NÂº 3 01/12/2008 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008Existe una formación informática “casual”, que no causal, entre el profesorado, al queno se le exige nivel alguno de desempeño en el uso de las nuevas tecnologías. LosCPRs, CEFIR, y similares centros de profesores y recursos destinados a la formacióndel profesorado encuentran difícil la formación del profesorado, que por lo general noobtiene compensación alguna por recibir y aprovechar cursos formativos en nuevastecnologías; así que los profesores se matriculan una y otra vez en cursos clásicos demetodologías tradicionales que ya dominan.• Desconfianza del profesorado en general hacia las posibilidades de las TICcomo recursos educativos válidos al nivel de los tradicionalesLas TIC utilizan como base dos materiales diferentes: Por un lado, tenemos el Hardware(las máquinas propiamente dichas) y por otro lado, los programas que las hacenfuncionar (Software). La cuestión espinosa en el mundo de las nuevas tecnologías es laactualización, que trae de cabeza a todos los profesionales, empresas e instituciones.Todos sabemos que para hacer un uso eficiente de las TIC, el conocimiento sobre el usode los periféricos y de los programas que los hacen funcionar deben estarconstantemente actualizados; y esto es cierto para las TIC como no lo era, sin embargopara los recursos tradicionales. Nos explicamos:Es cierto que un proyector de diapositivas no puede conectarse a Internet y que sólosabe hacer una cosa: pasar una y otra vez diapositivas fotográficas de montajesadquiridos hace años. Sin embargo siempre funciona igual. Una vez que el docenteaprende a utilizarlo, puede estar haciéndolo durante años sin que deba actualizar suconocimiento sobre ello. Por el contrario, un videoproyector puede enchufarse a unordenador y reproducir todo tipo de formatos de video, conectarse a Internet y cantidadde cosas más. Un docente puede aprender a utilizar este sistema, pero deberá actualizarsu conocimiento de los programas que lo hacen funcionar cada cierto tiempo, a lo largode toda su vida profesional.No podemos sorprendernos de que todavía sean más demandados y utilizados losproyectores de diapositivas o el uso del video VHS convencional.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008El profesorado desconfía porque el uso de las TIC es voluntario, carece de apoyosuficiente por parte de la administración e implica una sobrecarga en la ya sobrecargadajornada laboral.• Obstáculos propios de la organización de los espacios y tiempos en loscentros educativos, más orientados a metodologías tradicionales detransmisión de conocimientos.Los centros educativos se han concebido en sus espacios y tiempos sobre unaconcepción unidireccional del aprendizaje: El docente enseña presentando materialdidáctico a los alumnos, y éstos aprenden tras la asimilación de este material y laexplicación orientativa más o menos directiva del docente. Es por eso que los períodoslectivos son todos iguales, que el mobiliario de las aulas se orienta hacia delante, que losespacios comunes se infrautilizan, etc.…Centros más abiertos al trabajo en grupos de alumnos, sistemas educativos que facilitenla manipulación de material didáctico heterogéneo y períodos lectivos y horariosflexibles, permitirían un uso más generalizado de las TIC como recurso educativo.4. LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA Y EL MATERIAL DIDÁCTICO.Si nuestras emociones o permiten, podemos aventurarnos en nuestros recuerdos ybuscar aquellos que tenemos sobre nuestra educación a lo largo de las diferentes etapaseducativas.Recordamos la primera vez que nuestro maestro escribió en la pizarra y lo contentos quenos sentimos por usar la tiza en ella.Recordamos la primera vez que el mismo maestro desenrolló un mapa y recorrió consus dedos la superficie de la península mostrándonos líneas que representaban ríos ymontañas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37
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