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<strong>Proyecto</strong> académico<strong>para</strong> <strong>la</strong> revisión curricu<strong>la</strong>rCondiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizajeServicios e infraestructura
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6ÍndicePresentación 7Introducción 9Consideraciones metodológicas 11Desarrollo de <strong>la</strong> infraestructura: capacidad y adecuación 12de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones y recursos1) Espacios curricu<strong>la</strong>res: edificios, au<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>boratorios 122) Servicios administrativos 173) Sa<strong>la</strong>s de cómputo y red Internet: profesores y alumnos 214) Servicios esco<strong>la</strong>res: una herramienta de apoyo a <strong>la</strong> comunidad estudiantil 23y docente5) Infraestructura <strong>para</strong> <strong>la</strong> prestación de servicios educativos: Médicos, 25Orientación Educativa, Difusión Cultural, Opciones Técnicas, Educación FísicaServicios educativos 271) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnos 272) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudio 303) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnos 31a) Panorama histórico 31b) Órganos informativos 33c) Revistas de divulgación académica 334) Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades 34a) Primer periodo (1974-1988) 35b) Periodo actual 36diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 65) Laboratorios curricu<strong>la</strong>res: materiales, equipo y desarrollo de 37prácticas6) Si<strong>la</strong>din: proyectos de apoyo a <strong>la</strong> docencia 427) Audiovisual: actualidad del acervo, producción interna, recursos y espacios 438) Servicio Médico 46Departamentos y proyectos académicos 471) Opciones Técnicas 472) Educación Física 493) Difusión Cultural 534) Orientación Educativa 555) <strong>Proyecto</strong>s Académicos 59a) Programa Institucional de Tutoría 59b) Programa Institucional de Asesoría 63c) Becas: programas de retención en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> 64d) Jóvenes hacia <strong>la</strong> Investigación en Ciencias 68e) Jóvenes hacia <strong>la</strong> Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades 69f) Programas remediales. Acciones <strong>para</strong> disminuir el rezago esco<strong>la</strong>r 69Valoraciones finales 74Bibliohemerografía 77 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6PRESENTACIÓNDespués de haber expuesto los elementos que caracterizan al Colegio desde su pob<strong>la</strong>ciónesco<strong>la</strong>r y docente, el presente Cuadernillo seis toca aspectos de diagnóstico que atañen aldesarrollo en tanto espacio educativo.Las insta<strong>la</strong>ciones del Colegio fueron concebidas en congruencia con el sentido vanguardistadel proyecto educativo: au<strong>la</strong>s <strong>para</strong> grupos menos numerosos que los conformadosen el marco de <strong>la</strong> educación tradicional, versátiles en su mobiliario, <strong>la</strong>boratorios modernospensados <strong>para</strong> <strong>la</strong> experimentación cotidiana y el desarrollo de <strong>la</strong> creatividad científica, todoorganizado desde <strong>la</strong> perspectiva de una educación dialógica, que creara <strong>la</strong>s condiciones <strong>para</strong>el desarrollo del pensamiento creativo y crítico.En este retorno a <strong>la</strong> distancia de aquellos años 70, se cae en <strong>la</strong> cuenta de que el Colegiose hizo presa de <strong>la</strong> inercia; los avances en <strong>la</strong> infraestructura han sido lentos, si bien con <strong>la</strong>certeza de ser acordes a <strong>la</strong>s necesidades institucionales, también con <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad de que aúnhay un <strong>la</strong>rgo trecho a recorrer.La revisión de aspectos como <strong>la</strong> suficiencia de materiales, mobiliario y espacios, así como<strong>la</strong> oportunidad y pertinencia de los servicios, obliga a <strong>la</strong> reflexión sobre su inherente articu<strong>la</strong>cióncon los cambios curricu<strong>la</strong>res que habrán de impulsarse. En ese tenor, <strong>la</strong>s valoracionesdel diagnóstico sobre <strong>la</strong> infraestructura y servicios han de tener como característica<strong>la</strong> trascendencia y pertinencia de su razón de ser. Sin duda, como en los casos anteriores,el tratamiento de los elementos expuestos podría no resultar del todo basto y tal vez sóloapunten a problemáticas que deberán ser abordadas durante <strong>la</strong> reflexión colegiada que seemprenda a partir de <strong>la</strong> lectura y análisis de <strong>la</strong> serie de Cuadernillos, previa al proceso derevisión curricu<strong>la</strong>r.POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITUCiudad Universitaria, 11 de diciembre de 2009M. en C. RITO TERÁN OLGUÍNDirector General del CCHdiciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6INTRODUCCIÓNEs compromiso de toda gestión esco<strong>la</strong>r al realizar valoraciones sobre sus resultados académicos,incluir <strong>la</strong>s condiciones que se ofrecen <strong>para</strong> el desarrollo de <strong>la</strong>s actividades académicas.El propósito de presentar algunos indicadores sobre el estado de infraestructura y serviciosinstitucionales es poner a <strong>la</strong> disposición de <strong>la</strong> comunidad docente <strong>la</strong> información que brindeelementos de interpretación y <strong>para</strong> orientar los procesos de análisis y discusión en los p<strong>la</strong>nteles.El presente Cuadernillo seis da cuenta del estado de <strong>la</strong> infraestructura y los servicios en elColegio; en un primer apartado se expresan una serie de Consideraciones metodológicas queexplican el sentido y <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong> atención a los aspectos de infraestructura comocondiciones necesarias <strong>para</strong> el desarrollo de <strong>la</strong>s actividades académicas; en un segundo momentose describe el Desarrollo de <strong>la</strong> infraestructura con re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> capacidad y adecuaciónde <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones y recursos, <strong>para</strong> dar lugar a los capítulos tercero y cuarto, sobre Servicioseducativos, y Departamentos y <strong>Proyecto</strong>s académicos; en los últimos se describen <strong>la</strong>s accionesque, a diferencia de <strong>la</strong>s que impactan de manera directa en el ámbito del au<strong>la</strong>, comoson los programas dirigidos a <strong>la</strong> atención de <strong>la</strong> enseñanza en algunas materias, atienden aaspectos del desarrollo de los estudiantes que, por razones diversas, escapan al contexto delo curricu<strong>la</strong>r.En <strong>la</strong>s Valoraciones finales se sintetizan una serie de reflexiones sobre <strong>la</strong>s implicacionescurricu<strong>la</strong>res de posibles modificaciones organizacionales o de recursos.diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 610 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6CONSIDERACIONES METODOLÓGICASSe ha insistido en <strong>la</strong> diversidad de factores que pueden afectar a <strong>la</strong> trayectoria esco<strong>la</strong>r de un estudiante:<strong>la</strong> actitud de él frente al estudio, su condición social, económica y cultural, el ambiente en el cual sedesarrol<strong>la</strong>, sus antecedentes académicos, el profesor que lo atiende y, sin duda, <strong>la</strong>s condiciones en quese lleva a cabo el proceso educativo. Es decir, <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, sus condiciones y <strong>la</strong> forma en que organiza losservicios que se ofrecen, también representan factores que pueden fortalecer o impedir el avance esco<strong>la</strong>rde un alumno: tener un profesor en el au<strong>la</strong> desde el primer día de c<strong>la</strong>ses, encontrar un salón abierto,limpio y venti<strong>la</strong>do con un pizarrón donde se pueda escribir y leer, obtener en préstamo el libro que serequiere, el material de <strong>la</strong>boratorio <strong>para</strong> realizar <strong>la</strong> práctica, el equipo de apoyo didáctico en buenas condiciones,poder realizar cualquier trámite esco<strong>la</strong>r en tiempos fuera de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, con buen trato y equidadde derecho, se constituyen, sin duda, como parte de <strong>la</strong> experiencia esco<strong>la</strong>r y formativa de los alumnos.Así entonces, <strong>la</strong> experiencia formativa de los estudiantes no sólo se da en su vínculo con el profesory sus compañeros, al interior del salón de c<strong>la</strong>ses o en su re<strong>la</strong>ción con los libros, también se forja en suestancia en el p<strong>la</strong>ntel, enfrentándose a los trámites, fi<strong>la</strong>s, esperas y tiempos que brinda <strong>la</strong> organizaciónde <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. Una estructura organizativa que va desde <strong>la</strong> arquitectura de los espacios de convivencia,hasta <strong>la</strong> diversidad de servicios extracurricu<strong>la</strong>res o cocurricu<strong>la</strong>res que inciden en <strong>la</strong> trayectoria académicade los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, comprender cómo funciona toda esta realidad institucional nosindica el grado de integración y correspondencia conque se articu<strong>la</strong>n <strong>para</strong> alcanzar los logros educativosde <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.Por ello, el logro educativo de una institución también depende, de forma sustantiva, de <strong>la</strong> infraestructuray los servicios <strong>para</strong> el cabal funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata quelos alumnos tengan <strong>la</strong>s condiciones de aprendizaje necesarias todo el año esco<strong>la</strong>r y en cada una desus horas de trabajo esco<strong>la</strong>r en grupo. Normalidad educativa significa el funcionamiento regu<strong>la</strong>r quepuede esperarse de una escue<strong>la</strong>, de su personal docente y administrativo y de los servicios de apoyoal aprendizaje, y que los alumnos esperan encontrar sin obstáculo todos los días. 1Del mismo modo, se requiere que los profesores cuenten de forma permanente con <strong>la</strong>s condicionesde infraestructura básica, de ahí <strong>la</strong> importancia de su valoración con respecto a <strong>la</strong>s condiciones ambientalesde <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>boratorios; de los servicios <strong>para</strong> el desarrollo de sus actividades académicas. Así comotambién de los recursos que le proporciona <strong>la</strong> institución <strong>para</strong> el desarrollo de su actividad docente.En <strong>la</strong> construcción de esta fase del diagnóstico han intervenido <strong>la</strong>s diversas instancias que tienen <strong>la</strong>responsabilidad de <strong>la</strong> atención de los servicios, con <strong>la</strong> visión que da el estar dentro de los procesos. Eldiagnóstico no podría estar completo si se ignoraran los estudios realizados por instancias externas a losservicios, por lo cual se ha alimentado de otras fuentes de información, entre <strong>la</strong>s cuales se encuentra unavaloración de <strong>la</strong>s condiciones de infraestructura y <strong>la</strong> prestación de servicios, realizada por profesores, através del cuestionario de Servicios Educativos aplicado desde el año 2000. 21José de Jesús Bazán Levy. “Programa 1. Normalidad educativa”, en Gaceta CCH, Suplemento especial. Número 6, 21 de octubrede 2002. p.12Edna García Ruiz. Evaluación y diagnóstico, con base en <strong>la</strong> opinión de los profesores, sobre <strong>la</strong> infraestructura y servicios educativosen el Colegio de Ciencias y Humanidades. México: Secretaría de P<strong>la</strong>neación, CCH, 2009.diciembre, 200911
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA: CAPACIDAD Y ADECUACIÓN DELAS INSTALACIONES Y RECURSOSEl Colegio de Ciencias y Humanidades nació en 1971, como escue<strong>la</strong> y proyecto educativo nuevo en todoslos sentidos; con un Modelo Educativo innovador e insta<strong>la</strong>ciones construidas ex profeso. En espacios dedimensiones diversas que van desde seis hectáreas (Naucalpan) hasta más de diez en cada uno de loscinco p<strong>la</strong>nteles. Una escue<strong>la</strong> pensada <strong>para</strong> <strong>la</strong> atención de masas estudiantiles, donde el sujeto era, y siguesiendo, el centro de toda acción. Actualmente atiende en cada uno de sus cinco p<strong>la</strong>nteles a una pob<strong>la</strong>ciónde 11,000 alumnos de inscripción regu<strong>la</strong>r y un promedio de 1,800 alumnos en su cuarto o quinto año,más los alumnos de otras generaciones que se presentan con <strong>la</strong> finalidad de concluir su bachillerato medianteexámenes extraordinarios.El crecimiento y mantenimiento de <strong>la</strong> infraestructura ha sido, a lo <strong>la</strong>rgo de <strong>la</strong> historia, muy variado ycon grandes dificultades; en lo general se corresponde con <strong>la</strong> atención que a nivel nacional se ha dado aeste nivel esco<strong>la</strong>r. Las insta<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong>s cuales el Colegio nació han sido <strong>la</strong> historia de muchas generaciones;salones, <strong>la</strong>boratorios, inclusive el mobiliario, como se verá, han sido modificados o renovadospau<strong>la</strong>tinamente, con una lentitud casi propia de los procesos educativos.1) Espacios curricu<strong>la</strong>res: edificios, au<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>boratoriosEl punto de partida de <strong>la</strong> revisión de <strong>la</strong> infraestructura son los espacios dedicados a <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses; <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>spasaron de un promedio de 83 por p<strong>la</strong>ntel en 1975, a 124 en 2009 (v. Gráfica 1). Cabe seña<strong>la</strong>r que es enlos últimos años cuando se ha dado un impulso renovador con <strong>la</strong> división de salones y <strong>la</strong> construcción deedificios que concentran au<strong>la</strong>s y recursos tecnológicos; es decir, durante <strong>la</strong>s tres décadas anteriores <strong>la</strong>sau<strong>la</strong>s que albergaron a 30 generaciones han sido <strong>la</strong>s mismas.12 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 1Infraestructura de salones de c<strong>la</strong>seUn dato importante en el aumento del número de au<strong>la</strong>s es que se ha dado mediante un crecimientocasi nulo de edificios, aprovechando los espacios existentes entre <strong>la</strong>s escaleras de cada edificio. Como sepuede apreciar, en sus inicios los p<strong>la</strong>nteles del Colegio contaban en promedio con 33 edificios cada uno(v. Gráfica 2), los cuales albergaban salones curricu<strong>la</strong>res. El aumento en el número de edificios ha sido demanera pausada, ya que no se cuenta con los recursos presupuestales <strong>para</strong> llevar a cabo <strong>la</strong> construcciónde nuevas insta<strong>la</strong>ciones; en los casos de los p<strong>la</strong>nteles Naucalpan y Sur, <strong>la</strong>s características topográficas ydimensión de terreno en los que se construyeron han sido limitantes en su crecimiento, un caso particu<strong>la</strong>res el P<strong>la</strong>ntel Vallejo donde <strong>la</strong>s condiciones del suelo han inhabilitado algunas insta<strong>la</strong>ciones; cabe seña<strong>la</strong>rque a lo <strong>la</strong>rgo de éstos últimos años se ha recibido apoyo de <strong>la</strong> Administración Central <strong>para</strong> solventar<strong>la</strong>s necesidades resultantes de los programas de estudio del Colegio.diciembre, 200913
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 2Infraestructura de edificiosUn rasgo que se mantiene vigente y caracteriza al Colegio en materia de espacios y mobiliario, es <strong>la</strong>distribución del último: mesas y sil<strong>la</strong>s móviles que permitan y promuevan desde su posibilidad versátil deuso, <strong>la</strong> interacción cara a cara, el conocimiento mutuo y el diálogo entre <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r. Mesas,sil<strong>la</strong>s y pizarrones se han renovado en los últimos cinco años; actualmente son escasos los pizarrones<strong>para</strong> gis.Otra área que es parte estructural en <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong>s ciencias experimentales son los <strong>la</strong>boratorios,cuyo número y organización no ha presentado cambios significativos toda vez que han cumplido a <strong>la</strong> fechacon <strong>la</strong>s necesidades académicas en los p<strong>la</strong>nteles (v. Gráfica 3). No obstante, actualmente el Colegioparticipa en un proyecto de modernización de <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong>s ciencias que incluye <strong>la</strong> renovación de<strong>la</strong>boratorios curricu<strong>la</strong>res, impulsado por <strong>la</strong> Rectoría.Gráfica 3Infraestructura de <strong>la</strong>boratorios14 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6La valoración que, al paso de los años, han vertido los profesores acerca de <strong>la</strong>s condiciones básicas<strong>para</strong> el proceso de enseñanza-aprendizaje, es <strong>la</strong> siguiente: han percibido <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre el número dealumnos por grupo y el mobiliario del au<strong>la</strong>, como constante durante el periodo 2006-2009 (v. Gráfica 4).En cambio, en <strong>la</strong>s asignaturas del área de Ciencias Experimentales se observa que se tenían mejores condicioneshasta el 2007; <strong>para</strong> el 2008 (66.6%) <strong>la</strong> suficiencia se ubicó 4.4 puntos porcentuales por debajodel resultado del 2007 (71.0%) y <strong>para</strong> el 2009 disminuyó en 13.8 puntos porcentuales. En opinión de losprofesores de Experimentales, actualmente en los <strong>la</strong>boratorios existe una re<strong>la</strong>ción entre el número dealumnos y el mobiliario, más deficiente que en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s.Gráfica 4Suficiencia de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre el número de alumnos por grupo del au<strong>la</strong> o <strong>la</strong>boratorioEs importante remarcar sobre el 40% en promedio que percibe <strong>la</strong> falta de mobiliario en au<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>boratorios,lo cual significa que habría alumnos sin lugar; sobre todo, l<strong>la</strong>ma <strong>la</strong> atención en el contexto de <strong>la</strong>renovación del mobiliario de salones en los últimos cinco años.Los resultados del 2002 al 2005, sobre el estado del mobiliario y los pizarrones de <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s o <strong>la</strong>boratorios,principalmente fue evaluado como regu<strong>la</strong>r, excepto el de los pizarrones en 2002, en mayorporcentaje (39.0%) se señaló como bueno. De acuerdo con los datos, se puede decir que, durante estoscuatro años, no hubo recursos destinados ni a <strong>la</strong> renovación de los pizarrones, ni al mantenimiento delmobiliario (v. Tab<strong>la</strong> 1).PERIODOTab<strong>la</strong> 1Estado en que se encuentra el mobiliario y los pizarrones de <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s o <strong>la</strong>boratorios es:MOBILIARIOExcelente Bueno Regu<strong>la</strong>r MaloPIZARRONE MOBILIARI PIZARRONE MOBILIARI PIZARRONE MOBILIARISOSOSOPIZARRONES2002 4.0% 8.0% 37.0 % 39.0% 42.0% 34.0% 17.0% 19.0%2003 3.0% 6.5% 35.0% 35.0% 46.0% 36.5% 16.0% 22.0%2004 3.0% 5.0% 35.0% 34.0% 62.0% 61.0% - -2005 7.0% 11.0% 36.0% 38.0% 57.0% 52.0% - -diciembre, 200915
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Con el propósito de obtener información acerca del funcionamiento de <strong>la</strong>s ventanas del au<strong>la</strong>, en 2007<strong>la</strong> pregunta se orientó a conocer el mecanismo <strong>para</strong> abrir y cerrar<strong>la</strong>s, <strong>la</strong> mayoría de los profesores (másdel 50%) afirmó que funcionaba. Los resultados durante 2007 y 2008 reve<strong>la</strong>ron que no funcionaba; conbase en esta información fue posible resolver <strong>la</strong> problemática y en 2009, 70.8% señaló que el mecanismofunciona. Es notable que de 2008 a 2009 <strong>la</strong> funcionalidad se incrementó 29.8 puntos porcentuales (v.Tab<strong>la</strong> 2).Tab<strong>la</strong> 2En <strong>la</strong> mayoría (más del 50%) de <strong>la</strong>s ventanas del au<strong>la</strong>, el mecanismo <strong>para</strong> abrir y cerrar<strong>la</strong>sPERIODO Sí No No especificó Total2007 41.7% 54.1% 4.1% 100.0%2008 41.0% 55.8% 3.2% 100.0%2009 70.8% 21.5% 7.7% 100.0%La investigación acerca del estado de los pizarrones de <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s se orientó en 2007 hacia <strong>la</strong>s condiciones<strong>para</strong> <strong>la</strong> escritura; en opinión de los profesores, en <strong>la</strong> mayoría se puede efectuar esta actividad, enmayor porcentaje en 2009 que en 2008. En re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> higiene de <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s o <strong>la</strong>boratorios, <strong>la</strong> mayoríade los profesores observa deficiencias en el servicio de limpieza, excepto en 2002, donde 49.6% de ellossiempre los encontró limpios; mientras que, del 2006 al 2009 sólo 18.6% , en promedio, siempre encuentra<strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s limpias.Respecto del funcionamiento del mecanismo <strong>para</strong> abrir y cerrar <strong>la</strong>s ventanas en los <strong>la</strong>boratorios curricu<strong>la</strong>res,más de <strong>la</strong> mitad de los profesores observa que no funciona, en promedio 53.6% así lo señaló. Adiferencia de <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s, en los <strong>la</strong>boratorios no se ha solucionado <strong>la</strong> funcionalidad de <strong>la</strong>s ventanas, ya queen los tres años de evaluación, <strong>la</strong> percepción es muy semejante.En promedio 50.3% de los profesores de Ciencias Experimentales, entre 2006 y 2009 percibe comoregu<strong>la</strong>r el estado en que se encuentran los contactos eléctricos, <strong>la</strong>s l<strong>la</strong>ves de gas, de agua y <strong>la</strong>s tarjas del<strong>la</strong>boratorio (v. Tab<strong>la</strong> 3).Tab<strong>la</strong> 3El estado en que se encuentran los contactos eléctricos, l<strong>la</strong>ves de gas, l<strong>la</strong>ves de aguay tarjas de <strong>la</strong>boratorio es:PERIODO Bueno Regu<strong>la</strong>r Malo Total2006 38.0% 50.0% 12.0% 100.0%2007 39.9% 49.5% 10.7% 100.0%2008 42.3% 49.1% 8.5% 100.0%2009 34.4% 52.9% 12.7% 100.0%16 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6El mejoramiento de <strong>la</strong>s condiciones de los pizarrones del <strong>la</strong>boratorio <strong>para</strong> <strong>la</strong> escritura se puede apreciarentre los resultados del 2007 en re<strong>la</strong>ción con los del 2008 (v. tab<strong>la</strong> 4).Tab<strong>la</strong> 4Las condiciones de los pizarrones de los <strong>la</strong>boratorios permiten escribir en ellos:PERIODO Sí en <strong>la</strong> mayoría Sólo en algunos No porque estáncoloreadosTotal2007 61.9% 34.0% 4.1% 100.0%2008 73.3% 24.2% 2.5% 100.0%2009 72.3% 24.0% 3.7% 100.0%En promedio 76.7% de los profesores algunas veces y casi nunca encuentra aseados los <strong>la</strong>boratorios.Al decir por los resultados, actualmente no se han resuelto <strong>la</strong>s condiciones de higiene en los <strong>la</strong>boratorios,ni en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s del Colegio.2) Servicios administrativosAtender a una pob<strong>la</strong>ción de <strong>la</strong>s dimensiones de <strong>la</strong> comunidad del CCH conlleva <strong>la</strong> atención a necesidades,que en otras circunstancias y en otras instituciones, se harían impensables. Las <strong>la</strong>rgas horas de convivenciay <strong>la</strong>s multitudes que asisten exigen un alto y eficiente nivel de prestación de servicios administrativosy de garantía de seguridad <strong>para</strong> <strong>la</strong> realización de <strong>la</strong>s actividades académicas, este apartado se da cuenta,de aquellos aspectos que a pesar de parecer invisibles, buscan crear <strong>la</strong>s condiciones adecuadas <strong>para</strong> eldesarrollo de <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses.Los núcleos sanitarios representan uno de los espacios de necesidad vital, por lo que se ha realizado,conjuntamente con <strong>la</strong> Administración Central <strong>la</strong> creación de espacios <strong>para</strong> ampliar y mejorar el servicio,de manera que en los p<strong>la</strong>nteles Oriente y Vallejo prácticamente se han duplicado (v. Gráfica 5). Auncuando ha sido un área atendida de manera casi permanente, todas <strong>la</strong>s inversiones parecen pequeñascuando en <strong>la</strong>s “horas pico” coincide <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción en <strong>la</strong> demanda del servicio; de manera particu<strong>la</strong>r cuandolos alumnos en su paso de una c<strong>la</strong>se a otra, no logran salir a tiempo de allí <strong>para</strong> dirigirse a su salón dec<strong>la</strong>se. Más aún, cuando los servicios se encuentran en desuso por estar en condiciones inadecuadas ocerrados.diciembre, 200917
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Por otro <strong>la</strong>do, los espacios <strong>para</strong> <strong>la</strong> venta y consumo de alimentos han significado al Colegio una <strong>la</strong>rgaproblemática re<strong>la</strong>cionada, sobre todo, con <strong>la</strong> seguridad, limpieza y el orden en los p<strong>la</strong>nteles. Al no contaren su origen con un espacio apropiado, se dio paso a <strong>la</strong> improvisación de algunos anexos en los edificioscomo expendios de alimentos en los cuales, con muchas dificultades se han mantenido <strong>la</strong>s mínimas, ya veces ninguna, medidas de higiene y seguridad; de igual forma, fue creciendo el mercado ambu<strong>la</strong>nteal interior de los p<strong>la</strong>nteles, situación que ha agudizado esa problemática. So<strong>la</strong>mente en dos p<strong>la</strong>nteles(Vallejo y Sur) se cuenta con una cafetería/comedor y un área comercial <strong>para</strong> <strong>la</strong> comunidad en espaciosy condiciones apropiados. En los tres p<strong>la</strong>nteles restantes —Azcapotzalco, Naucalpan y Oriente—, secontinúa prestando los servicios a través de concesiones que otorga <strong>la</strong> Dirección General de PatrimonioUniversitario en los expendios al interior.Los dos elementos abordados a este respecto obligan a una reflexión. Alumnos y profesores iniciansus jornadas, tanto en el turno matutino como en el vespertino, con un camino previo andado. Para elcaso del matutino, significa llegar a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> con mucha frecuencia sin haber probado alimentos; <strong>la</strong>s jornadasson de dos horas por c<strong>la</strong>se y no se contemp<strong>la</strong>, de manera institucional, un espacio de “descanso”;es decir, tanto alumnos como docentes han de desp<strong>la</strong>zarse de manera inmediata a <strong>la</strong> siguiente c<strong>la</strong>se, loque da como resultado retardo, sobre todo en el caso de los alumnos.En re<strong>la</strong>ción con el crecimiento del parque vehicu<strong>la</strong>r es un problema <strong>para</strong> el Colegio; cada año hay unincremento entre los miembros de <strong>la</strong> comunidad que cuentan con transporte propio. Para dar cabida alos integrantes, los p<strong>la</strong>nteles del Colegio cuentan con una espacio <strong>para</strong> estacionamientos, tanto <strong>para</strong> elpersonal académico-administrativo como <strong>para</strong> el sector estudiantil —excepto en Naucalpan. En su totali-18 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6dad suman nueve estacionamientos distribuidos en los cinco p<strong>la</strong>nteles, con una capacidad total de 1,272cajones en los que se incluyen lugares <strong>para</strong> personas con capacidades diferentes.El acceso a los estacionamientos, igual que el peatonal, cuenta con caseta de vigi<strong>la</strong>ncia; el incrementodel número de casetas 3 en los p<strong>la</strong>nteles desde su creación, ha sido discreto y sólo ha ocurrido en trescasos. Actualmente hay por cada p<strong>la</strong>ntel: Azcapotzalco, seis; Oriente, cinco; Sur, cuatro; Naucalpan yVallejo, tres.La valoración que hacen los profesores a través del Cuestionario de Servicios Educativos sobre elservicio en el estacionamiento que ellos ocupan, es de un porcentaje superior a 55 que ha opinado quesiempre lo observa vigi<strong>la</strong>do, excepto en 2009 donde se aprecia una sensible baja a 41.7% sobre <strong>la</strong> percepciónde <strong>la</strong> vigi<strong>la</strong>ncia. Datos muy simi<strong>la</strong>res acerca de <strong>la</strong> seguridad de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones del p<strong>la</strong>ntel, enlos cuales se destaca que en promedio cinco de cada diez profesores sólo algunas veces ha observadopersonal de vigi<strong>la</strong>ncia.Gráfica 6En <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones del p<strong>la</strong>ntel, ¿has observado personal de vigi<strong>la</strong>ncia?Asimismo, en <strong>la</strong> valoración acerca de <strong>la</strong> seguridad en <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones y el entorno del p<strong>la</strong>ntel, <strong>la</strong> opiniónmás frecuente de los profesores ha sido que <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones son seguras pero no el entorno, enmayor porcentaje en el 2007. En contraste, sólo en 2002 <strong>la</strong>s evaluaron seguras (v. Tab<strong>la</strong> 5).3Infraestructura de los p<strong>la</strong>nteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento interno. Secretaría Administrativa,DGCCH, 2009.diciembre, 200919
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6En el transcurso de 1995 a 2005 se realizaron obras como: los edificios W en Naucalpan y Vallejo, loque <strong>para</strong> el segundo p<strong>la</strong>ntel significó <strong>la</strong> reposición de un espacio que debido a sus fal<strong>la</strong>s geológicas, sehabía perdido; también se construyó el primer almacén de sustancias en el Sur. En los cinco p<strong>la</strong>nteles seconstruyó el Gimnasio, un núcleo sanitario <strong>para</strong> mujeres, así como los Centros de Cómputo, que abrieron<strong>la</strong> posibilidad de dar servicio de internet y uso de software con p<strong>la</strong>taforma Linux simultáneo, a 240 alumnos;al equipo albergado en este espacio se sumó, en 2009 una importante donación de equipo de tecnologíaavanzada por parte de Telmex. Es hasta el 2009 cuando se construye en cada p<strong>la</strong>ntel un almacén desustancias y nuevos edificios equipados con una mediateca, <strong>la</strong>boratorios de Idiomas, un núcleo sanitarioy principalmente un importante número de au<strong>la</strong>s en <strong>la</strong>s que se imparten c<strong>la</strong>ses de Inglés. La conclusiónde <strong>la</strong>s últimas obras ha permitido reordenar <strong>la</strong> asignación de grupos/salón, ya que en casi todos los p<strong>la</strong>ntelesse había recurrido al uso de sa<strong>la</strong>s audiovisuales u otros espacios <strong>para</strong> <strong>la</strong> impartición de c<strong>la</strong>ses.Cabe seña<strong>la</strong>r que, de manera diferenciada, cada p<strong>la</strong>ntel invierte de acuerdo a sus necesidades, espaciosy recursos, en <strong>la</strong> mejora o crecimiento de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones.En una institución que se precia de tener por principio <strong>la</strong> colegialidad, los espacios <strong>para</strong> que ésta se desarrolleson fundamentales. En cada p<strong>la</strong>ntel, además de los cubículos construidos en dos edificios hacialos años 80’ <strong>para</strong> profesores de carrera, los cuales casi siempre son compartidos, se cuenta con al menosuna sa<strong>la</strong> de trabajo por área, <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de p<strong>la</strong>neación de c<strong>la</strong>ses, <strong>la</strong>s áreas académicas, además de algunosespacios que comparten grupos de trabajo o seminarios encargados del desarrollo de diversos proyectos.Ello sin demérito de los espacios que son compartidos con <strong>la</strong> comunidad y de los que puede hacer usocualquier profesor, previa solicitud.3) Sa<strong>la</strong>s de cómputo y red Internet: profesores y alumnosLos recursos tecnológicos han sido introducidos en el CCH en etapas muy espaciadas, a un ritmo muyinferior al desarrollo de <strong>la</strong> tecnología, de manera que los equipos que se adquieren, con frecuencia setornan obsoletos en tiempos cortos. Por ejemplo, uno de los casos más notables y que tiene un impactodirecto en <strong>la</strong> enseñanza, es el de los Laboratorios de Cómputo, en los cuales se imparten <strong>la</strong>s asignaturasde Taller de Cómputo y Cibernética y Computación; ante el desgaste natural por el uso cotidiano y loanacrónico que ha resultado el equipo, cada p<strong>la</strong>ntel ha enfrentado <strong>la</strong> necesidad de buscar recursos <strong>para</strong>pau<strong>la</strong>tinamente tratar de renovarlo, lo cual ha dado como resultado importantes diferencias en <strong>la</strong>s condicionesde cada uno.La infraestructura hasta el 2008 re<strong>la</strong>cionada con <strong>la</strong> disponibilidad de equipo <strong>para</strong> los servicios académicosen el Colegio es de 3621 computadoras, de <strong>la</strong>s cuales el 43.77% son actuales en términos tecnológicosy cuentan con procesadores Pentium D y IV. El 31.79% son máquinas que responden medianamentea <strong>la</strong>s necesidades académicas (Intel Celeron, Pentium II y III y anteriores) y el resto es equipo obsoleto(24.44%).En lo que se refiere a los usuarios de los equipos, el 62.41% está destinado <strong>para</strong> el uso de los alumnos,el 18.42% es de uso exclusivo del personal académico. El 15.30% es equipo utilizado por <strong>la</strong> administración.El equipo restante (3.87%) se divide entre servidores, servidores web y equipos <strong>para</strong> bibliotecas.La p<strong>la</strong>taforma de sistema operativo que se emplea es de 49.7% con Windows y 43.88% Linux. El 5%diciembre, 200921
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6restante está repartido entre sistemas operativos de Macintosh y otro; situación que tiene una implicaciónde carácter académico en dos vertientes: <strong>la</strong> primera, en el Centro de Cómputo se ha enfrentado <strong>la</strong>problemática de incompatibilidad de sistemas <strong>para</strong> los trabajos esco<strong>la</strong>res de los alumnos, en virtud deque los programas derivados del uso de Linux son diferentes de los empleados por <strong>la</strong> gran mayoría: resolverloimplica <strong>la</strong> capacitación <strong>para</strong> el uso del software de Linux o sobre formas de resolver esos problemasde manera práctica. De ello se deriva <strong>la</strong> segunda implicación: aproximadamente entre el 2000 y el 2002<strong>la</strong> UNAM se orientó por el de sistemas libres, de manera que <strong>la</strong> formación en el uso de los recursos tecnológicos,incluso en el programa de Taller de Cómputo también se orientó por habilitar a los usuarios<strong>para</strong> el uso de Linux; sin embargo, <strong>la</strong> realidad se ha impuesto y en todos los p<strong>la</strong>nteles excepto el Sur, seha regresado a <strong>la</strong> enseñanza con <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma de Windows.Más allá de lo curricu<strong>la</strong>r, un servicio inicial en el que se ofreció apoyo tecnológico <strong>para</strong> los profesoresfue <strong>la</strong> unidad re<strong>la</strong>cionada con el Uso de Recursos Informáticos <strong>para</strong> el Aprendizaje (URIA), que coordinabalos esfuerzos del centro de apoyo a <strong>la</strong> docencia (CENAD), ubicado en el Si<strong>la</strong>din de cada p<strong>la</strong>ntel; eran sa<strong>la</strong>sequipadas con PC’s, impresoras y proyector digital. Su finalidad fue ofrecer a los docentes un espacio conacceso a materiales didácticos digitales, un equipo de cómputo y a Internet, que apoyara el desarrollo desus c<strong>la</strong>ses. Con el tiempo los servicios ofrecidos en estos espacios se han modificado y en algunos se harenovado el equipo y diversificado sus actividades.El uso de <strong>la</strong> red Internet <strong>para</strong> fines educativos, al igual que <strong>la</strong> gran mayoría de los recursos tecnológicos,tiene una entrada tardía, muy posterior a su desarrollo y extensión en el uso en el resto de <strong>la</strong> sociedad.En el caso del CCH, su introducción ha sido re<strong>la</strong>tivamente lenta, entre otros factores, por <strong>la</strong> elevadainversión de recursos que exige su insta<strong>la</strong>ción. El primer ámbito en el que se empleó fue el administrativo-esco<strong>la</strong>r<strong>para</strong> procesos internos como el préstamo de libros y <strong>la</strong> consulta del acervo, proporcionadode manera central por <strong>la</strong>s dependencias universitarias correspondientes. De manera local, en cada p<strong>la</strong>ntely prácticamente por iniciativa de grupos de profesores, se instrumentaron algunas experiencias quetocaban a <strong>la</strong> enseñanza en materias como Cibernética y Computación, así como <strong>la</strong>s Opciones Técnicas.Ya como un servicio esco<strong>la</strong>r que se ofrecía a alumnos, su instrumentación tuvo lugar en 1995 con <strong>la</strong>insta<strong>la</strong>ción del servicio de consulta del catálogo a través del Sistema de Bibliotecas de <strong>la</strong> UNAM y de <strong>la</strong>sincipientes sa<strong>la</strong>s de cómputo <strong>para</strong> alumnos, en <strong>la</strong> biblioteca de cada p<strong>la</strong>ntel. Como en otras experienciasposteriores, esta también representó un proceso lento, con mucha resistencia por parte de los usuariosy operadores.Actualmente, los cinco p<strong>la</strong>nteles cuentan con una infraestructura media que da servicio parcial <strong>para</strong> eluso de <strong>la</strong> red, considerando que <strong>la</strong> meta es tener una cobertura del 100% de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones. En los espaciosde uso común, como <strong>la</strong> Sa<strong>la</strong> de profesores (Sa<strong>la</strong> de P<strong>la</strong>neación de C<strong>la</strong>ses), <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> Telmex, el Centrode Cómputo, <strong>la</strong> Biblioteca y el edificio recién construido, hay una cobertura de <strong>la</strong> red de 100%.Una de <strong>la</strong>s grandes dificultades respecto de <strong>la</strong> infraestructura de red es que, al no haberse construidocon un p<strong>la</strong>n integral en los cinco p<strong>la</strong>nteles del Colegio resulta obsoleta en un alto porcentaje; <strong>la</strong> coberturano es suficiente, ya que algunas zonas no cuentan con el servicio o bien, en otras se presentan constantesfal<strong>la</strong>s por problemas de interferencia, fal<strong>la</strong>s eléctricas y saturación en el uso de <strong>la</strong> red. También es importantedestacar el grado de deterioro que guardan <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones y el cableado, así como <strong>la</strong>s condicionesdesfavorables en <strong>la</strong>s que se encuentran <strong>la</strong>s sa<strong>la</strong>s de telecomunicaciones.22 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.64) Servicios esco<strong>la</strong>res: una herramienta de apoyo a <strong>la</strong> comunidad estudiantil y docenteLos servicios que ofrece el Departamento de Control Esco<strong>la</strong>r constituyen <strong>la</strong> parte administrativa queasegura <strong>la</strong> trayectoria académica de los alumnos del Colegio, pues a partir de los registros formales, setiene acceso a procesos de inscripción, calificaciones, selección de materias y pase a facultad, entre otros.Asimismo, se sitúan como una herramienta de apoyo a <strong>la</strong> comunidad docente en sus propósitos de investigacióny p<strong>la</strong>neación educativa.Las actividades primordiales de <strong>la</strong>s áreas esco<strong>la</strong>res son dar seguimiento a los trámites administrativosde los estudiantes, brindar y generar información sobre el desempeño esco<strong>la</strong>r de los alumnos y gruposacadémicos, así como de los procesos administrativos. Estos servicios se han transformado a lo <strong>la</strong>rgo de<strong>la</strong> historia del CCH, siendo <strong>la</strong> automatización y <strong>la</strong> rapidez en los cambios tecnológicos en <strong>la</strong>s áreas de informáticay de comunicación, los elementos innovadores en <strong>la</strong> última década.En los inicios del Colegio, los servicios esco<strong>la</strong>res se brindaban de manera personal y masiva a travésde ventanil<strong>la</strong>s, lo que requería gran cantidad de espacios y periodos prolongados de trámites; así como<strong>la</strong> presencia indispensable del personal administrativo que cubriera <strong>la</strong>rgas jornadas de trabajo rutinario.Asimismo, los procesos se realizaban de manera manual en formatos preimpresos, llenados por losalumnos y oficinistas. Estos procesos generaban una cantidad de errores significativos que afectaban <strong>la</strong>trayectoria académica de los solicitantes.En una segunda etapa de <strong>la</strong> prestación de los servicios, <strong>la</strong> introducción de procesadores de bases dedatos redujo notablemente el tiempo de los procesos y el número de errores; sin embargo, en los p<strong>la</strong>ntelesdel Colegio los servicios esco<strong>la</strong>res se seguían brindando de forma masiva y presencial ya que no secontaba con <strong>la</strong> infraestructura necesaria <strong>para</strong> alcanzar <strong>la</strong> automatización.En el transcurso de los años 90, con <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración de los Departamentos de Sistemas de los p<strong>la</strong>nteles,se diseñaron programas <strong>para</strong> <strong>la</strong> captura electrónica de datos. Un ejemplo de estos trámites fue<strong>la</strong> “Credencial de usos múltiples” que incorporó el código de barras. Para finales de <strong>la</strong> década, con eldesarrollo tecnológico de <strong>la</strong> época y el apoyo de infraestructura que proporcionó <strong>la</strong> Dirección Generalde Administración Esco<strong>la</strong>r (DGAE), dotando de servidores “Novell” y terminales a los p<strong>la</strong>nteles <strong>para</strong> elproceso de pase reg<strong>la</strong>mentado, los Departamentos de Sistemas desarrol<strong>la</strong>ron aplicaciones en red quefacilitaron <strong>la</strong> realización de procesos administrativos y simplificaron los trámites.Asimismo, con el desarrollo de redes locales hacia el año 2000, <strong>la</strong> Secretaría Estudiantil en co<strong>la</strong>boracióncon los Departamentos de Sistemas de los p<strong>la</strong>nteles, desarrolló un programa que agilizó el procesode evaluación y entrega de calificaciones en el Colegio, además de permitir <strong>la</strong> generación de reportes yestadísticas de aprovechamiento de forma inmediata, esto dio origen al primer sistema institucional <strong>para</strong><strong>la</strong> administración esco<strong>la</strong>r: Registro Ordinario y Extraordinario de Evaluación (Roeeva), implementado entodos los p<strong>la</strong>nteles.Como consecuencia de <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación de este sistema, se diseñaron aplicaciones en <strong>la</strong> web al interiordel Colegio que permitieron realizar trámites desde cualquier equipo conectado a Internet, ampliandolos horarios de atención. La disminución de atención masiva en ventanil<strong>la</strong>s redundó en una atención personalizadaa los alumnos. Este avance también significó <strong>para</strong> los estudiantes una importante descarga deltiempo requerido en trámites, <strong>para</strong> ocuparlo en <strong>la</strong> concentración de sus tareas académicas sustantivas;al mismo tiempo que generó, en el trabajo administrativo, un cambio cualitativo de visión en el serviciodiciembre, 200923
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6prestado. Algunos datos sobre el cambio de atención a los alumnos, se muestra en <strong>la</strong> siguiente Gráfica.Posteriormente, se estableció el acuerdo de <strong>la</strong> UNAM <strong>para</strong> implementar, operar y desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> emisiónde <strong>la</strong> Firma Electrónica Avanzada (FEA), misma que facilitó a los profesores <strong>la</strong> captura de evaluacionesen línea y permitió generar reportes sobre el rendimiento académico esco<strong>la</strong>r en tiempo real.Actualmente <strong>la</strong>s áreas de servicios esco<strong>la</strong>res de <strong>la</strong> Dirección General y de los p<strong>la</strong>nteles cuentan con unsistema integral consolidado que atenúa notablemente <strong>la</strong> presentación de errores en los trámites esco<strong>la</strong>res.Esto ha logrado igua<strong>la</strong>r el nivel de servicio en cada sede, sin escatimar en seguridad y confiabilidad<strong>para</strong> los alumnos, y permitiendo el desarrollo de procedimientos homogéneos <strong>para</strong> toda <strong>la</strong> comunidadestudiantil.Otro avance muy importante fue el aumento en el ancho de banda del servicio de red, que permiteatender al 100% de los alumnos activos en el Colegio. Esto se logró a través un servidor asignado a <strong>la</strong>Secretaría Estudiantil, que se encuentra bajo el resguardo de <strong>la</strong> Secretaría de Informática y que tienecomo soporte de red del campus universitario de CU. La modernización continua de <strong>la</strong> infraestructura ylos sistemas de cómputo de <strong>la</strong>s áreas de servicios esco<strong>la</strong>res permiten cubrir <strong>la</strong>s actuales necesidades demayor volumen en el procesamiento de datos y de comunicación electrónica, situando al Colegio en unestatus afín al desarrollo tecnológico de <strong>la</strong> Universidad. Al mismo tiempo, permite brindar el apoyo adecuadoa cada uno de los alumnos, ya sea desde <strong>la</strong> atención personalizada en ventanil<strong>la</strong>s <strong>para</strong> el trámite decertificado o <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de una constancia, hasta <strong>la</strong>s inscripciones vía Internet, reduciendo el tiempode espera, como se muestra en <strong>la</strong>s siguientes gráficas.24 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 8Disminución del tiempo de trámite de certificadopor ciclo esco<strong>la</strong>rGráfica 9Minutos requeridos <strong>para</strong> realizar trámites esco<strong>la</strong>res161412108642151210 107Diasrequeridos<strong>para</strong> trámitarun certificado20018016014012010080604020180120 12012090 90 90 9030ORDINARIOEXTRAORDINARIOBÚSQUEDA DEINFORMACIÓN302510 1051002002 2005 2007 2008 200902002 2005 2007 2008 2009Un logro adicional, que es necesario considerar <strong>para</strong> el proceso de revisión curricu<strong>la</strong>r del CCH, es elcontrol y accesibilidad a <strong>la</strong>s distintas bases de datos de los registros de alumnos y grupos académicos, quepermiten proporcionar información estadística a <strong>la</strong>s instancias dentro y fuera del Colegio con propósitosde p<strong>la</strong>neación, evaluación e investigación educativa.5) Infraestructura <strong>para</strong> <strong>la</strong> prestación de servicios educativos: Médicos, Orientación Educativa, DifusiónCultural, Opciones Técnicas, Educación FísicaLos espacios destinados a los servicios de atención al desarrollo del alumno han tenido una evoluciónlenta. Respecto a los Servicios Médicos, se cuenta con un consultorio y una p<strong>la</strong>ntil<strong>la</strong> extremadamente limitadade personal: prácticamente un médico y una enfermera por turno. La atención ofrecida se calificade primer nivel, por ser so<strong>la</strong>mente una vía de atención inmediata y canalización al servicio especializado;<strong>para</strong> los casos de emergencia, se han establecido vínculos con los hospitales del IMSS más cercanos y,en el caso del P<strong>la</strong>ntel Sur, con <strong>la</strong> Dirección General de Servicios Médicos en Ciudad Universitaria. Si bienuna de <strong>la</strong>s tareas primordiales es <strong>la</strong> promoción de <strong>la</strong> salud preventiva, <strong>la</strong> escasez de recursos provoca quesiempre quede pendiente. Otra tarea de gran relevancia es <strong>la</strong> de atender y dar seguimiento a los casos dealumnos que mediante el Examen Médico Automatizado (EMA), aplicado al ingreso de cada generación,son detectados como de alto riesgo. Un problema que representa esta área de atención es <strong>la</strong> frecuenteausencia del personal, lo cual se vincu<strong>la</strong> directamente con <strong>la</strong> escasez de recursos y el uso que los trabajadoreshacen de sus derechos contractuales y sindicales.Los servicios de Orientación Educativa brindados a través del Departamento de Psicopedagogía sonuna muestra de lo que significan los cambios en el Colegio. A pesar de existir un amplio reconocimientopor <strong>la</strong> Universidad y en el país sobre <strong>la</strong> necesidad de ofrecer orientación a los alumnos, el Colegio naciósin ellos; fue hasta que <strong>la</strong> primera generación estaba por egresar cuando se inició un incipiente servicio,con recursos humanos y materiales sumamente limitados. Es un servicio que se ha ido desarrol<strong>la</strong>ndo pau<strong>la</strong>tinamenteen lo que se refiere a su infraestructura y recursos humanos. Los espacios con que actualmentecuenta <strong>para</strong> brindar atención individual y colectiva son pocos: 24 donde se brinda atención individualy cinco <strong>para</strong> ofrecer atención colectiva, mismos que no están distribuidos en igual número en todosdiciembre, 200925
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6los p<strong>la</strong>nteles y, con frecuencia <strong>la</strong> posibilidad de usar <strong>la</strong>s áreas comunes está supeditada a <strong>la</strong> demandaacadémica. La Dirección General de Orientación y Servicios Educativos donó en el 2003 equipo y software<strong>para</strong> apoyar <strong>la</strong>s tareas de orientación vocacional, en tanto en los p<strong>la</strong>nteles se acondicionó el espacio, enel cual se podía dar atención hasta ocho alumnos frente a una PC de manera simultánea; sin embargo, elproyecto se vio limitado, de manera tal que actualmente su funcionamiento es parcial y sólo se mantieneen <strong>la</strong> idea original, en algunos p<strong>la</strong>nteles. Después de cinco años es necesario contar con <strong>la</strong> infraestructuraadecuada <strong>para</strong> aprovechar este beneficio, esto es, garantizar <strong>la</strong> conexión a Internet, de otra manera losprogramas diseñados <strong>para</strong> <strong>la</strong> orientación no tienen sentido; también es importante <strong>la</strong> actualización delequipo de cómputo y los programas de orientación vocacional, así como <strong>la</strong> correspondiente a los videossobre orientación educativa, en cuanto a los contenidos y al formato.Un aspecto crítico en <strong>la</strong> infraestructura de este departamento es que si se considera que <strong>la</strong> orientacióndebe favorecer procesos de maduración y crecimiento personal, se requiere continuidad en el trabajocon los alumnos, lo que puede lograrse con actividades como talleres y grupos de crecimiento, entreotros, y los espacios disponibles no resuelven esa necesidad de atención; es decir, no hay lugares de losque se pueda disponer en forma permanente <strong>para</strong> grupos simultáneos.Los espacios destinados a <strong>la</strong> difusión de <strong>la</strong> cultura, desde el punto de vista de <strong>la</strong> formación y su promoción,al interior de los p<strong>la</strong>nteles son muy limitados. Se cuenta en promedio con cinco au<strong>la</strong>s <strong>para</strong> <strong>la</strong>impartición de talleres y se emplean <strong>para</strong> el mismo fin áreas verdes, salones en horas libres y sa<strong>la</strong>s deaudiovisual <strong>para</strong> atender a una cada vez más creciente demanda.Para <strong>la</strong> presentación de obras, conciertos y otras expresiones de <strong>la</strong> cultura, ya sea realizadas por losalumnos inscritos en los talleres o por artistas invitados al Colegio, se cuenta con los auditorios y sa<strong>la</strong>sde audiovisual, los cuales, al ser de gran demanda también <strong>para</strong> los actos académicos, resultan siempreinsuficientes <strong>para</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción que se atiende. No obstante, ha de reconocerse que com<strong>para</strong>tivamentecon los espacios disponibles en los inicios del Colegio, actualmente se tiene una mejor cobertura, sin olvidarque <strong>la</strong> difusión de <strong>la</strong> cultura es una función que cumple <strong>la</strong> Universidad en su conjunto y <strong>para</strong> lo cualel alumno cuenta siempre con una oferta muy amplia en este rubro.Las Opciones Técnicas ofrecen al alumno <strong>la</strong> posibilidad de desarrol<strong>la</strong>rse en un ámbito <strong>la</strong>boral al concluiro no, sus estudios de bachillerato; asimismo representan una forma de complementar los estudiospropedéuticos. Han sido concebidas, como su nombre lo indica, como una oportunidad de desarrolloadicional <strong>para</strong> los alumnos del Colegio. Algunos de los problemas que se observan actualmente tienenque ver con los pocos recursos que se han destinado a su crecimiento.Los espacios <strong>para</strong> <strong>la</strong> realización de actividades deportivas son condición inherente al Colegio y <strong>la</strong> Universidadmisma; fomentar el desarrollo físico de los alumnos redunda en una mejor disposición ante e<strong>la</strong>prendizaje y del aprovechamiento esco<strong>la</strong>r.En sus inicios, en el Colegio se ofrecían <strong>la</strong>s disciplinas de atletismo, basquetbol, futbol y voleibol, <strong>para</strong><strong>la</strong>s cuales no se contaba con los espacios adecuados, de tal forma que <strong>la</strong>s actividades se realizaban enlos deportivos aledaños; fue hasta los años 80 que se empezó a construir <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones dentro delColegio. Actualmente en todos los p<strong>la</strong>nteles se cuenta con canchas de basquetbol, voleibol y gimnasiosadaptados; en cuatro se han construido o acondicionado espacios <strong>para</strong> canchas de futbol rápido o futbolsoccer siete, en dos se han construido pistas de atletismo y en uno un frontón. Cabe seña<strong>la</strong>r que todos losalumnos son potenciales usuarios de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones deportivas de <strong>la</strong> Universidad en su conjunto.26 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6SERVICIOS EDUCATIVOSUna vez descrito el estado de <strong>la</strong> infraestructura, se analizarán los servicios que se ofrecen, divididos endos apartados: aquellos que se refieren a <strong>la</strong> organización esco<strong>la</strong>r y los que, sin ser curricu<strong>la</strong>res, atiendena necesidades de formación adicional del estudiante. Se considera fundamental detenerse a reflexionarsobre su calidad y pertinencia, así como <strong>la</strong> forma en que se usa y si responden a <strong>la</strong>s expectativas de <strong>la</strong>pob<strong>la</strong>ción usuaria. Este apartado concentra los servicios destinados a crear <strong>la</strong>s mejores condiciones <strong>para</strong>el estudio y <strong>para</strong> <strong>la</strong> docencia.1) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnosLa Biblioteca del CCH tiene como función garantizar que alumnos y profesores cuenten oportunamentecon los materiales bibliográficos necesarios y suficientes <strong>para</strong> cubrir los requerimientos establecidos enel p<strong>la</strong>n de estudios. El Colegio cuenta, <strong>para</strong> <strong>la</strong> adquisición de libros y materiales simi<strong>la</strong>res, con un importantepresupuesto el cual, si bien representa grandes beneficios que se traducen en un incrementoy renovación permanente del acervo, también representa dificultades <strong>para</strong> consensuar <strong>la</strong> compra detítulos actualizados, de manera equitativa, por área. Actualmente <strong>la</strong> decisión de qué adquirir se toma através de una consulta a profesores en cada p<strong>la</strong>ntel, sin embargo, el método y el tiempo <strong>para</strong> hacerloes distinto en cada uno de ellos. Cabe destacar que, <strong>para</strong> responder a <strong>la</strong>s necesidades de <strong>la</strong> revisión dep<strong>la</strong>nes y programas que se llevó en 1996, entre ese año y 1998, se realizó <strong>la</strong> mayor compra de volúmenes<strong>para</strong> los p<strong>la</strong>nteles (v. Gráfica 10). En los siguientes años, de 1999 al 2002 disminuyó el número de librosadquiridos; el único p<strong>la</strong>ntel que ha incrementado su acervo en el periodo 2003–2009 es el Sur.Gráfica 10Adquisición de material bibliográfico por P<strong>la</strong>nteldiciembre, 200927
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Normativamente está establecido que en cada p<strong>la</strong>ntel debiera integrarse un Comité de bibliotecas,con <strong>la</strong> finalidad de organizar y evaluar los servicios bibliotecarios, vigi<strong>la</strong>r los p<strong>la</strong>nes de capacitación delpersonal y establecer criterios <strong>para</strong> <strong>la</strong> definición de <strong>la</strong>s adquisiciones y descarte del material obsoleto oen mal estado, entre otras funciones; sin embargo estos son órganos colegiados que extraordinariamentese conforman y no son constantes en su funcionamiento.Respecto del uso de <strong>la</strong> biblioteca como recurso de aprendizaje, se registra una asistencia más o menosregu<strong>la</strong>r no diferente al paso de los años. Con re<strong>la</strong>ción al préstamo de libros a domicilio se observa una importantediferencia entre el 2006 y el 2009 (v. Tab<strong>la</strong> 6) contrario a lo que podría suponerse, considerandoel incremento del uso de <strong>la</strong> Internet como fuente de información.Tab<strong>la</strong> 6Comportamiento del préstamo de libros a domicilio en <strong>la</strong>s bibliotecas del CCHDEPENDENCIAPréstamosAÑO2006 2007 2008 2009Devolucione Préstamo Devolucione Préstamo Devolucione Préstamo DevolucionesssssssAZCAPOTZALCO 51,750 53,541 75,134 74,620 85,297 84,868 79,884 79,788NAUCALPAN 77,769 80,599 89,655 89,660 83,435 82,970 73,867 73,939VALLEJO 83,109 84,894 109,505 109,731 118,966 118,740 121,716 121,500ORIENTE 40,596 39,710 107,382 107,442 103,175 102,937 107,046 106,587SUR 78,244 81,076 108,728 107,833 103,022 103,034 97,160 97,390Estadística de <strong>la</strong> Dirección General de Bibliotecas, noviembre, 2009En <strong>la</strong> valoración acerca del uso, los profesores indican que <strong>la</strong> frecuencia con <strong>la</strong> que acudieron a <strong>la</strong> bibliotecade su p<strong>la</strong>ntel en el periodo 2002 al 2004, fue una vez por mes; en cambio, del 2005 al 2009, unavez por semana.Gráfica 11Con qué frecuencia acude a <strong>la</strong> biblioteca del p<strong>la</strong>ntel:28 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6De ese total, en mayor porcentaje durante 2004 y 2005 acostumbraba revisar o leer los libros allí; peroa partir del 2006 hasta el 2009, <strong>la</strong> mayoría los solicita prestados y pocos los fotocopian. Para enterarse delos títulos disponibles <strong>para</strong> el programa de su asignatura, <strong>la</strong> mayoría de los profesores asiste a <strong>la</strong> biblioteca;otros vía Internet o revisando el catálogo y muy pocos se informan por sus alumnos (v. Gráfica 12).Gráfica 12Para el programa de su asignatura, ¿cómo se entera de los títulos disponibles en <strong>la</strong> biblioteca?Del periodo 2002 al 2005 un 67% de profesores, en promedio, señaló que encontraba en <strong>la</strong> bibliotecasólo algunos títulos <strong>para</strong> el programa de su asignatura; en tanto que de 2006 a 2009 sólo 53.3% los localizó.En 2009 se incluyó en el cuestionario una pregunta re<strong>la</strong>tiva a <strong>la</strong> actualización del acervo (v. Gráfica 13) ;al respecto, menos de <strong>la</strong> mitad (47.8%) de los profesores tiene <strong>la</strong> costumbre de sugerir nuevos títulos delibros.Gráfica 13En <strong>la</strong> biblioteca se encuentran los títulos <strong>para</strong> el programa de su asignatura:diciembre, 200929
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Los resultados de <strong>la</strong> atención que proporciona el personal de <strong>la</strong> biblioteca al profesor muestran que<strong>la</strong> mayoría recibió un trato cortés. Sin embargo, como se observa en <strong>la</strong> Gráfica 14 el trato indiferente seincrementó del 2007 al 2009.Gráfica 14La atención del personal de <strong>la</strong> biblioteca es:2) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudioLas diferencias en los enfoques educativos del Colegio respecto de otros bachilleratos, han requeridode los profesores el empleo de fuentes diversas y de <strong>la</strong> creación de materiales propios. Particu<strong>la</strong>rmentedespués de <strong>la</strong> actualización del P<strong>la</strong>n de Estudios, se dio un gran impulso a <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de materialesdidácticos adecuados a los nuevos programas, en un marco de ordenamiento de <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor docente. Se creóentonces el Departamento de Actividades Editoriales (DAE), el cual tiene como función <strong>la</strong> publicaciónde textos e<strong>la</strong>borados por <strong>la</strong> comunidad académica <strong>para</strong> apoyar los programas del P<strong>la</strong>n de Estudios delColegio; asimismo, se conforma un Comité Editorial de Colegio, cuyo propósito es garantizar <strong>la</strong> calidad ycongruencia de los materiales con los programas de estudio.La e<strong>la</strong>boración de materiales didácticos es una de <strong>la</strong>s prioridades del CCH, <strong>la</strong> cual se p<strong>la</strong>sma en unode los cuatro campos donde se insertan los trabajos de apoyo a <strong>la</strong> docencia de los profesores de carrera.Se conforman grupos que, de acuerdo a <strong>la</strong>s necesidades identificadas, proponen, diseñan y e<strong>la</strong>boran materiales<strong>para</strong> cada asignatura. La publicación de los textos se sujeta a dos evaluaciones realizadas por <strong>la</strong>Secretaría Académica y posteriormente por el Comité Editorial del Colegio. A continuación se presenta <strong>la</strong>producción editorial en Tab<strong>la</strong> 7 desde el año 2000.30 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Tab<strong>la</strong> 7Producción editorial en el CCHÁREA 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010MatemáticasCienciasExperimentalesTalleres deLenguaje yComunicación4 4 2 4 4 1 1 4 2 3 213 11 11 11 9 9 8 9 15 18 6Histórico-Social 1 1 2 3 2Otros 2Total 17 18 13 16 13 10 9 15 17 24 10Se puede apreciar que el Área de Talleres es <strong>la</strong> que más producción presenta, sin embargo, en másde 90% corresponde a idiomas. Si bien estos datos corresponden a los materiales publicados con un previoarbitraje riguroso, existen otros materiales que se han publicado de manera local y que no siguen elprocedimiento del Comité Editorial. De ello dan cuenta los proyectos e informes de carrera ubicados enel campo 3.3) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnosa) Panorama históricoAl iniciarse el Colegio, los libros de texto disponibles no necesariamente se adaptaban a los programasde estudio y tampoco cubrían <strong>la</strong>s necesidades de <strong>la</strong> nueva educación, así que los profesores tuvieron quegenerar su propia bibliografía. Los primeros materiales que se crearon fueron antologías y guías, con <strong>la</strong>finalidad de que se pudieran leer bastantes cosas en poco tiempo a un precio accesible, si se com<strong>para</strong>bacon el costo de todos los libros necesarios <strong>para</strong> el curso. Es importante seña<strong>la</strong>r que no se pretendía sustituirotras obras de carácter historiográfico, sino que so<strong>la</strong>mente se querían difundir textos adecuados. Sebuscó que los textos mantuvieran actualizados a alumnos y maestros, por ello algunas de <strong>la</strong>s primeras publicacionescontienen <strong>la</strong>s investigaciones de los propios profesores del Colegio acompañadas por opinionesde los alumnos, creando una verdadera enseñanza-aprendizaje. Era también preocupación constanteestablecer textos cuyos títulos reflejaran <strong>la</strong> novedad del Modelo Educativo del Colegio, se publicaron asíevaluaciones del aprendizaje, sobre <strong>la</strong> formación de profesores, lecturas críticas complementarias, puntosde vista divergentes de diferentes autores, criterios metodológicos, paquetes didácticos, nuevos programasy trabajos de proyectos académicos, entre otros. Los primeros textos del Colegio se realizaron en<strong>la</strong>s imprentas de los propios p<strong>la</strong>nteles y posteriormente se mandaron imprimir en otras editoriales comoTril<strong>la</strong>s, ANUIES, Publicaciones Culturales, Quinto Sol, Diógenes, Jus o <strong>la</strong> imprenta de <strong>la</strong> UNAM.diciembre, 200931
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6La reproducción de los textos desde sus inicios debió ser voluminosa por <strong>la</strong> gran matrícu<strong>la</strong> del estudiantado,por lo que <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de los libros requería de organismos dedicados a su edición y difusión.Es así como se creó <strong>la</strong> Secretaría de Divulgación que en 1979 entre sus tareas promovió el interésdel personal académico por publicar sus trabajos y también tuvo <strong>la</strong> función de p<strong>la</strong>near, de acuerdo con<strong>la</strong>s propuestas recibidas, un programa anual de publicaciones, formu<strong>la</strong>r indicaciones y sugerencias <strong>para</strong>mejorar los trabajos publicados y supervisar el proceso de edición y distribución.Del 23 al 27 de julio de 1979 se celebró en el P<strong>la</strong>ntel Naucalpan el primer tianguis de libros y folletos,con el fin de dotar al alumno de <strong>la</strong> bibliografía necesaria <strong>para</strong> los cursos. Años después surgió <strong>la</strong> Primeraferia del libro (18 de noviembre de 1985 con el lema “Libros <strong>para</strong> todos”).En <strong>la</strong> década de los 80 hay una etapa de consolidación y de aumento del material bibliográfico, perocon nuevas vertientes: surgen textos más especializados; se crean libros con el fin de que los alumnoscuenten con una adecuada selección de fuentes y los profesores puedan hacer una selección significativadel material de apoyo académico, se integran espacios de comunicación y reflexión <strong>para</strong> <strong>la</strong> práctica de <strong>la</strong>docencia y <strong>la</strong> investigación, lo cual se puede comprobar al revisar el libro Éditos e inéditos recopi<strong>la</strong>ciónbibliográfica de <strong>la</strong> producción de los Profesores del Colegio (1985).Creado en 1986, el Departamento Editorial es el encargado del proceso de edición de libros. En su momentotuvo a su cargo <strong>la</strong> publicación de textos de apoyo al P<strong>la</strong>n de Estudios Actualizado (PEA), <strong>la</strong> evaluaciónde pares, evaluación definitiva, dictamen y, al ser aprobado, se sometía al proceso correspondientede edición (corrección, diseño, formación y criterio editorial). Antologías, estudios y documentos, tesis,programas, p<strong>la</strong>nes de estudio, memorias de coloquios, bibliografía, manuales, compi<strong>la</strong>ciones, encuentrosde profesores y p<strong>la</strong>neaciones de <strong>la</strong> enseñanza.Después del 2000 y como resultado del boom tecnológico, los libros han adoptado nuevas características,algunos de ellos establecen actividades que pueden realizarse en <strong>la</strong> red, otros textos se encuentrantanto impresos como de forma electrónica. Los profesores han optado por subir a Internet los programasy materiales que habrán de utilizar durante el curso. Los textos del Colegio e<strong>la</strong>borados recientementeestablecen como características, de forma directa o indirecta, brevedad, pues <strong>la</strong> prisa con que vivimoshoy acorta el tiempo de lectura tanto del alumno como del docente; sencillez, pues el<strong>la</strong> facilita sus comprensióny atrae <strong>la</strong> atención de los alumnos; pertinencia es una de <strong>la</strong>s características principales de loslibros del Colegio, pues se rescatan extractos de textos centrados en cada uno de los temas; y variedad<strong>para</strong> permitir al alumno el conocimiento de diversidad de enfoques teóricos y estilos.El Comité Editorial tuvo un nuevo cambio el 24 de noviembre de 2000 al publicarse los “Lineamientosde los procesos editorial y de distribución de <strong>la</strong>s publicaciones del Colegio de Ciencias y Humanidadesde <strong>la</strong> UNAM”, al establecerse un Comité Editorial compuesto por el director general, el secretario académico,el secretario administrativo, el secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, el secretario deComunicación Institucional, y un representante designado por el Consejo Técnico, de cada una de <strong>la</strong>sáreas y departamentos: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Talleres de Lenguaje y Comunicación,Histórico-Social, Opciones Técnicas, Educación Física e Idiomas.32 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6b) Órganos informativosAparte de <strong>la</strong> publicación de <strong>la</strong> Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidadescada p<strong>la</strong>ntel ha tenido sus propios boletínes internos que tiene como tarea fundamental informar ytransmitir el pensamiento, ideas y puntos de vista de profesores, alumnos, trabajadores y funcionarios de<strong>la</strong> institución. Sus miles de páginas publicadas atestiguan lo anterior, reflejando acuerdos, notas informativas,entrevistas, artículos educativos y de opinión, reportajes, crónicas, editoriales, suplementos especialesy fotografías, que con el transcurrir del tiempo se han convertido en <strong>la</strong>s primeras fuentes históricasdel Colegio de Ciencias y Humanidades. La trayectoria de cada boletín de los p<strong>la</strong>nteles ha sido:• El P<strong>la</strong>ntel Azcapotzalco tuvo su primer órgano informativo en 1975 titu<strong>la</strong>do Azcapotzalco; posteriormentesurgió Academia, boletín informativo quincenal, y revista bimestral de difusión, del mismonombre; en 1980 salió Academia; Apuntes, órgano de difusión académica apareció en 1987; <strong>para</strong>2005 se presentó <strong>la</strong> Esfera académica; y actualmente existe Comunidad Académica del P<strong>la</strong>ntel Azcapotzalco.• Naucalpan inició <strong>la</strong> trayectoria de su boletín informativo con <strong>la</strong> Hoja de información que apareció el13 de junio de 1979. Después se creó La Hoja, en 1981 con más de 1,000 números publicados.• Vallejo empezó a partir de 1975 con Informativo, publicación quincenal, se creó después <strong>la</strong> hoja Aldía, en 1988; en 1997 nació Expreso informativo; y en <strong>la</strong> actualidad se distribuye Comunidad Vallejo.• CCH OTE fue el nombre del boletín informativo que antecedió al actual Oriente Informa, este últimocon más de 600 números publicados desde 1991, cuando apareció formalmente.• Informa es el nombre del primer boletín del P<strong>la</strong>ntel Sur en 1976; luego se creó Bos en 1977; <strong>para</strong>1993 apareció <strong>la</strong> Hoja informativa y posteriormente es sustituida por Pasos del Sur publicado a partirdel 2001.c) Revistas de divulgación académicaCuadernos del Colegio surgió por iniciativa de José de Jesús Bazán Levy, director entonces del P<strong>la</strong>ntelNaucalpan. De periodicidad trimestral, el primer número se publicó en el periodo octubre-diciembrede 1978, en el cual se abordaron temáticas referentes a <strong>la</strong> vida del Colegio y en particu<strong>la</strong>r al proceso deenseñanza-aprendizaje en el au<strong>la</strong>. La segunda época se inició en 1983 y comenzó a ser editada por <strong>la</strong>Secretaría de Divulgación. Durante toda su duración reflejó los cambios, inquietudes, logros y deveniresde los profesores de <strong>la</strong> comunidad.Hay una amplia diversidad de publicaciones académicas, tanto producidas en <strong>la</strong> misma UACB: Boletínde índices, Boletín de <strong>la</strong> biblioteca “Guillermo Haro”, Boletín informativo, Contacto, Cuadernillo CCH,Cuícatl, Documenta, En el au<strong>la</strong>, En<strong>la</strong>ce académico, Escritorio del Coordinador, Eutopía, Historiagenda,Informa, La semana CCH, Novas, Pensamiento crítico¸ Presencia. Órgano informativo de <strong>la</strong> dirección de <strong>la</strong>UACB, Revista literaria del CCH, Se<strong>para</strong>ta, Serendipity, Weekly; como en los p<strong>la</strong>nteles: Azcapotzalco conAcademia, Academix, Alternativa, Apuntes, Diálogo entre académicos, Mesa de estudio, Meteoro, Peritais akade maikais, Revista de Difusión Cultural, Summa; Naucalpan con Avanza, Cuadernos de Estética,Dimensión ambiental y curricu<strong>la</strong>r, Estado del tiempo, Física viva, Fundadores, Pensamiento crítico, Rit-diciembre, 200933
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6mo, Rocinante, Zamnik; Oriente con Amatl, Boletín con-ciencia, Boletín informativo; Sur con Biblionotas,Boletín CCH Sur, Coapa, Diálogo abierto, Desde el sur, Docencia.doc, El Si<strong>la</strong>din, Estudiantiles contigo,Expectativa, Experimenta, Menesteres de Clío, Pa<strong>la</strong>bras sueltas, Psicomunica, Temoa. El que busca hal<strong>la</strong>,Texto sentido, Trazos; y Vallejo con Al día, Aleph, Continuum, Cuadernos del seminario de epistemología,Didacta Vallejo, Expresión comunitaria, Expreso informativo, Orientación profesional, Perspectiva. Órganodifusor de actualidades científicas y Quehacer académico. En resumen, podemos seña<strong>la</strong>r que <strong>la</strong>srevistas institucionales han sido veinticinco. En cuanto a <strong>la</strong>s publicaciones académicas tenemos: Azcapotzalcodiez; Naucalpan, diez; Oriente dos; Sur, dieciséis y Vallejo nueve. Y de <strong>la</strong>s revistas editadas por losestudiantes han sido veinte.En el 2006 se inició <strong>la</strong> segunda época de <strong>la</strong> revista Eutopía, revista del Colegio de Ciencias y Humanidades<strong>para</strong> el bachillerato, cuyo proyecto tiene implicaciones con mayores alcances: incorpora en suConsejo Editorial a docentes de otras instituciones del país, además de <strong>la</strong> UNAM; es trimestral con untiraje de 2 mil ejemp<strong>la</strong>res que se distribuyen en 23 bachilleratos de Enseñanza Media Superior; publicaco<strong>la</strong>boraciones de académicos y estudiantes de estas instituciones, así como de especialistas y funcionariosdel Nivel Medio Superior; aborda temas que van más allá de <strong>la</strong>s disciplinas curricu<strong>la</strong>res, pues seocupa de los asuntos educativos de este nivel en su conjunto. Ha promovido y organizado actividadescomo un Coloquio Nacional sobre el Bachillerato; un Concurso de ensayos en el que participaron profesoresy estudiantes; así como una Encuesta en línea sobre bachillerato en México, todo con el propósitode arraigarse como una publicación del Nivel Medio Superior, en <strong>la</strong> que se reconozcan y se <strong>la</strong> apropienacadémicos y estudiantes.4) Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y HumanidadesEl nacimiento de <strong>la</strong> Gaceta CCH. Órgano Informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, ocurrió el9 de julio de 1974, tres años después de haber sido aprobada <strong>la</strong> creación del CCH. Desde entonces noha interrumpido su misión de informar y transmitir el pensamiento, ideas y puntos de vista de profesores,alumnos, trabajadores y funcionarios de <strong>la</strong> institución a través de acuerdos, notas informativas,entrevistas, artículos educativos y de opinión, reportajes, crónicas, editoriales, suplementos especiales yfotografías, que con el transcurrir del tiempo se han convertido en una de <strong>la</strong>s primeras fuentes históricasdel Colegio de Ciencias y Humanidades.El desarrollo de <strong>la</strong> Gaceta CCH se puede dividir en dos importantes periodos, con sus respetivas épocas;el primero de ellos en <strong>la</strong> Coordinación del Colegio de Ciencias y Humanidades (1974-1998), bajo <strong>la</strong>dirección de <strong>la</strong> Secretaria de Acuerdos y posteriormente bajo <strong>la</strong> titu<strong>la</strong>ridad de <strong>la</strong> Secretaría de Divulgación.En tanto que el segundo periodo se inserta en <strong>la</strong> actual administración de <strong>la</strong> Dirección General delColegio de Ciencias y Humanidades desde 1998, siendo el titu<strong>la</strong>r de <strong>la</strong> Secretaria de Comunicación Institucional,responsable directo de <strong>la</strong> Gaceta CCH.34 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6a) Primer periodo (1974-1988)El nacimiento del órgano informativo del Colegio se dio bajo <strong>la</strong> Secretaría de Acuerdos (al siguiente añocambió su figura por <strong>la</strong> de Secretaría de Divulgación), con <strong>la</strong> finalidad de contar con un medio capaz deinformar con oportunidad a los profesores sobre aspectos relevantes de <strong>la</strong> vida política y académica; asícomo mantener una comunicación constante y adecuada con los cinco p<strong>la</strong>nteles de <strong>la</strong> recién creada institucióneducativa. El primer número de <strong>la</strong> Gaceta CCH apareció el 9 de julio de 1974 y se inauguró con elcabezal: “Se inicia <strong>la</strong> segunda etapa del Colegio de Ciencias y Humanidades”.Los siguientes números se publicaron semanalmente, primero los martes y posteriormente los jueves.Se enviaba por correspondencia hasta los hogares de los lectores. Los comunicados oficiales fueron <strong>la</strong>mayor oferta de comunicación con <strong>la</strong> comunidad del Colegio.La segunda parte de este periodo abarca de 1975 a 1998, cuando <strong>la</strong> publicación fue alternativamenteencabezada por los ocho titu<strong>la</strong>res que tuvo <strong>la</strong> Secretaría de Divulgación. En esa época <strong>la</strong> Gaceta CCH ofrecíaa sus lectores, además de notas informativas, <strong>la</strong>s siguientes secciones: AUTORES Y TEXTOS UNIVERSI-TARIOS, en donde se publicaban ensayos y análisis de destacados universitarios de nuestra máxima casade estudios y otras entidades educativas sobre <strong>la</strong> educación universitaria (los materiales eran obtenidosde revistas y publicaciones de prestigio); VARÍA, sección de anuncios y actividades académicas <strong>para</strong> losp<strong>la</strong>nteles del Colegio y DOCUMENTOS, espacio dedicado a entrevistas con autoridades y profesores delCCH.CCH CULTURAL apareció como una nueva sección dentro de <strong>la</strong> publicación, en el<strong>la</strong> se anunciabanactividades re<strong>la</strong>cionadas con museos, teatro, cine, radio y televisión. También se emplearon <strong>la</strong>s páginascentrales <strong>para</strong> informar sobre los diferentes departamentos que conformaban al Colegio. Por último, <strong>la</strong>snotas informativas de los p<strong>la</strong>nteles comienzan a ser identificadas por un cabezal.A partir de 1980 se encontraba una reseña semanal titu<strong>la</strong>da: CCH LECTURA, donde se recomendabantextos e<strong>la</strong>borados por profesores de <strong>la</strong> institución y de otros escritores del momento. La Gaceta CCH seencontraba los viernes de cada semana.De 1983 a 1988 se ofrecieron otras secciones, entre el<strong>la</strong>s, SEPTENARIO, columna dedicada a avisos;y NUESTRA GENTE, que tomó como base el género de <strong>la</strong> entrevista, <strong>para</strong> dar a conocer a trabajadores,alumnos, profesores y administrativos distinguidos en sus <strong>la</strong>bores dentro de <strong>la</strong> institución. Se incluyótambién una columna titu<strong>la</strong>da UACB, correspondiente a <strong>la</strong> Unidad Académica del Ciclo del Bachillerato,al igual que UACPYP, donde se daba cuenta de <strong>la</strong>s actividades de <strong>la</strong> Unidad de Posgrado; VOCACIÓN 2000,detal<strong>la</strong>ba los temas de tesis y proyectos de los alumnos que cursaban o estaban en camino de terminarsu posgrado; por último, se incluyeron <strong>la</strong>s secciones CONVOCATORIAS y, EDITORIALES.Al festejarse los veinte años de <strong>la</strong> creación del CCH, destacó <strong>la</strong> publicación de un suplemento especial,titu<strong>la</strong>do Historia del Colegio.Los reportajes gráficos en páginas centrales y <strong>la</strong> publicación semanal de un editorial empiezan a cobrarimportancia. Al final de <strong>la</strong> Gaceta CCH se colocó el logotipo de <strong>la</strong> Secretaría de Divulgación, juntocon <strong>la</strong> leyenda: “Educar más y mejor a un mayor número de mexicanos”. Otro aporte fue <strong>la</strong> creación deSuplemento juvenil (1989), al principio de cuatro páginas con un diseño diferente, acompañado de viñetasy presentando textos de interés <strong>para</strong> los adolescentes. También apareció una columna titu<strong>la</strong>da EN LACULTURA CCH. Entre 1990-1997 sobresalía <strong>la</strong> incorporación de un índice de contenido en <strong>la</strong> portada ydiciembre, 200935
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6se suspendió momentáneamente <strong>la</strong> publicación del Suplemento juvenil <strong>para</strong> dar paso al Suplemento si,el cual era un informativo <strong>para</strong> <strong>la</strong> actualización del P<strong>la</strong>n y los Programas de Estudio <strong>para</strong> <strong>la</strong> superaciónacadémica del CCH. La impresión abarcó 17 números en que se presentaron análisis y entrevistas conprofesores en torno al cambio del P<strong>la</strong>n de Estudios.b) Periodo actualEl segundo periodo histórico de <strong>la</strong> Gaceta CCH —el actual—, se inició en 1989 cuando surgió <strong>la</strong> DirecciónGeneral del Colegio de Ciencias y Humanidades, y en él se instituyó <strong>la</strong> Secretaria de Comunicación Institucionalquien se encargó del órgano informativo del CCH. Este periodo se caracteriza hasta el momentopor <strong>la</strong> innovación en el terrero de <strong>la</strong> tecnología editorial y <strong>la</strong> apertura hacia co<strong>la</strong>boraciones de secretarias,departamentos y profesores.Un rasgo distintivo fue el Suplemento Gaceta CCH en Gaceta UNAM que ha permitido ampliar desdeoctubre de 1999 su capacidad informativa hacia otros públicos universitarios y externos a <strong>la</strong> máxima casade estudios. En el 2008 se llegó al número 200 de <strong>la</strong> inserción donde aparece lo más destacado de <strong>la</strong>s actividadesdel Colegio de Ciencias y Humanidades: de sus profesores, alumnos, directivos y vida académicaen los cinco p<strong>la</strong>nteles.Durante los sucesos acontecidos en 1999 se decidió publicar Entorno. Informativo del Colegio de Cienciasy Humanidades. Al restablecerse <strong>la</strong>s actividades en los p<strong>la</strong>nteles y circu<strong>la</strong>r de nueva cuenta <strong>la</strong> GacetaCCH, se inician <strong>la</strong>s secciones: GACETA ACADEMIA, GACETA COMUNIDAD, GACETA CULTURA y GACETACULTURA FÍSICA, EXPLORADORES DEL CCH EN LÍNEA, CÁPSULAS PARA LA VIDA, SER JOVEN ES… y CON…CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Con el tiempo se agregaron otras como: ENTORNO UNAM, MATHEMÁGICAS,EDINOTAS, ZONA DE TEATRO y <strong>la</strong> CULTURA Y SUS RAMAS.Para llevar a cabo los trabajos de comunicación dentro de <strong>la</strong> organización interna de <strong>la</strong> Gaceta CCH, seinsta<strong>la</strong>ron desde 1989 coordinaciones <strong>para</strong> dar cumplimiento a <strong>la</strong>s funciones propias del órgano informativodel Colegio, sin dejar de mencionar que el secretario de Comunicación Institucional es quien fungecomo director de <strong>la</strong> publicación oficial.En 1998 <strong>la</strong> Gaceta se reorganizó por secciones: CCH ACADEMIA, CCH COMUNIDAD, CCH CIENCIA,CCH CULTURA y CCH DEPORTE. De igual manera se integró al semanario Punto y seguido (continuadordel Suplemento juvenil). Otro cambio importante se dio al incluir por primera vez en el directorio a losintegrantes de <strong>la</strong> Gaceta CCH, y <strong>la</strong> incorporaron de créditos a <strong>la</strong>s notas informativas. Se crean tambiénen esta época <strong>la</strong>s coordinaciones: Editorial, de Información, Análisis, Diseño, Fotografía y de Punto ySeguido.En 2004 se aumentan <strong>la</strong>s co<strong>la</strong>boraciones de <strong>la</strong>s secretarías, departamentos y de profesores de p<strong>la</strong>nteles<strong>para</strong> tener mayor presencia y representatividad en <strong>la</strong> comunidad. Las secretarías que también seintegran con un espacio fueron <strong>la</strong> de P<strong>la</strong>neación con <strong>la</strong> sección SEPLAN; de Servicios de Apoyo al Aprendizaje,con Apoyando el aprendizaje, e Informática con INFORMÁTICA SABÍAS QUÉ…, En tanto que delos departamentos del CCH aparecieron: SER JOVEN ES…, de Psicopedagogía; EDINOTAS, de actividadeseditoriales del Colegio; EL COLEGIO DOCUMENTADO, del ARCHIVO HISTÓRICO DEL CCH; CON…CIENCIA YTECNOLOGÍA, de Opciones Técnicas y EDUCACIÓN FÍSICA, del mismo departamento. Por su parte <strong>la</strong>s sec-36 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6ciones escritas por los profesores fueron: EL JARDÍN DE ORIENTE, ZONA DE TEATRO, PSSSYQUE, PROBLE-MAS PARA TODOS y LEAMOS LA CIENCIA PARA TODOS. Sobre <strong>la</strong> universidad se abrieron <strong>la</strong>s secciones deENTORNO UNAM y CÁPSULAS PARA LA VIDA de <strong>la</strong> Dirección General de Servicios Médicos de <strong>la</strong> UNAM;asimismo se incluyeron en <strong>la</strong>s páginas centrales mini reportajes, en torno a <strong>la</strong>s actividades extracurricu<strong>la</strong>resde los alumnos y de otros temas de interés general.A partir de 2006 <strong>la</strong> Gaceta CCH ha llegó a una profesionalización editorial, alcanzado actualidad en suformato a color en <strong>la</strong> portada, contra portada y páginas centrales. Asimismo ha transmitido sus indicaciones<strong>para</strong> crear un diseño que atiende <strong>la</strong>s necesidades de los públicos que <strong>la</strong> consultan semanalmente yha puesto interés en <strong>la</strong> estructura formativa del Colegio, dando pie a <strong>la</strong> aparición de diversos artículos deinterés general de <strong>la</strong>s secretarías, departamentos y profesores del CCH.Entre <strong>la</strong>s nuevas secciones del semanario escritas por <strong>la</strong>s secretarías se encuentran: Secretaría General;Apoyando el aprendizaje y Libros de <strong>Proyecto</strong> Editorial, de <strong>la</strong> Secretaría de Servicios de Apoyo alAprendizaje; SEPLAN, de <strong>la</strong> misma instancia de dirección del Colegio; ASÓMATE A MATE y ESTAMPA TUHISTORIA, de <strong>la</strong> Secretaría de Programas Institucionales; y NUESTRA GENTE, ARCHIVO ROBERTO CONTRE-RAS ORDAZ y ARCHIVO DE CONCENTRACIÓN E HISTORIA, de <strong>la</strong> Secretaría de Comunicación Institucional.En tanto que ENJOY READING IN ENGLISH, BOQUET GARNIE, Educación Física, ENTRE OPCIONES Y APLI-CACIONES, SER JOVEN ES… y CARTELERA CCH; son <strong>la</strong>s publicaciones de los departamentos de: Inglés,Francés, Educación Física, Opciones Técnicas, Psicopedagogía y Difusión Cultural, respectivamente.Además, Gaceta CCH pone a disposición de <strong>la</strong> comunidad del Colegio que se encuentre conectada a <strong>la</strong>red, <strong>la</strong> versión digital en www.cch.unam.<strong>mx</strong>/sci/gaceta, <strong>para</strong> conocer <strong>la</strong> oferta informativa que semanaa semana se presenta.5) Laboratorios curricu<strong>la</strong>res: materiales, equipo y desarrollo de prácticasHay <strong>la</strong> plena convicción de que el aprendizaje de <strong>la</strong>s ciencias lleva inherente <strong>la</strong> experimentación; por esarazón, una de <strong>la</strong>s áreas que más recursos recibe es <strong>la</strong> de Ciencias Experimentales. Después de <strong>la</strong> actualizacióndel P<strong>la</strong>n de Estudios, se dio inicio a un proyecto de ordenamiento de <strong>la</strong> adquisición y suministrode sustancias, tarea a cargo del Laboratorio Central del CCH. Los criterios atienden a <strong>la</strong>s necesidadesestablecidas en los programas de cada asignatura, a partir de los cuales se estableció un “cuadro básico”que regu<strong>la</strong> <strong>la</strong> existencia de sustancias <strong>para</strong> cumplir satisfactoriamente con los objetivos establecidos. Actualmentehay una evaluación constante del suministro y aprovisionamiento de <strong>la</strong>s sustancias del cuadrobásico, el cual es revisado cada año, así como de <strong>la</strong> existencia de cristalería y materiales <strong>para</strong> desarrol<strong>la</strong>r<strong>la</strong>s actividades experimentales. Los tipos de sustancias y <strong>la</strong>s cantidades suministradas dependen tambiénde <strong>la</strong>s demandas de los profesores, siempre y cuando tengan como marco los programas; se parte de undiagnóstico por p<strong>la</strong>ntel y se cotejan los inventarios físicos en el Laboratorio Central <strong>para</strong> <strong>la</strong> compra de <strong>la</strong>ssustancias requeridas. En <strong>la</strong> Gráfica 15 se muestra <strong>la</strong> cantidad entregada a cada p<strong>la</strong>ntel desde 2002.diciembre, 200937
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 15Sustancias entregadas a <strong>la</strong>boratorios curricu<strong>la</strong>res350300250200150100500Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur TotalEl trabajo experimental se desarrol<strong>la</strong> también en los <strong>la</strong>boratorios de Opciones Técnicas, área <strong>para</strong> <strong>la</strong>cual también se suministran <strong>la</strong>s sustancias y materiales que requieren.Desde finales del 2006 se realiza un proceso de c<strong>la</strong>sificación de etiquetas, de acuerdo a estándares internacionales,con información que incluye fórmu<strong>la</strong>s químicas, datos sobre el manejo de <strong>la</strong> sustancia, asícomo <strong>la</strong>s precauciones que se deben tener al usar los reactivos químicos, acción que además de ordenarlos procedimientos <strong>para</strong> <strong>la</strong> adquisición, inventario y desecho de <strong>la</strong>s sustancias, mejora <strong>la</strong>s condiciones deseguridad. A <strong>la</strong> fecha, <strong>la</strong> propuesta de etiquetas está integrada por más de 221 sustancias, en <strong>la</strong>s cualesse considera <strong>la</strong>s no incluidas en el cuadro básico, este cuadro actualizado se compone de <strong>la</strong> siguientemanera:Tab<strong>la</strong> 8Sustancias que se emplean en el área de Ciencias ExperimentalesASIGNATURA CANTIDAD ASIGNATURA CANTIDAD ASIGNATURA CANTIDADQUIMICA I 88 FISICA I 11 BIOLOGIA I 109QUIMICA II 103 FISICA II 14 BIOLOGIA II 109QUIMICA III 60 FISICA III 3 BIOLOGIA III 109QUIMICA IV 67 FISICA IV 10 BIOLOGIA IV 111Total 318 38 438Distribución de <strong>la</strong>s sustancias del cuadro básico actualizado utilizadas en el área de Ciencias Experimentales. La suma essuperior a 221 porque algunas se usan en más de una asignatura.38 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6En una primera valoración se concluye que, con re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong>s ciencias experimentales,han mejorado los procedimientos <strong>para</strong> <strong>la</strong> provisión de materiales y equipo, de manera que los profesoresdispongan oportunamente de ellos. Sin embargo, hay otros aspectos que resultan preocupantes. LaRectoría de <strong>la</strong> UNAM encargó a una comisión, de <strong>la</strong> cual forman parte profesores del CCH, un diagnósticodel funcionamiento de los <strong>la</strong>boratorios y <strong>la</strong> experimentación en el bachillerato universitario; de esa tarease desprendieron <strong>la</strong>s siguientes conclusiones que atañen al CCH.Se detectaron esfuerzos muy importantes entre los profesores por mejorar su enseñanza generandoe incorporando estrategias educativas adaptadas a su contexto. Sin embargo en <strong>la</strong> práctica siguepredominando una enseñanza tradicional sustentada mayoritariamente en demostraciones y trabajosprácticos rígidos, que poco aporta al desarrollo conceptual de los alumnos ya que no involucran demanera importante procesos de enseñanza y de aprendizaje que se requieren <strong>para</strong> una enseñanza de<strong>la</strong>s ciencias de mayor calidad, y no apoya al enfoque educativo de los bachilleratos.Entre <strong>la</strong>s concepciones que tienen los docentes sobre <strong>la</strong> importancia del <strong>la</strong>boratorio, sigue predominando<strong>la</strong> idea de que <strong>la</strong> actividad práctica o experimental sirve <strong>para</strong> corroborar conocimientos preestablecidosy no <strong>para</strong> contribuir al desarrollo de <strong>la</strong>s nociones científicas.Se encuentra también que hay un conjunto de actividades de <strong>la</strong>boratorio preestablecidas dejandopoco espacio <strong>para</strong> <strong>la</strong> innovación y el ensayo de nuevas actividades, salvo en algunos casos.Son pocos los profesores que conocen ampliamente lo que hay en los <strong>la</strong>boratorios y sus posibilidades,lo mismo ocurre con los <strong>la</strong>boratorios con mayor equipamiento como Lace y Si<strong>la</strong>din.En general el acceso a los <strong>la</strong>boratorios depende del personal administrativo encargado de ellos, yaque contro<strong>la</strong>n el acceso a los <strong>la</strong>boratorios, a los almacenes y por consiguiente al equipo, materiales ysustancias.… el espacio físico de los <strong>la</strong>boratorios es insuficiente por el tamaño reducido de los <strong>la</strong>boratorios (30alumnos en espacios de 36 m 2 .El tipo de equipamiento es por lo general antiguo. En los casos en que se cuenta con equipo nuevo, seobserva que con frecuencia éste no se usa, sea porque los profesores no lo solicitaron, o bien porqueno llega completo, porque no se sabe usar, o bien porque no hay c<strong>la</strong>ridad sobre los procedimientos aseguir <strong>para</strong> poder utilizarlo. Incluso se detectó equipo sin desempacar que lleva varios años almacenado.4Estas conclusiones se aúnan a <strong>la</strong>s valoraciones de los profesores a través del Cuestionario de ServiciosEducativos, quienes afirman que <strong>la</strong> disposición oportuna del equipo e instrumentos <strong>para</strong> el trabajo experimentaldurante los ocho años que se presentan ha ido de más a menos; pues en 2002 y 2003, <strong>la</strong> mayoríade los profesores siempre los tuvo a tiempo; en cambio, en 2004, sólo algunas veces contó con ellos; peroen 2005, poco más de <strong>la</strong> mitad siempre los obtuvo a tiempo; sin embargo, del 2006 al 2009, opinaron quesólo algunas veces dispusieron de estos recursos.4Laboratorios de ciencias <strong>para</strong> el bachillerato UNAM. Diagnóstico. Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico. México:Dirección General de Cómputo Académico, UNAM, 2009.diciembre, 200939
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 16Disposición oportuna en el <strong>la</strong>boratorio del equipo e instrumentos<strong>para</strong> el trabajo experimental:Sobre <strong>la</strong> disposición oportuna de <strong>la</strong>s sustancias y reactivos en el <strong>la</strong>boratorio han opinado que de seruna práctica que acontecía siempre, se ha trasformado en una experiencia que sólo algunas veces sucede;pues del 2002 al 2004 <strong>la</strong> mayoría de ellos señaló que siempre contó con estos recursos; en contraste,del 2005 al 2009 algunas veces los tuvo a tiempo.Gráfica 17Disposición oportuna en el <strong>la</strong>boratorio de <strong>la</strong>s sustancias yreactivos <strong>para</strong> el trabajo experimental:La mayoría de los profesores evaluó el estado de <strong>la</strong>s sustancias, reactivos y colorantes, como buenosólo <strong>para</strong> algunas prácticas. A partir de 2007 se cuestionó acerca de si hubo suspensión de una prácticade <strong>la</strong>boratorio durante el semestre por falta de materiales; al respecto, un porcentaje importante de losprofesores encuestados ha referido que así ocurre (v. Gráfica 18).40 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 18Las sustancias, reactivos y colorantes <strong>para</strong> el trabajoexperimental se encuentran en buen estado:Durante el semestre, alguna vez se suspendió una prácticade <strong>la</strong>boratorio porque no hubo los materiales:El estado del equipo con que cuentan los <strong>la</strong>boratorios <strong>para</strong> <strong>la</strong> realización de <strong>la</strong>s actividades prácticas,del 2002 al 2009, fue evaluado en mayor porcentaje como incompleto. Si adicionamos los resultados delequipo incompleto y descompuesto, tenemos que <strong>para</strong> 2008 y 2009 alrededor de tres cuartas partesde los profesores del área de Ciencias Experimentales refiere no disponer de equipo completo <strong>para</strong> susactividades (v. Tab<strong>la</strong> 9).Tab<strong>la</strong> 9El equipo con que cuentan los <strong>la</strong>boratorios <strong>para</strong> <strong>la</strong> realización de <strong>la</strong>s actividades prácticas está:PERIODO Completo Incompleto Descompuesto Incompleto +descompuesto2002 34.0% 50.0% 16.0% 66.0% 100.0%2003 34.0% 49.0% 17.0% 66.0% 100.0%2004 31.0% 43.0% 26.0% 69.0% 100.0%2005 39.0% 52.0% 9.0% 61.0% 100.0%2006 38.0% 48.0% 14.0% 62.0% 100.0%2007 35.5% 50.8% 13.6% 64.4% 100.0%%2008 26.1% 58.7% 15.2% 73.9% 100.0%2009 25.5% 54.7% 19.8% 74.5% 100.0%TotalLos resultados del servicio de mantenimiento del equipo de <strong>la</strong>boratorio muestran que únicamente en2005 los profesores lo valoraron como bueno; los demás años lo seña<strong>la</strong>ron como regu<strong>la</strong>r.De estas conclusiones se identifican algunas necesidades, como <strong>la</strong> de instrumentar procedimientosque hagan efectiva <strong>la</strong> disponibilidad de materiales y equipo en los <strong>la</strong>boratorios, u ofrecer una estrategiade formación que actualice y capacite a los profesores, así como valorar el impacto ambiental por el usode sustancias y <strong>la</strong> posibilidad de transformar <strong>la</strong>s prácticas experimentales empleando recursos tecnológicos.diciembre, 200941
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 66) Si<strong>la</strong>din: proyectos de apoyo a <strong>la</strong> docenciaEl Sistema de Laboratorios <strong>para</strong> el Desarrollo y <strong>la</strong> Innovación (Si<strong>la</strong>din) puesto en marcha a finales de 1996,fue creado <strong>para</strong> <strong>la</strong> innovación y el mejoramiento de <strong>la</strong> práctica docente en el área de Ciencias Experimentales;allí se promueve y apoya el trabajo de los profesores que diseñan estrategias de <strong>la</strong>boratorio yde campo innovadoras. Entre sus propósitos se encuentra ser un medio que contribuya a <strong>la</strong> formación yactualización de los docentes, además de ampliar <strong>la</strong> cultura científica de los estudiantes e incrementarel interés por el estudio de <strong>la</strong>s ciencias naturales. Es un espacio que favorece <strong>la</strong> resolución de problemasvincu<strong>la</strong>dos con <strong>la</strong> docencia de <strong>la</strong>s materias del Área de Ciencias Experimentales, a través de asesoríasen el desarrollo de proyectos, impartición de cursos de actualización, talleres y congresos, entre otrasactividades.Para su operación cuenta con dos departamentos: los <strong>la</strong>boratorios de Creatividad (CREA) y los LaboratoriosAvanzados de Ciencias Experimentales (LACE). Desde sus inicios ha atraído <strong>la</strong> participación de unconsiderable número de profesores comprometidos con el desarrollo de proyectos que buscan innovaren <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong>s ciencias (v.Tab<strong>la</strong> 10).Tab<strong>la</strong> 10Participación de profesores en el SILADIN por categoría yproyectos desarrol<strong>la</strong>dos por ciclo esco<strong>la</strong>rCiclo esco<strong>la</strong>r Titu<strong>la</strong>res Asociados Asignatura <strong>Proyecto</strong>s1997-1996 - - - 172005-2006 30 8 34 132006-2007 36 5 47 182007-2008 37 16 61 262008-2009 39 15 64 282009-2010 38 12 56 23Además de los proyectos, por año se han realizado, entre 2000 y 2009 por p<strong>la</strong>ntel, un promedio de277 actividades re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> divulgación del conocimiento científico y con <strong>la</strong> formación de profesoresy alumnos, a <strong>la</strong>s cuales ha asistido un promedio anual de 9,000 alumnos también por p<strong>la</strong>ntel. Enuna primera valoración se puede afirmar que el Si<strong>la</strong>din se ha consolidado como un centro de formación yde divulgación de <strong>la</strong> cultura científica; lo cual coincide con <strong>la</strong> valoración de los profesores de ciencias experimentalescuando afirman en el Cuestionario Servicios Educativos que <strong>para</strong> el desarrollo del programade su asignatura, <strong>la</strong> mayoría utiliza <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones del Si<strong>la</strong>din, si bien seña<strong>la</strong>n que únicamente 46.1% deellos lo aprovecha una vez por quincena y una vez por mes.42 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 19Para el desarrollo del programa de su asignatura,¿con qué frecuencia utiliza <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones del Si<strong>la</strong>din?7) Audiovisual: actualidad del acervo, producción interna, recursos y espaciosEl Departamento de Recursos Informáticos, Audiovisuales y de Material Didáctico (DRIAMA), junto con elDepartamento de Audiovisual en p<strong>la</strong>nteles, han trabajado en <strong>la</strong> creación de un catálogo único del acervovideográfico <strong>para</strong> el Colegio, dado que <strong>la</strong> adquisición de materiales se hace vía donaciones, grabacionesdirectas de TV y materiales que han aportado los profesores. Los últimos datos que se tienen de los cincop<strong>la</strong>nteles son de 2007 y se presentan en <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 11:Tab<strong>la</strong> 11Acervo videográfico en el CCHP<strong>la</strong>ntelNúm. de títulosFecha de <strong>la</strong>informaciónConsultaSinopsis/ReseñaObservacionesAzcapotzalco 1,800 2009Carpetas(trabajan con <strong>la</strong>consulta digital)No (inician estesemestre)El 72 % en VHSNaucalpan 5,254 2007Carpeta y basede datos digitalParcialEl 92% en VHSVallejo 3,733 2007 Carpetas No El 99 % en VHSOriente 1,309 2007 Carpetas NoCasi en 100 % enVHSSur 3,730 2007 CarpetasNo(inician estesemestre)TOTAL 15,826diciembre, 200943
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Una limitante <strong>para</strong> un mejor funcionamiento es <strong>la</strong> falta de un presupuesto que permita enriquecer losacervos. La demanda de proyectores de acetato y cintas en formato VHS ha disminuido de forma importanteen los últimos años; por otro <strong>la</strong>do, cada vez es más solicitado el equipo en formato CD y DVD. Unanecesidad que se anticipa en ese sentido, es que en poco tiempo el equipamiento en el uso de <strong>la</strong>s nuevastecnologías será insuficiente <strong>para</strong> <strong>la</strong> demanda.Se han diseñado e impartido diversos cursos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s nuevas Tecnologías de <strong>la</strong> Informacióny Comunicación (TIC) <strong>para</strong> apoyar a <strong>la</strong> comunidad académica del Colegio en el manejo, uso y e<strong>la</strong>boraciónde materiales de apoyo a <strong>la</strong> docencia. A través de ellos se ha apoyado a 820 profesores.De <strong>la</strong>s evaluaciones vertidas por los profesores, en re<strong>la</strong>ción con el conocimiento del acervo del materia<strong>la</strong>udiovisual como apoyo <strong>para</strong> el proceso de enseñanza, destaca que en promedio 42.7% de losprofesores aseguró que sí lo conoce, pero no lo ha utilizado; por otra, 65.7% lo conoce y lo ha utilizado.De acuerdo con los datos, del 2007 al 2009 el conocimiento y aprovechamiento del acervo del materia<strong>la</strong>udiovisual como apoyo didáctico se ha incrementado en más de 20 puntos porcentuales.Sobre <strong>la</strong> disponibilidad, entre el 46.8% y el 63.0% de los profesores, del 2005 al 2009, siempre dispusodel equipo audiovisual <strong>para</strong> su asignatura; no obstante, del 2008 al 2009 se observa un decremento de5.5 puntos porcentuales (v. Tab<strong>la</strong> 12).Tab<strong>la</strong> 12PERIODO Siempre Algunas veces Nunca No especificó Total2005 51.0% 39.0% 10.0% - 100.0%2006 63.0% 31.0% 6.0% - 100.0%2007 46.8% 40.7% 5.1% 5.5% 100.0%2008 53.2% 36.0% 5.6% 5.1% 100.0%2009 47.7% 42.1% 2.0% 8.2% 100.0%TABLA 13. PARA SU ASIGNATURA, ¿DISPUSO OPORTUNAMENTE DEL EQUIPO AUDIOVISUAL?Respecto de los espacios, del 2006 al 2008 menos de <strong>la</strong> mitad de los profesores siempre dispusooportunamente de <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de proyección; pero en 2007 y 2009 refieren que sólo algunas veces estuvodisponible, lo cual hab<strong>la</strong> de un importante incremento en <strong>la</strong> demanda (v. Gráfica 20).44 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 20Para su asignatura, ¿dispuso oportunamente de <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de proyección?Con re<strong>la</strong>ción al uso de estos recursos, menos de <strong>la</strong> mitad de los profesores del 2005 al 2007 utilizó,“una vez por semana o por quincena” el proyector de acetatos <strong>para</strong> su <strong>la</strong>bor docente y en 2008 39.0% nolo utilizó. En <strong>la</strong> distribución de los datos por área de conocimiento, en 2009 se encontró que alrededordel 80.0% de los profesores de Ciencias Experimentales todavía lo aprovechan <strong>para</strong> su <strong>la</strong>bor docente.Actualmente <strong>la</strong> videocasetera, como apoyo didáctico, es un recurso del cual en los datos se observa que<strong>la</strong> mayoría de los profesores no lo usa. De acuerdo con los resultados, un promedio de 20% seña<strong>la</strong> utilizaraún el proyector de diapositivas como recurso <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza.Durante 2005 y 2006 un alto porcentaje de profesores no utilizaba el proyector digital (cañón); encontraste, del 2007 al 2009 su utilidad se incrementa en diez puntos porcentuales. La frecuencia con quese aprovecha es entre 31.7% y 34.9% que lo utiliza una vez por quincena.Gráfica 21Con qué frecuencia utiliza el proyector digital (cañón):diciembre, 200945
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 68) Servicio MédicoLa cultura básica contemp<strong>la</strong> como uno de sus componentes fundamentales el autocuidado de <strong>la</strong> salud;sin embargo, en el currículum del Colegio no se preve ninguna estrategia que promueva <strong>la</strong> preservaciónde <strong>la</strong> salud de los estudiantes. No obstante, <strong>para</strong> atender esa necesidad se generan iniciativas que buscan<strong>la</strong> coincidencia de diversas dependencias e instituciones de atención a los jóvenes. Algunas de <strong>la</strong>s másrecientes son:• El programa Adosal (Adolescentes Saludables), creado con el fin de proporcionar a los estudiantes,elementos indispensables <strong>para</strong> <strong>la</strong> adquisición de destrezas que le permitan prevenir futuros problemasde salud y promover una vida saludable y productiva. Asimismo, en <strong>la</strong>s Jornadas Estudiantiles deSalud y en “¡Un grito en <strong>la</strong> pared!”.• El Macroproyecto Desarrollo de Nuevos Modelos <strong>para</strong> <strong>la</strong> Prevención y el Tratamiento de ConductasAdictivas, a cargo de <strong>la</strong> Facultad de Psicología, en el cual ha participado el Colegio.46 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6DEPARTAMENTOS Y PROYECTOS ACADÉMICOS1) Opciones TécnicasDesde el surgimiento del Colegio de Ciencias y Humanidades, el Departamento de Opciones Técnicas hatenido <strong>la</strong> responsabilidad de proponer a los alumnos, tanto <strong>para</strong> aquellos que por diversos motivos nocontinúan estudios superiores como <strong>para</strong> aquellos que están en condiciones de hacerlo, alternativas depre<strong>para</strong>ción académica <strong>para</strong> el trabajo a través de cursos de capacitación que les den <strong>la</strong> posibilidad deincorporarse a <strong>la</strong>s actividades productivas de <strong>la</strong> sociedad. Estos cursos son de libre elección, sirviendoademás como orientación profesional y como una forma de complementación a <strong>la</strong>s materias del bachilleratodel Colegio.Los cursos de formación <strong>para</strong> el trabajo han variado en cantidad y duración, considerando <strong>la</strong> dinámica delcampo <strong>la</strong>boral en que se insertan, así como a <strong>la</strong>s innovaciones y avances tecnológicos respectivos. En <strong>la</strong>actualidad se cuenta con trece programas de Opciones Técnicas, como se puede apreciar en <strong>la</strong> siguientere<strong>la</strong>ción:• Administración de recursos humanos• Análisis clínicos• Banco de sangre• Contabilidad con informática• Propagación de p<strong>la</strong>ntas y diseño de áreas verdes• Insta<strong>la</strong>ciones eléctricas en casas y edificios• Juego empresarial-jóvenes emprendedores• Laboratorio químico• Mantenimiento de sistemas de microcómputo• Recreación• Servicios bibliotecarios y recursos de información• Sistemas computacionales• Sistemas <strong>para</strong> el manejo de <strong>la</strong> información documentalToda vez que <strong>la</strong>s características de los alumnos que ingresan al Colegio han cambiado, incluidas susnecesidades e intereses de formación, aunado a esto a <strong>la</strong>s exigencias que p<strong>la</strong>ntea el desarrollo socioeconómicoy cultural del país, a partir del año 2002 se ha puesto en marcha una segunda oferta educativa,dirigida a fortalecer algunos de los objetivos de aprendizaje de <strong>la</strong>s materias y asignaturas obligatorias delP<strong>la</strong>n de Estudios vigente (PEA 1996). Se trata de talleres y cursos-taller que reciben el nombre de “Modalidadesde Aplicación Tecnológica”, los cuales se encuentran dentro de un proceso <strong>para</strong> su aprobación; <strong>la</strong>oferta educativa incluye 25 programas de estudios autorizados por <strong>la</strong>s instancias directivas del Colegio,<strong>para</strong> su impartición en fase piloto.• Análisis químico de alimentos• Análisis químico de alimentos procesadosdiciembre, 200947
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6• Animación e interactividad digital <strong>para</strong> proyectos esco<strong>la</strong>res• Aplicaciones de Excel• Control interno de almacenes e inventarios• Creación de página Web en lenguaje HTML• Creatividad en el diseño gráfico y editorial con programas de autoedición• Creación y diseño de publicaciones comerciales y personales con Publisher• Cultivo de p<strong>la</strong>ntas de ornato• Diseño e implementación de una red LAN• Diagnóstico preventivo y primeros auxilios a computadoras personales• Diagnóstico y c<strong>la</strong>sificación de <strong>la</strong>s anemias• Diseño de presentaciones por computadora• Entendiendo <strong>la</strong> programación de computadoras y <strong>la</strong> Internet• Habilidades <strong>para</strong> el desarrollo de <strong>la</strong> inteligencia emocional• Hacia una cultura del derecho• En Internet, busca y encuentra• Inmunohematología básica• La aventura de leer• Manejo de bases de datos en computadora• Manejo Inteligente de Fuentes de Información• Manejo de Karel Robot• Metrología científica básica• Polímeros termofijos• UroanálisisA continuación, en <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 13 se detal<strong>la</strong> total de alumnos egresados de <strong>la</strong>s Opciones Técnicas (OT)desde 2001 a <strong>la</strong> fecha (12,875), incluidas <strong>la</strong> modalidad de Aplicaciones Tecnológicas (AT).Tab<strong>la</strong> 13Generación OT AT egresados2001-2002 1,063 123 1,1862002-2003 968 603 1,5712003-2004 1,304 900 2,2042004-2005 1,055 877 1,9322005-2006 1,220 801 2,0212006-2007 1,140 889 2,0292007-2008 1,155 777 1,932Total 7,905 4,970 12,87548 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6La p<strong>la</strong>nta docente está integrada por un 89% de profesores de asignatura; el 46% es interino. Para estecaso, se observa que <strong>la</strong> contratación en <strong>la</strong> mayoría es por pocas horas, lo cual corresponde con <strong>la</strong> idea deque el perfil debiera ser de profesionales que ejercen y dedican so<strong>la</strong>mente un tiempo <strong>para</strong> <strong>la</strong> docencia.2) Educación FísicaLa Educación Física ha estado presente en el Colegio de Ciencias y Humanidades desde 1971 con el propósitode fomentar y promover <strong>la</strong>s actividades deportivas. El objetivo inicial era atender a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ciónestudiantil a través de encuentros y torneos deportivos de futbol, basquetbol y voleibol.La “promoción y difusión de torneos deportivos” fue una de <strong>la</strong>s primeras acciones con el fin de fomentaren los alumnos <strong>la</strong> práctica deportiva al año siguiente se organizó el primer torneo Inter Prepa-CCH.En los siguientes años se ofrece <strong>la</strong> atención a <strong>la</strong>s “selecciones deportivas de los p<strong>la</strong>nteles y los entrenamientoscorrespondientes”, donde seguían participando los alumnos más destacados representando a sup<strong>la</strong>ntel en diferentes eventos, agregándose el atletismo como disciplina deportiva.A mediados de los años 70 surgió de forma dominante el “Acondicionamiento Físico General” (AFG)con el objetivo de mejorar el aspecto físico de los adolescentes; también inició en todos los p<strong>la</strong>nteles el“Laboratorio del desempeño físico”, a efecto de evaluar <strong>la</strong>s capacidades físicas; de forma individual, loque personalizó <strong>la</strong> actividad.Durante este tiempo se inician los trabajos de “educación <strong>para</strong> <strong>la</strong> salud”, actividad encaminada aatender el aspecto biológico del desarrollo de los alumnos y mejorar, en consecuencia, su salud física ymental. Se organizan cursos <strong>para</strong> alumnos de escasos recursos económicos, se les denomina “escue<strong>la</strong> deárbitros, jueces y monitores”, donde se les pre<strong>para</strong> <strong>para</strong> que realizar esa función en los torneos interioresde los p<strong>la</strong>nteles.Para atraer a los alumnos que no les gusta el deporte o que no poseen suficiente potencial <strong>para</strong> prácticaru organizan <strong>la</strong>s “escue<strong>la</strong>s de iniciación deportiva” y los “torneos de bienvenida con el propósito deintegrar<strong>la</strong>s a <strong>la</strong>s actividades físicas, incorporándose el AFG a <strong>la</strong>s anteriores disciplinas deportivas. Todasdiciembre, 200949
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6estas actividades se trabajan en forma personal y ais<strong>la</strong>da en los p<strong>la</strong>nteles del Colegio hasta 1996, sin serincorporadas formalmente al Departamento de Educación Física, porque el enfoque institucional se limitabaa fomentar y organizar torneos deportivos y al mantenimiento de <strong>la</strong> condición física con un acentorecreativo.Para promover una reconceptualización de <strong>la</strong> Educación Física en el Colegio, como p<strong>la</strong>ntea Ánge<strong>la</strong>Aisenstein 5 , <strong>la</strong> tarea del Departamento fue a) <strong>la</strong> recuperación de <strong>la</strong> posición del profesor, b) reformu<strong>la</strong>r<strong>la</strong> formación docente; y c) <strong>la</strong> revisión de los contenidos esco<strong>la</strong>res de <strong>la</strong> Educación Física. De esta forma seempezaban a sentar <strong>la</strong>s bases <strong>para</strong> seguir en <strong>la</strong> construcción de <strong>la</strong> especialidad.La actividad que ha fortalecido y transformado al departamento es <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se de Educación Física, “querepresenta <strong>para</strong> el adolescente no solo un medio <strong>para</strong> tomar conciencia de su propia corporeidad, sino <strong>la</strong>posibilidad de rehacer<strong>la</strong> superando aspectos no deseados” 6 , <strong>la</strong> cual se imparte en forma opcional desde1996 a los estudiantes de el 1° o 2° semestre, cuando no cursan el Taller de Cómputo. La finalidad es quelos alumnos reafirmen y adquieran experiencias, actitudes y hábitos que les permitan integrar conocimientosprocedimentales, actitudinales y conceptuales, guiados por un académico y que les permita,además, generar aprendizajes por iniciativa.El segundo nivel de funcionamiento no menos importante en el que se mueve el Departamento deEducación Física es el correspondiente a <strong>la</strong>s disciplinas deportivas, el cual requiere a profesores-entrenadores-especialistasconsiderar en todo momento el aspecto formativo del deporte y <strong>para</strong>le<strong>la</strong>mentepromover <strong>la</strong> identidad universitaria.Todos los alumnos cuentan con ciertas habilidades o les interesan <strong>la</strong>s actividades deportivas, ya sea<strong>para</strong> ver<strong>la</strong>s, practicar<strong>la</strong>s o bien <strong>para</strong> ocupar su tiempo libre en el<strong>la</strong>s. Por estos motivos el Departamentocontemp<strong>la</strong> tres modalidades de atención, dependiendo de <strong>la</strong>s características y necesidades de los alumnos,y pueden ser complementarias entre sí <strong>para</strong> dar respuesta a toda <strong>la</strong> comunidad:• Escue<strong>la</strong> de iniciación deportiva o de enseñanza dirigida a todos los alumnos, cuyo propósito esque los interesados en aprender o perfeccionar <strong>la</strong> práctica de algún deporte lo puedan hacer bajo<strong>la</strong> dirección de un maestro-entrenador-especialista.• Deporte esco<strong>la</strong>r o deporte formativo, donde los alumnos tienen <strong>la</strong> oportunidad de organizarsecon sus compañeros, formar equipos de <strong>la</strong>s diferentes disciplinas deportivas y participar en torneosal interior del Colegio.• Deporte representativo o competitivo, modalidad ofrecida a los alumnos que cuentan con habilidades,y destrezas sobresalientes, quienes conforman los equipos representativos de su p<strong>la</strong>ntel<strong>para</strong> participar en los Juegos Intra-CCH, competencias de Educación Media Superior o encuentrosuniversitarios e inclusive representarlo a nivel nacional. Dicha modalidad también se enfoca a <strong>la</strong>detección de talentos deportivos y su canalización a <strong>la</strong>s instancias correspondientes.El tercer nivel de funcionamiento a donde dirige su esfuerzo el Departamento de Educación Física es a5Ánge<strong>la</strong>, Aisenstein. Curriculum presente Ciencia Ausente. Tomo 4: El modelo didáctico en <strong>la</strong> educación física. Entre <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong>la</strong>formación docente. Editorial Miñoy Dávi<strong>la</strong>, 1995, p. 111.6Fernando Ureña. El Curriculum de <strong>la</strong> Educación Física en el Bachillerato. Madrid: Editorial Inde, 1996, p. 92.50 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6<strong>la</strong>s actividades complementarias, disponibles <strong>para</strong> toda <strong>la</strong> comunidad. La “evaluación de <strong>la</strong>s capacidadesfísicas” es una de el<strong>la</strong>s, con <strong>la</strong> intención de conocer el estado físico de los alumnos <strong>para</strong> poder desarrol<strong>la</strong>run programa personal que les permita mejorar su forma física.La actividad de “atención a los alumnos con sobrepeso y obesidad” está dirigida <strong>para</strong> los alumnos detodos los semestres que presentan <strong>la</strong> problemática. El propósito es ofrecerles una evaluación de su estadoactual, programación de rutinas de ejercicios específicos, orientación sobre aspectos de nutrición einformación sobre cómo llevar una vida más saludable <strong>para</strong> mejorar su forma física.El programa de “atención a <strong>la</strong> salud académica” apunta a atender a los profesores en vías de mejorarsu forma física por medio de diferentes actividades. La actividad de “escue<strong>la</strong> de árbitros, jueces y monitores”propone que los alumnos interesados en desempeñar tales funciones, sean capacitados por losprofesores <strong>para</strong> participar en los diferentes eventos y torneos deportivos al interior del Colegio.Los “Juegos Deportivos Intra-CCH” son considerados como <strong>la</strong> culminación de <strong>la</strong>s actividades deportivasde los p<strong>la</strong>nteles, donde los alumnos con habilidades físicas más destacadas ponen en juego estrategias,técnicas y tácticas <strong>para</strong> competir con sus pares en igualdad de circunstancias.Otras actividades complementarias generales que los profesores ponen a disposición de <strong>la</strong> comunidadson <strong>la</strong> semana de <strong>la</strong> educación física en los p<strong>la</strong>nteles, concursos y rallies de habilidades físicas, circuitosrecreativos, encuentros de fotografía deportiva, torneos de tercias de voleibol y básquetbol, co<strong>la</strong>deritas,ajedrez, entre otras; alternativas que se ofrecen <strong>para</strong> ocupar el tiempo libre.Tab<strong>la</strong> 15Actividades y Disciplinas Deportivas impartidas por el Departamento de EducaciónFísica durante <strong>la</strong> Historia del Colegio de Ciencias y HumanidadesAños 70s Años 90s Año 2009Fútbol Fútbol FútbolBásquetbol Básquetbol BásquetbolVoleibol Voleibol VoleibolA.F.G. A.F.G. A.F.G.Atletismo Atletismo AtletismoNatación Natación NataciónEscue<strong>la</strong> de Árbitros, Escue<strong>la</strong> de árbitros, jueces Escue<strong>la</strong> de árbitros, juecesJueces y MonitoresEscue<strong>la</strong> de IniciaciónTécnica y Deportiva.Total 8 disciplinas oactividadesy monitoresEscue<strong>la</strong> de iniciacióntécnica y deportiva.Gimnasia artísticaGimnasia aeróbicaTotal 10 disciplinas oactividadesy monitoresEscue<strong>la</strong> de iniciacióntécnica y deportiva.Gimnasia artísticaGimnasia aeróbicaLudotecaFútbol rápidoAtención a <strong>la</strong> saludacadémicaAtención a alumnos consobrepeso y obesidadC<strong>la</strong>se de Educación FísicaTotal 15 disciplinas oactividadesdiciembre, 200951
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 22Actividades y disciplinas deportivas impartidas por el Departamento de Educación Físicadurante <strong>la</strong> historia del Colegio de Ciencias y HumanidadesAños 70s Años 90s Año 200946%24%30%La gráfica indica el aumento de actividades disponibles <strong>para</strong> los alumnosRespecto a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta docente está integrada por un 95% de profesores de asignatura, aunque sólo el30% es interino. También se observa que <strong>la</strong> contratación es por bloque de 20 horas o más y que un 38%es de Asignatura “B” definitivo (v. Tab<strong>la</strong> 16).Tab<strong>la</strong> 16Composición de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta docente en el departamento de Educación FísicaCATEGORÍACCHhoras en atención20 25 30 40PROF ASIG A INT 27 33% 22 3 2 0PROF ASIG A DEF 19 23% 7 6 6 0PROF ASIG B DEF 30 37% 1 2 27 0PROF ASO A T C INT 1 1% 0 0 0 1PROF ASO B T C INT 1 1% 0 0 0 1PROF TIT A T C DEF 1 1% 0 0 0 1PROF TIT C T C DEF 2 2% 0 0 0 2TOTAL 81 100% 30 11 35 5Fuente: Sistema de información académica, spac_dgcch.unam.<strong>mx</strong>.DGCCH. Quincena 22, 2009.52 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.63) Difusión CulturalEl objetivo de este Departamento es proyectar y difundir <strong>la</strong>s actividades artísticas, favoreciendo el interésy <strong>la</strong> reflexión de <strong>la</strong> comunidad. Son actividades programadas en cada semestre y de <strong>la</strong>rga duración. Cultivarel conocimiento, <strong>la</strong>s posibilidades creativas, propiciar <strong>la</strong>s reflexiones sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones de difusióncultural con el conjunto de asignaturas que contemp<strong>la</strong>n el P<strong>la</strong>n de Estudios, y ampliar <strong>la</strong> difusión cultura<strong>la</strong> nivel interno y externo, han sido y son parte de este proyecto.Las actividades creativas y docentes de Difusión Cultural existen desde <strong>la</strong> creación del CCH; en primertérmino los talleres de música, teatro, danza, creación literaria; en segundo lugar <strong>la</strong>s semanas de bienvenidaen todos los p<strong>la</strong>nteles, donde Difusión Cultural aporta lo artístico; un tercer aspecto que cabedestacar son <strong>la</strong>s muestras, encuentros y festivales de danza, música, teatro y creación literaria; un cuartoespacio es impulsar <strong>la</strong>s actividades de <strong>la</strong>s y los jóvenes dentro y fuera de los p<strong>la</strong>nteles (llevar a gruposde danza a CU, de teatro al INBA, de música a <strong>la</strong> Sa<strong>la</strong> Nezahualcóyotl y de creación literaria a <strong>la</strong> Casa delLibro y <strong>la</strong>s ferias internacionales.Del 2005 a <strong>la</strong> fecha <strong>la</strong>s actividades de difusión se han incrementado; algunos ejemplos son: La semananegra; El tianguis del libro; La semana de humor; La publicación de textos literarios de los alumnospresentados en antologías (en <strong>la</strong> actualidad suman cinco); <strong>la</strong> participación en <strong>la</strong> mega-ofrenda (organizadapor DGACU); promover el encuentro de pa<strong>la</strong>bras (poesía, cuento y narración) entre los profesores;festivales de jóvenes poetas; semanas de cultura como <strong>la</strong> del 68; promover el cine de otros países con elfestival Sólo <strong>para</strong> cortos (en el P<strong>la</strong>ntel Oriente se abrió un taller de cortometraje).Se impulsan actividades y se abren espacios artísticos en cada p<strong>la</strong>ntel a grupos de reconocida calidady profesionales como: grupos de danza (Toma 4, Camas con historia, Taller coreográfico de <strong>la</strong> UNAMdirigido por Gloria Contreras), teatro (Las reinas chu<strong>la</strong>s, el Carro de Comedias); música (ópera de Bel<strong>la</strong>sArtes); <strong>la</strong> creación y apoyo <strong>para</strong> <strong>la</strong> creación de <strong>la</strong> Orquesta Sinfónica Juvenil Universitaria con sede en elP<strong>la</strong>ntel Vallejo.En 2009 <strong>la</strong> oferta cultural se dividió en dos programas el primero lo integran los talleres institucionales(18 talleres: danza, teatro, música y creación literaria) que realizan alrededor de 75 presentacionesanuales con <strong>la</strong> participación aproximada de 500 alumnos inscritos; el programa de actividades especialeslo conforman <strong>la</strong>s exposiciones, semanas y jornadas culturales con escritores, conferencistas y artistasprofesionales que comparten sus experiencias con los estudiantes.Los talleres tienen como objetivo <strong>la</strong>s actividades artísticas y <strong>la</strong> formación integral del estudiante; deacuerdo a los números y en com<strong>para</strong>ción de hace cinco años existe, un incremento de actividades quereditúan en <strong>la</strong> percepción de <strong>la</strong>s actividades artísticas.Una problemática observada en los últimos años es una sensible disminución de recursos, sobre todoen actividades como puestas en escena de obras de teatro, en presentaciones de música y en presentacionesde danza.diciembre, 200953
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tab<strong>la</strong> 17Resumen de actividades culturales por ciclo esco<strong>la</strong>rCICLO ESCOLAR1996-19971997-19982001-20022002-20032003-20042004-20052005-20062006-20072007-20082008-2009ActividadNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESTeatro203344791983954816512340311050015650171550226200121450343950441887Danza46817261904519390026182003011200782080053115504012000487800823338Música851722274148802045401630501637504585002735502460006226001163120Poesía202790182838243720202000202000235900273655294090193780111560Cine544194323600Visitas guiadas34178473601885215220135254150836972682110520Exposiciones1250014138204930057000103720011460001331880179100412000Cortesías11657831479Semanas yjornadas47715200062500155200381381545124726597504410990ActividadesEspeciales862001760050546050825016Totales4587779640885570250346521184297011057825201943002057161922450840280362403073292154 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Una valoración de los profesores acerca de su vincu<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s actividades culturales deja ver quedel 2003 al 2009 <strong>la</strong> mayoría sólo algunas veces o nunca ha aprovechado los eventos culturales como recursodidáctico <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza de su asignatura (v. Gráfica 23).Gráfica 23Para su asignatura se ha apoyado en los eventos culturales:4) Orientación EducativaEl Departamento de Psicopedagogía es el encargado de proporcionar a sus estudiantes Orientación Educativa,se define comoaquel<strong>la</strong>s acciones de información y asesoría que se realizan sistemáticamente durante el procesoformativo del estudiante, con <strong>la</strong> intención de favorecer su desarrollo académico, personal y social,mediante <strong>la</strong> definición e instrumentación de estrategias que le permitan el logro de sus metas esco<strong>la</strong>res,profesionales y ocupacionales. 7El Departamento ha retomado de esta Orientación tres áreas de acción: <strong>la</strong> Orientación Esco<strong>la</strong>r, <strong>la</strong> Vocacional-Profesionaly <strong>la</strong> Psicosocial.El Departamento contribuye con <strong>la</strong> formación académica y personal de los bachilleres universitarios,a través de acciones de Orientación Educativa dirigidas al desarrollo del perfil de egreso; de maneraparticu<strong>la</strong>r en el proceso de toma de decisiones, del desarrollo de <strong>la</strong> autonomía y del sentido de responsabilidaden sus acciones.En sus tareas se emplean estrategias de vincu<strong>la</strong>ción con profesores y padres de familia; de intervencióna nivel masivo, grupal e individual, privilegiando <strong>la</strong>s actividades masivas y grupales con <strong>la</strong> intenciónde abarcar un mayor número de estudiantes y tener impacto en aquellos procesos de toma de decisionescon respecto a <strong>la</strong> selección de asignatura y elección de carrera. Las actividades se organizan en programasbásicos, insertos en cada una de <strong>la</strong>s tres áreas de <strong>la</strong> orientación (v. Tab<strong>la</strong> 18), con algunas diferencias yajustes de cada p<strong>la</strong>ntel, de acuerdo a sus condiciones particu<strong>la</strong>res.7Departamento de Psicopedagogía. Documento interno. México: CCH, 1997.diciembre, 200955
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tab<strong>la</strong> 18Áreas de Orientación, programas básicos y principales actividades delDepartamento de PsicopedagogíaÁREAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROGRAMASOrientación Esco<strong>la</strong>rOrientación Vocacional/Profesional.Orientación Psicosocial‣ Bienvenida a 1º, 2º y 3ºsemestres.‣ Recuperación académica‣ Apoyo pedagógico‣ Apoyo al ProgramaInstitucional de Tutoría.‣ Asesoría psicopedagógica‣ Selección de asignaturas.‣ Elección de carrera.‣ Vincu<strong>la</strong>ción con escue<strong>la</strong>s yfacultades de <strong>la</strong> UNAM.‣ Vincu<strong>la</strong>ción con escue<strong>la</strong>ssecundarias del DF y zonametropolitana.‣ Asesoría vocacional.‣ Actividades con temas de:• Adolescencia• Sexualidad• Adicciones• Violencia‣ Asesoría personal o atenciónpsicológicaProgramas estratégicos o de apoyo al desarrollo de <strong>la</strong> Orientación Educativa: Promotores académicos;Vincu<strong>la</strong>ción con profesores; Vincu<strong>la</strong>ción con otras instancias dentro y fuera de <strong>la</strong> UNAM; Vincu<strong>la</strong>ción conpadres de familia; Servicio social, Prácticas profesionales y Prácticas esco<strong>la</strong>res.Cada uno de los programas y actividades descritos involucran una serie de acciones de p<strong>la</strong>neación,organización, difusión, coordinación, diseño de materiales de apoyo o e<strong>la</strong>boración de material didáctico,etcétera. Las actividades más frecuentes son: pláticas masivas y grupales, cursos-taller, talleres, módulosde información, visitas guiadas, exposiciones, conferencias, cine-debate, proyección de videos, concursos;e<strong>la</strong>boración de paquetes didácticos, artículos, folletos, trípticos, carteles, manuales, libros; asesoríasgrupales e individuales; aplicación de pruebas psicométricas. Otra de <strong>la</strong>s facetas es <strong>la</strong> formación de recursoshumanos como son alumnos promotores académicos, prestadores de Servicio Social, de prácticasesco<strong>la</strong>res y prácticas profesionales. En cuanto a <strong>la</strong> organización y división de trabajo, en cada acción seinvolucra por lo menos a un coordinador y <strong>la</strong> participación de todos los integrantes.Para presentar el servicio de Orientación en el Colegio, se ofrece un corte cuantitativo de los serviciosofrecidos entre 1998 y 2003, tales datos son una muestra de <strong>la</strong> actividad realizada.Cabe seña<strong>la</strong>r que los datos obtenidos de 1998 a 2001 no muestran el nivel de sistematización queen 2002 y 2003, debido a <strong>la</strong> diversidad y concepción de actividades. Se puede decir que el número deservicios o actividades de Orientación se refiere a <strong>la</strong>s acciones emprendidas, ya sea masivas, grupales oindividuales en los cinco p<strong>la</strong>nteles del Colegio y algunas en <strong>la</strong> Dirección General como es el caso del año2003 en <strong>la</strong> bienvenida general donde se considera tanto el número de alumnos como padres que asistierona tales pláticas, o en el caso de <strong>la</strong> exposición Al encuentro del Mañana y <strong>la</strong> del COMIPEMS, que setoma en cuenta <strong>la</strong> atención en el módulo informativo del CCH. El número de pob<strong>la</strong>ción atendida incluyea profesores y a padres de familia.56 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Se observa en <strong>la</strong> Gráfica 24, en com<strong>para</strong>ción con <strong>la</strong> Gráfica 25, que el número de beneficiarios rebasaen mucho el correspondiente al de servicios otorgados, esto es porque en ocasiones cada alumno recibemás de un servicio de orientación. También que existe una baja en <strong>la</strong> cantidad de servicios y beneficiariosen el año 1999 y 2000 debido al paro estudiantil ocurrida en este <strong>la</strong>pso. En general se puede observarcómo el Departamento de Psicopedagogía atiende en <strong>la</strong> medida de lo posible, a <strong>la</strong> mayor parte de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción;a pesar de ello, en <strong>la</strong> práctica cotidiana en ocasiones este esfuerzo no se observa a simple vista yprevalece aún entre los estudiantes poca valoración al respecto.diciembre, 200957
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Una de <strong>la</strong>s formas previstas <strong>para</strong> lograr un mayor alcance en <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción es el diseño y edición demateriales de apoyo (v. Gráfica 26), carteles, folletos, trípticos, vo<strong>la</strong>ntes, manuales, etcétera, <strong>para</strong> lo cualse requiere de <strong>la</strong> impresión de un alto número de ejemp<strong>la</strong>res, sobre todo si <strong>la</strong> pretensión es, como en <strong>la</strong>sjornadas de bienvenida, de llegar a toda <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción de nuevo ingreso incluidos a los alumnos y padresde familia. Un problema que se identifica sobre el valor de los materiales distribuidos es que se puedeconocer el número, pero difícilmente el impacto (v. Gráfica 27).De estas observaciones se desprende que existe <strong>la</strong> necesidad de contar con una evaluación cuantitativasistematizada <strong>para</strong> poder tener más elementos de orden cualitativo. Laboran en el Departamento 15técnicos académicos en el turno matutino y nueve en el vespertino (distribuidos en los cinco p<strong>la</strong>nteles),coordinados por un jefe en cada p<strong>la</strong>ntel; el perfil corresponde en su mayoría a profesionales de <strong>la</strong> educación(psicólogos o pedagogos). Es importante comentar que <strong>la</strong>s actividades se han desarrol<strong>la</strong>do gracias a<strong>la</strong>poyo de prestadores de servicio social, Prácticas Esco<strong>la</strong>res y Prácticas Profesionales; recursos humanosvaliosos <strong>para</strong> el trabajo, pero finalmente no constantes pues depende de <strong>la</strong> terminación de su Servicio oPráctica el tiempo que están en el Departamento, En algunos p<strong>la</strong>nteles también se cuenta con el apoyode alumnos Promotores Académicos mientras se encuentran en el bachillerato.Algunas tareas que se identifican como pendientes, son: difundir ampliamente <strong>la</strong> función de <strong>la</strong> orientación;revisar el carácter masivo y extracurricu<strong>la</strong>r de <strong>la</strong> orientación; contar con un espacio de intercambiode experiencias, análisis y discusión que respalde esta <strong>la</strong>bor académica; fortalecer el número deintegrantes en el departamento; contar con mecanismos de seguimiento y evaluación que den cuenta delimpacto real de <strong>la</strong> acción orientadora; establecer espacios institucionales de vincu<strong>la</strong>ción con profesores,que permitan construir líneas comunes <strong>para</strong> <strong>la</strong> atención de problemáticas comunitarias; contar con <strong>la</strong>infraestructura, equipamiento y recursos materiales necesarios <strong>para</strong> desarrol<strong>la</strong>r los programas regu<strong>la</strong>resy los programas acordes con el empleo de <strong>la</strong>s Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que exigeeste tiempo moderno.58 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.65) <strong>Proyecto</strong>s Académicosa) Programa Institucional de TutoríaEn el contexto internacional se ha generado un vasto trabajo de tutoría en el ámbito educativo. A partirde <strong>la</strong> Dec<strong>la</strong>ración Mundial sobre <strong>la</strong> Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Marco de acciónprioritaria <strong>para</strong> el cambio y el desarrollo de <strong>la</strong> educación Superior, impulsada por <strong>la</strong> Organización de <strong>la</strong>sNaciones Unidas <strong>para</strong> <strong>la</strong> Educación, <strong>la</strong> Ciencia y <strong>la</strong> Cultura (UNESCO) en 1998, se establecieron una seriede acuerdos internacionales <strong>para</strong> <strong>la</strong> educación mundial sobre <strong>la</strong> orientación de los estudiantes:habría que desarrol<strong>la</strong>r los servicios de orientación <strong>para</strong> facilitar... <strong>la</strong>s necesidades de los (estudiantes)que abandonan <strong>la</strong> enseñanza o vuelven a el<strong>la</strong> en un proceso de educación permanente. Esteapoyo es importante si se quiere que los estudiantes se adapten a los cursos, reduciéndose así e<strong>la</strong>bandono esco<strong>la</strong>r. Los alumnos que abandonan sus estudios han de tener oportunidades adecuadasde volver a <strong>la</strong> enseñanza superior, de estimarlo conveniente y en el momento que les parezcaoportuno. 8A <strong>la</strong> par de muchos países, en México, a través de <strong>la</strong> ANUIES, múltiples instituciones de educación superiorimpulsaron <strong>la</strong> tutoría basándose en el libro Programas Institucionales de Tutoría 9 , con el objetivode atender de manera personalizada a los estudiantes <strong>para</strong> abatir los índices de reprobación y rezagoesco<strong>la</strong>r, disminuir <strong>la</strong>s tasas de abandono de los estudios y mejorar <strong>la</strong> eficiencia terminal.Por su parte, los p<strong>la</strong>nteles del Colegio de Ciencias y Humanidades desarrol<strong>la</strong>ron diversas iniciativasen torno a <strong>la</strong> tutoría desde el ciclo esco<strong>la</strong>r 1997, a partir de <strong>la</strong>s cuales se fue conformando el ProgramaInstitucional de Tutores (PIT) que arrancó formalmente en el ciclo esco<strong>la</strong>r 2001, con el propósito decontribuir al desarrollo personal y académico de los estudiantes, a través de un programade atención grupal, generador de vínculos de cercanía entre profesores y alumnos, que estimuleel desarrollo integral de los alumnos, incremente los índices de egreso y disminuya <strong>la</strong>deserción y <strong>la</strong> reprobación 10 .El PIT se ha ido transformando a lo <strong>la</strong>rgo de nueve años de funcionamiento. Entre los cambios máscontundentes se sitúa <strong>la</strong> revisión y reestructuración realizada en el 2007, con el objetivo de dar cumplimientoa una serie de acciones determinadas en el P<strong>la</strong>n General de Desarrollo 2006–2010. Para ello, diversosórganos académicos y de dirección (Junta de Directores, COMEVA y COMILEG del Consejo Técnico,secretarios académicos y estudiantiles de <strong>la</strong> Dirección General y de los P<strong>la</strong>nteles), iniciaron una revisiónde su concepción y funcionamiento, lo que conformó una nueva etapa de orientación, propósitos, caracterización,estructura, seguimiento y evaluación de <strong>la</strong> tutoría en el CCH; así como de <strong>la</strong>s funciones, perfily actividades de los tutores. 118http://www.unesco.org/education/educprog/wche/dec<strong>la</strong>ration_spa.htm#marco9ANUIES. Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de <strong>la</strong> ANUIES <strong>para</strong> su organización y funcionamiento en <strong>la</strong>s institucionesde educación superior. México: ANUIES, 2000.10Programa Institucional de Tutores. Seminario Central de Tutores, Colegio de Ciencias y Humanidades, junio de 2000.11Programa Institucional de Tutoría y Guía de trabajo del tutor. Ciclo esco<strong>la</strong>r 2008-2009. Suplemento especial, Gaceta CCH, Núm.3,(19 de mayo de 2008).diciembre, 200959
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Actualmente se denomina Programa Institucional de Tutoría (PIT) y se ha establecido un fuerte vínculocon el Programa Institucional de Asesoría (PIA). Los propósitos vigentes son:• Coadyuvar al mejoramiento de <strong>la</strong> calidad del aprendizaje de los alumnos en todas <strong>la</strong>s materias.• Contribuir a <strong>la</strong> disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción esco<strong>la</strong>res, con particu<strong>la</strong>ratención al turno vespertino.• Promover acciones orientadas a fortalecer <strong>la</strong> responsabilidad y autonomía de los estudiantes en concordanciacon el Modelo Educativo el Colegio.La cobertura de tutores en el Colegio se ha ido incrementando desde el 2001 hasta el 2006. Por ejemplo,en el ciclo esco<strong>la</strong>r se logró una atención del 67.5% del total de grupos de primer año entre los cincop<strong>la</strong>nteles del Colegio (243 de 360 grupos). Durante los siguientes tres años, particu<strong>la</strong>rmente en los p<strong>la</strong>ntelesVallejo, Naucalpan y Sur, lograron tener cubierto casi el cien por ciento de los grupos de primeroa cuarto semestres entre los ciclos esco<strong>la</strong>res 2004 y 2006. A partir del ciclo esco<strong>la</strong>r 2007, se observa undecremento general gradual dado particu<strong>la</strong>rmente por <strong>la</strong> disminución de tutores en el P<strong>la</strong>ntel Sur. Asimismo,en Oriente se dio un aumento de profesores participantes desde el ciclo 2007. Respecto al P<strong>la</strong>ntelAzcapotzalco, no se tienen registros de los últimos cuatro años.Se considera que estas variaciones de participación de profesores, por una parte están re<strong>la</strong>cionadascon <strong>la</strong> ubicación de <strong>la</strong> tutoría en los rubros prioritarios y campos de actividad docente. Por ejemplo, en elcuadernillo 2001-2002 aparece como parte del Rubro 5: Participación en Programas de Apoyo al Aprendizajey de atención al fracaso esco<strong>la</strong>r; en el 2002-2003, constituye el Rubro 5: Participación en Programasde tutorías, seguimiento del trabajo estudiantil y prevención del fracaso esco<strong>la</strong>r; en el 2003-2004 dentrodel Rubro 2: Participación en Programas de Tutoría, asesoría, seguimiento del trabajo estudiantil; a partirdel ciclo esco<strong>la</strong>r 2004-2005 y hasta el 2006-2007 formó parte del Campo 1: Atención al aprendizaje delos alumnos; y, en los dos últimos ciclos esco<strong>la</strong>res (2009 y 2010), se ubica en el Campo 4.Atención a proyectoscoordinados institucionalmente acordes con <strong>la</strong>s prioridades del Colegio. Por otro <strong>la</strong>do, aunada a<strong>la</strong> movilidad en <strong>la</strong>s prioridades académicas, se encuentran los cambios de administración locales que hanpropiciado, de alguna manera, un mayor o menor impulso a <strong>la</strong> participación de profesores en el ProgramaInstitucional de Tutoría.Durante los primeros siete años de trabajo, el Programa se reguló a través del Seminario Central deTutores constituido por los secretarios de Asuntos Estudiantiles de los p<strong>la</strong>nteles, algunos integrantes delos departamentos de Psicopedagogía y profesores comisionados. Actualmente <strong>la</strong> estructura contemp<strong>la</strong>dos instancias de responsabilidad: centrales y locales. En <strong>la</strong>s instancias centrales se ubican <strong>la</strong>s coordinacionesGeneral y Operativa con <strong>la</strong>s funciones respectivas de establecer <strong>la</strong>s políticas generales del Programa,procurar <strong>la</strong>s condiciones necesarias <strong>para</strong> su adecuada operación, realizar el seguimiento y evaluación;y, diseñar los mecanismos de operación del programa en los p<strong>la</strong>nteles y, organizar, instrumentar yevaluar <strong>la</strong>s actividades necesarias <strong>para</strong> <strong>la</strong> formación de tutores. En <strong>la</strong>s instancias locales se encuentran<strong>la</strong> Coordinación de cada p<strong>la</strong>ntel <strong>para</strong> coordinar y supervisar <strong>la</strong> operación específica del Programa y proponerlos profesores participantes que cumplen con el perfil; y los tutores, constituidos por los docentesque realizan <strong>la</strong>s actividades descritas en el Programa.60 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6En términos generales, el director de cada p<strong>la</strong>ntel ha designado un secretario (Asuntos Estudiantiles,Académico o de Apoyo al Aprendizaje), responsable <strong>para</strong> el Programa de Tutoría que participa en <strong>la</strong>sinstancias centrales y coordina <strong>la</strong>s actividades locales. Algunos de estos secretarios se apoyan en otrosprofesores comisionados <strong>para</strong> atender <strong>la</strong>s actividades de coordinación.Tanto <strong>la</strong>s instancias centrales, como <strong>la</strong>s locales (incluidos los tutores), trabajan con sus propios recursosde tiempo, espacio y equipo, con excepción del espacio <strong>para</strong> <strong>la</strong> coordinación. Los únicos recursosadicionales que se otorgaron al programa en los ciclos esco<strong>la</strong>res 2005 y 2006, provinieron del ProgramaInstitucional de Tutores 12 que formó parte del Programa de Apoyos a <strong>Proyecto</strong>s Institucionales <strong>para</strong> elMejoramiento de <strong>la</strong> Enseñanza (PAPIME), y permitió mejorar <strong>la</strong>s condiciones de trabajo. A través de él,otorgaron a cada p<strong>la</strong>ntel: cinco computadoras, una cámara de video y una impresora.A partir de <strong>la</strong> reorientación del Programa Institucional de Tutoría, se definieron como funciones prioritariasa desarrol<strong>la</strong>r por el tutor: el acompañamiento y orientación de los estudiantes, <strong>para</strong> apoyarlos en<strong>la</strong> superación de <strong>la</strong>s dificultades académicas y reforzar su formación esco<strong>la</strong>r. Para ello, e<strong>la</strong>bora una p<strong>la</strong>neaciónde actividades, realiza un diagnóstico de <strong>la</strong> situación académica de los estudiantes de un grupoesco<strong>la</strong>r, define formas de intervención, da seguimiento y evalúa dichas intervenciones y se vincu<strong>la</strong> conel coordinador local, otros tutores, profesores del grupo y padres de familia. Algunas actividades prioritariascuando identifica dificultades de aprendizaje en los alumnos de un grupo, es canalizarlos con elcoordinador del Programa de Asesorías Académicas, apoyar el desarrollo de habilidades generales como<strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación de metas esco<strong>la</strong>res, búsqueda, selección y organización de <strong>la</strong> información, comprensión delectura y redacción de trabajo esco<strong>la</strong>res, entre otras.Una preocupación atendida desde el inicio de este Programa en el Colegio <strong>la</strong> constituyó <strong>la</strong> formaciónde tutores <strong>para</strong> apoyar los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitieran aproximarse alperfil deseado. En <strong>la</strong>s siguientes tab<strong>la</strong>s (19 y 20) se presentan algunos datos sobre los cursos y talleresdiseñados e impartidos al <strong>la</strong>rgo del desarrollo del Programa Institucional de Tutoría.12Programa Institucional de Tutores. Dirección General de <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional CCH. C<strong>la</strong>ve del Subproyecto: EN506203. PAPIME,DGAPA. UNAM. 2004-2006.diciembre, 200961
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tab<strong>la</strong> 19Cursos impartidos del ciclo esco<strong>la</strong>r 2002 al 2007Curso-TallerNúm.Núm. profesorescursosparticipantesimpartidosConstruyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: INTRODUCTORIO* 40 553Construyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: ADOLESCENCIA, 40horas12 173Construyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: ADOLESCENCIA, PrimeraParte9 103Construyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: ADOLESCENCIA,Segunda Parte4 62Construyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: COMUNICACIÓNHUMANA13 183Construyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: RELACIONESINTERPERSONALES*10 185Construyendo el Arte de <strong>la</strong> Tutoría: ADOLESCENCIA YAPRENDIZAJE6 105Totales 94 1364Cursos-taller organizados e instrumentados en el periodo intersemestral e interanual ydirigidos a todos los docentes interesadosTab<strong>la</strong> 20Cursos instrumentados a partir de <strong>la</strong> reorientación del PITCiclo esco<strong>la</strong>rCurso Núm. cursos Núm. profesoresimpartidosparticipantes2008-2009La tutoría en el ModeloEducativo del CCH7 1782009-2010La tutoría en el ModeloEducativo del CCH2 28La enseñanza del2009-2010 Aprendizaje Autorregu<strong>la</strong>do 2 67(CUAED)Totales 11 273De <strong>la</strong> aplicación de instrumentos de evaluación de <strong>la</strong> tutoría <strong>para</strong> alumnos sobre el desarrollo de habilidadesy actitudes personales hacia el estudio y sobre el desempeño de los tutores, los resultados de losciclos esco<strong>la</strong>res 2003 al 2006 indican un impacto de <strong>la</strong> tutoría en el 45.14% de los alumnos en el mejoramientode sus habilidades personales. 13 Asimismo, el 74.62% de los alumnos indicó que <strong>la</strong> tutoría es unespacio <strong>para</strong> <strong>la</strong> práctica y reflexión de valores “aprender a ser”, como lo propone uno de los principios delModelo Educativo del CCH. Respecto al desempeño de los tutores, alrededor de <strong>la</strong> mitad de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ciónconsideró que se desempeñaban muy bien; los aspectos que tuvieron los porcentajes más bajos fueron13Informe académico Programa Institucional de Tutores. Dirección General de <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional CCH. C<strong>la</strong>ve del Subproyecto:EN506203. PAPIME, DGAPA. UNAM. 2004-2006.62 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6los de “respeto” y “atención” a los alumnos, así como <strong>la</strong> “comprensión a <strong>la</strong>s diferencias de pensamiento”.Sobre <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación de <strong>la</strong> tutoría y los conocimientos básicos, se obtuvo un porcentaje general de 65.44%en el manejo adecuado.Respecto a <strong>la</strong> evaluación de los tutores, éstos informaron que el trabajo que realizaron pretendiócumplir con su <strong>la</strong>bor como tutor y repercutir en el desarrollo de actitudes positivas de los alumnos <strong>para</strong><strong>la</strong> resolución de problemas y <strong>la</strong> toma de decisiones. De otros datos recabados, se observó que de 410respuestas en total, 362 tutores afirmaron que sí llevaron a <strong>la</strong> práctica <strong>la</strong>s habilidades necesarias <strong>para</strong>favorecer <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales con y entre los alumnos.En los pasados tres años se instrumentó el cuestionario de opinión <strong>para</strong> alumnos vía Internet; herramientaque ha facilitado el manejo de información que antes se hacía manual.En el último año se aplicó un cuestionario que contemp<strong>la</strong> <strong>la</strong> nueva orientación del Programa, el cualfue contestado por 24,699 alumnos del Colegio que tuvieron tutor durante el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009. Losprincipales resultados indican que <strong>la</strong> tutoría les apoyó en <strong>la</strong> canalización hacia <strong>la</strong>s asignaturas en <strong>la</strong>s quetenían problemas de aprendizaje y en <strong>la</strong> integración al Modelo Educativo del Colegio.Finalmente, desde <strong>la</strong> perspectiva de los profesores participantes, <strong>la</strong> tutoría se constituye como unaestrategia de atención personalizada; coadyuva en <strong>la</strong> recuperación de alumnos que abandonan <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses;orientar y da seguimiento a <strong>la</strong> asistencia de alumnos a <strong>la</strong>s asesorías académicas (en promedio 10 estudiantespor grupo); aumenta el rendimiento académico de los alumnos en <strong>la</strong> asignatura del tutor (50%de los alumnos); promueve <strong>la</strong> integración de los alumnos al Modelo Educativo del CCH; canaliza a losalumnos con problemas de diferente índole, proporcionándoles una alternativa que les permite mejorarsu estancia académica; e incrementa su interés como docentes en <strong>la</strong> comprensión y tolerancia hacia losproblemas de los alumnos.A pesar de los logros en casi una década de tutoría en el CCH, se encuentran algunas limitaciones. Lasprincipales están dadas por <strong>la</strong> falta de espacios (salones y horarios) específicos <strong>para</strong> atender a los alumnos;<strong>la</strong> falta de estabilidad en <strong>la</strong>s prioridades académicas; <strong>la</strong> discordancia entre <strong>la</strong> carga de trabajo de<strong>la</strong>s actividades desarrol<strong>la</strong>das y el reconocimiento (evaluación) académico. Asimismo, se hace necesarioinstrumentar con mayor rigor los lineamientos institucionales, pues no se ha logrado aplicar el Programaconforme a lo establecido.Finalmente, se hace necesario un mayor trabajo en <strong>la</strong> formación de los tutores y en <strong>la</strong> evaluación delimpacto de <strong>la</strong> tutoría en el aprendizaje y el rendimiento esco<strong>la</strong>r.b) Programa Institucional de AsesoríaDel análisis del fenómeno de <strong>la</strong> reprobación se desprendió <strong>la</strong> necesidad de atender a <strong>la</strong>s materias demayor índice de reprobación desde el punto de vista preventivo; con base en ello se diseñó el ProgramaInstitucional de Asesoría en 2008, el cual recibió en 2009 el respaldo de <strong>la</strong> Rectoría, apoyo que se tradujoen: <strong>la</strong> inclusión de cubículos <strong>para</strong> <strong>la</strong> atención de alumnos en asesorías presenciales en <strong>la</strong> construcción deledificio <strong>para</strong> Idiomas en cada p<strong>la</strong>ntel; además el otorgamiento de recursos <strong>para</strong> <strong>la</strong> construcción del sitioweb porta<strong>la</strong>cademico.cch.unam.<strong>mx</strong> a través del cual se ofrecen asesorías en línea; y en el pago de horasa profesores de asignatura que participan como asesores en <strong>la</strong>s asignaturas de Química I y II, Historiadiciembre, 200963
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Universal I y II, Historia de México I y II y Matemáticas I a IV. Estos recursos se pusieron a disposición de<strong>la</strong> comunidad al inicio del presente ciclo esco<strong>la</strong>r.La estructura de funcionamiento <strong>para</strong> el Programa Institucional de Asesoría está definida por cuatroinstancias de responsabilidad:• Coordinación General: encargada de establecer <strong>la</strong>s políticas generales del Programa, procurar<strong>la</strong>s condiciones necesarias <strong>para</strong> su adecuada operación en los p<strong>la</strong>nteles y generar los mecanismosestratégicos <strong>para</strong> el seguimiento y evaluación del Programa. Está conformada porSecretarios de <strong>la</strong> Dirección General y de los p<strong>la</strong>nteles, así como un representante del ConsejoTécnico.• Coordinación Operativa: responsable de diseñar los mecanismos de operación del programaen los p<strong>la</strong>nteles; y diseñar, organizar, instrumentar y evaluar <strong>la</strong>s acciones de formación de losasesores. Está integrada por dos secretarios de <strong>la</strong> Dirección General y un secretario de cadap<strong>la</strong>ntel.• Coordinación Local de Asesoría: cuya función es coordinar y supervisar <strong>la</strong> operación del PIAen su p<strong>la</strong>ntel, así como proponer a los profesores participantes en congruencia con <strong>la</strong>s característicasdel perfil.• Asesores: profesores que cumplen <strong>la</strong>s funciones de promover en los alumnos el desarrollode habilidades de autorregu<strong>la</strong>ción, ac<strong>la</strong>rar dudas de conocimiento y recomendar fuentes deinformación, que les contribuyan a <strong>la</strong> superación de sus dificultades de aprendizaje.El Programa incluye acciones de formación, <strong>para</strong> lo cual se han diseñado a <strong>la</strong> fecha dos cursos: La asesoríaen el Modelo Educativo del Colegio, mismo que se establece como requisito <strong>para</strong> que un profesorpueda ser asesor en cualquiera de <strong>la</strong>s dos modalidades; así como un curso específico <strong>para</strong> los asesores de<strong>la</strong> modalidad en línea, que los introduce en el manejo de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma y en <strong>la</strong>s formas de comunicaciónvirtual.A pesar de constituirse como un programa institucional de reciente creación, los resultados de loscuestionarios de opinión aplicados a siete mil alumnos que recibieron asesoría durante el ciclo esco<strong>la</strong>r2009, indican que ésta les ayudó a mejorar <strong>la</strong> comprensión de los temas y <strong>para</strong> aprender estrategias quefavorecieron su estudio. Asimismo, los tutores encuentran en los asesores un apoyo <strong>para</strong> evitar <strong>la</strong> reprobacióny apoyar <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>rización de los alumnos de sus grupos.Algunas preocupaciones expresadas son, el aprovechamiento de los alumnos porque les sean resueltas<strong>la</strong>s tareas o trabajos esco<strong>la</strong>res, <strong>la</strong> intención (de profesores y estudiantes) porque se revisen temas quecorresponden a los cursos ordinarios; <strong>la</strong> incompatibilidad de los aprendizajes revisados en <strong>la</strong>s asesorías ylos contenidos de los exámenes extraordinarios, <strong>la</strong> falta de constancia en el proceso de asesoría por partede los alumnos (ausentismo o falta de interés), falta de materiales de apoyo, entre otras.c) Becas: programas de retención en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>Entre <strong>la</strong>s medidas que los gobiernos federal y local en el DF han instrumentado <strong>para</strong> lograr <strong>la</strong> permanenciade los jóvenes en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, se encuentra el otorgamiento de un apoyo económico, en virtud de queuna de <strong>la</strong>s primeras causas de abandono reportada por ellos es el <strong>la</strong> falta de dinero. Así, se transitó a fines64 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6del año 2007, de los grandes esfuerzos pero pocos recursos que Fundación UNAM y otras institucioneslograban reunir <strong>para</strong> otorgar algunas becas aplicando criterios de carácter académico, como el promediode calificaciones o <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>r, a <strong>la</strong> experiencia de entregar un apoyo económico a todo aqueljoven entre 15 y 19 años que lo solicitara con el único requisito de estar inscrito en el nivel medio superior.Para tener una idea más precisa de esas diferencias, en enero de 2009 <strong>la</strong> cobertura en el CCH de alumnoscon becas de <strong>la</strong>s dependencias e instituciones que desde años anteriores <strong>la</strong>s otorgaban (FundaciónUNAM, Bécalos, bachillerato) fue de 1011 alumnos, por cierto el número más alto desde <strong>la</strong> creación delos programas, en tanto con el programa de becas de <strong>la</strong> SEP fue de 5,268 y con el programa Prepa sí delGDF fue un total de 18,209 alumnos (incluidos quienes estaban en su cuarto año); lo cual equivalía al 45%de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción inscrita, aproximadamente.Un aspecto que es fundamental destacar, se refiere a <strong>la</strong> diferencia en el número de becas por p<strong>la</strong>ntel,ya que del total de alumnos becados, el P<strong>la</strong>ntel Sur concentra al 15.16% respecto al total de alumnos delColegio, siendo el más alto; Vallejo y Oriente abarcaron el 9.20% y el 9.25% respectivamente; Azcapotzalcoabarcó al 7.77% de becarios y Naucalpan obtuvo <strong>la</strong> menor cobertura con el 2.32%. (v. Gráfica 29).diciembre, 200965
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6En re<strong>la</strong>ción al total de alumnos inscritos en el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009 de cada p<strong>la</strong>ntel, se observó que en Azcapotzalco<strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción de alumnos becarios representó al 40.24%; en Naucalpan se benefició el 11.69%;en Vallejo los becarios representaron el 45.81% de alumnos inscritos; en el p<strong>la</strong>ntel Oriente al 45.62% yen el p<strong>la</strong>ntel Sur el 75.03% (v. Gráfica 30). Esas diferencias están dadas por el lugar en que radican losalumnos, ya que los apoyos del Gobierno del Distrito Federal son exclusivamente <strong>para</strong> quienes estudiany viven en el DF, lo que coloca al P<strong>la</strong>ntel Naucalpan, ya de por sí con dificultades por <strong>la</strong>s características desu pob<strong>la</strong>ción, en desventaja con el resto. Para el semestre 2010-1 <strong>la</strong> cantidad preliminar de becarios esde 21,666 alumnos (v. Gráfica 31) y se puede observar <strong>la</strong> misma tendencia.Gráfica 30Porcentaje becarios respecto a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción de cada p<strong>la</strong>ntel80%60%40%20%0%75.03%40.24%45.81% 45.62%11.69%Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur66 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 31Distribución de becarios por p<strong>la</strong>ntel (ciclo esco<strong>la</strong>r 2010)Con el fin de valorar si el apoyo económico de <strong>la</strong>s becas impacta en <strong>la</strong> conclusión de los estudios delos alumnos y, por lo tanto, en su rendimiento esco<strong>la</strong>r, se realizó un análisis de <strong>la</strong> eficiencia terminal. Seconsideró a los alumnos becarios que se encontraban cursando el último semestre de sus estudios y sucondición de egreso. Como se puede ver (Gráfica 32) fueron 8,025 alumnos que en el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009se encontraban en condiciones de egreso.Gráfica 32Re<strong>la</strong>ción de becarios en condiciones de egresar vs. egresados90008000802570006630600050004000300020001000024542001162216541700145213161353595 508Azcap Nauc Vallejo Oriente Sur Total generalBecariosencondiciones deegresoTotal debecariosegresadosdiciembre, 200967
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tab<strong>la</strong> 21P<strong>la</strong>ntelAlumnos delúltimo semestreAlumnosegresadosPorcentajeAzcapotzalco 1622 1316 81.13%Naucalpan 595 508 85.38%Vallejo 1654 1353 81.80%Oriente 1700 1452 85.41%Sur 2454 2001 81.54%Total 8025 6630 82.62%Del total de becarios en condiciones de egreso 6,630 concluyeron sus estudios, lo que representa el82.62% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción. En <strong>la</strong> última columna de <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 21 puede observarse que el porcentaje más altode becarios egresados por p<strong>la</strong>ntel respecto al total de becarios corresponde a los p<strong>la</strong>nteles Naucalpany Oriente con el 85.38% y el 85.41% respectivamente, situándose alrededor de cuatro puntos arriba delresto de los p<strong>la</strong>nteles; se observa que el beneficio de los programas de becas está altamente re<strong>la</strong>cionadocon el rendimiento académico de los alumnos.d) Jóvenes hacia <strong>la</strong> investigación en CienciasEl programa establece como principal objetivo, <strong>la</strong> formación de recursos humanos en el área científica, através de actividades enfocadas a iniciar a los estudiantes en el campo de <strong>la</strong> investigación, mediante proyectoscongruentes con el nivel de estudio y asesorados por profesores. Los docentes que participaronoriginalmente como promotores fueron capacitados a través de un curso que se denominó “Cantera”,donde se priorizaba <strong>la</strong> actitud y organización en el trabajo científico.El perfil de alumnos a los que se invita a participar son los que muestran una cierta inclinación por <strong>la</strong>sasignaturas de Física, Química o Biología, apoyándolos o motivándolos con <strong>la</strong>s siguientes actividades:• Desarrollo de una investigación asesorada por profesores promotores del programa.• Visitas guiadas a Centros o Institutos de Investigación de <strong>la</strong> UNAM o diversas insta<strong>la</strong>cionescongruentes con los propósitos como el Instituto Nacional de Investigaciones Nucleares (ININ),Museo de <strong>la</strong> Comisión Federal de Electricidad (MCFE) entre otros.• Conferencias específicas de temas que apoyen el desarrollo de los proyectos o a través de ciclosdiseñados <strong>para</strong> un grupo más amplio de promotores y alumnos.• Char<strong>la</strong>s de difusión de <strong>la</strong> ciencia en los grupos curricu<strong>la</strong>res de los profesores promotores.• A los alumnos interesados en realizar una estancia corta en algún Centro o Instituto duranteel periodo interanual, se les canaliza directamente a través de <strong>la</strong> Coordinación Central delprograma.68 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6e) Jóvenes hacia <strong>la</strong> investigación en Ciencias Sociales y HumanidadesLas ciencias sociales y humanísticas requieren, como en el caso de <strong>la</strong>s ciencias naturales, de una motivación<strong>para</strong> que los alumnos que opten por continuar sus estudios de licenciatura en dicho campo tenganmejor conocimiento de él. El programa, implementado en 1994, tiene por objetivo que los estudiantesparticipantes logren una formación básica en investigación humanística y/o social. Promueve <strong>la</strong> adquisiciónde herramientas intelectuales, cuyo uso contribuye a generar conocimiento <strong>para</strong> construir propuestasde solución a los problemas acerca del mundo, del hombre, de <strong>la</strong> sociedad y de sí mismo, apoyadasen el rigor metodológico inherente a <strong>la</strong>s ciencias sociales y humanísticas.Desde sus inicios, el programa busca contribuir al cumplimiento del quehacer universitario, al apoyar<strong>la</strong> vocación por <strong>la</strong>s licenciaturas humanísticas y sociales, con <strong>la</strong> responsabilidad de difundir los resultadosde <strong>la</strong>s distintas investigaciones que se realizan. Dicha difusión se da a través de <strong>la</strong> organización de eventoscomo los coloquios del Programa Jóvenes en <strong>la</strong> Investigación, los foros de Iniciación a <strong>la</strong> Investigaciónen Humanidades y Ciencias Sociales, <strong>la</strong> Muestra de materiales de <strong>la</strong> Secretaría de Servicios de Apoyo alAprendizaje entre otros.f) Programas remediales. Acciones <strong>para</strong> disminuir el rezago esco<strong>la</strong>rEl Colegio ofrece a los alumnos, en el marco del Reg<strong>la</strong>mento General de Exámenes y <strong>la</strong> administración desu carga esco<strong>la</strong>r, dos opciones <strong>para</strong> recuperarse de <strong>la</strong> situación de rezago académico en que hubieran incurridoen algún momento de sus estudios: <strong>la</strong> segunda inscripción (en <strong>la</strong>s modalidades de recursamientode repetición de un año esco<strong>la</strong>r) y los exámenes extraordinarios (también en dos modalidades: <strong>la</strong> tradicionalde examen y a través de un curso del Programa de Apoyo al Egreso (PAE).Respecto de los exámenes extraordinarios, se ofrece un periodo por cada semestre, el cual generalmentese aplica en el periodo intersemestral e interanual; <strong>para</strong> alumnos con posibilidad de egreso seofrece el periodo especial que se realiza finalizando el segundo semestre. La programación de los exámenesextraordinarios está fundada en el respeto a <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses y cursos ordinarios, por ello, se organizanfuera del periodo de c<strong>la</strong>ses. El comportamiento en <strong>la</strong> inscripción a los exámenes extraordinarios resultapor demás preocupante en <strong>la</strong> medida de su aprovechamiento (v. Gráfica 33).diciembre, 200969
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Como resultado de cada periodo el aprovechamiento esco<strong>la</strong>r se muestra en <strong>la</strong> Gráfica 34. Se observavisiblemente que el porcentaje más alto de acreditación se da en el periodo especial (EZ).70 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Segunda inscripción, sustentada en el Capítulo 7, artículo 33 del Reg<strong>la</strong>mento General de Inscripcionesque dice:ningún alumno podrá ser inscrito mas de dos veces en una asignatura. En caso de no acreditar<strong>la</strong>, sólopodrá hacerlo en examen extraordinario, de acuerdo con lo dispuesto en el capitulo 3 del Reg<strong>la</strong>mentoGeneral de Exámenes.Esta opción, permite al alumno volver a cursar <strong>la</strong> asignatura que no acreditó en su primer curso ordinario.Considerando que <strong>la</strong>s materias se imparten en semestres nones y pares, se repetirá el curso cuandocorresponda; y también se debe tomar en cuenta el artículo 22 del Reg<strong>la</strong>mento General de Inscripciones,que menciona el límite de tiempo <strong>para</strong> estar inscrito en el bachillerato, de cuatro años. Tomando encuenta <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s anteriores el número de alumnos y grupos se muestran en <strong>la</strong>s Gráficas 35 y 36.Es necesario hacer notar que <strong>la</strong> eficiencia de estos grupos está lejos de lo deseable, considerando quese trata de grupos con ciertos conocimiento originados en el primer curso. Se esperaría obtener muy buenosresultados en <strong>la</strong> segunda inscripción, sin embargo, se observan resultados por debajo de <strong>la</strong> eficienciade los grupos regu<strong>la</strong>res. El resultado de aprovechamiento se muestra en <strong>la</strong> siguiente Gráfica.diciembre, 200971
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Alumnos repetidores de todas <strong>la</strong>s asignaturas de un ciclo esco<strong>la</strong>r. Los alumnos que por distintosmotivos requieren inscribirse por segunda ocasión a todas <strong>la</strong>s asignaturas de un ciclo esco<strong>la</strong>r o a una granparte de estas, se les ubica como repetidores, estos se asignan entre los grupos regu<strong>la</strong>res. Es frecuenteque por cuestiones de espacio, los alumnos repiten el año en el turno vespertino. El número de alumnosrepetidores por semestres se muestra en <strong>la</strong> Gráfica 38.El Programa de Apoyo al Egreso tiene mejores índices de acreditación, en contraste con los grupos desegunda inscripción. Se observa que <strong>la</strong> condición de curso intensivo ofrece una mentalidad distinta, queimpacta en el resultado y eficiencia de estos cursos. La actitud que el alumno demuestra ante lo que podríaser su última opción por acreditar su asignatura, es un factor determinante. Así como <strong>la</strong> constanciade los profesores en su atención. Como se muestra en <strong>la</strong> Gráfica 39.72 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Finalmente los programas remediales tienen el objetivo de permitir a los alumnos acreditar <strong>la</strong>s materiasque ha reprobado en ordinario y recuperar el rezago académico. Cabe seña<strong>la</strong>r que cada uno de losprogramas tiene desempeño o resultados diferentes, se ofrecen de acuerdo con los recursos disponiblesy el avance académico de los estudiantes. Sin embargo, centrar los recursos y esfuerzos en los cursosordinarios es, por mucho, <strong>la</strong> mejor alternativa <strong>para</strong> elevar <strong>la</strong> calidad de los aprendizajes, antes que llegara <strong>la</strong>s alternativas remediales. En todo caso estos programas deben ir en el sentido de los objetivos institucionalesque es <strong>la</strong> mejora en los aprendizajes y elevar a una mayor eficiencia terminal.diciembre, 200973
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6VALORACIONES FINALESSe destacan en este apartado, aquellos elementos del diagnóstico sobre infraestructura y servicios de losque se considera pertinente una reflexión de mayor profundidad en el marco de <strong>la</strong> revisión curricu<strong>la</strong>r.Sin dejar de reconocer que los espacios y los recursos no son el único factor determinante en loslogros académicos, resulta insos<strong>la</strong>yable mantener presente que en toda propuesta de modificación curricu<strong>la</strong>rdeberá considerarse y preverse <strong>la</strong> necesidad de modificación de esa infraestructura. En ese sentido,algunos cambios que se anticipan llevan un camino andado respecto de <strong>la</strong> infraestructura: <strong>la</strong> enseñanzade <strong>la</strong>s Matemáticas, <strong>la</strong> Historia y <strong>la</strong> lengua extranjera, por ejemplo; otros, como <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong>sCiencias Experimentales están en el tintero de <strong>la</strong>s modificaciones de infraestructura con el proyecto demodernización de los <strong>la</strong>boratorios curricu<strong>la</strong>res.El perfil de egreso del Colegio tiene implícito el desarrollo de habilidades que, por muy diversas causas,no han sido atendidas curricu<strong>la</strong>rmente o su tratamiento no arroja los resultados esperados; aspectoscomo <strong>la</strong> autonomía del individuo, <strong>la</strong> responsabilidad en <strong>la</strong> toma de decisiones informada, el autocuidado,por mencionar algunos, han tenido que atenderse de manera específica a través de servicios educativosy proyectos académicos que trascienden a lo curricu<strong>la</strong>r, mismos que han sido construidos sobre <strong>la</strong> basey <strong>la</strong> necesidad de atender a lo inmediato, muchas veces de forma intuitiva. Esta consideración conducea <strong>la</strong> impostergable necesidad de revalorar esos apoyos como parte de <strong>la</strong> estructura co-curricu<strong>la</strong>r y decolocarlos en el justo lugar.En cuanto al estado de los edificios, au<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>boratorios, si bien se registra un crecimiento moderadoen los últimos años que determina en gran medida <strong>la</strong> capacidad de oferta y cobertura de <strong>la</strong> institución,el reto principal recae en alcanzar <strong>la</strong> efectividad en <strong>la</strong> calidad de los servicios, en cuanto a funcionalidady limpieza principalmente.Las sa<strong>la</strong>s de cómputo y <strong>la</strong> red de Internet corresponden sin duda al área de mayor crecimiento tantoen su modalidad de infraestructura como de servicios. Y si bien los datos expuestos muestran esta tendencia,se reconoce que hace falta una política académica de sólida coordinación en los p<strong>la</strong>nteles queconvierta a <strong>la</strong>s TIC en un adecuado recurso pedagógico, que no sólo garantice el acceso a <strong>la</strong> informaciónmundial, sino también el impulso a <strong>la</strong> creación de nuevo escenarios educativos que complementen yenriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en su formato presencial.Los servicios esco<strong>la</strong>res han experimentado una mejora con <strong>la</strong> llegada de <strong>la</strong>s TIC a <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, <strong>la</strong> automatizaciónde los trámites, registros, calificaciones y demás servicios, ha redundado en beneficios a <strong>la</strong>pob<strong>la</strong>ción estudiantil. Sin embargo se aprecian dos tareas importantes por atender que permitan contarcon un buen diagnóstico del estado de cosas: por un <strong>la</strong>do mejorar aún más los sistemas informáticos quecontienen <strong>la</strong>s trayectorias estudiantiles de nuestros jóvenes, con bases de datos que agilicen y comuniqueninstantáneamente los datos que se requieran; y por otro <strong>la</strong>do, lograr que en <strong>la</strong>s áreas donde haypersonal administrativo brindando servicios, éstos se llevan a cabo con el trato digno y respetuoso quemerecen los alumnos.Respecto a los demás servicios educativos que cumplen con ser instancias de apoyo extracurricu<strong>la</strong>r a<strong>la</strong> formación de los estudiantes, un denominador común es <strong>la</strong> falta de espacios suficientes y adecuados<strong>para</strong> contribuir con esos fines. Y si bien se depende de un apoyo financiero central <strong>para</strong> mejorar <strong>la</strong>s con-74 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6diciones ambientales, sí se puede incidir a dos niveles: primero, impulsando un p<strong>la</strong>n de reorganizaciónadministrativa, optimizando espacios y funciones entre los departamentos involucrados; y en segundolugar, revisar <strong>la</strong> pertinencia de los servicios con base en criterios de p<strong>la</strong>nes a mediano y <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo y enfunción de su apoyo a programas estratégicos o coyunturales.Observaciones puntuales a los distintos servicios que se desprenden de <strong>la</strong> información de este cuadernilloson:a) lograr que el acervo de <strong>la</strong>s bibliotecas se actualice periódicamente, se consideren materiales <strong>para</strong>profesores y alumnos, y se haga llegar los listados a sus correos electrónicos; en <strong>la</strong> definición de los temasque integren los acervos deben participar los profesores de todas <strong>la</strong>s áreas, además de manejar el criteriode considerar los postu<strong>la</strong>dos del modelo educativo del Colegio.b) sobre <strong>la</strong> producción editorial propia, se requiere estandarizar criterios que profesionalicen los serviciosen cuanto a pertinencia académica, oportunidad temporal y celeridad en su entrega.c) <strong>la</strong> situación diagnosticada en los <strong>la</strong>boratorios indica problemas en <strong>la</strong> concreción como instancias<strong>para</strong> <strong>la</strong> experimentación apropiada <strong>para</strong> <strong>la</strong>s tres materias curricu<strong>la</strong>res obligatorias; sin embargo ante elnuevo proyecto de renovación de los <strong>la</strong>boratorios, ello podrá ser una oportunidad de c<strong>la</strong>rificar el sentidopráctico de <strong>la</strong> formación científica en el Colegio.d) los recursos audiovisuales como lo indican los datos vertidos, representan un ámbito del quehacerdocente que ha generado desiguales resultados: los diversos dispositivos en general son subutilizados ono representan una opción didáctica que obedezca a criterios de p<strong>la</strong>neación consistentes. Este conjuntode recursos requiere de una depuración tecnológica que, acompañada de una catalogación sistémica yaccesible de sus acervos, promueva un efectivo uso pedagógico de los recursos disponibles por p<strong>la</strong>ntel.Los servicios formativos de los departamentos académicos, ameritan una revisión curricu<strong>la</strong>r que lespermita funcionar como modalidades que incidan en un desarrollo más amplio de lo que representan losestudios del bachillerato. Así por ejemplo, <strong>la</strong>s opciones técnicas necesitan fortalecerse como espacios deadiestramiento <strong>la</strong>boral y/o profesional, mediante mecanismos de mayor difusión que además faciliten sucursamiento no sólo en los tiempos de <strong>la</strong> jornada esco<strong>la</strong>r.Respecto a <strong>la</strong> Educación Física, que en general ha quedado reducida a actividades deportivas, requiereun rep<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r a fondo dada su contribución especial <strong>para</strong> <strong>la</strong> formación integral de losestudiantes, al abordar los problemas de salud corporal y mental, tan necesarios en <strong>la</strong> dinámica vital delos adolescentes que asisten a nuestros p<strong>la</strong>nteles.Los servicios de Orientación Educativa del Colegio demandan una intervención estratégica amplia,pues al atender los potenciales problemas emocionales y vocacionales de los jóvenes, se hace indispensableofrecer un espacio de servicios oportuno y profesional que le dé congruencia a esa expresión decolocar <strong>la</strong> formación de los estudiantes en el centro de <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res.Finalmente, los distintos proyectos académicos recientes (tutoría, asesoría, becas, acciones remediales<strong>para</strong> el rezago esco<strong>la</strong>r) se encuentran en una fase de evaluación que sin duda arrojará elementos <strong>para</strong>su corrección y mejora; sin embargo hacen falta mayores acciones que incidan en <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses ordinarias detodos los días, logrando en cada p<strong>la</strong>ntel <strong>la</strong> puntualidad y asistencia de los profesores, <strong>la</strong> impartición dec<strong>la</strong>ses p<strong>la</strong>neadas y evaluadas, así como el trato respetuoso y entusiasta hacia los alumnos; ello nos indicará<strong>la</strong>s acciones faltantes <strong>para</strong> que los servicios, recursos e infraestructura funcionen en correspondenciay pertinencia al desarrollo académico de <strong>la</strong> institución.diciembre, 200975
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 676 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6BIBLIOHEMEROGRAFÍAAisenstein, Ánge<strong>la</strong>. Curriculum presente Ciencia Ausente. Tomo 4: El modelo didáctico en <strong>la</strong> educaciónfísica. Entre <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong>la</strong> formación docente. Editorial Miñoy Dávi<strong>la</strong>, 1995.ANUIES. Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de <strong>la</strong> ANUIES <strong>para</strong> su organización y funcionamientoen <strong>la</strong>s instituciones de educación superior. México, ANUIES, 2000.Bazán Levy, José de Jesús. “Programa 1. Normalidad educativa”, en Gaceta CCH, Suplemento especial.Número 6, 21 de octubre de 2002.CCADET/ DGSCA. Laboratorios de ciencias <strong>para</strong> el bachillerato UNAM.Departamento de Psicopedagogía. Documento interno. México: CCH, 1997.Eisenberg Wieder, Rose. Corporeidad, movimiento y Educación Física. Tomo I Estudios Conceptuales.México: Ideogramas Editores. 2004.GACETA CCH, Suplemento especial. Núm. 6 (21 de octubre de 2002).García Ruiz, Edna. Evaluación y diagnóstico, con base en <strong>la</strong> opinión de los profesores, sobre <strong>la</strong> infraestructuray servicios educativos en el Colegio de Ciencias y Humanidades. México: CCH, Secretaríade P<strong>la</strong>neación, 2009.Infraestructura de los p<strong>la</strong>nteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento interno. SecretaríaAdministrativa, DGCCH, 2009.Laboratorios de ciencias <strong>para</strong> el bachillerato UNAM. Diagnóstico. Centro de Ciencias Aplicadas y DesarrolloTecnológico. México: Dirección General de Cómputo Académico, UNAM, 2009.P<strong>la</strong>n General de Desarrollo 2006-2010. México: Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, 2006.Programa Institucional de Tutores. Seminario Central de Tutores, Colegio de Ciencias y Humanidades,junio de 2000.Programa Institucional de Tutoría y Guía de trabajo del tutor. Ciclo esco<strong>la</strong>r 2008-2009. Suplementoespecial, Gaceta CCH, Núm.3, (19 de mayo de 2008).Programa Institucional de Tutores. Dirección General de <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional CCH. C<strong>la</strong>ve del Subproyecto:EN506203. PAPIME, DGAPA. UNAM. 2004-2006.Ureña Vil<strong>la</strong>nueva, Fernando. El Curriculum de <strong>la</strong> Educación Física en el bachillerato. Madrid: EditorialInde, 1998.www.unesco.org/educprog/wche/dec<strong>la</strong>ration_spahtm#marcodiciembre, 200977
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6La edición estuvo bajo cuidado de <strong>la</strong> Secretaría de Comunicación InstitucionalEl tiraje consta de 4,500 ejemp<strong>la</strong>res78 diciembre, 2009
Condiciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESM. en C. Rito Terán OlguínDirector GeneralM. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario GeneralMtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario AcadémicoLic. Rafael Avilés SolísSecretario AdministrativoI.Q. Valentín López GazcónSecretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Rosalía Gámez DíazSecretaria de P<strong>la</strong>neaciónLic. María de <strong>la</strong> Luz Reyes MoralesSecretaria EstudiantilMtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas InstitucionalesLic. Alejandro GarcíaSecretario de Comunicación InstitucionalMat. José Chacón CastroSecretario de InformáticaDirectores de los p<strong>la</strong>ntelesLic. Sandra Agui<strong>la</strong>r FonsecaAzcapotzalcoM. en C. Víctor Díaz GarcésNaucalpanLic. Lucía Laura Muñoz CoronaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSurdiciembre, 200979