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Proyecto académicopara la revisión curricularCondiciones para la enseñanza-aprendizajeServicios e infraestructura

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6ÍndicePresentación 7Introducción 9Consideraciones metodológicas 11Desarrollo de la infraestructura: capacidad y adecuación 12de las instalaciones y recursos1) Espacios curriculares: edificios, aulas y laboratorios 122) Servicios administrativos 173) Salas de cómputo y red Internet: profesores y alumnos 214) Servicios escolares: una herramienta de apoyo a la comunidad estudiantil 23y docente5) Infraestructura para la prestación de servicios educativos: Médicos, 25Orientación Educativa, Difusión Cultural, Opciones Técnicas, Educación FísicaServicios educativos 271) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnos 272) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudio 303) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnos 31a) Panorama histórico 31b) Órganos informativos 33c) Revistas de divulgación académica 334) Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades 34a) Primer periodo (1974-1988) 35b) Periodo actual 36diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 65) Laboratorios curriculares: materiales, equipo y desarrollo de 37prácticas6) Siladin: proyectos de apoyo a la docencia 427) Audiovisual: actualidad del acervo, producción interna, recursos y espacios 438) Servicio Médico 46Departamentos y proyectos académicos 471) Opciones Técnicas 472) Educación Física 493) Difusión Cultural 534) Orientación Educativa 555) Proyectos Académicos 59a) Programa Institucional de Tutoría 59b) Programa Institucional de Asesoría 63c) Becas: programas de retención en la escuela 64d) Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias 68e) Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades 69f) Programas remediales. Acciones para disminuir el rezago escolar 69Valoraciones finales 74Bibliohemerografía 77 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6PRESENTACIÓNDespués de haber expuesto los elementos que caracterizan al Colegio desde su poblaciónescolar y docente, el presente Cuadernillo seis toca aspectos de diagnóstico que atañen aldesarrollo en tanto espacio educativo.Las instalaciones del Colegio fueron concebidas en congruencia con el sentido vanguardistadel proyecto educativo: aulas para grupos menos numerosos que los conformadosen el marco de la educación tradicional, versátiles en su mobiliario, laboratorios modernospensados para la experimentación cotidiana y el desarrollo de la creatividad científica, todoorganizado desde la perspectiva de una educación dialógica, que creara las condiciones parael desarrollo del pensamiento creativo y crítico.En este retorno a la distancia de aquellos años 70, se cae en la cuenta de que el Colegiose hizo presa de la inercia; los avances en la infraestructura han sido lentos, si bien con lacerteza de ser acordes a las necesidades institucionales, también con la claridad de que aúnhay un largo trecho a recorrer.La revisión de aspectos como la suficiencia de materiales, mobiliario y espacios, así comola oportunidad y pertinencia de los servicios, obliga a la reflexión sobre su inherente articulacióncon los cambios curriculares que habrán de impulsarse. En ese tenor, las valoracionesdel diagnóstico sobre la infraestructura y servicios han de tener como característicala trascendencia y pertinencia de su razón de ser. Sin duda, como en los casos anteriores,el tratamiento de los elementos expuestos podría no resultar del todo basto y tal vez sóloapunten a problemáticas que deberán ser abordadas durante la reflexión colegiada que seemprenda a partir de la lectura y análisis de la serie de Cuadernillos, previa al proceso derevisión curricular.POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITUCiudad Universitaria, 11 de diciembre de 2009M. en C. RITO TERÁN OLGUÍNDirector General del CCHdiciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6INTRODUCCIÓNEs compromiso de toda gestión escolar al realizar valoraciones sobre sus resultados académicos,incluir las condiciones que se ofrecen para el desarrollo de las actividades académicas.El propósito de presentar algunos indicadores sobre el estado de infraestructura y serviciosinstitucionales es poner a la disposición de la comunidad docente la información que brindeelementos de interpretación y para orientar los procesos de análisis y discusión en los planteles.El presente Cuadernillo seis da cuenta del estado de la infraestructura y los servicios en elColegio; en un primer apartado se expresan una serie de Consideraciones metodológicas queexplican el sentido y la importancia de la atención a los aspectos de infraestructura comocondiciones necesarias para el desarrollo de las actividades académicas; en un segundo momentose describe el Desarrollo de la infraestructura con relación a la capacidad y adecuaciónde las instalaciones y recursos, para dar lugar a los capítulos tercero y cuarto, sobre Servicioseducativos, y Departamentos y Proyectos académicos; en los últimos se describen las accionesque, a diferencia de las que impactan de manera directa en el ámbito del aula, comoson los programas dirigidos a la atención de la enseñanza en algunas materias, atienden aaspectos del desarrollo de los estudiantes que, por razones diversas, escapan al contexto delo curricular.En las Valoraciones finales se sintetizan una serie de reflexiones sobre las implicacionescurriculares de posibles modificaciones organizacionales o de recursos.diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 610 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6CONSIDERACIONES METODOLÓGICASSe ha insistido en la diversidad de factores que pueden afectar a la trayectoria escolar de un estudiante:la actitud de él frente al estudio, su condición social, económica y cultural, el ambiente en el cual sedesarrolla, sus antecedentes académicos, el profesor que lo atiende y, sin duda, las condiciones en quese lleva a cabo el proceso educativo. Es decir, la escuela, sus condiciones y la forma en que organiza losservicios que se ofrecen, también representan factores que pueden fortalecer o impedir el avance escolarde un alumno: tener un profesor en el aula desde el primer día de clases, encontrar un salón abierto,limpio y ventilado con un pizarrón donde se pueda escribir y leer, obtener en préstamo el libro que serequiere, el material de laboratorio para realizar la práctica, el equipo de apoyo didáctico en buenas condiciones,poder realizar cualquier trámite escolar en tiempos fuera de la clase, con buen trato y equidadde derecho, se constituyen, sin duda, como parte de la experiencia escolar y formativa de los alumnos.Así entonces, la experiencia formativa de los estudiantes no sólo se da en su vínculo con el profesory sus compañeros, al interior del salón de clases o en su relación con los libros, también se forja en suestancia en el plantel, enfrentándose a los trámites, filas, esperas y tiempos que brinda la organizaciónde la escuela. Una estructura organizativa que va desde la arquitectura de los espacios de convivencia,hasta la diversidad de servicios extracurriculares o cocurriculares que inciden en la trayectoria académicade los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, comprender cómo funciona toda esta realidad institucional nosindica el grado de integración y correspondencia conque se articulan para alcanzar los logros educativosde la escuela.Por ello, el logro educativo de una institución también depende, de forma sustantiva, de la infraestructuray los servicios para el cabal funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata quelos alumnos tengan las condiciones de aprendizaje necesarias todo el año escolar y en cada una desus horas de trabajo escolar en grupo. Normalidad educativa significa el funcionamiento regular quepuede esperarse de una escuela, de su personal docente y administrativo y de los servicios de apoyoal aprendizaje, y que los alumnos esperan encontrar sin obstáculo todos los días. 1Del mismo modo, se requiere que los profesores cuenten de forma permanente con las condicionesde infraestructura básica, de ahí la importancia de su valoración con respecto a las condiciones ambientalesde las aulas y laboratorios; de los servicios para el desarrollo de sus actividades académicas. Así comotambién de los recursos que le proporciona la institución para el desarrollo de su actividad docente.En la construcción de esta fase del diagnóstico han intervenido las diversas instancias que tienen laresponsabilidad de la atención de los servicios, con la visión que da el estar dentro de los procesos. Eldiagnóstico no podría estar completo si se ignoraran los estudios realizados por instancias externas a losservicios, por lo cual se ha alimentado de otras fuentes de información, entre las cuales se encuentra unavaloración de las condiciones de infraestructura y la prestación de servicios, realizada por profesores, através del cuestionario de Servicios Educativos aplicado desde el año 2000. 21José de Jesús Bazán Levy. “Programa 1. Normalidad educativa”, en Gaceta CCH, Suplemento especial. Número 6, 21 de octubrede 2002. p.12Edna García Ruiz. Evaluación y diagnóstico, con base en la opinión de los profesores, sobre la infraestructura y servicios educativosen el Colegio de Ciencias y Humanidades. México: Secretaría de Planeación, CCH, 2009.diciembre, 200911

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA: CAPACIDAD Y ADECUACIÓN DELAS INSTALACIONES Y RECURSOSEl Colegio de Ciencias y Humanidades nació en 1971, como escuela y proyecto educativo nuevo en todoslos sentidos; con un Modelo Educativo innovador e instalaciones construidas ex profeso. En espacios dedimensiones diversas que van desde seis hectáreas (Naucalpan) hasta más de diez en cada uno de loscinco planteles. Una escuela pensada para la atención de masas estudiantiles, donde el sujeto era, y siguesiendo, el centro de toda acción. Actualmente atiende en cada uno de sus cinco planteles a una poblaciónde 11,000 alumnos de inscripción regular y un promedio de 1,800 alumnos en su cuarto o quinto año,más los alumnos de otras generaciones que se presentan con la finalidad de concluir su bachillerato medianteexámenes extraordinarios.El crecimiento y mantenimiento de la infraestructura ha sido, a lo largo de la historia, muy variado ycon grandes dificultades; en lo general se corresponde con la atención que a nivel nacional se ha dado aeste nivel escolar. Las instalaciones con las cuales el Colegio nació han sido la historia de muchas generaciones;salones, laboratorios, inclusive el mobiliario, como se verá, han sido modificados o renovadospaulatinamente, con una lentitud casi propia de los procesos educativos.1) Espacios curriculares: edificios, aulas y laboratoriosEl punto de partida de la revisión de la infraestructura son los espacios dedicados a las clases; las aulaspasaron de un promedio de 83 por plantel en 1975, a 124 en 2009 (v. Gráfica 1). Cabe señalar que es enlos últimos años cuando se ha dado un impulso renovador con la división de salones y la construcción deedificios que concentran aulas y recursos tecnológicos; es decir, durante las tres décadas anteriores lasaulas que albergaron a 30 generaciones han sido las mismas.12 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 1Infraestructura de salones de claseUn dato importante en el aumento del número de aulas es que se ha dado mediante un crecimientocasi nulo de edificios, aprovechando los espacios existentes entre las escaleras de cada edificio. Como sepuede apreciar, en sus inicios los planteles del Colegio contaban en promedio con 33 edificios cada uno(v. Gráfica 2), los cuales albergaban salones curriculares. El aumento en el número de edificios ha sido demanera pausada, ya que no se cuenta con los recursos presupuestales para llevar a cabo la construcciónde nuevas instalaciones; en los casos de los planteles Naucalpan y Sur, las características topográficas ydimensión de terreno en los que se construyeron han sido limitantes en su crecimiento, un caso particulares el Plantel Vallejo donde las condiciones del suelo han inhabilitado algunas instalaciones; cabe señalarque a lo largo de éstos últimos años se ha recibido apoyo de la Administración Central para solventarlas necesidades resultantes de los programas de estudio del Colegio.diciembre, 200913

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 2Infraestructura de edificiosUn rasgo que se mantiene vigente y caracteriza al Colegio en materia de espacios y mobiliario, es ladistribución del último: mesas y sillas móviles que permitan y promuevan desde su posibilidad versátil deuso, la interacción cara a cara, el conocimiento mutuo y el diálogo entre la comunidad escolar. Mesas,sillas y pizarrones se han renovado en los últimos cinco años; actualmente son escasos los pizarronespara gis.Otra área que es parte estructural en la enseñanza de las ciencias experimentales son los laboratorios,cuyo número y organización no ha presentado cambios significativos toda vez que han cumplido a la fechacon las necesidades académicas en los planteles (v. Gráfica 3). No obstante, actualmente el Colegioparticipa en un proyecto de modernización de la enseñanza de las ciencias que incluye la renovación delaboratorios curriculares, impulsado por la Rectoría.Gráfica 3Infraestructura de laboratorios14 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6La valoración que, al paso de los años, han vertido los profesores acerca de las condiciones básicaspara el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la siguiente: han percibido la relación entre el número dealumnos por grupo y el mobiliario del aula, como constante durante el periodo 2006-2009 (v. Gráfica 4).En cambio, en las asignaturas del área de Ciencias Experimentales se observa que se tenían mejores condicioneshasta el 2007; para el 2008 (66.6%) la suficiencia se ubicó 4.4 puntos porcentuales por debajodel resultado del 2007 (71.0%) y para el 2009 disminuyó en 13.8 puntos porcentuales. En opinión de losprofesores de Experimentales, actualmente en los laboratorios existe una relación entre el número dealumnos y el mobiliario, más deficiente que en las aulas.Gráfica 4Suficiencia de la relación entre el número de alumnos por grupo del aula o laboratorioEs importante remarcar sobre el 40% en promedio que percibe la falta de mobiliario en aulas y laboratorios,lo cual significa que habría alumnos sin lugar; sobre todo, llama la atención en el contexto de larenovación del mobiliario de salones en los últimos cinco años.Los resultados del 2002 al 2005, sobre el estado del mobiliario y los pizarrones de las aulas o laboratorios,principalmente fue evaluado como regular, excepto el de los pizarrones en 2002, en mayorporcentaje (39.0%) se señaló como bueno. De acuerdo con los datos, se puede decir que, durante estoscuatro años, no hubo recursos destinados ni a la renovación de los pizarrones, ni al mantenimiento delmobiliario (v. Tabla 1).PERIODOTabla 1Estado en que se encuentra el mobiliario y los pizarrones de las aulas o laboratorios es:MOBILIARIOExcelente Bueno Regular MaloPIZARRONE MOBILIARI PIZARRONE MOBILIARI PIZARRONE MOBILIARISOSOSOPIZARRONES2002 4.0% 8.0% 37.0 % 39.0% 42.0% 34.0% 17.0% 19.0%2003 3.0% 6.5% 35.0% 35.0% 46.0% 36.5% 16.0% 22.0%2004 3.0% 5.0% 35.0% 34.0% 62.0% 61.0% - -2005 7.0% 11.0% 36.0% 38.0% 57.0% 52.0% - -diciembre, 200915

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Con el propósito de obtener información acerca del funcionamiento de las ventanas del aula, en 2007la pregunta se orientó a conocer el mecanismo para abrir y cerrarlas, la mayoría de los profesores (másdel 50%) afirmó que funcionaba. Los resultados durante 2007 y 2008 revelaron que no funcionaba; conbase en esta información fue posible resolver la problemática y en 2009, 70.8% señaló que el mecanismofunciona. Es notable que de 2008 a 2009 la funcionalidad se incrementó 29.8 puntos porcentuales (v.Tabla 2).Tabla 2En la mayoría (más del 50%) de las ventanas del aula, el mecanismo para abrir y cerrarlasPERIODO Sí No No especificó Total2007 41.7% 54.1% 4.1% 100.0%2008 41.0% 55.8% 3.2% 100.0%2009 70.8% 21.5% 7.7% 100.0%La investigación acerca del estado de los pizarrones de las aulas se orientó en 2007 hacia las condicionespara la escritura; en opinión de los profesores, en la mayoría se puede efectuar esta actividad, enmayor porcentaje en 2009 que en 2008. En relación con la higiene de las aulas o laboratorios, la mayoríade los profesores observa deficiencias en el servicio de limpieza, excepto en 2002, donde 49.6% de ellossiempre los encontró limpios; mientras que, del 2006 al 2009 sólo 18.6% , en promedio, siempre encuentralas aulas limpias.Respecto del funcionamiento del mecanismo para abrir y cerrar las ventanas en los laboratorios curriculares,más de la mitad de los profesores observa que no funciona, en promedio 53.6% así lo señaló. Adiferencia de las aulas, en los laboratorios no se ha solucionado la funcionalidad de las ventanas, ya queen los tres años de evaluación, la percepción es muy semejante.En promedio 50.3% de los profesores de Ciencias Experimentales, entre 2006 y 2009 percibe comoregular el estado en que se encuentran los contactos eléctricos, las llaves de gas, de agua y las tarjas dellaboratorio (v. Tabla 3).Tabla 3El estado en que se encuentran los contactos eléctricos, llaves de gas, llaves de aguay tarjas de laboratorio es:PERIODO Bueno Regular Malo Total2006 38.0% 50.0% 12.0% 100.0%2007 39.9% 49.5% 10.7% 100.0%2008 42.3% 49.1% 8.5% 100.0%2009 34.4% 52.9% 12.7% 100.0%16 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6El mejoramiento de las condiciones de los pizarrones del laboratorio para la escritura se puede apreciarentre los resultados del 2007 en relación con los del 2008 (v. tabla 4).Tabla 4Las condiciones de los pizarrones de los laboratorios permiten escribir en ellos:PERIODO Sí en la mayoría Sólo en algunos No porque estáncoloreadosTotal2007 61.9% 34.0% 4.1% 100.0%2008 73.3% 24.2% 2.5% 100.0%2009 72.3% 24.0% 3.7% 100.0%En promedio 76.7% de los profesores algunas veces y casi nunca encuentra aseados los laboratorios.Al decir por los resultados, actualmente no se han resuelto las condiciones de higiene en los laboratorios,ni en las aulas del Colegio.2) Servicios administrativosAtender a una población de las dimensiones de la comunidad del CCH conlleva la atención a necesidades,que en otras circunstancias y en otras instituciones, se harían impensables. Las largas horas de convivenciay las multitudes que asisten exigen un alto y eficiente nivel de prestación de servicios administrativosy de garantía de seguridad para la realización de las actividades académicas, este apartado se da cuenta,de aquellos aspectos que a pesar de parecer invisibles, buscan crear las condiciones adecuadas para eldesarrollo de las clases.Los núcleos sanitarios representan uno de los espacios de necesidad vital, por lo que se ha realizado,conjuntamente con la Administración Central la creación de espacios para ampliar y mejorar el servicio,de manera que en los planteles Oriente y Vallejo prácticamente se han duplicado (v. Gráfica 5). Auncuando ha sido un área atendida de manera casi permanente, todas las inversiones parecen pequeñascuando en las “horas pico” coincide la población en la demanda del servicio; de manera particular cuandolos alumnos en su paso de una clase a otra, no logran salir a tiempo de allí para dirigirse a su salón declase. Más aún, cuando los servicios se encuentran en desuso por estar en condiciones inadecuadas ocerrados.diciembre, 200917

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Por otro lado, los espacios para la venta y consumo de alimentos han significado al Colegio una largaproblemática relacionada, sobre todo, con la seguridad, limpieza y el orden en los planteles. Al no contaren su origen con un espacio apropiado, se dio paso a la improvisación de algunos anexos en los edificioscomo expendios de alimentos en los cuales, con muchas dificultades se han mantenido las mínimas, ya veces ninguna, medidas de higiene y seguridad; de igual forma, fue creciendo el mercado ambulanteal interior de los planteles, situación que ha agudizado esa problemática. Solamente en dos planteles(Vallejo y Sur) se cuenta con una cafetería/comedor y un área comercial para la comunidad en espaciosy condiciones apropiados. En los tres planteles restantes —Azcapotzalco, Naucalpan y Oriente—, secontinúa prestando los servicios a través de concesiones que otorga la Dirección General de PatrimonioUniversitario en los expendios al interior.Los dos elementos abordados a este respecto obligan a una reflexión. Alumnos y profesores iniciansus jornadas, tanto en el turno matutino como en el vespertino, con un camino previo andado. Para elcaso del matutino, significa llegar a la escuela con mucha frecuencia sin haber probado alimentos; las jornadasson de dos horas por clase y no se contempla, de manera institucional, un espacio de “descanso”;es decir, tanto alumnos como docentes han de desplazarse de manera inmediata a la siguiente clase, loque da como resultado retardo, sobre todo en el caso de los alumnos.En relación con el crecimiento del parque vehicular es un problema para el Colegio; cada año hay unincremento entre los miembros de la comunidad que cuentan con transporte propio. Para dar cabida alos integrantes, los planteles del Colegio cuentan con una espacio para estacionamientos, tanto para elpersonal académico-administrativo como para el sector estudiantil —excepto en Naucalpan. En su totali-18 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6dad suman nueve estacionamientos distribuidos en los cinco planteles, con una capacidad total de 1,272cajones en los que se incluyen lugares para personas con capacidades diferentes.El acceso a los estacionamientos, igual que el peatonal, cuenta con caseta de vigilancia; el incrementodel número de casetas 3 en los planteles desde su creación, ha sido discreto y sólo ha ocurrido en trescasos. Actualmente hay por cada plantel: Azcapotzalco, seis; Oriente, cinco; Sur, cuatro; Naucalpan yVallejo, tres.La valoración que hacen los profesores a través del Cuestionario de Servicios Educativos sobre elservicio en el estacionamiento que ellos ocupan, es de un porcentaje superior a 55 que ha opinado quesiempre lo observa vigilado, excepto en 2009 donde se aprecia una sensible baja a 41.7% sobre la percepciónde la vigilancia. Datos muy similares acerca de la seguridad de las instalaciones del plantel, enlos cuales se destaca que en promedio cinco de cada diez profesores sólo algunas veces ha observadopersonal de vigilancia.Gráfica 6En las instalaciones del plantel, ¿has observado personal de vigilancia?Asimismo, en la valoración acerca de la seguridad en las instalaciones y el entorno del plantel, la opiniónmás frecuente de los profesores ha sido que las instalaciones son seguras pero no el entorno, enmayor porcentaje en el 2007. En contraste, sólo en 2002 las evaluaron seguras (v. Tabla 5).3Infraestructura de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento interno. Secretaría Administrativa,DGCCH, 2009.diciembre, 200919

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6En el transcurso de 1995 a 2005 se realizaron obras como: los edificios W en Naucalpan y Vallejo, loque para el segundo plantel significó la reposición de un espacio que debido a sus fallas geológicas, sehabía perdido; también se construyó el primer almacén de sustancias en el Sur. En los cinco planteles seconstruyó el Gimnasio, un núcleo sanitario para mujeres, así como los Centros de Cómputo, que abrieronla posibilidad de dar servicio de internet y uso de software con plataforma Linux simultáneo, a 240 alumnos;al equipo albergado en este espacio se sumó, en 2009 una importante donación de equipo de tecnologíaavanzada por parte de Telmex. Es hasta el 2009 cuando se construye en cada plantel un almacén desustancias y nuevos edificios equipados con una mediateca, laboratorios de Idiomas, un núcleo sanitarioy principalmente un importante número de aulas en las que se imparten clases de Inglés. La conclusiónde las últimas obras ha permitido reordenar la asignación de grupos/salón, ya que en casi todos los plantelesse había recurrido al uso de salas audiovisuales u otros espacios para la impartición de clases.Cabe señalar que, de manera diferenciada, cada plantel invierte de acuerdo a sus necesidades, espaciosy recursos, en la mejora o crecimiento de las instalaciones.En una institución que se precia de tener por principio la colegialidad, los espacios para que ésta se desarrolleson fundamentales. En cada plantel, además de los cubículos construidos en dos edificios hacialos años 80’ para profesores de carrera, los cuales casi siempre son compartidos, se cuenta con al menosuna sala de trabajo por área, la sala de planeación de clases, las áreas académicas, además de algunosespacios que comparten grupos de trabajo o seminarios encargados del desarrollo de diversos proyectos.Ello sin demérito de los espacios que son compartidos con la comunidad y de los que puede hacer usocualquier profesor, previa solicitud.3) Salas de cómputo y red Internet: profesores y alumnosLos recursos tecnológicos han sido introducidos en el CCH en etapas muy espaciadas, a un ritmo muyinferior al desarrollo de la tecnología, de manera que los equipos que se adquieren, con frecuencia setornan obsoletos en tiempos cortos. Por ejemplo, uno de los casos más notables y que tiene un impactodirecto en la enseñanza, es el de los Laboratorios de Cómputo, en los cuales se imparten las asignaturasde Taller de Cómputo y Cibernética y Computación; ante el desgaste natural por el uso cotidiano y loanacrónico que ha resultado el equipo, cada plantel ha enfrentado la necesidad de buscar recursos parapaulatinamente tratar de renovarlo, lo cual ha dado como resultado importantes diferencias en las condicionesde cada uno.La infraestructura hasta el 2008 relacionada con la disponibilidad de equipo para los servicios académicosen el Colegio es de 3621 computadoras, de las cuales el 43.77% son actuales en términos tecnológicosy cuentan con procesadores Pentium D y IV. El 31.79% son máquinas que responden medianamentea las necesidades académicas (Intel Celeron, Pentium II y III y anteriores) y el resto es equipo obsoleto(24.44%).En lo que se refiere a los usuarios de los equipos, el 62.41% está destinado para el uso de los alumnos,el 18.42% es de uso exclusivo del personal académico. El 15.30% es equipo utilizado por la administración.El equipo restante (3.87%) se divide entre servidores, servidores web y equipos para bibliotecas.La plataforma de sistema operativo que se emplea es de 49.7% con Windows y 43.88% Linux. El 5%diciembre, 200921

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6restante está repartido entre sistemas operativos de Macintosh y otro; situación que tiene una implicaciónde carácter académico en dos vertientes: la primera, en el Centro de Cómputo se ha enfrentado laproblemática de incompatibilidad de sistemas para los trabajos escolares de los alumnos, en virtud deque los programas derivados del uso de Linux son diferentes de los empleados por la gran mayoría: resolverloimplica la capacitación para el uso del software de Linux o sobre formas de resolver esos problemasde manera práctica. De ello se deriva la segunda implicación: aproximadamente entre el 2000 y el 2002la UNAM se orientó por el de sistemas libres, de manera que la formación en el uso de los recursos tecnológicos,incluso en el programa de Taller de Cómputo también se orientó por habilitar a los usuariospara el uso de Linux; sin embargo, la realidad se ha impuesto y en todos los planteles excepto el Sur, seha regresado a la enseñanza con la plataforma de Windows.Más allá de lo curricular, un servicio inicial en el que se ofreció apoyo tecnológico para los profesoresfue la unidad relacionada con el Uso de Recursos Informáticos para el Aprendizaje (URIA), que coordinabalos esfuerzos del centro de apoyo a la docencia (CENAD), ubicado en el Siladin de cada plantel; eran salasequipadas con PC’s, impresoras y proyector digital. Su finalidad fue ofrecer a los docentes un espacio conacceso a materiales didácticos digitales, un equipo de cómputo y a Internet, que apoyara el desarrollo desus clases. Con el tiempo los servicios ofrecidos en estos espacios se han modificado y en algunos se harenovado el equipo y diversificado sus actividades.El uso de la red Internet para fines educativos, al igual que la gran mayoría de los recursos tecnológicos,tiene una entrada tardía, muy posterior a su desarrollo y extensión en el uso en el resto de la sociedad.En el caso del CCH, su introducción ha sido relativamente lenta, entre otros factores, por la elevadainversión de recursos que exige su instalación. El primer ámbito en el que se empleó fue el administrativo-escolarpara procesos internos como el préstamo de libros y la consulta del acervo, proporcionadode manera central por las dependencias universitarias correspondientes. De manera local, en cada plantely prácticamente por iniciativa de grupos de profesores, se instrumentaron algunas experiencias quetocaban a la enseñanza en materias como Cibernética y Computación, así como las Opciones Técnicas.Ya como un servicio escolar que se ofrecía a alumnos, su instrumentación tuvo lugar en 1995 con lainstalación del servicio de consulta del catálogo a través del Sistema de Bibliotecas de la UNAM y de lasincipientes salas de cómputo para alumnos, en la biblioteca de cada plantel. Como en otras experienciasposteriores, esta también representó un proceso lento, con mucha resistencia por parte de los usuariosy operadores.Actualmente, los cinco planteles cuentan con una infraestructura media que da servicio parcial para eluso de la red, considerando que la meta es tener una cobertura del 100% de las instalaciones. En los espaciosde uso común, como la Sala de profesores (Sala de Planeación de Clases), la sala Telmex, el Centrode Cómputo, la Biblioteca y el edificio recién construido, hay una cobertura de la red de 100%.Una de las grandes dificultades respecto de la infraestructura de red es que, al no haberse construidocon un plan integral en los cinco planteles del Colegio resulta obsoleta en un alto porcentaje; la coberturano es suficiente, ya que algunas zonas no cuentan con el servicio o bien, en otras se presentan constantesfallas por problemas de interferencia, fallas eléctricas y saturación en el uso de la red. También es importantedestacar el grado de deterioro que guardan las instalaciones y el cableado, así como las condicionesdesfavorables en las que se encuentran las salas de telecomunicaciones.22 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.64) Servicios escolares: una herramienta de apoyo a la comunidad estudiantil y docenteLos servicios que ofrece el Departamento de Control Escolar constituyen la parte administrativa queasegura la trayectoria académica de los alumnos del Colegio, pues a partir de los registros formales, setiene acceso a procesos de inscripción, calificaciones, selección de materias y pase a facultad, entre otros.Asimismo, se sitúan como una herramienta de apoyo a la comunidad docente en sus propósitos de investigacióny planeación educativa.Las actividades primordiales de las áreas escolares son dar seguimiento a los trámites administrativosde los estudiantes, brindar y generar información sobre el desempeño escolar de los alumnos y gruposacadémicos, así como de los procesos administrativos. Estos servicios se han transformado a lo largo dela historia del CCH, siendo la automatización y la rapidez en los cambios tecnológicos en las áreas de informáticay de comunicación, los elementos innovadores en la última década.En los inicios del Colegio, los servicios escolares se brindaban de manera personal y masiva a travésde ventanillas, lo que requería gran cantidad de espacios y periodos prolongados de trámites; así comola presencia indispensable del personal administrativo que cubriera largas jornadas de trabajo rutinario.Asimismo, los procesos se realizaban de manera manual en formatos preimpresos, llenados por losalumnos y oficinistas. Estos procesos generaban una cantidad de errores significativos que afectaban latrayectoria académica de los solicitantes.En una segunda etapa de la prestación de los servicios, la introducción de procesadores de bases dedatos redujo notablemente el tiempo de los procesos y el número de errores; sin embargo, en los plantelesdel Colegio los servicios escolares se seguían brindando de forma masiva y presencial ya que no secontaba con la infraestructura necesaria para alcanzar la automatización.En el transcurso de los años 90, con la colaboración de los Departamentos de Sistemas de los planteles,se diseñaron programas para la captura electrónica de datos. Un ejemplo de estos trámites fuela “Credencial de usos múltiples” que incorporó el código de barras. Para finales de la década, con eldesarrollo tecnológico de la época y el apoyo de infraestructura que proporcionó la Dirección Generalde Administración Escolar (DGAE), dotando de servidores “Novell” y terminales a los planteles para elproceso de pase reglamentado, los Departamentos de Sistemas desarrollaron aplicaciones en red quefacilitaron la realización de procesos administrativos y simplificaron los trámites.Asimismo, con el desarrollo de redes locales hacia el año 2000, la Secretaría Estudiantil en colaboracióncon los Departamentos de Sistemas de los planteles, desarrolló un programa que agilizó el procesode evaluación y entrega de calificaciones en el Colegio, además de permitir la generación de reportes yestadísticas de aprovechamiento de forma inmediata, esto dio origen al primer sistema institucional parala administración escolar: Registro Ordinario y Extraordinario de Evaluación (Roeeva), implementado entodos los planteles.Como consecuencia de la implantación de este sistema, se diseñaron aplicaciones en la web al interiordel Colegio que permitieron realizar trámites desde cualquier equipo conectado a Internet, ampliandolos horarios de atención. La disminución de atención masiva en ventanillas redundó en una atención personalizadaa los alumnos. Este avance también significó para los estudiantes una importante descarga deltiempo requerido en trámites, para ocuparlo en la concentración de sus tareas académicas sustantivas;al mismo tiempo que generó, en el trabajo administrativo, un cambio cualitativo de visión en el serviciodiciembre, 200923

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6prestado. Algunos datos sobre el cambio de atención a los alumnos, se muestra en la siguiente Gráfica.Posteriormente, se estableció el acuerdo de la UNAM para implementar, operar y desarrollar la emisiónde la Firma Electrónica Avanzada (FEA), misma que facilitó a los profesores la captura de evaluacionesen línea y permitió generar reportes sobre el rendimiento académico escolar en tiempo real.Actualmente las áreas de servicios escolares de la Dirección General y de los planteles cuentan con unsistema integral consolidado que atenúa notablemente la presentación de errores en los trámites escolares.Esto ha logrado igualar el nivel de servicio en cada sede, sin escatimar en seguridad y confiabilidadpara los alumnos, y permitiendo el desarrollo de procedimientos homogéneos para toda la comunidadestudiantil.Otro avance muy importante fue el aumento en el ancho de banda del servicio de red, que permiteatender al 100% de los alumnos activos en el Colegio. Esto se logró a través un servidor asignado a laSecretaría Estudiantil, que se encuentra bajo el resguardo de la Secretaría de Informática y que tienecomo soporte de red del campus universitario de CU. La modernización continua de la infraestructura ylos sistemas de cómputo de las áreas de servicios escolares permiten cubrir las actuales necesidades demayor volumen en el procesamiento de datos y de comunicación electrónica, situando al Colegio en unestatus afín al desarrollo tecnológico de la Universidad. Al mismo tiempo, permite brindar el apoyo adecuadoa cada uno de los alumnos, ya sea desde la atención personalizada en ventanillas para el trámite decertificado o la elaboración de una constancia, hasta las inscripciones vía Internet, reduciendo el tiempode espera, como se muestra en las siguientes gráficas.24 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 8Disminución del tiempo de trámite de certificadopor ciclo escolarGráfica 9Minutos requeridos para realizar trámites escolares161412108642151210 107Diasrequeridospara trámitarun certificado20018016014012010080604020180120 12012090 90 90 9030ORDINARIOEXTRAORDINARIOBÚSQUEDA DEINFORMACIÓN302510 1051002002 2005 2007 2008 200902002 2005 2007 2008 2009Un logro adicional, que es necesario considerar para el proceso de revisión curricular del CCH, es elcontrol y accesibilidad a las distintas bases de datos de los registros de alumnos y grupos académicos, quepermiten proporcionar información estadística a las instancias dentro y fuera del Colegio con propósitosde planeación, evaluación e investigación educativa.5) Infraestructura para la prestación de servicios educativos: Médicos, Orientación Educativa, DifusiónCultural, Opciones Técnicas, Educación FísicaLos espacios destinados a los servicios de atención al desarrollo del alumno han tenido una evoluciónlenta. Respecto a los Servicios Médicos, se cuenta con un consultorio y una plantilla extremadamente limitadade personal: prácticamente un médico y una enfermera por turno. La atención ofrecida se calificade primer nivel, por ser solamente una vía de atención inmediata y canalización al servicio especializado;para los casos de emergencia, se han establecido vínculos con los hospitales del IMSS más cercanos y,en el caso del Plantel Sur, con la Dirección General de Servicios Médicos en Ciudad Universitaria. Si bienuna de las tareas primordiales es la promoción de la salud preventiva, la escasez de recursos provoca quesiempre quede pendiente. Otra tarea de gran relevancia es la de atender y dar seguimiento a los casos dealumnos que mediante el Examen Médico Automatizado (EMA), aplicado al ingreso de cada generación,son detectados como de alto riesgo. Un problema que representa esta área de atención es la frecuenteausencia del personal, lo cual se vincula directamente con la escasez de recursos y el uso que los trabajadoreshacen de sus derechos contractuales y sindicales.Los servicios de Orientación Educativa brindados a través del Departamento de Psicopedagogía sonuna muestra de lo que significan los cambios en el Colegio. A pesar de existir un amplio reconocimientopor la Universidad y en el país sobre la necesidad de ofrecer orientación a los alumnos, el Colegio naciósin ellos; fue hasta que la primera generación estaba por egresar cuando se inició un incipiente servicio,con recursos humanos y materiales sumamente limitados. Es un servicio que se ha ido desarrollando paulatinamenteen lo que se refiere a su infraestructura y recursos humanos. Los espacios con que actualmentecuenta para brindar atención individual y colectiva son pocos: 24 donde se brinda atención individualy cinco para ofrecer atención colectiva, mismos que no están distribuidos en igual número en todosdiciembre, 200925

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6los planteles y, con frecuencia la posibilidad de usar las áreas comunes está supeditada a la demandaacadémica. La Dirección General de Orientación y Servicios Educativos donó en el 2003 equipo y softwarepara apoyar las tareas de orientación vocacional, en tanto en los planteles se acondicionó el espacio, enel cual se podía dar atención hasta ocho alumnos frente a una PC de manera simultánea; sin embargo, elproyecto se vio limitado, de manera tal que actualmente su funcionamiento es parcial y sólo se mantieneen la idea original, en algunos planteles. Después de cinco años es necesario contar con la infraestructuraadecuada para aprovechar este beneficio, esto es, garantizar la conexión a Internet, de otra manera losprogramas diseñados para la orientación no tienen sentido; también es importante la actualización delequipo de cómputo y los programas de orientación vocacional, así como la correspondiente a los videossobre orientación educativa, en cuanto a los contenidos y al formato.Un aspecto crítico en la infraestructura de este departamento es que si se considera que la orientacióndebe favorecer procesos de maduración y crecimiento personal, se requiere continuidad en el trabajocon los alumnos, lo que puede lograrse con actividades como talleres y grupos de crecimiento, entreotros, y los espacios disponibles no resuelven esa necesidad de atención; es decir, no hay lugares de losque se pueda disponer en forma permanente para grupos simultáneos.Los espacios destinados a la difusión de la cultura, desde el punto de vista de la formación y su promoción,al interior de los planteles son muy limitados. Se cuenta en promedio con cinco aulas para laimpartición de talleres y se emplean para el mismo fin áreas verdes, salones en horas libres y salas deaudiovisual para atender a una cada vez más creciente demanda.Para la presentación de obras, conciertos y otras expresiones de la cultura, ya sea realizadas por losalumnos inscritos en los talleres o por artistas invitados al Colegio, se cuenta con los auditorios y salasde audiovisual, los cuales, al ser de gran demanda también para los actos académicos, resultan siempreinsuficientes para la población que se atiende. No obstante, ha de reconocerse que comparativamentecon los espacios disponibles en los inicios del Colegio, actualmente se tiene una mejor cobertura, sin olvidarque la difusión de la cultura es una función que cumple la Universidad en su conjunto y para lo cualel alumno cuenta siempre con una oferta muy amplia en este rubro.Las Opciones Técnicas ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollarse en un ámbito laboral al concluiro no, sus estudios de bachillerato; asimismo representan una forma de complementar los estudiospropedéuticos. Han sido concebidas, como su nombre lo indica, como una oportunidad de desarrolloadicional para los alumnos del Colegio. Algunos de los problemas que se observan actualmente tienenque ver con los pocos recursos que se han destinado a su crecimiento.Los espacios para la realización de actividades deportivas son condición inherente al Colegio y la Universidadmisma; fomentar el desarrollo físico de los alumnos redunda en una mejor disposición ante elaprendizaje y del aprovechamiento escolar.En sus inicios, en el Colegio se ofrecían las disciplinas de atletismo, basquetbol, futbol y voleibol, paralas cuales no se contaba con los espacios adecuados, de tal forma que las actividades se realizaban enlos deportivos aledaños; fue hasta los años 80 que se empezó a construir las instalaciones dentro delColegio. Actualmente en todos los planteles se cuenta con canchas de basquetbol, voleibol y gimnasiosadaptados; en cuatro se han construido o acondicionado espacios para canchas de futbol rápido o futbolsoccer siete, en dos se han construido pistas de atletismo y en uno un frontón. Cabe señalar que todos losalumnos son potenciales usuarios de las instalaciones deportivas de la Universidad en su conjunto.26 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6SERVICIOS EDUCATIVOSUna vez descrito el estado de la infraestructura, se analizarán los servicios que se ofrecen, divididos endos apartados: aquellos que se refieren a la organización escolar y los que, sin ser curriculares, atiendena necesidades de formación adicional del estudiante. Se considera fundamental detenerse a reflexionarsobre su calidad y pertinencia, así como la forma en que se usa y si responden a las expectativas de lapoblación usuaria. Este apartado concentra los servicios destinados a crear las mejores condiciones parael estudio y para la docencia.1) Biblioteca: acervo y uso por docentes y alumnosLa Biblioteca del CCH tiene como función garantizar que alumnos y profesores cuenten oportunamentecon los materiales bibliográficos necesarios y suficientes para cubrir los requerimientos establecidos enel plan de estudios. El Colegio cuenta, para la adquisición de libros y materiales similares, con un importantepresupuesto el cual, si bien representa grandes beneficios que se traducen en un incrementoy renovación permanente del acervo, también representa dificultades para consensuar la compra detítulos actualizados, de manera equitativa, por área. Actualmente la decisión de qué adquirir se toma através de una consulta a profesores en cada plantel, sin embargo, el método y el tiempo para hacerloes distinto en cada uno de ellos. Cabe destacar que, para responder a las necesidades de la revisión deplanes y programas que se llevó en 1996, entre ese año y 1998, se realizó la mayor compra de volúmenespara los planteles (v. Gráfica 10). En los siguientes años, de 1999 al 2002 disminuyó el número de librosadquiridos; el único plantel que ha incrementado su acervo en el periodo 2003–2009 es el Sur.Gráfica 10Adquisición de material bibliográfico por Planteldiciembre, 200927

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Normativamente está establecido que en cada plantel debiera integrarse un Comité de bibliotecas,con la finalidad de organizar y evaluar los servicios bibliotecarios, vigilar los planes de capacitación delpersonal y establecer criterios para la definición de las adquisiciones y descarte del material obsoleto oen mal estado, entre otras funciones; sin embargo estos son órganos colegiados que extraordinariamentese conforman y no son constantes en su funcionamiento.Respecto del uso de la biblioteca como recurso de aprendizaje, se registra una asistencia más o menosregular no diferente al paso de los años. Con relación al préstamo de libros a domicilio se observa una importantediferencia entre el 2006 y el 2009 (v. Tabla 6) contrario a lo que podría suponerse, considerandoel incremento del uso de la Internet como fuente de información.Tabla 6Comportamiento del préstamo de libros a domicilio en las bibliotecas del CCHDEPENDENCIAPréstamosAÑO2006 2007 2008 2009Devolucione Préstamo Devolucione Préstamo Devolucione Préstamo DevolucionesssssssAZCAPOTZALCO 51,750 53,541 75,134 74,620 85,297 84,868 79,884 79,788NAUCALPAN 77,769 80,599 89,655 89,660 83,435 82,970 73,867 73,939VALLEJO 83,109 84,894 109,505 109,731 118,966 118,740 121,716 121,500ORIENTE 40,596 39,710 107,382 107,442 103,175 102,937 107,046 106,587SUR 78,244 81,076 108,728 107,833 103,022 103,034 97,160 97,390Estadística de la Dirección General de Bibliotecas, noviembre, 2009En la valoración acerca del uso, los profesores indican que la frecuencia con la que acudieron a la bibliotecade su plantel en el periodo 2002 al 2004, fue una vez por mes; en cambio, del 2005 al 2009, unavez por semana.Gráfica 11Con qué frecuencia acude a la biblioteca del plantel:28 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6De ese total, en mayor porcentaje durante 2004 y 2005 acostumbraba revisar o leer los libros allí; peroa partir del 2006 hasta el 2009, la mayoría los solicita prestados y pocos los fotocopian. Para enterarse delos títulos disponibles para el programa de su asignatura, la mayoría de los profesores asiste a la biblioteca;otros vía Internet o revisando el catálogo y muy pocos se informan por sus alumnos (v. Gráfica 12).Gráfica 12Para el programa de su asignatura, ¿cómo se entera de los títulos disponibles en la biblioteca?Del periodo 2002 al 2005 un 67% de profesores, en promedio, señaló que encontraba en la bibliotecasólo algunos títulos para el programa de su asignatura; en tanto que de 2006 a 2009 sólo 53.3% los localizó.En 2009 se incluyó en el cuestionario una pregunta relativa a la actualización del acervo (v. Gráfica 13) ;al respecto, menos de la mitad (47.8%) de los profesores tiene la costumbre de sugerir nuevos títulos delibros.Gráfica 13En la biblioteca se encuentran los títulos para el programa de su asignatura:diciembre, 200929

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Los resultados de la atención que proporciona el personal de la biblioteca al profesor muestran quela mayoría recibió un trato cortés. Sin embargo, como se observa en la Gráfica 14 el trato indiferente seincrementó del 2007 al 2009.Gráfica 14La atención del personal de la biblioteca es:2) Producción editorial: respuesta a necesidades de programas de estudioLas diferencias en los enfoques educativos del Colegio respecto de otros bachilleratos, han requeridode los profesores el empleo de fuentes diversas y de la creación de materiales propios. Particularmentedespués de la actualización del Plan de Estudios, se dio un gran impulso a la elaboración de materialesdidácticos adecuados a los nuevos programas, en un marco de ordenamiento de la labor docente. Se creóentonces el Departamento de Actividades Editoriales (DAE), el cual tiene como función la publicaciónde textos elaborados por la comunidad académica para apoyar los programas del Plan de Estudios delColegio; asimismo, se conforma un Comité Editorial de Colegio, cuyo propósito es garantizar la calidad ycongruencia de los materiales con los programas de estudio.La elaboración de materiales didácticos es una de las prioridades del CCH, la cual se plasma en unode los cuatro campos donde se insertan los trabajos de apoyo a la docencia de los profesores de carrera.Se conforman grupos que, de acuerdo a las necesidades identificadas, proponen, diseñan y elaboran materialespara cada asignatura. La publicación de los textos se sujeta a dos evaluaciones realizadas por laSecretaría Académica y posteriormente por el Comité Editorial del Colegio. A continuación se presenta laproducción editorial en Tabla 7 desde el año 2000.30 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Tabla 7Producción editorial en el CCHÁREA 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010MatemáticasCienciasExperimentalesTalleres deLenguaje yComunicación4 4 2 4 4 1 1 4 2 3 213 11 11 11 9 9 8 9 15 18 6Histórico-Social 1 1 2 3 2Otros 2Total 17 18 13 16 13 10 9 15 17 24 10Se puede apreciar que el Área de Talleres es la que más producción presenta, sin embargo, en másde 90% corresponde a idiomas. Si bien estos datos corresponden a los materiales publicados con un previoarbitraje riguroso, existen otros materiales que se han publicado de manera local y que no siguen elprocedimiento del Comité Editorial. De ello dan cuenta los proyectos e informes de carrera ubicados enel campo 3.3) Publicaciones destinadas a apoyar el aprendizaje de los alumnosa) Panorama históricoAl iniciarse el Colegio, los libros de texto disponibles no necesariamente se adaptaban a los programasde estudio y tampoco cubrían las necesidades de la nueva educación, así que los profesores tuvieron quegenerar su propia bibliografía. Los primeros materiales que se crearon fueron antologías y guías, con lafinalidad de que se pudieran leer bastantes cosas en poco tiempo a un precio accesible, si se comparabacon el costo de todos los libros necesarios para el curso. Es importante señalar que no se pretendía sustituirotras obras de carácter historiográfico, sino que solamente se querían difundir textos adecuados. Sebuscó que los textos mantuvieran actualizados a alumnos y maestros, por ello algunas de las primeras publicacionescontienen las investigaciones de los propios profesores del Colegio acompañadas por opinionesde los alumnos, creando una verdadera enseñanza-aprendizaje. Era también preocupación constanteestablecer textos cuyos títulos reflejaran la novedad del Modelo Educativo del Colegio, se publicaron asíevaluaciones del aprendizaje, sobre la formación de profesores, lecturas críticas complementarias, puntosde vista divergentes de diferentes autores, criterios metodológicos, paquetes didácticos, nuevos programasy trabajos de proyectos académicos, entre otros. Los primeros textos del Colegio se realizaron enlas imprentas de los propios planteles y posteriormente se mandaron imprimir en otras editoriales comoTrillas, ANUIES, Publicaciones Culturales, Quinto Sol, Diógenes, Jus o la imprenta de la UNAM.diciembre, 200931

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6La reproducción de los textos desde sus inicios debió ser voluminosa por la gran matrícula del estudiantado,por lo que la elaboración de los libros requería de organismos dedicados a su edición y difusión.Es así como se creó la Secretaría de Divulgación que en 1979 entre sus tareas promovió el interésdel personal académico por publicar sus trabajos y también tuvo la función de planear, de acuerdo conlas propuestas recibidas, un programa anual de publicaciones, formular indicaciones y sugerencias paramejorar los trabajos publicados y supervisar el proceso de edición y distribución.Del 23 al 27 de julio de 1979 se celebró en el Plantel Naucalpan el primer tianguis de libros y folletos,con el fin de dotar al alumno de la bibliografía necesaria para los cursos. Años después surgió la Primeraferia del libro (18 de noviembre de 1985 con el lema “Libros para todos”).En la década de los 80 hay una etapa de consolidación y de aumento del material bibliográfico, perocon nuevas vertientes: surgen textos más especializados; se crean libros con el fin de que los alumnoscuenten con una adecuada selección de fuentes y los profesores puedan hacer una selección significativadel material de apoyo académico, se integran espacios de comunicación y reflexión para la práctica de ladocencia y la investigación, lo cual se puede comprobar al revisar el libro Éditos e inéditos recopilaciónbibliográfica de la producción de los Profesores del Colegio (1985).Creado en 1986, el Departamento Editorial es el encargado del proceso de edición de libros. En su momentotuvo a su cargo la publicación de textos de apoyo al Plan de Estudios Actualizado (PEA), la evaluaciónde pares, evaluación definitiva, dictamen y, al ser aprobado, se sometía al proceso correspondientede edición (corrección, diseño, formación y criterio editorial). Antologías, estudios y documentos, tesis,programas, planes de estudio, memorias de coloquios, bibliografía, manuales, compilaciones, encuentrosde profesores y planeaciones de la enseñanza.Después del 2000 y como resultado del boom tecnológico, los libros han adoptado nuevas características,algunos de ellos establecen actividades que pueden realizarse en la red, otros textos se encuentrantanto impresos como de forma electrónica. Los profesores han optado por subir a Internet los programasy materiales que habrán de utilizar durante el curso. Los textos del Colegio elaborados recientementeestablecen como características, de forma directa o indirecta, brevedad, pues la prisa con que vivimoshoy acorta el tiempo de lectura tanto del alumno como del docente; sencillez, pues ella facilita sus comprensióny atrae la atención de los alumnos; pertinencia es una de las características principales de loslibros del Colegio, pues se rescatan extractos de textos centrados en cada uno de los temas; y variedadpara permitir al alumno el conocimiento de diversidad de enfoques teóricos y estilos.El Comité Editorial tuvo un nuevo cambio el 24 de noviembre de 2000 al publicarse los “Lineamientosde los procesos editorial y de distribución de las publicaciones del Colegio de Ciencias y Humanidadesde la UNAM”, al establecerse un Comité Editorial compuesto por el director general, el secretario académico,el secretario administrativo, el secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, el secretario deComunicación Institucional, y un representante designado por el Consejo Técnico, de cada una de lasáreas y departamentos: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Talleres de Lenguaje y Comunicación,Histórico-Social, Opciones Técnicas, Educación Física e Idiomas.32 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6b) Órganos informativosAparte de la publicación de la Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y Humanidadescada plantel ha tenido sus propios boletínes internos que tiene como tarea fundamental informar ytransmitir el pensamiento, ideas y puntos de vista de profesores, alumnos, trabajadores y funcionarios dela institución. Sus miles de páginas publicadas atestiguan lo anterior, reflejando acuerdos, notas informativas,entrevistas, artículos educativos y de opinión, reportajes, crónicas, editoriales, suplementos especialesy fotografías, que con el transcurrir del tiempo se han convertido en las primeras fuentes históricasdel Colegio de Ciencias y Humanidades. La trayectoria de cada boletín de los planteles ha sido:• El Plantel Azcapotzalco tuvo su primer órgano informativo en 1975 titulado Azcapotzalco; posteriormentesurgió Academia, boletín informativo quincenal, y revista bimestral de difusión, del mismonombre; en 1980 salió Academia; Apuntes, órgano de difusión académica apareció en 1987; para2005 se presentó la Esfera académica; y actualmente existe Comunidad Académica del Plantel Azcapotzalco.• Naucalpan inició la trayectoria de su boletín informativo con la Hoja de información que apareció el13 de junio de 1979. Después se creó La Hoja, en 1981 con más de 1,000 números publicados.• Vallejo empezó a partir de 1975 con Informativo, publicación quincenal, se creó después la hoja Aldía, en 1988; en 1997 nació Expreso informativo; y en la actualidad se distribuye Comunidad Vallejo.• CCH OTE fue el nombre del boletín informativo que antecedió al actual Oriente Informa, este últimocon más de 600 números publicados desde 1991, cuando apareció formalmente.• Informa es el nombre del primer boletín del Plantel Sur en 1976; luego se creó Bos en 1977; para1993 apareció la Hoja informativa y posteriormente es sustituida por Pasos del Sur publicado a partirdel 2001.c) Revistas de divulgación académicaCuadernos del Colegio surgió por iniciativa de José de Jesús Bazán Levy, director entonces del PlantelNaucalpan. De periodicidad trimestral, el primer número se publicó en el periodo octubre-diciembrede 1978, en el cual se abordaron temáticas referentes a la vida del Colegio y en particular al proceso deenseñanza-aprendizaje en el aula. La segunda época se inició en 1983 y comenzó a ser editada por laSecretaría de Divulgación. Durante toda su duración reflejó los cambios, inquietudes, logros y deveniresde los profesores de la comunidad.Hay una amplia diversidad de publicaciones académicas, tanto producidas en la misma UACB: Boletínde índices, Boletín de la biblioteca “Guillermo Haro”, Boletín informativo, Contacto, Cuadernillo CCH,Cuícatl, Documenta, En el aula, Enlace académico, Escritorio del Coordinador, Eutopía, Historiagenda,Informa, La semana CCH, Novas, Pensamiento crítico¸ Presencia. Órgano informativo de la dirección de laUACB, Revista literaria del CCH, Separata, Serendipity, Weekly; como en los planteles: Azcapotzalco conAcademia, Academix, Alternativa, Apuntes, Diálogo entre académicos, Mesa de estudio, Meteoro, Peritais akade maikais, Revista de Difusión Cultural, Summa; Naucalpan con Avanza, Cuadernos de Estética,Dimensión ambiental y curricular, Estado del tiempo, Física viva, Fundadores, Pensamiento crítico, Rit-diciembre, 200933

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6mo, Rocinante, Zamnik; Oriente con Amatl, Boletín con-ciencia, Boletín informativo; Sur con Biblionotas,Boletín CCH Sur, Coapa, Diálogo abierto, Desde el sur, Docencia.doc, El Siladin, Estudiantiles contigo,Expectativa, Experimenta, Menesteres de Clío, Palabras sueltas, Psicomunica, Temoa. El que busca halla,Texto sentido, Trazos; y Vallejo con Al día, Aleph, Continuum, Cuadernos del seminario de epistemología,Didacta Vallejo, Expresión comunitaria, Expreso informativo, Orientación profesional, Perspectiva. Órganodifusor de actualidades científicas y Quehacer académico. En resumen, podemos señalar que lasrevistas institucionales han sido veinticinco. En cuanto a las publicaciones académicas tenemos: Azcapotzalcodiez; Naucalpan, diez; Oriente dos; Sur, dieciséis y Vallejo nueve. Y de las revistas editadas por losestudiantes han sido veinte.En el 2006 se inició la segunda época de la revista Eutopía, revista del Colegio de Ciencias y Humanidadespara el bachillerato, cuyo proyecto tiene implicaciones con mayores alcances: incorpora en suConsejo Editorial a docentes de otras instituciones del país, además de la UNAM; es trimestral con untiraje de 2 mil ejemplares que se distribuyen en 23 bachilleratos de Enseñanza Media Superior; publicacolaboraciones de académicos y estudiantes de estas instituciones, así como de especialistas y funcionariosdel Nivel Medio Superior; aborda temas que van más allá de las disciplinas curriculares, pues seocupa de los asuntos educativos de este nivel en su conjunto. Ha promovido y organizado actividadescomo un Coloquio Nacional sobre el Bachillerato; un Concurso de ensayos en el que participaron profesoresy estudiantes; así como una Encuesta en línea sobre bachillerato en México, todo con el propósitode arraigarse como una publicación del Nivel Medio Superior, en la que se reconozcan y se la apropienacadémicos y estudiantes.4) Gaceta CCH. Órgano informativo del Colegio de Ciencias y HumanidadesEl nacimiento de la Gaceta CCH. Órgano Informativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, ocurrió el9 de julio de 1974, tres años después de haber sido aprobada la creación del CCH. Desde entonces noha interrumpido su misión de informar y transmitir el pensamiento, ideas y puntos de vista de profesores,alumnos, trabajadores y funcionarios de la institución a través de acuerdos, notas informativas,entrevistas, artículos educativos y de opinión, reportajes, crónicas, editoriales, suplementos especiales yfotografías, que con el transcurrir del tiempo se han convertido en una de las primeras fuentes históricasdel Colegio de Ciencias y Humanidades.El desarrollo de la Gaceta CCH se puede dividir en dos importantes periodos, con sus respetivas épocas;el primero de ellos en la Coordinación del Colegio de Ciencias y Humanidades (1974-1998), bajo ladirección de la Secretaria de Acuerdos y posteriormente bajo la titularidad de la Secretaría de Divulgación.En tanto que el segundo periodo se inserta en la actual administración de la Dirección General delColegio de Ciencias y Humanidades desde 1998, siendo el titular de la Secretaria de Comunicación Institucional,responsable directo de la Gaceta CCH.34 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6a) Primer periodo (1974-1988)El nacimiento del órgano informativo del Colegio se dio bajo la Secretaría de Acuerdos (al siguiente añocambió su figura por la de Secretaría de Divulgación), con la finalidad de contar con un medio capaz deinformar con oportunidad a los profesores sobre aspectos relevantes de la vida política y académica; asícomo mantener una comunicación constante y adecuada con los cinco planteles de la recién creada institucióneducativa. El primer número de la Gaceta CCH apareció el 9 de julio de 1974 y se inauguró con elcabezal: “Se inicia la segunda etapa del Colegio de Ciencias y Humanidades”.Los siguientes números se publicaron semanalmente, primero los martes y posteriormente los jueves.Se enviaba por correspondencia hasta los hogares de los lectores. Los comunicados oficiales fueron lamayor oferta de comunicación con la comunidad del Colegio.La segunda parte de este periodo abarca de 1975 a 1998, cuando la publicación fue alternativamenteencabezada por los ocho titulares que tuvo la Secretaría de Divulgación. En esa época la Gaceta CCH ofrecíaa sus lectores, además de notas informativas, las siguientes secciones: AUTORES Y TEXTOS UNIVERSI-TARIOS, en donde se publicaban ensayos y análisis de destacados universitarios de nuestra máxima casade estudios y otras entidades educativas sobre la educación universitaria (los materiales eran obtenidosde revistas y publicaciones de prestigio); VARÍA, sección de anuncios y actividades académicas para losplanteles del Colegio y DOCUMENTOS, espacio dedicado a entrevistas con autoridades y profesores delCCH.CCH CULTURAL apareció como una nueva sección dentro de la publicación, en ella se anunciabanactividades relacionadas con museos, teatro, cine, radio y televisión. También se emplearon las páginascentrales para informar sobre los diferentes departamentos que conformaban al Colegio. Por último, lasnotas informativas de los planteles comienzan a ser identificadas por un cabezal.A partir de 1980 se encontraba una reseña semanal titulada: CCH LECTURA, donde se recomendabantextos elaborados por profesores de la institución y de otros escritores del momento. La Gaceta CCH seencontraba los viernes de cada semana.De 1983 a 1988 se ofrecieron otras secciones, entre ellas, SEPTENARIO, columna dedicada a avisos;y NUESTRA GENTE, que tomó como base el género de la entrevista, para dar a conocer a trabajadores,alumnos, profesores y administrativos distinguidos en sus labores dentro de la institución. Se incluyótambién una columna titulada UACB, correspondiente a la Unidad Académica del Ciclo del Bachillerato,al igual que UACPYP, donde se daba cuenta de las actividades de la Unidad de Posgrado; VOCACIÓN 2000,detallaba los temas de tesis y proyectos de los alumnos que cursaban o estaban en camino de terminarsu posgrado; por último, se incluyeron las secciones CONVOCATORIAS y, EDITORIALES.Al festejarse los veinte años de la creación del CCH, destacó la publicación de un suplemento especial,titulado Historia del Colegio.Los reportajes gráficos en páginas centrales y la publicación semanal de un editorial empiezan a cobrarimportancia. Al final de la Gaceta CCH se colocó el logotipo de la Secretaría de Divulgación, juntocon la leyenda: “Educar más y mejor a un mayor número de mexicanos”. Otro aporte fue la creación deSuplemento juvenil (1989), al principio de cuatro páginas con un diseño diferente, acompañado de viñetasy presentando textos de interés para los adolescentes. También apareció una columna titulada EN LACULTURA CCH. Entre 1990-1997 sobresalía la incorporación de un índice de contenido en la portada ydiciembre, 200935

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6se suspendió momentáneamente la publicación del Suplemento juvenil para dar paso al Suplemento si,el cual era un informativo para la actualización del Plan y los Programas de Estudio para la superaciónacadémica del CCH. La impresión abarcó 17 números en que se presentaron análisis y entrevistas conprofesores en torno al cambio del Plan de Estudios.b) Periodo actualEl segundo periodo histórico de la Gaceta CCH —el actual—, se inició en 1989 cuando surgió la DirecciónGeneral del Colegio de Ciencias y Humanidades, y en él se instituyó la Secretaria de Comunicación Institucionalquien se encargó del órgano informativo del CCH. Este periodo se caracteriza hasta el momentopor la innovación en el terrero de la tecnología editorial y la apertura hacia colaboraciones de secretarias,departamentos y profesores.Un rasgo distintivo fue el Suplemento Gaceta CCH en Gaceta UNAM que ha permitido ampliar desdeoctubre de 1999 su capacidad informativa hacia otros públicos universitarios y externos a la máxima casade estudios. En el 2008 se llegó al número 200 de la inserción donde aparece lo más destacado de las actividadesdel Colegio de Ciencias y Humanidades: de sus profesores, alumnos, directivos y vida académicaen los cinco planteles.Durante los sucesos acontecidos en 1999 se decidió publicar Entorno. Informativo del Colegio de Cienciasy Humanidades. Al restablecerse las actividades en los planteles y circular de nueva cuenta la GacetaCCH, se inician las secciones: GACETA ACADEMIA, GACETA COMUNIDAD, GACETA CULTURA y GACETACULTURA FÍSICA, EXPLORADORES DEL CCH EN LÍNEA, CÁPSULAS PARA LA VIDA, SER JOVEN ES… y CON…CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Con el tiempo se agregaron otras como: ENTORNO UNAM, MATHEMÁGICAS,EDINOTAS, ZONA DE TEATRO y la CULTURA Y SUS RAMAS.Para llevar a cabo los trabajos de comunicación dentro de la organización interna de la Gaceta CCH, seinstalaron desde 1989 coordinaciones para dar cumplimiento a las funciones propias del órgano informativodel Colegio, sin dejar de mencionar que el secretario de Comunicación Institucional es quien fungecomo director de la publicación oficial.En 1998 la Gaceta se reorganizó por secciones: CCH ACADEMIA, CCH COMUNIDAD, CCH CIENCIA,CCH CULTURA y CCH DEPORTE. De igual manera se integró al semanario Punto y seguido (continuadordel Suplemento juvenil). Otro cambio importante se dio al incluir por primera vez en el directorio a losintegrantes de la Gaceta CCH, y la incorporaron de créditos a las notas informativas. Se crean tambiénen esta época las coordinaciones: Editorial, de Información, Análisis, Diseño, Fotografía y de Punto ySeguido.En 2004 se aumentan las colaboraciones de las secretarías, departamentos y de profesores de plantelespara tener mayor presencia y representatividad en la comunidad. Las secretarías que también seintegran con un espacio fueron la de Planeación con la sección SEPLAN; de Servicios de Apoyo al Aprendizaje,con Apoyando el aprendizaje, e Informática con INFORMÁTICA SABÍAS QUÉ…, En tanto que delos departamentos del CCH aparecieron: SER JOVEN ES…, de Psicopedagogía; EDINOTAS, de actividadeseditoriales del Colegio; EL COLEGIO DOCUMENTADO, del ARCHIVO HISTÓRICO DEL CCH; CON…CIENCIA YTECNOLOGÍA, de Opciones Técnicas y EDUCACIÓN FÍSICA, del mismo departamento. Por su parte las sec-36 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6ciones escritas por los profesores fueron: EL JARDÍN DE ORIENTE, ZONA DE TEATRO, PSSSYQUE, PROBLE-MAS PARA TODOS y LEAMOS LA CIENCIA PARA TODOS. Sobre la universidad se abrieron las secciones deENTORNO UNAM y CÁPSULAS PARA LA VIDA de la Dirección General de Servicios Médicos de la UNAM;asimismo se incluyeron en las páginas centrales mini reportajes, en torno a las actividades extracurricularesde los alumnos y de otros temas de interés general.A partir de 2006 la Gaceta CCH ha llegó a una profesionalización editorial, alcanzado actualidad en suformato a color en la portada, contra portada y páginas centrales. Asimismo ha transmitido sus indicacionespara crear un diseño que atiende las necesidades de los públicos que la consultan semanalmente yha puesto interés en la estructura formativa del Colegio, dando pie a la aparición de diversos artículos deinterés general de las secretarías, departamentos y profesores del CCH.Entre las nuevas secciones del semanario escritas por las secretarías se encuentran: Secretaría General;Apoyando el aprendizaje y Libros de Proyecto Editorial, de la Secretaría de Servicios de Apoyo alAprendizaje; SEPLAN, de la misma instancia de dirección del Colegio; ASÓMATE A MATE y ESTAMPA TUHISTORIA, de la Secretaría de Programas Institucionales; y NUESTRA GENTE, ARCHIVO ROBERTO CONTRE-RAS ORDAZ y ARCHIVO DE CONCENTRACIÓN E HISTORIA, de la Secretaría de Comunicación Institucional.En tanto que ENJOY READING IN ENGLISH, BOQUET GARNIE, Educación Física, ENTRE OPCIONES Y APLI-CACIONES, SER JOVEN ES… y CARTELERA CCH; son las publicaciones de los departamentos de: Inglés,Francés, Educación Física, Opciones Técnicas, Psicopedagogía y Difusión Cultural, respectivamente.Además, Gaceta CCH pone a disposición de la comunidad del Colegio que se encuentre conectada a lared, la versión digital en www.cch.unam.mx/sci/gaceta, para conocer la oferta informativa que semanaa semana se presenta.5) Laboratorios curriculares: materiales, equipo y desarrollo de prácticasHay la plena convicción de que el aprendizaje de las ciencias lleva inherente la experimentación; por esarazón, una de las áreas que más recursos recibe es la de Ciencias Experimentales. Después de la actualizacióndel Plan de Estudios, se dio inicio a un proyecto de ordenamiento de la adquisición y suministrode sustancias, tarea a cargo del Laboratorio Central del CCH. Los criterios atienden a las necesidadesestablecidas en los programas de cada asignatura, a partir de los cuales se estableció un “cuadro básico”que regula la existencia de sustancias para cumplir satisfactoriamente con los objetivos establecidos. Actualmentehay una evaluación constante del suministro y aprovisionamiento de las sustancias del cuadrobásico, el cual es revisado cada año, así como de la existencia de cristalería y materiales para desarrollarlas actividades experimentales. Los tipos de sustancias y las cantidades suministradas dependen tambiénde las demandas de los profesores, siempre y cuando tengan como marco los programas; se parte de undiagnóstico por plantel y se cotejan los inventarios físicos en el Laboratorio Central para la compra de lassustancias requeridas. En la Gráfica 15 se muestra la cantidad entregada a cada plantel desde 2002.diciembre, 200937

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 15Sustancias entregadas a laboratorios curriculares350300250200150100500Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur TotalEl trabajo experimental se desarrolla también en los laboratorios de Opciones Técnicas, área para lacual también se suministran las sustancias y materiales que requieren.Desde finales del 2006 se realiza un proceso de clasificación de etiquetas, de acuerdo a estándares internacionales,con información que incluye fórmulas químicas, datos sobre el manejo de la sustancia, asícomo las precauciones que se deben tener al usar los reactivos químicos, acción que además de ordenarlos procedimientos para la adquisición, inventario y desecho de las sustancias, mejora las condiciones deseguridad. A la fecha, la propuesta de etiquetas está integrada por más de 221 sustancias, en las cualesse considera las no incluidas en el cuadro básico, este cuadro actualizado se compone de la siguientemanera:Tabla 8Sustancias que se emplean en el área de Ciencias ExperimentalesASIGNATURA CANTIDAD ASIGNATURA CANTIDAD ASIGNATURA CANTIDADQUIMICA I 88 FISICA I 11 BIOLOGIA I 109QUIMICA II 103 FISICA II 14 BIOLOGIA II 109QUIMICA III 60 FISICA III 3 BIOLOGIA III 109QUIMICA IV 67 FISICA IV 10 BIOLOGIA IV 111Total 318 38 438Distribución de las sustancias del cuadro básico actualizado utilizadas en el área de Ciencias Experimentales. La suma essuperior a 221 porque algunas se usan en más de una asignatura.38 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6En una primera valoración se concluye que, con relación a la enseñanza de las ciencias experimentales,han mejorado los procedimientos para la provisión de materiales y equipo, de manera que los profesoresdispongan oportunamente de ellos. Sin embargo, hay otros aspectos que resultan preocupantes. LaRectoría de la UNAM encargó a una comisión, de la cual forman parte profesores del CCH, un diagnósticodel funcionamiento de los laboratorios y la experimentación en el bachillerato universitario; de esa tarease desprendieron las siguientes conclusiones que atañen al CCH.Se detectaron esfuerzos muy importantes entre los profesores por mejorar su enseñanza generandoe incorporando estrategias educativas adaptadas a su contexto. Sin embargo en la práctica siguepredominando una enseñanza tradicional sustentada mayoritariamente en demostraciones y trabajosprácticos rígidos, que poco aporta al desarrollo conceptual de los alumnos ya que no involucran demanera importante procesos de enseñanza y de aprendizaje que se requieren para una enseñanza delas ciencias de mayor calidad, y no apoya al enfoque educativo de los bachilleratos.Entre las concepciones que tienen los docentes sobre la importancia del laboratorio, sigue predominandola idea de que la actividad práctica o experimental sirve para corroborar conocimientos preestablecidosy no para contribuir al desarrollo de las nociones científicas.Se encuentra también que hay un conjunto de actividades de laboratorio preestablecidas dejandopoco espacio para la innovación y el ensayo de nuevas actividades, salvo en algunos casos.Son pocos los profesores que conocen ampliamente lo que hay en los laboratorios y sus posibilidades,lo mismo ocurre con los laboratorios con mayor equipamiento como Lace y Siladin.En general el acceso a los laboratorios depende del personal administrativo encargado de ellos, yaque controlan el acceso a los laboratorios, a los almacenes y por consiguiente al equipo, materiales ysustancias.… el espacio físico de los laboratorios es insuficiente por el tamaño reducido de los laboratorios (30alumnos en espacios de 36 m 2 .El tipo de equipamiento es por lo general antiguo. En los casos en que se cuenta con equipo nuevo, seobserva que con frecuencia éste no se usa, sea porque los profesores no lo solicitaron, o bien porqueno llega completo, porque no se sabe usar, o bien porque no hay claridad sobre los procedimientos aseguir para poder utilizarlo. Incluso se detectó equipo sin desempacar que lleva varios años almacenado.4Estas conclusiones se aúnan a las valoraciones de los profesores a través del Cuestionario de ServiciosEducativos, quienes afirman que la disposición oportuna del equipo e instrumentos para el trabajo experimentaldurante los ocho años que se presentan ha ido de más a menos; pues en 2002 y 2003, la mayoríade los profesores siempre los tuvo a tiempo; en cambio, en 2004, sólo algunas veces contó con ellos; peroen 2005, poco más de la mitad siempre los obtuvo a tiempo; sin embargo, del 2006 al 2009, opinaron quesólo algunas veces dispusieron de estos recursos.4Laboratorios de ciencias para el bachillerato UNAM. Diagnóstico. Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico. México:Dirección General de Cómputo Académico, UNAM, 2009.diciembre, 200939

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 16Disposición oportuna en el laboratorio del equipo e instrumentospara el trabajo experimental:Sobre la disposición oportuna de las sustancias y reactivos en el laboratorio han opinado que de seruna práctica que acontecía siempre, se ha trasformado en una experiencia que sólo algunas veces sucede;pues del 2002 al 2004 la mayoría de ellos señaló que siempre contó con estos recursos; en contraste,del 2005 al 2009 algunas veces los tuvo a tiempo.Gráfica 17Disposición oportuna en el laboratorio de las sustancias yreactivos para el trabajo experimental:La mayoría de los profesores evaluó el estado de las sustancias, reactivos y colorantes, como buenosólo para algunas prácticas. A partir de 2007 se cuestionó acerca de si hubo suspensión de una prácticade laboratorio durante el semestre por falta de materiales; al respecto, un porcentaje importante de losprofesores encuestados ha referido que así ocurre (v. Gráfica 18).40 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 18Las sustancias, reactivos y colorantes para el trabajoexperimental se encuentran en buen estado:Durante el semestre, alguna vez se suspendió una prácticade laboratorio porque no hubo los materiales:El estado del equipo con que cuentan los laboratorios para la realización de las actividades prácticas,del 2002 al 2009, fue evaluado en mayor porcentaje como incompleto. Si adicionamos los resultados delequipo incompleto y descompuesto, tenemos que para 2008 y 2009 alrededor de tres cuartas partesde los profesores del área de Ciencias Experimentales refiere no disponer de equipo completo para susactividades (v. Tabla 9).Tabla 9El equipo con que cuentan los laboratorios para la realización de las actividades prácticas está:PERIODO Completo Incompleto Descompuesto Incompleto +descompuesto2002 34.0% 50.0% 16.0% 66.0% 100.0%2003 34.0% 49.0% 17.0% 66.0% 100.0%2004 31.0% 43.0% 26.0% 69.0% 100.0%2005 39.0% 52.0% 9.0% 61.0% 100.0%2006 38.0% 48.0% 14.0% 62.0% 100.0%2007 35.5% 50.8% 13.6% 64.4% 100.0%%2008 26.1% 58.7% 15.2% 73.9% 100.0%2009 25.5% 54.7% 19.8% 74.5% 100.0%TotalLos resultados del servicio de mantenimiento del equipo de laboratorio muestran que únicamente en2005 los profesores lo valoraron como bueno; los demás años lo señalaron como regular.De estas conclusiones se identifican algunas necesidades, como la de instrumentar procedimientosque hagan efectiva la disponibilidad de materiales y equipo en los laboratorios, u ofrecer una estrategiade formación que actualice y capacite a los profesores, así como valorar el impacto ambiental por el usode sustancias y la posibilidad de transformar las prácticas experimentales empleando recursos tecnológicos.diciembre, 200941

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 66) Siladin: proyectos de apoyo a la docenciaEl Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin) puesto en marcha a finales de 1996,fue creado para la innovación y el mejoramiento de la práctica docente en el área de Ciencias Experimentales;allí se promueve y apoya el trabajo de los profesores que diseñan estrategias de laboratorio yde campo innovadoras. Entre sus propósitos se encuentra ser un medio que contribuya a la formación yactualización de los docentes, además de ampliar la cultura científica de los estudiantes e incrementarel interés por el estudio de las ciencias naturales. Es un espacio que favorece la resolución de problemasvinculados con la docencia de las materias del Área de Ciencias Experimentales, a través de asesoríasen el desarrollo de proyectos, impartición de cursos de actualización, talleres y congresos, entre otrasactividades.Para su operación cuenta con dos departamentos: los laboratorios de Creatividad (CREA) y los LaboratoriosAvanzados de Ciencias Experimentales (LACE). Desde sus inicios ha atraído la participación de unconsiderable número de profesores comprometidos con el desarrollo de proyectos que buscan innovaren la enseñanza de las ciencias (v.Tabla 10).Tabla 10Participación de profesores en el SILADIN por categoría yproyectos desarrollados por ciclo escolarCiclo escolar Titulares Asociados Asignatura Proyectos1997-1996 - - - 172005-2006 30 8 34 132006-2007 36 5 47 182007-2008 37 16 61 262008-2009 39 15 64 282009-2010 38 12 56 23Además de los proyectos, por año se han realizado, entre 2000 y 2009 por plantel, un promedio de277 actividades relacionadas con la divulgación del conocimiento científico y con la formación de profesoresy alumnos, a las cuales ha asistido un promedio anual de 9,000 alumnos también por plantel. Enuna primera valoración se puede afirmar que el Siladin se ha consolidado como un centro de formación yde divulgación de la cultura científica; lo cual coincide con la valoración de los profesores de ciencias experimentalescuando afirman en el Cuestionario Servicios Educativos que para el desarrollo del programade su asignatura, la mayoría utiliza las instalaciones del Siladin, si bien señalan que únicamente 46.1% deellos lo aprovecha una vez por quincena y una vez por mes.42 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 19Para el desarrollo del programa de su asignatura,¿con qué frecuencia utiliza las instalaciones del Siladin?7) Audiovisual: actualidad del acervo, producción interna, recursos y espaciosEl Departamento de Recursos Informáticos, Audiovisuales y de Material Didáctico (DRIAMA), junto con elDepartamento de Audiovisual en planteles, han trabajado en la creación de un catálogo único del acervovideográfico para el Colegio, dado que la adquisición de materiales se hace vía donaciones, grabacionesdirectas de TV y materiales que han aportado los profesores. Los últimos datos que se tienen de los cincoplanteles son de 2007 y se presentan en la Tabla 11:Tabla 11Acervo videográfico en el CCHPlantelNúm. de títulosFecha de lainformaciónConsultaSinopsis/ReseñaObservacionesAzcapotzalco 1,800 2009Carpetas(trabajan con laconsulta digital)No (inician estesemestre)El 72 % en VHSNaucalpan 5,254 2007Carpeta y basede datos digitalParcialEl 92% en VHSVallejo 3,733 2007 Carpetas No El 99 % en VHSOriente 1,309 2007 Carpetas NoCasi en 100 % enVHSSur 3,730 2007 CarpetasNo(inician estesemestre)TOTAL 15,826diciembre, 200943

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Una limitante para un mejor funcionamiento es la falta de un presupuesto que permita enriquecer losacervos. La demanda de proyectores de acetato y cintas en formato VHS ha disminuido de forma importanteen los últimos años; por otro lado, cada vez es más solicitado el equipo en formato CD y DVD. Unanecesidad que se anticipa en ese sentido, es que en poco tiempo el equipamiento en el uso de las nuevastecnologías será insuficiente para la demanda.Se han diseñado e impartido diversos cursos relacionados con las nuevas Tecnologías de la Informacióny Comunicación (TIC) para apoyar a la comunidad académica del Colegio en el manejo, uso y elaboraciónde materiales de apoyo a la docencia. A través de ellos se ha apoyado a 820 profesores.De las evaluaciones vertidas por los profesores, en relación con el conocimiento del acervo del materialaudiovisual como apoyo para el proceso de enseñanza, destaca que en promedio 42.7% de losprofesores aseguró que sí lo conoce, pero no lo ha utilizado; por otra, 65.7% lo conoce y lo ha utilizado.De acuerdo con los datos, del 2007 al 2009 el conocimiento y aprovechamiento del acervo del materialaudiovisual como apoyo didáctico se ha incrementado en más de 20 puntos porcentuales.Sobre la disponibilidad, entre el 46.8% y el 63.0% de los profesores, del 2005 al 2009, siempre dispusodel equipo audiovisual para su asignatura; no obstante, del 2008 al 2009 se observa un decremento de5.5 puntos porcentuales (v. Tabla 12).Tabla 12PERIODO Siempre Algunas veces Nunca No especificó Total2005 51.0% 39.0% 10.0% - 100.0%2006 63.0% 31.0% 6.0% - 100.0%2007 46.8% 40.7% 5.1% 5.5% 100.0%2008 53.2% 36.0% 5.6% 5.1% 100.0%2009 47.7% 42.1% 2.0% 8.2% 100.0%TABLA 13. PARA SU ASIGNATURA, ¿DISPUSO OPORTUNAMENTE DEL EQUIPO AUDIOVISUAL?Respecto de los espacios, del 2006 al 2008 menos de la mitad de los profesores siempre dispusooportunamente de la sala de proyección; pero en 2007 y 2009 refieren que sólo algunas veces estuvodisponible, lo cual habla de un importante incremento en la demanda (v. Gráfica 20).44 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 20Para su asignatura, ¿dispuso oportunamente de la sala de proyección?Con relación al uso de estos recursos, menos de la mitad de los profesores del 2005 al 2007 utilizó,“una vez por semana o por quincena” el proyector de acetatos para su labor docente y en 2008 39.0% nolo utilizó. En la distribución de los datos por área de conocimiento, en 2009 se encontró que alrededordel 80.0% de los profesores de Ciencias Experimentales todavía lo aprovechan para su labor docente.Actualmente la videocasetera, como apoyo didáctico, es un recurso del cual en los datos se observa quela mayoría de los profesores no lo usa. De acuerdo con los resultados, un promedio de 20% señala utilizaraún el proyector de diapositivas como recurso para la enseñanza.Durante 2005 y 2006 un alto porcentaje de profesores no utilizaba el proyector digital (cañón); encontraste, del 2007 al 2009 su utilidad se incrementa en diez puntos porcentuales. La frecuencia con quese aprovecha es entre 31.7% y 34.9% que lo utiliza una vez por quincena.Gráfica 21Con qué frecuencia utiliza el proyector digital (cañón):diciembre, 200945

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 68) Servicio MédicoLa cultura básica contempla como uno de sus componentes fundamentales el autocuidado de la salud;sin embargo, en el currículum del Colegio no se preve ninguna estrategia que promueva la preservaciónde la salud de los estudiantes. No obstante, para atender esa necesidad se generan iniciativas que buscanla coincidencia de diversas dependencias e instituciones de atención a los jóvenes. Algunas de las másrecientes son:• El programa Adosal (Adolescentes Saludables), creado con el fin de proporcionar a los estudiantes,elementos indispensables para la adquisición de destrezas que le permitan prevenir futuros problemasde salud y promover una vida saludable y productiva. Asimismo, en las Jornadas Estudiantiles deSalud y en “¡Un grito en la pared!”.• El Macroproyecto Desarrollo de Nuevos Modelos para la Prevención y el Tratamiento de ConductasAdictivas, a cargo de la Facultad de Psicología, en el cual ha participado el Colegio.46 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6DEPARTAMENTOS Y PROYECTOS ACADÉMICOS1) Opciones TécnicasDesde el surgimiento del Colegio de Ciencias y Humanidades, el Departamento de Opciones Técnicas hatenido la responsabilidad de proponer a los alumnos, tanto para aquellos que por diversos motivos nocontinúan estudios superiores como para aquellos que están en condiciones de hacerlo, alternativas depreparación académica para el trabajo a través de cursos de capacitación que les den la posibilidad deincorporarse a las actividades productivas de la sociedad. Estos cursos son de libre elección, sirviendoademás como orientación profesional y como una forma de complementación a las materias del bachilleratodel Colegio.Los cursos de formación para el trabajo han variado en cantidad y duración, considerando la dinámica delcampo laboral en que se insertan, así como a las innovaciones y avances tecnológicos respectivos. En laactualidad se cuenta con trece programas de Opciones Técnicas, como se puede apreciar en la siguienterelación:• Administración de recursos humanos• Análisis clínicos• Banco de sangre• Contabilidad con informática• Propagación de plantas y diseño de áreas verdes• Instalaciones eléctricas en casas y edificios• Juego empresarial-jóvenes emprendedores• Laboratorio químico• Mantenimiento de sistemas de microcómputo• Recreación• Servicios bibliotecarios y recursos de información• Sistemas computacionales• Sistemas para el manejo de la información documentalToda vez que las características de los alumnos que ingresan al Colegio han cambiado, incluidas susnecesidades e intereses de formación, aunado a esto a las exigencias que plantea el desarrollo socioeconómicoy cultural del país, a partir del año 2002 se ha puesto en marcha una segunda oferta educativa,dirigida a fortalecer algunos de los objetivos de aprendizaje de las materias y asignaturas obligatorias delPlan de Estudios vigente (PEA 1996). Se trata de talleres y cursos-taller que reciben el nombre de “Modalidadesde Aplicación Tecnológica”, los cuales se encuentran dentro de un proceso para su aprobación; laoferta educativa incluye 25 programas de estudios autorizados por las instancias directivas del Colegio,para su impartición en fase piloto.• Análisis químico de alimentos• Análisis químico de alimentos procesadosdiciembre, 200947

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6• Animación e interactividad digital para proyectos escolares• Aplicaciones de Excel• Control interno de almacenes e inventarios• Creación de página Web en lenguaje HTML• Creatividad en el diseño gráfico y editorial con programas de autoedición• Creación y diseño de publicaciones comerciales y personales con Publisher• Cultivo de plantas de ornato• Diseño e implementación de una red LAN• Diagnóstico preventivo y primeros auxilios a computadoras personales• Diagnóstico y clasificación de las anemias• Diseño de presentaciones por computadora• Entendiendo la programación de computadoras y la Internet• Habilidades para el desarrollo de la inteligencia emocional• Hacia una cultura del derecho• En Internet, busca y encuentra• Inmunohematología básica• La aventura de leer• Manejo de bases de datos en computadora• Manejo Inteligente de Fuentes de Información• Manejo de Karel Robot• Metrología científica básica• Polímeros termofijos• UroanálisisA continuación, en la Tabla 13 se detalla total de alumnos egresados de las Opciones Técnicas (OT)desde 2001 a la fecha (12,875), incluidas la modalidad de Aplicaciones Tecnológicas (AT).Tabla 13Generación OT AT egresados2001-2002 1,063 123 1,1862002-2003 968 603 1,5712003-2004 1,304 900 2,2042004-2005 1,055 877 1,9322005-2006 1,220 801 2,0212006-2007 1,140 889 2,0292007-2008 1,155 777 1,932Total 7,905 4,970 12,87548 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6La planta docente está integrada por un 89% de profesores de asignatura; el 46% es interino. Para estecaso, se observa que la contratación en la mayoría es por pocas horas, lo cual corresponde con la idea deque el perfil debiera ser de profesionales que ejercen y dedican solamente un tiempo para la docencia.2) Educación FísicaLa Educación Física ha estado presente en el Colegio de Ciencias y Humanidades desde 1971 con el propósitode fomentar y promover las actividades deportivas. El objetivo inicial era atender a la poblaciónestudiantil a través de encuentros y torneos deportivos de futbol, basquetbol y voleibol.La “promoción y difusión de torneos deportivos” fue una de las primeras acciones con el fin de fomentaren los alumnos la práctica deportiva al año siguiente se organizó el primer torneo Inter Prepa-CCH.En los siguientes años se ofrece la atención a las “selecciones deportivas de los planteles y los entrenamientoscorrespondientes”, donde seguían participando los alumnos más destacados representando a suplantel en diferentes eventos, agregándose el atletismo como disciplina deportiva.A mediados de los años 70 surgió de forma dominante el “Acondicionamiento Físico General” (AFG)con el objetivo de mejorar el aspecto físico de los adolescentes; también inició en todos los planteles el“Laboratorio del desempeño físico”, a efecto de evaluar las capacidades físicas; de forma individual, loque personalizó la actividad.Durante este tiempo se inician los trabajos de “educación para la salud”, actividad encaminada aatender el aspecto biológico del desarrollo de los alumnos y mejorar, en consecuencia, su salud física ymental. Se organizan cursos para alumnos de escasos recursos económicos, se les denomina “escuela deárbitros, jueces y monitores”, donde se les prepara para que realizar esa función en los torneos interioresde los planteles.Para atraer a los alumnos que no les gusta el deporte o que no poseen suficiente potencial para prácticaru organizan las “escuelas de iniciación deportiva” y los “torneos de bienvenida con el propósito deintegrarlas a las actividades físicas, incorporándose el AFG a las anteriores disciplinas deportivas. Todasdiciembre, 200949

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6estas actividades se trabajan en forma personal y aislada en los planteles del Colegio hasta 1996, sin serincorporadas formalmente al Departamento de Educación Física, porque el enfoque institucional se limitabaa fomentar y organizar torneos deportivos y al mantenimiento de la condición física con un acentorecreativo.Para promover una reconceptualización de la Educación Física en el Colegio, como plantea ÁngelaAisenstein 5 , la tarea del Departamento fue a) la recuperación de la posición del profesor, b) reformularla formación docente; y c) la revisión de los contenidos escolares de la Educación Física. De esta forma seempezaban a sentar las bases para seguir en la construcción de la especialidad.La actividad que ha fortalecido y transformado al departamento es la clase de Educación Física, “querepresenta para el adolescente no solo un medio para tomar conciencia de su propia corporeidad, sino laposibilidad de rehacerla superando aspectos no deseados” 6 , la cual se imparte en forma opcional desde1996 a los estudiantes de el 1° o 2° semestre, cuando no cursan el Taller de Cómputo. La finalidad es quelos alumnos reafirmen y adquieran experiencias, actitudes y hábitos que les permitan integrar conocimientosprocedimentales, actitudinales y conceptuales, guiados por un académico y que les permita,además, generar aprendizajes por iniciativa.El segundo nivel de funcionamiento no menos importante en el que se mueve el Departamento deEducación Física es el correspondiente a las disciplinas deportivas, el cual requiere a profesores-entrenadores-especialistasconsiderar en todo momento el aspecto formativo del deporte y paralelamentepromover la identidad universitaria.Todos los alumnos cuentan con ciertas habilidades o les interesan las actividades deportivas, ya seapara verlas, practicarlas o bien para ocupar su tiempo libre en ellas. Por estos motivos el Departamentocontempla tres modalidades de atención, dependiendo de las características y necesidades de los alumnos,y pueden ser complementarias entre sí para dar respuesta a toda la comunidad:• Escuela de iniciación deportiva o de enseñanza dirigida a todos los alumnos, cuyo propósito esque los interesados en aprender o perfeccionar la práctica de algún deporte lo puedan hacer bajola dirección de un maestro-entrenador-especialista.• Deporte escolar o deporte formativo, donde los alumnos tienen la oportunidad de organizarsecon sus compañeros, formar equipos de las diferentes disciplinas deportivas y participar en torneosal interior del Colegio.• Deporte representativo o competitivo, modalidad ofrecida a los alumnos que cuentan con habilidades,y destrezas sobresalientes, quienes conforman los equipos representativos de su plantelpara participar en los Juegos Intra-CCH, competencias de Educación Media Superior o encuentrosuniversitarios e inclusive representarlo a nivel nacional. Dicha modalidad también se enfoca a ladetección de talentos deportivos y su canalización a las instancias correspondientes.El tercer nivel de funcionamiento a donde dirige su esfuerzo el Departamento de Educación Física es a5Ángela, Aisenstein. Curriculum presente Ciencia Ausente. Tomo 4: El modelo didáctico en la educación física. Entre la escuela y laformación docente. Editorial Miñoy Dávila, 1995, p. 111.6Fernando Ureña. El Curriculum de la Educación Física en el Bachillerato. Madrid: Editorial Inde, 1996, p. 92.50 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6las actividades complementarias, disponibles para toda la comunidad. La “evaluación de las capacidadesfísicas” es una de ellas, con la intención de conocer el estado físico de los alumnos para poder desarrollarun programa personal que les permita mejorar su forma física.La actividad de “atención a los alumnos con sobrepeso y obesidad” está dirigida para los alumnos detodos los semestres que presentan la problemática. El propósito es ofrecerles una evaluación de su estadoactual, programación de rutinas de ejercicios específicos, orientación sobre aspectos de nutrición einformación sobre cómo llevar una vida más saludable para mejorar su forma física.El programa de “atención a la salud académica” apunta a atender a los profesores en vías de mejorarsu forma física por medio de diferentes actividades. La actividad de “escuela de árbitros, jueces y monitores”propone que los alumnos interesados en desempeñar tales funciones, sean capacitados por losprofesores para participar en los diferentes eventos y torneos deportivos al interior del Colegio.Los “Juegos Deportivos Intra-CCH” son considerados como la culminación de las actividades deportivasde los planteles, donde los alumnos con habilidades físicas más destacadas ponen en juego estrategias,técnicas y tácticas para competir con sus pares en igualdad de circunstancias.Otras actividades complementarias generales que los profesores ponen a disposición de la comunidadson la semana de la educación física en los planteles, concursos y rallies de habilidades físicas, circuitosrecreativos, encuentros de fotografía deportiva, torneos de tercias de voleibol y básquetbol, coladeritas,ajedrez, entre otras; alternativas que se ofrecen para ocupar el tiempo libre.Tabla 15Actividades y Disciplinas Deportivas impartidas por el Departamento de EducaciónFísica durante la Historia del Colegio de Ciencias y HumanidadesAños 70s Años 90s Año 2009Fútbol Fútbol FútbolBásquetbol Básquetbol BásquetbolVoleibol Voleibol VoleibolA.F.G. A.F.G. A.F.G.Atletismo Atletismo AtletismoNatación Natación NataciónEscuela de Árbitros, Escuela de árbitros, jueces Escuela de árbitros, juecesJueces y MonitoresEscuela de IniciaciónTécnica y Deportiva.Total 8 disciplinas oactividadesy monitoresEscuela de iniciacióntécnica y deportiva.Gimnasia artísticaGimnasia aeróbicaTotal 10 disciplinas oactividadesy monitoresEscuela de iniciacióntécnica y deportiva.Gimnasia artísticaGimnasia aeróbicaLudotecaFútbol rápidoAtención a la saludacadémicaAtención a alumnos consobrepeso y obesidadClase de Educación FísicaTotal 15 disciplinas oactividadesdiciembre, 200951

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Gráfica 22Actividades y disciplinas deportivas impartidas por el Departamento de Educación Físicadurante la historia del Colegio de Ciencias y HumanidadesAños 70s Años 90s Año 200946%24%30%La gráfica indica el aumento de actividades disponibles para los alumnosRespecto a la planta docente está integrada por un 95% de profesores de asignatura, aunque sólo el30% es interino. También se observa que la contratación es por bloque de 20 horas o más y que un 38%es de Asignatura “B” definitivo (v. Tabla 16).Tabla 16Composición de la planta docente en el departamento de Educación FísicaCATEGORÍACCHhoras en atención20 25 30 40PROF ASIG A INT 27 33% 22 3 2 0PROF ASIG A DEF 19 23% 7 6 6 0PROF ASIG B DEF 30 37% 1 2 27 0PROF ASO A T C INT 1 1% 0 0 0 1PROF ASO B T C INT 1 1% 0 0 0 1PROF TIT A T C DEF 1 1% 0 0 0 1PROF TIT C T C DEF 2 2% 0 0 0 2TOTAL 81 100% 30 11 35 5Fuente: Sistema de información académica, spac_dgcch.unam.mx.DGCCH. Quincena 22, 2009.52 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.63) Difusión CulturalEl objetivo de este Departamento es proyectar y difundir las actividades artísticas, favoreciendo el interésy la reflexión de la comunidad. Son actividades programadas en cada semestre y de larga duración. Cultivarel conocimiento, las posibilidades creativas, propiciar las reflexiones sobre las relaciones de difusióncultural con el conjunto de asignaturas que contemplan el Plan de Estudios, y ampliar la difusión culturala nivel interno y externo, han sido y son parte de este proyecto.Las actividades creativas y docentes de Difusión Cultural existen desde la creación del CCH; en primertérmino los talleres de música, teatro, danza, creación literaria; en segundo lugar las semanas de bienvenidaen todos los planteles, donde Difusión Cultural aporta lo artístico; un tercer aspecto que cabedestacar son las muestras, encuentros y festivales de danza, música, teatro y creación literaria; un cuartoespacio es impulsar las actividades de las y los jóvenes dentro y fuera de los planteles (llevar a gruposde danza a CU, de teatro al INBA, de música a la Sala Nezahualcóyotl y de creación literaria a la Casa delLibro y las ferias internacionales.Del 2005 a la fecha las actividades de difusión se han incrementado; algunos ejemplos son: La semananegra; El tianguis del libro; La semana de humor; La publicación de textos literarios de los alumnospresentados en antologías (en la actualidad suman cinco); la participación en la mega-ofrenda (organizadapor DGACU); promover el encuentro de palabras (poesía, cuento y narración) entre los profesores;festivales de jóvenes poetas; semanas de cultura como la del 68; promover el cine de otros países con elfestival Sólo para cortos (en el Plantel Oriente se abrió un taller de cortometraje).Se impulsan actividades y se abren espacios artísticos en cada plantel a grupos de reconocida calidady profesionales como: grupos de danza (Toma 4, Camas con historia, Taller coreográfico de la UNAMdirigido por Gloria Contreras), teatro (Las reinas chulas, el Carro de Comedias); música (ópera de BellasArtes); la creación y apoyo para la creación de la Orquesta Sinfónica Juvenil Universitaria con sede en elPlantel Vallejo.En 2009 la oferta cultural se dividió en dos programas el primero lo integran los talleres institucionales(18 talleres: danza, teatro, música y creación literaria) que realizan alrededor de 75 presentacionesanuales con la participación aproximada de 500 alumnos inscritos; el programa de actividades especialeslo conforman las exposiciones, semanas y jornadas culturales con escritores, conferencistas y artistasprofesionales que comparten sus experiencias con los estudiantes.Los talleres tienen como objetivo las actividades artísticas y la formación integral del estudiante; deacuerdo a los números y en comparación de hace cinco años existe, un incremento de actividades quereditúan en la percepción de las actividades artísticas.Una problemática observada en los últimos años es una sensible disminución de recursos, sobre todoen actividades como puestas en escena de obras de teatro, en presentaciones de música y en presentacionesde danza.diciembre, 200953

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tabla 17Resumen de actividades culturales por ciclo escolarCICLO ESCOLAR1996-19971997-19982001-20022002-20032003-20042004-20052005-20062006-20072007-20082008-2009ActividadNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESNº DEACTIVIDADESNº DEASISTENTESTeatro203344791983954816512340311050015650171550226200121450343950441887Danza46817261904519390026182003011200782080053115504012000487800823338Música851722274148802045401630501637504585002735502460006226001163120Poesía202790182838243720202000202000235900273655294090193780111560Cine544194323600Visitas guiadas34178473601885215220135254150836972682110520Exposiciones1250014138204930057000103720011460001331880179100412000Cortesías11657831479Semanas yjornadas47715200062500155200381381545124726597504410990ActividadesEspeciales862001760050546050825016Totales4587779640885570250346521184297011057825201943002057161922450840280362403073292154 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Una valoración de los profesores acerca de su vinculación con las actividades culturales deja ver quedel 2003 al 2009 la mayoría sólo algunas veces o nunca ha aprovechado los eventos culturales como recursodidáctico para la enseñanza de su asignatura (v. Gráfica 23).Gráfica 23Para su asignatura se ha apoyado en los eventos culturales:4) Orientación EducativaEl Departamento de Psicopedagogía es el encargado de proporcionar a sus estudiantes Orientación Educativa,se define comoaquellas acciones de información y asesoría que se realizan sistemáticamente durante el procesoformativo del estudiante, con la intención de favorecer su desarrollo académico, personal y social,mediante la definición e instrumentación de estrategias que le permitan el logro de sus metas escolares,profesionales y ocupacionales. 7El Departamento ha retomado de esta Orientación tres áreas de acción: la Orientación Escolar, la Vocacional-Profesionaly la Psicosocial.El Departamento contribuye con la formación académica y personal de los bachilleres universitarios,a través de acciones de Orientación Educativa dirigidas al desarrollo del perfil de egreso; de maneraparticular en el proceso de toma de decisiones, del desarrollo de la autonomía y del sentido de responsabilidaden sus acciones.En sus tareas se emplean estrategias de vinculación con profesores y padres de familia; de intervencióna nivel masivo, grupal e individual, privilegiando las actividades masivas y grupales con la intenciónde abarcar un mayor número de estudiantes y tener impacto en aquellos procesos de toma de decisionescon respecto a la selección de asignatura y elección de carrera. Las actividades se organizan en programasbásicos, insertos en cada una de las tres áreas de la orientación (v. Tabla 18), con algunas diferencias yajustes de cada plantel, de acuerdo a sus condiciones particulares.7Departamento de Psicopedagogía. Documento interno. México: CCH, 1997.diciembre, 200955

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tabla 18Áreas de Orientación, programas básicos y principales actividades delDepartamento de PsicopedagogíaÁREAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROGRAMASOrientación EscolarOrientación Vocacional/Profesional.Orientación Psicosocial‣ Bienvenida a 1º, 2º y 3ºsemestres.‣ Recuperación académica‣ Apoyo pedagógico‣ Apoyo al ProgramaInstitucional de Tutoría.‣ Asesoría psicopedagógica‣ Selección de asignaturas.‣ Elección de carrera.‣ Vinculación con escuelas yfacultades de la UNAM.‣ Vinculación con escuelassecundarias del DF y zonametropolitana.‣ Asesoría vocacional.‣ Actividades con temas de:• Adolescencia• Sexualidad• Adicciones• Violencia‣ Asesoría personal o atenciónpsicológicaProgramas estratégicos o de apoyo al desarrollo de la Orientación Educativa: Promotores académicos;Vinculación con profesores; Vinculación con otras instancias dentro y fuera de la UNAM; Vinculación conpadres de familia; Servicio social, Prácticas profesionales y Prácticas escolares.Cada uno de los programas y actividades descritos involucran una serie de acciones de planeación,organización, difusión, coordinación, diseño de materiales de apoyo o elaboración de material didáctico,etcétera. Las actividades más frecuentes son: pláticas masivas y grupales, cursos-taller, talleres, módulosde información, visitas guiadas, exposiciones, conferencias, cine-debate, proyección de videos, concursos;elaboración de paquetes didácticos, artículos, folletos, trípticos, carteles, manuales, libros; asesoríasgrupales e individuales; aplicación de pruebas psicométricas. Otra de las facetas es la formación de recursoshumanos como son alumnos promotores académicos, prestadores de Servicio Social, de prácticasescolares y prácticas profesionales. En cuanto a la organización y división de trabajo, en cada acción seinvolucra por lo menos a un coordinador y la participación de todos los integrantes.Para presentar el servicio de Orientación en el Colegio, se ofrece un corte cuantitativo de los serviciosofrecidos entre 1998 y 2003, tales datos son una muestra de la actividad realizada.Cabe señalar que los datos obtenidos de 1998 a 2001 no muestran el nivel de sistematización queen 2002 y 2003, debido a la diversidad y concepción de actividades. Se puede decir que el número deservicios o actividades de Orientación se refiere a las acciones emprendidas, ya sea masivas, grupales oindividuales en los cinco planteles del Colegio y algunas en la Dirección General como es el caso del año2003 en la bienvenida general donde se considera tanto el número de alumnos como padres que asistierona tales pláticas, o en el caso de la exposición Al encuentro del Mañana y la del COMIPEMS, que setoma en cuenta la atención en el módulo informativo del CCH. El número de población atendida incluyea profesores y a padres de familia.56 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Se observa en la Gráfica 24, en comparación con la Gráfica 25, que el número de beneficiarios rebasaen mucho el correspondiente al de servicios otorgados, esto es porque en ocasiones cada alumno recibemás de un servicio de orientación. También que existe una baja en la cantidad de servicios y beneficiariosen el año 1999 y 2000 debido al paro estudiantil ocurrida en este lapso. En general se puede observarcómo el Departamento de Psicopedagogía atiende en la medida de lo posible, a la mayor parte de la población;a pesar de ello, en la práctica cotidiana en ocasiones este esfuerzo no se observa a simple vista yprevalece aún entre los estudiantes poca valoración al respecto.diciembre, 200957

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Una de las formas previstas para lograr un mayor alcance en la población es el diseño y edición demateriales de apoyo (v. Gráfica 26), carteles, folletos, trípticos, volantes, manuales, etcétera, para lo cualse requiere de la impresión de un alto número de ejemplares, sobre todo si la pretensión es, como en lasjornadas de bienvenida, de llegar a toda la población de nuevo ingreso incluidos a los alumnos y padresde familia. Un problema que se identifica sobre el valor de los materiales distribuidos es que se puedeconocer el número, pero difícilmente el impacto (v. Gráfica 27).De estas observaciones se desprende que existe la necesidad de contar con una evaluación cuantitativasistematizada para poder tener más elementos de orden cualitativo. Laboran en el Departamento 15técnicos académicos en el turno matutino y nueve en el vespertino (distribuidos en los cinco planteles),coordinados por un jefe en cada plantel; el perfil corresponde en su mayoría a profesionales de la educación(psicólogos o pedagogos). Es importante comentar que las actividades se han desarrollado gracias alapoyo de prestadores de servicio social, Prácticas Escolares y Prácticas Profesionales; recursos humanosvaliosos para el trabajo, pero finalmente no constantes pues depende de la terminación de su Servicio oPráctica el tiempo que están en el Departamento, En algunos planteles también se cuenta con el apoyode alumnos Promotores Académicos mientras se encuentran en el bachillerato.Algunas tareas que se identifican como pendientes, son: difundir ampliamente la función de la orientación;revisar el carácter masivo y extracurricular de la orientación; contar con un espacio de intercambiode experiencias, análisis y discusión que respalde esta labor académica; fortalecer el número deintegrantes en el departamento; contar con mecanismos de seguimiento y evaluación que den cuenta delimpacto real de la acción orientadora; establecer espacios institucionales de vinculación con profesores,que permitan construir líneas comunes para la atención de problemáticas comunitarias; contar con lainfraestructura, equipamiento y recursos materiales necesarios para desarrollar los programas regularesy los programas acordes con el empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que exigeeste tiempo moderno.58 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.65) Proyectos Académicosa) Programa Institucional de TutoríaEn el contexto internacional se ha generado un vasto trabajo de tutoría en el ámbito educativo. A partirde la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Marco de acciónprioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación Superior, impulsada por la Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1998, se establecieron una seriede acuerdos internacionales para la educación mundial sobre la orientación de los estudiantes:habría que desarrollar los servicios de orientación para facilitar... las necesidades de los (estudiantes)que abandonan la enseñanza o vuelven a ella en un proceso de educación permanente. Esteapoyo es importante si se quiere que los estudiantes se adapten a los cursos, reduciéndose así elabandono escolar. Los alumnos que abandonan sus estudios han de tener oportunidades adecuadasde volver a la enseñanza superior, de estimarlo conveniente y en el momento que les parezcaoportuno. 8A la par de muchos países, en México, a través de la ANUIES, múltiples instituciones de educación superiorimpulsaron la tutoría basándose en el libro Programas Institucionales de Tutoría 9 , con el objetivode atender de manera personalizada a los estudiantes para abatir los índices de reprobación y rezagoescolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal.Por su parte, los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades desarrollaron diversas iniciativasen torno a la tutoría desde el ciclo escolar 1997, a partir de las cuales se fue conformando el ProgramaInstitucional de Tutores (PIT) que arrancó formalmente en el ciclo escolar 2001, con el propósito decontribuir al desarrollo personal y académico de los estudiantes, a través de un programade atención grupal, generador de vínculos de cercanía entre profesores y alumnos, que estimuleel desarrollo integral de los alumnos, incremente los índices de egreso y disminuya ladeserción y la reprobación 10 .El PIT se ha ido transformando a lo largo de nueve años de funcionamiento. Entre los cambios máscontundentes se sitúa la revisión y reestructuración realizada en el 2007, con el objetivo de dar cumplimientoa una serie de acciones determinadas en el Plan General de Desarrollo 2006–2010. Para ello, diversosórganos académicos y de dirección (Junta de Directores, COMEVA y COMILEG del Consejo Técnico,secretarios académicos y estudiantiles de la Dirección General y de los Planteles), iniciaron una revisiónde su concepción y funcionamiento, lo que conformó una nueva etapa de orientación, propósitos, caracterización,estructura, seguimiento y evaluación de la tutoría en el CCH; así como de las funciones, perfily actividades de los tutores. 118http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm#marco9ANUIES. Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las institucionesde educación superior. México: ANUIES, 2000.10Programa Institucional de Tutores. Seminario Central de Tutores, Colegio de Ciencias y Humanidades, junio de 2000.11Programa Institucional de Tutoría y Guía de trabajo del tutor. Ciclo escolar 2008-2009. Suplemento especial, Gaceta CCH, Núm.3,(19 de mayo de 2008).diciembre, 200959

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Actualmente se denomina Programa Institucional de Tutoría (PIT) y se ha establecido un fuerte vínculocon el Programa Institucional de Asesoría (PIA). Los propósitos vigentes son:• Coadyuvar al mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos en todas las materias.• Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción escolares, con particularatención al turno vespertino.• Promover acciones orientadas a fortalecer la responsabilidad y autonomía de los estudiantes en concordanciacon el Modelo Educativo el Colegio.La cobertura de tutores en el Colegio se ha ido incrementando desde el 2001 hasta el 2006. Por ejemplo,en el ciclo escolar se logró una atención del 67.5% del total de grupos de primer año entre los cincoplanteles del Colegio (243 de 360 grupos). Durante los siguientes tres años, particularmente en los plantelesVallejo, Naucalpan y Sur, lograron tener cubierto casi el cien por ciento de los grupos de primeroa cuarto semestres entre los ciclos escolares 2004 y 2006. A partir del ciclo escolar 2007, se observa undecremento general gradual dado particularmente por la disminución de tutores en el Plantel Sur. Asimismo,en Oriente se dio un aumento de profesores participantes desde el ciclo 2007. Respecto al PlantelAzcapotzalco, no se tienen registros de los últimos cuatro años.Se considera que estas variaciones de participación de profesores, por una parte están relacionadascon la ubicación de la tutoría en los rubros prioritarios y campos de actividad docente. Por ejemplo, en elcuadernillo 2001-2002 aparece como parte del Rubro 5: Participación en Programas de Apoyo al Aprendizajey de atención al fracaso escolar; en el 2002-2003, constituye el Rubro 5: Participación en Programasde tutorías, seguimiento del trabajo estudiantil y prevención del fracaso escolar; en el 2003-2004 dentrodel Rubro 2: Participación en Programas de Tutoría, asesoría, seguimiento del trabajo estudiantil; a partirdel ciclo escolar 2004-2005 y hasta el 2006-2007 formó parte del Campo 1: Atención al aprendizaje delos alumnos; y, en los dos últimos ciclos escolares (2009 y 2010), se ubica en el Campo 4.Atención a proyectoscoordinados institucionalmente acordes con las prioridades del Colegio. Por otro lado, aunada ala movilidad en las prioridades académicas, se encuentran los cambios de administración locales que hanpropiciado, de alguna manera, un mayor o menor impulso a la participación de profesores en el ProgramaInstitucional de Tutoría.Durante los primeros siete años de trabajo, el Programa se reguló a través del Seminario Central deTutores constituido por los secretarios de Asuntos Estudiantiles de los planteles, algunos integrantes delos departamentos de Psicopedagogía y profesores comisionados. Actualmente la estructura contemplados instancias de responsabilidad: centrales y locales. En las instancias centrales se ubican las coordinacionesGeneral y Operativa con las funciones respectivas de establecer las políticas generales del Programa,procurar las condiciones necesarias para su adecuada operación, realizar el seguimiento y evaluación;y, diseñar los mecanismos de operación del programa en los planteles y, organizar, instrumentar yevaluar las actividades necesarias para la formación de tutores. En las instancias locales se encuentranla Coordinación de cada plantel para coordinar y supervisar la operación específica del Programa y proponerlos profesores participantes que cumplen con el perfil; y los tutores, constituidos por los docentesque realizan las actividades descritas en el Programa.60 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6En términos generales, el director de cada plantel ha designado un secretario (Asuntos Estudiantiles,Académico o de Apoyo al Aprendizaje), responsable para el Programa de Tutoría que participa en lasinstancias centrales y coordina las actividades locales. Algunos de estos secretarios se apoyan en otrosprofesores comisionados para atender las actividades de coordinación.Tanto las instancias centrales, como las locales (incluidos los tutores), trabajan con sus propios recursosde tiempo, espacio y equipo, con excepción del espacio para la coordinación. Los únicos recursosadicionales que se otorgaron al programa en los ciclos escolares 2005 y 2006, provinieron del ProgramaInstitucional de Tutores 12 que formó parte del Programa de Apoyos a Proyectos Institucionales para elMejoramiento de la Enseñanza (PAPIME), y permitió mejorar las condiciones de trabajo. A través de él,otorgaron a cada plantel: cinco computadoras, una cámara de video y una impresora.A partir de la reorientación del Programa Institucional de Tutoría, se definieron como funciones prioritariasa desarrollar por el tutor: el acompañamiento y orientación de los estudiantes, para apoyarlos enla superación de las dificultades académicas y reforzar su formación escolar. Para ello, elabora una planeaciónde actividades, realiza un diagnóstico de la situación académica de los estudiantes de un grupoescolar, define formas de intervención, da seguimiento y evalúa dichas intervenciones y se vincula conel coordinador local, otros tutores, profesores del grupo y padres de familia. Algunas actividades prioritariascuando identifica dificultades de aprendizaje en los alumnos de un grupo, es canalizarlos con elcoordinador del Programa de Asesorías Académicas, apoyar el desarrollo de habilidades generales comola planeación de metas escolares, búsqueda, selección y organización de la información, comprensión delectura y redacción de trabajo escolares, entre otras.Una preocupación atendida desde el inicio de este Programa en el Colegio la constituyó la formaciónde tutores para apoyar los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitieran aproximarse alperfil deseado. En las siguientes tablas (19 y 20) se presentan algunos datos sobre los cursos y talleresdiseñados e impartidos al largo del desarrollo del Programa Institucional de Tutoría.12Programa Institucional de Tutores. Dirección General de la Escuela Nacional CCH. Clave del Subproyecto: EN506203. PAPIME,DGAPA. UNAM. 2004-2006.diciembre, 200961

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tabla 19Cursos impartidos del ciclo escolar 2002 al 2007Curso-TallerNúm.Núm. profesorescursosparticipantesimpartidosConstruyendo el Arte de la Tutoría: INTRODUCTORIO* 40 553Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA, 40horas12 173Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA, PrimeraParte9 103Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA,Segunda Parte4 62Construyendo el Arte de la Tutoría: COMUNICACIÓNHUMANA13 183Construyendo el Arte de la Tutoría: RELACIONESINTERPERSONALES*10 185Construyendo el Arte de la Tutoría: ADOLESCENCIA YAPRENDIZAJE6 105Totales 94 1364Cursos-taller organizados e instrumentados en el periodo intersemestral e interanual ydirigidos a todos los docentes interesadosTabla 20Cursos instrumentados a partir de la reorientación del PITCiclo escolarCurso Núm. cursos Núm. profesoresimpartidosparticipantes2008-2009La tutoría en el ModeloEducativo del CCH7 1782009-2010La tutoría en el ModeloEducativo del CCH2 28La enseñanza del2009-2010 Aprendizaje Autorregulado 2 67(CUAED)Totales 11 273De la aplicación de instrumentos de evaluación de la tutoría para alumnos sobre el desarrollo de habilidadesy actitudes personales hacia el estudio y sobre el desempeño de los tutores, los resultados de losciclos escolares 2003 al 2006 indican un impacto de la tutoría en el 45.14% de los alumnos en el mejoramientode sus habilidades personales. 13 Asimismo, el 74.62% de los alumnos indicó que la tutoría es unespacio para la práctica y reflexión de valores “aprender a ser”, como lo propone uno de los principios delModelo Educativo del CCH. Respecto al desempeño de los tutores, alrededor de la mitad de la poblaciónconsideró que se desempeñaban muy bien; los aspectos que tuvieron los porcentajes más bajos fueron13Informe académico Programa Institucional de Tutores. Dirección General de la Escuela Nacional CCH. Clave del Subproyecto:EN506203. PAPIME, DGAPA. UNAM. 2004-2006.62 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6los de “respeto” y “atención” a los alumnos, así como la “comprensión a las diferencias de pensamiento”.Sobre la planeación de la tutoría y los conocimientos básicos, se obtuvo un porcentaje general de 65.44%en el manejo adecuado.Respecto a la evaluación de los tutores, éstos informaron que el trabajo que realizaron pretendiócumplir con su labor como tutor y repercutir en el desarrollo de actitudes positivas de los alumnos parala resolución de problemas y la toma de decisiones. De otros datos recabados, se observó que de 410respuestas en total, 362 tutores afirmaron que sí llevaron a la práctica las habilidades necesarias parafavorecer las relaciones interpersonales con y entre los alumnos.En los pasados tres años se instrumentó el cuestionario de opinión para alumnos vía Internet; herramientaque ha facilitado el manejo de información que antes se hacía manual.En el último año se aplicó un cuestionario que contempla la nueva orientación del Programa, el cualfue contestado por 24,699 alumnos del Colegio que tuvieron tutor durante el ciclo escolar 2009. Losprincipales resultados indican que la tutoría les apoyó en la canalización hacia las asignaturas en las quetenían problemas de aprendizaje y en la integración al Modelo Educativo del Colegio.Finalmente, desde la perspectiva de los profesores participantes, la tutoría se constituye como unaestrategia de atención personalizada; coadyuva en la recuperación de alumnos que abandonan las clases;orientar y da seguimiento a la asistencia de alumnos a las asesorías académicas (en promedio 10 estudiantespor grupo); aumenta el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura del tutor (50%de los alumnos); promueve la integración de los alumnos al Modelo Educativo del CCH; canaliza a losalumnos con problemas de diferente índole, proporcionándoles una alternativa que les permite mejorarsu estancia académica; e incrementa su interés como docentes en la comprensión y tolerancia hacia losproblemas de los alumnos.A pesar de los logros en casi una década de tutoría en el CCH, se encuentran algunas limitaciones. Lasprincipales están dadas por la falta de espacios (salones y horarios) específicos para atender a los alumnos;la falta de estabilidad en las prioridades académicas; la discordancia entre la carga de trabajo delas actividades desarrolladas y el reconocimiento (evaluación) académico. Asimismo, se hace necesarioinstrumentar con mayor rigor los lineamientos institucionales, pues no se ha logrado aplicar el Programaconforme a lo establecido.Finalmente, se hace necesario un mayor trabajo en la formación de los tutores y en la evaluación delimpacto de la tutoría en el aprendizaje y el rendimiento escolar.b) Programa Institucional de AsesoríaDel análisis del fenómeno de la reprobación se desprendió la necesidad de atender a las materias demayor índice de reprobación desde el punto de vista preventivo; con base en ello se diseñó el ProgramaInstitucional de Asesoría en 2008, el cual recibió en 2009 el respaldo de la Rectoría, apoyo que se tradujoen: la inclusión de cubículos para la atención de alumnos en asesorías presenciales en la construcción deledificio para Idiomas en cada plantel; además el otorgamiento de recursos para la construcción del sitioweb portalacademico.cch.unam.mx a través del cual se ofrecen asesorías en línea; y en el pago de horasa profesores de asignatura que participan como asesores en las asignaturas de Química I y II, Historiadiciembre, 200963

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Universal I y II, Historia de México I y II y Matemáticas I a IV. Estos recursos se pusieron a disposición dela comunidad al inicio del presente ciclo escolar.La estructura de funcionamiento para el Programa Institucional de Asesoría está definida por cuatroinstancias de responsabilidad:• Coordinación General: encargada de establecer las políticas generales del Programa, procurarlas condiciones necesarias para su adecuada operación en los planteles y generar los mecanismosestratégicos para el seguimiento y evaluación del Programa. Está conformada porSecretarios de la Dirección General y de los planteles, así como un representante del ConsejoTécnico.• Coordinación Operativa: responsable de diseñar los mecanismos de operación del programaen los planteles; y diseñar, organizar, instrumentar y evaluar las acciones de formación de losasesores. Está integrada por dos secretarios de la Dirección General y un secretario de cadaplantel.• Coordinación Local de Asesoría: cuya función es coordinar y supervisar la operación del PIAen su plantel, así como proponer a los profesores participantes en congruencia con las característicasdel perfil.• Asesores: profesores que cumplen las funciones de promover en los alumnos el desarrollode habilidades de autorregulación, aclarar dudas de conocimiento y recomendar fuentes deinformación, que les contribuyan a la superación de sus dificultades de aprendizaje.El Programa incluye acciones de formación, para lo cual se han diseñado a la fecha dos cursos: La asesoríaen el Modelo Educativo del Colegio, mismo que se establece como requisito para que un profesorpueda ser asesor en cualquiera de las dos modalidades; así como un curso específico para los asesores dela modalidad en línea, que los introduce en el manejo de la plataforma y en las formas de comunicaciónvirtual.A pesar de constituirse como un programa institucional de reciente creación, los resultados de loscuestionarios de opinión aplicados a siete mil alumnos que recibieron asesoría durante el ciclo escolar2009, indican que ésta les ayudó a mejorar la comprensión de los temas y para aprender estrategias quefavorecieron su estudio. Asimismo, los tutores encuentran en los asesores un apoyo para evitar la reprobacióny apoyar la regularización de los alumnos de sus grupos.Algunas preocupaciones expresadas son, el aprovechamiento de los alumnos porque les sean resueltaslas tareas o trabajos escolares, la intención (de profesores y estudiantes) porque se revisen temas quecorresponden a los cursos ordinarios; la incompatibilidad de los aprendizajes revisados en las asesorías ylos contenidos de los exámenes extraordinarios, la falta de constancia en el proceso de asesoría por partede los alumnos (ausentismo o falta de interés), falta de materiales de apoyo, entre otras.c) Becas: programas de retención en la escuelaEntre las medidas que los gobiernos federal y local en el DF han instrumentado para lograr la permanenciade los jóvenes en la escuela, se encuentra el otorgamiento de un apoyo económico, en virtud de queuna de las primeras causas de abandono reportada por ellos es el la falta de dinero. Así, se transitó a fines64 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6del año 2007, de los grandes esfuerzos pero pocos recursos que Fundación UNAM y otras institucioneslograban reunir para otorgar algunas becas aplicando criterios de carácter académico, como el promediode calificaciones o la regularidad escolar, a la experiencia de entregar un apoyo económico a todo aqueljoven entre 15 y 19 años que lo solicitara con el único requisito de estar inscrito en el nivel medio superior.Para tener una idea más precisa de esas diferencias, en enero de 2009 la cobertura en el CCH de alumnoscon becas de las dependencias e instituciones que desde años anteriores las otorgaban (FundaciónUNAM, Bécalos, bachillerato) fue de 1011 alumnos, por cierto el número más alto desde la creación delos programas, en tanto con el programa de becas de la SEP fue de 5,268 y con el programa Prepa sí delGDF fue un total de 18,209 alumnos (incluidos quienes estaban en su cuarto año); lo cual equivalía al 45%de la población inscrita, aproximadamente.Un aspecto que es fundamental destacar, se refiere a la diferencia en el número de becas por plantel,ya que del total de alumnos becados, el Plantel Sur concentra al 15.16% respecto al total de alumnos delColegio, siendo el más alto; Vallejo y Oriente abarcaron el 9.20% y el 9.25% respectivamente; Azcapotzalcoabarcó al 7.77% de becarios y Naucalpan obtuvo la menor cobertura con el 2.32%. (v. Gráfica 29).diciembre, 200965

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6En relación al total de alumnos inscritos en el ciclo escolar 2009 de cada plantel, se observó que en Azcapotzalcola población de alumnos becarios representó al 40.24%; en Naucalpan se benefició el 11.69%;en Vallejo los becarios representaron el 45.81% de alumnos inscritos; en el plantel Oriente al 45.62% yen el plantel Sur el 75.03% (v. Gráfica 30). Esas diferencias están dadas por el lugar en que radican losalumnos, ya que los apoyos del Gobierno del Distrito Federal son exclusivamente para quienes estudiany viven en el DF, lo que coloca al Plantel Naucalpan, ya de por sí con dificultades por las características desu población, en desventaja con el resto. Para el semestre 2010-1 la cantidad preliminar de becarios esde 21,666 alumnos (v. Gráfica 31) y se puede observar la misma tendencia.Gráfica 30Porcentaje becarios respecto a la población de cada plantel80%60%40%20%0%75.03%40.24%45.81% 45.62%11.69%Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur66 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Gráfica 31Distribución de becarios por plantel (ciclo escolar 2010)Con el fin de valorar si el apoyo económico de las becas impacta en la conclusión de los estudios delos alumnos y, por lo tanto, en su rendimiento escolar, se realizó un análisis de la eficiencia terminal. Seconsideró a los alumnos becarios que se encontraban cursando el último semestre de sus estudios y sucondición de egreso. Como se puede ver (Gráfica 32) fueron 8,025 alumnos que en el ciclo escolar 2009se encontraban en condiciones de egreso.Gráfica 32Relación de becarios en condiciones de egresar vs. egresados90008000802570006630600050004000300020001000024542001162216541700145213161353595 508Azcap Nauc Vallejo Oriente Sur Total generalBecariosencondiciones deegresoTotal debecariosegresadosdiciembre, 200967

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Tabla 21PlantelAlumnos delúltimo semestreAlumnosegresadosPorcentajeAzcapotzalco 1622 1316 81.13%Naucalpan 595 508 85.38%Vallejo 1654 1353 81.80%Oriente 1700 1452 85.41%Sur 2454 2001 81.54%Total 8025 6630 82.62%Del total de becarios en condiciones de egreso 6,630 concluyeron sus estudios, lo que representa el82.62% de la población. En la última columna de la Tabla 21 puede observarse que el porcentaje más altode becarios egresados por plantel respecto al total de becarios corresponde a los planteles Naucalpany Oriente con el 85.38% y el 85.41% respectivamente, situándose alrededor de cuatro puntos arriba delresto de los planteles; se observa que el beneficio de los programas de becas está altamente relacionadocon el rendimiento académico de los alumnos.d) Jóvenes hacia la investigación en CienciasEl programa establece como principal objetivo, la formación de recursos humanos en el área científica, através de actividades enfocadas a iniciar a los estudiantes en el campo de la investigación, mediante proyectoscongruentes con el nivel de estudio y asesorados por profesores. Los docentes que participaronoriginalmente como promotores fueron capacitados a través de un curso que se denominó “Cantera”,donde se priorizaba la actitud y organización en el trabajo científico.El perfil de alumnos a los que se invita a participar son los que muestran una cierta inclinación por lasasignaturas de Física, Química o Biología, apoyándolos o motivándolos con las siguientes actividades:• Desarrollo de una investigación asesorada por profesores promotores del programa.• Visitas guiadas a Centros o Institutos de Investigación de la UNAM o diversas instalacionescongruentes con los propósitos como el Instituto Nacional de Investigaciones Nucleares (ININ),Museo de la Comisión Federal de Electricidad (MCFE) entre otros.• Conferencias específicas de temas que apoyen el desarrollo de los proyectos o a través de ciclosdiseñados para un grupo más amplio de promotores y alumnos.• Charlas de difusión de la ciencia en los grupos curriculares de los profesores promotores.• A los alumnos interesados en realizar una estancia corta en algún Centro o Instituto duranteel periodo interanual, se les canaliza directamente a través de la Coordinación Central delprograma.68 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6e) Jóvenes hacia la investigación en Ciencias Sociales y HumanidadesLas ciencias sociales y humanísticas requieren, como en el caso de las ciencias naturales, de una motivaciónpara que los alumnos que opten por continuar sus estudios de licenciatura en dicho campo tenganmejor conocimiento de él. El programa, implementado en 1994, tiene por objetivo que los estudiantesparticipantes logren una formación básica en investigación humanística y/o social. Promueve la adquisiciónde herramientas intelectuales, cuyo uso contribuye a generar conocimiento para construir propuestasde solución a los problemas acerca del mundo, del hombre, de la sociedad y de sí mismo, apoyadasen el rigor metodológico inherente a las ciencias sociales y humanísticas.Desde sus inicios, el programa busca contribuir al cumplimiento del quehacer universitario, al apoyarla vocación por las licenciaturas humanísticas y sociales, con la responsabilidad de difundir los resultadosde las distintas investigaciones que se realizan. Dicha difusión se da a través de la organización de eventoscomo los coloquios del Programa Jóvenes en la Investigación, los foros de Iniciación a la Investigaciónen Humanidades y Ciencias Sociales, la Muestra de materiales de la Secretaría de Servicios de Apoyo alAprendizaje entre otros.f) Programas remediales. Acciones para disminuir el rezago escolarEl Colegio ofrece a los alumnos, en el marco del Reglamento General de Exámenes y la administración desu carga escolar, dos opciones para recuperarse de la situación de rezago académico en que hubieran incurridoen algún momento de sus estudios: la segunda inscripción (en las modalidades de recursamientode repetición de un año escolar) y los exámenes extraordinarios (también en dos modalidades: la tradicionalde examen y a través de un curso del Programa de Apoyo al Egreso (PAE).Respecto de los exámenes extraordinarios, se ofrece un periodo por cada semestre, el cual generalmentese aplica en el periodo intersemestral e interanual; para alumnos con posibilidad de egreso seofrece el periodo especial que se realiza finalizando el segundo semestre. La programación de los exámenesextraordinarios está fundada en el respeto a las clases y cursos ordinarios, por ello, se organizanfuera del periodo de clases. El comportamiento en la inscripción a los exámenes extraordinarios resultapor demás preocupante en la medida de su aprovechamiento (v. Gráfica 33).diciembre, 200969

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Como resultado de cada periodo el aprovechamiento escolar se muestra en la Gráfica 34. Se observavisiblemente que el porcentaje más alto de acreditación se da en el periodo especial (EZ).70 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Segunda inscripción, sustentada en el Capítulo 7, artículo 33 del Reglamento General de Inscripcionesque dice:ningún alumno podrá ser inscrito mas de dos veces en una asignatura. En caso de no acreditarla, sólopodrá hacerlo en examen extraordinario, de acuerdo con lo dispuesto en el capitulo 3 del ReglamentoGeneral de Exámenes.Esta opción, permite al alumno volver a cursar la asignatura que no acreditó en su primer curso ordinario.Considerando que las materias se imparten en semestres nones y pares, se repetirá el curso cuandocorresponda; y también se debe tomar en cuenta el artículo 22 del Reglamento General de Inscripciones,que menciona el límite de tiempo para estar inscrito en el bachillerato, de cuatro años. Tomando encuenta las reglas anteriores el número de alumnos y grupos se muestran en las Gráficas 35 y 36.Es necesario hacer notar que la eficiencia de estos grupos está lejos de lo deseable, considerando quese trata de grupos con ciertos conocimiento originados en el primer curso. Se esperaría obtener muy buenosresultados en la segunda inscripción, sin embargo, se observan resultados por debajo de la eficienciade los grupos regulares. El resultado de aprovechamiento se muestra en la siguiente Gráfica.diciembre, 200971

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6Alumnos repetidores de todas las asignaturas de un ciclo escolar. Los alumnos que por distintosmotivos requieren inscribirse por segunda ocasión a todas las asignaturas de un ciclo escolar o a una granparte de estas, se les ubica como repetidores, estos se asignan entre los grupos regulares. Es frecuenteque por cuestiones de espacio, los alumnos repiten el año en el turno vespertino. El número de alumnosrepetidores por semestres se muestra en la Gráfica 38.El Programa de Apoyo al Egreso tiene mejores índices de acreditación, en contraste con los grupos desegunda inscripción. Se observa que la condición de curso intensivo ofrece una mentalidad distinta, queimpacta en el resultado y eficiencia de estos cursos. La actitud que el alumno demuestra ante lo que podríaser su última opción por acreditar su asignatura, es un factor determinante. Así como la constanciade los profesores en su atención. Como se muestra en la Gráfica 39.72 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6Finalmente los programas remediales tienen el objetivo de permitir a los alumnos acreditar las materiasque ha reprobado en ordinario y recuperar el rezago académico. Cabe señalar que cada uno de losprogramas tiene desempeño o resultados diferentes, se ofrecen de acuerdo con los recursos disponiblesy el avance académico de los estudiantes. Sin embargo, centrar los recursos y esfuerzos en los cursosordinarios es, por mucho, la mejor alternativa para elevar la calidad de los aprendizajes, antes que llegara las alternativas remediales. En todo caso estos programas deben ir en el sentido de los objetivos institucionalesque es la mejora en los aprendizajes y elevar a una mayor eficiencia terminal.diciembre, 200973

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6VALORACIONES FINALESSe destacan en este apartado, aquellos elementos del diagnóstico sobre infraestructura y servicios de losque se considera pertinente una reflexión de mayor profundidad en el marco de la revisión curricular.Sin dejar de reconocer que los espacios y los recursos no son el único factor determinante en loslogros académicos, resulta insoslayable mantener presente que en toda propuesta de modificación curriculardeberá considerarse y preverse la necesidad de modificación de esa infraestructura. En ese sentido,algunos cambios que se anticipan llevan un camino andado respecto de la infraestructura: la enseñanzade las Matemáticas, la Historia y la lengua extranjera, por ejemplo; otros, como la enseñanza de lasCiencias Experimentales están en el tintero de las modificaciones de infraestructura con el proyecto demodernización de los laboratorios curriculares.El perfil de egreso del Colegio tiene implícito el desarrollo de habilidades que, por muy diversas causas,no han sido atendidas curricularmente o su tratamiento no arroja los resultados esperados; aspectoscomo la autonomía del individuo, la responsabilidad en la toma de decisiones informada, el autocuidado,por mencionar algunos, han tenido que atenderse de manera específica a través de servicios educativosy proyectos académicos que trascienden a lo curricular, mismos que han sido construidos sobre la basey la necesidad de atender a lo inmediato, muchas veces de forma intuitiva. Esta consideración conducea la impostergable necesidad de revalorar esos apoyos como parte de la estructura co-curricular y decolocarlos en el justo lugar.En cuanto al estado de los edificios, aulas y laboratorios, si bien se registra un crecimiento moderadoen los últimos años que determina en gran medida la capacidad de oferta y cobertura de la institución,el reto principal recae en alcanzar la efectividad en la calidad de los servicios, en cuanto a funcionalidady limpieza principalmente.Las salas de cómputo y la red de Internet corresponden sin duda al área de mayor crecimiento tantoen su modalidad de infraestructura como de servicios. Y si bien los datos expuestos muestran esta tendencia,se reconoce que hace falta una política académica de sólida coordinación en los planteles queconvierta a las TIC en un adecuado recurso pedagógico, que no sólo garantice el acceso a la informaciónmundial, sino también el impulso a la creación de nuevo escenarios educativos que complementen yenriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en su formato presencial.Los servicios escolares han experimentado una mejora con la llegada de las TIC a las escuelas, la automatizaciónde los trámites, registros, calificaciones y demás servicios, ha redundado en beneficios a lapoblación estudiantil. Sin embargo se aprecian dos tareas importantes por atender que permitan contarcon un buen diagnóstico del estado de cosas: por un lado mejorar aún más los sistemas informáticos quecontienen las trayectorias estudiantiles de nuestros jóvenes, con bases de datos que agilicen y comuniqueninstantáneamente los datos que se requieran; y por otro lado, lograr que en las áreas donde haypersonal administrativo brindando servicios, éstos se llevan a cabo con el trato digno y respetuoso quemerecen los alumnos.Respecto a los demás servicios educativos que cumplen con ser instancias de apoyo extracurricular ala formación de los estudiantes, un denominador común es la falta de espacios suficientes y adecuadospara contribuir con esos fines. Y si bien se depende de un apoyo financiero central para mejorar las con-74 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6diciones ambientales, sí se puede incidir a dos niveles: primero, impulsando un plan de reorganizaciónadministrativa, optimizando espacios y funciones entre los departamentos involucrados; y en segundolugar, revisar la pertinencia de los servicios con base en criterios de planes a mediano y largo plazo y enfunción de su apoyo a programas estratégicos o coyunturales.Observaciones puntuales a los distintos servicios que se desprenden de la información de este cuadernilloson:a) lograr que el acervo de las bibliotecas se actualice periódicamente, se consideren materiales paraprofesores y alumnos, y se haga llegar los listados a sus correos electrónicos; en la definición de los temasque integren los acervos deben participar los profesores de todas las áreas, además de manejar el criteriode considerar los postulados del modelo educativo del Colegio.b) sobre la producción editorial propia, se requiere estandarizar criterios que profesionalicen los serviciosen cuanto a pertinencia académica, oportunidad temporal y celeridad en su entrega.c) la situación diagnosticada en los laboratorios indica problemas en la concreción como instanciaspara la experimentación apropiada para las tres materias curriculares obligatorias; sin embargo ante elnuevo proyecto de renovación de los laboratorios, ello podrá ser una oportunidad de clarificar el sentidopráctico de la formación científica en el Colegio.d) los recursos audiovisuales como lo indican los datos vertidos, representan un ámbito del quehacerdocente que ha generado desiguales resultados: los diversos dispositivos en general son subutilizados ono representan una opción didáctica que obedezca a criterios de planeación consistentes. Este conjuntode recursos requiere de una depuración tecnológica que, acompañada de una catalogación sistémica yaccesible de sus acervos, promueva un efectivo uso pedagógico de los recursos disponibles por plantel.Los servicios formativos de los departamentos académicos, ameritan una revisión curricular que lespermita funcionar como modalidades que incidan en un desarrollo más amplio de lo que representan losestudios del bachillerato. Así por ejemplo, las opciones técnicas necesitan fortalecerse como espacios deadiestramiento laboral y/o profesional, mediante mecanismos de mayor difusión que además faciliten sucursamiento no sólo en los tiempos de la jornada escolar.Respecto a la Educación Física, que en general ha quedado reducida a actividades deportivas, requiereun replanteamiento curricular a fondo dada su contribución especial para la formación integral de losestudiantes, al abordar los problemas de salud corporal y mental, tan necesarios en la dinámica vital delos adolescentes que asisten a nuestros planteles.Los servicios de Orientación Educativa del Colegio demandan una intervención estratégica amplia,pues al atender los potenciales problemas emocionales y vocacionales de los jóvenes, se hace indispensableofrecer un espacio de servicios oportuno y profesional que le dé congruencia a esa expresión decolocar la formación de los estudiantes en el centro de las actividades escolares.Finalmente, los distintos proyectos académicos recientes (tutoría, asesoría, becas, acciones remedialespara el rezago escolar) se encuentran en una fase de evaluación que sin duda arrojará elementos parasu corrección y mejora; sin embargo hacen falta mayores acciones que incidan en las clases ordinarias detodos los días, logrando en cada plantel la puntualidad y asistencia de los profesores, la impartición declases planeadas y evaluadas, así como el trato respetuoso y entusiasta hacia los alumnos; ello nos indicarálas acciones faltantes para que los servicios, recursos e infraestructura funcionen en correspondenciay pertinencia al desarrollo académico de la institución.diciembre, 200975

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 676 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6BIBLIOHEMEROGRAFÍAAisenstein, Ángela. Curriculum presente Ciencia Ausente. Tomo 4: El modelo didáctico en la educaciónfísica. Entre la escuela y la formación docente. Editorial Miñoy Dávila, 1995.ANUIES. Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamientoen las instituciones de educación superior. México, ANUIES, 2000.Bazán Levy, José de Jesús. “Programa 1. Normalidad educativa”, en Gaceta CCH, Suplemento especial.Número 6, 21 de octubre de 2002.CCADET/ DGSCA. Laboratorios de ciencias para el bachillerato UNAM.Departamento de Psicopedagogía. Documento interno. México: CCH, 1997.Eisenberg Wieder, Rose. Corporeidad, movimiento y Educación Física. Tomo I Estudios Conceptuales.México: Ideogramas Editores. 2004.GACETA CCH, Suplemento especial. Núm. 6 (21 de octubre de 2002).García Ruiz, Edna. Evaluación y diagnóstico, con base en la opinión de los profesores, sobre la infraestructuray servicios educativos en el Colegio de Ciencias y Humanidades. México: CCH, Secretaríade Planeación, 2009.Infraestructura de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento interno. SecretaríaAdministrativa, DGCCH, 2009.Laboratorios de ciencias para el bachillerato UNAM. Diagnóstico. Centro de Ciencias Aplicadas y DesarrolloTecnológico. México: Dirección General de Cómputo Académico, UNAM, 2009.Plan General de Desarrollo 2006-2010. México: Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, 2006.Programa Institucional de Tutores. Seminario Central de Tutores, Colegio de Ciencias y Humanidades,junio de 2000.Programa Institucional de Tutoría y Guía de trabajo del tutor. Ciclo escolar 2008-2009. Suplementoespecial, Gaceta CCH, Núm.3, (19 de mayo de 2008).Programa Institucional de Tutores. Dirección General de la Escuela Nacional CCH. Clave del Subproyecto:EN506203. PAPIME, DGAPA. UNAM. 2004-2006.Ureña Villanueva, Fernando. El Curriculum de la Educación Física en el bachillerato. Madrid: EditorialInde, 1998.www.unesco.org/educprog/wche/declaration_spahtm#marcodiciembre, 200977

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm. 6La edición estuvo bajo cuidado de la Secretaría de Comunicación InstitucionalEl tiraje consta de 4,500 ejemplares78 diciembre, 2009

Condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Cuadernillo núm.6COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESM. en C. Rito Terán OlguínDirector GeneralM. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario GeneralMtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario AcadémicoLic. Rafael Avilés SolísSecretario AdministrativoI.Q. Valentín López GazcónSecretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Rosalía Gámez DíazSecretaria de PlaneaciónLic. María de la Luz Reyes MoralesSecretaria EstudiantilMtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas InstitucionalesLic. Alejandro GarcíaSecretario de Comunicación InstitucionalMat. José Chacón CastroSecretario de InformáticaDirectores de los plantelesLic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoM. en C. Víctor Díaz GarcésNaucalpanLic. Lucía Laura Muñoz CoronaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSurdiciembre, 200979