laadolescencia o la madurez. En cualquier caso, está demostrado cómo a diferentesniveles, siguen dándose casos de violencia contra el género femenino. Esa violenciapuede ser verbal, psicológica e incluso, a veces física, y en ella influye mucho elentorno, social y familiar. Precisamente eso es lo que debemos detectar a tiempo y, loque con nuestra actuación diaria, debemos erradicar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 177

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Podemos hacer distintas observaciones para llegar a esta conclusión, expuestas demanera resumida, simplemente decir que la forma de relacionarse varía con la edad. Alprincipio es más habitual encontrar a cada sexo por su lado, mientras que ya a partir dela adolescencia es más común que chicos y chicas se relacionen en grupos mayores, ypasen el tiempo charlando y bromeando. En esta relación entre los sexos es bastantecomún encontrar esa violencia de la que hablamos. Las distintas situaciones que hecomentado muchas veces conllevan violencia hacia las chicas en diversos sentidos, quesi bien no tiene que ser necesariamente física, si puede ser psicológica o verbal, sólomanteniendo actitudes en las que se desprecia lo que son y hacen las mujeres, se lesdiscrimina por sus gustos o aficiones o se les trate como si fueran objetos, hacen vercomo a menudo, desde pequeños se intenta imponer la superioridad del género pormedio de este tipo de actos. Es en mi opinión a partir de este momento, en el que se danestas actitudes, cuando se deben atajar las conductas machistas que presentan algunoschicos.Presencia y representación de mujeres y hombres.Es evidente que a lo largo de la historia la presencia y representación de hombres ymujeres ha estado muy marcada por la situación secundaria del sexo femenino conrespecto al masculino. Courgeon y Posadas en su obra A la sombra de Lilith, muestrancomo de alguna manera desde el Neolítico hasta el nacimiento de los movimientosemancipadores en el siglo XIX, nuestro género ha sido discriminado utilizando inclusola manipulación de textos sagrados para justificar la supremacía del sexo masculino. Esinteresante ver la evolución de ciertos prejuicios a lo largo de los siglos, para entenderasí el pasado y por supuesto, nuestro presente. El día a día nos muestra diferencias queya podrían haberse superado y que tienen una de sus máximas expresiones en nuestralengua, como comento en el siguiente punto. Son muchos los trabajos en los que lamujer tiene una presencia prácticamente nula y si la tiene, en muchas ocasiones tieneque soportar el escaso peso de su labor en comparación con la del hombre. Estasituación está ligada en su mayoría al papel que se le ha asignado, el de sexo débil, loque conlleva un desigual reparto de oportunidades en todos los ámbitos, en particular enel mundo laboral. Nuestro objetivo será por tanto, impartir una enseñanza ligada acontenidos transversales que muestren la necesidad de una equidad en todos estosaspectos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 178

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Uso del lenguaje.Siguiendo a Teresa Moure (2007) “son multitud las fórmulas que rebelan que el génerofemenino nunca tuvo un lugar apropiado en la tradición escrita y aún hoy, cuando laliberación de la mujer parece un hecho, quedan muchos filtros que modelan lo quepensamos, decimos y escribimos de acuerdo con el patrón de conducta masculino” Y esque el uso de un lenguaje genérico se ha extendido en nuestra lengua hasta el punto deanular en multitud de ocasiones la presencia de la mujer. En cualquier libro de texto, enun anuncio de televisión, en un artículo de periódico…a diario, son innumerables loscasos en los que se repite este hecho. Evidentemente la necesidad de expresarse conpropiedad es clara, y debe presentarse como uno de nuestros objetivos prioritarios. Sóloasí la presencia de la mujer en todos los ámbitos de la vida se convertirá en unarealidad. Sin embargo el debate está abierto, no son pocas las voces que ven en estetema un foco de discusión carente de sentido, y es que son muchas las palabras ennuestra lengua que designan ambos géneros terminando en “a” ¿o es que tal vezdeberíamos decirlo así?:el poeto, el masajisto, el pediatro, el guitarristo, el proyectisto,el turisto, el paisajisto, el taxisto, el pianisto, el dentisto, el artisto, el periodisto, elsindicalisto, el violinisto, el maquinisto, el electricisto, el oculisto…Realmente estamosante un tema que genera mucha discusión, y al margen de la misma, desde nuestrapráctica docente intentaremos simplemente que la lengua no se convierta en otra vía deexclusión sexista.Amor y sexualidad.Sin importar sexo, raza o religión, el amor y la sexualidad deben basarse en variosprincipios fundamentales para que los mismos sean sanos. En primer lugar tendríamosque hablar de la igualdad. Hay que partir de que esa atracción sexual puede darse entrepersonas de igual o de distinto sexo, en base a un valor tan importante dentro de lasociedad democrática en la que vivimos, es necesario que los alumnos y las alumnasentiendan que la atracción sexual puede y debe darse entre personas de igual o distintosexo, porque todos somos iguales, independientemente de nuestras tendencias sexuales.Para entender la sexualidad y el sexo dándole la naturalidad que se merece, es precisoque esta relación entre las personas se vea como algo normal. Es igualmente necesarioque aprendan desde la infancia a vivir la sexualidad como algo natural, y, a través de laeducación, vayan viviendo cada etapa con la intensidad y el valor que tiene, sinrepresiones que a la larga afectan negativamente al desarrollo personal de cada uno. Porúltimo habría que hablar de respeto. Respeto hacia lo dicho anteriormente, o sea, a latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 179

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010libertad de cada persona para sentir y amar a quien desee, y, por supuesto, respeto haciala pareja, en cualquier caso, hacia la persona por la que se siente dicha atracción.La expresión a través del cuerpo.Como ya hemos visto, cada sexo tiene una forma diferente de expresarse. Estasdiferencias se dan en muchas ocasiones por genética, sencillamente mujeres y hombresposeemos unas cualidades o unas características biológicas que nos hacen ser dedeterminada manera. Pero en ocasiones, como llevamos repitiendo desde el principio,estas diferencias son un producto cultural. En parte, todos los puntos que estamostratando están bastante relacionados. Hay una serie de actividades ligadas al mundomasculino, limitadas a su género, y en ellos las mujeres no entramos, ni siquieraestamos presentes lingüísticamente hablando porque no existe concepto que denominedichas actividades, creadas por y para ellos. En este sentido, la expresión corporal seune tradicionalmente a un género u otro, sin tener en cuenta la libertad del ser humanopara elegir cómo quiere ser y cómo sentir.Podemos abordar un sin fin de ejemplos que muestran un universo de hombres, perohay uno que tiene especial importancia por su práctica en la escuela, el deporte. Esevidente que estas diferencias de las que hablamos no están presentes cuando los y lasalumnas dan la asignatura de Educación Física, pero sí lo están en la vida diaria. No esnormal que una chica juegue al fútbol y menos, que pretenda hacerlo cuando suscompañeros forman equipo. Este deporte lleva practicándose desde el siglo XIX ydurante mucho tiempo ha sido única y exclusivamente para hombres…¿qué podríapensar una sociedad en la que las mujeres se rebelen y decidan practicarlo? Pues lo quepiensa en su mayoría aquella persona que ve un partido de chicas…sobran loscomentarios…Contra esto es contra lo que hay que luchar. No vivimos en un mundo dehombres, sino en un mundo de iguales, lo mismo da el nombre. Son los mismosalumnos los que tienen que entender la importancia que tiene para las mujeres elderecho y la libertad para poder practicarlo. Cuando se tocan temas como este y sellevan a debate en clase, las más de las veces la reacción propia de las niñas es derechazo, porque es un deporte que se asemeja al sexo opuesto. Hay que hacer ver, queno se trata sólo de fuerza, también se trata de maña, de resistencia, deagilidad…cualidades que, como cualquier hombre, también tenemos nosotras. Por tanto,hay que romper los cánones establecidos y fomentar la importancia de la libertad comoprincipio básico de la decisión personal.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 180

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010La convivencia y nuestro proyecto de vida.En ocasiones todos los problemas que estamos tratando pueden solventarse gracias aactuaciones conjuntas entre padres, madres y profesorado. La vía o camino que sueleseguirse es la planificación de actividades de convivencia que fomenten los valores dela sociedad democrática en la que vivimos. Afortunadamente estos valores difierenmucho de los que existían antes de que en nuestro país triunfara la democracia. Igualdadde derechos, libertad, respeto, tolerancia…son contenidos que deben estar presentes entodos los ámbitos educativos, escolares o no, debiendo ser primero conceptos que seaprenden para convertirse luego en actitudes relacionadas con nuestra manera de actuar.Por tanto, muchas de las actividades extraescolares o no que organizan tanto el centrocomo las Asociaciones de Padres y Madres de los mismos, son vitales para que poco apoco el cambio en la sociedad sea una realidad. La convivencia con otras culturas, conotro género, las formas de vida, de pensamiento, de religión…deben ser entendidas nocomo una barrera natural, sino como muestra de la riqueza y diversidad del mundo en elque vivimos. En relación a esto, Courgeon y Posadas (2004) creen en “ la existencia deun nuevo contexto en el que basar las relaciones entre hombre y mujer, lejos de lasnociones de superioridad e inferioridad, las diferencias entre los dos sexos formanparte de la riqueza y la complementariedad de la especie humana” Por tanto, nuestroproyecto de vida debe basarse en el respeto de todo lo aquí expuesto, en el aprendizajede que valores como el androcentrismo, el etnocentrismo o los rechazos a cualquierforma de ser, sentir o pensar diferente a la nuestra, quedaron obsoletos en nuestrouniverso.PROPUESTA DE ACTUACIÓNACTITUDES QUE SON NECESARIAS LLEVAR AL AULA.En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para señalar que una personapuede tener pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o ledisgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conocemoso creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su formade hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. Podemos, pues,definir las actitudes como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamentetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 181

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y aactuar en consonancia con dicha evaluación.Preguntarnos por qué las personas tienen actitudes, o para qué les sirven, podría parecerabsurdo, pues, la mera presencia del objeto que las provoca es suficiente para desatar larespuesta actitudinal del individuo. Una respuesta a la pregunta de para qué sirven lasactitudes es de carácter funcionalista: las personas tienen una serie de necesidadesbiológicas o sociales, y adoptar determinadas actitudes les ayuda a satisfacer esasexigencias.Pues bien, dicho esto, al profesorado lo que le interesa es 1a formación y el cambio deactitudes en la escuela. Pero ¿cuáles son esas actitudes? ¿por medio de qué se lograsatisfacer esas exigencias sociales que mencionaba antes? Hay que enseñar valores(entendiendo valores como “principios éticos con respecto a los cuales las personassienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar conductas”) Lainstitución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidadesy métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite,reproduce y contribuye a generar los valores básicos de la sociedad. Los planeseducativos prestan cada vez mayor atención a la enseñanza de valores así como a losmedios que faciliten la adquisición de estos aprendizajes por parte del alumnado. En loque a los valores se refiere, la escuela intenta desarrollar en el niño una moral ciudadanay unos criterios de autonomía que sean solidarios y supongan un compromiso con lasociedad en la que viven. Los nuevos currículos guardan un espacio importante en suscontenidos para que los alumnos se conciencien y despierten su curiosidad por otrasformas de vida, valores, lenguas y razas existentes en el mundo y dentro de su propianación.En líneas generales, existe en la sociedad española actual un consenso sobre lapreeminencia de los valores democráticos en relación a otras formas sociales y políticas.Si el apoyo a los valores democráticos no es actualmente motivo de polémica en lasociedad española, si la elección de la democracia como el mejor de los sistemaspolíticos posibles no se pone en cuestionamiento, ¿qué papel tiene la escuela en latransmisión y reproducción de estos valores? La escuela debe incluir en sus enseñanzaslos distintos valores que existen no sólo en la sociedad española, sino en el mundo, yexponer y someter a debate con los alumnos las consecuencias sociales e individualesque tiene la elección de unos valores determinados. Además de los valores sociales,existen valores internos de la escuela que tienen que ver con el modelo de ser humano otransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 182

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010ideal educativo que inspira su actividad y que le confiere un carácter diferenciado.Valores que influyen sobre lo que se pretende conseguir, sobre lo que se espera de losalumnos, sobre el funcionamiento del aula y de la institución en su conjunto, etc.Expresar de modo explícito y con claridad los valores que guían la planificacióneducativa tanto ante los/las docentes, que son los que ponen en práctica los proyectoseducativos, como ante los alumnos y alumnas, establece las bases de una convivencia enla que todos asuman una serie de principios, y los compartan, en mayor o menormedida, según la responsabilidad y grado de implicación personal de cada uno.De esta forma los valores constituyen un proyecto o ideal compartido que da sentido yorienta la formación de actitudes en la escuela, como opciones personales adquiridaslibre y reflexivamente.Pues bien, en mi disciplina, la Geografía y la Historia, se pueden encontrar varias víasde difusión y transmisión de dichas actitudes; la Geografía permite fomentar en elalumnado actitudes positivas referidas a contenidos relacionados con el trabajocientífico, el proceso de aprendizaje y la evaluación de los fenómenos de caráctergeográfico, así como valores de socialización que contribuyen a su formación ymadurez humana y fomentan su participación activa, responsable y solidaria en suentorno social y espacial. Algunos ejemplos podrían ser, el rechazo de la explotaciónabusiva de los espacios naturales por las actividades económicas, el reconocimiento delcarácter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar su uso, deconservarlos y de renovarlos, el asumir personalmente conductas de utilización racionalde recursos como el agua, o cualquier elemento del medio, propiciar una actitud másactiva ante la vida y la naturaleza, que persiga una reducción del nivel de impactoambiental de nuestras actividades, tener un espíritu de comprensión y tolerancia hacialos fenómenos migratorios y especialmente hacia los miembros de otras etnias, culturaso religiones, valorar y respetar las instituciones democráticas españolas, europeas ymundiales, que exista una disposición favorable hacia el conocimiento de otros países yculturas, fomentando en los alumnos un sentido de tolerancia y respeto hacia cualquierade las mismas…etc. En cuanto a la Historia, es imprescindible incidir, desde la accióneducativa, en la adopción de las actitudes y valores que contribuyen a crear unasociedad más desarrollada y justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia,la igualdad y la responsabilidad. A las actitudes de interés, curiosidad, esfuerzo,participación, respeto, disciplina, orden…hay que sumar valores que emanan de losderechos humanos, la defensa de la paz, la igualdad de géneros, el rechazo a lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 183

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010discriminaciones de todo tipo, la solidaridad, la tolerancia, el respeto hacia la diversidadde los rasgos específicos de otras sociedades, el sentido crítico hacia los distintos modosde vida de las sociedades contemporáneas…Además, a todo ello se tiene que sumar(evidentemente en cualquiera de mis materias, y dentro de estas actitudes) una actitudparticipativa y cooperativa en las actividades del aula y una curiosidad científica einterés por el trabajo intelectual.CÓMO ENFOCAR LOS CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN.Las Ciencias Sociales, en general, tienen además de su vertiente instructiva, un enormepotencial formativo, pues sus contenidos teórico-conceptuales versan sobre hechoshumanos de especial relevancia, cuyo análisis conlleva la toma de posturas personales yla asimilación de ideas y formas de comportamiento de otras culturas.Los alumnos y alumnas necesitan aprender los mecanismos de acceso y uso adecuadode las fuentes informativas, las formas de expresión e interpretación de diversoslenguajes requeridos por la materia y también la organización y planificación del trabajoescolar como condiciones favorecedoras y a veces imprescindibles de un aprendizajesignificativo. Este concepto que debemos a Ausubel (1991) considera que “el alumnodebe ser el motor de su propio aprendizaje partiendo de su nivel cognitivo y sus propiascapacidades, siendo el profesor un agente mediador entre el alumno y los contenidosdel currículo escolar. “El alumnado debe aprender estos aspectos como un contenidomás y usarlos vinculándolos precisamente con la construcción de conceptos y hechos,teniendo en cuenta que sin estos conceptos su capacidad de retener y aplicar loaprendido en el futuro se hace muy problemática. Para Piaget (1954), “el conocimientoes siempre el resultado de un proceso de construcción.” Usando la ya clásica expresión,se trata de “aprender a aprender” en este caso valores, por medio de conceptos,procedimientos y actitudes, que formen a ciudadanos y ciudadanas de nuestra sociedaddemocrática. Los contenidos que enseñaríamos están muy relacionados con las actitudesque comentaba en el punto anterior, y se podrían ver perfectamente como contenidostransversales, es decir, contenidos que aunque no aparezcan explícitamente en nuestrolibro de texto, van implícitos en cada tema. En mayor o menor medida, se tratarán segúnla importancia que les de el o la docente. En mi caso, son imprescindibles, y enocasiones están por encima de los contenidos conceptuales o los procedimentales,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 184

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010muchas veces en función del grupo al que se imparta clases. Algunos de ellos se podríanabordar de la siguiente forma:• Educación para la Igualdad entre las personas de distinto sexo- Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad.En la actualidad aún se descubren situaciones de desigualdad entre ambos sexos. Lasclases se deben plantear de acuerdo a valores igualitarios. Los contenidos dedeterminadas unidades como las referidas a la población española, las actividades delsector primario, secundario y terciario, serán perfectas para abordar la desigualdad dehombres y mujeres en cuanto al mundo laboral se refiere, y la necesidad de compensardichas diferencias. Además, se debe intentar no caer en expresiones que puedan inducira una interpretación sexista. En el desarrollo de los contenidos y en las actividades seprocurará hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. Asimismo,en la asignatura de historia, arte, cultura clásica o ciudadanía, son muchas las unidades-Valoración de las diferencias fisiológicas y psicológicas que existen entre el sexo masculino yel femeninoque permiten tratar este tema, se podría incluir la visión de la mujer en el arte, comosímbolo, y en Hª Moderna y Contemporánea podríamos hablar de “La liberación de laMujer”, también de su lucha, en particular, a partir de La Revolución Francesa, paraconseguir una serie de derechos de los que carecen.• Educación para la Paz- Respeto a las opiniones y creencias de las otras personas.La discusión en clase de determinadas aplicaciones a las ciencias naturales, sociales o ala técnica ayudará a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de lasopiniones expresadas por diferentes medios de comunicación de masas (prensa, radio ytelevisión) también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos devista sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 185

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Educación Moral y CívicaFomentar actitudes de respeto, solidaridad, valoración del pluralismo y de la diversidad.Es muy importante que los alumnos y las alumnas consideren las diferentes facetas de ladiversidad como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y que- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en lasactividades en grupo.desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación. También puede- Sensibilidad ante las grandes y graves diferencias que existen entre los paísesindustrializados y los países subdesarrollados.- Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razonesde raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.abordarse este campo refiriéndose a la necesidad de limpieza, de recoger y clasificar losdistintos tipos de residuos para su adecuado reciclaje; al respeto a las plantas y al medionatural, etc.• Educación para la Convivencia Democrática- Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; enparticular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnosy las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despuéscumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de formapositiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes comomiembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, irán despertando su interés porla práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas. Se pueden trabajarejemplos reales como los resultados de unas elecciones municipales o el análisis de unasvotaciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Educación para la Diversidad Cultural- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupossociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de lanuestraLos trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión yde puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias decapacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido,conviene que los propios alumnos y alumnas se distribuyan las tareas dentro del grupo,atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muyconveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personasy entre las sociedades y culturas.- Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestra sociedad y deotras culturas.Las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas o museos, tambiénresultan muy convenientes las visitas a parques naturales...etc; son útiles para incidir enel interés por conocer y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestra sociedad.LOS OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS MATERIAS QUEABORDAMOS, ASÍ COMO ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PUEDENLLEVARSE A CABO EN EL AULA A LA HORA DE IMPARTIR LAMATERIA.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que el Bachilleratotiene como finalidad «proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual yhumana, conocimientos y destrezas que le permitan progresar en su desarrollo personaly social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior».Siguiendo al mismo, vemos que los objetivos “son las metas que guían el procesoeducativo y hacia las cuales hay que orientar la marcha de éste expresando lascapacidades educativas que se pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas comotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 187

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010consecuencia de la acción educativa”. La educación pretende favorecer un desarrollocompleto de la persona así como su integración en un determinado contextosociocultural, por tanto, los objetivos educativos no son exclusivamente de carácterintelectual o cognitivo, sino también de actuación e integración social y de equilibriopersonal y afectivo.Los Objetivos Generales de Etapa son las capacidades que el alumno/a debe desarrollara lo largo de la etapa; tienen carácter general y hacen referencia a capacidades quenormalmente asociamos a la madurez intelectual. La mayoría de ellos pueden alcanzarsedesde cualquier materia, aunque existan áreas que pueden desarrollar de un modo másespecífico algunas de estas capacidades. También tenemos Objetivos de Área, son másconcretos, y definen las capacidades que el alumnado debe alcanzar en el estudio de unaasignatura en concreto. Al ser varias las materias que imparto, no voy a centrarme entodos y cada uno de los objetivos de las mismas, porque se haría bastante largo ypesado. Por tanto, voy a señalar, basándome en mi Currículum, objetivos generales quese pueden desarrollar en cualquiera de mis asignaturas, adaptándolos en cualquier caso,ya que de ellos emanarían los objetivos particulares de cada curso y que están muyligados a esas actitudes que mencionaba anteriormente, porque, evidentemente, si centromis clases en esos contenidos o aspectos transversales, no espero más que suasimilación.1.-Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y losantecedentes y factores que influyen en él.2.-Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científicoutilizándolos con cierto rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicosde las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana,personal o social.3.-Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de formaresponsable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.4.-Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico ynatural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas yparticipar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del mediosocio-natural.5.-Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de nuestra comunidad ycontribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad ligüística ycultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 188

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad deNaciones.6.-Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y lashabilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones eincidencia en el mundo físico, natural y social.7.-Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural paravalorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudessolidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo dediscriminaciones.En cuanto a las actividades, tendríamos que decir que la enseñanza y aprendizaje decontenidos no es un fin en sí mismo, sino que es el medio para que el profesor oprofesora, desarrolle las capacidades del alumnado. Pero, ¿cómo se puede llevar acabo? A esto responde la metodología, que es el conjunto de criterios y decisiones queorganizan de forma global la acción didáctica en el aula.En la asignatura de Geografía y en la de Historia, resulta conveniente utilizarestrategias didácticas variadas, que combinen, la exposición teórica de conceptos con larealización de actividades prácticas:- La exposición teórica de los conceptos puede ser previa o posterior a la ejecución delas actividades prácticas o pueden combinarse ambas.- La realización de actividades es esencial en una disciplina como las Ciencias Sociales,puesto que cumplen los siguientes objetivos:1.-Afianzan la comprensión de los conceptos y nos permiten comprobarlo demanera inmediata.2.-Constituyen la base para trabajar con los procedimientos característicos delmétodo geográfico e histórico.3.-Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.4.-Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.Respecto a las actividades partiremos en cada tema que expliquemos de una serie decuestiones previas que determinarán el nivel de conocimientos del grupo sobre la unidada explicar. Éstas, serán tratadas a modo de debate o como una lluvia de ideas sobre launidad en cuestión. La valoración que realizamos sobre los resultados obtenidospueden marcar nuestras explicaciones y la elección del nivel de los ejercicios a realizar.Procuraremos que las actividades realizadas en clase sean variadas (cuestiones sobrehechos concretos, ejercicios de relación, cuadros comparativos, conceptuales,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 189

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010comentarios…) que permitan afianzar los conceptos fundamentales del tema.Pondremos especial énfasis en la realización de esquemas y resúmenes que den alalumno una visión interrelacionada y global de los distintos apartados de la unidad.Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipologíavariada que se encuadra dentro de las siguientes categorías:-Actividades de enseñanza-aprendizaje-Actividades de refuerzo y ampliación-Actividades Extraescolares (de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y alentorno del alumnado)-Actividades complementarias-Actividades encaminadas a fomentar actitudesEn suma, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultadconceptual y procedimental. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad delalumnado, puesto que se pueden seleccionar aquellas más acordes con su estilo deaprendizaje y con sus intereses. La corrección de las actividades fomenta laparticipación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, deforma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con elque se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo del grupo.LOS MATERIALES QUE PODEMOS EMPLEAR.Los materiales curriculares son todos aquellos instrumentos y medios que proporcionanal educador o la educadora pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en laplanificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje yen su evaluación. Así pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios queayudan al profesorado a dar respuestas a los problemas concretos que se le plantean enlas diferentes fases de los procesos de planificación, ejecución y evaluación. En estalínea podemos utilizar:-Proyecto Curricular de Área-Programación Didáctica del Área.-Programación de Aula: Unidades Didácticas.-Libro de texto consensuado por todos los profesores del Departamento. Un buen librode texto puede facilitar el trabajo tanto a profesores/as como a alumnos/as.-Libro del profesor/a que acompaña a cada libro de texto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 190

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010-Cuadernillos de ejercicios que permitan una adecuada atención a la diversidad-Material aportado por el Departamento de Orientación que nos permita atender aalumnos con necesidades Educativas Especiales.Los recursos didácticos resultan fundamentales para asentar los conocimientosexplicados y para lograr una mayor participación e involucración de los alumnos yalumnas en la clase. Procuraremos que parte de estos recursos sean lo mas interactivosposibles, a la vez que permitan la investigación y ampliación de conocimientos ycontenidos. Además con estos recursos procuraremos que el alumnado sea el verdaderoprotagonista de su propio aprendizaje.Atendiendo a las características del grupo-clase y la dotación del centro y deldepartamento, podríamos resaltar los siguientes recursos didácticos:- La pizarra como elemento fundamental para plasmar los esquemas que faciliten laestructuración y asimilación de los contenidos- Mapas de España o cualquier otro país o continente, físico o político, colgado en unlugar visible de la clase para que los alumnos y alumnas lo tengan como punto dereferencia para todas las unidades temáticas y sirva de apoyo a las explicaciones dadas.- Internet se ha desvelado como un importante suministrador de todo tipo deinformaciones. El principal problema es, paradójicamente, su vastedad, además de unadesigual calidad de las informaciones por lo que se hace imprescindible una rigurosaselección previa.- La prensa y los informativos de televisión diarios, se constituyen en un material deuso frecuente en la clase. Nos servirán de apoyo en multitud de temas: catástrofesclimáticas, el problema escasez o del agua, sus usos, la población española, el sectorterciario, la organización territorial de España, conflictos nacionales e internacionales,sucesos políticos históricos... etc. Cumpliendo, a su vez, la importante función deaplicar los conceptos aprendidos a la realidad.- Documentales y películas, utilizados con mesura pueden ser una buena estrategia demotivación. Un vídeo didáctico puede servir, entre otras cosas, para aproximar larealidad al aula, reproduciendo aspectos concretos de la misma, motivar al alumnadoante determinadas situaciones o investigaciones, promover debates e investigacionessugeridas por el video o complementarias a él, adquirir destrezas y habilidades,fomentar actitudes y transmitir valores…etctransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 191

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Diapositivas (muy útiles para que los alumnos y alumnas visualicen determinadostemas tratados en el aula (arte, retratos, batallas, ambientes ó contextos históricos,formas de relieve…)Su uso dependerá de las características de la clase y de la marcha de los contenidosprogramados en cada evaluación, especialmente en el caso de los documentales ypelículas.En conclusión, trato aquí de exponer una propuesta de actuación que refleja mi prácticaeducativa diaria, todo ello está basado en una estrategia que pienso refleja de formaclara mi idea de enseñanza. En cualquier caso, siempre está sujeta a variaciones enfunción del grupo al que me enfrente. Los valores democráticos son la base de laeducación. Entre ellos por supuesto, el tema de la diferencia entre los géneros ocupan unlugar fundamental en mi línea educativa. A lo largo del curso, al desarrollar nuestralabor docente, debemos educar y formar ciudadanos con la esperanza de que un mundomejor sea posible. La implicación, la entrega, la paciencia, la escucha…han de sercualidades de aquel que crea en esa premisa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 192

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010BIBLIOGRAFÍAAusubel, David P. ; Novak, Joseph D. ; Hanesian, Helen ; Sandoval Pineda, Mario.(1997). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, D.F. Ed. Trillas.De Beauvoir, Simone (1949). El segundo sexo. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI.Courgeon, Sophie; Posadas, Carmen. (2004). A la sombra de Lilith. Ed. Planeta.Moure Teresa (2007). Las palabras de las hijas de Eva. Ed. Lumen.Piaget, Jean ; Carretero, Mario (2001). Inteligencia y afectividad. Buenos AiresEd. Aique.MARCO LEGALReal Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura delbachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas a nivel estatal, y el Decreto 416/2008, de22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes alBachillerato en Andalucía, y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrollael currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 193

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010EDUCACIÓN PARA EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE DESDE LAMATERIA DE TECNOLOGÍAQuero Perabá, Fuensanta Mª77.321.642-NIngeniera Técnica Industrial0.-INTRODUCCIÓNLa educación para el respeto al medio ambiente forma parte de uno de loscontenidos transversales incluidos en el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria, Art. 39 y 40 de la LEA (17/2007) y Art. 5.5 Decreto 231/2007,y en el currículo correspondiente al Bachillerato, Art. 6.4 Decreto 416/2008.Los contenidos trasversales hacen referencia a determinadas enseñanzas que estánpresentes en todas las áreas del currículo de las diferentes etapas educativas.Los contenidos transversales son, por tanto, temas comunes a todas las áreas dirigidos ala formación integral del alumno, y a la preparación del mismo para integrarse en lasociedad.Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currículum una serie de elementos, detemas o de contenidos que conecten con todas las materias/módulos y que sean la basede los valores.La Tecnología debe acercar al alumno a los problemas sociales que lo rodean y parafacilitarle esta tarea, es conveniente que se le informe sobre las relaciones existentesentre la actividad tecnológica y los temas transversales.1.- EDUCACIÓN PARA EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTEEste Contenido transversal supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural,aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, ydesarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.Desde la materia de Tecnología se fomentan actitudes de cuidado, protección y respetopor el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Se explica como elimpacto sobre el medio ambiente se puede reducir haciendo un uso adecuado de losrecursos y se trabaja el tema del reciclado así como la reducción del gasto energético.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 194

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Se mostrará interés por mejorar el entorno aprovechando las ventajas del desarrollotecnológico y se propondrán soluciones que minimicen el impacto medioambiental deldesarrollo tecnológico.2.- PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍAActualmente la Tecnología está comprometida en conseguir procesos tecnológicosacordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidadesde energía, provoquen un agotamiento o degradación de los recursos naturales yenergéticos de nuestro planeta.Por ello, y como propuesta didáctica se tratará la unidad didáctica de “La EnergíaSolar: una alternativa para el ahorro energético”, mediante el desarrollo de unproyecto construcción.3.- LA ENERGÍA SOLAR: UNA ALTERNATIVA PARA EL AHORROENERGÉTICOEl cambio climático es una realidad. La comunidad internacional ya está sensibilizada ycomenzó a movilizarse hace unos años con la firma en 1997 del Protocolo de Kyoto yse pusieron en marcha diversas estrategias dirigidas al cumplimiento de este acuerdo.Se ha estimado que si pudiéramos convertir en forma aprovechable de energía la luzsolar que incide sobre la tierra en un solo día, sería suficiente para satisfacer lasnecesidades energéticas de la tierra durante decenas de años. El aprovechamiento actual,no obstante, de la energía solar dista mucho de cubrir las necesidades diarias.En concreto, en España, tanto a nivel nacional como regional, surgieron iniciativas paraincentivar la utilización de Energías Renovables, además de normativas para regular laincorporación de la energía solar en los edificios.Desde entonces, la tecnología solar, en sus diversas variantes, ha sido ampliamentedesarrollada, especialmente en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 195

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20103.1.- TIPOS DE ENERGÍA SOLAR3.1.1.- Energía Solar TérmicaLas instalaciones de energía solar térmica se caracterizan por utilizar la radiaciónsolar para lograr el aumento de temperatura de un fluido. Dependiendo de latemperatura de trabajo, se pueden distinguir tres tipos de sistemas de energía solartérmica: baja temperatura (temperatura inferior a 100 ºC), media temperatura(entre 100 ºC y 350 ºC) y alta temperatura (temperaturas superiores a los 350 ºC).Actualmente las aplicaciones más comunes de la energía solar térmica se estánrealizando en edificación.Los sistemas más utilizados en edificación son los de baja temperatura y lasaplicaciones más comunes son:- Producción de agua caliente sanitaria.- Calefacción por suelo radiante.- Calentamiento de piscinas.- Agua caliente para Usos Industriales.3.1.2.- Energía Solar Fotovoltaica.Las instalaciones de energía solar fotovoltaica transforman la radiación solar enelectricidad, gracias a las propiedades de los materiales semiconductores queutilizan, las denominadas células fotovoltaicas. Las células solares están hechascon láminas muy finas de silicio u otros materiales semiconductores en estadocristalino. En la actualidad se dispone de células con un nivel de eficacia superioral 30%.¿Cómo funciona?La luz solar contiene partículas de energía llamadas fotones que, cuando chocancon alguna superficie conductora, excitan y facilitan la movilidad de suselectrones. Como la corriente eléctrica no es más que un flujo de electrones, siconseguimos que éstos fluyan, en lugar de desplazarse de un lado a otro,dispondremos de una corriente eléctrica aprovechable. La célula solar haceexactamente eso: que los electrones en movimiento circulen en una direccióndeterminada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 196

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20103.2.- APLICACIÓN DIDÁCTICAUnidad Didáctica: Proyecto construcción de un ventilador solarConstrucción de un ventilador suspendido sobre un soporte de metacrilato,accionado por un motor alimentado por una célula solar.Con este proyecto se prende trabajar las siguientes Competencias Básicas yObjetivos:COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOSComunicación lingüísticaUtilización de vocabulario técnico específico.Extraer las ideas principales de un texto.Redactar de forma coherente, lógica y sin errores ortográficos.MatemáticasResolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.Operar con la ley de Ohm y con la ecuación de la potencia eléctrica.Redactar un presupuesto.Conocimiento en la interacción con el mundo físicoEl conocimiento de los problemas medioambientales que sufre nuestro entorno, saberdistinguir las causas y los motivos que los provocan, para poder paliar los efectosnegativos.Tratamiento de la información y competencia digitalDesarrollar habilidades de búsqueda, obtención y procesamiento de la informaciónacerca del medio ambiente, y en concreto sobre la energía solar, y del desarrollo quese está produciendo en la búsqueda de métodos no agresivos con el medio ambiente.Social y ciudadaníaEsto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr unentorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento yanálisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y elfomento de las actitudes responsables de consumo racional.Cultural y artísticaAspecto estético del proyecto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 197

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Valorar el trabajo bien presentado, ordenado y limpio.Aprender a aprenderObtener, analizar y seleccionar información útil para abordar un proyecto.Seguir los pasos en la redacción de una memoria de proyecto, como métodosistemático de trabajo y aprendizaje.Autonomía e iniciativa personalOriginalidad en la creación del proyecto.Tener iniciativa y creatividad para solventar los problemas que surgen en el montajede un proyecto tecnológico.Los contenidos que se incluirán en esta unidad didáctica serán los siguientes:Conceptuales■ Agresiones al medio ambiente■ La contaminación de la atmósfera (efecto invernadero, reducción en el grosor dela capa de ozono y la lluvia ácida), la contaminación de las aguas y los residuossólidos.■ El problema del agotamiento de los recursos naturales. El petróleo.■ Posibles soluciones para minimizar el impacto de la tecnología. El desarrollosostenible.■ La Energía solar como alternativa a los combustibles fósiles.Procedimentales■ Observación e interpretación en fotografías del impacto de las actividadestecnológicas en el medio: impacto paisajístico, contaminación.■ Realización de experiencias sencillas para calcular el impacto de los residuossólidos.■ Búsqueda de información en diversos medios sobre algunos recursosenergéticos, como el petróleo o la energía solar.■ Búsqueda de información en la red Internet acerca de iniciativas internacionalesen defensa del medio ambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 198

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Actitudinales■ Interés por conocer el impacto en el medio ambiente provocadas por lasactividades humanas.■ Sensibilidad hacia el efecto provocado por las actividades que producen elagotamiento de las materias primas.■ Desarrollo de actitudes que protejan el medio ambiente, como separar losresiduos sólidos.Contenidos Transversales:■ Educación medioambiental: Conseguir la implicación de los alumnos en laconservación del medio ambiente (no deben ver las acciones destinadas a protegerel medio ambiente como algo lejano o que es responsabilidad solamente de lasautoridades gobernantes). No debemos olvidar que el ser humano tiene lacapacidad para desarrollar técnicas que permitan aprovechar la tecnología yconservar el patrimonio natural a la vez.■ Educación para la paz: A menudo, las noticias que nos ofrecen los medios decomunicación hablan de países que intentan acceder (legal o ilegalmente) a lasnuevas tecnologías bélicas, o que han conseguido desarrollar un nuevo tipo demisil o cualquier otra arma. Se abrirá un debate en el aula acerca del uso de latecnología por parte de los gobiernosPrincipios metodológicos.Sin olvidar que cada contexto y cada situación requieren una situación particulary concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos,la organización del proceso de enseñanza se basa en los siguientes principiosmetodológicos:• Adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumno.• Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar.• La propia actividad del alumnado que contribuye al aprendizajepersonalizado, mediante la asignación de tareas, funciones,.. consiguiendo unacreciente autonomía personal así poder favorecer su Creatividad, mediante elingenio, indagación y creación para desarrollar sus tareas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 199

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Fomentar el trabajo en equipo para valoren las capacidades de cooperación,tolerancia así como solidaridad, para que el alumno tenga una Socialización másintegral.• Contextualización, supone el esfuerzo por aplicar los contenidos de forma quese relacionen con el entorno más cercano al alumno para conocer mejor elmundo tecnológico y sus aplicaciones.Estos principios, en conjunto, implican que la metodología sea flexible, adaptándosecada momento a las características de los alumnos y a los condicionantes tales comorecursos y medios disponibles.Desarrollo del Proyectotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 200

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010MATERIALESHERRAMIENTAS1 Plancha de metacrilato1 Pieza de contrachapado1 Motor solar3 Aspas, eje y tornillos1 Célula fotovoltaica2 Tirafondos2 Chinchetas latonadas50 Cm. de cable eléctricoSierra de marqueteríaTaladradoraBrocas para metalPapel de lijaSoldador eléctrico y estañoDestornilladorTijerasPegamento‣ FuncionamientoLa célula fotovoltaica transforma la energía solar en corriente eléctrica paramover el motor y la hélice.‣ Detalles de tipo práctico- Los dos contactos eléctricos de la célula están situados en sus dos tornillosde sujeción, que están huecos, por lo que conviene no apretar demasiado latuerca para no partir el tornillo.- El signo de cada terminal va rotulado junto al tornillo.- La célula da una tensión de 0,5V‣ Memoria del proyectoLos apartados que debe incluir la memoria son los siguientes:1. Portada: Con el título del proyecto, nombres de los autores, curso y fechade entrega.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 201

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102. Explicación teórica del objeto que se ha construído: ¿Cuáles son laspartes del proyecto?, ¿cómo funciona?3. Planos técnicos: El profesor indicará en clase qué partes del proyecto habráque representar con su alzado, planta y perfil.4. Listado completo de materiales, coste económico y listado deherramientas empleadas.5. Memoria de lo realizado cada día: Bocetos o fotografías de distintas partesdel proyecto, trabajo diario en el taller, distribución de la tarea entre losmiembros del grupo, problemas encontrados en el montaje, solucionespropuestas, etc.‣ Pruebas a realizar- Al conectar la célula al motor y situarla a la luz del sol, el motor debe empezara girar. Si no lo hace, comprobar los siguientes puntos:- ¿Las conexiones están bien hechas?- ¿Hay suficiente luz solar?- Comprueba que funciona colocando la construcción cerca de una lámpara de100W- Comprobar que al invertir la conexión, el motor gira en sentido contrario.4.- CONCLUSIÓNEs necesario hacer ver a los alumnos la importancia de incentivar la utilización de lasEnergías Renovables, más concretamente una de las más desarrolladas en España yAndalucía, la Energía Solar. Es rigurosamente necesario el “ahorro de energía”consistente en conseguir un uso racional de la energía necesaria, reduciendo a límitessostenibles su consumo y requiriendo que una parte de este consumo proceda de fuentesde energía renovables. La utilización de la energía solar se está popularizando cada vezmás, gracias al desarrollo del Documento Básico dedicado al “Ahorro de Energía (DB-HE) incluido en el Código Técnico de la Edificación donde se establecen las Normastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 202

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Básicas de la Edificación, como disposición de obligado cumplimiento en el proyecto yla ejecución de los edificios, en el que la utilización de la Energía Solar en los edificioses una realidad.Los alumnos deben de conocer la Energía Solar y sus aplicaciones a la vida diaria.5.- BIBLIOGRAFÍAMinisterio de vivienda (2006). Código técnico de la edificación (C.T.E). Madrid:Ministerio de vivienda. Boletín Oficial del Estado.Manualidades Escolares, S.A. (1997). Guía de tecnología Traditecno: EducaciónSecundaria. Barcelona: Manualidades Escolares, S.A.Prodidacta (2003). Cuaderno de Tecnología 3º ESO. Valencia: Prodidacta AbrilEdicions.Agencia Andaluza de la Energía (2009). La incorporación de la energía solar alproyecto arquitectónico. Sevilla: Consejería de Innovación, ciencia y empresa. JuntaAndalucía.García Cores, Silverio (2008). Un compromiso contra el cambio climático, RevistaCercha: Revista de los Aparejadores y Arquitectos Técnicos, Madrid, Ed. MUSAAT-PREMAAT Agrupación de Interés Económico y Consejo General de Colegios deAparejadores y Arquitectos Técnicos de España. Nº 93, pp. 14-16.6.- REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 203

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES EN EL DOCENTESumariva Quintero, Catalina52.330.863-KLicenciada en CC. Económicas y Empresariales0. INTRODUCCIÓNEn la actualidad no se suele asociar al docente con los riesgos laborales,no obstante los docentes están expuestos a muchos riesgos laborales, tales como eneste artículo se indica.Con este artículo se pretende clarificar que el docente está expuesto adeterminados riesgos laborales y lo importante de identificar esos riesgos esdeterminar medidas preventivas que subsanen por completo estos riesgos o loreduzcan en la medida de lo posible. Se pretende fomentar una cultura preventiva yconcienciar al docente de los riegos a los que se encuentra sometido y que ponen enpeligro su salud.1. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. CONCEPTOSBÁSICOS.1.1 Concepto de Trabajo y Salud.La forma de trabajar ha cambiado a lo largo de la Historia, actualmenteexiste una nueva concepción del trabajo, hace unas décadas el trabajador no podíaquejarse de las condiciones de trabajo, ya que si lo hacían eran sustituidos por otros.En la actualidad existen unas normas y leyes que defienden al trabajadory sus derechos, destacamos la L.P.R.L. entre otros y el papel que desempeñan lossindicatos.El trabajo ha sido definido de múltiples formas, actualmente se entiendepor trabajo la actividad que desarrollan las personas al objeto de transformar sumedio ambiente, para satisfacer sus necesidades, en función sus intereses ypotencialidades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 204

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010El concepto de Salud según la Organización Mundial de la Salud es elestado de Bienestar físico, mental y social y no meramente la ausencia de afeccioneso enfermedades; es un derecho humano fundamental.1.2 Ambiente de Trabajo y Salud.Un ambiente de trabajo adecuado es fundamental para tener salud, ya quesalud y trabajo están íntimamente relacionados. El trabajo ocupa gran parte denuestro tiempo, más de una tercera parte de nuestro tiempo lo dedicamos a nuestrotrabajo, además un ambiente adecuado puede favorecer a cumplir metas y a producirsatisfacción.El ambiente de trabajo lo podemos subdividir:*Ambiente Orgánico en el que se incluyen factores mecánicos talescomo objetos punzantes, máquinas, etc. Factores físicos tales como temperatura,ruido etc. y factores químicos y biológicos tales como virus, parásitos etc.*Ambiente psicológico, abarca problemas de adaptación, monotonía,estrés, etc.* Ambiente Social es determinado por las relaciones sociales exterioresa la empresa y por relaciones interiores en la empresa tales como sistemas demandos, políticas de salarios, ascensos etc.1.3 Riesgos Profesionales.Según la LPRL en su Art. 4 se define el Riesgo profesional como laposibilidad de que un trabajador sufra un determinado daño derivado del trabajo.Se entiende por peligro el riesgo que excede y rebasa el límite de riesgoaceptable.Riesgo son aquellas situaciones potenciales de peligro, ligadas directa oindirectamente al trabajo, que pueden materializarse en daños concretos.Dentro de los Daños profesionales cabe distinguir:• Los accidentes de trabajos.• Las enfermedades profesionales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 205

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102. RIESGOS LABORALES DEL DOCENTEEl docente al desarrollar su actividad diaria está expuesto adiversos riegos, en este apartado identificamos distintos riegos.Enfermedades por agentes biológicos, producidos por virus, bacterias etc.El docente se encuentra en un aula con 20 Ó 25 alumnos, luego la posibilidad devirus y bacterias es alta. Un ejemplo actual es la gripe A, generada por el VirusH1N1.Condiciones ambientales, problemas de humedad, iluminación, ruido,ventilación.Caídas al mismo nivel, por un mal estado del pavimento o por lapresencia de obstáculos tales como mochilas, lápices líquidos derramados etc.Caídas a distinto nivel, por un mal estado de las escaleras o presencia deobstáculos en las escaleras.Golpes contra objetos inmóviles, esquinas de mesas , cajones sin cerraretc.Caídas de objetos en su manipulación.Cortes y golpes con herramientas, tales como grapadora, tijeras,encuadernadora, guillotina etc.Riesgo eléctrico al Manipular los distintos aparatos que se utilizan comoelemento de soporte en la impartición de las clases, tales como retroproyectores,diapositivas, ordenadores portátiles etc.Fatiga postural, debido a la necesidad de permanecer períodosprolongados en la misma postura (de pie)Organización del trabajo, carga mental, desarrollan patologíaspsicológicas.Problemas con el aparato fonador, este es uno de los principales riesgosdel docente, afecta sobre un 40 % del profesorado debido al esfuerzo de la voz, asícomo la inhalación de polvo de las tizas .Todos y cada uno de los riesgos enumerados en mayor o en menormedida pueden ser eliminados utilizando medidas preventivas. La importancia deidentificar un riesgo es buscar la medida preventiva de poder evitarlo ya que si no sepuede evitar se intentará reducir por ejemplo en el docente uno de los mayores riegostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 206

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010identificados son los problemas con el aparato fonador, el docente tiene que impartirlas clase y utilizar su voz, pero se puede utilizar medidas tales como no forzar laintensidad de la voz, respirar correctamente, evitar el tabaco, alcohol y ambientesecos y calientes.En el Diario Sur –Europa Press-, se publico un artículo en el que elConsejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, aprobó una iniciativa para loscentros públicos de la provincia de Málaga. Una de las iniciativas consistía en laadquisición de 50 aparatos de megafonía inalámbricas, y educar la voz de losdocentes con la atención médica de logopedas y luchar contra el tabaquismo creandoun Convenio con la Consejería de Salud para promover la deshabilitación deltabaquismo entre el profesorado.3. ACTUACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE EN UNAEVACUACIÓNAfortunadamente, cada día se toman más medidas preventivas, en loscentros educativos todos los años se realizan simulacros de evacuación para quetanto docentes como alumnado conozcan el protocolo de actuación ante unaemergencia.El procedimiento a seguir por todo docente en caso de una evacuación esel siguiente:• Cada profesor se encargará de seguir las instrucciones recibidas en lossimulacros de evacuación que hemos citado anteriormente.• Cada Profesor se encargará y responsabilizará de los alumnos a su cargo,conforme a las instrucciones de los coordinadores.• En el aula el profesor, designará al alumno que estime conveniente para realizarlas funciones concretas de cerrar ventanas, contar a los alumnos,controlar que no lleven objetos personales. Si existe alguna personatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 207

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010minusválida en el grupo el profesor designará a una persona encargadade su evacuación.• Una vez desalojados a todos los alumnos, cada profesor comprobará que lasaulas y recintos que tienen asignados queden vacíos, dejando ventanas ypuertas cerradas, y comprobando que no queden alumnos en servicios ylocales anexos.• El profesor tendrá que responsabilizarse de que se lleve a cabo una evacuaciónordenada respetando los siguiente criterios :a. Al oír la señal de evacuación, se comenzará el desalojo de la plantabaja y simultáneamente los de las plantas superiores se movilizaránordenadamente.b. El desalojo se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulasmás próximas a las escaleras.• El profesor se encargará de que ningún alumno utilice montacargas niascensores, así como de que no abran puertas o ventanas ya quefavorecerían corrientes de aire etc.• El profesor es el único responsable de conducir a los alumnos en la dirección desalida previamente establecida.• El profesor como buen profesional, debe evitar incurrir en comportamientos quepuedan transmitir a los alumnos nerviosismo y consecuenciasnegativas.• Una vez desalojados los alumnos se concentrarán previamente en lugaresexteriores y previamente designados.El equipo coordinador una vez finalizado el ejercicio de evacuación,inspeccionará todo el centro .transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 208

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Es fundamental la completa coordinación y colaboración de todos losprofesores en la actuación de evacuación.4. ACTUACIÓN DEL DOCENTE EN UN INCENDIO.• El docente debe mantener la calma, pero ser responsable y rápido.• Avisar del incendio• Utilizar extintores e intentar sofocar o controlar la situación encaso de ser posible.• No poner en peligro su integridad física y pretender ser un héroe.5. DEBERES Y DERECHOS DEL DOCENTE EN PREVENCIÓN.5.1. Deberes del docente en materia de prevención.El docente como trabajador tiene una serie de obligaciones entre las quedestacamos:El docente debe usar adecuadamente las máquinas, herramientas, ysustancias que se utilizan en laboratorios etc., utilizando los equipos de protecciónpertinentes.Utilizar correctamente los dispositivos de seguridad y no poner fuera defuncionamientos dichos dispositivos.Informar de inmediato de las posibles anomalías que surjan y avisar alsuperior jerárquico y trabajadores encargados de las actividades de protección yprevención.Cooperar con la Administración, para que ésta pueda garantizar unascondiciones adecuadas.Contribuir con el cumplimiento de las obligaciones establecidas por laautoridad competente en materia de prevención y protección.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 209

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010El docente tiene la obligación de velar por su seguridad y salud en eltrabajo y por la de aquellas personas que puedan ser afectados en el desarrollo deesta actividad profesional.El incumplimiento de las obligaciones en materia de prevención sonconsideradas como incumplimiento laboral, con todo lo que ello implica.5.2 Derechos del Docente en materia de Prevención.La Administración deberá garantizar la seguridad y salud de lostrabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo ,adoptando las medidas adecuadas para alcanzar esta finalidad.6. APLICACIONES DIDÁCTICAS.El tema que se aborda en este artículo tiene muchas aplicacionesdidácticas algunas de ellas puede ser:Se le da a cada alumno de 3º de E.S.O. un texto en el que se redacta lasactuaciones que han llevado a cabo en la evacuación de un centro educativo, elalumno tendrá que identificar actuaciones correctas y actuaciones erróneas.Se les pone un vídeo a los alumnos de 1 º de un ciclo de grado medio,en el que aparece varios trabajadores y el alumno tendrá que identificar los riegos alos que están expuestos y las medidas preventivas, para paliar estos riesgos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 210

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20107. CONCLUSIONESExisten muchos riegos en los trabajos, pero existen medidas preventivaspara corregir y paliar estos riesgos.El docente como todo trabajador debe poner interés en utilizar todos losmedios para prevenir los riesgos laborales.6. NORMATIVAEn el tema que abordamos existe mucha normativa, que regula losriesgos laborales y su prevención, entre las que cabe destacar:Ley 31/1995, de Prevención de Riesgos Laborales, de 8 de noviembre.La Constitución Española de 1.978El Estatuto de los Trabajadores.Ley General de la Seguridad SocialLey sobre Infracciones y Sanciones de Orden Social.Normativa Comunitaria Directiva 80/1107/C.E Directiva marco Higiene Directiva 89/391/C.EDirectiva –marco de Seguridad y Salud Laboral Directiva 89/654/C.E relativa a las disposiciones mínimas de seguridady de salud en los lugares de trabajo. Directiva 92/85/CEE para promover la mejora de salud y seguridad dela mujer embarazada.Convenio 155 y Recomendaciones sobre seguridad y Salud de los Trabajadores.Convenio sobre Servicios de Salud en el Trabajo de la O.I.Ttransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 211

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20108. BIBLIOGRAFÍA.Montoya Melgar, Alfredo (2.008) Derecho Social Europeo. Madrid. Ed.Tecnos.Montoya Melgar, Alfredo (2.007) Comentarios al Estatuto de losTrabajadores .Navarra. Ed. Aranzadi S.A.Pérez Soriano, J. (2.009) Manual de Prevención Docente .Riesgoslaborales en el Sector de la Enseñanza. Valencia. Ed. Nau Llibres.Vaquero Puerta, José Luis, Ceña Callejo, Rafael. (1.996)Prevención deRiesgos Laborales: Seguridad e Higiene y Ergonomía. Madrid. Ed. Pirámides.Vaquero Puerta, J.L, Paula Asensio Villahoz, (2.008) Seguridad y SaludLaboral: El descenso de la norma a la realidad .Revista Gestión práctica de riesgoslaborales: Integración y desarrollo de la gestión de la prevención. Nº 46. Pag 26-29.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 212

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010SIGUIENDO EL PROYECTO, LA ESCUELA TIENE QUE SER UN ESPACIODE PAZValero Otiñar, Bartolomé77348166-VLicenciado en Química1. IntroducciónEn este trabajo, intento describir una pequeña experiencia llevaba a cabo en uncentro educativo. Además de su fundamentación, se presenta una serie de actividades yconclusiones finales, que se obtienen tras su ejecución.Quisimos llevar a cabo un proyecto de mejora de la cultura que tenemos sobre lapaz, como docentes y por tanto, conocedores de la realidad del día a día en los centrosescolares.Tras analizar una serie de aspectos esenciales que afectan o que afectaban a lavida escolar, los recursos tanto materiales como humanos, las carencias que hemosdetectado en nuestro alumnado en cuento al desarrollo cultural y social, nos planteamosque podíamos hacer.Es o fue una intención generalizada que partió de los docentes, con la quepretendemos mejorar las condiciones de nuestros estudiantes y simultáneamenteconseguir un salto cualitativo en lo social. Pretendemos que las familias y la comunidadescolar de cada centro se impliquen.Se pretendió desarrollar los cuatro ámbitos pedagógicos, que suelen estarpresentes en el Plan Andaluz de Educación para la No Violencia y la Cultura de Paz, yestos son los siguientes:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 213

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 El aprendizaje de una ciudadanía muy democrática: la formación para laparticipación activa, deberes y derechos, normas democráticas y los valorescompartidos La resolución pacífica de conflictos y mejora de la convivencia escolar: buenaorganización y funcionamientos de los centros escolares La educación para la paz, la democracia, la tolerancia y los derechos humanos:los conocimientos principales sobre la sociedad y formas de participar en ella, elconocimiento y las estrategias de transformación hacia esos valores. La prevención de violencia: las habilidades comunicativas y sociales, técnicas deresolución pacífica de conflictos o peleas, desarrollo de la inteligenciaemocional, programas socio-comunitariosLa situación que se padece en los centros escolares, desde la violencia brutalhacia las mujeres, la vejación de su imagen y el uso muy inapropiado del lenguaje conmensajes explícitos y subliminales que solamente benefician a una sociedad basadaprincipalmente en el éxito social masculino frente a la relegación a un segundo planodel género femenino, era un motivo suficiente para centrar la atención y el trabajo demanera muy puntual.Por lo que se intentará en la medida de lo posible, erradicar los prejuiciosestablecidos y contrarrestar la transmisión de ellos.2. ¿Cómo funciona cada grupo?No serviría de nada plantear un trabajo que se base en la celebración de lasdistintas festividades, siempre relacionadas con la paz, sino conseguimos aterrizar en eldía a día de nuestros pasillos y clases en las que convivimos y en las que desarrollamosnuestras actividades docentes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 214

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Hay que fijarse en todas las finalidades establecidas relacionadas con losdiferentes ámbitos de trabajo, sin embargo, dado su carácter abierto y atemporal, sepropuso una serie de metas de tipo general que las concretaban y delimitaban en tiempoy espacio.Para desarrollar de manera eficaz las tareas que nos permitieran conseguirlas,debíamos atender a los principios que garantizaran la adaptación de los objetivosgenerales de los mismos. Estos principios hay que tenerlos en cuenta en todos y cadauno de los niveles y afectarían a las actividades realizadas y a las organizaciones queestaban presentes.Se pretende que la información y las ideas que se aportaran desde el centro seescogieran y aplicaran con una cierta garantía de éxito, compartiendo iniciativas ypropuestas.No se pretende por tanto que se realizaran todas las actividades y tutorías, ni quese trabajara con todas las organizaciones en todos los centros educativos y en todas lasaulas, sino por el contrario, más bien, dar a conocer iniciativas, proyectos deintervención… y compartirlas propiciando un intercambio de experiencias yfomentando la participación.Queremos coincidir, debatir y compartir experiencias a nuestra práctica docentediaria. Pero también queremos respetar la trayectoria y la organización tanto del centrocomo del aula.Los principios son los siguientes:• Principio de exclusión: cada clase desarrollaba el proyecto adaptándolo en todomomento a su dinámica de trabajo habitual de tal manera que el tutor participeen las actividades que mejor se adapten a sus posibilidades.• Principio de compromiso: todas las aulas aceptaban la responsabilidad tanto decrear, desarrollar y evaluar el proyecto.3. Pero, ¿Qué pretendíamos conseguir?Lo que se pretendía conseguir era lo mencionado a continuación:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 215

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010 Mejorar la convivencia en el centro Fomentar los valores, las prácticas y las actitudes que permitan la prevención,detección y tratamiento de todas y cada una de las manifestaciones de violencia,haciendo hincapié en la violencia de género, en la del maltrato entre iguales y enla de las actitudes y comportamientos tanto xenófobos como racistas Fomentar los valores, las prácticas y las actitudes que permitan avanzar en lalucha contra las desigualdades. Promover la coeducación y la cultura de paz Promover la participación socio-comunitaria, facilitando en todo lo posible lacolaboración de los miembros de la comunidad escolar con las instituciones ymejorando el ambiente socio-educativo de los centros escolares. Facilitar a los miembros del centro el asesoramiento, orientación, formación ylos recursos precisos para la promoción de la cultura de la paz, la prevención detoda clase de violencia y la mejora de la convivencia, además de la resolución deconflictos a través del diálogo Impulsar tanto la coordinación como la colaboración con las diferentesadministraciones e instituciones en la búsqueda de mecanismos, que conduzcana la promoción de no violencia y de la cultura de paz Facilitar tanto la gestión como la participación de todos los sectores del centro,promoviendo además medidas que pueden contribuir a desarrollar lacolaboración entre ellos.4. Líneas de actuaciónComo hemos mencionado anteriormente, pretendíamos desarrollar los cuatroámbitos de tipo pedagógico, que están presentes en el Plan Andaluza de Educación parala Cultura de Paz y NO violencia, contado con la coeducación, y además con laeducación ambiental.Las líneas generales de estos ámbitos son:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 216

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• El aprendizaje de una ciudadanía muy democrática: a través de actividades quepermitan la participación en el centro escolar y mejorar el sistema decomunicación• La resolución pacífica de conflictos y mejora de la convivencia escolar: a travésde ejercicios de mejora de la organización interna de cada centro y elestablecimiento de una serie de normas sobre la organización y elfuncionamiento.• La educación para la paz, la democracia, la tolerancia y los derechos humanos: através de una serie de actividades que permitan conocer la sociedad en la quevivimos y las manifestaciones culturales que se producen en ella, al igual queotras manifestaciones de tipo cultural.• La prevención de la violencia a través de diferentes ejercicios de mejora delclima de la clase y del centro• Coeducación: se propondrán actividades que permitan participar y erradicar losprejuicios establecidos y contrarrestarlos.• Educación ambiental: a través de ejercicios que permitan establecer una relacióncorrecta con el entorno5. Actividades a desarrollar durante el año escolarLas actividades se desarrollarán bajo el compromiso y la exclusión. Algunas deellas serán las siguientes:• Salidas al entorno más próximo• Programa de reciclaje del material escolar• Actividades que fomenten el sentimiento de cuidado hacia al centro y sucontinua mejoratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 217

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Encuentros de convivencia entre la comunidad educativa y todo el profesorado.• Potenciar los juegos en grandes grupos en el recreo y en las clases de educaciónfísica.• Celebración de las diversas festividades, como pueden ser el día de la paz, laConstitución, el día del libro… pero sobretodo las relacionadas con la cultura depaz. Se intentará que todos los miembros del centro escolar participen en estasactividades• Viajes de índole cultural a espacios de interés medioambiental• Estudio y asimilación de conceptos básicos relacionados con el tema de cadanivel: derechos y deberes de la Constitución, países ricos y países pobres,reparto de bienes…• Celebración de unas jornadas interculturales• Celebración de jornadas deportivas, donde se favorezca el juego limpio y ladeportividad, tan necesarios en la competición que vemos cada día en los mediosde comunicación• Lectura de autores, poetas o premios Nobel de Paz• Análisis de hábitos de empleo del tiempo libre como son la TV, vídeo, deportes,videojuegos… y obtener un serie de conclusiones• Llevar como una especie de registro-fichero donde se recogerán todo tipo deincidentes ocurridos en el aula, y así podremos comparar con los registroficherosde otros cursos• Aplicación del programa de autorrealización personal y resolución de conflictosde manera pacífica, usando el diálogo.• Consensuar las normas de convivencia• Realización de un compromiso de la comunidad docente de colaborar conONG’s en un proyecto con el tercer mundo• Creación del fondo de recursos del centro relacionado con la no violencia y lacultura de paz• Producción de una agenda escolar, tanto para los docentes como para elalumnado, introduciendo eso sí, temas solidarios• Realización de una página web del proyecto, haciendo hincapié en temasrelacionados con la solidaridad, y esta página debe contener enlaces a páginas deONG’s.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 218

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010• Celebración del día del Árbol, y aprovechando este día, se pueden plantarmacetas o árboles.• Promover la colaboración de por ejemplo, los servicios municipales,asociaciones más cercanas de nuestro entorno, y también de los medios decomunicación del pueblo o ciudad (TV y vídeo) para promover acciones de tiposolidario.• Realización de un compromiso del centro para realizar actuaciones dentro delcampo preventivo.• Revisión de los diversos elementos del proyecto del centro, para así crear un ejetransversal en torno a la no violencia y a la cultura de la paz.• Realización de un panel solidario, que puede ser tanto formativo comoinformativo, y en donde se recogerá información sobre actuaciones enmarcadasdentro del Proyecto Escuela Espacio de Paz• Juegos de rol: se asumirán diferentes papeles en situaciones de abuso de poder,discriminación… analizado las diversas reacciones. Práctica de habilidades detipo social6. Participación del ámbito escolarLas inquietudes que se han hecho saber por parte del entorno familiar en laComisión de Convivencia, son las siguientes:- Mujeres en otros mundos- Drogas- Educación Medioambiental- La violencia contra el género femenino- La Educación de sus hijosLos distintos sectores mostraron un especial interés a participar en lasactividades que se nombran a continuación:- Obras de teatro en el que el tema central sea la paz- Escuelas de padres y madres- Artículos y noticias de los medios de comunicación respecto a la paztransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 219

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010- Charlas y debates sobre la paz- Reuniones con cierta frecuencia con los equipos directivos de los AMPAS- Charlas impartidas por personas especializadas en el tema de la paz- Jornada de convivencia con otros centros educativosLas instituciones que han colaborado en esta experiencia son:- Asociaciones de carácter juvenil, deportivo y de mujeres- Policía y guardia civil- Organizaciones no gubernamentales- Hospital- Farmacias- Biblioteca pública de la mujer- Servicios sociales- Etc7. ConclusionesLa experiencia puede ser valorada como muy positiva, aunque hay que decir queen los años venideros serán los que aporten más frutos.Respecto al aprendizaje de una ciudadanía democrática, se revisaron todos losdocumentos que se refieren a los derechos y deberes. También el profesorado haparticipado en foros y debates creados sobre la propia experiencia y se han revisadotodos los modelos de comunicación con el entorno familiar al igual que los espaciospara ello.En cuanto a la Educación para la Paz, los derechos humanos, la democracia y latolerancia se ha fomentado el encuentro con otros centros, se ha dado a conocer elpueblo tanto a nivel de la comarca como de la provincia, se han realizado actividades deconocimientos de las diversas culturas, se ha fomentado la participación en campañas detipo solidario…En cuanto a la mejora de la convivencia escolar y la resolución de conflictospacífica se ha revisado todos los documentos del centro educativo y se ha fomentado laparticipación tanto de los alumnos/as como de las familias en el Consejo Escolar ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 220

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Comisiones de Convivencia. También se ha revisado los planes de convivencia ycoeducaciónEn cuanto a la prevención de la violencia, se ha estudiado la convivencia en elaula y las situaciones conflictivas y problemáticas, se han elaborado procedimientos deresolución y mediación de conflictos, se han programas de habilidades de tipo socialpotenciado además y esto es muy importante, la figura del profesor.En cuanto al tema de la coeducación, se ha analizado la situación de partida delcentro, estableciendo así medidas respecto a los docentes, alumnado y familias. Hay quedestacar la participación de diversos y variados sectores.Por tanto, se realizo una evaluación general del proyecto y estuvieron presenteslos indicadores generales reflejados que antes hemos comentado, y que son,previamente ordenados: Participación de los sectores Desarrollo de actividades Formación de todo el profesorado Documentos revisados Documentos modificados Documentos creados Planes elaboradosTodo esto, se desarrolló de forma específica en todos los ámbitos de tipopedagógico. Se realizaban reuniones 3 veces por curso escolar para programar ysobretodo evaluar la experiencia: En Septiembre: sobre la programación del curso En Enero: sobre la Evolución del primer trimestre En Junio: para realizar una serie de propuestas de mejora para el próximo cursoDurante el transcurso de la sesiones, se completaban cuestionarios que teníanrelación con los indicadores presentes en los objetivos marcados al principio y serevisarán las actividades desarrolladas y otras que se podían aportar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 221

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20108. Bibliografía Torrego, J.C. (2000). Mediación de conflictos en instituciones educativas.Manual para el formador de mediadores. Editorial: Lancea Judson, S. (2000). Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Manual deeducación para la paz y la no violencia. Editorial: Catarata Pérez, C. (2000). Educar para la convivencia: programa de intervención para laESO. Aula de Innovación educativa, nº 95 octubre, 77-97. Cabanillas, M. (1996). Manual para educador social. Habilidades decomunicación en la relación de ayuda. Ministerio de Asuntos Sociales.Dirección General del Menor y la Familia Alzate, R. (2000). Resolución del conflicto. Programa para el bachillerato yeducación secundaria (Tomos I y II). Editorial: Mensajero Ortega, R. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Consejeríade Educación y Ciencia. Junta de Andalucíatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 222

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010LA ALIMENTACIÓN Y EL ESTUDIOVillén Pérez, Mª Araceli26.047.005-BLicenciada en Química1. INTRODUCCIÓNDe todos es sabido que, a día de hoy, la alimentación ha pasado de ser una necesidadvital a cubrir un importante lugar de nuestro tiempo libre, pareciendo más un hobby queuna parte importante de nuestra vida, de la que dependerá en parte nuestra salud.Muchos son los jóvenes que deciden comer cada vez más comida basura, quedar enrestaurantes de comida rápida para pasar su tiempo libre y dejar de respetar los hábitostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 223

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010alimenticios, en cuanto a horarios y diversidad de grupos alimenticios como lasverduras, los lácteos o el pescado, fundamentales para una dieta sana y equilibrada. Perono todos sabemos que la alimentación de nuestros jóvenes, y también de la del resto depersonas de otras edades, puede influir de manera determinante en su nivel derendimiento, ya sea en el aula de aprendizaje o fuera de él, durante las horas de estudionecesarias en casa o en la biblioteca.2. LA ALIMENTACIÓN Y SU IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIOSacar el mayor rendimiento a las horas de estudio no es tan difícil. Si quieres que elcerebro de un alumno funcione al cien por cien, aumente su capacidad de concentracióny tenga una memoria más desarrollada, hay una serie de alimentos que pueden ayudarle.Se deben seguir unos hábitos alimenticios concretos, comer de forma equilibrada y sinexcesos, estar siempre bien hidratado y evitar, en lo máximo posible el abuso decomidas basura como sean pizzas, hamburguesas, perritos calientes o chucherías.La buena alimentación no solo nos dará una mejor salud, fundamental para un alumnosino que podrá mejorar nuestra capacidad de estudio, pudiendo aprender las mismascosas en menos tiempo, lo cual es perfecto para nuestros alumnos que podrían dedicarese extra de tiempo libre ala práctica de deportes o actividades que les hagandesarrollarse mejor como personas y ayuden a mejorar también su salud.3. TIPOS DE ALIMENTOS Y SU INFLUENCIA SOBRE EL ESTUDIOLos estudiantes invierten muchísima energía en sus largas horas de estudios. Por eso laalimentación, sobre todo en ese temido periodo de exámenes, es primordial. Si no tealimentas como es debido, es el cuerpo el que se resiente. Pero no sólo él. También lamente como ya lo decían los clásicos "Mens sana in corpore sano" (Mente sana en uncuerpo sano).Son muchas las técnicas que persiguen mejorar la memoria e incrementar surendimiento. Pero pese a su variedad no hay que olvidar lo más importante: para que eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 224

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010cerebro funcione, las células necesitan nutrientes. En este apartado veremos quealimentos ayudan mejor al cerebro a desarrollar su actividad:1. Los azúcares: ellos son el principal “combustible” del nuestro cerebro porque laenergía que proviene de la glucosa es la preferida por las células cerebrales parapoder funcionar al máximo, pero como siempre, evitando los excesos quepodrían ser nefastos para el aparato digestivo. Por eso es mejor recurrir a losdulces y las féculas (el pan, por ejemplo) que son una buena manera decontribuir a la agilidad mental.Figura1. Azúcares y féculas como alimento del cerebro.2. Frutos secos: Este tipo de alimentos tan numeroso y variado en un grancomplemento en cualquier tipo de alimentación y es importante que nuestrosalumnos sustituyan las denominadas chucherías por este tipo de frutos. Entreellos, la estrella es la avellana, porque su vitamina B1 es un fuerte remediocontra esas lagunas de memoria que pueda tener un alumno en determinadosmomentos o incluso durante los exámenes, que los momentos más críticos.También es muy importante que los alumnos sepan que hay gran variedad y lamejor manera de ello es exponiendo una fotografía como la siguiente y que ellosmismos vayan diciendo los nombres de los más comunes y el profesorcomplemente la exposición con los desconocidos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 225

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010Figura 2. Frutos secos de todo tipo.3. Las frutas y los cítricos: las frutas se suelen denominar como amigas de lamemoria por su contenido en azúcares. Entre ellas, son muy recomendables lasque más vitamina C contienen (kiwis, naranjas, limones...), ya que sucontribución es más que notable en la capacidad de recordar de nuestro cerebro,es decir, las que posiblemente ayuden más a nuestros alumnos a obtener mejoresnotas, mayor facilidad para el estudio y una mejor salud, que como hemos dichoes algo fundamental para el alumno (capacidad mnemotécnica). Al igual que contodos los grupos alimenticios, es muy importante que el profesor explique a susalumnos la gran variedad de cítricos, al igual que de frutos secos o legumbres,para que estos puedan elegir los que más les gusten y no rechazar un grupoentero porque únicamente no les guste el sabor de uno en concreto, de ahí quelas fotografías en este artículo sean parte fundamental.Figura 3. Cítricos variados: naranjas, limones, pomelos y limas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 226

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20104. Las legumbres: la aportación proteica de estos alimentos y, sobre todo el hierro(como en el caso de las lentejas), es muy aconsejable para la alimentación delalumno. El hierro se encuentra en las enzimas responsables de regular la funcióndel cerebro luego ahí radica la importancia de este complemento alimenticio.Además su carencia suele ser causa de muchas anemias que desestabilicen lasalud del alumno y le hagan perder horas de clase y de estudio. La granvariedad de legumbres presentes en nuestro país como garbanzo, judía, lenteja,habichuela, etc., hace de este tipo de alimento uno de los más aconsejables parasu consumo, entre dos o tres veces por semana, sin que sea necesario repetir elplato, luego hará que la dieta sea variada y no tenga que cansarse nadie delconsumo único y exclusivo de una de sus variedades.Figura 4. Gran variedad de legumbres.5. Las verduras: las espinacas, las coles, las judías verdes o las hortalizascontienen un elevado número de antioxidantes que son los encargados de frenara los llamados "radicales libres" y que son nada menos que los responsables deldeterioro de las membranas celulares, lo que sin duda alguna conduce a lapérdida de memoria y concentración, lo cual es totalmente negativo para todastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 227

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010las personas y , en concreto, para todas aquellas personas que estén en edad deestudio como serán nuestros alumnos.Figura 5. Gran variedad de verduras y hortalizas.6. Los mariscos: Los mariscos de todo tipo aportan a nuestro cerebro un buennúmero de minerales necesarios para que las enzimas reguladoras del cerebrofuncionen a la perfección. Es en concreto este grupo de alimentos los quecontribuyen de manera más eficaz a este aporte nutritivo y por lo tanto suconsumo es muy aconsejable para un correcto estudio.Figura 6. Gran variedad de marisco.7. Carne, pescado y lácteos: Estos grupos de alimentos vistos anteriormente danlos complementos necesarios al alumno que obtendrían de manera menosintensiva con el consumo de carnes y pescados. Por supuesto tanto carne comotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 228

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010pescado deben estar presentes entre tres o cuatro veces por semana, comomínimo, para aportar las proteínas y ácidos grasos fundamentales para quenuestro cuerpo pueda rendir al máximo. Además de todos los mencionadosanteriormente, el grupo de los lácteos es crítico a la hora de la obtención porparte del organismo del calcio (también se puede obtener de otros alimentoscomo calamar o sepia), que ayudará a nuestros dientes y huesos a mantenersefuertes y sanos a lo largo de toda nuestra vida.Figura 7. Carnes, pescados y lácteos.4. HÁBITOS SALUDABLES DE ALIMENTACIÓNEl estudio es una actividad que exige un gran esfuerzo y para rendir al máximo hay queestar en buen estado de salud. Por tanto, el estudiante se tiene que cuidar y en ello juegaun papel esencial una alimentación sana como hemos visto anteriormente pero además,seguir esta serie de consejos ayudará también a nuestros alumnos a conseguir unrendimiento óptimo:1. La dieta debe ser equilibrada, variada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 229

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20102. No se puede abusar de comida rápida, de precongelados o de comidaspreparadas. Hay que tomar verdura, legumbre, fruta, leche y derivados lácteos,huevos, cereales, frutos secos, chocolate, etc.3. Está totalmente contraindicado para un estudiante iniciar una dieta deadelgazamiento a mitad de curso ya que le puede provocar una debilidad que leimpida rendir al máximo.4. Tampoco es bueno tomar en exceso bebidas estimulantes (café, té, cola). Muyocasionalmente se puede recurrir a ellas (un día de mucho trabajo que haya queprolongar por la noche), pero debe ser algo excepcional. Las horas de sueño hayque respetarlas. Es un error muy habitual el estudiar por la noche tratando derecuperar lo que no se ha hecho durante el día: en primer lugar se rinde muchomenos y además se puede entrar en un círculo vicioso (al día siguiente elcansancio impide rendir adecuadamente por lo que nuevamente habrá querecuperar por la noche).5. El consumo de bebidas alcohólicas se debe controlar, especialmente en épocasde examen. Producen un nivel de excitación que puede dificultar laconcentración en los días previos a las pruebas, así como afectar negativamenteal rendimiento durante el examen. Por supuesto, el consumo por alumnosmenores de edad debe estar totalmente prohibido y perseguido por el centroeducativo. En ningún caso será tolerado el consumo de estas sustancias pormenores. Durante la semana no se debe consumir nada de alcohol, por poco quesea (y los fines de semanas muy moderadamente) ya a que aparte de producirsomnolencia, reduce drásticamente el rendimiento. Una simple cerveza almediodía dificulta el poder rendir al máximo por la tarde.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 230

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20106. Hay que vigilar también el consumo de tabaco ya que reduce la oxigenación dela sangre afectando negativamente al rendimiento del cerebro. Al igual que conel tabaco, ningún menor podrá fumar estando totalmente prohibido para ellos,tanto dentro como fuera del centro. Aunque el estudiante piense que le ayuda aconcentrarse, su consumo le produce una menor claridad mental que a veces unomismo no percibe.7. El estudiante tampoco debe recurrir a pastillas contra el sueño ni a compuestosenergéticos. Su acción se basa en "ocultar" al organismo el cansancioacumulado, pero este cansancio existe y si no se combate afectará muynegativamente al rendimiento. Estas pastillas provocan a veces reaccionesinesperadas (somnolencia, aturdimiento) que podrían manifestarse durante elexamen. Se puede tomar algún compuesto vitamínico pero siempre bajosupervisión médica y porque sea el médico el que aconseje su uso en momentospuntuales y para aquellos alumnos que realmente lo precisen.8. Además, es bueno que el estudiante practique algún deporte. El ejercicio físico,además de ayudar a mantener el cuerpo en forma, permite quemar energías,liberar estrés. Es un momento fenomenal para desconectar y refrescar la mente.9. Te recomendamos que desayunes todas las mañanas, ya que a primera hora losniveles de glucosa están por los suelos y necesitan reponerse antes de afrontar unduro día; tienes donde elegir: frutas, cereales, tostadas de pan... Si además sequiere acompañarlas con un lácteo mucho mejor.10. El café puede ser bueno en algunos casos, pero es desaconsejable en menores deedad. La cafeína hace que nuestro pensamiento sea más claro y ágil. Nostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 231

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/2010despierta. Nuestro sistema nervioso reacciona. Pero, recuerda: los excesos nuncafueron buenos.5. TALLER DE ALIMENTACIÓNNuestro objetivo primero, que no es otro, que el alumno se alimente de una manerasaludable y se cuide lo máximo posible a lo largo de toda su vida, ya que le ayudará arendir mejor y estar más sano, repercutiéndole en un mayor rendimiento escolar yposiblemente a mejorar sus notas.Pretenderemos que conociesen productos y alimentos que se van a encontrar en nuestrosmercados y nuestras tiendas. Queríamos enseñarles a hacer la nota de la compra, para iral supermercado y localizar las diferentes secciones. Identificar y reconocer los envasesen los que aparecen los productos y de cuál es su composición. En esta ocasiónaprovechamos también para presentarles la pirámide nutricional, de los alimentos ypoder llevar así de la mano determinados contenidos curriculares básicos. Nosinteresaba también abordar el aspecto de la alimentación equilibrada y de la dieta sana.Que supieran desenvolverse con los precios y el dinero.Lógicamente nuestra apuesta de formación para estos alumnos/as pasa por el enfoqueintercultural de los temas y por la inter actuación entre ellos. Era preciso puesplantearles los utensilios de cocina (diferentes en cada uno de los países), las formas decocinar y elaborar e intercambiar recetas de cocina de cada uno de los países,elaborando al final un mural para la clasetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 232

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 33 1/03/20106. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Harris M. (2002). Bueno para comer. Madrid. Alianza.• Salas, Salvadó J. (2008). Nutrición y dietética clínica. Barcelona. Masson.• Dapcich V, Salvador G, Ribas L. (2004). Guía de la alimentación saludable.Madrid. Ed. Sociedad Española de Nutrición Comunitaria.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria-• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria enAndalucía.• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 233