Empezando a leer y escribir - La Educación Básica Regular - EBR

República del PerúPERÚMinisteriode EducaciónViceministeriode Gestión PedagógicaDirecciónGeneral de EducaciónBásica RegularcomunicaciónEmpezandoa leer y escribirESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL CON GRUPOS MULTIGRADODesde la experiencia de docentesde escuelas multigrado en áreas ruralesprimariamultigradoGUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADODirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación Primaria

República del PerúMinisterio de EducaciónGuia de Comunicacion 2 - DOCUMENTO DE TRABAJODirección de Educación Primaria - 2009La Dirección de Educación Primaria, como parte de sus metaspara el año 2009, hace entrega de una serie de guíasde actualización docente, orientadas a sostener los procesosde aprendizaje en aulas multigrado. Estas guías son resultadode la sistematización del material producido durante laconstrucción y validación del Modelo de atención educativapara la Primaria Multigrado en áreas rurales (2005 - 2007).primariamultigradoEMPEZANDO A LEER Y ESCRIBIREstrategias de alfabetización inicial con grupos multigradoGuía de actualización docente para el trabajo en aulas multigradoMinisterio de EducaciónDirección: Calle El Comercio S/NSan Borja. Teléfono: 6155800www.minedu.gob.peEQUIPO DE TRABAJOCoordinación pedagógica y edición general: Soledad Hamann.Coordinación de materiales: Jessica Martínez.Corrección: Diana CornejoEl contenido de la presente guía es el resultado de la revisión,sistematización y edición de documentos producidos por MarielaCorrales, Soledad Hamann, Sheridan Blossiers, Marcela Beriche yEvangelina Valentín durante el proceso de construcción y validacióndel Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado enáreas rurales entre los años 2006 y 2007.Las fotografías y testimonios utilizados fueron registrados ―comoparte del acompañamiento pedagógico― por los acompañantes pedagógicos,los asistentes de validación y los especialistas de la DEPdurante dicho proceso.

Apreciada profesora, apreciado profesorAncha munasqa yachachikqunaMunata Yatichiri jilatanaka kullaKanakaLas escuelas unidocentes y polidocentes multigrado generalmente se encuentranen zonas donde los niños, las niñas y sus familias no tienen muchainteracción con materiales y medios escritos. Esta guía pretende ofreceralternativas a los docentes, brindando pautas de acción metodológica acordescon las necesidades de los niños y niñas. Ofrece pautas con secuenciasdidácticas para promover el desarrollo de habilidades básicas para la lecturay la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos yen especial para los niños y niñas que no asistieron a un centro de educacióninicial.La guía desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo loslineamientos del enfoque comunicativo y textual acorde con el DCN. Estapropuesta responde al modelo constructivista, es decir, se parte del aprendizajecomo una construcción de conocimientos a partir de un conocimientoprevio.La guía está organizada en cinco partes. La primera aborda la alfabetización inicial desde la reflexión de concepcionesy prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura. La segunda muestra los niveles de escritura y cómo organizar a los estudiantesde acuerdo con ello. La tercera presenta las condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje dela lectura y escritura. La cuarta se refiere a las estrategias y actividades para la enseñanza de lalectura y la escritura. La quinta, a ejemplos de sesiones de aprendizaje.La propuesta de estrategias y actividades y su respectiva secuencia didáctica,ofrecidas en esta guía, se implementa y valida junto con la propuesta deprogramación modular del área de Comunicación (ver las sesiones de aprendizajeincluidas en el capítulo cinco). Con ella se pretende contribuir al éxitodel proceso de alfabetización de los niños y las niñas durante su primeraño de escolaridad.Esperamos que esta guía contribuya al logro de resultados de aprendizaje desus niños y niñas en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean,analicen, compartan sus opiniones con otros colegas; que las apliquen en susaulas, las recreen y hagan suya una secuencia metodológica propia para enseñara leer y escribir.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 11

primariamultigradoContenido de la guía¿Qué buscamos con esta guía? ........................................ 31. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA ....................... 4Logros y capacidades de aprendizaje ............................... 4Un pequeño ejercicio de reflexión .................................. 5Nuestro rol en el proceso de alfabetización inicial ............... 82. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ................................... 9¿En qué nivel de escritura se encuentran? ......................... 9¿Cómo organizar a los niños y las niñas para queavancen en sus niveles de escritura? .............................. 123. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES .......................... 13Letramos nuestra aula ............................................... 134. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A LEER YA ESCRIBIR ................................................................... 16Actividades de lectura y escritura en el marco de unasesión de aprendizaje ............................................... 17Actividades que podemos realizar al inicio de la sesión ....... 18Actividades diferenciadas de lectura y escritura ............... 22Actividades de cierre ................................................ 3322 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

¿Qué buscamos con esta guía?La guía Iniciación a la lectura y escritura pone énfasis en la importancia deleer y escribir, es decir, que nuestros niños y niñas aprovechen todas lasoportunidades que se presentan en nuestro medio para hablar, escuchar,leer y escribir. Esto significa que reflexionan sobre la lengua, su uso, su funcióny significado, y su sistema alfabético. Por ello, pretendemos que estaguía sea una herramienta útil para todos los maestros y maestras, en especialde escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, que intentan a diariomejorar el trabajo pedagógico con sus estudiantes. Asimismo, para todoslos profesionales que acompañan a los docentes en su labor: especialistas,coordinadores de Red, acompañantes pedagógicos y capacitadores.Ante esta necesidad, buscamos que,Como docentes: Pongamos en funcionamientonuestras capacidades para observary registrar, y luego reflexionare investigar sobrecómo ayudar a que nuestrosniños y niñas progresen en susniveles de escritura. Nos ejercitemos en el uso delas diferentes estrategias de alfabetizacióninicial, para lograrque nuestros niños y niñas leany escriban correctamente. Planifiquemos nuestras sesionesde aprendizaje incorporandolas diferentes estrategiasde alfabetización inicialpara optimizar el proceso delectura y escritura en los niñosy niñas de III ciclo. Compartamos experiencias significativas sobre el uso de estas estrategias enaulas multigrado, para incorporarlas y adecuarlas a nuestra práctica docente. Pongamos en práctica estrategias para enseñar a nuestros estudiantes conuna atención simultánea y diferenciada, teniendo en cuenta sus particularidadesy necesidades cuando atendemos aulas multigrado.Como especialistas, coordinadores, acompañantes y capacitadores: Conozcamos y manejemos estrategias para la iniciación a la lectura y escritura,con la finalidad de aportar conocimientos que propicien la mejoradel desempeño de los docentes con quienes interactuamos.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 33

Un pequeño ejercicio de reflexión1) Leemos y analizamos el caso de una sesión de aprendizajeEl profesor muestra a los niños y niñas un papelote y les dice: “Miren, niños,¿qué creen que les he traído hoy? ¿Qué cuentos ya han leído?”.Niños: (En coro, responden) La bella durmiente, Los tres chanchitos...Profesor: (Pega el cuento en la pizarra) ¿Qué cuento es este?Niños: ¡La dama y el duende!Profesor: ¿Cómo saben?Niños: ¡Porque allí dice!Profesor: ¿Quién quiere leer el cuento?Algunos niños levantan la mano y el profesor señala a una niña para que lea.Niña 1: La dama y el duende. (Lee el texto deteniéndose en cada sílaba).El profesor lee el texto caminando por el aula, mientras los niños y niñas lo siguencon la mirada. Luego de cada oración, repiten lo leído por el maestro.El profesor hace preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llamaba la dama? ¿Sefueron separados o juntos? ¿Qué letra creen que vamos a aprender?Los niños van respondiendo en coro: “Danesa”, “Juntos”, “La D”, etc.Profesor: Diana, señala dónde dice “Danesa”.Diana se acerca al texto y señala correctamente la palabra indicada.El profesor va llamando a varios niños para que vayan señalando solo las palabrasque empiezan con el sonido “D”.Profesor: Piensen en una palabra que comience con “D”. (Reparte las letrasmóviles a todos con ayuda de algunos niños). Cada uno forme con sus letrasmóviles la palabra que ha elegido.Algunos niños forman la palabra elegida sin problema, mientras que otros pidenayuda.Profesor: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaroncon las letras móviles en esta tira de papel.Cada niño y niña escribe su palabra.El profesor muestra unas figuras móviles con los personajes del cuento y susnombres. (Los nombres son muy pequeños). Recuerda el cuento, ayudado conlas figuras de los personajes. Digan “D”.Los niños repiten “¡Deeeee!” (El profesor no ayuda a los niños con la producciónfonética de la consonante, que suena diferente acompañada de la vocal).2) Analizamos y comentamos la lectura con otros colegas ¿Cómo hace este profesor para enseñar a leer y escribir a sus niños y niñas? ¿Qué secuencia metodológica sigue? ¿Crees que los niños y niñas aprenderán con ella? ¿Por qué?INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 55

primariamultigrado3) Reflexionamos sobre nuestra propia experiencia y la forma en queenseñamos a leer y escribir. Luego socializamos nuestras reflexiones. ¿Cómo enseño a leer y escribir a mis niños y niñas? ¿Qué secuencia metodológica sigo yo?AfirmacionesLos niños y niñas que noasisten a Inicial deben serprimero “aprestados” paraaprender a leer y escribir.Para el aprendizaje de lalectura y la escritura, esfundamental un ambienteletrado.Para producir textos, primerodeben conocer lassílabas, luego pueden escribiroraciones y mástarde textos pequeños.Los chicos deben tener laposibilidad de escribir yleer desde el primer día declase.Para aprender a leer yescribir se requiere teneruna vinculación permanentecon textos escritos.La oralidad es el punto deapoyo para el aprendizajede la lectura y la escritura.El aprendizaje de la lecturay la escritura debe ir delas sílabas y letras al texto.Los niños y niñas aprendena leer y escribir cuandoleen y escriben cartas,afiches, notas, juegos, etc.4) Leemos y hacemos anotaciones que justifiquen nuestroacuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.SÍ NO¿Estoy de acuerdo? ¿Por qué?¿Por qué?Lo que hemos escrito representa nuestra forma de pensar acerca de la enseñanzade la lectura y la escritura, son nuestras concepciones.Intercambia tus puntos de vista con los de tus colegas. Escuchando las opinionesde los demás y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos aaprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.66 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

5) Leemos el siguiente texto y reflexionamos acerca de su contenidopara la enseñanza de la lectura y la escritura.EL EFECTO MATEO 1¿Qué será el efecto Mateo?El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el primeroen señalar el fenómeno o efecto de cómo el rico se hace más rico y el pobrese hace más pobre. “Porque al que tiene se le dará pero a quien no tiene aun loque tiene se le quitará” (Mateo XXV-29).Lee el siguiente texto y opina ¿Qué te parece la posición de estos padres?“Los padres de un niño con fracaso escolar en lectura y escritura se mostraronmuy sorprendidos cuando se les preguntó por su tenencia de libros para niños.Ellos creían que el uso de libros era un resultado de la instrucción escolar y sosteníanque le comprarían libros a su hijo cuando supiera leer y no antes” (Satanovich,1986).Piensa: ¿Qué tendrá que ver el efecto Mateo con la lectoescritura?Cuando hablamos del efecto Mateo en el ámbito pedagógico, nos referimos alfenómeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que están expuestoslos niños y niñas representan a su vez una motivación para seguir aprendiendo.Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posición de los padres descritos en elpárrafo anterior con el efecto Mateo en la lectura y la escritura.Las niñas y niños con prácticas letradas se sienten más motivados para leer, aumentansu vocabulario y sacan más provecho de la lectura y la escritura escolary, recíprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.En cambio, las niñas y niños con pocas prácticas letradas tienen más dificultadesen la comprensión y producción de textos, y obtienen menos beneficios desus experiencias escolares.6) Comentamos y analizamosla lectura con otros colegas. ¿Compartes la opinión de estos padres? ¿Por qué? ¿Crees que algunos docentes piensan y actúancomo estos padres? ¿Por qué? ¿Cómo haces tú, con los niños y niñas que tienendificultad para leer y escribir? ¿Qué efectos causan en los niños y niñas lasprácticas escolares y extraescolares de lectura yescritura? ¿Cómo debe ser el ambiente y la enseñanza deldocente para que los niños y niñas aprendan aleer y escribir?1 Adaptado de Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky, pp. 33-34.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 7

primariamultigradoNuestro rol en el proceso de alfabetización inicialEn el proceso de alfabetización inicial, nuestro punto de inicio debe ser conocera nuestros niños y niñas. Para ello es necesario poner en funcionamientonuestras capacidades para observar y registrar, y luego reflexionar einvestigar sobre cómo ayudarlos a progresar en sus niveles de aprendizaje.Nuestro rol fundamental es ser “modelo” para el aprendizaje de los niños,es decir, leer frente a ellos con buena entonación, en forma pausada, pronunciandocorrectamente para que los niños y niñas tengan un referente aimitar. Lo mismo ocurrirá si al escribir nosotros comentamos a los niños porqué organizamos el texto de esa manera, por qué le colocamos signos depuntuación, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que se presentenen nuestro medio para que los niños hablen, escuchen, lean y escriban:la llegada de una nota o mensaje, el afiche o el nombre de una tiendao producto, un oficio, una carta, contar algo ocurrido en la casa o camino ala escuela, etc. Todas son oportunidades para aprender sobre la lengua, suuso, su función y significado, y su sistema alfabético.¿QUÉ HACER PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?Para hablar y escuchar Permite que los niños y niñas formulen preguntas. Deja que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias empleandodiferentes formas de expresión. Cuenta y deja contar anécdotas, chistes, cosas curiosas, etc. Ofrece títeres y máscaras para que los manipulen y creen historias. Fomenta la observación de láminas para que digan qué ven, qué les parecen,que describan, que hagan comparaciones. Enséñales canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc. Pídeles que nos cuenten noticias personales.Para leer Lee o cuenta cuentos o historias a los niños y niñas. También debes permitirque ellos los cuenten. Invítalos a usar y leer los carteles que se encuentran en el aula, a jugarcon los nombres cambiándolos de lugar, a tomar asistencia, por ejemplo. Jueguen a encontrar “dónde dice…”. Lean textos de sus compañeros.Para escribir Propón la escritura de notas entre los niños y niñas con sus familias. Escribe en voz alta lo que te dictan los niños. Escribe los juegos que conocen. Escribe etiquetas para las cajas o envases donde guardan sus materiales. Escribe las noticias personales y colócalas en el periódico mural del aula.88 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA¿En qué nivel de escritura se encuentran?El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes.Desde temprana edad, los niños intentan representar sus ideas a través delgarabato, el dibujo, acercándose paulatinamente a la escritura.A continuación encontrarás un resumen de las investigaciones de Emilia Ferreiroy Ana Teberosky que te ayudarán a determinar en qué nivel de construcciónse encuentran tus niños y niñas para que aprendan a escribir.PRIMER NIVEL: PRESILÁBICOPodemos reconocer este nivel cuando los niños y niñas: Diferencian el dibujo de la escritura. Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto. Al escribir lo hacen siguiendo una línea horizontal. Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con líneas curvas,rectas o con la combinación de ambas.“Me fui con mi papá a la chacra”. Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.“Ya venimos, no se vayan, hemos ido a comprar”.A continuación presentamos algunas de las cosas que los niños y las niñas amenudo piensan. A escrituras diferentes los significados también son diferentes. Se hacen conscientes de la extensión de las palabras y varían su número degrafías de acuerdo con ellas. También lo vinculan con el tamaño del objeto osu edad (hipótesis cuantitativa). Por ejemplo: la palabra elefante (por ser de tamaño grande) tendrá más letrasque la palabra hormiga (que es pequeñita). La palabra anciano (por tener más años) tendrá más letras que la palabraniño (que tiene menos años). Se dan cuenta de que no todas las palabras se escriben con las mismas letrasy comienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para diferentespalabras. Para que una palabra signifique algo tiene que tener comomínimo tres letras diferentes (hipótesis cualitativa).INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 99

primariamultigradoSEGUNDO NIVEL: SILÁBICOLos niños y las niñas llegan a este nivel cuando descubren que escribir espartir la palabra en partes sonoras y asignar a cada parte una letra.Silábico inicial La partición sonora de la palabra no es estrictamente silábica.Sin valor sonoro convencionalCon valor sonoro convencionalEn este nivel es importantísimo que el docente ayude a reflexionar al niño; soloasí logrará que avance. El docente debe ayudar al niño a movilizar todo loque él conoce de la escritura.Silábico estrictoLa partición de la palabra es estrictamente silábica. Usan cualquier letra para representar cada sílaba. No hay correspondenciacon el valor sonoro convencional. Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.Sin valor sonoro convencionalCon valor sonoro convencional1010 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

TERCER NIVEL: SILÁBICO ALFABÉTICOCuando un niño o niña descubre que la sílaba también se puede descomponero partir en sonidos elementales, es que ha llegado a este nivel. Comienzaentonces a representar sílabas con algunas grafías, y sonidos elementalescon otras.En esta etapa todavía escribe una grafía en lugar de la sílaba. Es aquí cuandolos maestros decimos “se come las letras al escribir”. Esta es una pruebade que el niño se encuentra en una etapa importante de la adquisición de laescritura y que hay que ayudar a reflexionar al niño. No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los representancon una o dos grafías sin valor sonoro convencional. A veces representan la sílaba completa con las letras correspondientes yotras con las vocales.Sin valor sonoro convencionalCon valor sonoro convencional“La mariposa se murió”.CUARTO NIVEL: ALFABÉTICOCuando los niños y las niñas llegan a descubrir la clave alfabética, es decir,cómo funciona el sistema alfabético (correspondencia fonográfica), es quellegaron al nivel alfabético. Estos descubrimientos son aplicados con algunasinconsistencias al comienzo. En este nivel los niños ya han encontrado la correspondencia entre grafía ysonido. Aquí solo les falta superar las dificultades ortográficas y la separación delas palabras.“Hoy me quedé a dormir en la casa de Erika”.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 1111

primariamultigrado¿Cómo organizar a los niños y las niñaspara que avancen en sus niveles de escritura?USO POSTERIOR DE LOS INDICADORES DE LOS NIVELES DE ESCRITURASi ya conoces los niveles de escritura de tus estudiantes, puedes formar gruposcon niños y niñas que se encuentran en diferentes niveles, para que interactúen,contrasten sus textos e ideas, y construyan otros.Es importante que se tomen en consideración los siguientes aspectos: Conoce en qué nivel de escritura se encuentra cada niño y niña para formarlos grupos. Forma grupos de niños con diferentes niveles de escritura. Cada grupo debetener estudiantes de diferentes niveles (presilábicos, silábicos, silábicos-alfabéticosy alfabéticos). Planifica tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma autónoma,mientras tú participas y te sientas con cada uno de los grupos. Entrelas estrategias que puedes emplear para trabajar con los niños y niñasde segundo grado, IV y V ciclo están:• Lectura por placer.• Fichas interactivas y de trabajo del área de Comunicación.• Lectura de imágenes (láminas).• Uso de cuadernos de trabajo.• Noticia personal. La presencia del docente en cada grupo es importante para:• Dinamizar la discusión, el intercambio de hipótesis y argumentos entrelos niños y entre tú y los niños. Estar atento a las conversaciones y juegosde los niños.• Permitir que los niños interactúen entre ellos, dando razones acerca desus formas de escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer preguntasy dejar que sean los estudiantes quienes busquen las respuestas.En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar ennuestros niños y niñas el hábito de reflexionar y razonar sobre lo que van escribiendo,para así ir progresando de nivel a nivel en la adquisición de la escritura. Reforzar las respuestas, ya que recibir aliento del docente es fundamentalpara que los niños y niñas se desinhiban y participen.1212 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORESLetramos nuestra aulaDebemos contar con espacios en el aula que tengan textos escritos y materialesconcretos destinados a favorecer los aprendizajes de los niños y niñas.Pueden estar organizados por áreas o por centros de interés. Para su organizaciónes recomendable que propicies la participación de tus estudiantes ysus familiares.En las zonas rurales donde trabajamos, es muy importante que contemoscon un aula letrada para estimular en los niños y niñas el interés por la lectura.El ambiente alfabetizador del aula debe permitir al niño y la niña vincularsecon su lengua materna y con el castellano.Letrar el aula promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de unaforma natural, pues los niños se encuentran inmersos dentro de ese ambienteen el cual leer es una acción necesaria y frecuente en la vida del aula.Para el letrado del aula, piensa en los siguientes elementos y espacios: sectoresde aprendizaje; carteles con nombres de los niños, calendario, cartelde responsabilidades, cartel con normas de convivencia; frases de uso diarioen las paredes; murales con textos escritos por los niños; periódico mural.En zonas bilingües es importante que escribas carteles en las dos lenguas.La actividad de letrar el aula se debe realizar en varias sesiones, las quedeben estar previstas en nuestro planificador semanal.Para el letrado del aula podemos pedir a los padres y madres de familia queparticipen junto con sus hijos e hijas en esta tarea. Algunas ideas: Haz una exhibición a los niños, niñas y sus familias, de todos los materialescon los que contamos. Permite que exploren todo lo que hay y mencionamoscuáles son sus nombres. Organiza grupos pequeños conformados por padres, madres y estudiantesde diferentes edades.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 1313

primariamultigrado Explica la importancia de contar con los nombres de los ambientes no solopara el uso de las personas del lugar, sino también para los visitantes oforáneos. Invita a todos a colocar los nombres de los ambientes. Pide que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si lastienen, escriban las cantidades, etc. Ubica los espacios en los que se colocarán los materiales, así como los cartelesque serán necesarios para el aula. Acuerda entre todos los nombres que asignarán a los sectores, carteles, yotros espacios y materiales del aula.Este es un buen momento para hacer una pequeña demostración a los padres,madres y otros miembros de familia y la comunidad de cómo usamos los materiales.Por ejemplo, que vean cómo sus niños y niñas usan las regletas de coloreso las letras móviles para aprender.IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL Usar los carteles en todas las actividades. Invita alos niños y niñas a utilizarlos diariamente, cambiandola fecha en el cartel del calendario, leyendo los cuadrosde doble entrada en la asistencia, recordando susresponsabilidades y acuerdos. Todo ello como partede las actividades permanentes. Usar los nombres de los niños y las niñas. Trabajarcon los nombres brinda posibilidades de combinaciónde los diferentes sonidos del alfabeto. Puedes ayudarlosa comparar los sonidos que los componen, paraluego escribir palabras nuevas. Realizar actividades con los nombres de los carteles.Quita los carteles de su lugar, desordénalos e invitaa los niños a colocarlos de nuevo. También puedesguardar algunos carteles e invitarlos a que escribansu nombre.1414 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Leer los textos del periódico mural. Invítalos aleer producciones propias y de sus compañeros.Este material puede formar parte del espacio dela lectura por placer. Escribir textos para el periódico mural. Motivamosla escritura frecuente de las noticias quecuentan, sus relatos, sus cuentos, etc. Cartel o sector de mensajes. Destina este espaciopara el intercambio escrito de mensajes entrelos niños y niñas del aula. Esto contribuirácon la escritura libre, sin presión y en situaciónreal de uso. En él pueden usar dibujos, colores,etc. Para que esto ocurra, debes mostrar y explicarcómo se usa. Juegan ¿dónde dice…? Realiza preguntas a losniños y niñas para que ubiquen ¿dónde dice...?;nombra un cartel, un sector, un material. Losniños y niñas deben encontrar y señalar el cartelo palabra.IMPLEMENTAR Y ORGANIZARLA BIBLIOTECA DE AULAEn la mayoría de las comunidades rurales no existen,como en las ciudades, museos, bibliotecas,centros de investigación, etc., que podamos visitarcon fines de aprendizaje; se dispone de pocos materialespara la estimulación de la lectura y escritura.En este contexto, la biblioteca de aula resultaimportante por dos razones: la primera, porconstituir una fuente de información accesiblepara la niña y el niño, e incluso para los pobladoresdel lugar; además, es otro espacio potencialpara trabajar con varios grados simultáneamente.Por eso es necesaria su implementación en un lugaradecuado dentro del aula.La biblioteca de aula o un sector de lectura brindana los niños y niñas un ambiente favorable parala adquisición y práctica de la lectura y escritura.Es necesario recopilar material de lectura de usocomún y de diverso tipo, que estén escritos tantoen la lengua materna de las niñas y los niños, comoen castellano: libros de cuentos, fábulas, mitos,leyendas, historietas, novelas, canciones,poemas, refranes, diccionarios, periódicos, revistas,mapas, atlas, enciclopedias o libros de consultade las diversas áreas y todo aquello que puedainteresar a los niños y niñas.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 1515

primariamultigrado4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESPARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIRHacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces deaprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz deinterrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entrelo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar suconocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitantransferir lo aprendido a otros contextos distintos... (Isabel Solé) 2Leer y escribir son la base para el desarrollo de los demás aprendizajes en laescuela y en gran parte de la vida. Los docentes que tienen a su cargo niñosy niñas de primer y segundo grado tienen un gran reto en sus manos. Es aellos a quienes corresponde, principalmente, facilitar procesos eficientes yestructurados de enseñanza aprendizaje que permitan a los más pequeñosconstruir de manera progresiva sus aprendizajes. Aquí es importante recordarque para enseñar a leer y escribir, en el marco del enfoque comunicativoy textual, se parte de la macroestructura (textos completos) y desde allíse llega a las microestructuras (palabras, sílabas y sonidos de letras).En este capítulo presentaremos un ejemplo de secuencia didáctica en elmarco de una sesión de aprendizaje, donde iremos incluyendo ideas de actividadesy estrategias para el desarrollo de la lectura y la escritura.La secuencia didáctica propuesta incluye actividades de oralidad, lectura yla escritura. Sin embargo, no debemos olvidar que cada una de ellas tiene, asu vez, sus propios procesos, los que debemos respetar.Secuencia didáctica de las actividades de comprensión lectora Antes (¿Sobre qué voy a leer? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Sobre qué tratará? ¿Laforma del texto y las ilustraciones me ayudan a predecir algo sobre lo quevoy a leer? ¿Qué indicios me dan?). Durante (Al leer cada parte del texto: ¿Estoy entendiendo lo que voy leyendo?¿Qué me puede ayudar a entender mejor? ¿Qué querrá decir esto?¿Qué pienso o siento sobre esta parte?) Después (¿Tuve razón en mis predicciones? ¿Qué comprendí? ¿Qué puedodecir sobre lo que leí? ¿Qué información es explícita? ¿Qué puedo inferir?¿Qué creo sobre uno u otro aspecto de la lectura? ¿Qué me hace sentir?¿Cómo puedo usar lo que he aprendido con la lectura?).Secuencia didáctica de las actividades de producción de textos Planificación del escrito (¿Sobre qué voy a escribir? ¿Qué quiero contar odecir? ¿A quién le voy a escribir? ¿Por qué le voy a escribir? ¿Qué tipo detexto voy a hacer? ¿Qué forma va a tener mi texto?). Textualización o escritura del texto (Escribo un primer borrador o primeraversión del texto según lo previamente planificado). Revisión (Identifico vacíos y errores; corrijo del borrador). Edición (Reescribo el texto incorporando las correcciones).2 Isabel, Solé. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó, 1998.16GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Actividades de lectura y escrituraen el marco de una sesión de aprendizajeUna sesión de aprendizaje se desarrolla siguiendo una secuencia que tiene,por lo menos, tres momentos claves: el inicio, el desarrollo y el cierre. Sobreesta base presentamos tres tipos de actividades en el presente esquema:actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre.EJEMPLO DE ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJEPARA LA ALFABETIZACIÓN INICIALSiguiendo la estructura básica de una sesión de aprendizajepresentamos, a modo de ejemplo, el siguiente esquema desesión con sugerencias de actividades.Actividades iniciales Juegos de expresión oral: puedes iniciar jugando con rimas,trabalenguas, adivinanzas, canciones, contando una noticia,leyendo láminas e imágenes, etc. Presentación de la sesión: da a conocer los objetivos y lasactividades que se realizarán para lograrlos.Actividades de desarrollo (actividades diferenciadassegún niveles de aprendizaje) Producción de textos (planificación, escritura, corrección yedición del texto):• Escritura libre (texto individual).• Escribir en voz alta (texto grupal en el que escribes lo quelos niños y niñas le dictan).• Escritura individual y grupal según niveles de escritura.• Dibujo y escritura de su noticia personal.• Escritura de notas y mensajes (actividad permanente). Comprensión lectora (autointerrogación antes, durante ydespués de la lectura):• Leer las propias producciones (individuales o grupales).• Leer e interpretar textos de diferentes tipos (narrativos,instructivos, informativos, cuento repetitivo, recetas, instructivospara jugar o elaborar).Actividades de cierre Socialización de nuestras producciones y aprendizajes(Se comparten las producciones, se presentan a los demás,se leen las producciones de otros). Recuento y reflexión sobre lo realizado (¿Qué hemoshecho? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué y cómo hemosaprendido? ¿Cómo me he sentido?) Evaluación de los aprendizajes.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 1717

primariamultigradoActividades que podemos realizar al inicio de la sesiónHABLAR, ESCUCHAR, CONTAR, DIALOGAR, JUGAR: JUEGOS VERBALESY ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ORALIDADEl inicio de una sesión es propicio para promover la oralidad: escuchar yhablar. En este momento buscamos que nuestros niños y niñas cuenten cómose sienten, qué expectativas tienen, qué saben sobre lo que vamos a tratar,conducir una conversación alrededor de un tema propuesto o espontáneo,entre otros. También es el momento propicio para que desarrollen habilidadespara planificar y organizarse.Además, podemos realizar algunas experiencias lúdicas y creativas con rimas,trabalenguas, adivinanzas, contar noticias personales, entre otras. Esimportante, como parte del proceso de recuperación de saberes previos,que ellos compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen.A continuación ofrecemos ideas de actividades que podemos elegir para trabajardurante una sesión.Ideas de cómo trabajar con rimasLa práctica de las rimas favorece la discriminación auditiva y la conciencia fonológica,importantes para la comprensión del código alfabético de la lengua.Podemos presentarles algunas rimas escritas (con dibujos) y leerlas poniendoénfasis en los sonidos finales, marcándolos al leer. Por ejemplo:Doña Marianatiene una ranaque come manzanapor la mañana.Tres pollitos tiene mi tíaDos le cantan, otro le píasiempre entonan con alegríauna misma misma melodía.Arriba en la punavi una gran lunabañando su cunaen la laguna.La niña Killase sienta en su sillay come pan frescocon mantequilla.18 Pídeles que las repitan contigo. Resalta las partes de las palabras que riman y márcalas. Invítalos a que inventen sus propias rimas. Por ejemplo, uno de los niñoscomienza diciendo “me fui al campo en la mañana”, otro dice “me fui alcampo en la mañana con mi tía Juana…”. Creen rimas que tengan que ver con el tema a tratar en la sesión.18 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Ideas para trabajar con trabalenguasLos trabalenguas son bastante lúdicos y muy eficientes para mejorar la pronunciación,la producción fonética y la vocalización. Selecciona o inventa algunos trabalenguas divertidos. Pueden estar vinculadoscon los temas que se desarrollan en la unidad didáctica. Presenta los trabalenguas en un papelógrafo o escritos en la pizarra. Recuérdales que, para que hablen mejor y que los demás escuchen bien,deben sentarse derechos, con sus pies apoyados en el suelo, y su cabeza ysu voz orientada hacia el frente. Lee el trabalenguas señalando cada palabra en el texto. Invita a que lean contigo el trabalenguas, siguiendo las palabras mientras lasseñalas. Una vez que ya lo sepan, invítalos a que lo hagan cada vez más rápido, sinequivocarse.Con trabalenguas destrabo mi lengua, mi lengua destrabo con trabalenguas.¿Cuántos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?Cuando cuento cuentos no cuento cuántos cuentos cuento.Perejil comí, perejil cené. ¿Cuándo me desperejilaré?Pancha plancha con cuatro planchas. ¿Con cuántas planchas plancha Pancha?Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito.¿Cómo como coco cuando coco como? Como poco coco cuando coco como.Paco pica poco coco. Poco coco pica Paco.El libro me quiere hacer libre, del libro no me quiero librar yo.Paso a paso con su peso, en el piso del pozo puso su paso.¿Silbas como silba Silvia Silva?Si silbas como silba Silvia Silva, Silvia Silva silbará.Ideas para trabajar con adivinanzasLas adivinanzas crean suspenso y ganas en los niños y niños por encontrar larespuestas. Además, crear adivinanzas los ayuda a mejorar sus habilidadespara observar y describir. Se pueden crear adivinanzas y motivar a los niñosy niñas que las inventen, partiendo por describir un objeto, para qué sirve,dónde se encuentra, etc. Escribe adivinanzas en un papelógrafo. Ilustra las respuestas con dibujos. Empieza a jugar a las adivinanzas haciendo una de las que has preparado. Rétalos a que adivinen. Ayúdalos haciéndoles pensar en las característicasdescritas en la adivinanza. Por ejemplo: ¿Qué objeto que ustedes conocentiene barba y tiene dientes? ¿Cómo son y de qué color son los dientes?,¿Entonces se trata de…? ¿Qué será? Muestra el papelógrafo con la adivinanza y su respuesta, si es posible endibujo, para que confronten con su respuesta. Invítalos a decir adivinanzas que conocen.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 1919

primariamultigrado Luego, inventa una adivinanza frente a ellos para que vean lo fácil que es.Después, invítalos a que hagan lo mismo.• Escoge un objeto del aula y menciona sus características más saltantes(forma, color, tamaño, utilidad, etc.) a modo de adivinanza, sin decirde qué objeto se trata.• Puedes jugar con las tarjetas léxicas. Escoge una que ellos no sepan;luego, colócala entre las demás. Describe lo que contiene la tarjeta queelegiste y ellos tendrán que adivinar de qué se trata. Para ello tienenque mirar las tarjetas y elegir la que tiene la respuesta.Con ella hablas y con ella ríes,con ella comes papas y fresascon ella cantas y hasta bostezas.(La boca)¿Qué es?Cinco hermanitos se mueven juntitosy por más que quieran no se pueden mirar.Te acercan las cosas, te acarician la cara,y bailan pegados para comer, escribir, y pintar.(Los dedosde la mano)¿Quiénes son?Son dos bolitas asomaditassiempre a su ventana.Lo ven todo, lo cuentan todo,pero no dicen una palabra.(Los ojos)¿Quiénes son?Tiene barbas y no es hombre.Tiene dientes y no come.¿Qué es?(El maíz)Charada: adivinan qué estamos haciendoEsta es otra actividad que permite a nuestros niños y niñas expresarse y disfrutarcon ello. Mientras unos expresan con gestos y movimientos, otros interpretancon sus palabras lo que han presenciado. Se genera así una interacciónentre la comunicación verbal y corporal, ideal para destacar cómotodo en nosotros sirve para comunicar: palabra, sonido, gesto, movimiento. Teatraliza frente a ellos una actividad que realizan habitualmente. Usamovimientos corporales sin hablar. Por ejemplo: nos lavamos los dientes ynos enjuagamos la boca; cruzamos una quebrada a pie; trepamos un árbol;tomamos sopa, etc. También puedes comunicar con tu cuerpo situacionesy emociones. Ellos tienen que adivinar o inferir a partir de lo que les comunicascon movimientos y gestos. Invítalos a recordar algunas acciones, cuentos, personajes conocidos, yque hagan lo mismo frente a los demás. Conforma equipos para que unos adivinen las acciones de otros.2020 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

La noticia del díaEsta estrategia es muy útil para que los niños y niñas empiecen a compartirsus vivencias y reflexionen sobre ellas. Lo importante es que todos estén enlas mismas condiciones, porque van a hablar sobre sus propias vivencias,sobre las cuales cada uno conoce mejor que el otro. Pídeles que cierren los ojos y que recuerden algo que les haya ocurrido, otal vez a algún miembro de su familia o amigo. Invítalos a que cuenten, en forma voluntaria, su noticia a los demás. Dilesque la complementen con un dibujo. Una vez que uno termina de contar su noticia, hazle algunas preguntas quelo ayuden a completar la información para hacerla más entendible a suscompañeros, así como para resaltar algunos datos claves como ¿qué ocurrió?,¿a quién le ocurrió?, ¿dónde?, ¿cuándo? Las preguntas se hacen cuandoterminan de contar su relato, sin interrumpirlos mientras cuentan. En algunos casos puedes tomar como base un tema vinculado con la unidaddidáctica que estás desarrollando. Por ejemplo, si estás trabajando sobrela diversidad geográfica, pídeles que te cuenten sobre algún viaje o historiasque hayan escuchado sobre otros lugares del Perú.¿QUÉ APRENDEREMOS?: PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIÓNLuego de haber desarrollado algunos juegos de expresión oral y haber promovidoque los niños y niñas participen con sus propias adivinanzas, rimas ytrabalenguas, les contamos lo que hemos preparado para el trabajo de lasesión y presentamos los objetivos y actividades que vamos a realizar (quéharemos en la sesión, qué aprenderán y cómo se organizarán para el trabajodurante ese bloque de dos horas pedagógicas). Podemos pedirles su opinióny sus aportes para mejorar nuestra propuesta con los aportes del grupo.Es importante que compartamos con nuestros estudiantes lo que se tieneprevisto hacer, de modo que las actividades sean desarrolladas con esa finalidady logren niveles de organización personal para lograrlo. Ello tambiénfacilitará la evaluación.Este momento es muy importante, porque irá logrando desarrollar en cadaniño y niña niveles de organización interna y planificación, así como habilidadespara el aprendizaje autónomo y la autodisciplina.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 2121

primariamultigradoActividades diferenciadas de lectura y escrituraEn esta parte es importante haber planificado las actividades diferenciadasque desarrollaremos según sus niveles de lectura y escritura.Es importante comenzar con cada grupo, poniendo énfasis en la estrategiacon la que van a trabajar y su utilidad.Por ejemplo, van a desarrollar una actividad que tiene que ver con escribirsus nombres, podemos empezar haciendo preguntas como: ¿Qué podemoshacer para saber de quién son las cosas que cogemos? ¿Cómo pueden saberlos demás de quién es este cuaderno, o este trabajo? Sus respuestas puedenayudarnos a explicar que necesitamos escribir nuestros nombres en nuestrascosas para que no se pierdan, y desde allí generamos la actividad.Es importante partir de la situación y luego recuperar lo que saben acercade las habilidades que vamos a desarrollar: si conocen ese texto, qué sabende cómo se escribe, etc. Formulamos junto con ellos lo que desean saberacerca de tal tema o tal contenido. Para ello podemos colocar un cuadro enla pizarra, que se elabora con los niños.¿Qué sabemos?¿Qué queremos saber? ¿Qué hemos aprendido?Los que tienen mejor nivel de lectura y escritura podrán apoyar como monitoresa los otros. Esto ayudará a que ellos mismos refuercen sus aprendizajes,y a la vez a desarrollar liderazgos positivos en el aula basados en valoresde solidaridad e integración.Siempre se debe comenzar de una situación, en el aula o fuera de ella, con necesidadreal de utilizar la lengua escrita.2222 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURAComenzaremos por la escritura, dependiendo de la situación comunicativaen la que nos encontremos con los niños. Por ejemplo, tendremos que recurrira la escritura si los niños deben escribir una receta, un mensaje paraque nos dejen salir de paseo o visita, contar una experiencia, etc. Eso requiereseguir la siguiente secuencia.Escritura libreEsta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses,con la seguridad de que lo que escriben será respetado por el otro. Es importantedejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se tratade una escritura libre, por ello no seremos enfáticos en el proceso que sedebe seguir: planificación, textualización, revisión y edición. Más bien, daremoslibertad y confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin ponerlestrabas. Aquí los niños pueden escribir sus mensajes a otros compañerosdel aula y colocarlos luego en el sector de los mensajes. Conversa acerca del texto que escribirán y hazles algunas preguntas paraayudarlos: ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este texto?¿Qué le diremos? Las respuestas orientarán la escritura. Apoya la escritura de cada uno acercándote a cada lugar, ofreciéndoleseguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. También hazlocuando les preguntas: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir? Y luegoes muy importante felicitar cada intento diciéndole que está muy bieny que siga. Luego estimúlalos para que dibujen o decoren su texto. Cuando algunos de los niños han terminado su texto, acércate y pide acada uno que te cuente qué escribió: ¿Qué escribiste? ¿Qué dice en tu texto? Luego, escribe lo que te ha contado debajo del texto y sin malograr suilustración. Luego dile: “Mira, yo acabo de escribir lo que tú me has contado.Así cualquiera va a poder leer tu texto”. Finalmente, coloca los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella,para compartirlo con los demás.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 2323

primariamultigradoEscribir en voz altaRecurrimos a esta estrategia para la producción en forma grupal. Puedencontar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en lacomunidad, una fiesta. El docente hace las veces de secretario del grupo yasí los niños y niñas pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y loque se escribe. En esta producción escrita los llevaremos de acuerdo con elproceso de escritura: planificación, textualización o escritura y revisión.24Nos daremos cuenta de que los niños están aprendiendo cuando:• Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos.• Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.a) Planificación: Dialoga con ellos sobre lo que quieren escribir, a quién o quiénes está dirigidoel texto, para qué lo van a escribir. Anota las preguntas y las respuestasque van dando para que sean tomadas en cuenta a la hora de producirel texto. Pregúntales sobre el tipo de texto que escribirán. ¿Qué será nuestro texto?¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? Si ya han trabajado con ese tipo de texto, pregúntales sobre sus características:¿Qué lleva ese tipo de texto? ¿Cómo empieza? ¿Qué forma tiene? Si trabajas ese tipo de texto por primera vez, explica qué tipo de texto esy cuáles son sus características. Puedes preguntarles e ir armando conellos su estructura en la pizarra. Lee las ideas que han dado y ayúdalos a ordenarlas. ¿Qué vamos a decirprimero? ¿Qué diremos después? ¿Ponemos la fecha y el lugar? Las preguntasse ajustan al texto que los niños quieren elaborar.Respetemos las propias formas de hablar que tienen. Si llaman “michu” al gato,entonces escribámoslo así en el texto. También aprenderán que se llama gato.b) Textualización o escritura Recuérdales el propósito del texto y pídeles que te dicten lo que van aescribir. Escribe de manera clara con el tipo de letra que ellos utilizan. Lee en voz alta lo que vas escribiendo, tratando de alargar los sonidos paraque se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Estolos ayudará a superar sus niveles de escritura. Realiza preguntas mientras escribes, para ayudar en la construcción lógicay secuenciada de las ideas. ¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?Formula otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura:mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras y otras queaparezcan para reflexionar con los niños y niñas. Escribe los descubrimientos de los niños acerca de las convenciones de laescritura en un cartel. Este será colocado en un lugar visible para que sirvade referente para la escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:• Todas las sílabas tienen por lo menos una vocal.• Los nombres se escriben con mayúscula.• La “s” es una letra “mágica”. Cuando agregamos una “s” al final de unapalabra, pasamos de uno a más.• Al terminar de escribir una idea, se pone un punto.24 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

c) Revisión del texto Recuerda al grupo para qué escribimos el texto, a quién le vamos a escribiro quién leerá el texto, qué le queríamos decir. Lee todo el texto y marca (con nuestra voz y luego con un plumón) intencionalmenteaquellas partes en las que no haya mucha claridad o relaciónentre las ideas, o haya problemas de concordancia. En este caso, detentey reflexiona con ellos: “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de quealgo no está bien”. Si los niños no notan el error, entonces debes decirdónde se encuentra y qué pueden hacer para mejorar el texto. Anota lasnuevas ideas en el texto. Reescribe el texto con los nuevos aportes, cuidando la legibilidad y tipo deletra que están usando. Pídeles que copien el texto en sus cuadernos.2) DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURADesarrollamos la secuencia didáctica del proceso lector (antes, durante ydespués), complementando cada paso con actividades de refuerzo que permitirála incorporación de nuevo vocabulario oral y escrito.Orientaciones para preparar la sesiónLa selección de un texto es importante y tiene que ver con el nivel de losestudiantes, así como con temas que tengan significado para ellos. Algunosaspectos a tomar en cuenta antes de desarrollar esta actividad son: Selecciona el texto o textos que usarás. Cuida que respondan al nivel detus estudiantes y a sus intereses. Practica leer en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad,respetando los signos de puntuación. Decide si usarás otros materiales como máscaras, títeres, dibujos o siluetasde los personajes, entre otros.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 2525

primariamultigrado Identifica las palabras y expresiones que creas que no van a entender. Sison muchas (más de diez palabras) será mejor escoger otro texto o reemplazaralgunas de las palabras nuevas por sinónimos que ellos conozcan. Busca en qué partes del texto se pueden dar los indicios que ellos necesitanpara inferir el significado de las nuevas palabras. Recuerda quetendrás que prepararlos a inferir significados a partir del contexto. Escribe las preguntas que realizarás, diferenciándolas según los niveles ogrados en los que se encuentren tus niños. Debes formular preguntas decomprensión literal, inferencial y criterial.26Preguntas literales. Les permiten recordar hechos, datos e información tal ycomo aparecen en el texto.Preguntas predictivas. Les permiten anticiparse o hacer suposiciones sobreel contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estasexpectativas se van verificando mientras se va leyendo.Preguntas inferenciales. Les permiten “leer” lo que no está en el texto. Reconoceel lenguaje figurado.Preguntas criteriales. Les permiten hacer la formulación de juicios propios ytomar postura frente a lo que dice el texto; deducir, expresar opiniones yemitir juicios; resumir o reinterpretar el texto.Actividades para antes de la lectura: estrategia de interrogación del texto Pon la lámina del cuento o papel grande con el texto elegido en un lugarvisible. También puede ser un texto que tengan en sus libros. Propósito de la lectura: ¿Para qué vamos a leer? Para aprender a leer, paraentretenernos, para preparar una comida, para jugar. Pídeles que “miren” el texto en forma individual y silenciosa. Haz preguntas sobre su primera observación: ¿Qué tipo de texto es? ¿Seráun cuento, una adivinanza, canción, etc.? ¿Quién creen que lo escribió?¿Para qué creen que lo escribió? ¿Sobre qué creen que tratará? ¿Por quécreen que tratará sobre tal o cual cosa? Guía la observación de los indicios en el texto: ¿Dónde está el título? ¿Quénos dicen los dibujos? ¿Qué más tiene? Activa y recupera los conocimientos previos: ¿Qué saben sobre la basura?¿Qué puede pasar si comemos algo podrido? ¿Qué pasa si tomamos aguaque está sucia?Actividades durante la lectura Pídeles a los que ya saben leer que lean demanera individual. Puedes hacer una primeralectura del texto de manera clara y pausada,y que ellos te sigan de manera silenciosa.También puedes pedir a los que leen con mejorentonación que vayan leyendo algunaspartes. Luego de cada parte, hazles algunas preguntasliterales, inferenciales y criteriales. También realiza preguntas anticipatorias:¿Qué creen que pasará con…?26 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Pregunta el significado de algunas palabras que podrían no conocer y ayúdalosa que las deduzcan del contexto. Relee esa parte. Anota sus respuestas sobre los personajes, lugares, hechos organizándolos congráficos. Finalmente, lee con ellos en forma coral, señalando cada palabra del texto.lagunabasurapeces enfermosniños y niñascampaña de limpieza peces sanosOrganizar la información del texto permitirá que se comprenda mejor el texto,teniendo en cuenta cómo se inicia el cuento, qué sucede o el nudo y el desenlace.Nos permitirá hacer un resumen al finalizar la lectura.Actividades para después de la lectura Realiza preguntas literales o lo que dice el texto “al pie de la letra”:¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se inicia? ¿Qué sucede?¿Cómo lo solucionaron? ¿Cómo termina? Realiza preguntas inferenciales: ¿Qué creen que significa “contaminación”?¿Por qué… (relación causa efecto) ¿Qué pasaría si…? Realiza preguntas críticas: ¿Qué te parece lo que hicieron los niños y niñasdel pueblo? Organízalos para que expresen de forma corporal o gráfico plástica lo quehan comprendido. Pueden usar máscaras, títeres o siluetas; dibujar; escribirun resumen; hacer un esquema con los personajes, etc. Pídeles que mencionen o marquen las palabras que pueden leer en el texto.Permíteles que marquen en el texto (copiado en un papelote) las palabrasque conocen y que busquen otras palabras que tienen las mismas sílabas,que empiezan o terminan de la misma manera, etc. Entrégales las letras móviles para que formen las palabras que identificaron(palabras significativas). Eso les permitirá tomar conciencia progresivade las sílabas y las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así comotambién que vayan pasando de un nivel de escritura a otro.lag Una vez que han armado sus palabras con letras móviles, oriéntalos paraque las copien en su cuaderno. Otra actividad que puedes hacer es formar cadenas fonológicas. Las cadenasse forman a partir de cada palabra significativa que identificaron en eltexto. Pregúntales qué nombres que conocen comienzan como la palabra“laguna”; por ejemplo, menciónales el nombre “lana”.unalagunalanalagolataCuando marcan en el texto una palabra conocida, empiezan a asociar el sonidoinicial con otras palabras que conocen.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 2727

primariamultigrado Pídeles que copien en su cuaderno las palabras con sus dibujos. También puedes pedirles que dibujen en tarjetas las palabras que han elegidoy que luego las escriban. Estas serán sus tarjetas léxicas. Otras actividades que puedes realizar son apareamientos palabra-palabra,imagen–palabra, completar palabras, sopas de letras.Todas las palabras que reconocen en el texto deben pasar a formar parte delrepertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en fichas léxicas.Estas palabras se pueden trabajar como el juego ¿Dónde dice?OTRAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICARLectura del propio textoEsta estrategia se trabaja conjuntamente con la estrategia “escribir en vozalta” en que los niños y niñas dictan al docente su texto. Partir de un textosignificativo que es conocido y creado por ellos les permitirá apropiarse eidentificarse con él. Seguimos el mismo proceso “antes, durante y después”.28Leer e interpretar textos de diferentes tiposDiariamente nos enfrentamos a diversos tipos de textos (cuentos, recetas,instructivos para jugar y elaborar cosas, noticias, mensaje, cartas, poemas,canciones). Cada texto tiene una forma particular y características propias.Es importante trabajar con textos distintos cada vez, de manera que vayanconociendo y comprendiendo sus diferentes objetivos y significados.Recomendamos que el docente realice la lectura en voz alta, para ello debeestar preparado. El proceso para trabajar la interrogación del texto para lacomprensión lectora es el mismo que se ha señalado antes, aunque siempreserá necesario adaptarlo según el tipo de texto.28 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Ideas para trabajar con cuentos predeciblesEstos textos tienen elementos repetitivos que les permiten predecir lo quevendrá, y los estimulan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Mientrasel docente lee el cuento, los niños y niñas van recitando en voz altaanticipándose al contenido, gracias a la repetición de hechos sucesivos oacumulativos. Estos textos les permiten sumergirse en la lectura imprimiendovocabulario, estructuras sintácticas y macroestructuras narrativas en sumemoria de largo término 3 .A continuación presentamos la primera parte de un texto repetitivo extraídode las láminas de cuentos del kit de Comunicación distribuido por el MED.Los cuatro chivitosHabía una vez un pastorcito que tenía que llevar a pastar a cuatro chivitos.Todos los días, muy temprano, los llevaba al cerro donde había hierba fresca y regresabaa su casa antes de que se ocultara el sol.Una tarde, los chivitos no querían regresar. El pastorcito hizo lo que pudo, pero loschivitos no se movían. No sabiendo qué más hacer, se puso a llorar.Al poco rato pasó una llama y le preguntó: —¿Por qué lloras, pastorcito?—Lloro porque mis chivitos no quieren regresar y si llego tarde a mi casa mi mamáse va a preocupar.La llama, no sabiendo qué hacer, se puso a llorar junto al pastorcito.En eso pasó un puma y le preguntó: —¿Por qué lloras, llamita?—Lloro porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quieren regresar y si llegatarde a su casa su mamá se va a preocupar.—No te preocupes, llamita, que yo los haré bajar. El puma, por más que se esforzó,no pudo hacer bajar a los chivitos. Entonces también se puso a llorar.Luego de un rato pasó una abeja y le preguntó: —¿Por qué lloras, puma?—Lloro porque llora la llama, porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quierenregresar y si llega tarde a su casa su mamá se va a preocupar.(continúa)Antes de la lectura: Guía la observación de indicios en elcuento, las imágenes, la organizacióndel texto, los colores, el tamaño de lasletras, etc. Pregunta: ¿Qué es lo que vamos a leer:una canción, una receta o un cuento?Relaciona el texto con los que ya conocen.¿Por qué será un cuento? Lee el título y pregunta: ¿Qué dirá elcuento acerca de los cuatro chivos?Anota las respuestas de los niños. Menciónales que ahora verán si todo loque ellos creen del pastor, el puma y laabeja sucede así en este cuento. Pídelesque escuchen lo que les vas a contaracerca de los cuatro chivos.3 Condemarín, Mabel. Los libros predecibles: características y aplicación. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdfINICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 29

primariamultigradoDurante la lectura: Lee en voz alta y con entonación hasta finalizar la primera parte del texto.Escribe las respuestas en una pizarra o en un papelógrafo y ubícalas en unlugar visible; estos serán los referentes que ayudarán a los niños en la relectura. Haz una pausa en la lectura cuando llegue la repetición con la presenciade otro personaje y deja que ellos parafraseen lo que dicen los animales.Luego sigue con la lectura. Las pausas en el texto solo se realizarán cuandoaparezca un patrón repetitivo y se usarán para que los niños hagan anticipaciones.Por ejemplo, en el caso de esta lectura, nos detenemos en laprimera parte: “Luego de un rato pasó una abeja y le preguntó…”. Hazles preguntas y escribe sus respuestas: ¿Qué creen que le preguntó laabejita al puma? ¿Qué creen que le respondió el puma? Ahora vamos a continuarleyendo y sabrán qué le dijo el puma. Continúa leyendo y para en la próxima repetición, así hasta el final.Después de la lectura: Realiza preguntas como: ¿Quiénes ayudaron al pastorcito? ¿Quién aparecióprimero, segundo y tercero? Utiliza los patrones repetitivos para que dicten lo que recuerdan del texto:¿Qué dijo el pastorcito? ¿Qué le dijo la llama? ¿Qué respondió la llama alpuma? Esto ayudará en la construcción del significado del texto, y comosoporte para leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras. Pide que señalen en el texto lo que ya saben leer. Que ubiquen dónde diceabeja, luego escribe la palabra fuera del texto. Así lo haces con cada palabra,frase u oración que los niños pueden leer. Puedes continuar con actividades como las sugeridas en “Actividades paradespués de la lectura” (página 27).3030 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Ejemplo de planificación del trabajo del texto predecible con III cicloEste cuadro nos ayudará a seguir el proceso para la comprensión y a la vezpoder diferenciar la atención a cada grado o ciclo.ProcesoPropósito dela lecturaObservaciónde indiciosPredicen dequé trataráel textoActivación deconocimientospreviosActividades de atención diferenciadaRecordamos a los niños que han estado trabajando acerca de los animales que vivenen su comunidad. Presentamos el texto, diciendo que hemos traído un texto, que esmuy bonito y que sabemos que les va a gustar. Les decimos que esta historia es de unpastorcito que hizo muchos amigos.Dirigimos la observación del grupo clase hacia los aspectos externos del texto (ilustraciones,forma externa del texto, título).Hacemos preguntas diferenciadas según los distintos grados del aula. Las hacemos demanera intercalada, una pregunta para cada grado.Escribimos las hipótesis que elaboran cuando mencionen a los personajes o de lo quetratará el cuento (el pastorcillo, el puma, la llama...). Estos servirán de referentespara la comprensión del texto y para la relectura.1ergrado2dogrado1ergrado2dogrado1egrado2dogrado¿Qué ven? ¿Quiénes son? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Quéestá pasando? ¿Cuántos animales hay? (señalar cada escena).Anotamos sus respuestas.¿Tiene dibujos? ¿Qué más tiene? ¿Será un cuento? ¿Será una canción? ¿Por qué?Les preguntamos por los textos que conocen.“Entonces, ustedes han dicho que…” (mencionar todo lo que han dicho).¿Por qué estarán estos animalitos juntos? ¿Qué creen que nos contará el textode esos animales? Anotamos sus respuestas.¿Qué dice el título? ¿Qué significa ser valiente? ¿Qué creen que contará eltexto de esos animales?Anotamos sus respuestas.¿Conocen el chivo, la llama, el puma, la abejita? ¿Cómo son estos animales?Cada uno interviene mencionando solo un personaje y lo dibuja.¿Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? ¿Qué animales llevan? ¿Quéhacen ustedes para que sus animales sean obedientes?¿Quién creen ustedes que es más fuerte: los chivos o la abejita? ¿Por qué?INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 3131

primariamultigradoIdeas para trabajar con textos instructivosLas instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad comoen la escuela. El texto instructivo se usa de forma frecuente y se encuentraen recetas, instrucciones de juegos y de funcionamiento de artefactos,etc. En la escuela se encuentran en las fichas interactivas y otros parala realización de diversas actividades.Entre sus principales características están:• Formato especial (por ejemplo en la receta es: el título, los ingredientesy el procedimiento).• Verbos en imperativo (Mezcla…) o en infinitivo (Mezclar…)• Sucesión de pasos en orden.• Uso de marcas gráficas (números, guiones para indicar los pasos)• Uso de imágenes que acompañan el procedimiento. Elige textos que son frecuentes en su vida cotidiana. Si en tu escuela no tienes muchos de estos textos a tu alcance en formaescrita, rescata desde la oralidad textos que puedes llevar a la escrituracon la finalidad comunicativa de compartirlos con otros y de preservar loselementos propios de cada cultura. Puede ser una receta. Presenta el texto en un papelote, cuidando la estructura, pues esos textostienen una silueta propia.La receta tiene:Título XxxxxxxxxxIngredientes XxxxxxxxXxxxxXxxxxPreparación Xxxxxxxx1.Xxxxxxxxxxxxx2. Xxxxxxxxxxxx3. XxxxxxxxxxxxLos instructivos tienen:Título XxxxxxxxxxXxxxxxxxMateriales 5 Xxxxxx2 Xxxxxx7 XxxxxxProcedimiento XxxxxxxxXxxxxxxxxxxxxXxxxxxxxxxxxxxXxxxxxxxxx Acompaña estos textos con ilustraciones que puedes hacer por ti mismo ocon la participación de tus estudiantes. Los dibujos deben hacerse librementey sin pretender que queden “perfectos”, pues ese no es el objetivodel texto. Lo importante es que funcionen como apoyo al texto y comootro referente que ayudará a su comprensión. Sigue las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia“Actividades durante la lectura” (página 26).3232 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Actividades de cierreSOCIALIZACIÓNPropiciamos que compartan ypresenten sus producciones alos demás. Leen sus producciones antelos demás. También puedenleer las producciones de losotros. Preparan un mural con lasproducciones de todos. Eligen una de las produccionesy la representan.HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDOAl finalizar los procesos, tanto de lectura como de escritura, debemos recordarcon los niños el camino recorrido. Esto los ayudará a ir haciéndoseconscientes de los procesos seguidos, para evaluar lo aprendido. ¿Qué hemos hecho? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué y cómo hemosaprendido? ¿Cómo me he sentido?EVALUAMOS DE LOS APRENDIZAJESEs importante que los niños y niñas comprueben por sí mismos que hanaprendido. Una manera de realizar esta actividad es, por ejemplo, con unejercicio de dictado utilizando las palabras trabajadas durante la sesión. Realiza dictados cada cierto tiempo para evaluar el nivel de avance. Dicta las palabras para el grupo que se encuentra en alfabetización inicial.Dicta aquellas palabras que han aprendido durante la sesión, o en el marcode una unidad didáctica.• Palabras del mismo grupo semántico: frutas, nombres personales, juguetes,lugares, etc.• Palabras de una sílaba, dos sílabas, tres sílabas, cuatro y cinco sílabas. También puedes dictar oraciones a cada uno en la que esté su nombre yotras palabras significativas para ellos. Por ejemplo, te acercas a María yle pides que escriba “María tiene un gato”; te acercas a Alfredo y le dices“Alfredo tiene una gata”.De esta manera podremos observar el avance de cada uno y el nivel de escrituraen el que se encuentra. Lo registramos en nuestra lista de cotejo.INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 3333

primariamultigradoJUEGOS DE GRAFISMOS PARA FAVORECER LA ESCRITURALos grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su implementación,como parte de nuestras actividades, permitirá que los niños yniñas logren una mejor prensión, precisión en sus trazos, control motor,coordinación visomotriz y coordinación fina. Sal con los niños fuera del aula para realizar movimientos corporales, condesplazamientos siguiendo la dirección de la escritura: arriba-abajo, derecha-izquierda. Jueguen a realizar trazos con un pie, o con una ramita, o con una escobasobre distintas superficies (suelo, papelote, arena, agua, tierra). Propón unos trazos y luego pídeles que ellos creen otros. Jueguen por turnos a inventar movimientos con distintos trazos y que losdemás imiten (círculos, montañas, líneas horizontales, líneas verticales,semicírculos). Lo importante es que vayas orientando movimientos comolos que se tienen que realizar en la escritura. Copia en tiras de papel anchas los trazos creados por los niños y colócalasen un lugar visible para proponerles luego usarlas en una decoración, comorelleno de un dibujo, etc.Ideas para jugar a hacer grafismos usando el cuerpoColoca tu mano como si tuvieras uncucharón y muévela como si estuvierasrevolviendo la sopa.Ahora camina hacia la derecha haciendoel mismo movimiento.Camina formando un círculo y despuésen línea recta. Repite varias veces lomismo.Desplázate moviendo tus piernas sobreel piso formando montañas.3434 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

ANEXOEjemplos de sesiones de aprendizajepara aulas multigradoLas sesiones que se encuentran a continuación forman parte de la guía 1 de la ProgramaciónModular Multigrado para el área de Comunicación.Las sesiones 1 “Me gusta escribir”, y 2, “Me gusta leer” están diseñadas para permitir laevaluación diagnóstica de los niños y niñas, con respecto de sus habilidades para la escrituray la lectura. La evaluación está propuesta con un conjunto de actividades dirigidas aniños de III, IV y V ciclo de escuelas unidocentes, para lo cual se ofrece un tratamientodiferenciado y simultáneo que permita observar el desempeño y registrarlo en las listas decotejo que acompañan las sesiones. Además, cada sesión cuenta con sus fichas de trabajoy evaluación que pueden ser reproducidas para evaluar a cada escolar, constituyéndose asíen un registro del nivel de desempeño inicial en el que se encuentran al inicio del año lectivo.Las sesiones de aprendizaje 3 y 4, “Todos tenemos un nombre”, se presentan a modo deejemplo de aplicación de las estrategias sugeridas en la primera parte de la guía. En ellasse puede apreciar, además de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, laatención diferenciada y simultánea para el trabajo con niños y niñas de tres ciclos (III, IV yV). La escritura y lectura del propio nombre es uno de los primeros aprendizajes significativosque emprenden los niños y las niñas en su proceso de alfabetización inicial. A partirde este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compañeros y familiares,establecen relación con el sistema de escritura alfabética. Luego de esta experiencia,los niños y niñas pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafías y luegoconstruir nuevas palabras.Estas y otras sesiones de Comunicación, Matemática y Persona y Ambiente (con sus respectivosmateriales en castellano, quechua collao y aimara) están disponibles en la página dePrimaria Multigrado, en la siguiente dirección:http://primaria.perueduca.edu.pe.Programación Modular Multigrado • Modulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007)

Sesión 1: Me gusta escribir (evaluación diagnóstica)CONTENIDO1. Planificamos la sesión2. Me preparo para la sesiónAcciones previasAlgunos conceptos que debemos recordar3. Desarrollo de la sesiónActividades inicialesActividades de desarrolloActividades de cierre4. Instrumentos de evaluación y modelos de tarjetas léxicasRegistro anecdóticoListas de cotejoModelos para elaborar tarjetas léxicas5. Fichas para los estudiantesFichas de trabajo para esta sesiónFichas interactivas1. PLANIFICAMOS LA SESIÓNSESIÓN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV VCAPACIDADESINDICADORESINTERCULTU-RALIDADE INCLUSIÓNTEXTOS YMATERIALESINSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN Escribe con claridad textos en situaciones decomunicación cotidianas (3.1) Diferencia dibujo de escritura. Utiliza grafismos ligados o independientes conlíneas. Utiliza letras sueltas que pueden representaruna palabra o un enunciado. Usa como mínimo tres letras (hipótesis decantidad). Usa diferentes letras para diferentes palabras. Usa una letra sin valor sonoro convencionalpara representar una o dos sílabas. En una palabra, cada sílaba es representadapor una vocal o consonante. Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba,pero sin valor sonoro convencional. Escribe una grafía en lugar de la sílaba, convalor sonoro convencional. Correspondencia entre grafema (letra) y fonema(sonido de la letra). Escribe textos de manera organizada,relacionando las ideas entre sí y usandorecursos gramaticales como: conectores,enlaces, signos de puntuación (3.2) Completa la historia del texto narrativoconsiderando la secuencia temporal. Emplea una o más oraciones. Emplea conectores de palabras y oraciones:entonces, luego, después, porquey también. Utiliza mayúsculas al inicio del texto, aliniciar una oración y en nombres propios. Utiliza signos de puntuación. Utiliza una letra que se puede entender. A través del juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar?, los niños y las niñas podrán reconocer ydialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y enotras comunidades.Básicos:RECURSOS Todos: Ficha de trabajo (ficha 1 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Las palabras juguetonas” (*) Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.... Continúa la tabla...2MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

... Continúa la tabla anterior” 1. Planificamos la sesión”DESARROLLO DE LA SESIÓNIII CICLO: 1ER Y 2DO GRADO IV VACTIVIDADES INICIALESNos saludamos Nos saludamos entre todos, dándonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta actividad motiva alos niños y a las niñas, y permite crear un clima de confianza y seguridad.¿Qué aprenderemos en esta sesión? III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura. IV – V ciclos: a escribir textos narrativos.ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS – MULTIGRADO)Estrategia: Producción de textosExploramos los materialesTrabajo en pequeños grupos. Atencióndirecta del docente. Entregamos a los niños y a las niñas materialesconcretos para que los manipulen yformen diversas figuras.Escribo lo que veoTrabajo individual, con atención directadel docente Entregamos la ficha de trabajo a los niños ya las niñas. Orientamos su desarrollo. Esimportante apoyar con preguntas y observarsu escritura. Los que terminaron pueden utilizar la fichainteractiva de III ciclo.¿Qué es y cómo lo voy a usar?Trabajo en pequeños grupos. Atención directa. Completamos la historia Trabajo individual. Atención indirecta del docente, y pormomentos directa. Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajo para laevaluación diagnóstica de producción de texto (según el ciclo). Les indicamos que deben leer la historia con mucho cuidado,luego deben completarla. Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cómo vamos a jugar. Observamos a cada grupo, y apoyamos a los niños y a las niñas que tienen dificultad en la lectura de palabrasy frases. Este juego nos permitirá conversar con los niños y las niñas sobre los animales y cosas que hay en sucomunidad y en otras comunidades.Aplicación ficha 1 del cuaderno de trabajo multigradoTrabajo individual (cada grado/ciclo según corresponda) (*)Somos constructores Arma figuras sobre la página con materialesdel aula. Dibuja lo que armó y escribe loque es. Escribe el nombre debajo de cada dibujo. Mira la imagen y escribe una oración sobrelo que ve.ACTIVIDADES DE CIERRE (CON TODO EL GRUPO CLASE)Compartimos lo aprendidoCompleto la historia Lee el cuento. Luego,completa la historia. Ordena palabras y escribe. Escribe lo que pensó elpersonaje principal delcuento. Pedimos a niños y niñas de cada ciclo para que expongan el trabajo que hicieron. Hacemos un recuento de lo aprendido.Completo la historia Lee y completa la historia. Dibuja a los personajes delcuento. Escribe lo que conversan lospersonajes del cuento. Dialogamos con los niños y las niñas; a través de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentesactividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad deexpresar y consolidar sus aprendizajes.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia3

2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIÓNAcciones previas Organiza el aula para la evaluación de la escritura. Coloca las mesas, sillas o carpetaspara el trabajo individual. Elabora tarjetas y ficha instructiva para el juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar?JUEGO ¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR?Aplicaremos este juego después de la evaluación de los niños y de las niñas.Tarjetas para el juegoUsaremos tres tipos de tarjetas: tarjetas de preguntas, tarjetas léxicas y tarjetas de frases. Tambiénprepararemos una ficha instructiva en papelógrafos para que los niños y las niñas puedan seguirlas instrucciones del juego.Podemos pegar las tarjetas sobre cartón o cartulina para que nos duren.techo de mi casa¿Qué es?chompa¿Cómo lo voya usar?velapezsombrero para el solTarjetas léxicasTarjetas de frasesTarjetas de preguntas Tamaño aproximado: 7,5 x 10cm (la cuarta parte de unahoja A4). En el anexo incluimos ejemplosy gráficos para que preparestus propias tarjetasléxicas. Tamaño aproximado: 12 x 6 cm. Algunos ejemplos: como zapatos paracaminar, como llavero de mi casa,como almuerzo, como desayuno, comopeine, como silla, como poncho,como chalina, como teléfono, comoleña, como libro de lectura, como instrumentomusical, como gancho parael pelo, etc. Tamaño aproximado: 30x 20 cm. Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado1 de Comunicación Integral:- Ficha 1 de III ciclo “Somos constructores”.- Ficha 1 de IV ciclo “¿Completo la historia?- Ficha 1 de V ciclo “Completo la historia”. Prevé el material concreto: bloques lógicos, mosaicos, tangrama, bloques de construcción,base diez o regletas de Cuisenaire. Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plumones,papelógrafos, goma, masking tape, etc. Prevé la ficha interactiva III ciclo: “Las palabras juguetonas”. Elabora en un papelógrafo la ficha instructiva para el trabajo de III, IV y V ciclos: “¿Quées y cómo lo voy a usar?”.4MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Algunos conceptos que debemos recordarLa evaluación es una herramienta inherente al proceso pedagógico mediante la cual seobserva, recoge, describe, analiza y explica la información relevante que da cuenta de lasposibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los educandos con la finalidad dereflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorarlos procesos de aprendizaje y de enseñanza.La evaluación diagnóstica permite identificar si los estudiantes, antes de iniciar un ciclo,un año, e incluso un tema, poseen capacidades, conocimientos y experiencias previas, actitudes,estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, entre otra información relevante, queles permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Estaetapa es muy importante, pues el docente podrá identificar a aquellos educandos que requierenuna atención inmediata para que continúen el proceso de aprendizaje de modosatisfactorio.Guía para docentes. Área de Comunicación IntegralLos niveles de escritura sirven para que tengamos una referencia de cómo llega el niño a laescuela y cómo va progresando. De ningún modo es para clasificarlos o separarlos.Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje; el tiempo que se tome en cada nivel dependerádel mismo niño y del medio estimulador que se le ofrezca.Guía para docentes. Área de Comunicación Integral3. DESARROLLO LA SESIÓNActividades inicialesNOS SALUDAMOSDinámica de bienvenida y presentación del temaIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Saluda a los niños y a las niñas con cariño. Propicia que se saluden entre ellos, dándose la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa.Esto les permitirá empezar el día con alegría. Pídeles que se sienten por ciclos, porque van a jugar a escribir. Todos deben tener lápizy borrador.Los niños y las niñas no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fomentarun clima de confianza y seguridad en el aula. La idea a reforzar es que van a jugar y aescribir.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia5

Actividades de desarrolloEXPLORAMOS LOS MATERIALESMANIPULACIÓN LIBRE DE LOS MATERIALESDEL AULAIIIOrientamos a niños y niñas de III ciclo.Luego, atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autónomo.Atención directa. Trabajo en pequeños grupos. Entrega a cada niño y niña algunos de los materiales educativos. La idea es que lo explorende manera libre mientras atiendes a los niños y a las niñas de IV y V ciclo. Puedenagruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques lógicos, mosaicos,tangrama, bloques de construcción, base diez o regletas de Cuisenaire, otros). Anímalos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.COMPLETAMOS LA HISTORIAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICAIV, VAtención indirecta a los grupos de IV y V ciclo. Trabajo individual. Reparte a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evaluacióndiagnóstica. Lee con ellos la indicación:- Lee y completa la historia. Luego, pinta las ilustraciones. Indícales que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego podráncompletarla.ESCRIBO LO QUE VEOJUGAMOS CON LOS NOMBRESIIITrabajo individual. Atención directa al grupo del ciclo III. Entrega a cada niño y niña su cuaderno de trabajomultigrado 1: ficha 1. Asegúrate de que todostengan su lápiz listo para escribir. Orienta el desarrollo de la ficha de trabajo. Laficha te permitirá determinar sus niveles de escritura,así como su conocimiento del sistema alfabético.Esta no es una prueba de velocidad.Debemos orientar a losniños y las niñas paso a paso,considerando sus propios tiemposy ritmos.- Armen una figura, sobre la hoja en blanco con el material que tienen en la mesa.- Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc.- Cuando terminen de armar la figura, pasen su lápiz por el contorno sobre el papel hasta quequede completo el dibujo. Acércate a cada niño y niña para que te cuenten lo que armó. Pregúntales y comenta:- ¿Qué has armado?- Miren la figura que han dibujado con el lápiz.- Ahora escriban un texto contando lo que han armado.6MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Pasa por cada lugar y pídeles que te lean lo que han escrito. Mientras vas de lugar en lugar, observa la escritura de cada uno. Si alguien tiene dificultaden escribir o comprender lo que ha escrito, pídele que lo señalen en el texto. Mientrasvan leyendo, escribe alfabéticamente debajo de su texto. Cuando hayan terminado de escribir, diles que en la parte de atrás de la hoja escriban elnombre de cada figura y luego una oración sobre cada figura. Dales tiempo, no los apures. Pregunta a cada niño y niña: ¿dónde dice el nombre de la figura? Pídeles que señaledónde está el nombre y que lo lea acompañándose del dedo. Esto te dará informaciónacerca de las hipótesis que poseen con respecto a la escritura. Si tienen dificultad en escribirlos nombres de las figuras, escríbelos alfabéticamente debajo de su texto. Haz lomismo con las oraciones. Los niños y las niñas que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo.-¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR?JUEGO CON TARJETAS LÉXICASIII, IV, VTrabajo en grupos mixtos de los diferentes ciclos (III, IV y V). Atención directa. Al terminar la evaluación diagnóstica, diles:- Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos.Ahora vamos a organizar entre todos las mesas o carpetas. Pega la ficha instructiva del juego. Lee con ellos de qué se trata.¿Qué es y cómo lo voy a usar?1) ¿Qué aprenderemos? A leer palabras y frases.2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas léxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas.3) ¿Cómo lo haremos? Formamos grupos de seis niños y niñas de diferentes ciclos.Elegimos un coordinador para que dirija el juego.4) ¡Empezamos el juego!5) Jugamos por turnosEntreveramos las tarjetas léxicas y las colocamos con la figura haciaabajo, como un cerrito, torre o pirca (una baraja).El coordinador muestra las tarjetas de preguntas.Entreveramos las tarjetas de frases y hacemos otro cerrito (colocarloaparte).El primer jugador(a) coge una tarjeta léxica y lee la primera preguntaque le muestra el coordinador.Luego mira su tarjeta léxica y lee para sus compañeros. Por ejemplo:- ¿Qué es?- Una araña.Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y lee parasus compañeros. Por ejemplo:- ¿Cómo lo voy a usar?- Como chalina.Continúa el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia7

Observa cómo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc. Conversa, al final del juego, sobre aquellos animales o cosas que hay en otras comunidadesy en nuestra comunidad. Por ejemplo:- En Frías y Moho, las personas usan paraguas para protegerse de la lluvia. En San Martín usanponcho de plástico porque llueve torrencialmente. En nuestra comunidad, ¿cómo nos protegemosde la lluvia? ¿Qué usamos?, etc. En otras comunidades, ¿ustedes conocen lugares donde lluevatorrencialmente? ¿Quién nos puede contar cómo es la lluvia en esos lugares y cómo se protegenlas personas cuando llueve? Completa la intervención de los niños y de las niñas ubicando el lugary haz la comparación con la localidad donde viven los niños.- En Puno y Cusco los pobladores crían y comen cuy porque la carne de este animal es muy rica ynutritiva. En nuestra comunidad, ¿qué animales comemos cuya carne sea rica y nutritiva?, etc.Completa las respuestas ubicando en las regiones donde es costumbre consumir los animalesmencionados y resalta las cualidades que tiene el Perú, desde sus localidades y regiones, para lapreparación de platos conocidos en el mundo entero (autoestima e identificación positiva con sulocalidad, su región y su país).Actividades de cierreCOMPARTIMOS LO APRENDIDOPUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓNIII, IV, V Atención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Pide a los niños y las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la sesión.Orienta sus intervenciones haciendo preguntas según la siguiente secuencia.- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después?- ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Después de _________?- ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué?- ¿Y lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MODELO DE TARJETAS LÉXICASRegistro anecdóticoEl registro anecdótico es un instrumento para anotar hechos significativos protagonizados porlos niños y las niñas. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momentoen que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. Lainformación que se recopile debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contextoen que se produce para una interpretación objetiva, de modo que en su debido tiempo laintervención docente sea la más adecuada.El registro anecdótico también puede usarse para registrar la evaluación diagnóstica, con elpropósito de verificar si los niños y niñas manejan aprendizajes básicos que les permitan seguirdesarrollando capacidades.8MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Ejemplo del registro anecdótico:Nombre y apellido: Amador FloresFecha de observación: 19 de marzo de 2007 Grado: 1eroCONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL HECHO INTERPRETACIÓN Y RECOMENDACIONESPrueba para determinarlos niveles de escritura.Amador usa una vocal pararepresentar cada sílaba de lapalabra. Al escribir su nombrepuso las grafías:A A OAmadorAmador se encuentra en el nivel silábico.Durante el desarrollo de las sesiones deaprendizaje debo ofrecerle variadas oportunidadespara que escriba.Debo facilitarle abundante y diverso materialescrito para que avance en la construcciónde su escritura.Listas de cotejoa) LISTA DE COTEJO III CICLONIVELESDE ESCRITURA*PRESILÁBICOSILÁBICOSILÁBICO-ALFABÉTICOALFABÉTICONºNOMBRESY APELLIDOSDiferencia dibujo deescrituraUtiliza grafismos ligados oindependientes con líneas.Utiliza letras sueltas quepueden representar unapalabra o un enunciado.Usa como mínimo tresletras (hipótesis de cantidad).Usa diferentes letras paradiferentes palabras.Usa una letra sin valorsonoro convencional, pararepresentar una o dossílabas.En una palabra, cada sílabaes representada porunavocal o consonante.Escribe una o dos grafíasen lugar de la sílaba, perosin valor sonoro convencional.Escribe una grafía en lugarde la sílaba, con valorsonoro convencional.Correspondencia entregrafema (letra) y fonema(sonido de la letra).123b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOSIndicadores / IV y V ciclosN°NOMBRESY APELLIDOSCompleta la historiadel texto narrativoconsiderandola secuencia temporal.Emplea una o másoraciones.Emplea conectoresde palabras y oraciones:entonces,luego, después,porque, y también.Utiliza mayúsculasal inicio del texto,al iniciar una oracióny en nombrespropios.Utiliza signos depuntuación.Utiliza una letraque se puedeentender.123Niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia9

Modelos para elaborar tarjetas léxicasvelapezclavoscometa10MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia11

5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTESFicha de trabajo para el ciclo IIICOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1CicloIIIficha1Somos constructores1. Armo una figura sobre la página con los materiales del aula.Dibujo lo que armé y escribo qué es.Indicador de logro: Utiliza grafías según los niveles de escritura: presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.12MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 1 para ciclo IIIEscribo el nombre debajo de cada dibujo.Miro la imagen. Escribo una oración sobre lo que veo.Miro la imagen. Escribo una oración sobre lo que veo.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia13

Ficha de trabajo para el ciclo IVCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1Completo la historiaCicloIVficha11. Leo con atención el cuento. Luego completo la historia.Había una vez unos chanchitosque vivían con su mamá.El mayor se llamaba Cusi y el máspequeño Manchita, porque teníaen las orejas y en el lomo muchasmanchas.Un día, Manchita se perdió en elcampo. Empezó a llorar, llamandoa su mamá y a su hermano.Su mamá lo buscó en el río,la chacra y el camino, perono lo encontró. Hasta que…El chanchito que se perdió...Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.14MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 1 para ciclo IV2. ¿Qué le pasó a Manchita?Ordeno las palabras de las tarjetas y escribo la respuesta.perdió El Manchita se campo enllorar A Manchita empezó3. Imagino y respondo.¿Qué pensó Manchita cuando se perdió?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia15

Ficha de trabajo para el ciclo VCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1Completo la historiaCicloVficha11. Leo con atención. Completo la historia.Los amigosLa gallina Juanita era muytrabajadora. Todos los díasse levantaba muy tempranopara dar de comer a suspollitos y preparar ricospanecillos para sus amigos:el caballo y la vaca. Un día,no encontró a sus pollitosporque…2. ¿Qué creo que pasó?Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.16MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 1 para ciclo V3. Dibujo a los pollitos y a su mamá.4. ¿De qué estarán conversando la gallina y los pollitos?Pienso y respondo la pregunta.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia17

Fichas interactivasPara el ciclo IIICOMUNICACIÓN INTEGRALFicha interactiva III ciclo En grupo¿Qué aprenderemos?- A reconocer el sonido inicial semejante en las palabras.- A formar familias de palabras.Este juego es muy divertido. Alguien va a decir una vocal y pensaremosen personas, animales y objetos que comiencen con esa letra.Las dibujaremos y escribiremos sus nombres. ¡Nos preparamospara jugar!¿Qué necesitamos para jugar? Una pelota. Cinco palitos de diferentestamaños dentro de unabolsa.Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco niños y niñas.Cada uno utiliza cinco papeles en blanco,un plumón o lápiz.En un papelógrafo, escribimos los nombresde los participantes y lo pegamos en la pared.Por ejemplo: Papeles en blanco. Plumones, colores o lápices. Un papelógrafo. Cinta para pegar.NOMBRESJuanSofiPUNTOSllll¡VAMOS A JUGAR!Paso Cogemos un palito y lomostramos. Si te toca el palitomás grande, coge la pelota ylánzala al aire diciendo el nombrede una niña o de un niño de tugrupo. Este correrá para agarrarla pelota.Edúllll Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.18MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 1 para ciclo IIIPaso Con la pelota en la mano,di una vocal. Todos y todasdibujamos personas, animales yobjetos que comiencen con laletra que dijiste.Paso Luego escribimos el nombrede nuestros dibujos debajo decada uno. Los enseñamos y decimoslo que hemos dibujado.Paso Pegamos los dibujos quecomiencen con la vocal nombradaen el papelógrafo y ganamosun punto para nuestronombre. Los que no correspondena la letra, los volvemos a dibujar.Pedimos ayuda a otro niñoo niña.Paso El que tiene la pelota lalanza y dice otro nombre. El quecoge la pelota dice otra vocal...Por ejemplo, la letra u. ¿Qué personas,animales o cosas conocemosque comiencen con la letrau? ¡No vale repetir la letra!Cuando se terminan las cincohojas de papel que teníamos alinicio, escribimos oraciones conlas palabras del papelógrafo.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia19

Sesión 2: Me gusta leer (evaluación diagnóstica)CONTENIDO1. Planificamos la sesión2. Me preparo para la sesiónAcciones previasAlgunos conceptos que debemos recordar3. Desarrollo de la sesiónActividades inicialesActividades de desarrolloActividades de cierre4. Instrumentos de evaluaciónListas de cotejo5. Fichas para los estudiantesFichas de trabajo para esta sesiónFichas interactivas1. PLANIFICAMOS LA SESIÓNSESIÓN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV VCAPACIDADESINDICADORESINTERCULTURALIDADE INCLUSIÓNTEXTOS YMATERIALESINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN Lee textos y expresiones gráficas dediverso tipo (2.1) Relaciona palabras con las imágenesque le corresponden. Relaciona imágenes con las oracionesque le corresponde. Completa oraciones con palabras quele corresponden. Reconoce las ideas implícitas en eltexto. Establece relaciones de causa efecto. Identifica en textos narrativos el tema tratado,organizando la información (2.1) Infiere información importante a partir deltexto leído (2.2) Opina de manera crítica acerca del contenidodel texto (2.3) Identifica secuencias (lo que pasó al final dela historia). Señala información implícita en el texto. Menciona el significado de palabras a partirdel contexto de la lectura. Establece relaciones de causa efecto. Da su punto de vista. Dialogar con los niños y niñas que a través de la lectura podemos conocer otras realidades,otras costumbres, otros pueblos, etc. A través de la canción “Ritmo” podemos reflexionarque las personas, seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.RECURSOSBásicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 2 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Palabreando” (*) Lista de cotejo y ficha del CTM.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.... Continúa la tabla...20MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

... Continúa la tabla anterior”1. Planificamos la sesión”DESARROLLO DE LA SESIÓNCICLOS III CICLO: 1er y 2do GRADOS IV VACTIVIDADESINICIALESACTIVIDADESDEDESARROLLO(ESTRATEGIASDIFERENCIADAS– MULTIGRADO)ACTIVIDADESDE CIERRENos saludamos Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mímicas. Luego motivamos a los niños y a lasniñas para que recuerden sus experiencias de lectura, así como de la necesidad de leer pararesolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.¿Qué aprenderemos en esta sesión? A comprender lo que leemos.Estrategia: Comprensión de textosLee palabras y dibujosTrabajo individual. Atención directadel docente. Entregamos a cada niño y niña la fichade trabajo para la evaluación diagnósticade comprensión de lectura.Indicamos que observen las ilustracionesy textos; luego deben responderlas preguntas de la ficha.Leo, pienso y respondoTrabajo individual. Atención indirecta del docente,y por momentos directa. Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajopara la evaluación diagnóstica de comprensión delectura (según el ciclo). Les indicamos que debenleer los cuentos y responder las preguntas de laficha.¿Qué es y cómo lo voy a usar?Con el grupo clase. Atención directa. Todos los niños y las niñas formamos un círculo para cantar la canción, primero canto paraque aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego aplaudimos.Les sugerimos que enseñen la canción a sus familiares y amigos.Aplicación ficha 2 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual(cada grado/ciclo según corresponda) (*)III ciclo: Leo palabras y dibujos Une palabras con el dibujo que lecorresponde. Une oraciones con el dibujo que lecorresponde. Completa oraciones con palabras. Lee y responde preguntas.IV ciclo:Historia de un peine Lee la historia yresponde preguntasliterales, inferenciales ycriteriales.V ciclo:Leo, pienso y respondo Lee la historia yresponde preguntasliterales, inferencialesy criteriales.Compartimos lo aprendido:Dialogamos con los niños y las niñas. A través de preguntas hacemos el recuento de loaprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos porigual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia21

2. ME PREPARO PARA LA SESIÓNAcciones previas Organiza el aula para la evaluación de la lectura. Coloca las mesas, sillas o carpetas parael trabajo individual. Elabora el papelógrafo con la canción “Ritmo”.RitmoRitmo,diga usted,nombres de...–¡niños!Por ejemplo...– Pedro Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado1 de Comunicación Integral, ficha 2.- Ficha 1 de III ciclo “Leo palabras y dibujos”.- Ficha 1 de IV ciclo “Historia de un peine”.- Ficha 1 de V ciclo “Leo, pienso y respondo”. Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plumones,papelógrafos, goma, cinta masking tape, etc. Prevé la ficha interactiva III ciclo: “Palabreando”.Algunos conceptos que debemos recordar“El proceso que sigue un niño para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente,cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que hansido la base de esta incorporación… Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galletasque le gustan, ve a los hermanos, y padres leer libros, periódicos, cartas… Todas estassituaciones le van creando unas expectativas que se van confirmando a medida queva creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus ganas de aprender los mecanismos de unaherramienta tan útil”.Gloria Catalá y otros. Evaluación de la comprensión lectora.Para que niños y niñas aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy importanteque se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:• Muchos y variados cuentos con imágenes y texto.• Revistas y periódicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc.• Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas.• Creaciones individuales y colectivas de niños y niñas: álbumes, cuentos, canciones, adivinanzas,rimas, trabalenguas, etc.• Historietas y tiras cómicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad.• Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas).• Libros que puedan ser de interés para niños y niñas: diccionarios usados, libros de animales,plantas, juegos, etc.• Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.• Láminas y tarjetas léxicas.• Letras móviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.Guía metodológica de Educación Primaria.22MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

3. DESARROLLO LA SESIÓNActividades inicialesNOS SALUDAMOSDINÁMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL TEMAIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Saluda a los niños y las niñas con cariño, sin palabras, solo con mímica. Propicia que se saluden entre ellos. También lo harán con mímica, por ejemplo: una sonrisay un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les permitiráempezar el día alegres. Motívalos para que te cuenten sus experiencias con la lectura. Intenta que todos participen.Trata de estimular a los más tímidos para que tengan cada vez una participaciónmás activa. Crea un clima de respeto y confianza entre todos. Haz preguntas diversas referidasa la lectura, como por ejemplo:- ¿A cuál de ustedes le gusta leer? ¿Por qué?- ¿Cuál es el libro que más te gusta?- ¿Para qué nos sirve leer? Cuéntales alguna de tus experiencias de lectura. Piensa en algún cuento o historia que tehaya gustado, o en situaciones en las que se necesita saber leer para resolver una situación.Por ejemplo:- Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de señalización.- Cuando recibimos una carta.- Cuando compramos algo, etc. Cuéntales que en esta sesión de clase vamos a jugar leyendo. Luego pide a los niños y a las niñas que se sienten por ciclos porque vamos a jugar a leer.Todos deben tener lápiz y borrador. Los niños y las niñas no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importantefomentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea que debes reforzar es quevamos a jugar y a escribir.Actividades de desarrolloLEO, PIENSO Y RESPONDOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICAIV, VOrientamos a III ciclo. Luego atendemos a IV y V ciclos para el trabajo autónomo.Atención indirecta. Trabajo en pequeños gruposDebemos orientar a los niños y a las niñas paso a paso lo que van a hacer. Es necesarioconsiderar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velocidad,sino de comprensión de la lectura.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia23

Pide a los niños y las niñas que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1, según el cicloque les corresponde.- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2. Te sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones, y luego que lean elcuento. Después de leer, deberán responder las preguntas de la ficha.LEO PALABRAS Y DIBUJOSEVALUACIÓN DIAGNÓSTICAIIIAtención directa al ciclo III. Trabajo individual. Pide a los niños y a las niñas que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del ciclo III.- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2. Te sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los textosy responder las preguntas. Observa cómo lee cada uno:- Si en voz alta o con lectura silenciosa.- Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras.- Si completan las oraciones y si responden las preguntas del texto. Si ves a alguien con dificultad, ayúdalo explicándole lo que debe hacer.A medida que los niños y niñas terminan, sugerimos que utilicen la ficha interactiva “Palabreando”.Cuando terminan de jugar, la guardan en la biblioteca del aula.CANTAMOS “RITMO”CANCIÓN RÍTMICAIII, IV, VTrabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atención directa. Reúnete con todos sentados en círculo. Puedes hacerlo dentro o fuera del aula, sobre elpiso o sentados en las sillas.- Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo. ¡Vamos! Pega el papelógrafo con la canción “Ritmo”. Lee con ellos. Luego, explícales cómo secanta esta canción rítmica. Acompaña la canción con palmadas sobre los muslos (PAM);luego aplaudan (CLAP), de la siguiente manera:Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAPdiga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAPnombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAPNiños (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAPPor ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAPPedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Sigue en círculo. Menciona el nombre de cada niño. Luego puedes decir el nombre decada niña. Si el grupo es muy grande, divídelos en pequeños grupos. También puedes cambiar los nombres (de flores, de animales, de cerros, de árboles, defrutas, de pueblos cercanos, etc.). Al final de la canción, conversa si les gustó y sugiere que se la enseñen a su familia, amigosy amigas de su localidad.24MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Actividades de cierreCOMPARTIMOS LO APRENDIDOPUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓNIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Pide a los niños y a las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante lasesión. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas según la secuencia.- ¿Qué hicimos primero?- ¿Qué hicimos después?- ¿Qué pasó antes de ________?- ¿Después de _________?- ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué?- ¿Lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNListas de cotejoa) LISTA DE COTEJO III CICLOIndicadoresN°Nombres y apellidosRelaciona palabras con lasimágenes que les corresponden.Relaciona imágenes conlas oraciones que lescorresponden.Completa oraciones conpalabras que les corresponden.Reconoce las ideasimplícitas en el texto.Establece relaciones decausa-efecto.123b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOSIndicadoresN°Nombres y apellidosIdentifica secuencias(lo que pasó al finalde la historia).Señala la informaciónimplícita en el texto.Menciona el significadode palabras a partirdel contexto de lalectura.Establece relacionesde causa efecto.Da su punto de vista.123Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia25

5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTESFicha de trabajo para el ciclo IIICOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1CicloIIIficha2Leo palabras y dibujosUno cada palabra con el dibujo que corresponde.trompogallinabicicletaUno cada oración con el dibujo que corresponde.María da de comer a las gallinas.Los niños dibujan.José coge gusanos.Indicador de logro: Relaciona palabras y oraciones con las imágenes que les corresponden. Identifica ideas expresadas en el texto.26MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 2 para ciclo IIICompleto las oraciones con las palabras de los recuadros.silla paloma perroa) El ___________ corre por el campo.b) La niña está sentada en la ___________ de color marrón.c) La ___________ está parada en la punta del árbol.Leo y respondo las preguntas. Marca la respuesta correcta.a. ¿Dónde están los niños?En la escuela, Juan y sus amigos leían uncuento. María pasaba las hojas muy rápido.Ella solo quería ver los dibujos.Carlos le dijo a María:El cuento es para los tres.Después, los tres amigos leyeronjuntos y contentos todo el cuento. En su casa En la escuela En el pueblob. ¿Qué están haciendo los niños? Están sentados su casa. Escriben un cuento. Leen un cuento. Cantan una canción.c. ¿Qué le dijo Carlos a María?d. ¿Qué nombre le pondrías al cuento?Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia27

Ficha de trabajo para el ciclo IVCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1Leo, pienso y respondoCicloIVficha2 Leo con atención el cuento. Luego respondo las preguntas.Historia de un peineEn una caja pequeña, al fondo de la escuela,estaba guardado el peine. Él era gracioso ytenía dientes largos.El peine vivía muy triste y aburridoporque los niños y las niñas de laescuela lo habían olvidado y nolo usaban. Todos tenían el cabelloenredado.El peine, cansado de vivir triste y olvidado, decidióhablar con los niños y las niñas de la escuela, lesdijo que debían lavarse y peinarse el cabello paraestar limpios y verse bien. Los niños y las niñas se miraronal espejo y se dieron cuenta de lo mal que seveían. Entonces uno por uno se lavaron el cabello.Luego, el peine, muy alegre, comenzó a peinarlos,primero a los más pequeños y después a los másgrandes.Indicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.Los niños y las niñas de la escuela quedaronlimpios y peinados. Se volvieron a miraral espejo y vieron que se les veía muy bien.Desde ese día decidieron usarlo siempre ylo colocaron en el sector de aseo, junto alespejo y al jabón.El peine había ganado muchos amigos;nunca más se sintió triste y solo.Cuento adaptado libro de CI 2007 – MED28MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 2 para ciclo IV Escribo o marco la respuesta correcta.1. ¿Dónde estaba guardado el peine?2. Según el texto, ¿cómo tenían el cabello los niños y las niñas de la escuela?Marca la respuesta correcta. Tenían el cabello limpio y ordenado. Tenían el cabello corto y sucio. Tenían el cabello enredado.3. Según lo que has leído, ¿qué hizo el peine? Se molestó con los niños. Se fue a otra escuela. Ayudó a los niños y a las niñas.4. ¿Crees que el peine hizo bien en hablar con los niños y las niñas?Marca tu respuesta. SÍ NO ¿Por qué?5. Según el texto, ¿por qué los niños y las niñas se lavarony peinaron el cabello?6. Según lo que entiendes en el texto, ¿qué significa “triste y solo”?7. ¿Qué habrías hecho tú si fueras el peine?8. Según el texto, ¿cómo termina la historia?Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia29

Ficha de trabajo para el ciclo VCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1Leo, pienso y respondoCicloVficha2 Leo con atención el cuento. Luego respondo las preguntas.Cierto día, don Ciempiés Zapatínsolicitó los servicios de don MonínRemendón, el mejor zapatero delque se haya tenido noticias, paraque le confeccionara zapatos parasus cien pies.—No se preocupe, señor Zapatín—respondió el señor Remendón—,estarán para ese día.—¡Qué bien! —dijo don Ciempiés,golpeando sus cien talones en elaire—, entonces podré ir al cumpleañosde Lombriz de Tierra.Don Ciempiés ZapatínLlegado el día, don Ciempiés Zapatín, luego de recoger sus zapatosel día convenido, se fue a su casa, se bañó, se cortó lasuñas, se echó talco a los pies, se colocó sus zapatitos nuevoscon pasadores. ¡Y se puso su traje de marinero!Cuando estuvo a punto de concluir su peinado con raya enmedio, miró su reloj y vio que marcaba las 13 horas.—¡Chispas, estoy atrasado! —gritó, don Ciempiés, agitando suspies—. Debo darme prisa o no llegaré a tiempo.“Si voy por la ruta del arroyuelo llegaría una hora tarde, no, no,imposible. Si voy por el caminito del molino... no, no, está todolleno de tierra... estropearía mis zapatos...”, pensaba preocupadoel ciempiés. “¡Ah!, la tengo, don Taxi Liebre, claro que sí”.Finalmente, don Ciempiés llegó una hora antes a la plaza delpueblo, donde se realizaría la fiesta; además estaba impecable,con los zapatitos chillando de nuevos.Hernán Becerra Salazar / Cuento del libro de CI 2007 – MEDIndicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.30MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha 2 para ciclo IV Escribo y marco la respuesta correcta.1. ¿Qué le solicitó Ciempiés Zapatín a don Monín Remendón?2. Según el texto, ¿a dónde iría Ciempiés?A la fiesta de Monín Remendón.Al cumpleaños de Lombriz de Tierra.Al baile de cumpleaños de Mariquita.3. ¿Qué hizo Ciempiés cuando recogió sus zapatos?Se fue a comprar ropa nueva.Se fue a visitar a su familia.Se fue a su casa para arreglarse.4. ¿Qué hizo Ciempiés cuando el reloj marcó las 13 horas?5. ¿Crees que Ciempiés hizo bien en llegar una hora antes a la plaza? SÍ NO ¿Por qué?6. Según lo que entiendes en el texto, ¿qué significa “impecable”?7. ¿Qué habrías hecho tú, si fueras Ciempiés, para no llegar tarde?8. Según el texto, ¿cómo termina la historia?Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia31

Fichas interactivasPara el ciclo IIICOMUNICACIÓN INTEGRALFicha interactivaIII cicloEn grupo¿Qué aprenderemos?- A escuchar con atención e interés explicaciones e instrucciones.- A explicar lo que escribimos y publicarlo.Este juego es muy divertido porque podremos jugar con los sonidosy crear oraciones. ¡Qué emocionante!¿Qué necesitamos para jugar? Un papelógrafo dividido en nueve recuadros. Plumones. Regla. Una piedrita mediana.¡Nos preparamos para jugar!Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco niños y niñas.Hacemos un letrero como este. Podemos usar un papelógrafo.mu maluso te pita la siUsaremos las sílabas del ejemplo u otras sílabas.Limpiamos el lugar en el piso donde colocaremosel papelógrafo. Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.32MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sigue la ficha Palabreando para el ciclo III¡Vamos a jugar!Paso Tiramos la piedritay nos fijamos en qué sílabacayó, decimos una palabraque comience conesa sílaba.Paso Luego le toca alsiguiente jugador o jugadoraque tirará la piedritay dirá una palabra con lasílaba que le tocó.Paso Escuchamos con atención las palabras que decimos parano repetirlas.Paso Creamos oracionescon las palabras que hemosdicho y las copiamos en unpapelógrafo.Al terminar, llevamos los papelógrafos y los pegamos en el sectorde producción de Comunicación Integral.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia33

Sesión 3: Todos tenemos un nombre (primera parte)CONTENIDO1. Planificamos la sesión2. Me preparo para la sesiónAcciones previasAlgunos conceptos que debemos recordar3. Desarrollo de la sesiónActividades inicialesActividades de desarrolloActividades de cierre4. Instrumentos de evaluaciónListas de cotejo5. Fichas para los estudiantesFichas de trabajo para esta sesiónFichas interactivas1. PLANIFICAMOS LA SESIÓNSESIÓN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV VCAPACIDADES Escribe con claridad textos en situacionesde comunicación cotidianas (3.1) Produce textos breves en situacionesreales de comunicación (3.1)INDICADORESINTERCULTURALIDADE INCLUSIÓN Escribe su nombreorientando eltrazo de izquierdaa derecha. Revisa y corrigela escritura de sunombre. Escribir su nombrey apellido, diferenciandoletrasmayúsculas yminúsculas. Revisa y corrige laescritura de sunombre y apellido. Escribe el nombrede sus compañerosrespetando el usode las mayúsculas. Escribe el lugar deprocedencia decada compañerorespetando los signosde puntuación. Escribe el nombrede sus compañerosrespetando el usode las mayúsculas. Escribe el lugar deprocedencia y loque le gusta hacera cada compañerorespetando los signosde puntuación. Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre,lengua original del nombre, motivaciones de los padres de familia para escogercada nombre, si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene,etc.RECURSOSTEXTOS YMATERIALESINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNBásicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*)Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.34MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

... Continúa la tabla anterior “1. Planificamos la sesión”DESARROLLO DE LA SESIÓNCICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV VACTIVIDADESINICIALESCon el grupo clase. Atención directa del docenteDigo mi nombre y lanzo la pelota. Cada niño y niña por turnos, dirá su nombre, el lugar de donde viene y lo que le gustahacer. Esta actividad permitirá que todos tengan la oportunidad de participar, conocer a losnuevos compañeros y compañeras. También es una introducción al tema a desarrollar.¿Qué aprenderemos en esta sesión? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compañeros. Estrategia: Producción de textosIII ciclo: Formo mi nombre conletras móvilesTrabajo individual, con atencióndirecta del docente. Los niños y las niñas formaránsu nombre con letras móviles.Apoyamos a los que tienen dificultad.IV - V ciclos: Escribo mi nombre y el de mis compañerosEn pequeños grupos, con atención indirecta deldocente, y por momentos directa. Los niños y las niñas escriben su nombre y el de cincocompañeros en tarjetas dobles. Lo harán de formaautónoma siguiendo la secuencia de una ficha instructiva.Estas tarjetas servirán como material para desarrollarla siguiente actividad: juego de memoria.ACTIVIDADESDEDESARROLLO(ESTRATEGIASDIFERENCIADAS– MULTIGRADO)ACTIVIDADESDE CIERREEscribo y leo mi nombreTrabajo individual, con atencióndirecta del docente Los niños y las niñas escriben sunombre en tarjetas, de izquierdaa derecha. Apoyamos a losniños y las niñas que tienen dificultad. Después de haber escrito susnombres en tarjetas, propiciamosque los niños y las niñaslean su tarjeta para todo elgrupo en voz alta. Los ayudamoscon preguntas.Juego de memoriaTrabajo en parejas, con atención indirectadel docente. Los niños y las niñas juegan al juego de memoria con lastarjetas de la actividad anterior. Lo harán de formaautónoma, siguiendo la secuencia de una ficha instructiva. Podemos utilizar la ficha interactiva IV ciclo, mientrasestamos apoyando a los niños y niñas de III ciclo.Aplicación ficha 3 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual(Cada grado/ciclo según corresponda (*)Ciclo III: Mi nombre Escribe su nombre despuésdel punto. Se dibuja a sí mismo.Con todo el grupo claseCompartimos lo aprendidoCiclo IV: ¿Cómo se ayudanlas familias en lacomunidad? Escribe el nombre yapellido de cinco compañerosdel aula. Escribe una oracióndiciendo de dónde vienecada compañero.Ciclo V: Todas las familias se ayudanen mi comunidad Completa el cuadro con los nombresde tres compañeros de aula quemás conoce y tres que acaba de conocer. Utilizamos el cartel de mis progresos para que los niños y las niñas escriban sus aprendizajes.Los que están en proceso de alfabetización pueden dictar para que lo escribamos opueden dibujar. Hacemos un recuento de lo aprendido. Dialogamos con los niños y las niñas, a través de preguntas hacemos el recuento de loaprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos porigual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia35

2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIÓNAcciones previas Busca un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego Digo mi nombre y lanzo lapelota. Prepara con anticipación la pelota para el juego. Puedes arrugar dos papelógrafos usadosformando una esfera pequeña, luego enrolla alrededor de la pelota cinta de embalaje.También puedes preparar una pelota de trapo. Corta tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm para III ciclo. Prepara las letras móviles. Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado1 de Comunicación Integral, ficha 3.- Ficha 1 de III ciclo “Mi nombre”.- Ficha 1 de IV ciclo “¿De dónde vienes?”- Ficha 1 de V ciclo “Nos conocemos”. Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plumones,papelógrafos, goma, cinta masking tape, etc. Prevé la ficha interactiva IV ciclo: “Carteles misteriosos”. Elabora en papelógrafo la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos:- Ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre”- Ficha instructiva: “Juego de memoria” Elabora el “cartel de mis progresos”.Algunos conceptos que debemos recordarEl trabajo con el nombre resulta significativo para los niños y las niñas, ya que a través delnombre se les reconoce como individuos. Está cargado de afectividad, porque hace alusión a supersona. Es una de las primeras palabras que los niños y las niñas en proceso de alfabetizaciónquieren escribir y leer.Escribir y leer su nombre y el de sus compañeros es siempre significativo, porque los identificacomo personas.Guía para docentes. Área de Comunicación IntegralEl uso de las letras móviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñasque están en proceso de alfabetización. Pueden formar palabras, frases u oraciones relacionadascon sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo, formar su nombre y el de suscompañeros y compañeras.Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la función de las letrasdentro de las palabras. A medida que utilicen las letras móviles irán tomando conciencia progresivade las sílabas y las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así como también podránpasar de un nivel de escritura a otro.Las letras móviles permiten que los niños y niñas comprendan el funcionamiento alfabético através de su vinculación con las microestructuras (grafemas). A través de la formación de laspalabras con letras móviles, los niños y niñas descubren el funcionamiento del código alfabéticoa través de la confrontación de sus propias hipótesis de escritura y van estableciendo regularidadescomo “cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo”.36MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

3. DESARROLLO DE LA SESIÓNActividades inicialesDIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTADINÁMICA E INTRODUCCIÓN AL TEMAIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Pide a los niños y a las niñas que formen un círculo. Proponles que realicen el juego:Digo mi nombre y lanzo la pelota, cuyo propósito es conocernos. Luego explícales cómoes el juego. Inicia el juego. Diles tu nombre, de dónde vienes y lo que te gusta. Por ejemplo:- Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer yuca. Luego mira a un niño o una niña, lánzale suavemente la pelota, y pregúntale:- ¿Cómo te llamas y de dónde vienes? Es recomendable que los niños y las niñas del aula se conozcan y se llamen por sus nombrespara propiciar un clima de confianza. Así evitaremos que se llamen con sobrenombresdespectivos. El niño o la niña que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dónde viene;luego mira a otro niño o niña, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. Así continúantodos participando del juego. Comenta con los niños y las niñas qué bonito es llamarnos por nuestros nombres. Pararecordar todos los nombres pregúntales:- ¿Cómo podemos recordar los nombres de todos nuestros compañeros y compañeras del aula? Anota las sugerencias en la pizarra y selecciona las más convenientes, por ejemplo: escribirel nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa o ropa.Actividades de desarrolloESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROSESCRITURAIV, VOrientamos a niños y niñas de III ciclo.Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autónomo.Atención indirecta. Trabajo en pequeños grupos (IV y V) Diles a los niños y a las niñas que formen grupos de cuatro personas. Entrega a cada grupoun papelógrafo con la ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre”, para que lean engrupo y trabajen de forma autónoma.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia37

MI NOMBRE, TU NOMBRE (FICHA INSTRUCTIVA)1) ¿Qué aprenderemos? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compañeros y compañeras.2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas de cartulina de 12 x 5 cm.3) ¿Cómo lo haremos? Formamos grupos de cuatro conformados por niños y niñas. Cogemos tarjetas de cartulina del sector de materiales. Todas las tarjetasdeben tener la misma medida: 12 x 5 cm. Escribimos con lápiz, en una tarjeta, nuestro nombre y apellido, porejemplo:Carlos Sánchez Terminamos de escribir nuestro nombre y mostramos la tarjeta al grupo.Leemos en voz alta cada nombre y revisamos la escritura. Si algúnnombre está mal escrito ayudamos a nuestros compañeros a corregirlo.Por ejemplo, revisamos que cada nombre tenga la primera letra enmayúscula. Recordamos que los nombres propios se escriben siemprecon la primera letra en mayúscula. Escribimos en una segunda tarjeta nuestro nombre y apellido correctamente.Cada uno debe tener dos tarjetas con su nombre, por ejemplo:Luz QuispeLuz Quispe Escribimos en otras tarjetas y por duplicado el nombre y apellido decinco compañeros del aula. Pedimos a nuestros compañeros que nosmuestren sus tarjetas si tenemos dificultad en escribir sus nombres.FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MÓVILESUSO DE LETRAS MÓVILES (ESTRATEGIA PARAEL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)IIIAtención directa al ciclo III. Trabajo individual. Pide a los responsables de materiales que repartan las letras móviles sobre las mesas detrabajo (usar el sector de materiales).Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado. Pide a los niños y a las niñas que formen su nombre con letras móviles. Acércate a cada uno para ver cómo forman su nombre; así sabrás el nivel de escritura enel que se encuentra cada uno, cuáles son sus hipótesis de escritura. Apoya a los niños y las niñas que tienen dificultad, forma su nombre alfabéticamente yhaz que observen. Orienta la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la dirección de lostrazos.M a r í a Pídeles que lean lo que han formado para compartir con sus compañeros.38MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Atendemos de manera directa al grupo de 2do grado. Diles que formen su nombre y primer apellido con las letras móviles. Apoya a los niños y las niñas que tienen dificultad, forma su nombre alfabéticamente yhaz que observen.P e d r o L ó p e z Pídeles que mencionen por qué utilizaron letras mayúsculas y minúsculas. Si no te lo explican,hazles tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y cuándo seusan. Pon atención al nivel de escritura que tiene cada niño y niña para apoyarlos según susnecesidades. Diles que compartan sus producciones con sus compañeros y compañeras.JUEGO DE MEMORIAJUGAMOS CON LOS NOMBRESIV y VGrupos de IV y V ciclo organizados para el trabajo en parejas.Atención indirecta y por momentos directa a cada pareja. Pega el papelógrafo con la ficha instructiva: “Juego de memoria”, para que los niños ylas niñas lean y trabajen de forma autónoma.¿Qué es y cómo lo voy a usar? (Ficha instructiva)1) ¿Qué aprenderemos? A ubicar el nombre de nuestros compañeros en el juego de memoria.2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas con los nombres de compañeros del aula.3) ¿Cómo lo haremos? Formamos parejas. Cada uno debe tener seis pares de nombres. Entreveramos todas las tarjetas y las colocamos en la mesa con losnombres hacia abajo.4) ¡Empezamos el juego! Por turnos cogemos una tarjeta, leemos el nombre escrito en ella ytratamos de adivinar dónde se encuentra la otra tarjeta con el mismonombre. El que acierta lee en voz alta el nombre y dice de dónde vieney qué le gusta hacer. Luego, vuelve a coger otras tarjetas, si noacierta pierde su turno y juega otro compañero.Ana SullónLuz QuispeLuz QuispeAna Sullón Podemos jugar varias veces e ir anotando el puntaje en una hoja. Gana el niño o la niña que tiene más tarjetas. Después del juego diles que resuelvan la ficha de trabajo 3 de IV y V ciclo. Puedes decirles a los que han terminado el juego que utilicen la ficha interactiva “Cartelesmisteriosos”, mientras apoyas a los de III ciclo a escribir sus nombres y leerlos.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia39

ESCRIBO Y LEO MI NOMBREESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE (DESARRO-LLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)IIIAtención directa a (1er y 2do grado). Trabajo individual. Entrega una tarjeta a cada niño y niña para que copie su nombre en letra script. Si tienendificultad, escribe su nombre delante de él o ella para que observe. Debajo de sunombre coloca un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de izquierda aderecha. Luego, pídeles que copie su nombre. Los niños y las niñas de 2do grado copiarán su nombrey apellido. Pídeles que formen un círculo. Luego diles:- Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre. En todo momento dirige su observación hacia la escritura de su nombre y haz que lo repitanpreguntándoles:- ¿Cómo te llamas, qué dice en tu tarjeta? Muéstrales cómo se escribe tu nombre, escríbelos en la pizarra y luego en una tarjeta decartulina. Muéstrasela a los niños y a las niñas para que lean tu nombre. Reflexiona con ellos sobre la importancia del nombre. Pregúntales:- ¿Por qué es importante conocer nuestro nombre y el de los demás?- ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre? Comenta de manera graciosa y dramatizada cómo hacer para llamar a alguien que noconocemos. Por ejemplo: En algunos lugares distintos de nuestra comunidad llaman a laspersonas empleando un sonido ¡¡Psst!!, ¡oye amiguito!... Pregunta a los estudiantes:- ¿Y aquí, en la comunidad, cómo llaman a las personas que no conocen?- ¿Alguno de ustedes sabe cómo llaman a las personas que no conocen en alguna región de la selva,costa o sierra? Espera que respondan y, que te cuenten cómo saben que así se les llama. Promueve unaconversación corta y llega a conclusiones o ideas fuerza sobre la importancia de tener unnombre. Diles que en otra sesión hablaremos sobre la historia de nuestros nombres. Muestra a los niños y a las niñas tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida paraque lo escriban repasando sobre la muestra.MaríaLes decimos a los niños y a las niñas que resuelvan la ficha 3 de III ciclo. A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, sugiéreles que revisen las fichas interactivas,un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan,guardan nuevamente los materiales en los sectores.40MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Actividades de cierreCOMPARTIMOS LO APRENDIDOPUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓNIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).Pide a los niños y a las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante lasesión. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después?- ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Después de _________?- ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué? / ¿Lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc. También puedes usar el cartel de mis progresos. Diles que en él escriban lo que vanaprendiendo. Los niños y las niñas que están en proceso de adquisición de la escriturapueden dictarte y tú lo escribes, o lo pueden dibujar.CARTEL DE MIS PROGRESOSNombre ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me sentí? ¿Qué no pude hacer?Paola A escribir mi nombre. ContentaGersonA escribir mi nombre.FelizMe dio vergüenza hablar amis compañeros.Me equivoqué una vez alescribir mi nombre.Vanessa4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNListas de cotejoIndicadores 1er gradoIndicadores 2do gradoIndicadores IV cicloIndicadores V ciclo Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha. Revisa y corrige la escritura de su nombre. Escribe su nombre y apellido, diferenciando letras mayúsculas y minúsculas. Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido. Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas. Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando lossignos de puntuación. Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas. Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compañerorespetando los signos de puntuación.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia41

5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTESFicha de trabajo para el ciclo III: 1er gradoCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigradoPRIMER GRADOMi nombreEscribo mi nombre.CicloIIIficha3 Me dibujo.Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayúscula.42MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do gradoCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigradoSEGUNDO GRADOMi nombreEscribo mi nombre y mi apellido.CicloIIIficha3 Me dibujo.Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayúscula.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia43

Ficha de trabajo para el ciclo IVCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1¿De dónde vienes?CicloIVficha3 Escribo el nombre y apellido de cinco compañerosy compañeras del aula.1.2.3.4,5. Ahora escribo una oración diciendode dónde viene cada compañero o compañera.1.2.3.4,5.Indicador de logro: Escribe el nombre y apellido de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas.Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando los signos de puntuación.44MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Ficha de trabajo para el ciclo VCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1Nos conocemosCicloVficha3Completo el cuadro con los nombres de tres compañeros y compañerasdel aula que más conozco y tres que acabo de conocer.Nombre y apellido ¿De dónde viene? ¿Qué le gusta hacer?Indicador de logro: Escribe el nombre, el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compañero respetando los signos depuntuación y las mayúsculas.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia45

Ficha interactivaFicha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras eldocente trabaja de manera directa con los niños y niñas del ciclo III.COMUNICACIÓN INTEGRALFicha interactivaIV cicloEn grupo¿Qué aprenderemos?A descifrar información.A comunicarnos a través de la expresión gráfico-plástica.A través del juego: “Carteles misteriosos” podremos conocer un pocomás a nuestros compañeros y compañeras. Comencemos...¿Qué necesitamos para jugar?Un cuarto de cartulina o papelde colores para cadauno de los niños y las niñas.PlumonesMasking tape o trozo de lana parasujetar el papel.Regla grandeUn papelógrafoNos preparamos para jugarDividimos la hoja en seis partes y dibujamos lo que se indica en cadarecuadro.1La letra inicial de miprimer nombre.2La letra inicial de miapellido.3Mi animalmás querido.4Lo que másme gusta hacer.5El lugar donde másme gusta estar.5Lo que me gustaríahacer mañana.Ponemos a la altura del pecho la hoja que hemos dibujado. Podemoscolgarlo al cuello con un trozo de lana.Cada uno es libre de dibujar con el color que desee.Cada estudiante tratará de hablar con cinco estudiantes comomínimo. Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.46MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Continúa la ficha interactiva¡Vamos a jugar!Paso Caminamos por pocos minutos alrededor de los carteles yde nuestros compañeros y compañeras y los miramos.Paso Luego, escogemos a alguien cuyos dibujos nos gustaron.Paso Hablamos sobre nuestros carteles. Podemos tratar de adivinara qué se refieren los dibujos de nuestro compañero o compañera através de preguntas.Paso Si logras adivinar a qué se refiere la mayoría de sus dibujos,inmediatamente vas a buscar a otro compañero o compañera paradescifrar lo que dibujó.Paso Cuando yahayan conversado con cinconiños o niñas, escribimosen una hoja los nombres detodos y lo que más les gustahacer. Usamos letras grandesy colocamos el papelógrafoen un lugar visible de nuestraaula.Por ejemplo:NombresMaríaJuan¿Qué le gusta hacer en sustiempos libres?Ir al río y jugar con las piedritas.Paso Revisamos nuestro trabajo contestando lo siguiente:REVISO MI TRABAJO SÍ NO¿Expresé con claridad mis respuestas?¿Pregunté lo necesario para descifrar el cartel?¿Fui respetuoso con mis compañeros y compañeras?¿Escribí con mis compañeros y compañeras los pasatiemposde cada uno?¡Lo hemos hecho muy bien!Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia47

Sesión 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)CONTENIDO1. Planificamos la sesión2. Me preparo para la sesiónAcciones previasAlgunos conceptos que debemos recordar3. Desarrollo de la sesiónActividades inicialesActividades de desarrolloActividades de cierreActividades complementarias4. Instrumentos de evaluaciónFicha de autoevaluaciónListas de cotejo5. Fichas para los estudiantesFichas de trabajo para esta sesiónFichas interactivas1. PLANIFICAMOS LA SESIÓNSESIÓN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV VCAPACIDADESINDICADORESINTERCULTURALIDADE INCLUSIÓN Escribe con claridad textos en situacionesde comunicación cotidianas (3.1) Escribe su nombrerespetando el usode mayúsculas. Identifica su nombreentre otros. Compara nombrescortos y largos. Escribe un textobreve sobre lasactividades realizadas. Identifica su nombreentre otros. Compara nombrescortos y largos. Produce con coherencia textos descriptivosen situaciones reales de comunicación(3.1) Describe las actividades cotidianas de unmiembro de su familia respetando el usode mayúsculas y signos de puntuación. Corrige su texto y escribe la segundaversión. Comparte su texto con sus compañeros. Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre,lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escogercada nombre; si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene,etc.).TEXTOS YMATERIALESINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNRECURSOSBásicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. “¿Quién soy?”. (*) Ciclos IV y V: Ficha interactiva “Te cuento que”. (*)Complementarios/consulta: 1er grado: Cuaderno 1er grado CI páginas 38 y 39. 2do grado: Cuaderno 2do grado la página 9. Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.48MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

...Continúa la tabla anterior”1. Planificamos la sesión”DESARROLLO DE LA SESIÓNCICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV VACTIVIDADESINICIALESACTIVIDADESDE DESARRO-LLO(ESTRATEGIASDIFERENCIADAS– MULTIGRADO)ACTIVIDADESDE CIERRECon el grupo clase. Atención directa del docentePresentamos el tema de esta sesión. Les decimos a los niños y las niñas lo que vamos a desarrollar en la sesión. Con III ciclo vamosa caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a conocerel nombre y lo que hacen nuestros familiares.¿Qué aprenderemos en esta sesión? A producir textos.Estrategias: III ciclo: actividad psicomotriz fuera del aula. IV y V ciclos: producción de textos descriptivosIII ciclo: Canto y bailo “Mi cuerpo se estámoviendo”Trabajo individual y pequeños grupos.Atención directa del docente. Entonamos una canción moviendo diferentespartes del cuerpo como calentamientopara realizar diversos desplazamientos sobrerutas trazadas en el suelo del patio.Trabajo individual, con atención directadel docente.1er grado: Decoramos nuestros nombres Pedimos que los niños y las niñas escribansu nombre y lo decoren con grafismos. 2do grado: Escribimos lo que hicimos. Pedimos que los niños y las niñas escriban loque hicieron en el patio.IV - V ciclos: Escribimos un textoTrabajo individual Recordamos lo que hace cada miembro dela familia. Elaboramos un texto descriptivo de unmiembro de la familia.IV - V ciclos: Leemos nuestras descripcionesTrabajo individual y con todo el grupo.Atención indirecta del docente, y por momentosdirecta. Pedimos a los niños y las niñas que lean susescritos. Hacemos preguntas de comprensión.Aplicación ficha 4 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual(cada grado/ciclo según corresponda) (*)1er grado: Me gustami nombre Escribe su nombredespués del punto ylo adorna. Escribe el nombrede sus compañeros.Con todo el grupo claseCompartimos lo aprendido2do grado: Mi nombre Escribe las actividadesque hizo consus compañeros. Escribe el nombrede sus compañeros.Ciclo IV: ¿Qué hacemi familia? Describe a unmiembro de su familia.Coloca títuloa su escrito. Lo dibuja.Ciclo V: Lo que hacemi familia Describe las actividadesque realiza unmiembro de su familia. Lo dibuja. A través de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Esimportante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresary consolidar sus aprendizajes. Evaluación Utilizamos el cartel “¿Qué aprendí hoy?”, los niños y las niñas de cada ciclo autoevalúan susaprendizajes.III cicloNombres largos y cortosTrabajo en pequeños grupos. Atención directa. Con las letras móviles forman sus nombres ycomparan los nombres largos y cortos. Respondenlas preguntas de la ficha de trabajo.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASObservamos la dramatizaciónTrabajo con el grupo clase. Atención directa. Observamos la dramatización. Luego hacemos preguntas.(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.IV – V ciclosEnsayamos para la dramatizaciónTrabajo en grupos. Atención indirecta y por momentosdirecta. Los estudiantes leen sus escritos, eligen una familia parael juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para ladramatización.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia49

2. ME PREPARO PARA LA SESIÓNAcciones previas Prepara el papelógrafo con la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”.Mi cuerpo se está moviendoMi cuerpo se está moviendoMi cuerpo se está moviendoMi cuerpo se está moviendoTra, la, la,la.Mis manos se están moviendoMis manos se están moviendoMis manos se están moviendoTra, la, la,la.(cambiar con diferentes partes del cuerpo) Elabora tarjetas con grafismos de 25 x 12 cm. Elabora papelógrafos con las fichas instructivas:- IV ciclo: “Mi familia”- V ciclo: “Describo a mi familia” Elabora un papelógrafo con la ficha de autoevaluación.- Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado4 de Comunicación Integral, ficha1.- Ficha 4 de III ciclo “Me gusta mi nombre” y “Lo que hice hoy”.- Ficha 4 de IV ciclo “¿Qué hace mi familia?”.- Ficha 4 de V Ciclo “Lo que hace mi familia”. Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: tizas se colores, lápices,textos, letras móviles, plumones, papelógrafos, goma, cinta maskintape, etc. Prevé las fichas interactivas:- Ficha interactiva III ciclo: “¿Quién soy”- Ficha interactiva V ciclo: “Te cuento que...”50MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Algunos conceptos que debemos recordar El juego y la dramatización son excelentes formas de representación y expresión. Puedenusarse permanentemente en el aula para despertar en los niños y las niñas el gustopor el aprendizaje de la lectura y escritura. También para lograr que se sientan motivadosa expresarse y que descubran la estructura de nuestro lenguaje.3. DESARROLLO DE LA SESIÓNActividades inicialesPRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIÓNMOTIVACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TEMAIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). En el aula conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de llamarnos por nuestrosnombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar. Diles que en esta sesión:- Con los niños y las niñas de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio de la escuela:¿quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada.- Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia. Tambiénvamos a escribir cómo se llaman y lo que hacen: ¿están de acuerdo? Entonces vamos a describirlo.Actividades de desarrolloESCRIBIMOS UN TEXTOPRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVOIV, VTrabajo individual. Atención indirecta. Orientamos a IV y V ciclos para el trabajo autónomo,luego atiendo a III ciclo. Diles a los niños y las niñas que piensen en su familia y lo que hacen.- Van a elegir a un miembro de su familia para decirnos cómo es. Voy a pegar un papelógrafodonde dice paso a paso lo que deben hacer para describir a su familiar. Pega en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto descriptivo.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia51

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL IV CICLO)1) ¿Qué aprenderemos?2) ¿Qué necesitamos?3) ¿Cómo lo haremos? A describir las actividades cotidianas de un miembro de mifamilia. Hojas, lápiz, colores Ficha de autoevaluación Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – IV ciclo “¿Quéhace mi familia?” Observo el ejemplo para hacer la descripción de un miembrode mi familia.¿Cómo se llama y qué hace?CarmenMe cuidaCocinaMi mamáSiembra Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luegoescribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:Mi mamá se llama Carmen. Antesde la lluvia siembra maíz. Cocinayuca. Mi mamá me quiere y cuida. Coloco un título a mi descripción. El título debe resumir el tema de la descripción, porejemplo: lo que hace mi mamá, un miembro de mi familia, las actividades que realiza mipapá, etc. Leo mi descripción con otro niño o niña en parejas. La lectura es para revisar y corregirlas palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoevaluación. Corrijo y escribo la segunda versión del texto en la ficha de trabajo 4. Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escribí.52MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL V CICLO)1) ¿Qué aprenderemos? A describir las actividades cotidianas de un miembro de mifamilia.2) ¿Qué necesitamos? Hojas, lápiz, colores Ficha de autoevaluación Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – V ciclo “Lo quehace mi familia”3) ¿Cómo lo haremos? Observo el ejemplo para hacer la descripción de un miembrode mi familia. Las preguntas me ayudan a describirlo.¿Quién es?Mi papá¿Cómo se llama?Abel¿Qué hace?Trae leña, cocina, cuida losanimales. Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luegoescribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:Mi papá se llama Abel. Todos losdías se levanta temprano y traeleña para cocinar. Cuida a los animalesy ayuda a mi mamá con mishermanos pequeños. Coloco un título a mi descripción. El título debe resumir el tema de la descripción, porejemplo: Mi papá es maravilloso, lo que hace mi mamá u otros que a ti te guste. Leo mi descripción con otro niño o niña en parejas. La lectura es para revisar y corregirlas palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoevaluación. Corrijo y escribo la segunda versión del texto en la ficha de trabajo 4. Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escribí.A medida que los niños y las niñas terminan, les sugerimos que revisen un libro o algúnmaterial de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente losmateriales en los sectores.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia53

CANTO Y BAILO “MI CUERPO SE ESTÁ MOVIENDO”ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ FUERA DEL AULAIIIAtención directa al ciclo III. Trabajo individual y en pequeños grupos. Realiza con ellos el calentamiento para iniciar la actividad motriz. Diles:- Todos formen un círculo. Vamos a cantar una canción muy bonita para mover las diferentes partesde nuestro cuerpo. Voy a enseñarles la canción. Coloca el papelógrafo con la letra de la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”, en unlugar visible para que todos lo puedan leer. Señala el papelógrafo y lee en voz alta, luego canta para que los niños y las niñas aprendanla melodía de la canción. Después, cantamos todos juntos haciendo los movimientosque indica la canción. Indícales que imiten tus movimientos.- Ahora ustedes mencionen otras partes del cuerpo para mover y cantar (por ejemplo: cabeza,hombros, manos, dedos, brazos) Después de cantar, diles:- En el suelo voy a trazar el camino que sigo cuando voy de micasa a la escuela. Hazlo con tiza, tierra de color o marco con una cuerda,soga u otros objetos. Utiliza las formas o grafismos quedibujaste en las tarjetas.Dibuja todas lasposibilidades decamino a la escuela.Los niños y lasniñas van a caminarsobre tu rutacomo una forma dehacer grafismos. Pide a los niños y las niñas que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de losgrafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compañeros. Indícales que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo. Pon unejemplo: desplázate por las marcas y diles:- ¡Es fácil y divertido! ¿Quién se anima hacerlo? Luego de que ensayaron, diles que lo van hacer con tus indicaciones:- Caminen apoyando todo el pie.- Caminen con las puntas de los pies.- Caminen con los talones.- Caminen agachados. Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo, pregúntales:- ¿Cómo es el camino cuando van de su casa a la escuela?54MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Sugiéreles que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Entrégales una tiza para quelo dibujen. Procura que los caminos tengan la misma longitud. Indícales que se distribuyan en dos filas, porque ahora caminarán por las líneas que handibujado. Elige junto con ellos si se desplazarán caminando, saltando con un pie u otraforma. El primer niño o niña de cada fila se desplaza, y cuando termina, hace lo mismoel segundo niño o niña, y así sucesivamente. Reúne a todos los niños y las niñas alrededor de ti y pídeles que dibujen en el aire, consus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse. Deben hacerlo de izquierda aderecha. Si no lo recuerdan o no pueden, ayúdalos. Para terminar la actividad motriz, forma nuevamente un círculo y haz un ejercicio derespiración para la relajación. Inicia el ejercicio para que te imiten.- Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras tomamos airepor la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el aire por la boca. Repite el ejercicio varias veces hasta observar que se han relajado. Vuelve al aula para continuar con la sesión y apoyar a los de IV y V ciclo.DECORAMOS NUESTROS NOMBRESUSO DE GRAFISMOSIII1EROAtención directa al primer grado. Trabajo individual. Recuérdales cuáles fueron los trazos que hicieron en el patio. Dibújalos en la pizarra. Pide que, del sector de Comunicación, cojan su cuaderno de trabajo multigrado y abranen la ficha 4 – III ciclo. También deben coger colores para que escriban su nombre. Sitienen dificultad en escribir su nombre, deben mirar la tarjeta que escribieron anteriormente. Diles que decoren su nombre con grafismos.- Ahora vamos a hacer rayas, bolitas y adornos. No vamos a dibujar cosas o personas. Muéstrales cómo se decoran nuestros nombres con grafismos.Susana Cuando terminen, indícales que muestren sus fichas para que todos puedan leerlas.ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOSPRODUCCIÓN DE TEXTOSIII2DOAtención directa al primer grado. Trabajo individual. Diles a los niños y las niñas que escriban lo que hicieron en el patio. El encargado de materialesreparte las hojas. Colocan su nombre y apellido en sus producciones.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia55

LEEMOS NUESTRAS DESCRIPCIONESLECTURA EN VOZ ALTAIV, VAtención directa al grupo de IV y V ciclo. Diles a los de IV y V ciclo que se sienten en círculo para leer sus textos. Solicita voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoya a los que tienen dificultaden leer su escrito. Hazles preguntas a los niños y las niñas que están sentados para saber si comprendieronel texto escuchado; por ejemplo:- ¿Qué hace la mamá de Juan? ¿Cómo se llama? Y su hermana, ¿qué hace?- ¿Con quiénes vive María?, etc. Desarrolla con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complementarias delanexo. A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, sugiéreles que revisen las fichas interactivas,un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan,guardan nuevamente los materiales en los sectores.Actividades de cierreCOMPARTIMOS LO APRENDIDOPUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓNIII, IV, VAtención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Pide a los niños y las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la sesión.Orienta sus intervenciones haciendo preguntas:- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después?- ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Y después de _________?- ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué / ¿Lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc. También puedes usar el cartel “¿Qué aprendí hoy?” para que los niños y las niñas autoevalúensus aprendizajes en el desarrollo de la sesión. Cada uno se acerca al cartel y colocauna carita feliz si aprendió, o una carita triste si no lo hizo.¿QUÉ APRENDÍ HOY? III ciclo SÍ NOCaminé siguiendo las líneas trazadas en el piso.Escribí mi nombre y lo decoré con grafismos.Comparé nombres largos y cortos.Trabajé con mis compañeros de equipo.Hice mi tarea.¿QUÉ APRENDÍ HOY? IV y V ciclo SÍ NOElaboré mi texto descriptivo sobre mi familia.Leí mi texto para toda la clase.Participé en la dramatización.Trabajé con mis compañeros de equipo.Hice mi tarea.56MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Actividades complementariasENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIÓNJUEGO DE ROLESIV, VAtención indirecta y por momentos directa al IV y V ciclo. Trabajo en grupos. Organiza a los niños y a las niñas en grupos de seis para hacer juego de roles. Elijan uncoordinador para dirigir el trabajo del grupo. Diles:- Niños y niñas, vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego elijan ladescripción de una de las familias para representar lo que hace cada miembro.- Ensayen fuera del aula.- Pueden elaborar algunas prendas para la dramatización. Los grupos que van terminando pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: “Te cuentoque...”, mientras tú atiendes a los niños y las niñas de III ciclo.NOMBRES LARGOS Y CORTOSCOMPARACIÓN DE NOMBRESIIIAtención directa al ciclo III. Trabajo en grupos pequeños. Diles que se van a formar grupos mixtos de cuatro estudiantes. Pide a los responsables demateriales que coloquen en cada mesa las letras móviles. Cada uno forma su nombre con las letras móviles.- Si no recuerdan cómo se escribe su nombre, pueden observar en el sector de producciones lastarjetas con sus nombres decoradas con grafismos.- Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del más corto hasta el más largo.- ¿Cuántas letras tiene cada nombre? ¿Quién tiene el nombre más corto? ¿Quién tiene el nombremás largo? ¿Tienen letras iguales? ¿Qué vocales se repiten? ¿Qué nombres empiezan igual? ¿Tunombre es más largo o más corto que el de tus compañeros y compañeras?Por ejemplo:MariTiene cuatro letras.PabloTiene cinco letras.TeresaTiene seis letras.FranciscoTiene nueve letras. Después de ordenar sus nombres en cada grupo, diles que van a continuar escribiendo ensu ficha de trabajo. Al terminar, pueden copiar en su cuaderno el nombre de todos loscompañeros y compañeras del grupo. Si algunos niños y niñas terminan con facilidad esta actividad, diles que cojan el cuadernode trabajo de 1er grado del área de Comunicación Integral y trabajen los grafismos delas páginas 38 y 39 o en el cuaderno de 2do grado, la página 9.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia57

OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIÓNIII, IV, VTrabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atención directa. Di a los niños y las niñas que sus compañeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo que hacesu familia, y que lo harán por turnos.- Niños y niñas siéntense en semicírculo para observar a sus compañeros que van a dramatizar.Debemos estar muy atentos sin conversar. Después hazles preguntas:- ¿A quién han representado?- ¿Qué hace el papá de Carlos?- ¿Cómo se llama?- ¿Cómo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben). Finaliza la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su trabajoaportan a la comunidad.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNFicha de autoevaluacion Reviso mi descripción usando esta ficha. Marco con una X donde corresponda.N° Pauta para la revisión de la descripción SÍ NO1. Recordé a la persona de mi descripción.2. Le puse título a mi texto.3. Lo escribí con letra clara.4. Escribí lo que hace un miembro de mi familia.5. Usé mayúsculas y minúsculas en forma adecuada.6. Usé signos de puntuación en el lugar preciso.7. Corregí las faltas ortográficas.8. Volví a leer mi descripción para corregir.9. Hice cambios en mi escrito.10. Hice que mis compañeros lo leyeran y me dieran sugerencias.11. Volví a escribir una nueva versión teniendo en cuenta las sugerencias.12. Hice un dibujo.13. Cuidé la limpieza en mi escrito.14. Puse mi nombre como autor o autora de la descripción.58MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Listas de cotejoa) LISTA DE COTEJO III CICLOIndicadores1er grado2do gradoN°NOMBRES Y APELLIDOSEscribe su nombrerespetando el uso demayúsculas.Identifica su nombreentre otros.Compara nombrescortos y largos.Escribe un texto brevesobre las actividadesrealizadas.Identifica su nombreentre otros.Compara nombrescortos y largos.123456b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOSIndicadoresIV cicloV cicloN°NOMBRES Y APELLIDOSDescribe las actividades cotidianasde un miembro de su familiarespetando el uso de mayúsculasy signos de puntuación.Corrige su texto y escribe lasegunda versión.Comparte su texto con suscompañeros.Describe las actividades cotidianasde un miembro de su familiarespetando el uso de mayúsculasy signos de puntuación.Corrige su texto y escribe lasegunda versión.Comparte su texto con suscompañeros.1234567Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia59

5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTESFicha de trabajo para el ciclo III: 1er gradoCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1PRIMER GRADOMe gusta mi nombre Escribo mi nombre y lo adorno.CicloIIIficha4 Escribo el nombre de un amigo o amiga. Escribo las vocales de mi nombre. Escribo las letras que son iguales en los dos nombres.Indicador de logro: Escribe su nombre y el de un amigo o amiga respetando el uso de mayúsculas.Identifica las letras que son similares y las vocales.60MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do gradoCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1PRIMER GRADOCicloIIIficha4Lo que hice hoy ¿Qué actividades hice hoy con mis amigos y amigas? Escribo los nombres de dos amigos o amigas del aula.Escribo el nombre más largo.Escribo el nombre más corto.Indicador de logro: Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Compara nombres largos y cortos.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia61

Ficha de trabajo para el ciclo IVCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1CicloIVficha4¿Qué hace mi familia? Describo a mi familia. Coloco un título a mi escrito.Título ____________________________________________ Dibujo a mi familia.Indicador de logro: Escribe un texto describiendo actividades cotidianas de los miembros de su familia respetando el uso de mayúsculasy signos de puntuación.62MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

Ficha de trabajo para el ciclo VCOMUNICACIÓN INTEGRALCuaderno de trabajo multigrado 1Lo que hace mi familiaCicloVficha4 Describo las actividades que realiza uno de mis familiares.Luego coloco un título a mi escrito.Título ____________________________________________ Lo dibujo.Indicador de logro: Escribe un texto describiendo las actividades que realiza su familia. Respeta los signos de puntuación y las mayúsculas.Programación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia63

Fichas interactivasCOMUNICACIÓN INTEGRALFicha interactivaV cicloEn parejas¿Qué aprenderemos?A describir en forma oral.A preguntar sobre temas que nos interesen.A respetar las reglas del juego.A conocer mejor a los demás.A través del juego “Temas valiosos”, podremos conocer las opinionesde nuestros compañeros y compañeras. Además, podremos describirdiversas situaciones que nos interesen. ¡Comencemos!¿Qué necesitamos para jugar?El tablero de esta ficha.Un dado. Puede ser elaborado por ustedes con cartulina.Dos fichas o piedritas pintadas: uno de rojo y el otro, azul.Nos preparamos para jugarNos agrupamos en parejas.Sorteamos las fichas o piedritas para saber a quién le toca.Acordamos los turnos para jugar. Empieza el que saca más puntoscon el dado.El juego termina cuando uno de nosotros llega a la META con los puntosexactos.Entonces, vamos a jugar “Temas valiosos”.1) Cada jugador tira el dado y mueve su ficha al número que salió.2) Lee la pregunta del recuadro donde cayó su ficha.3) Da la respuesta a su compañero o compañera.4) Si la ficha cae en el recuadro que dice Pregunta libre, el compañeroo compañera que realizó el anterior tiro inventará una pregunta parati.5) Para llegar a la meta tiene que tocarte el número exacto, en casocontrario tendrás que retroceder cuantos espacios te toque en eldado.6) El juego termina cuando uno o una de nosotros llegamos a la META. Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.64MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADODocumento de trabajo para validación 2007 • Diagramación e imágenes de referencia

PreguntalibreUn lugarpeligrosoTufamiliaTusúltimasvacacionesTu cursofavoritoAlgo delo queestásorgullosoPreguntalibreUn lugarque tegustaríaconocer¿Cómoes tucasa?CUÉNTAME…Tu estacióndel añofavoritaTusplanespara lapróximasemanaPreguntalibreLo másvalioso quetienesUnatravesuraque hashechoUn díaconsuerteUn regaloque hasdadoPreguntalibreLo quemejorsabeshacerPreguntalibrePreguntalibreUn díafeliz en tuvidaAlgo quete parecetontoAlgo quetemolestaQué hacesen lastardesCómollegas atuescuelaPreguntalibreAlguienquequieresconocerAlgodivertidoLo quehiciste eldomingopasadoAlgo quenuncaharíasMETAUn animalTumúsicafavoritaAlgo quehasperdidoUna fiestaen tulocalidadPreguntalibreAlgo queno tegustahacerUnaexperienciaterribleUn juegoque tegustaPreguntalibrePreguntalibreUn buenamigoCómoayudar aun amigoUn trabajoque tegustaríaUn sueñoque hastenidoPreguntalibreLo que tepreocupaLo que tehace reírINICIOtemas valiososProgramación Modular Multigrado • Módulo 3 del área de ComunicaciónDocumento de trabajo (2007) • Diagramación e imágenes de referencia65

http://primaria.perueduca.edu.pe¿Quiénes lo hicimos?La producción de esta serie ha sido posible graciasa la participación de niños y niñas, docentes,familias y miembros de más de doscientascomunidades rurales en las que se intervinodurante el proceso de construcción y validacióndel Modelo de Atención Educativa para la PrimariaMultigrado.A continuación, nombramos a los y las docentes,especialistas y autoridades de las regionesinvolucrados en el proceso. Incluimos a losespecialistas de la Dirección de EducaciónPrimaria responsables de la implementación ysistematización de la intervención.DOCENTES QUE HAN PARTICIPADOIMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULASDurante los años 2006 y 2007, se dio laimplementación del modelo en las aulas a travésde los diferentes eventos de capacitación,acompañamiento y monitoreo en los quela totalidad de los docentes del ámbito deintervención han participado. Su experimentación,construcción y validación no hubieran sidoposibles sin la cooperación de los y las docentesde aulas multigrado que, desde su propiapráctica, han aportado de manera continua a laconstrucción y mejora de la propuesta.DOCENTES DE FRÍAS (PIURA)Red Meseta Andina: Rosana Benavides, SerapioOrozco, Marisol Aguilar, Roque López, Ana Salazar,Esler Mendoza, María Flores, José Peña, MiguelGamboa, Alejandro Paredes, Martín Rivera,Nicanor More, Menandro Pasapera, CristinaPatiño, Óscar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria,Manuel Córdova, Rigoberto Córdova, NancySarango, Alberto Orozco, Alipio Córdova, JorgeChulquicondor, Saúl Ramírez, Alfredo Palacios,Maritha Guerrero, Amílcar Holguín, Mercedes Sosa,Hereida Huamán, Segundo Yovera, Marleny Sullón,Alicia Castro, José Álvarez, Walter Panduro, AlidorChinchay, Elmer Domínguez, Mercedes Córdova,Melquíades López, Marlenia Castillo y BladimiroDelgado.Red de Parihuanás: Jesús Chero, GeraldineChozo, Gandhe Pizarro, Walter Acuña, ManuelCórdova, Luis Córdova, Paula Facundo, WilderMore, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jiménez,José García, Manuel Acuña, Ulises Pintado, YullVílchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, MoisésChero, Alberto Adrianzén, Matilde León, LeonorJuárez, Asunción Salvador, Jesús Orozco, PedroFlores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, UlisesCervantes, Karla Ávila, Julio Calle, Egda Castillo yBrenilda Acuña.Red San Jorge: Abdías Castillo, Gladis Castillo,Nancy Vicuña, Liduvinia Rivera, Héctor Cáceres,Arnaldo Domínguez, Anastasio Domínguez, MarcosMachacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,Juan Domínguez, María Guerrero, CarlomagnoBerrú, Anselmo López, Hernaldo Ambulay, LuzZena, Marco Campos e Isidro Velásquez.Red Poclús: Yrma Zurita, Cosmer Sánchez, YinaNima, Palermo Córdova, Indiragandhe Pizarro,Germán Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado,Noé Córdova, Walter Llapapasca, RigobertoCueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, EmmaBerrú, Medardo Alvarado, Pánfilo Juárez, MarleniSaavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, IsraelCastillo, Ingrid Nima, Juan Montalbán, UrbanoLópez, Manola Bayona, Eloida Castillo, RigobertoCórdova, Richard Vílchez, Manolo Bayota yReynaldo Córdova.Red Frías: Juan Castillo, Télcida Berrú, Rosa Jiménez,Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Córdova, ElizandroPeña, Nelbi Orozco, Alselmo Córdova, AlejandrinaEscárate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Córdova,Flor Rojas y Wilmer García.Red Limón: Reinelda Patiño, Antonio Aguilar, LuzMontalbán, Socorro Jiménez, María Carrasco, GonzaloVelásquez, Alfredo Palacios, Felipe Chávez, ElíasSaavedra, Wilder Flores, Romelia Córdova, Emilio Calle,Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqué,Escolástico Domínguez, David Labán, Esterfilia García,Pánfilo Juárez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chávez,Rosmeri Sandoval, Milagros Carlín, Eddi Juárez, HitaloSaavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, WilderYarlequé, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, NecemioPeña, María Chávez, Josefa Sosa, Abelardo Córdova,Emma Córdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara,Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina López,José More, Marco Flores, Mary Campoverde, MenandroPasapera, Carmen Calle y Romelia Córdova.Docentes Molinopampa, Quinjalca, Granada,Olleros y Asunción (Amazonas)Red Molinopampa: Marysabel Molinari, MarthaBardales, Elsa Más, Manuel Calampa, Hebert Torres,Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Piérola,Madeley Rimachi, Víctor Guevara, Wilson Vargas, NuriRevilla, Rosario Ynga, Gloria Díaz, Gilda Iberico, VíctorCruz, Nuri Calampa, Maribel Bazán, Roque Castro,Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixán, JesúsCalampa, Jorge Araujo, Carmela Chávez, Lorenza Mori,Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas,Joel Chuquibala, Ángela Calampa, Maritza Calampa,Celso Bardález, Leonidas Torres, Abildor Jara y RachelPuscán.Red Alto Imaza: Ninfa Más, Juan Gaslac, DemetrioSánchez, Felicísimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce,Ysidora Vargas, Erma García, Augusto Camus, LidiaQuiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar López,Benjamín Vargas, Celso Maslucán, Víctor Culqui, ManuelGaloc, Carlos Díaz, Milagros Huamán y José Chávarri.Docentes de San José de Sisa y San Martín deAlao (San Martín)Red Sisa: Verita Ríos, Alexander Amasifuén, CenithPisco, Roger Tuanama, Elí Ríos, Segundo Sandoval,Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, GermánSantillán, Sonia Meléndez, Weninger Meléndez , AnteroFasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruíz,Rosa Díaz, Jaime Saldaña, Jorge Baluarte, OrlandoRucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao,Deisy Tuesta, Donairo Fachín, Margolith Arévalo,Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vásquez,Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles,Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya,María Romero, Elena Tapullima, Edílgenes Tuanama,Mercedes Quinde, Hildemán Tuanama, Martha Pérez,Dany Dávila, Lelis Vela, Domitila Ríos, Nerio Tapullima,Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba.Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vásquez,Alegría Meléndez, Edith Arellano, Martha Pezo, JoséRíos, Max Ushiñahua, Vidal Atachagua, Clérida Flores,Jessica Gómez, Tercero Gómez, María Saboya, JudithArellano, Margarita Valera, Hercilia Gómez, RodolfoOblitas, Etelvina Reátegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo,Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, SusanaVela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Víctor Mozombite,Segundo Pinedo, María Gómez, Walter Delgado, ReynaldoVásquez, Vasti Rojas, Héctor Saboya, Miguel Saboya,Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando.Red Sinami: Esteban Tuanama, ArnulfoVásquez, Verónica Rodríguez, TeodoraVásquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,Wilton Chujutalli, José Campos, LeonardoEscalante, Desy Sandoval, Katya Vásquez,Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegría,Isomiro Calle, Florinda Fernández, JuanCoral, Flor Maceda, Hugo Rodríguez, CleverRamírez, Segundo Torres, Joel Rojas, LuisGonzáles, Siduith Alva, Eusebia Verástegui,Willer Saavedra, Juanita Gutiérrez, VíctorAyachi, Rómulo Piña, Wiler Bardález y EdinsonCastillo.Docentes de YanAoca (Cusco)Red Yanaoca: Edwin Fernández, HermógenesNinameza, Bernardina Chapi, Jesús Salas,Fidel Gutiérrez, Gladys Aimachoque,Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,Hermenegildo Callo, Clemente Banda, FavianAnahue, Pedro Mamani, José Barrionuevo,Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamán,Julia Lazo, Benito Ccalla, Raúl Yucra, AntonioHuarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,Valentín Chapi, Edilberto Vargas, JesúsManuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo,Nora Muñoz, Ayde Bolaños, Roberto Vizarreta,Rosa Lipa, Matilde Sañomamani, ElmeherCcasa, Zoila Condori, Gady Quispe, SoledadCusiatán, Gualberto Enríquez, Américo Aitara,Greta Yábar, Venancio Maqquera, OmarQuispe, César Bolaños, Williams Nahuamel,Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatán, VidesMamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, PercyEscalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe,Luis Calderón y Roberto Aparicio.Docentes de Moho Y PUTINA (PUNO)Red Moho – Huaraya: Víctor Benito, HildaCoaquira, Leoncio Justo, María Mollinedo,Delia Carrizales, Hugo Cornejo, JuliánRamírez, Luisa Mejía, Luis Paja, OctaviaChambilla, Juana Luque, Jonás Ayarquispe,Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,Rosalía Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,Betty Huachalla, Napoleón Sucapuca, RubénCoacalla, Juan Gálvez y Juan Supo.Red Olas del Lago: Martha Callacondo,César Paco, Nery Roque, Dager Suca, ManuelChoque, Moisés Huaquipaco, Carmen Huayta,Elvira Portillo, Néstor Quispe, Javier Apaza,Alejandra Condori, Agustina Peralta, RufinoQuispe, Luis Suca, David Aliaga, AlejandroApaza, Elsa Mamani, Néstor Mamani, EvaMamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, AliciaPari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, SimeónQuispe, Víctor Leopoldo Bendita, Luz IreneMamani, Nilda Céspedes, Germán Coaquira,Félix Aliaga y Betty Romero.Red Mallcusuca Pomaoca: José Anglés,Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, AlfonsoMaynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, CupertinoMamani, Alberto Pacoricona, René Mamani,Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,Ninfa Machaca, María Mamani, Lidia Quispe,Mario Velásquez, Stenio Provincia, DavidRamírez, Victoria Mamani, Antonio Condori,Rebeca Gutiérrez, Lidia Rodrigo, VíctorBlanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, AbedCoaquira, Germán Huanta y Gerardo Quispe.MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO • proceso de construcción y validación (2005-2007)

primariamultigradoLas GUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADOsurgen como resultado del proceso de sistematización de la información producidadurante la construcción y validación del Modelo de Atención Educativapara la Primaria Multigrado en áreas rurales. La serie busca compartir, desdelas experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodológicasvalidadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedagógico en las aulas.El propósito de estas guías es fortalecer la práctica y desempeño de los y las docentes,especialistas, capacitadores, acompañantes pedagógicos y formadoresde docentes, para así contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestrosniños y niñas, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.Modelo de atención educativapara la primaria multigradoPropuesta Pedagógica del Ministerio de Educación, diciembre de 2007Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los años 2005y 2007 con la participación de escolares, docentes, directores y coordinadores dered de once distritos: Frías, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Ollerosy Asunción, en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao, en San Martín;Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado demanera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridadesy especialistas de las Direcciones Regionales de Educación de Piura, Amazonas,San Martín, Cusco y Puno; las Unidades de Gestión Educativa Local de Chulucanas(Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martín), Canas (Cusco), San Antoniode Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinación Educativa Descentralizadade Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Frías (Piura). Actoresfundamentales en esta propuesta han sido también los familiares, autoridades eintegrantes de más de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado laintervención. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidosen la construcción de esta propuesta, hacen que sea flexible y adaptable a lasparticularidades de cada región y comunidad. El proceso fue desarrollado porautoridades y especialistas de las diversas direcciones y oficinas del MED, bajo lacoordinación de la Dirección de Educación Primaria. Un reconocimiento y especialagradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta por unaeducación de mejor calidad para nuestros niños y niñas del Perú.http://primaria.perueduca.edu.peDirección General de Educación Básica RegularDirección de Educación Primaria

Dirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación PrimariaRed Occompampa: Francisco Ccama, MiryamColquehuanca, Lucio Condori, Angélica Marín, MaríaPayehuanca, Olinda Pérez, Froilán Calla, EdonColquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, VíctorCapquequi, Erasmo Suxso, Hernán Cusi, DomitilaGonzáles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, JoaquínQuispe, Pedro Condori, Hernán Quispe, Magna Condori,Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca,Adolfo Mamani, Mónica Quispe, Delia Sabina Villasante,Gustavo Águila, Rolando Condori, Francisca Añamuro yLidia Gonzáles.Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe,Luís Villasante, Julio Añamuro, Roberto Cahuana,Rubén Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, HoracioTrujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, RobertoChambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza,Eduardo Condori, Luís Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli,Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque,Rufino Peralta, Efraín Choquehuanca, HermógenesTipula y Severino Torres.Red rural Putina: Celia Apaza, José Azaña, HéctorCondori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noemí Condori,Víctor Condori, Santiago Vargas, César Aracayo,Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri,Julio Quisocala, Federico López, Naldi Fernández, FélixPortillo, Sonia Sacaca, Lizet Juárez, Henry Arenas,Luis Gómez, Praxides León, Vanessa Bazán, JaimeCarcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, QuintínPonce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodríguez,Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco,David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma,Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, José Calcina,Marco Calla, Elena Mestas, Isaác Turpo y MarcialMamani.PARTICIPACIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOSREGIONALESLos equipos técnicos regionales están integradospor especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED;coordinadores de Red, y docentes destacados. Estosequipos hacen posible el proceso de construcción,implementación y validación del modelo a través desu participación continua en reuniones de trabajo conel equipo central y en las acciones de capacitación,acompañamiento y monitoreo a los docentes de lasescuelas que participan en esta fase:Directores regionalesDurante los años 2006 y 2007, han participado desdesus direcciones los directores y directoras de lasdiferentes DRE: en Piura, Neftalí Mesones (2006) yMarcela Suárez (2006-2007); en Amazonas, GustavoCorvera; en San Martín, Ymber Peña (2006-2007); enCusco, Mario Cabrera; en Puno, Saúl Bermejo, RómuloBorda (2006-2007) y Néstor Paredes (2007).Equipo Técnico Regional PiuraDRE Piura: José Lara y Emilio Córdova. UGELChulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL).Miguel Reyes, José María Cruz, Ivis Bermeo, CarlosLara, Eva Chuquihuanga (especialistas).REL Frías: Victoria Córdova (coordinadora de la REL).María Velásquez, Antolín Velásquez, Cosmer Sánchez,Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas).Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, RosalinaChumacero, Gonzalo Velásquez, Ysrael Castillo,Alejandrina Escarate y Walter Acuña.Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sullón, Luis Feria,Nancy Sarango, Héctor Cáceres, Carlomagno Berrú,Reinelda Patiño, Socorro Jiménez, Arnaldo Guerrero,Walter Llapapasca, Cosmer Sánchez, MedardoAlvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moisés Chero,Leonor Barreto, Leonor Juárez, Karla Ávila, JuanCastillo, Walter Acuña y Gandhe Pizarro.EQUIPO TÉCNICO REGIONAL AMAZONASDRE: Jorge Chávez (director de GestiónPedagógica), Ramón Mestanza y EdinsonBustamante.OCED Molinopampa: Alcides Huamán(coordinador 2006), Marysabel Molinari(coordinadora 2007), Jorge Araujo y JulissaTenorio.Coordinadores de Red: Roque Castro yBenicio Gaslac.Docentes: Felicísimo Pinedo, AbelGuevara, Luz Pinedo y Homero Calampa.Coordinadores de UDECE: EdithBustamante y Manuel Estela.EQUIPO TÉCNICO REGIONAL SAN MARTÍNDRE: Robinson Chávez y Pablo Mesía.UGEL El Dorado: Didier Ríos (director dela UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores,Marcos Tuanama, Nerio Tapullima yEdílgenes Tuanama.Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra,Francisco Vásquez y Alexander Amasifuén.Docentes: Carlota Vásquez, AlexanderAmasifuén, Verita Ríos, Elí Ríos, WeningerMeléndez y Liley Angulo.EQUIPO TÉCNICO REGIONAL CUsCODRE: Ciro Concha, José Villavicencio yEdison Ferro.UGEL Canas: Hipólito Chani (DirectorUGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde(Director UGEL 2007).Juan Apaza, Rosendo Villagra, César Cruz,Adolfo Linares, Vladimir Alcca, CésarCruz, Adolfo Linares, Juan Bautista yHermenegildo Choqque (especialistas).Coordinadores UDECE: Alina Morante,Miguel Ángel Oviedo, Antonia Larrea, RuthMamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire yCristóbal Incabueno.Capacitadores EIB: Flora Quispe yLeonidas Huisa.Docentes: Edwin Fernández, LeonidasHuisa y Hermógenes Ninameza.EQUIPO TÉCNICO REGIONAL PUNODRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.UGEL Moho: José Salazar (director de laUGEL). José Hanco (Jefe AGP UGEL Moho).Vidalio Salas, Magda Ramírez, Luis Gálvezy Edee Sosa.UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora dela UGEL).Matbesh Enríquez, Alejandro Flores yFreddy Mamani.Coordinadores de Red: Hugo Cornejo,René Carcasi, Julián Ramírez y MiryamColquehuanca.Docente Itinerante: Jaime Arpasi.Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza,Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo AgustínZapana, María Quispe, Vidalio Salas, JuanChoquehuanca y Emeterio Quispe.Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca,Javier Apaza, German Huanca, HildaCoaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza,Hugo Cornejo, Manuel Mamani, RodrigoAbed, Froilán Calla y Roger López.Docentes de San Antonio de Putina: LeónHancco, Práxides Feliciano, Yolanda Flores,Marcial Mamani, David Huayllapuma, JoséAzaña y Eugenio Quispe.acompañantes pedagógicosDurante el año 2007, los acompañantes pedagógicoshan formado parte de los ETR trabajando de maneracoordinada con los especialistas de cada región;visitando continuamente a los niños y las niñas en susaulas; acompañando a los y las docentes en aula, enmicrotalleres y talleres; y promoviendo la participaciónde las familias, las comunidades y las autoridades:María del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubén Roque(Piura); Saúl Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas);José Edgar Zamora, José Vidauro González (San Martín);Rómulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, EdgarSanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).asistentes DE VALIDACIÓNParticiparon visitando de manera continua a losy las estudiantes y docentes en las escuelas de laintervención, registrando y procesando información sobrelos resultados de la validación del Modelo Multigrado:Judith Loayza, Francisco Ramírez, Karen Sojo, AndrésZapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Reátegui,Yolanda Pérez, José Pinedo, Alicia Gutiérrez, JoséMamani, Haydee Ari, Graciela López, Lucila Velásquezy Mirian Ríos (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramírez,César Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enríquez y JuanMamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, AmandaRamos, Javier Gómez y Zonia Machaca (2007).EQUIPO CENTRAL (MED)Entre los años 2005 y 2007, el equipo central, desde laDirección de Educación Primaria, tuvo la responsabilidadde conducir y viabilizar la construcción y validacióndel Modelo Multigrado en las cinco regiones de laintervención.Dirección de Primaria: César Uribe (2005-2006) y JorgeCobián (2007)Coordinación pedagógica: Eduardo León (2005) ySoledad Hamann (2006-2007).Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, JoséLuis Gutiérrez, Miguel Ángel Pinto y Marcela Beriche,(2005-2007); Freddy Raymundo, Hernán Becerra, RashiaGómez y Rita Carrillo (2005); José Salazar, José AlbertoAlfaro, Gloria Serna, Carla Gómez (2006);Edgar Quispe,María de Lourdes Elías, María del Carmen García, MartaAntúnez, Miguelina Huamán y Jorge Luis Contreras (2006-2007); Lila Tincopa, Evangelina Valentín, José Zuzunaga,Paola Jové, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).Especialistas DEP-Validación: Magali Mora (responsable)y Miguel Ángel Palomares (2006-2007); Raquel Asenciosy Margarita Mendoza (2007).Programación y gestión presupuestaria: Jorge Cobián(2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);Melquíades Quintasi y Francisco Roña (2005-2007); AnaMaría Mamani (2006); Jesús Arminta, Federico López,Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y HernánLauracio (2007).Durante el año 2008 se continuó, desde la Direcciónde Educación Primaria, con la responsabilidad desistematizar e incorporar los resultados obtenidosdurante el proceso de construcción y validación delModelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinaciónpedagógica); Jessica Martínez (coordinación demateriales); Vanessa Arrué, Katya Hurtado, LilaTincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentín, MarcelaBeriche, Alejandro Flores, José Zamora, José Mamani,Saúl Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,Miguel Ángel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,Andrés Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamán,Freddy Raymundo, Juan José Casilla, Judith Loayza,María Canales, Vidauro González, Edgar Quispe, EdithBustamante, Gisella Namuche y José Francisco Ramírez.GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • documento de trabajo