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sobreexplotados de los que se puede prescindir en cualquier momento. Si seexamina la conducta de muchas instituciones que en su país de origen ofreceneducación de calidad, y pertinente no sólo desde el punto de vista técnico sinosocio-político, es posible advertir que una vez traspasan la frontera en tesitura deexportación y parecieran mudar su carácter a meras empresas comercializadorasde educación, con correlato lamentables en términos de lo que podríamos llamareducación para ultramar. ¿Es la educación un commodity?, ¿Estamos asistiendo ala puesta en marcha de un mercado privado y mundializado de la enseñanzasuperior? De hecho como se observa por los datos suministrados arriba, laEducación superior es ya en buena parte tratada como una mercancía.La educación, en este contexto, ya no es vista como un bien público, afecto a labúsqueda del bien común, sino como un producto que puede ser adquirido por elconsumidor individual en procura de habilidades y títulos que le permitiránconectarse con el mercado. Así considerada, la educación superior pudiera sersometida, sin más, al trato que se da a las mercancías de cuya libre circulación sediscute en los escenarios reseñados. En tal supuesto, supuesto negado por lasrazones que adelante se exponen, parece evidente que las asimetrías entre lospaíses desarrollados y los de la región, no aconsejarían establecer el librecomercio de esa mercancía, sencillamente porque aquellos arrasarían. Aun sinliberalizar la educación como un servicio comercial, la asimetría entre nuestrospaíses y los desarrollados representa un desafío actual; los buenos deseos desinergia tecnológica en la región o los convenios de cooperación técnica yacadémica, de ninguna manera parecen soluciones efectivas al problema de la93