Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

ISSN: 1989-2454Número 615 de ENERO de 2009

REVISTA DIGITALTRANSVERSALIDAD EDUCATIVACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009SUMARIOPÁG.LA EDUCACIÓN EN VALORES(Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................6EDUCACIÓN SEXUAL EN LA E.S.O.(Ariza de Paz, Estela Isabel) ...................................................................................................16TRABAJANDO EL FOLKLORE POPULAR EN EL AULA(Arroyo Escobar, Mª Virginia) ...............................................................................................23EL CONCEPTO DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y SU VISIÓN PORLOS AGENTES IMPLICADOS EN EDUCACIÓN(Boyano Guzmán, Mª Cristina)...............................................................................................33TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS DESDE ELDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN(Cabeza Camacho, Gema María)............................................................................................51EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EXPRESIVA A TRAVES DE LAEDUCACIÓN DEPORTIVA(Caler Vázquez, Rocío)............................................................................................................62EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA(Calle Moreno, Mª del Carmen) ............................................................................................69EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES:COMUNITARIO, SISTÉMICO E INTERDISCIPLINARIO(Cantón Lorenzo, Antonia)......................................................................................................80EL JUEGO. INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE(Carmona de la Torre, Raquel) ...............................................................................................89EDUCACIÓN EN VALORES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL(Carrascosa Molina, Susana)...................................................................................................95EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACIÓN(Casero Carrillo, Inmaculada)...............................................................................................101TÉCNICAS Y TRATAMIENTOS DE LA CONDUCTA VIOLENTA EN ELENTORNO ESCOLAR(Cobo Almagro, Rafael Eduardo).........................................................................................106LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA EN EL CURRÍCULO EDUCATIVO(De La Cámara Egea, Ester)..................................................................................................120LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN(Escabias Castillo, Mª Angustias) ........................................................................................125NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y SU INCORPORACIÓNEN EL AULA(Fernández García, Olivia) ....................................................................................................131transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009SUMARIOPÁG.PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN(Fernández González, Esther) ...............................................................................................139EDUCAR EN EL CONFLICTO(Fernández Olmo, Gabriel)....................................................................................................146LA ALIMENTACIÓN SANA EN EL AULA(García Chico, María Isabel).................................................................................................153LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SUS CARACTERÍSTICAS(García López, Domingo)......................................................................................................163ACTIVIDADES PARA PRACTICAR LA RESPONSABILIDAD(Garrido Almagro, Isabel) .....................................................................................................171IMPORTANCIA DE UNA ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA YPLANIFICACIÓN DE MENÚS(Gómez Cocera, Elena)..........................................................................................................182LA EXPRESIÓN CORPORAL(Gutiérrez Quesada, Mª Belén) .............................................................................................188EL BAÚL DE LOS DESECHOS(Guzmán Casas, Mª Dolores)................................................................................................196LA EDUCACIÓN VIAL EN LA ESCUELA INFANTIL(Lendínez Lechuga, Eva Mª).................................................................................................205LOS DONES DE LOS CUENTOS(López García, Isabel)............................................................................................................213EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR(López Parra, Juana)...............................................................................................................219UN HUERTO EN LA ESCUELA(López Rivas, Isabel)..............................................................................................................225EL CUENTO PARA EDUCAR EN VALORES(Martínez Blanco, Patricia) ...................................................................................................232TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN(Martos Garrido, Adrián).......................................................................................................239EDUCACIÓN AMBIENTAL(Maza García, Ana Belén) .....................................................................................................244APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL AULA DE EDUCACIÓNPRIMARIA: LAS CAZAS DE TESORO(Merino Martín, María Isabel) ..............................................................................................255transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009SUMARIOPÁG.TEMAS TRANSVERSALES EN FÍSICA Y QUÍMICA(Moreno Fernández, María)...................................................................................................261LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LAS AULAS(Moreno Guerrero, Amalia)...................................................................................................267LA EDUCACIÓN VIAL EN LA ESCUELA(Moya Reyes, Carmen María)...............................................................................................275EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA(Narváez Albalat, Salvador) ..................................................................................................281ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES AUDITIVAS(Nieto Calavia, Sara) ..............................................................................................................287LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES(Noves Moreno, Rosario) ......................................................................................................299EDUCAR EN VALORES: EDUCACIÓN PARA LA SALUD(Pérez Fernández, Mª de las Nieves)....................................................................................309LA CONSTITUCIÓN PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA(Rubia Pérez, Cristina)...........................................................................................................319LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EDUCACIÓN INFANTIL(Ruiz Fernández, María Lucía) .............................................................................................324LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTIL(Ruiz Gutiérrez, María Victoria) ..........................................................................................331LA UTILIZACIÓN DEL VIDEO COMO UN RECURSO TIC(Rus Pérez, Gloria) .................................................................................................................345EDUCACION SEXUAL: COOEDUCACIÓN(Serrano Anula, María Josefa) ..............................................................................................352COEDUCAR: EL CAMINO DE LA IGUALDAD(Soriano Fernández, María de las Nieves) ..........................................................................361transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA EDUCACIÓN EN VALORESAguilera Garrido, Ana Belén26.044.903-W1. INTRODUCCIÓN.Existen numerosos contenidos con una altas incidencia en la formación social ycívica de las personas que son difíciles de incorporar a una disciplina determinada. Portanto, se propone que sean abordados en la escuela como contenidos transversales.Por su carácter interdisciplinar, los contenidos transversales ayudan a establecerconexiones y crear vínculos entre la ciencia y la experiencia, entre el saber y la vida,entre los conocimientos que deseamos que adquieran los alumnos y su realidad personaly social.La escuela actual ha de ser concebida como un ámbito en el que los alumnos, apartir del desarrollo integral de su personalidad, protagonicen y experimenten unproceso dinámico de socialización.Con los valores padres, madres y maestros / as quieren formar personas concriterios propios para buscar la verdad y no ser manipulados, con voluntad firme, concapacidad para plantearse el porqué de las cosas, con alegría y optimismo ante lasdificultades, con afán de superación y respetuosa con el pluralismo. Puesto que,actualmente, vivimos en un mundo donde la tarea de educar se ha hecho difícil debido alas influencias que recibimos de los medios de comunicación.Por tanto, señalamos la educación en valores como un principio importante delactual sistema educativo que ha respondido a esta demanda mediante el desarrollo decontenidos transversales.2. LA EDUCACIÓN EN VALORES.Una de las características claves que debe asumir la escuela es su compromisocon un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia, es decir, latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009incorporación explícita, en el Proyecto Educativo de aquellos valores que favorecen yhacen posible una vida más humana en sociedad.2.1. Las actitudes, primer elemento curricular relativo a valores.En una educación en valores es necesario conocer el concepto de actitud comoelemento curricular imprescindible, puesto que en el actual sistema educativo, lasactitudes aparecen como contenidos de las áreas curriculares, al lado de los conceptos yde los procedimientos. Por ello, resulta necesario su definición.Las actitudes son predisposiciones para comportarse de acuerdo con unaciertas pautas de acción que se consideran preferibles a otras. Son una inclinación aactuar de una determinada manera ante un objeto o situación. Por tanto, existe unacorrespondencia entre actitudes y valores.La Educación facilita a los alumnos ciertos sistemas de valores, pero, mientraséstos no sean interiorizados, tendrán poca influencia en las conductas de unos y otros.Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas de conducta en cuyaausencia la persona quedaría a merced de criterios y pautas ajenas. Los grados en que unvalor puede ser interiorizado dependen de la aceptación de éste y de los sentimientos yexperiencias del alumno.Desarrollar actitudes lleva consigo abarcar tres ámbitos fundamentales:• El relativo al conocimiento, a las ideas. Las actitudes son conjuntosorganizados de creencias, conocimientos o expectativas estables quepredisponen a actuar de un modo preferencial ante un objeto o situación.• El afectivo. La actitud tiene una carga afectiva, asociada a sentimientos,que influye en cómo es percibido el objeto de la actitud. Es necesariodescubrir las ventajas o inconvenientes que cada persona lleva consigo unadeterminada actitud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• El comportamental o de la conducta. Se manifiesta al actuar de unadeterminada manera, favorable o desfavorable. Es necesario favorecer larealización y puesta en práctica de las acciones que corresponden a lasactitudes deseadas.Los tres ámbitos están interrelacionados. Las actitudes pueden enseñarse yaprenderse. Se adquieren a partir de una serie de experiencias en las que se refuerzan ono determinadas conductas.2.2. Valor, actitud y norma.El valor es la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar aser más humanos.Los valores actúan como grandes marcos preferenciales de orientación de losalumnos en la vida y en su relación con los demás. No se puede educar sin unosprincipios educativos, sin unos valores que den sentido a la idea de persona, del mundo,de la vida. Los valores son formas ideales de vida, creencias básicas que explican laconducta de una persona y de una sociedad.La actitud es la disposición que deseamos despertar en el alumno para queadquiera e interiorice un valor.La norma es la explicitación, en el ámbito colectivo, de ese valor. Una norma serefiere a los principios que definen lo que se espera de los miembros del grupo, tanto ensus actitudes como en sus acciones.Las normas guían la actividad del grupo en una determinada dirección. Sonnormas no sólo aquellas que se comunican y asumen en el grupo sino, también, todaslas que están implícitas, es decir, inconscientemente, y que manejamos en algunassituaciones. Las normas tienen una función organizativa así como producen un efectoeducativo sobre los alumnos, pues éstos aprenden cómo hay que comportarse con laregulación de la vida del aula y del centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Los valores, actitudes y normas han de ser vividos en el aula, al mismo tiempo,hay que enseñarlos. No tiene sentido plantear en clase unas normas o principios moralesque no coincidan con las vividas en el centro. Las actitudes y los valores son fenómenospsicosociales, intrapersonales y característicos que son confortados a partir de lainteracción del sujeto con su ambiente mediante la interiorización, la identificación y laaceptación.3. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO.El tema de la educación en los valores es uno de los retos más complejos a losque hoy se enfrenta la escuela dentro de la reflexión pedagógica; porque se trata deeducar en unos valores que con frecuencia no se reflejan en la realidad social en la quevivimos y en la que se desarrolla la experiencia y el ámbito de las percepciones de losalumnos o que entran en contradicción con ella.Es evidente que en nuestro entorno proliferan gestos y actitudes cotidianascomprometidos con los valores democráticos; gestos cotidianos, individuales ycolectivos de responsabilidad y de esfuerzo por la solidaridad, por la igualdad, por lagenerosidad y en defensa del valor de la libertad, de la vida, o de la paz; gestos dehonradez, de bondad y de ternura; gestos para la esperanza y para el mantenimiento dela ilusión y de la razón.Pero es cierto que esos gestos y actitudes positivos quedan, a veces, ocultos antela presión de una realidad social, amplificada por los medios de comunicación, en la quese producen situaciones de conflicto que atentan contra la ética de mínimos.Entre esas situaciones de conflicto que se producen hoy en el ámbito social sepodrían señalar, como más significativas, las siguientes: La problemática ambiental. Está basada en el progresivo deterioro del medioambiente y el necesario respeto a la naturaleza y a la participación en suconservación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 La problemática de la violencia. Violencia desencadenada en guerras,manifestada en situaciones injustas y contra los derechos humanos; unaviolencia contagiosa a niveles sociales y cotidianos como solución. La problemática del subdesarrollo. Basada en las desigualdades mayores entrelos pobres y ricos dentro y entre las naciones; una problemática consolidada enel ámbito mundial y de forma cada vez más acentuada. La problemática consumista. Origen de procesos de manipulación y dedespersonalización provocados por la publicidad y por los medios decomunicación, de cuya influencia surge un consumismo desenfrenado. La problemática en torno a la salud. Manifestada en conflictos como ladrogodependencia, el alcoholismo, el SIDA o el tabaquismo, y en situacionescomo la falta de higiene o de alimentación sana,... La problemática vial. Abarca la perspectiva relacionada con el tráfico y con elriesgo que éste puede implicar para la seguridad humana. La problemática relacionada con el hecho de la desigualdad. Manifestada enprejuicios y discriminaciones basadas en diferencias de raza, sexo,características sociales e individuales y el incremento de conductas racistas.4. VALORES EN LA ESCUELA.González, R. y Díez E. consideran que para formar personas con criteriospropios, con capacidad para plantearse el porqué de las cosas, con optimismo ante lasdificultades, con afán de superación y respetuosa con el pluralismo, se deben desarrollarlos siguientes valores: La vida en familia.La familia es el lugar más adecuado para empezar a explorar la vida, por ello hade existir un clima de confianza. Esta institución es muy importante para que laeducación del niño/a y su desarrollo sea equilibrada y lleno de afecto; siendo la familiauna escuela de valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Trabajo y estudio.El trabajo tiene unos motivos para ser superado y realizarlo con amor, ya que vadirigido como trabajo a los demás, así como el estudio, que lo hacemos con esfuerzo.Tanto el trabajo como el estudio es, sobre todo, afán de servicio, siendo así másagradable de realizarlo. Sinceridad.La sinceridad tiene unas raíces en uno mismo, pero antes necesitamosconocernos y tener una apreciación completa de uno mismo. Voluntad.Es común que las personas se guíen por lo que le guste hacer y lo demás lo dejena parte, pero es necesario formar a la voluntad para conocer el bien y conseguir loconveniente, aunque no nos guste, con afán de superación, autodominio y evitando elvoluntarismo. Autoestima.El autoestima se basa en logros reales, siendo el primer paso el conocimiento deuno mismo para exigirse capacidades reales. Se debe conocer las posibilidades ylimitaciones de cada uno como reto de superación de hacerse mejor persona. Libertad.La libertad es elegir y decidir entre el bien y el mal, pero, también, ser libres esactuar dentro de unas normas para no perjudicar a nadie. Por ello, es importante educara los niños en este aspecto desde pequeños y para que ellos conozcan el verdaderosentido de la libertad, reconocer sus responsabilidades, los padres deben actuar, a veces,con autoridad. Convivencia.La buena educación hace más agradable la vida. En las relaciones humanas laamabilidad y la cordialidad facilitan mucho las cosas, pero el trato correcto puede ser unpoco superficial si no está calado dentro de la persona, dentro de cada unotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Alegría y optimismo.La alegría y el optimismo no dependen de las circunstancias buenas delmomento, sino de una personalidad equilibrada y a un proyecto de vida lleno de valores;algo que nos ayuda afrontar las situaciones malas con optimismo y alegría. Amistad.La amistad es un valor muy importante en la persona, por ello, para conseguirque la amistad perdure hay que vivir en los valores, a igual que hay que enseñar a losniños a alejarse de las “malas” amistades. Generosidad y solidaridad.La generosidad se definiría como una disposición de dar sin medir. Este valorengloba valores como la justicia, respetar tolerancia, amistad, con el amor,... Éstagenerosidad supone madurez por que exige una decisión libre de dar. Amor.El amor es el primero de los valores de una persona y sobre los que desarrollalos demás valores importantes de la persona. Orden.Ordenar es saber cual es el valor de tus cosas, encontrar otros valores y, sobretodo, contribuye a tener un orden interior que beneficiará a esa persona. Responsabilidad.La responsabilidad es asumir las consecuencias de los actos que hacemoslibremente. Para educar a los niños en ese valor es algo muy importante, para ello lospodemos hacer partícipes en actos cotidianos del hogar o en celebraciones de la familia. Autocontrol.Es fundamental educar para ser capaz de asimilar lo negativo, los fracasos, lasfrustraciones, integrándolo en nuestra vida. Saber acoger en nuestra vida el dolor, latristeza, el sufrimiento,... al igual que la alegría y el optimismo. Sensibilidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La sensibilidad es pensar con el corazón, la ternura,... por ello, hay que educar alos niños en el afecto, en el amor,... Tolerancia y respeto.Tolerar no es aceptar todo, sino es respetar al ser humano como tal, como es, consus aspectos positivos y negativos, por encima de su raza, sexo o religión. Pero en elsignificado de ser tolerante lleva implícito el hecho de respeto, porque sin respeto nohay tolerancia.5. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseñanzas queestán presentes en todas las áreas del currículo de las diferentes etapas educativas.Por tanto, los contenidos transversales son temas comunes a todas las áreas,dirigidos a la formación integral del alumno y a la preparación del mismo paraintegrarse en la sociedad.Por ello, es necesario integrar dentro del currículo una serie de elementos, temaso contenidos que conecten con las áreas y contribuyan a la educación en valores y a laformación integral de los discentes.Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el Decreto 230/2007y en el Decreto 428/2008, establecen que las diferentes áreas del currículo seintegrarán de forma transversal el desarrollo de:1. Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad. Educar para laconvivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, laresponsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.2. La diversidad cultural. Refleja la multiplicidad e interacción de las culturasque coexisten en el mundo y forman parte del patrimonio común de la humanidad. Laescuela debe ayudar a preservar, promocionar y dar apertura a otras culturas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093. La sostenibilidad. Supone acercar a los niños al medio natural, valorar laimportancia que tiene para la vida de las personas y desarrollar actitudes de respeto ycuidado.4. La cultura de paz. Consiste en una serie de valores y actitudes que rechazanla violencia y estimulan el diálogo como vía privilegiada para la resolución deconflictos entre personas y grupos sociales.5. Los hábitos de consumo y vida saludable. El consumo es un elementopresente en la sociedad por lo que es necesario dotar al niño de unos instrumentos deanálisis y crítica que le permitan adoptar una actitud frente a ella. También, debencrearse hábitos de higiene física y mental que permitan el desarrollo sano, un aprecio alcuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida.6. La utilización del tiempo de ocio. La multiplicidad de ofertas que la sociedadde consumo pone a disposición hace necesaria una educación responsable del tiempolibre y del ocio.7. La superación de desigualdades por razón de género. Pretende corregir lasdesigualdades por motivo de sexo utilizando la coeducación como estrategia educativacomo usar un lenguaje no-sexista, promover la participación de los niños/as en tareasdomésticas, etc.8. La cultura andaluza. Acercar al niño/a a los valores, costumbres, tradiciones,identidad,..., en general los rasgos culturales de nuestra Comunidad Autónoma,comenzando por lo más cercano: el barrio, el pueblo, la provincia y nuestra Comunidad.6. CONCLUSIONES.La educación en valores debe ser uno de los aspectos fundamentales enEducación. Éstos deben ser asumidos por la comunidad educativa, plasmados en elProyecto Educativo y concretados en las programaciones didácticas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Por tanto, es competencias de los maestros y maestras trabajar los valores,actitudes y normas a través de la integración dentro del currículo de contenidostransversales y con diferentes actividades.También, corresponde a las familias trabajar dichos valores en casa y colaborarestrechamente con el maestro para contribuir a la educación en valores y a la formaciónintegral de los niños y niñas.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.González, R. y Díez E. (2002). Valores en familia. Orientación, tutoría yescuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. Madrid. CCS.8. REFERENCIASD LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.Decreto 230/2007, de 31 julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN SEXUAL EN LA E.S.O.Ariza de Paz, Estela Isabel50604800QLicenciada en Historia-1) Introducción.-2) La sexualidad en la adolescencia.-3) Cambios y conductas sexuales.-4) Las relaciones sexuales y la reproducción.-5) Las Enfermedades de Transmisión Sexual (E.T.S.)-6) La identidad sexual y sus orígenes.-7) La psicoafectividad y la autoestima.-8) Objetivos y contenidos de la Educación Sexual.-9) Conclusión.-10) Bibliografía.-1) Introducción.La Educación Sexual será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollode las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecuciónde una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por sucondición sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad ycomunicación, y también de respeto y estima (BOIX, 1976)A menudo, en nuestra sociedad, la sexualidad es territorio abonado para el escándalo.Sin embargo, en las últimas décadas se ha ido abriendo paso la idea de que la sexualidades un aspecto más de la cultura humana y que, por tanto, debe ser objeto de trabajoeducativo como tantos otros aspectos de la cultura. Esa nueva perspectiva ha generadoen el ámbito científico la Sexología, que en los últimos tiempos cobra cada vez mayorrigor. Se debe tener presente que la sexualidad humana, junto a la innegable basenatural, se inserta y se define en el campo más cambiante y difuso de la cultura. Lacultura sexual ha evolucionado históricamente a través de los tiempos, en las mástransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009diversas sociedades. También en la nuestra. Se ve sometida a condicionantes naturales yculturales de muy diversa índole: Políticos, económicos, religiosos, éticos... Semanifiesta en cuestiones tan evidentes y dispares como la demografía o el lenguaje. Asíes que la cultura sexual se presenta como algo muy diverso en nuestro mundo, tantohistórica como geográficamente. Tanto individual, como en grupo.La pertenencia de la sexualidad al ámbito de lo privado junto a su aislamiento duranteaños en la esfera de lo secreto, la ha mantenido al margen del organismo educativo.Progresivamente, los cambios que se han producido en la misma familia, los cambiosculturales, el aumento de la presencia de la sexualidad en los medios de comunicación,el aumento de la edad de escolarización hasta edades más avanzadas, el aumento delconocimiento científico y de los movimientos sociales a favor de la liberalización de lamujer y la igualdad entre los sexos además de la inclusión de la Educación Sexual comoobjetivo y contenido del currículum del nuevo sistema educativo han hecho que, laescuela como institución, incluya la Educación Sexual como uno de sus contenidosnecesarios.-2) La sexualidad en la adolescencia.El cambio fisiológico de la pubertad es algo que los chicos y chicas de 14-15 añosconocen bien a nivel teórico. Generalmente, han tratado estos temas en la escuela, tantoen la etapa prepuberal, como en el Primer Ciclo de la ESO (12-13 años). Sin embargo,suele suceder que chicos y chicas conocen "lo de su propio sexo" con relativo detalle,ignorando en buena medida "lo del otro/a". A pesar de los esfuerzos de la coeducación,cada uno retiene en cada momento de su vida aquello que le interesa en ese momento.Es por ello que en esta etapa (14-15 años) se pueden y se deben tratar de nuevo estascuestiones, ya que suelen tener un mayor interés y constituye una base necesaria paraabordar con mayor fundamento aspectos como la reproducción y su control, laafectividad, la identidad y el placer.-3) Cambios y conductas sexuales.Es en este momento en el que la sexualidad se manifiesta con fuerza en el que se apreciala necesidad de una Educación Sexual. Sin embargo, este planteamiento se basa en unagran preocupación de los adultos por la aparición de la sexualidad adulta y por losproblemas que suscitan los aspectos reproductivos; lo que entra en contradicción con lasteorías psicogenéticas al no tener en cuenta la estructuración y desarrollo de latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009sexualidad desde la infancia. En realidad, el adolescente es una persona que desarrollacapacidades biológicas, mentales, afectivas y sociales adultas, a la que falta laexperiencia de las personas adultas. Es un momento de crisis por la negación social quesufren los adolescentes de los cambios que tienen lugar en la pubertad-adolescencia; susnecesidades sexuales están especialmente negadas, manipuladas y desatendidas:* Es evidente la permisividad social para con todas las formas de la comercialización dela sexualidad y la incitación al consumo de la misma.* No hay una plena Educación Sexual que le ayude a usar responsablemente de lalibertad de consumo sexual* Tampoco se ofrece asistencia sanitaria para poder tener acceso, sin riesgos, a lasconductas sexuales que de forma indirecta se fomentan y permiten* La sexualidad se utiliza como gancho para fomentar el consumismo de losadolescentes* Mientras, casi un tercio de las chicas y un número importante de chicos sufre abusossexuales.En definitiva, contamos con una sociedad cargada de estímulos sexuales que, a la vez,les niega el acceso libre y responsable a la satisfacción de las necesidades sexuales. Estaes la gran contradicción de nuestro tiempo en lo que se refiere a la sexualidad en laadolescencia.El resultado de esta contradicción es dramático, según la OMS, la población adolescentese ha convertido en un grupo de riesgo, en materia sexual. De hecho, en la últimadécada, el comportamiento sexual de los adolescentes ha experimentado cambiosimportantes, sobre todo en las chicas que se inician antes en la actividad sexual concoito, equiparable a los chicos. Los chicos dicen haber tenido más parejas diferentes ensus relaciones que las chicas. Aumenta el número de embarazos en adolescente, el 4%de las chicas reconoce haberse quedado embarazada alguna vez. El uso de la píldora“del día después, es muy frecuente.-4) Las relaciones sexuales y la reproducción.La reproducción humana, a diferencia de la del resto de animales, va ligada a factoresculturales, y no estaciónales o meramente naturales. Después de esta llamada deatención previa, conviene poner de relieve con cierto detalle el funcionamiento de losdos ciclos que experimenta el cuerpo de la mujer en relación a la reproducción: El ciclomenstrual y el ciclo del embarazo. Es importante explicar con cierto detenimiento eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009modo de detectar un embarazo (las pruebas de embarazo). Después de esa explicación(o recordatorio) de lo que podríamos llamar reproducción "al natural", conviene ponerde relieve que la humanidad ha aplicado su saber a posibilitar diferentes modos deintervenir artificialmente en ese proceso. Podemos desglosar esas posibilidades en:Los métodos anticonceptivos: Instrumentos y procedimientos que posibilitan lasrelaciones sexuales, evitando o reduciendo al máximo, las posibilidades de un embarazono deseado.La interrupción voluntaria del embarazo: Técnicas quirúrgicas que permiten hacerfracasar un embarazo cuando éste se ha originado ya y no se desea llevarlo adelante.La reproducción asistida: Técnicas, cada vez más diversas y novedosas, que permitenpromover el embarazo, o incidir en él, cuando no se produce de modo natural, o surgenproblemas para su evolución.-5) Las Enfermedades de Transmisión Sexual (E.T.S.).El tema de las ETS debería tratarse conjuntamente o a continuación de losanticonceptivos. Al haber explicado los métodos anticonceptivos, como forma deprevenir el embarazo no deseado, se puede poner de relieve la existencia de estasenfermedades y como se puede prevenir su contagio a través de relaciones sexuales,mediante el uso del preservativo.Se puede hacer un recordatorio del concepto de "enfermedad infecciosa" y de "vía decontagio". Igualmente, los conceptos de "síntoma" o de "tratamiento". Se debería referirestos conceptos a las principales ETS:Pediculosis púbica (ladillas): Causada por parásitos.Gonorrea: Causada por bacteridos.Sífilis: Causada por bacteridos.Herpes genital: Causada por virus.Hepatitis B: Causada por virus.SIDA: Causada por el virus VIH.Conviene referirse también a la muy sabida distinción entre "prevención" y "curación".La totalidad de estas enfermedades, excepto el SIDA, tienen hoy en día curación,aunque en el pasado no muy lejano tuvieron efectos desastrosos en la salud pública. Sinembargo, hay que insistir que en muchas de ellas el proceso de curación es lento,engorroso y puede dejar secuelas, y que no debe fiarse todo a la curación, sino que haytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009que asumir la propia sexualidad con prevención. Tanto más por lo que respecta al SIDAque, por ahora, y parece que por bastante tiempo, no tiene curación ni vacuna posible.-6) La identidad sexual y sus orígenes.Desde el nacimiento y, más marcadamente, desde la pubertad se van definiendo unaserie de características físicas. Pero, paralelamente, y en relación con ello, también unaserie de características de la manera de ser de cada uno se van decantando y definiendo;o estas características ya estaban definidas genéticamente y las van descubriendo.Uno de los aspectos más importantes de nuestra manera de ser son lo aspectos que seagrupan bajo la denominación de Identidad Sexual. Es el conjunto de característicassexuales que nos hacen genuinamente diferentes a los demás: nuestras preferenciassexuales, nuestros sentimientos o nuestras actitudes ante el sexo. Simplemente, podríadecirse que el sentimiento de masculinidad o feminidad (con todos los matices que hagafalta) que acompañará a la persona a lo largo de su vida. No siempre de acuerdo con susexo biológico, o de su genitalidad.La identidad sexual es la combinación de muy diversos factores: biológicos,ambientales y psicológicos. El adolescente va descubriendo su propio cuerpo al tiempoque va descubriendo sus sentimientos, gustos y preferencias. Se puede y se debe hacerun trabajo educativo que desdramatice este descubrimiento para aquellos alumnos oalumnas que van descubriendo una no mayoritaria, lo que -para entendernos- se suelellamar homosexualidad.-7) La psicoafectividad y la autoestima.Es interesante tratar también el cambio afectivo que se produce a partir de la pubertad:El niño que privilegiaba su afectividad en la relación vertical, con los padres y losadultos en general, tiende ahora a la horizontalidad de las relaciones con compañeros yamigos. Se puede incidir en ello por caminos oblicuos, fomentando la asertividad y lashabilidades sociales, en general. Se puede trabajar la autoestima y la aceptación delpropio cuerpo. Evitando el discurso directo y magisterial sobre estas cuestiones que, porrazones obvias, es rechazado.Se puede hacer un trabajo sobre las diferentes relaciones sociales: Compañerismo,amistad, fraternidad, enamoramiento,... Que profundicen en la especificidad de cadarelación. Resulta especialmente interesante el tratar la amistad. De todos modos interesapor encima de todo tratar el componente afectivo de las relaciones, y la repercusión detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009la afectividad en todo lo demás (en el desarrollo de la personalidad, en la cohesión delgrupo,...).Este trabajo debe de ir recalando en el enamoramiento: ¿Qué es lo que me pasa cuandome enamoro? Existen muchas maneras de abordar el asunto, tanto desde su propiarealidad o la de su ambiente, como desde la proyección que esa pasión humana hatenido en el arte y en las letras. Suele ser especialmente productivo el enlazar lo uno conlo otro. Muchas veces, en materias como Literatura, trabajan el tema delenamoramiento, de forma descontextualizada de sus vidas... Aquí tenemos unaoportunidad de trabajar esos temas remontándonos desde lo que es más vivencial paralos chicos y chicas de esa edad.-8) Objetivos y contenidos de la Educación Sexual.Los objetivos no son un listado cerrado de metas o conductas a alcanzar sino una guíade los aspectos y capacidades a desarrollar en un programa o proceso de EducaciónSexual. Los diseños curriculares de secundaria ya incorporan unos objetivos, nosotros amodo de síntesis exponemos los de Félix López Sánchez:- Utilizar críticamente los conocimientos en torno al hecho sexual humano con el fin desustituir las concepciones basadas en prejuicios y creencias infundadas- Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad entendiéndola como forma decomunicación, fuente de placer, afectividad y cuando se desea de reproducción- Desarrollar la autoestima asumiendo una identidad sexual libre vivida de forma sana, ala vez que respetando las opciones de los demás- Asumir una ética social con actitudes de igualdad, respeto y responsabilidad en susrelaciones interpersonales.Como contenidos más relevantes de la Educación afectiva y sexual en la E.S.O. resultanimprescindibles los siguientes:*El concepto de sexualidad y las relaciones sexuales.* La sexualidad y el género.* Las actitudes en la sexualidad* Sexualidad, comunicación y sentimientos.* La fisiología de la sexualidad* Sexualidad goce y prevencióntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009-9) Conclusión.La falta de información, entre los adolescentes, acerca del ejercicio de la sexualidad yde la sexualidad misma, acarrea distintas consecuencias en la mayor parte de ellos.Estos pueden ser físicos (sida, embarazo adolescente, otras enfermedades de transmisiónsexual); o físico-emocional (como la alineación de sí mismo, sensación de vacío, faltade sentido, etc). Es decir que, la complejidad de esta etapa evolutiva y el ejercicio de lasexualidad, necesitan recibir un conocimiento preciso para la construcción de lapersonalidad del adolescente. La educación sexual integral impartida desde la escuela,le aporta al adolescente la información necesaria para una mejor calidad de vida-10) Referencias bibliográficas.Abenoza Guardiola, Rosa (1994).Sexualidad y juventud. Historias para una guía.Madrid: Popular.Barragán Medero, Fernando (1991).La educación sexual. Guía teórica y práctica.Barcelona: Paidós.Boix, Frederic (1976).De la repressió a la psicopedagogia sexual. Barcelona: NovaTerra.García Fernández, José Luís (1990).Guía práctica de información sexual para eleducador. Pamplona: Medusex.López Sánchez, Félix (1995). Educación Sexual de adolescentes y jóvenes. Madrid:Siglo XXI.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009TRABAJANDO EL FOLKLORE POPULAR EN EL AULA.Arroyo Escobar, Mª Virginia77.343.626-P1. INTRODUCCIÓN:El folklore propio de la región, según la L.E.A. 2/2006, el Decreto 428/2008 y elDecreto 230/2007, es el material más adecuado para iniciar la Educación musical ypara el aprendizaje global del niño. Lo encontramos unido a lo gestual, a la danzay al juego.Podemos encontrar un inagotable repertorio de formas musicales, atendiendo a lasconsideraciones de Alsina (1997) y Delalande (1995), que aprendemos de padres a hijosy que son vehículo de emociones y costumbres. Entre ellas podemos encontrarcanciones de corro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a lacuerda, de cuna, …En definitiva, lo que se pretende trabajando el folklore popular en el aula, segúnla Orden 5/8/2008 y la Orden 10/8/2008, es que las tradiciones locales formen partede las experiencias del niño/a, aproximándolo a su música y costumbres regionalesde forma natural y educativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092. ¿QUÉ ES EL FOLKLORE POPULAR?La definición original fue creada por el arqueólogo Williams John Thoms, quien lapropuso a la revista inglesa Athenaeum en 1846. La palabra Folklore fue reconocidooficialmente a partir de 1878, cuando es fundada en Londres la Folklore Society. Desdeentonces es aceptada universalmente por los estudiosos de la nueva ciencia que tienepor objeto de estudio la cultura tradicional del pueblo. Este vocablo está compuesto dedos palabras: FOLK (pueblo o gente) y LORE (conocimiento o saber). En conclusión,la palabra Folklore nos da a entender que es el conjunto de manifestacionesculturales y artísticas por las cuales se expresa un pueblo o comunidad en formaanónima, tradicional y espontánea, para satisfacer necesidades de caráctermaterial o inmaterial.3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR EL FOLKLOREPOPULAR EN LA ESCUELA?El folklore es algo que permanece arraigado e intrínseco en los pueblos, podemosdecir, que es su expresión más genuina.Si nosotros como educadores o maestros analizamos la importancia del folklore enla educación, nos daremos cuenta que verdaderamente una de las funciones de laescuela es la transmisión de la herencia social de los pueblos. Es decir, que laeducación debería realizarse a partir de esas raíces que posee el mismo, devivencias autóctonas de sus familiares o antepasados, en distintos ámbitos como elmusical, artesanal, entre otros. De esta manera, podríamos abarcar distintasmanifestaciones folklóricas, manifestaciones que enriquezcan culturalmente a alumnos,docentes y toda la comunidad, con el más firme propósito de preservar y difundir esepatrimonio ancestral que encierra la genuina sabiduría de los pueblos.Si nosotros MAESTROS, comenzáramos a entender que la práctica folklórica no essolamente para salir del paso en un evento, en la escuela o por cualquier actividad,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009entonces desde la educación inicial al bachillerato, impartiríamos y difundiríamos todoeste cúmulo de saberes, presentes dentro y fuera de nuestras comunidades (danza,música, artesanías, teatro, literatura, lingüística regional, comidas típicas o regionales).De tal manera, según las consideraciones de Aguirre de Mena (1992), Kuntzel-Hansen (1981) y Pahlen (1995), podemos decir que nosotros los docentes debemosincluir, más no excluir, estos temas en las planificaciones y que si a veces (en sumayoría), no lo hacemos por no tener conocimiento de algunos contenidosculturales, implícitos en nuestras tradiciones, la falta de preparación del docenteen el área, la falta de tiempo, porque se cree o se piensa que al abordar esta áreadescuidaríamos las otras consideradas tal vez de mayor importancia y utilidad porconsiderarse estas mismas como básicas, pues se debe tener en cuenta que lasvivencias, los bienes y valores del acervo de la cultura popular, pueden llegar a serel punto de partida para el desarrollo de las distintas disciplinas del currículoescolar. Así mismo, la falta de interés o entusiasmo por parte de los alumnos hacianuestra cultura autóctona, debido a algunos medios de comunicación (no todos), que losinducen a consumir producciones o culturas, venidas de otra parte del mundo y la faltade incentivos para cultivar lo nuestro, desde la escuela y desde sus hogares, hacen másdifícil nuestra labor, que debe ser: integrar dinámicamente las actividades curricularescon el folklore, promover la interacción grupal, el aprendizaje a través de la música, ladanza, los cuentos, leyendas, poesía, costumbres, coplas y refranes con la finalidad deestrechar lazos entre la escuela, lo social y la comunidad, propender al rescate de lasabiduría popular en su propio hábitat donde se encuentra la escuela y con la ayuda deespecialistas que nos instruyan por el camino del sentir de los pueblos, el folklore.4 ALGUNAS CANCIONES PROPIAS DEL FOLKLOREPOPULAR.A continuación se van a exponer algunas canciones propias del folklore popular quese pueden utilizar para determinadas actividades, canciones propuestas por Bernal yCalvo (2000), Escudero y de Cea (2003), Fernández Moreno (1995) y Lucia Frega(1996).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009CANCIONES DE CORRO Y PARA SALTAR A LA CUERDA:• Al pasar la barca.Al pasar la barca/ me dijo el barquero/ las niñas bonitas/ no pagan dinero./ Yo nosoy bonita/ ni lo quiero ser/ tome usted los cuartos/ y a pasarlo bien.// Al volver labarca/ me volvió a decir/ las niñas bonitas/ no pagan aquí./ Yo no soy bonita/ ni loquiero ser/ las niñas bonitas/ se echan a perder.// Como soy tan fea/ yo le pagaré/¡Arriba la barca/ de Santa Isabel!• Al corro de la patata.Al corro de la patata,/ Comeremos ensalada,/ como comen los señores,/ naranjitas ylimones/ achupe, achupe,/ sentadita me quedé.(Y se caen todos al suelo!)CANCIONES DE CUNA:• ARRORRÓ MI NIÑO.Arrorró mi niño,/ arrorró mi sol,/ arrorró pedazo,/ de mi corazón./ Este niño lindo/ya quiere dormir;/ háganle la cuna/ de rosa y jazmín./ Háganle la cama/ en eltoronjil,/ y en la cabecera/ pónganle un jazmín/ que con su fragancia/ me lo hagadormir./ Arrorró mi niño,/ arrorró mi sol,/ arrorró pedazo,/ de mi corazón./ Estatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009leche linda/ que le traigo aquí,/ es para este niño/ que se va a dormir./ Arrorró miniño,/ arrorró mi sol,/ arrorró pedazo,/ de mi corazón./ Este lindo niño/ se quieredormir.../ cierra los ojitos/ y los vuelve a abrir./ Arrorró mi niño,/ arrorró mi sol,/duérmase pedazo,/ de mi corazón.CANCIONES DE SORTEOS:• Pito pito, colorito,/ ¿Dónde vas tú tan bonito?/ A la era verdadera,/ pin, pon,fuera.• En la casa de Andrés/ todos cuentan hasta tres./ Uno, dos y tres.• En la casa de Espinete/ todos cuentan hasta siete./ Uno, dos, tres, cuatro, cinco,seis, siete.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009OTRAS CANCIONES:• Los pollitos.Los pollitos dicen,/ pío, pío, pío,/ cuando tienen hambre,/ cuando tienen frío./ Lagallina busca/ el maíz y el trigo,/ les da la comida/ y les busca abrigo./ Bajo sus dosalas/ se están quietecitos,/ y hasta el otro día/ duermen calentitos.• Tengo una muñeca.Tengo una muñeca/ vestida de azul,/ con su camisita/ y su canesú./ La llevé alpaseo,/ se me constipó,/ la tengo en la cama/ con mucho dolor./ Esta mañanita/ medijo el doctor,/ que le de jarabe/ con un tenedor./ Dos y dos son cuatro,/ cuatro y dosson seis,/ seis y dos son ocho,/ y ocho dieciséis./ brinca la tablita/ que ya la brinqué/bríncala tu ahora/ que ya me cansé./ Esos son los besos/ que te voy a dar/ para quemejores/ y puedas pasear.• A mi burro.A mi burro, a mi burro/ le duele la cabeza/ y el médico le ha dado/ una gorritagruesa/ una gorrita gruesa/ mi burro enfermo está/ mi burro enfermo está/ A miburro, a mi burro/ le duelen las orejas/ y el medico le ha dado/ un jarro de cerveza/un jarro de cerveza/ mi burro enfermo está/ mi burro enfermo está/ A mi burro, a miburro/ le duele la garganta/ y el médico le ha dado/ una bufanda blanca/ una bufandablanca/ mi burro enfermo está/ mi burro enfermo está/ A mi burro, a mi burro/ leduele el corazón/ y el médico le ha dado/ gotitas de limón/ gotitas de limón/ miburro enfermo está/ mi burro enfermo está/ A mi burro, a mi burro/ le duelen lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009rodillas/ y el médico le ha dado/ un frasco de pastillas/ un frasco de pastillas/ miburro enfermo está/ mi burro enfermo está.• Cinco lobitos.Cinco lobitos/ tiene la loba,/ cinco lobitos,/ detrás de la escoba./ Cinco lobitos,/cinco parió,/ cinco crío,/ y a los cinco,/ a los cinco/ tetita les dio./ Pulgar, pulgar,/se llama éste,/ éste se llama índice/ y sirve para señalar,/ éste se llama corazón/ yaquí se pone el dedal,/ aquí se pone el anillo/ y se llama anular/ y este tan chiquitín/¡meñique, meñique!.• Debajo de un botón.Debajo de un botón, ton, ton,/ Que encontró Martín, tín, tín,/ había un ratón, ton,ton/ ay que chiquitín, tin, tin,/ Ay que chiquitín, tin, tin,/ era aquel ratón, ton, ton,/que encontró Martín, tin, tin,/ debajo de un botón, ton, ton.• El señor Don Gato.Estaba el señor Don Gato/ sentadito en su tejado/ marramiau, miau, miau,/ sentaditoen su tejado./ Ha recibido una carta/ por si quiere ser casado,/ marramiau, miau,miau, miau,/ por si quiere ser casado./ Con una gatita blanca/ sobrina de un gatopardo,/ marramiau, miau, miau, miau,/ sobrina de un gato pardo./ El gato por ir averla/ se ha caído del tejado,/ marramiau, miau, miau, miau,/ se ha caído del tejado./Se ha roto seis costillas/ el espinazo y el rabo,/ marramiau, miau, miau, miau,/ elespinazo y el rabo./ Ya lo llevan a enterrar/ por la calle del pescado,/ marramiau,miau, miau, miau,/ por la calle del pescado./ Al olor de las sardinas/ el gato haresucitado,/ marramiau, miau, miau, miau,/ el gato ha resucitado./ Por eso dice latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009gente/ siete vidas tiene un gato,/ marramiau, miau, miau, miau,/ siete vidas tiene ungato.5. CONCLUSIÓN:El folclore es algo intrínseco a los pueblos, su expresión más genuina. Según elDiccionario de la Real Academia Española, es el “conjunto de creencias, costumbres,artesanías, etc., tradicionales de un pueblo”.A lo largo de la Historia, el folclore ha sido parte importante del aprendizaje de lospueblos, sirviendo incluso para desterrar falsas creencias y temores hacia la Naturaleza.En la vorágine del mundo actual, hablar de folclore y de su importancia en la educaciónde los estudiantes puede parecer un tanto intrascendente.Una de las funciones de la escuela, según la L.O.E. 2/2006, es la transmisión dela herencia social de los pueblos. Es decir que la educación debe realizarse a partir delas profundas raíces vernáculas del alumno para adquirir universalidad. Es precisamentelas vivencias autóctonas las que imprimen una fuerza motivadora y creadora en elproceso de enseñanza y aprendizaje. Así lo reconocieron los grandes pedagogos delpensamiento universal: Comenio, Pestalozzi, Froebel, Decroly, entre otros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20096. BIBLIOGRAFÍA:Aguirre de Mena, O. (1992). Educación musical: manual para el profesorado.Granada: Aljibe.Alsina, P. (1997). El área de Educación musical: propuestas para aplicar en elaula. Barcelona: Graó.Bernal, J. y Calvo, M.L. (2000). Repertorio de canciones para la EducaciónInfantil. Cuaderno de actividades. Málaga: Aljibe.Delalande; F. (1995). La Música es un juego de niños. Buenos Aires: Ricordi.Escudero, I. y de Cea, I. (2003). Cántame y cuéntame. Cancionero didáctico.Madrid: UNED y Ediciones de la Torre.Fernández Moreno, A. (1995). Mi primer libro de Música. Madrid: Real Musical.Kuntzel-Hansen, M. (1981). Educación musical precoz y estimulación auditiva.Madrid: Médica y técnica.Lucia Frega, A. (1996). Música para maestros. Barcelona: Graó.Pahlen, K. (1995). El maravilloso mundo de la Música. Madrid: Alianza.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Orden de 10 de agosto de 2007, por la que e desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que e desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EL CONCEPTO DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y SU VISIÓN PORLOS AGENTES IMPLICADOS EN EDUCACIÓNBoyano Guzmán, Mª Cristina77336335-P1. INTRODUCCIÓNEl concepto de género, está definido como una construcción social, mientras queel sexo es una variable biológica; siguiendo el discurso de Simone Beauvoir no nacemosmujeres sino que nos hacemos en el transcurso de nuestra vida. Lo que la sociedadespera de cada persona lo aprendemos en nuestra familia, en nuestra escuela, en nuestrasociedad. Estos significados cambian, son distintos en función de la cultura, la religión,la sociedad, la familia y las relaciones que se establecen. Este cambio se produce concada generación, y en el curso del tiempo puede cambiar a medida que cambia lacultura, pero estos se ven frenados por diversos elementos o factores como por ejemplo,los dogmas religiosos.2. DESARROLLOTradicionalmente, se ha educado en función de una deseabilidad social,estableciendo espacial y temporalmente los patrones a los que debe ajustarse cadapersona dependiendo del sexo a que pertenece. Los estereotipos de género incluyen losreferentes a roles y a las características psicológicas que se les atribuyen de maneragratuita por el mero hecho de pertenecer a uno u otro sexo.Así pues la conformación de la identidad, femenina y masculina, depende muchode la educación y no tanto de componentes biológicos. Asumir este hecho es de unagran trascendencia porque implica que todo este bagaje que conforma nuestra identidad,al ser cultural, es modificable tan solo con ejercer cambios educativos y sociales. “Laadquisición de la identidad de género constituye un largo proceso que comienza en elmomento del nacimiento. La socialización es central en la construcción de lasidentidades genéricas” (Wagner, A ,2003, pág. 21).”Durante este proceso se enseña a niñas y niños determinadas conductas,actitudes y normas para que se ajusten a lo que la sociedad estima como deseable yadecuado para cada cual. Hombres y mujeres aprenden lo que deben ser, saber ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009conocer, cómo debe ser su “estar” en el mundo. Los modelos tradicionales demasculinidad y feminidad están perfectamente definidos y durante la infancia se educa,por parte de todos los agentes sociales, de manera distinta y desigual dependiendo delsexo al que se pertenece.Las vivencias personales de la infancia van a favorecer, dificultar o negar laemergencia y desarrollo de roles, actitudes y valores acordes con los esquemas degénero propios del sistema patriarcal. Resulta evidente, por tanto, que es en estosprimeros años de vida cuando debe intervenirse desde todos los ámbitos educativos paraproponer “modelos”distintos a éstos.La educación dada a niños y niñas es diferente porque las normas sociales tratande perpetuarse, siendo como ideas tipo que regulan la colectividad. Las diferencias ydesigualdades abarcan todos los ámbitos,tanto personales como relacionales, ycomprenden desde las tareas domésticas, profesiones, hasta otras como son lasrelaciones afectivas y sexuales.Los mandatos culturales han otorgado unos derechos y privilegios a loshombres, dentro y fuera de la relación de pareja, que han legitimado históricamente supoder y dominio sobre las mujeres. Este poder y dominio se inicia con la construcciónla identidad masculina y femenina. Así, a través de los modelos de la sociedadpatriarcal, mujeres y hombres van asumiendo los valores y roles que ésta les impone,quedando las mujeres en una situación de subordinación al varón.Cuando hablamos de “violencia de a diferencia de otros tipos de violencia, quepersigue básicamente “controlar a las mujeres en los distintos ámbitos de su vida”.“En el caso de la violencia de género, el varón ha aprendido social y culturalmente asituarse en la posición de dominio, y ha incorporado la violencia como una forma másde relacionarse con las mujeres, para conseguir sus objetivos y para resolver susconflictos. Encuentra en el polo opuesto a la mujer, que ha aprendido social yculturalmente a situarse en la posición de sumisión, habiendo incorporado la obedienciaa quien ama (padre, esposo, novio), la superioridad por naturaleza del otro y su derechotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009a ser cuidado por ella. Incorpora pues la violencia como una forma de relaciónnaturalizada, y cuando ésta es de intensidad tiende a sentirse culpable”(Ruiz-Jarabo, C yBlanco, P, 2004, pág.33).Este control es propio de la sociedad patriarcal aunque ha ido tomando formasdiversas según las épocas y realidades sociales y culturales. Los códigos civiles dedistintos países esgrimen diversos atenuantes o “causas” para justificar por todos losmedios al agresor; estereotipos y falsas creencias que intentan imponerse para obviar ominimizar el gran problema de este maltrato ejercido en el noventa y nueve por cientode las veces hacia las mujeres. En nuestro país aún no se han eliminado totalmente estosaspectos, dado que conducir bajo efecto de drogas es penalizable y en cambio cuando“se pega a la mujer”en estado de embriaguez resulta ser un atenuante.Estas falsas creencias e ideas actualmente, suelen ser conocidas, pero pordesgracia, algunas de ellas todavía permanecen en el imaginario de gran número depersonas y continúan formando parte de las características que confieren especificidad aeste tipo de violencia y que la hacen distinta a las demás: Está basada en normas y valores socialmente aceptados yvalorados positivamente. Genera poco rechazo social porque colabora a mantenerroles y valores de la sociedad en que tiene lugar. Buscan motivos basados en datos reales pero siempredesproporcionados a las agresiones que se producen Afecta también de forma indirecta a las personas queforman parte de ámbito familiar (hijos, padres, etc.) Se ejerce también sobre los objetos o pertenencias de lapersona maltratada (casa, coche, etc.).El agresor no intenta permanecer en el anonimato, en general, arremete en sitiospúblicos, en la propia casa e incluso se entrega después de cometer la agresión porquese siente protegido y justificado socialmente. Las excusas que con mayor frecuenciasuelen aducirse son muy variadas y dependen de la psicología del agresor y de su nivelcultural y económico. Algunas de éstas son:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 El agresor comete estos actos por trastornos de algún tipo: drogadicto,alcohólico, psicópata, etc. Ella es culpable porque “algo habrá hecho”. Es la sociedad y algunos contextos sociales determinados son los que ocasionanesta violencia. Los maltratadores en su mayoría carecen de patología psiquiátrica y respondenúnicamente al propio ideal de masculinidad, provocando en gran número de susvíctimas la pasividad e inhibición, haciendo aún más difícil la solucióndel problema.Son numerosas las teorías e investigaciones que se han preocupado de identificarlas causas que originan este tipo de violencia ya que difiere significativamente de otras.La violencia contra las mujeres en todas sus acepciones sucede en un contexto socialestructuralmente sexista, en un modelo social patriarcal basado en la jerarquización deuna parte del colectivo humano, los hombres, sobre otro, el de las mujeres. Paramantener esta jerarquización y seguir consiguiendo el control de las mujeres encualquier ámbito de la vida, a nivel universal, utilizan como instrumento el abuso de lafuerza, la violencia en sus diversas y sofisticadas variedades pero cualquiera de estastienen un origen común, el sexismo.La violencia contra las mujeres podríamos denominarla también violenciasexista porque su origen se encuentra en el sexismo. La denominación actual de“género” viene solamente a significar que se adquiere a través del modelo socialpropuesto por la sociedad patriarcal a mujeres y hombres.Situaciones que hoy las tipificamos como muestras evidentes de violencia degénero eran vistas hasta muy recientemente, e incluso aún en la actualidad lo siguensiendo en algunos sectores de la población, como comportamientos lícitos, normales ylo que es peor, adecuados e incluso necesarios en determinados momentos, siemprecontemplados desde esta perspectiva patriarcal que nos ha precedido en todos losámbitos: familiar, educativo, jurídico y social.Gran parte de las mujeres que hoy sufren de esta violencia han sido educadasbajo este marco social y ocurre igual con los hombres que la ejercen.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Por medio de la agresión consiguen un control y sumisión de la mujer “(..)El hombreespera que se establezca cierto compromiso para cambiar de actitud e iniciar el asalto alcontrol de la mujer,…cualquier situación que sirva al agresor para interpretar que sucontrol es mayor y que la dependencia de la mujer es más fuerte, le sirven para sentirseseguro a la hora de recurrir a la violencia” (Lorente, pág. 61)2.1. DIFERENTES TIPOS DE VIOLENCIA DETECTADA EN LAS AULASLa educación implica relación: en el aula, en los pasillos, en el comedor, en elpatio se producen relaciones. Sin embargo este hecho no implica que el espacio escolarsiempre favorezca el poder reconocerse, crecer y encontrarse, hablar en primerapersona. Por múltiples exigencias externas a veces las relaciones en la comunidadeducativa se desvirtúan. Así ocurren casos como estos: Cuando ante los conflictos no se dice toda la verdad y se enmascara lo queocurre a través de generalizaciones que impiden solucionar cada situaciónconcreta. Cuando la forma de transmitir conocimiento no da opción al diálogo y a lacrítica. Cuando la escasez de apoyos no permite que el profesorado pueda afrontar losconflictos de convivencia que se pueden generar en sus centros educativos. Cuando se valora únicamente al alumnado por su competencia intelectual, “porsus notas”, dejando en segundo plano las circunstancias e intereses personales.Dentro del conjunto de relaciones interpersonales que se producen en el centroson de gran importancia las que se establecen entre el propio alumnado. Los igualestienen entidad como grupo, sean o no conscientes de que así sucede. El gran tema queles une, no es tanto el que se refiere a las materias curriculares, sino el referido a simismos/ as como personas. Esta vida de relación dentro del centro es compleja. En elcontexto de los iguales, acontecen sucesos que incidirán en la construcción de suidentidad personal. Muchas experiencias en las que participan tienden a sacralizarnormas de convivencia, costumbres y reglas no escritas. Formando parte de estasrelaciones del alumnado con sus iguales y con el profesorado, surgen los conflictoscomo resultado de una disparidad de conceptos o modos e interpretar situaciones yhechos. Los conflictos suceden como algo que debemos entender que forma parte de latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009convivencia diaria, del día a día vivido por escolares. Ante un hecho, situación, etc.,aparecen opiniones y respuestas muy diferentes como diferentes y distintos son cadachico y chica de los también distintos centros educativos.Cada conflicto muestra que existen diferentes posturas, formas distintas de ver larealidad y diversidad de valores. Quien ejerce la violencia ve en la otra persona aalguien que, con sus diferencias, es un estorbo, es inferior o se percibe como unaamenaza. Por eso actúa, para negar, encasillar y callar lo diferente, para imponer suforma de ver el mundo y su forma de pensar, y con ello, dominar. Cree que de ese modoresuelve el conflicto y que con ello logra mantener las cosas aparentemente en “orden”.Este modo de “resolver conflictos”, utilizando la fuerza, en realidad lo que logra no esresolverlos sino negarlos, estancarlos y no dar posibilidad a la relación y a lacomunicación. Sea cual sea el tipo de violencia siempre proviene de un aprendizajesobre una forma de estar en sociedad, por esto puede revisarse y volver a aprender deotra manera. La educación puede prevenir la violencia.En la actualidad la escuela es el lugar en el que, junto con su propia casa, losniños y niñas pasan la mayor parte de su tiempo. Una parte de familias han idodelegando en ella aspectos educativos auque antes consideran como responsabilidadsuya, y aunque se cuenta con la enorme fuerza de los medios de comunicación, a estosno se les exige socialmente, un contenido educativo. Todas las miradas se dirigen a laescuela a la hora de buscar soluciones desde la educación a los hechos violentos que seproducen cada vez de manera más frecuente. El origen de muchas de estas situacionesque ocurren en la escuela, se encuentra generalmente en la familia, en el barrio o en losmedios de comunicación donde se transmiten modelos y estilos de vida violentos queinfluyen decisivamente en la construcción de la identidad personal de niños y niñas.El profesorado a veces se siente abrumado ante esta gran responsabilidad y temeimplicarse utilizando su criterio por eso opta por buscar solución a través de lasnormativas y leyes que regulan su trabajo, aunque por si solas resultan insuficientespara hacer frente a estas situaciones, además de tener generalmente serias dificultadespara actuar en caso de conflicto.Existe fascinación sobre el uso de la fuerza y elejercicio del poder. La escuela es sólo una aparte de la sociedad y su capacidad paracontrarrestar estos mensajes es limitada, aunque muy valiosa. Resulta fundamental sutransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009intervención para prevenirla en las aulas.La actitud del profesorado, su permisividad o rechazo ante los insultos,agresiones o desprecios, constituyen un modelo de actuación de referencia para niños yniñas. Cada docente debe entender que es algo habitual y cotidiano que hoy aparece enla vida diaria de la escuela, porque necesariamente si se permite opinar, diferir, ycontrastar de forma personal van a aparecer múltiples formas de comportamiento, derespuestas ante una misma forma de actuar. Para ello, el profesorado debe contar con laformación necesaria que le permita dar la respuesta adecuada a esta nueva demandasocial, proponiendo actuaciones que contribuyan a mejorar el clima de convivenciaescolar.2.2. LA INTERVENCIÓN DESDE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS EN ELÁMBITO EDUCATIVO: NORMATIVAS EDUCATIVAS Y MEDIDAS PARAPREVENIR LA VIOLENCIA DE GÉNEROActualmente la sociedad es cada vez más consciente de este grave problema ytodos los sectores implicados socialmente están interviniendo y estableciendo medidasque hacen distinta la visión y el planteamiento futuro acerca del problema. Se estáincidiendo y proponiendo soluciones a corto y largo plazo, teniendo todas ellas encomún el objetivo final la erradicación de este tipo de violencia. Desde 1997 con el casode Ana Orantes se ha producido un cambio, sobre todo en el tratamiento dado al temapor los medios de comunicación. También un amplio sector de la sociedad, empezó atomar conciencia de algo que se conocía pero se trataba de eludir o minimizar, “no setrataba de casos esporádicos de disputas de pareja”. Las respuestas sociales comienzan aemerger.Como marco teórico de partida era necesario contar con el apoyo legislativo ypolítico que permitiese actuar elaborando programas para sensibilizar y proporcionar laformación necesaria a la sociedad en general y poder de este modo eliminar las causasque la originan. Hasta conseguir que la sociedad sea más igualitaria a través de laeducación era necesario intervenir y actuar con la medidas necesarias para los casos quese están produciendo y para que otros no se lleguen a producir aún dentro del contextosocioeducativo en el que nos encontramos inmersos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La escuela por sí sola puede conseguir bastante pero no alcanzará los mismoslogros que si lo hace como parte del sistema que conforma todo el proceso educativo:profesorado, alumnado, familia, personal laboral del centro, etc.La Coeducación, en general, aunque se introdujo teóricamente en el currículumescolar de forma explícita con la LOGSE en 1990, no fue trabajada de forma sistemáticay con el mismo grado de aplicación en los distintos centros educativos. Su caráctertransversal no sirvió para potenciar su generalización en todas las áreas sino que alcontrario, hizo que se percibiera con menor importancia de la que en realidad deberíahabérsele otorgado ya que trabajar y educar coeducativamente significa además, incidiren múltiples ámbito del desarrollo personal y social : salud, construcción de lasrelaciones interpersonales, la vida emocional, los sentimientos y su influencia en lasrelaciones de hombres y mujeres, etc.En las últimas décadas, las medidas legales que se están adoptando son, sinduda, de gran trascendencia porque “sirven de referencia a toda la sociedad y delimitanel terreno en el que se deben desarrollar las relaciones” (Lorente,2001, pág80).La aprobación de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas deProtección Integral contra la Violencia de Género marcó el inicio de una nueva etaparespecto a este grave problema social. Entre las medidas de carácter preventivo,relativas a la educación en el ámbito escolar, casi todas ellas innovadoras, cabe destacarlas siguientes: Introducir en el currículum de las distintas etapas educativas contenidos,dirigidos a desarrollar valores tales como la igualdad, el respeto, etc. y la deresolver desde la Educación Infantil los conflictos mediante el diálogo en vez dehacerlo a través de actos violentos. Introducir como eje transversal en áreas de Lengua, Historia o Conocimiento delMedio y en Educación Infantil, la resolución de conflictos. La igualdad de derechos en ambos sexos. Introducir este tipo de contenidos, también en el currículum de personas adultas. Modificar la asignatura de Ética de 4º de E.S.O que pasará a denominarse “Éticae igualdad entre hombres y mujeres”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Realizar una revisión por parte de las distintas administraciones de los libros detexto para analizar aquellos elementos que fomentan la discriminación o elsexismo. Designar en el Consejo escolar del centro de una persona responsable deimpulsar iniciativas sobre igualdad de género. Incluir en el Consejo escolar del estado un representante del Instituto de laMujer, de organizaciones de mujeres y una persona de reconocido prestigio en laerradicación de la violencia de género. Realizar por parte del Consejo en su informe anual, un análisis de la existenciade este tipo de violencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa(alumnado,familias, profesorado).En curso de tramitación para ser aprobada se encuentra la Ley de Igualdad quedesde el ámbito estatal introduce medidas en todos los ámbitos de la vida laboral,judicial, etc., conducentes a hacer la igualdad entre mujeres y hombres una realidad nosolamente teórica sino en la práctica real.Se hacía necesario igualmente un Plan de Igualdad educativa como inversión defuturo. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha aprobado y comenzadoa aplicar durante el curso 2005/06 el “I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres enEducación” con el fin de crear también un marco educativo para que sea posible seguiravanzando “en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, elreconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo” (I Plan de Igualdad entre hombres ymujeres en Educación, Consejería de Educación, 2005, pág.9).Los cuatro Objetivos que plantea están dirigidos a favorecer el cambio educativoy gran parte de sus medidas se mueven dentro del ámbito de la prevención con el fin deir corrigiendo los desajustes producidos por cambios desiguales en los papelestradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias:1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombresy mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas sederivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y lalibertad de elección.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctorasde estereotipos de dominación y dependencia.3. Fomentar el cambio en las relaciones de género formando al alumnado en laautonomía personal.4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades yresponsabilidades escolares, de tal modo que se ofrezca a niños y niñas, yjóvenes modelos de actuación diversos, equipolentes y no estereotipados. (I Plande Igualdad entre hombres y mujeres en Educación, págs. 9-13)Los resultados no se podrán observar de manera inmediata pero se irárentabilizando día a día y sus beneficios podremos apreciarlos en un tiempo nodemasiado lejano. “La moneda con la que invertir es la educación y la formación, perotanto en positivo como en negativo, es decir, incorporando valores y conocimientos entérminos de igualdad y paz y criticando y rechazando los que vayan en contra de eseobjetivo”(Lorente, 2001, pág 82).Las actuaciones y medidas que introduce y que afectan de forma inminente en laorganización y funcionamiento de los centros educativos así como en el currículum decada etapa educativa aparecen recogidas en la Orden de 15 de mayo de 2006, quedesarrolla el Plan y son, entre otras:−Nombramiento en todos los centros educativos de una persona responsable enCoeducación.−Revisión de todos los modelos de documentación oficial con el fin de eliminarcualquier tipo de lenguaje sexista.−Los centros educativos, para la elaboración y desarrollo de su proyecto de Centro,tendrán en cuenta la perspectiva de género.−El equipo directivo velará por el cumplimiento de todas estas medidas.−El consejo escolar designará una persona especializada en materia de género, queimpulse medidas educativas que fomenten la igualdad real entre hombres y mujeres.−Los Centros del Profesorado incluirán en su plan de Actuación la formación inicial ypermanente del profesorado en Coeducación.−Se concederán ayudas a proyectos coeducativos realizados por lasAMPAS(Asociación de madres y padres) de los centros educativos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009−En los diseños curriculares de Andalucía se incluirán contenidos específicos decoeducación. Se prestará especial atención a los que se relacionen con la contribuciónde la mujer a la sociedad, el aprendizaje de responsabilidades familiares y cuidado depersonas, la prevención de la violencia de género y la educación afectivo-sexual.2.3. MEDIDAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LAPREVENCIÓN DESDE LAS AULASEl tratamiento de la violencia de género dentro del ámbito escolar debe versecomo parte de un proyecto coeducativo compartido por el centro escolar y no como unproblema distinto a la construcción de la igualdad de género. Debe formar parte delProyecto de Centro y contemplarse como una de sus Finalidades Educativas. Aúnsiendo conscientes de que es difícil la total implicación tanto del profesorado yalumnado como de las familias, y que su diseño debe contextualizarse y adaptarse a larealidad es necesario que se generalice su tratamiento en todos los centros escolares.Debe iniciarse y comprender todos los niveles educativos desde EducaciónInfantil hasta Educación Secundaria. Sin embargo, si el objetivo final que se persigue esla “prevención” resulta fundamental su aplicación en Educación Infantil. Resulta másfácil “construir relaciones basadas en la igualdad y sin discriminación por sexo” que deconstruir unas relaciones asimétricas que ya están consolidadas, para posteriormenteconstruir un modelo diferente.Es en Educación Infantil cuando niños y niñas inician sus primeras relacionessociales en ámbitos distintos del familiar, cuando comienzan a construir su identidad y avalorarse basándose en “cómo son vistos por los demás”, adultos e iguales. Familia yprofesorado juegan un papel importante en esta construcción tanto positiva comonegativamente. Así pues, la colaboración entre ambos es relevante con el fin de que losmensajes que se trasmiten en uno y otro ámbito sean coherentes y estén orientados aconseguir una finalidad.En la selección de temáticas o experiencias se combinarán propuestas deproyectos de trabajo, con otras que se plantearán como “interrogantes o problemas” quese hayan detectado, bien en el aula o en contextos sociales próximos al alumnado. Enambos caso se procederá al desarrollo de la investigación y a la búsqueda de soluciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Estos contenidos coeducativos pueden incluirse en el currículum formando parte de lasUnidades Didácticas programadas. En cualquiera de ellas es posible introducir unproyecto de trabajo o uno de los “problemas formulados”. Así por ejemplo, en laUnidad Didáctica “El cuerpo”, también investigarán alguno de los siguientes problemas:¿Valoramos positivamente nuestro cuerpo y el de todos los compañeros y compañerasde clase? o también, ¿Procuramos relacionarnos con todos los niños y niñas sinestablecer diferencias?¿Respondemos de manera violenta cuando algo o alguien nosmolesta? ¿Solucionamos los conflictos de forma agresiva?En el caso de seleccionar un problema éste deberá ajustarse a las siguientescaracterísticas:CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA El problema debe estar perfectamente acotado Debe ser adecuado al nivel educativo y edad del alumnado Debe formar parte de su contexto próximo El alumnado debe poder intervenir en su solución Debe ser solucionable en un período no muy largo de tiempo.Estas características, aunque parecen innecesarias, resultan fundamentales cuandocomenzamos a trabajar con esta metodología:Si el problema no está bien delimitado puede ser demasiado amplio yencerrar en si más de un problema.También, resulta lógico, pero a veces lo olvidamos, que la propuesta seaadecuada a la edad del alumnado y desde luego que pueda “percibirla” como algo querealmente le afecta.Las propuestas que se formulen deben tener solución y no necesitar demasiadotiempo para ello, de otro modo, llegará a generar desinterés y cansancio.Selección del problema: A través del diálogo se escoge uno de los problemasformulados. Generalmente el que más les motiva o revista carácter de mayor necesidadtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009abordarlo. Ejemplo: ¿Respondemos habitualmente de manera violenta cuando nosmolestan en clase?.FASES DE LA EXPERIENCIA Formulación de problemas Selección del problema Clarificación conceptual Hipótesis de trabajo Búsqueda de Información Instrumentos Análisis de la Información Conclusiones: Informe Propuestas de Solución al problema Intervención: Implicación en su solución Evaluación y nueva propuesta Clarificación: Se trata de aclarar y precisar el significado de alguno de losconceptos que aparecen dentro de la formulación del problema. Un mismotérmino puede ser entendido de forma distinta por cada niño o niña del grupo.Siguiendo con el ejemplo seleccionado aclararíamos lo que cada cual entiendepor “violencia” y “responder de forma violenta” ya que seguramente no habráuna única respuesta. Hipótesis de trabajo: Consiste, igual que cualquier otro tipo de investigación, enplantear el objetivo final de nuestra experiencia. Se trata de verificar si“respondemos de manera violenta, verbal, física e incluso, a veces, psíquica,cuando nos molestan en clase”. Búsqueda de Información: Es el momento del desarrollo de la investigacióndedicada a recaba toda la información posible acerca del problema. Uninstrumento muy válido y útil desde Educación Infantil y Primaria, es utilizarcomo técnica la observación directa porque la implicación de cada alumno yalumna les hace “darse cuenta de forma inmediata y comprobar si realmenteexiste o no ese problema en el aula o en el contexto que se haya determinado.Los datos pueden ser recogidos por cada alumno y alumna en una ficha deobservación que previamente se ha confeccionado y en la que se incluyentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009CUANDO y QUÉ comportamientos deben observarse para que de forma clara sedetecte el problema. Existen otros y muy abundantemente instrumentos y recursos para que elalumnado encuentre una amplia información y tome conciencia de la existenciade ese problema y que cada profesor o profesora seleccionará teniendo en cuentala edad y nivel educativo: Registros con vídeo, fotografía, lectura de textos,imágenes, proyecciones de películas, recortes de imágenes de prensa,grabaciones de televisión o radio, etc. Siempre este aspecto estará en relacióncon la experiencia que se esté desarrollando. Análisis de la Información: Realización de una puesta en común en la que cadaniño y niña comenta los resultados que ha obtenido con toda la informaciónrecogida, principalmente la que de manera individual tienen en la ficha deobservación, y expresa su opinión. Conclusiones: Elaboración de un informe en el que aparecen la conclusiones alas que ha llegado el grupo. Este informe puede darse a conocer por parte de losalumnos y alumnas y contrastarse con otros grupos del centro. Las fasesdescritas hasta ese momento son las habituales de una metodología basada en lainvestigación; sin embargo debemos añadir dos nuevas fases que sonfundamentales cuando se trata de construir o generar un cambio actitudinal. Propuestas de Solución: Todos los niños y niñas aportará soluciones al problemay se anotarán todas aunque algunas de ella parezcan irrealizables. Propuestas de Intervención: Finalmente, de todas las soluciones aportadas, elgrupo seleccionará aquellas que se comprometen a poner en marcha yrealizarlas. El profesorado evaluará todo el proceso y realizará una valoración final conobjeto de introducir los ajustes precisos en la próxima experiencia que seproponga.Además de estas “experiencias” y formando parte de las actividades de lasUnidades Didácticas resulta muy positivo el uso de determinados juegos comoestrategia de prevención de todo tipo de violencia incluida la de “género”. Seseleccionarán aquellos juegos que favorecen la construcción de relaciones y la idea de“grupo”. Estos juegos son un factor importante en su evolución ya que el conocimiento,la confianza, y la comunicación interpersonal posibilita y favorece la cooperacióntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009necesaria para que, en último término, sean capaces de dar solución a los conflictos quesurgirán en su relación de grupo de forman no violenta, sean niños o niñas. Existe unaamplia variedad de juegos que responden a esta finalidad y que son aplicables tanto enEducación Infantil como en Educación Primaria. La clasificación es flexible yseguramente se utilizará más de un juego de la misma o distinta modalidad. Sinembargo, siempre debe conocerse la finalidad de cada grupo o “tipo” para secuenciarlosadecuadamente. Se comenzará con los denominados Juegos de Presentación ylógicamente, los denominados de “Resolución de Conflictos” y los de “Toma dedecisiones” se colocarán al final de los seleccionados, para utilizarlos cuando ya se tieneadquirida la noción de “grupo”. Juegos de presentación: Son juegos muy sencillos que permiten una primeratoma de contacto entre el grupo. Juegos de Conocimiento: Similares a los de Presentación, añaden algunacaracterística nueva grupo ampliando el conocimiento personal del grupo. Juegos de Confianza: Estimulan y prueban el grado de confianza en unomismo/a y en el grupo. Si no se conocen pueden evidenciar la falta de confianzay producir un efecto contrario al que se busca. Juegos de Afirmación: Tienen como finalidad principal potenciar la aceptaciónde todos/ as en el grupo aunque. Favorecen el que cada componente seaconsciente de sus posibilidades y limitaciones. Juegos de Comunicación: Estimulan las distintas formas de comunicarseutilizando otros lenguajes distintos del verbal. Las relaciones se favorecenhaciéndolas más cercanas y enriquecedoras. Juegos de Cooperación: La finalidad de estos juegos es la colaboración entre laspersonas participantes. Juegos de Resolución de Conflictos y toma de decisiones: En todos ellos seplantean sencillas situaciones conflictivas y deben buscar como resolverse. Suutilización está orientada aprender a solucionar los problemas sin agresividadindividual y colectivamente. Es importante que el grupo ya esté cohesionadoporque los conflictos se resolverán con mayor facilidad.3. CONCLUSIONTodos los agentes educativos: familia, escuela y medios de comunicación, tienenuna gran responsabilidad en cuanto a la prevención se refiere y deben implicarse en latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009construcción de estos nuevos valores, apostando decididamente por ellos, clarificando yno confundiendo con sus mensajes, para que estos aparezcan sin ningún componente deduda ante la sociedad y la juventud. El modelo de sociedad que debe construirse esaquel en el que las relaciones entre mujeres y hombres sean equilibradas y simétricas,en donde las personas que la conforman sientan que tienen posibilidad de desarrollar suscapacidades al máximo como personas sin que el género sea un obstáculo quecondicione este desarrollo.El cambio ideológico necesario hace que los retos marcados resulten complejosy difíciles de conseguir. Cualquier estrategia o intervención educativa debe tener encuenta en su diseño, entre otras, las siguientes consideraciones:Entender que se trata de un proceso largo y complejo que no tiene solucionestotales en un corto plazo. Necesita de la implicación de todos los agentes educativos yprofesionales de la educación.Hay que dar continuidad al proceso, que debe ser evaluado y modificado, si lo requiere,con el fin de lograr una mayor efectividad.Para realizar una tarea educativa de prevención de comportamientos de violencia, esnecesario que empecemos por identificar el problema, analizar sus causas y susconsecuencias, para poder actuar educativamente sobre estos comportamientos yactitudes e incluso, para “adelantarnos” y prevenir que suceda.En cualquiera de los programas de intervención que se formulen para tratar deerradicar este tipo de violencia, debe priorizarse la prevención como solución a largoplazo. Entendemos que educativamente hablando, la Coeducación es la clavepedagógica que contribuirá a reducir notablemente esta problemática social.La actual escuela pública, inmersa en una sociedad democrática debe educarpara que se desarrollen valores que tengan como principio de referencia la construcciónde relaciones equilibradas y simétricas, basadas en el respeto y la equidad, en las que nose imponga el poder como base estructural de la relación, en las que mujeres y hombresse sitúen en el mismo plano de igualdad y no se produzcan relaciones de dominiosumisión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAAVV(2002). Modelos emergentes en los sistemas y las relaciones de género. Madrid:Narcea.ALTABLE VICARIO, CH. (2000). Educación sentimental y erótica. Madrid: Miño yDávila editores.BARRAGÁN MEDERO, F. Y OTROS (2001). Violencia de género y currículum.Málaga: Aljibe.CASCÓN SORIANO P. y otros (1997). La Alternativa del Juego I. Madrid: Libros dela Catarata.CASAMAYOR, G y otros (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona:Graó.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Junta de Andalucía (1999) “Materialesdidácticos para la prevención de la violencia de género”, Málaga.DEL CARMEN, L. (1990). La investigación acción aplicada al conocimiento delmedio. Barcelona: Graó.FISAS VICENC (1998). El sexo de la violencia. Barcelona: Icaria.GUITART ACED, R (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Barcelona: Graó,JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (2005). I Plan deigualdad entre hombres y mujeres en educación.RUIZ-JARABO, C. Y BLANCO PRIETO, P. (2004). La violencia contra las mujeres.Madrid: Díaz de Santos.URRUZOLA ZABALZA, M. J (1992). Aprendiendo a amar desde el aula. Bilbao:Maite Canal.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20095. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de Protección Integralcontra la Violencia de Género.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS DESDE ELDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNCabeza Camacho, Gema María28727039- Q1- INTRODUCCIÓN.2- TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.3-ESTRATEGIAS PUESTAS EN MARCHA DESDE EL DEPARTAMENTO.4- CONCLUSIONES.5- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.6- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.La convivencia escolar es hoy día una de las preocupaciones más relevantes dela comunidad escolar. Existe, numerosa bibliografía, sobre este tema así como, grancantidad de jornadas de formación que intentan orientar tanto a la familia, como alprofesorado, sobre la convivencia escolar y los episodios de violencia que se sucedencada vez con más frecuencia en nuestros centros educativos.En los últimos años, se han producido algunos cambios que afectan tanto a lospatrones culturales y familiares como a los escolares. Entre ellos, los más destacablesson los siguientes:• Centros con una gran cantidad de alumnado.• Atención a la diversidad y flexibilidad.• Escuela obligatoria hasta los 16 años.• Atención integral del alumnado.• Derecho a la educación en todas sus vertientes y ámbitos.Todos estos aspectos, han provocado una mayor riqueza social y cultural en loscentros educativos pero éstos, en algunas ocasiones, pueden originar conflictos que nose resuelven satisfactoriamente. Por ello, hay que tener una especial sensibilidad hacialos casos de agresividad, tanto para los que agreden, como para los que son agredidos,así como para los espectadores de esta agresión.La Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma Andaluza se hizo ecode esta situación y es por ello que desde hace varios años se está desarrollando entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009nuestros centros el “Plan de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia”, enbase a la Ley 27/2005, de 30 de Noviembre, de fomento de la educación y la cultura depaz. En dicho plan se persiguen los siguientes objetivos:• Mejorar el clima de convivencia en los centros docentes, mediante elconocimiento y puesta en práctica de estrategias de negociación,regulación y solución de conflictos.• Apoyar a los centros educativos, en la elaboración, el desarrollo y laevaluación de proyectos educativos integrales de Cultura de Paz y Noviolencia,dirigidos a la prevención de la violencia.• Dotar a los centros docentes de recursos, favoreciendo la prevención dela violencia, que les permiten ofrecer una respuesta educativadiversificada al alumnado y mejoren la seguridad de las personas quetrabajan en ellos así como de sus instalaciones.• Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidadeducativa en los centros, mediante el impulso de acciones educativascoordinadas.• Promover la colaboración institucional facilitando la implicación de loscentros, mediante la difusión de la Cultura de Paz y No-violencia comobase esencial del aprendizaje de los valores para una ciudadaníademocrática.• Promover la reflexión, el análisis, el debate y la investigación sobre laCultura de Paz y la No-violencia.Tal y como se establece en el Decreto 19/2007, de 23 enero, por el que seadoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivenciaen los centros educativos sostenidos con fondos públicos, desde los Departamentos deOrientación se planificarán y propondrán un conjunto de actuaciones para la promociónde la cultura de paz, la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar,la resolución pacífica de conflictos y la mediación.2. TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.La mejora de la convivencia en las aulas puede llevarse a cabo desde dosámbitos fundamentalmente:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Desde el ámbito preventivo, evitando que las conductas contrarias a laconvivencia, provoquen otros conflictos y un ambiente en el que laviolencia tiene su mejor caldo de cultivo.• Desde el ámbito de la intervención, actuando con el alumnadoprotagonistas de las distintas agresiones.Al trabajar la convivencia en las aulas juegan un papel fundamental todos losmiembros de la comunidad educativa (familia, profesorado y alumnado) teniendo unagran repercusión la labor desarrollada por el Departamento de Orientación de loscentros educativos. En estos casos la actuación del departamento es coordinar lasestrategias preventivas con las de intervención pero, si en las de prevención, tiene unalabor de asesoramiento y diseño, en las de intervención, tiene una labor directa con elalumnado. Por lo tanto los modelos de asesoramiento y de orientación son diferentes.En el primer caso, estaríamos trabajando desde el modelo de servicios actuando porprogramas, mientras que en el segundo estaríamos utilizando un modelo deasesoramiento psicopedagógico individualizado.No olvidemos, por otra parte, que uno de los ejes de actuación preferentes dentrodel Plan de Orientación y Acción Tutorial es “aprender a convivir con los demás”.Dentro de este ámbito se deben llevar a cabo estrategias dirigidas al desarrollo dehabilidades sociales, aprender a respetar a los demás, establecimiento de normas deconvivencia en el centro y respeto a las mismas para ello podemos utilizar algunas delas orientaciones que vamos a detallar a continuación.Así mismo los/as orientadores/as, proporcionarán a los/as tutores/as lasherramientas, estrategias y apoyos necesarios para actuar sobre el grupo-aula dereferencia interviniendo en sus hora de tutoría lectiva.3-ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA DESDE ELDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.A continuación, vamos a tratar de explicar la intervención directa porparte del orientador/a con el alumnado, en caso de que existan problemas deconvivencia. Antes de abordar directamente las estrategias de actuaciónfrente a esta situación es importante aprender a detectar aquellos rasgos quepueden caracterizar a las víctimas de maltrato entre iguales (son empujados,golpeados, insultados, llegan a casa con la ropa rota, están a menudo solos yexcluidos del grupo, tienen miedo a ir a la escuela, frecuentemente no tienentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009apetito; les duele la cabeza o el estómago, parecen afligidos, infelices,deprimidos, llorosos… (Olweus, 1993) De esta forma, podremos estar atentos yalertar a padres/madres y profesores/as sobre los mismos, con la finalidad deintervenir cuanto antes en dicha situación.Son diversos los programas, las técnicas y estrategias que los/as orientadores/aspueden utilizar a la hora de llevar a cabo una intervención directa con el alumnado. Eneste caso, vamos a tratar de exponer el método de repartir responsabilidades de AnatolePikas el cual vamos a completar con estrategias para el desarrollo de la asertividad y laempatía.El método de repartir responsabilidades.Anatole Pikas (1987) es el investigador que más ha trabajado en los problemasde violencia entre iguales en el ámbito educativo. Ha desarrollado un método deintervención directa con chicos/as que se ven envueltos en problemas de violenciainterpersonal, a partir de la consideración de que víctimas, agresores y espectadoresforman una unidad social problemática que hay que desestructurar.El método, parte de que la organización interna de los sentimientos, emocionesde culpabilidad, liderazgo patológicos e inseguridad social, provoca una maraña demalos entendidos entre los protagonistas de este tipo de fenómeno social, lo queaumenta la confusión y potencia el mantenimiento de situaciones de malos tratos. Vaencaminado a desorganizar una estructura social de dominio- sumisión que se estableceentre víctimas y agresores, y que se alimenta por la presencia de los espectadores.Se entiende, que estas estrategias de intervención deben implantarse, cuando laviolencia entre iguales va más allá de una agresión puntual.Se considera un método útil para trabajar con grupos sociales más o menosestables, o pandillas de chicos/as que suelen coincidir en patios de recreo, aulas u otroscontextos sociales y que tienen muchas posibilidades de seguir juntos como gruposocial.Pikas no lo considera útil cuando el fenómeno de la violencia implica sólo a lavíctima y al agresor. El papel de los espectadores es fundamental, ya que son personasimplicadas indirectamente, pero que, con sus actitudes y comportamientos, pueden estaralimentando la violencia y, desde luego, pueden hacer girar la situación y convertirse enaliados de la víctima en defensa de sus derechos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Es fundamental que, el método, sea manejado por personas que dispongan deuna cierta formación psicológica, con experiencia y formación psicoterapéutica.Evidentemente, requiere un entrenamiento específico, que incluye practicar hastadominar las técnicas y las estrategias. Por ello, que consideremos que debe ser utilizadopor los/as Orientadores/as, pero una vez que se haya realizado un proceso deentrenamiento, aunque éste sea breve.Antes de desplegar el programa, el/la orientador/a debe haber realizado unestudio exploratorio, mediante cuestionarios, entrevistas a profesores/as y alumnos/as,sociogramas, o cualquier otro método, que le permita conocer la configuración socialdel grupo de clase, o de los grupos espontáneos que necesitan de su intervención. Elproblema se tratará siempre, tomando como referencia los hechos acaecidos y lossentimientos personales de la víctima, que se deben explicitar, evitando, en todomomento, los complejos de inferioridad. Digamos que, el sufrimiento, de la persona queestá siendo maltratada, acosada o violentada, es considerado como un hecho objetivoque todos deben respetar.El método Pikas no es un método preventivo, sino directo y concreto, para unpequeño número de chicos/as. No debe utilizarse, ni con chicos/as menores de nueveaños, ni mayores de catorce. Va particularmente bien, cuando ya se está utilizando unmétodo global de carácter preventivo y se ha creado un clima de sensibilización socialcontra la violencia, que permita que, los espectadores, puedan inclinarse hacia lavíctima, en lugar de apoyar a los violentos. Al tratarse de un método directivo, requiereque el equipo docente y el/la orientador/a estén totalmente de acuerdo en su utilizacióncon uno o dos grupos de chicos/as implicados en problemas de violencia. No debeprolongarse en el tiempo más de cuatro o seis semanas. Requiere, un alto grado deconfianza y seguridad, entre los adultos que se implican (profesorado, orientadores yfamilias), para proteger los contenidos de las entrevistas y las tareas de las que seresponsabilizan los chicos.Fases de la estrategia del método Pikas.Una vez que se ha detectado el grupo social, en el que se dan los fenómenos demaltrato entre iguales y se conocen a los protagonistas (agresor, víctima y espectadoresactivos), es imprescindible que el profesor/a–tutor de los mismos esté de acuerdo con laintervención, que va a desarrollar el orientador escolar y que colabore directamente conél/ella. Si es así, el siguiente paso será que el orientador señale el espacio, el calendarioy la secuencia de actividades, y que el profesor/a–tutor comience a observar los posiblestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009cambios y a registrar nuevas actitudes, comportamientos, etc. La intervención consta delas siguientes fases:1. Fase de entrevistas individuales con los protagonistas.2. Fase de entrevistas de seguimiento con agresores, víctimas yespectadores.3. Fase final de reuniones con el grupo completo.En las entrevistas el/la orientador/a tratará de obtener toda información posiblesobre el caso para poder tomar decisiones al respecto. Las entrevistas individuales, nodeben durar más de diez o quince minutos y las reuniones de todos los protagonistas(víctimas, agresores y espectadores), no más de una hora. A veces, si la víctima, estámuy afectada o es una víctima paradójica, cuyo comportamiento social no es muyconsistente, se pueden hacer las reuniones grupales en ausencia de él/ella.La finalidad del método es lo que Pikas llama reindividualizar a los miembrosdel grupo. Es decir, conseguir que cada persona implicada (víctima, agresor yespectador) reflexione sobre la naturaleza de su actuación, las consecuencias de lamisma y cambie sus planteamientos, hasta hacerse personalmente responsable de suconducta, una vez que comprende el efecto de la misma. El objetivo final de laintervención, es llegar a un acuerdo conjunto para mejorar la situación de la persona,que está sufriendo por la situación, es decir, la víctima, en el que él/ella mismo debeaportar posibles cambios para su actuación.Las estrategias de desarrollo de la asertividad.La asertividad, es la capacidad de autoafirmarse en las propias convicciones,deseos o necesidades, previa evaluación de que dichas convicciones son buenas y merecenser defendidas. Es un dominio del desarrollo social que se adquiere progresivamentepor aprendizaje implícito en el marco ele las experiencias sociales comunes quetenemos a lo largo de la vida. Desde los primeros días de escolarización, en las aulas deEducación Infantil, se puede observar que hay unos chicos/as más asertivos que otros.Algunos/as lo son demasiado e invaden, con su seguridad personal, el terreno de losotros/as; pero otros, son tan poco asertivos que, tendrán que recorrer un largo caminobasta conseguir creer en sí mismos/as.Algunos alumnos/as, muy especialmente los que han tenido experiencias prolongadasde abuso o malos tratos, han sufrido un deterioro de esta capacidad tan comúny activa en todos los demás (Avilés, J. M., 2003). El chico/a que no puede elegir, setransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009siente perdido si no está acompañado, que no sabe lo que desea y se hace un lío si tieneque decidir algo u oponerse a la decisión de otro, es un chico/a que necesita acrecentarel dominio de la asertividad.La práctica de técnicas y estrategias para el desarrollo de la asertividadproporciona sentimientos de seguridad y confianza en uno mismo/a ante ataques,desprecios o abusos de otro. Un ejercicio prolongado de comportamientos asertivos,reduce el miedo y aumenta la capacidad para aguantar con calma un ataque, sin sentirseo desvalido.Este entrenamiento, busca proporcionar conocimiento y dominio sobre lossentimientos y emociones propias, y esto aumentará la capacidad cognitiva para hacersecon la situación y saber actuar con calma cuando ésta así lo exija. No se busca sólo unarespuesta verbal, es, sobre todo, un mayor dominio de las actitudes, los gestos y ellenguaje corporal, por eso no se trata de aprender consignas, sino de educar actitudes deapoyo hacia uno mismo. Hay muchos métodos para desarrollar la asertividad, y casitodos son válidos, si al final ofrecen al chico/a que lo necesita: un conjunto deexperiencias, en las que hayan podido ejercer su capacidad de afirmación personal deforma exitosa.Se trata, por tanto, de elegir, entre los ejercicios disponibles en todos losprogramas de habilidades sociales, aquéllos que posibiliten que el sujeto realice,repetidamente, la secuencia completa de estar en una situación en la que debe tomar unadecisión, y puede observar que los resultados no han sido catastróficos para suautoestima, sino, precisamente, reforzadores de la misma.Entre algunas de las técnicas/estrategias que se pueden utilizar para el desarrollode la asertividad destacar: (Sharp, Cowie y Smith, 1994).1) Aprendiendo a presentarse de forma asertiva: El objetivo de esta actividad es quelos chicos/as aprendan a hacer una presentación de sí mismos/as, en la que sean capacesde mostrar sus características más positivas, obviando sus percepciones másautodestructivas.2) Aprender a enfrentarse al abuso. Trabajar a través de dinámicas para aprender adecir que no, y a entrenar ciertas técnicas sociales, para afrontar el abuso y los malostratos entre iguales.3) Un grupo de amigos/as contra el abuso. Hablar tranquilamente de la existencia deeste tipo de problemas y de cómo se pueden afrontar si todos somos conscientes de suinjusticia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Las estrategias de desarrollo de la empatía.La empatía, es la capacidad de apreciar los sentimientos y las emociones queestá sintiendo nuestro interlocutor en un proceso de interacción o comunicación conél/ella. Los seres humanos, disponemos desde nuestro nacimiento, de los prerrequisitosde sensibilidad emocional y cognitiva para ir desarrollando, poco a poco, esta capacidada través de un proceso de aprendizaje.Los niños/as, dan muestras de estar desarrollando su capacidad empática, desdeque son muy pequeños, pero, para que se produzca un adecuado proceso de aprendizajeen este ámbito, es necesario que el entorno social que los rodea sea suficientementebueno como para que los adultos les muestren el camino. Cuando un chico/a se cría yeduca en un contexto social en el que predominan las malas relaciones interpersonales ounos sistemas de comunicación poco adecuados, los aprendizajes sociales se deterioran;muchas de las habilidades sociales imprescindibles no se logran y, además, se adquierenhábitos contrarios, que resultan negativos, cuando estos mismos, chicos/as, tienenoportunidad de aprender habilidades de las que carecen. Tal es el caso del dominio de laempatía.Cuando se han realizado aprendizajes sociales negativos, como las conductas dedesapego, desprecio, agresividad injustificada o violencia, la capacidad empática nosólo se reduce, sino que aumentan las dificultades para su reeducación. Los alumnos/asque se ven implicados frecuentemente en situaciones de malos tratos, abusos yagresividad injustificada, aprenden, a lo largo de los años de su desarrollo, a ponermucha distancia emocional, entre la percepción que tienen de sí mismos/as, y lapercepción que tienen de su oponente.Cuando un chico/a, tiene una trayectoria vital que implica haber vivido enambientes violentos o, simplemente, poco afectivos, suele tener dificultades con el usofuncional de su capacidad empática. Con el paso de los años, parece haber aprendido acontrolar mucho sus emociones positivas hacia sí mismo y hacia los otros; parece que seha endurecido su sensibilidad emocional hacia los demás. Llega un momento, en que nosiente que su interlocutor o su oponente, también tienen sentimientos y que, por tanto,también puede sufrir.Simplemente, parece existir un vacío entre su yo y la representación mental quese hace del otro. Esta extraña patología psicológica que, evidentemente, se presenta endiversos grados de gravedad, aqueja a muchos alumnos/as que agreden de formagratuita a los demás, que abusan de su confianza o que los someten a procesos detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009hostigamiento y ahuso de cualquier tipo. Estos chicos/as, necesitan restablecer,mediante procesos educativos su sensibilidad emocional y afectiva hacia sí mismos/as,y hacia los otros. Necesitan una intervención focalizada.En un centro educativo, que está trabajando por la mejora de la convivencia yque ha detectado a alumnos/as en situación de riesgo y a aquéllos que ya estánimplicados en problemas de violencia interpersonal, puede resultar muy convenientedesplegar un programa específico para ayudar a aquéllos que necesiten desarrollar oreeducar su sensibilidad social hacia los demás. Para implementar un programa dedesarrollo de la empatía, deben revisarse ciertas cuestiones previas, tales como:a) Hasta qué punto el propio centro cuenta, entre sus recursos humanos, conpersonal preparado para ello. El departamento de orientación educativa,convenientemente apoyado por el/la tutor/a del grupo, sería el más adecuado, pero esimprescindible que, el grupo de agentes educativos que se impliquen, sean conscientesde que requerirán entrenamiento y control sobre el proceso. Las técnicas y lasestrategias de intervención social requieren un paralelo desarrollo de la supervisión delos comportamientos y actitudes de los agentes que intervienen.b) Un programa de desarrollo de la empatía, focalizado como una intervenciónespecífica, no significará nunca segregar al alumnado con mal comportamiento, sinodiseñar un proceso de intervención, en el que se incluya a alumnos/as con problemas y aalumnos/as considerados sin ellos, aunque, para ello, no es muy conveniente pensar enchicos/as, que puedan ser complementarios, es decir, que suelan ser víctimas de otros.c) Hay que pensar en la temporalidad, los escenarios y la secuencia deestrategias y actividades que se van a incluir en el programa. No se trata de empezar untrabajo que no se sabe cuando terminará, sino, de enmarcar en un diseño claro losobjetivos, los contenidos y los procedimientos que se emplearán. Todo ello, además,debe registrarse en orden a una posterior evaluación del programa, que esimprescindible.Una vez, decidida la implantación del programa y, consensuado el equipo que lollevará a cabo, así como el marco de su desarrollo (objetivos, contenidos, número desesiones de trabajo, estrategias a utilizar dentro de ellas, etc.), comenzaremos a trabajarcon el alumnado. Hay que insistir en que el grupo debe ser mixto, es decir, en él debehaber un número suficiente de chicos/as, que no presenten problemas de falta deempatía y que pertenezcan al entorno social de los chicos/as, en los que queremosfocalizar la atención.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Una vez seleccionados los participantes, es necesario establecer una relaciónmuy clara de ayuda y cooperación con el profesorado y tutores/as de los/las chicos/aseleccionados. Ellos deben saber que estos/as alumnos/as van a tener experiencias muyespeciales y que, por tanto, los cambios de actitudes y comportamientos deben serobservados, bien recibidos cuando sean positivos y, en todo caso, registrados si fueransocialmente perturbadores.A continuación, recogemos una serie de ejercicios con los cuales poder abordarel desarrollo de estrategias empáticas:1) Presentarse de forma positiva, pero no prepotente. Ejercicios de identificación deuno mismo/a que permitirán explorar una nueva manera de presentarse ante los demás,que incluya el reconocimiento de los otros como seres con sentimientos y emociones.Un prototipo de este tipo de ejercicio podría intentar explorar las emociones ysentimientos ligados a la mirada y al reconocimiento de lo que todos tenemos en comúncon los demás; un ejemplo de ello, es el juego del cara a cara.2) Reconocer emociones y sentimientos comunes. Realizar ejercicios en torno a lasemociones y los sentimientos que se comparten. Se tratará de evocar situaciones en lasque aparezcan emociones como el miedo, la alegría, la rabia, la tristeza, etc., y que secorrespondan con episodios en los que personajes reales o ficticios podrían verseenvueltos.3) Todos necesitamos ser queridos. Actividades, para que el alumnado reconozca lanecesidad que todos tenemos de ser queridos y ayudados habitualmente, pero, muyespecialmente, cuando nos encontramos en situaciones difíciles. A través de actividadesde juego de roles, podemos experimentar emociones, que permiten tomar conciencia desentimientos que, normalmente, no se toman como propios.4. CONCLUSIONESEs fundamental que, desde los centros educativos, se trabaje el desarrollo deprogramas destinados a la mejora de la convivencia en las aulas tal como se recoge en laOrden de 18 de Julio de 2007 y a través de estos se fomente el desarrollo de la empatíay la asertividad, ya que, por lo general los/as chicos/as que están implicados enproblemas de malas relaciones interpersonales de violencia, abuso, malos tratos ymarginación social, encuentran, generalmente, dificultades en su desarrollo social ynecesitan restablecer, mediante procesos educativos focalizados, su sensibilidademocional y afectiva hacia sí mismos/as y hacia los otros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Un buen clima de aprendizaje, en el centro educativo, socialmente saludable, sano yestimulante de afectos y actitudes positivas, proporciona a los chicos/as implicados/asen problemas de malos tratos entre compañeros/as, una ayuda fundamental.Algunos programas y/o estrategias de intervención directa, como es el caso delmétodo Pikas, ayudan en la resolución de problemas de violencia entre iguales. Peroestos programas, precisan una formación y un entrenamiento por parte de las personasque los van a desarrollar.Desde la educación, y con la ayuda y el apoyo de las familias y de la sociedad,debemos desplegar los medios necesarios para paliar los problemas de convivencia enlas aulas.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-Avilés, J. M. (2003). Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado.Bilbao: STEE-EILAS.- Olweus, D. (1993). Bullying at School. What we know and what we can do.Oxford: Blackwell. (Traducción castellana “Conductas de acoso y amenaza entreescolares. Madrid. Morata. 1998).- Sharp, Cowie y Smith (1994). Training for Victim of Bullying, (“Educación –entrenamiento- asertiva para víctimas de intimidación”)6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS- Ley 27/2005, de 30 de Noviembre, de fomento de la educación y la cultura de paz.- Decreto 19/2007, de 23 enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de lacultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos confondos públicos. (BOJA 2/2/2007).- Orden 18 de Julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboracióny aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondospúblicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EXPRESIVA A TRAVES DE LAEDUCACIÓN DEPORTIVACaler Vázquez, Rocío78688182-FMaestra Educación Infantil1. INTRODUCCIÓNLa Junta de Andalucía (1992), estableció que a través de la Educación Física oDeportiva la conducta motriz se asocia a la comprensión corporal, constituyendo unaunidad que se encuentra presente en toda experiencia e integrada en las diferentesvivencias personales.La Educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamentea aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo,comunicativo, afectivo y cognitivo.Por tanto la Educación Deportiva o Física desarrolla en nuestros alumnos-as lascapacidades: Físicas o Energéticas; Cognitivas; Expresivas y del Movimiento.Desarrollando dichas capacidades conseguimos que los niños-as tengan una buenarespuesta motora.Cada uno de estos cuatro bloques de capacidades aporta su granito de arena paraconseguir como dije anteriormente una buena respuesta motora. La Capacidad:a) Cognitiva: Hace referencia a un procesamiento de la informaciónapropiado.b) Física o Energética: Establece que la respuesta que de el niño-a deberealizarse con el componente de agilidad adecuadoc) De Movimiento: Determina el conjunto de posibilidades motrices quetiene el niño-ad) Expresiva: Nos mostrara un componente de su personalidad ycreatividad, valorando los factores de socialización que influyen en lasituación donde se este ejecutando.Por lo tanto toda actividad que realicemos con nuestros alumnos-as aportará undesarrollo desigual a cada bloque de capacidades.González (1993), establece que el Juego Motor es una actividad en la queintervienen todas las potencias físicas, motoras, cognitivas, afectivas y sociales deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su despliegue espontáneo, pleno yalegre.Por lo tanto el Juego bien estructurado será un medio excelente para globalizar.Llegado a este punto puedo finalizar diciendo que la Educación Deportiva oFísica busca el perfeccionamiento de las facultades motrices de la persona, integrándoseen la educación total del niño-a y utilizando el movimiento como componente einstrumento pedagógico.2. DESARROLLOSería conveniente comenzar definiendo el término Expresión. Este hacereferencia a la acción y efecto de expresar; constituyendo esta una de las necesidadesmás importantes para el ser humano.Los conceptos de Expresión y Educación están bastantes interrelacionados;puesto que la educación favorece la expresión. Además la Educación debe estar basadaen la expresividad individual, favorecer la creatividad, la expresión, la imaginación, eldescubrimiento, la cooperación, la reflexión, etc.El Diccionario de la Lengua Española de la R.A.E (1992) define dentro delconcepto genérico de expresión, el término específico de Expresión Corporal como la“Técnica practicada por el niño-a para expresar circunstancias de su papel por medio delgesto y del movimiento, con independencia de la palabra”.Para Riveiro y Shinca (1995) la Expresión Corporal se configura como unamateria en la que se potencia la interacción del cuerpo con el medio que le rodea, através del estudio y utilización de los gestos, miradas y posturas corporales.Observando las s definiciones que distintos autores han dado sobre la ExpresiónCorporal, he llegado a la conclusión de que puede ser entendida como un lenguajeutilizado para desarrollar la capacidad expresiva del niño-a y que fomenta elconocimiento personal, la comunicación interpersonal y la exteriorización de lossentimientos internos a través de gestos, posturas y movimientos.2.1 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EXPRESIVALe Boulch (1982) establece que la estructuración de la actividad lúdicadentro del área motriz, se representa a través de matizaciones que se delimitan por elmayor o menor predominio de los aspectos intrínsecos del movimiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Estos aspectos son el transitivo (eficacia en dominar el objeto) yexpresivo (manifiesta las emociones o sensaciones que el niño-a experimenta).En Educación Infantil se desarrolla los factores expresivos (gesto, miraday postura) con la finalidad de comunicar. Ser pretende que el alumno-a sea conciente dela importancia que tiene utilizar el lenguaje corporal e interpretar el de los demás.Por lo tanto utilizar el Lenguaje Corporal nos llevara a que el niño-aadquiera un Conocimiento personal de sí mismo y un Conocimiento Interpersonal.Los Componentes de la Capacidad Expresiva son:2.1.1. Conocimiento PersonalLa Expresión Corporal tiene como objetivo ayudar al niño-a a conocersea sí mismo y a su entorno, para poder expresar y comunicar dicho conocimiento a travésde las conductas.Según Santiago (1984) busca que el niño-a se conozca a si mimorespecto a las posibilidades que tiene de expresarse a través del cuerpo, ayudándole adescubrir todo lo que sucede dentro y fuera de el/ ella y provocando la observación , elanálisis y la reflexión sobre todo lo que acontece ay que ellos viven.Le Boulch (1982) establece que cuando el niño-a ha tomado concienciadel efecto de su presencia, esté intenta ajustarse a las normas sociales. La socializaciónde la conducta le permite dar a los demás una imagen de el mismo conforme a lo que seespera de el.Para llegar al Conocimiento Personal pasaremos por tres Etapas:1. DesinhibiciónBusca que el niño-a se conozca a si mismo-a en situaciones con losdemás. El objetivo es su desarrollo personal, reflejado en una realización delmovimiento que nos muestre espontaneidad, liberación de respuesta motora,descubrimiento, etc.2. Conocimiento Personal Expresivo-SegmentarioSe pretende conseguir que no solo el niño-a se exprese globalmente consu cuerpo, sino que conozca las posibilidades expresivas que tiene cada una de suspartes.Se busca por tanto el enriquecimiento de los recursos expresivos delcuerpo, organizando el movimiento y profundizando en su calidad para manifestartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009emociones, sensaciones y vivencias, potenciando a partir de este momento elmovimiento expresivo.Daremos por tanto importancia a realizar los movimientos de formaexpresiva y personal. Cuando el niño-a se vaya dando cuenta de la riqueza personal quele reporta el realizar los movimientos con este sentimiento, aprenderá a adaptarse a lascaracterísticas que demande cada situación que ofrezcamos.3. Conocimiento y Adaptación Personal al Contexto y SituaciónPosibilita que el niño-a reconozca las propias actuaciones cuando estassean realizadas en situaciones distintas.2.1.2 Comunicación Interpersonal ( Comunicación no Verbal)Knapp (1992) concreta que la Comunicación Verbal y no Verbal sehallan intrínsecamente unidas.Podemos considerar la comunicación no verbal como el cimiento sobre elcual se construyen las relaciones humanas proporcionándonos más del 50% de lainformación en el proceso de comunicaciónArgyle (1975) concreto que la interacción verbal necesita el apoyo de lascomunicaciones no verbales. Identifico los usos primarios del comportamiento noverbal en la comunicación humana y son:• Expresar emociones• Transmitir actitudes interpersonales• Presentar a otro s la propia personalidad• Acompañar el habla con el fin de administrar las intervencionesEn las personas la Comunicación no Verbal utiliza tres tipos de soportes:1. El Cuerpo en sus aspectos psíquico y físico junto con losmovimientos.2. Los útiles relacionados con el cuerpo y el movimiento.3. Los útiles relacionados con el medio.Los elementos de la Comunicación no Verbal son:1. Comportamiento CenestésicoSe centra en el estudio de los gestos y la mímica utilizados como signosde comunicación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092. Características FísicasSon señales no verbales sin tener que ser forzosamente movimiento.Comprende el físico o la forma del cuerpo, el atractivo general, los olores del cuerpo yel aliento, la altura, el peso, el cabello, el color o la tonalidad de de la piel3. Conducta TáctilHace referencia a las caricias, golpes, el sostener, el guiar losmovimientos del otro…Esta altamente relacionada con las emociones y las agresiones.4. ParalenguajeSus componentes serían: Cualidades de la voz y vocalizaciones5. ProxemiaEstudia la forma en que la gente usa y responde a las relacionesespaciales en el establecimiento de grupos formales e informales.6. Artefactos (Aspecto Exterior)Hace referencia a la manipulación de objetos por parte de los niños-asque pueden actuar como estímulos no verbales.2.1.3 Comunicación IntroproyectivaHace referencia a la información transmitida sobre nuestro yo interno enlos diferentes contextos en los que nos encontramos. Vendrá determinado por elconjunto expresado en las categorías mencionadas.2.2 MANIFESTACIONES QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LACAPACIDAD EXPRESIVAEn la Expresión Corporal se habla y se trabaja a partir de la ficción. La personaque juega está operando con un significado separado de la realidad. En este proceso deficción el niño-a elabora sus vivencias, reproduciendo situaciones a partir de las quecomprenderá mejor lo que ocurre en su mundo exterior, ya que aprende nuevoscomportamientos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092.2.1 Técnicas de RepresentaciónLa Representación es el conjunto de todas aquellas actividades que tienenla intención de comunicar algo y que se caracterizan por fomentar la espontaneidad ycreatividad, provocando que los espacios entre los niños-as se hagan más comunes y seenriquezcan los unos de los otros.Podemos establecer las siguientes propuestas para trabajar laRepresentación:1. Juego SimbólicoUtiliza el lenguaje corporal. Se realiza de forma improvisada yespontánea. No tiene finalidad aparente. No se puede realizar en grupo.2. Juego DramáticoSe realiza de forma grupal. En el aparecen algunas norma. Parte de untema o intención previa. Utiliza el lenguaje oral y corporal.3. Juego Escénico ElaboradoEs un juego teatral en el cual se representan argumentos con un conflicto,acción y diálogos previamente preparados para ser mostrados a otras personas.2.2.2 Técnicas CoreográficasLas actividades coreográficas están formadas por diferentes elementosrítmicos que deberán ser dominados por el maestro-a que las realice.Para poder trabajar el cuerpo a partir de los diferentes movimientosdanzados, debemos conocer y desarrollar el ritmo como elemento básico.3. CONCLUSIÓNEl Decreto 428/2008 establece que la Expresión Corporal es un medio decomunicación y representación que trabajándose de forma globalizada junto al resto deexpresiones contribuye a la educación integral del niño-a.Le Expresión Corporal como instrumento de comunicación a partir de los gestosy los movimientos del cuerpo, contribuyen a la consecución de la identidad y laautonomía, así como a potenciar los distintos medios de expresión, fundamentalmente lalingüística.A través del Juego Simbólico y Dramático el niño puede expresar con su cuerposentimientos, vivencias, emociones, y representar su mundo interior.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. BIBLIOGRAFIACONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Barcelona. Inde.FORNER, A. (1987). La comunicación no verbal. Actividades para la escuela.Barcelona. GraoLE BOULCH, J. (1982) Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires,Argentina. Paidós.LE BOULCH, J. (1981). Educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona.Paidós.VILA, I. (1985). La competencia comunicativa en los dos primeros años de vida. Tesisdoctoral. Universidad de Barcelona.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASDECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucíatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIACalle Moreno, Mª del Carmen70.576.613- DINDICE:1. Introducción2. Desarrollo2.1. Aplicación didáctica y/o educativa3. Conclusión4. Referencias Bibliográficas5. Referencias Legislativas1. INTRODUCCIÓNLa convivencia en la escuela significa compartir experiencias: vivir con los otrosniños y niñas a lo largo de la jornada escolar.Desde las primeras etapas educativas se enseña a los niños y niñas a convivircon los demás, esto es, a tener un reconocimiento personal, una autoestima positiva, adesarrollar la capacidad de sentir con el otro, a ponerse en su lugar, a llegar a unconsenso, a acordar normas, etc.La convivencia en la escuela comienza desde los primeros momentos deactividad, de juego, de celebraciones. Cada momento les proporciona una oportunidadde convivencia. Pero, en todos estos momentos pueden surgir conflictos. Una forma deresolver conflictos es llegar a un acuerdo entre todos para que no vuelva a ocurrir.2. DESARROLLOLa Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (L.O.E.) (BOE, 04-05-2006)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009recoge múltiples referencias a la convivencia, la ciudadanía democrática y la resolucióny prevención de conflictos.Preámbulo_ Se hace referencia al ejercicios de la tolerancia y de la libertad, dentro de losprincipios democráticos de convivencia, y la prevención de conflictos y la resoluciónpacífica de los mismos._ Se incorpora la nueva asignatura educación para la ciudadanía y los derechoshumanos.En el artículo 13, referente a los objetivos de la etapa educativa de Educación Infantil ,además del desarrollo de la autonomía, hay tres directamente ligados a la pedagogía dela convivencia:_ Desarrollar sus capacidades afectivas._ Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales deconvivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica deconflictos._ Desarrollar habilidades comunicativas.La convivencia se define como la:“Capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las normas básica”.Es decir:* La capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir, cooperar, respetarse,comunicarse, autocontrol y autorregulación, capacidad de participación, de aportar ideasy críticas y creativas...* Son señas de identidad de la Convivencia: comprender, respetar y construir normasjustas que regulen la vida colectiva .* Para desarrollar esta definición se deben dar un conjunto de dimensiones:* Autoconocimiento:Esta capacidad permite una clarificación de la propia manera de ser, pensar y sentir, delos puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de símismo, una valoración de la propia persona y en niveles superiores, la autoconcienciadel yo.-* Autonomía y autorregulación:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La capacidad de autorregulación permite promover la autonomía de la voluntad y unamayor coherencia de la acción personal.* Es la propia persona la que establece los principios de valor y se organiza para actuarde acuerdo con ellos.-* Capacidades de diálogo. Estas capacidades permiten huir del individualismo y hablarde todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y osocial.-* Capacidad para transformar el entorno:Esta capacidad contribuye a la formulación de normas y proyectos contextualizados endonde se han de poner de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicación yel compromiso.* Comprensión crítica:Implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisición de la informaciónmoralmente relevante en torno a la realidad y la actitud y el compromiso para mejorarla.* Empatía y perspectiva social. Posibilita a la persona para incrementar suconsideración por los demás, interiorizando valores como la cooperación y lasolidaridad.* La progresiva descentración posibilita el conocimiento y la comprensión de lasrazones, los sentimientos y los valores de las otras personas.* Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto de comportamientosinterpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia socialen los diferentes ámbitos de la relación. Permiten la coherencia entre los criteriospersonales y las normas y principios sociales.-* Razonamiento moral:Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor teniendo encuenta los principios de valor universales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009* Los valores que desarrollan la capacidad de convivencia hacen reflexionar primerocomo colectivo de profesionales que conviven compartiendo una tarea común y aludena una necesidad de plantearse el trabajo continuo de las anteriores dimensiones con elfin de optimizar la comunicación y el trabajo en grupo.Todas estas dimensiones deben comenzar a manifestarse en el centroeducativo, como las buenas relaciones que existen dentro de cada colectivo (estudiantes,profesores, equipos directivos, etc), el sentido de pertenencia al centro tanto entre losalumnos como entre el profesorado; la buena integración escolar de los alumnos, lacapacidad de influencia (autoridad) del profesorado sobre sus alumnos, la calidad de lasrelaciones entre docentes y la buena relación con las familias.Para ello, el alumnado se debe encontrar bastante o muy satisfecho con las relacionescon los compañeros/as, con lo que aprende en el centro y con la relación entre sufamilia y el centro.2.1. Aplicación didáctica y/o educativaEl clima social del Aula debe estar determinado por el conjunto decaracterísticas que faciliten la convivencia entre profesores y alumnos. Moos (1979)considera que “el clima del aula tiene personalidad propia, con unas característicasidiosincráticas que lo singularizan y diferencian de los demás” Así, hay climas más omenos tolerantes, participativos, que ejercen mayor o menor presión sobre susmiembros, etc.Aquellos climas de aula, que permiten la participación de sus miembros en laorganización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en laconvivencia. Por el contrario, los modelos tradicionales de educación, en los que elprofesor es considerado el depositario del conocimiento y su labor consiste entransmitirlo a los alumnos, son poco adecuados para crear un clima de participación enel aula. En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de meros receptorespasivos de la información, la cual se pretende que sea asimilada por los mismos. Sonmodelos de aprendizaje en los que se da una importancia fundamental al orden y a latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009disciplina, entendida esta como control del comportamiento de los alumnos, y a la quese eleva a la categoría de valor fundamental de la educación. En estos modelos, lacomunicación que se establece es de tipo unidireccional y los niveles de interacciónentre los alumnos son muy bajos. Para que se dé un clima de participación ycomunicación en el aula, es necesario mantener altos niveles de comunicaciónbidireccional y de interacción entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos.Son precisamente los valores que sirven de referencia a esta comunicación e interacciónlos que nos indican el nivel de convivencia alcanzado y la calidad de la misma.También es importante que la estructura organizativa del aula sea dinámica yflexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participación en todaslas actividades educativas que se realicen. En este sentido, las ventajas que ofrecen losmodelos de organización cooperativa, sobre los competitivos e individualistas, son muyevidentes. En los modelos cooperativos, los alumnos participan y colaboran con suscompañeros en las actividades que se realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a ungrupo de trabajo y persiguen la consecución de unas metas comunes. Los resultados quepersigue cada miembro del grupo son igualmente beneficiosos para los restantesalumnos con los que está interrelacionado cooperativamente, y ello facilita lainteracción entre todos los miembros del grupo (Johnson 1981). En este modeloeducativo es necesario emplear técnicas específicas de trabajo que favorezcan laparticipación, como los Grupos de Investigación, el Puzzle de Aronson, Role-Playing,etc.Otro elemento clave para crear un clima de convivencia, de participación es eldiálogo, en tanto en cuanto este contribuye de una manera decisiva en la formación depersonas tolerantes y facilita la convivencia escolar (Escámez 1995). Es necesariogenerar en los alumnos habilidades de escuchar a los demás, atendiendo a sus razones,sus argumentos, sus valores, sus intereses, etc., pues de esta manera estamosdesarrollando su capacidad de comprensión y aprecio de otros puntos de vista, de otrasrazones, de otras formas de entender los problemas o las situaciones creadas. El alumnoque aprende a escuchar de una manera activa a los demás va a ir reelaborando su propiopensamiento y su propia forma de realizar valoraciones, que a partir de ese momentoestarán influidas por la información recibida de los otros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Pero una vez establecida la importancia del diálogo –en el contexto de laparticipación democrática de los alumnos– para facilitar la convivencia en el aula, esnecesario concretar los temas objeto de debate y discusión. Kohlberg, en su modeloeducativo de Comunidad Justa planteaba debates sobre dilemas morales hipotéticos, locual está comprobado experimentalmente que contribuye al desarrollo moral de losalumnos (Kohlberg 1985). Sin embargo, esta metodología encontró graves dificultadespara ser adoptada por los profesores fuera de la fase experimental. Y esto era así, talcomo señala el propio Kohlberg, porque no solucionaba ninguno de los problemas quese planteaban a los profesores en su tarea docente. Por ello, es fundamental partir desituaciones reales que afectan diariamente a la convivencia de alumnos y profesores enel aula. Estas situaciones podrían ser aquellos conflictos que surgen de modo regular enel aula: incomprensión, falta de respeto, agresiones, discriminaciones, deterioro debienes materiales, etc. Las situaciones conflictivas que van surgiendo en el aula comofruto de la convivencia diaria, si se aprovechan adecuadamente, constituyen unelemento pedagógico muy valioso para generar cambios positivos en las conviccionesmorales de los alumnos.Estas situaciones que se plantean a lo largo de la convivencia diaria en el grupoclaseson un marco especialmente apropiado para que los alumnos aprendan un modelode participación democrática. Para ello, una estrategia básica, especialmente apropiada,es la de potenciar el grado de autonomía y responsabilidad de los alumnos en laorganización de la vida del aula y en la resolución de los conflictos que surgir en esaconvivencia. Se trata de crear las condiciones para que los alumnos expresen sus ideas,propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc., a través de la participación enasambleas de aula. Esta constituye un foro, en el que profesores y alumnos analizan ydebaten todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Suestructura y funcionamiento son especialmente apropiados para que los alumnosaprendan un modelo de participación democrática. En la asamblea se pueden expresarlibremente las ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de mododemocrático, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es necesariorealizar una votación sobre las opciones existentes. Participar en la asamblea implica sercapaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras opiniones ysentimientos al resto de la clase y respetando las opiniones que sean contrarias a lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno es la única "arma" de quedispone para que los demás acepten sus ideas y propuestas.La asamblea de aula se puede realizar en todas las etapas educativas, aunque, comoes lógico, el formato y los objetivos de las mismas cambiarán sustancialmente de unasetapas educativas a otras. De cualquier manera siempre se mantienen unos aspectoscomunes a todas las edades, basados en el diálogo y la toma de decisiones colectivas.Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados: elección dedelegado, subdelegado, encargados de material, listas, elaboración de las normas delaula, análisis y discusión de los conflictos surgidos, realización de tareas escolares,relaciones alumnos-profesores, etc.Para llevar a cabo las asambleas en el aula, es necesario organizar algunos aspectosde la misma, como es la dedicación de un espacio y un tiempo para su realización. Lomás apropiado es efectuarlas en la hora de tutoría, con una frecuencia semanal oquincenal. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesión semanal del área de lenguajea la realización de asambleas de aula, en ningún caso se puede considerar que vaya endetrimento de los contenidos de dicha área, sino que, muy al contrario, supone unentrenamiento y un refuerzo de la capacidad de expresión oral, tan necesaria para laformación integral de la persona y, a su vez, tan arrinconada tradicionalmente ennuestro sistema educativo en favor de la expresión escrita.Como primer paso, de modo previo a la realización de la asamblea, es necesarioestablecer mecanismos para que los alumnos puedan manifestar los temas de su interésque desean tratar en la misma. Para ello, en los cursos más bajos se puede colocar en elpanel de la clase unas hojas con diversos apartados: critico, felicito, propongo, según elmodelo de Freinet, (Freinet 1972), en las que los alumnos van anotando los asuntos queconsideran conveniente llevar a la asamblea. Con alumnos mayores, estas hojas sepueden sustituir por un buzón de clase en el que éstos introducen sus escritos razonadossobre los temas a tratar.Para facilitar el desarrollo de la asamblea y, sobre todo, cuando los temas propuestosson muy variados y numerosos, se pueden establecer unos grupos de trabajo ocomisiones de alumnos y profesor que seleccionen los temas a tratar y elaboren el ordentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009del día. Estos alumnos pueden ser los mismos que posteriormente van a dirigir laasamblea, y se deben seleccionar de modo rotatorio entre toda la clase, para dar opcióna que participe el mayor número posible.En muchas ocasiones, los profesores se desaniman por las dificultades inicialesque encuentran para llevar a cabo las asambleas. A los alumnos les cuesta asumir unasnormas mínimas de funcionamiento democrático; les resulta difícil tratar en profundidadlos temas propuestos; tienen escasa habilidad para centrarse en los aspectosfundamentales; no se cumplen los acuerdos establecidos, etc. Hay que tener en cuentaque el proceso de aprender a realizar asambleas de aula es largo y complejo. Cuando enun centro educativo se enseña a los alumnos a participar en asambleas desde losprimeros cursos de Educación Infantil, y estas se realizan de modo sistemático a lo largode toda la escolaridad, los alumnos automatizan el procedimiento de la misma yadquieren unas habilidades para el diálogo que hacen de las asambleas una actividadmuy eficaz para su formación y para regular la convivencia diaria. Por ello esconveniente que las asambleas se programen como una actividad transversal, en la quese deben implicar todos los profesores tutores del centro. Entre los aspectos educativosde las asambleas que contribuyen a una mejora de la convivencia, cabría destacar lossiguientes:- Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboración, laamistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo.– Los alumnos aprenden a expresar su opinión y a escuchar la de los demás demodo respetuoso. Independientemente del tema objeto de discusión, el diálogoconstituye una finalidad en sí mismo. Aprender a dialogar es una habilidadbásica que facilita la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.– Asumen responsabilidades en la organización de la convivencia del aula,entendiendo que hay situaciones problemáticas y comprometiéndose en sumejora.– El aprendizaje de los mecanismos de participación democrática y larealización de acuerdos, pactos y votaciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Así, pues, las asambleas, además de constituir una actividad fundamental para regular ymejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisición de valores y actitudes. Valorescomo el respeto, el diálogo, la democracia, la justicia, la igualdad, la tolerancia, lacooperación, la ayuda al compañero, etc., se trabajan asiduamente en las asambleas deuna forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilación.Algunas de las actividades que el maestro y maestra en su aula puedenrealizar en relación a la educación para la convivencia es:1. establecer una serie de normas colectivas. Estas normas deben surgir a travésdel consenso. El aprendizaje de normas se ha planteado tradicionalmente desde el puntode vista del "control" del comportamiento de los alumnos, de forma que no seprodujesen conductas disruptivas o antisociales en el aula. Actualmente son muchos losautores que abordan el tema desde el punto de vista del respeto a la dignidad delindividuo y hablan de la interiorización de un conjunto de normas establecidas de modoconsensuado con los sujetos (Tanner 1981, Casamayor 1989, Gotzens 1986, Curwin yMedler 1987).2. Por otra parte, para resolver adecuadamente los conflictos, el maestro deberealizar con sus alumnos/as dramatizaciones de conflictos en las cuales los niños y niñastengan que llegar a la solución poniéndose en el lugar del otro, es decir, deje ejercitar enlos niños y niñas la empatía. Esto dará lugar a mejores interacciones en un futuro,además de prevenir conflictos.3. Juegos en los que los niños y niñas deban afrontar la diversidad, es decir,aceptar que todos son iguales y todos son diferentes.4. Etc.3. CONCLUSIÓNEn conclusión, para conseguir una adecuada educación para la convivencia esnecesario diseñar programas educativos que enseñen a los alumnos los valoresfundamentales para la convivencia: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009responsabilidad. De la aplicación práctica de estos programas, se pueden destacar tresaspectos fundamentales:- Tanto la relación entre los alumnos, como la de estos con los profesores, experimentaun cambio cualitativo y cuantitativo, que se aprecia en la mejora sustancial producidaen la colaboración, el respeto mutuo y la confianza.- El empleo de técnicas de cooperación en el aula, como el trabajo en equipo, grupos deinvestigación, discusión de problemas, etc., en las que los alumnos realizan actividadesabiertas, dinámicas y participativas, aumenta el nivel de amistad y solidaridad entre losalumnos de forma significativa.– La metodología de trabajo puesta en práctica en los programas pedagógicos (trabajoen grupo, realización de asambleas, debates, discusión de problemas, etc.), permite unamayor integración de los alumnos más “conflictivos” y una mejora general en sucomportamiento.4. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (L.O.E.) (BOE 4/5/2006)5. BIBLIOGRAFIABárcenas, Gil,F., y Jover. G. (1.999): La escuela de la ciudadanía. Bilbao: Desclée.Camp. V. (1.994): Los valores de la educación. Madrid: Alauda/Anaya.Camps y Giner (1.998): Manual de Civismo. Barcelona. Ariel.Cortina, A.(1.999): Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la Ciudadanía.Madrid: Alianza.Escámez J. y Ortega P. (1.986): La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: NauLlibres.Llano , A. (1.999) Humanismo cívico. Barcelona: Ariel.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Mayordomo, A.(1.998)El aprendizaje cívico. Barcelona: Ariel. Educación.Mencía, (2000): Educación cívica del ciudadano de hoy. Madrid: Narcea.Nava, C. y Las Palas, J. (Eds). (2000): La Educación Cívica hoy. Navarra: Eunsa.Ortega P., y otros (1.994) Educación para la paz. Murcia: Cajamurcia.VV.AA. (2002): “La convivencia en la escuela”. Paidós. Barcelonatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES:COMUNITARIO, SISTÉMICO E INTERDISCIPLINARIOCantón Lorenzo, Antonia78.682.014-ADiplomada en Educación Primaria y Educación Infantil1. INTRODUCCIÓNEl hombre, desde su surgimiento ha disfrutado de las riquezas de la naturaleza,pero en esos momentos no las afectaba en un grado considerable. En las etapasposteriores del desarrollo de la sociedad humana fue creciendo la capacidad del mismode modificar su medio ambiente, y consecuentemente, se presentó la necesidad desalvaguardar la naturaleza de los efectos nocivos de esta actividad.Es a inicios de la segunda mitad del siglo XX, cuando se comienzan a percibirproblemas de carácter inéditos que afectan a la propia supervivencia de la especiehumana sobre la tierra. Nuestra sociedad está llamada a la formación de ciudadanoscapaces de desempeñar la función que le corresponde en favor del planeta y de suentorno socio-natural, basados en sólidos conocimientos, principios y convicciones,garantizando el equilibrio relacional de la pluralidad de factores bióticos, abióticos ysociales constituyentes de nuestro espacio vital.La educación como proceso y a la escuela como institución, juegan un papelesencial en esta batalla, puesto que deben involucrar a todos los miembros de lasociedad en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas del medio ambiente,proporcionándoles el conocimiento, las habilidades y las motivaciones necesarias parauna adecuada interpretación del mundo y una actuación social consecuente con susnecesidades y exigencias.Para garantizar que la educación alcance ese propósito esencial, se requiere de laintroducción formativa de la dimensión ambiental en su integralidad socio-cultural. Estarealidad implica un tratamiento de la problemática ambiental de manera coherente ysignificativa, que propicie que la actividad cognoscitiva de los alumnos se encuentre enconstante desarrollo para integrar conocimientos.Desde su concepción en Estocolmo, la Educación Ambiental ha sido un procesoeducativo permanente en aras de lograr que los individuos y la sociedad en generaltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y valores,que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como colectivo hacia laprotección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana.Se evidencia entonces, que la Educación Ambiental no presenta barreras deedad, ni de sistema educativo, por lo que, en cualquier momento el individuo es capazde orientar de forma positiva sus impresiones y valores respecto al medio ambiente.Esta conceptualización, conduce a un análisis de las posiciones existente entorno a cómo introducir lo ambiental en el Proceso Docente Educativo y lacorrespondiente asunción de criterios para la fundamentación de la propuesta para suintroducción; la dimensión ambiental, la concebimos como: un enfoque que en unproceso educativo, de investigación, se expresa por el carácter sistémico de un conjuntode elementos que tienen una orientación ambiental determinada: expresada a través delos vínculos medio ambiente y desarrollo; los que consecuentemente estáninterconectados, donde las funciones o comportamientos de unos, actúan y puedenmodificar las de los otros.Es decir, que la dimensión ambiental en un proceso educativo posee un caráctersistémico, interdisciplinario y comunitario, que más adelante se llamarán enfoques porla manera en que se trabajará en está investigación.En el caso de la dimensión ambiental de un plan de estudio, por ejemplo, suintroducción consistirá en la incorporación de una concepción integradora deconocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, concientemente diseñado ycontextualizado, que atraviese todo el plan de estudio, de manera que quede establecidoque aportó cada uno de estos contenidos en el proceso docente educativo y que dé comoresultado una formación integral en el sujeto, que se exprese en su actuación hacia elmedio, respecto a su entorno y a la problemática ambiental.Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción de la dimensiónambiental en el sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodologíadel plan de estudio, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes,valores y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y suentorno en especial.La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente,donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y lascondiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender lasrelaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educación Ambiental apartir del enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, además delenfoque comunitario, a través de este artículo pretendo contribuir a la formación de lamisma a través de la integración del enfoque comunitario, sistémico e interdisciplinario.2. ENFOQUE COMUNITARIO.El enfoque comunitario un enfoque muy trabajado en estos últimos tiempos,producto a la necesidad de incidir en nuestros educandos con el objetivo de formaractitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar laactitud depredadora del hombre, por los problemas ecológicos existente en nuestroplaneta.La Educación Ambiental debe desarrollar en los alumnos la capacidad deobservación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio ambiente, quese caracteriza por su multivariedad. Un principio fundamental de ésta es el de lacontextualización del contenido al medio ambiente donde vive el escolar, de ahí que seapor excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y susproblemas deben formar parte del contenido de las actividades.Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a loglobal con una progresión de continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir dela solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir,ubicar a os alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, sepuede ir adentrando en otras ya sea regionales o globales.Un error que se comete en el tratamiento de este enfoque, es el de concederleimportancia a los fenómenos y problemas ambientales que ocurren a escalainternacional, no es que no se tenga en cuenta estos problemas que ocurren en el mundo,pues se hace necesario conocerlos, porque estos inciden sobre nuestro planeta y nosafectan también, sino, que se debe tener en cuenta los problemas que ocurren en nuestropaís, nuestra provincia, en el municipio y más específico en el entorno de la escuela, lacomunidad donde vivimos, para conocer las causas que los provoca y sus posiblessoluciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Si se quiere lograr una conciencia de los principales problemas de la comunidadse han de realizar actividades con los alumnos que le permitan identificar dichosproblemas, analizar las causas de su surgimiento, las consecuencia para la vida de lacomunidad y su implicación en la solución práctica de ellas, cuestión que se tiene muyen cuenta en los objetivos de la educación para todos los niveles de enseñanza del país yen esta investigación.En la actualidad no se discute si el medio ambiente es mucho más que naturalezao ecosistema natural, o sea, es un complejo sistema íntimamente relacionado donde setiene en cuenta diferentes elementos concatenados como el hombre, la naturaleza, lasociedad, las relaciones sociales, culturales, etc.Es menester que se comprenda la responsabilidad que se debe asumir ante elmedio ambiente y del por qué es necesario favorecer la Educación Ambiental de losestudiantes en el contexto institucional y social como espacio más general de actuación,es por ello la necesidad de este enfoque comunitarioEl trabajar este enfoque en el Proceso Docente Educativo, implica la integraciónsistémica y sistemática de la Educación Ambiental, desde una perspectiva devinculación “Medio Ambiente-Escuela- Comunidad” , de ahí la importancia de lacontextualización del medio donde está enclavada la escuela, de insertar a través delsistema educativo contenidos medio-ambientales para formar en nuestros educandosuna cultura medio-ambiental, para lograr conductas correctas hacia el entorno.3. ENFOQUE SISTÉMICO.Por ello se hace necesario trabajar en la Educación Ambiental el enfoquesistémico.Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constituciónsistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes queinteractúan entre sí. Por tanto, entender el Medio Ambiente como un sistema en el quelos elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una característicafundamental de la Dimensión Ambiental. También el Medio Ambiente manifiesta unavisión sistémica, donde los componentes de dicho sistema están integrados en el mediofísico, biótico, económico y sociocultural.Como se aprecia, la característica fundamental del enfoque sistémico no estádada tanto en la composición de los elementos que integran sus partes, sino en cómo setransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009integran estas partes entra sí para formar una unidad dialéctica, (de manera tal que elcambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los demás) y cómo laintegración entre ellas conduce al desarrollo.A partir de este análisis, se puede plantear que un proceso de Enseñanza –Aprendizaje basada con visión sistémica, se debe caracterizar por:- La integración de los elementos que la constituyen.- El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan.- Una concepción holística de la realidad.- La transformación de los estilos de enseñanza y aprendizajes tradicionales, paraproducir cambios desde el punto de vista didáctico, lo cual necesariamente lleva aformular proyectos, programas y estrategias educativas que respondan a orealidades necesidades.En diferentes investigaciones se ha abordado lo relacionado con estaterminología o teoría, entendemos al sistema como: “un conjunto de elementos que serelacionan entre ellos y con el medio”. La aceptación científica de este planteamientoconcede operatividad epistemológica y metodológica al enfoque sistémico, entendidotambién como: “un paradigma de carácter, en tanto representa una completaconstelación de creencias, valores, técnicas y visión del mundo, compartidos por unosmiembros de una determinada comunidad’’.El enfoque sistémico como concepción científica, evidencia una dualidadinstrumental de inobjetable valor: “como metodología de análisis descriptivo y comoestrategia de optimización del sistema”. Por esa razón, antes de definir el MedioAmbiente, se hace necesario analizar desde el punto de vista filosófico la definición desistema: “conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinadaformación íntegra”. Estas son razones por las cuales el enfoque sistémico sustenta labase teórica del tratamiento a los problemas del Medio Ambiente, el cual ha transitadopor diferentes momentos en su evolución histórica.“El enfoque sistémico aparece como un instrumento metodológico cuyo objetoes identificar en u marco coherente el conjunto de factores, estados e interacciones quecaracterizan la aparición de un fenómeno de la existencia de cualquier problemaambiental”.El enfoque sistémico en la Educación Ambiental requiere un proyecto planteadodesde una visión global que considere que se trata de un sistema abierto en el que eltodo es más que la suma de sus partes, en el es más explicativo el conocimiento de lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009interrelaciones, donde se busca el tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura yfuncionamiento, teniendo en cuenta aspectos dinámicos, evolutivos y la realización delsistema dada su complejidad.El gran desafío de la Educación Ambiental es saber captar la totalidad enmovimiento fluyente, lo que supone un modelo de enseñanza-aprendizaje en el que nose proponen conocimientos adicionales y yuxtapuestos, si no que se precisa establecerconexiones y relaciones de los saberes en una totalidad no dividida y en permanentecambio. Este tratamiento integrador de los conocimientos puntuales exige un enfoqueinterdisciplinario.4. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO.La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí ycon relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada,dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas queponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global ymenos esquemática de los problemas. Es decir la articulación de las diferentesdisciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuación alanálisis y la solución de un problema en particular.La incorporación de éste enfoque interdisciplinario a la práctica educativa, sedebe realizar gradualmente, lo cual presupone la realización de colectivos pedagógicos,de años y de disciplinas, en aras de lograr una organización adecuada de la enseñanza,que contribuya a que los alumnos y alumnas comprendan la estructura compleja delmedio ambiente, tal como resulta de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos,sociales y culturales, así como proporcionar una conciencia clara de la interdependenciapolítica, económica y ecológica del mundo.Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen obstáculoal bienestar individual y colectivo, investigar sus causas y determinar las vías pararesolverlos. Así podrán participar en una definición colectiva de estrategias pararesolver los problemas que afectan la calidad del medio ambiente.Por interdisciplinariedad se entiende como “....metodología que caracteriza a unproceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una interrelación decoordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus marcosteóricos-metodológicos...”, concepto al cual se adscribe la investigadora, por su grantransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009connotación desde el punto de vista metodológico para implementar en la prácticapedagógica.Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica entrelas asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales, métodos deintegración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinadacooperación.El principio filosófico dialéctico materialista de concatenación de los fenómenosse refleja en la enseñanza a través de los contenidos comunes a varias asignaturas, en elProceso Enseñanza Aprendizaje.El progreso el conocimiento se alcanza en el movimiento del pensar, que pasa denexos menos profundos y generales a establecer nexos más profundos y específicosentre los hechos, procesos, fenómenos de éste mundo infinito.La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico, un sistemainstrumental y operativo sino también una forma de ser. Ella expresa el caráctermúltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los órdenes quevaya estableciendo.La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental a través de estainvestigación se trabajará a partir de cómo insertar a través del sistema educativocontenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambientaly lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, es decir, no bastacon educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino:- Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en elaula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).- La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada laescuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven, todo estodesde el punto de vista naturalista.- La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio deactitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano,para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no esta dañado o detransformarlo si lo está.Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela comoinstitución educativa, es la encargada de formar una personalidad integral, a través unproceso pedagógico planificado, organizado y coherente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garanticeademás de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la formación devalores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y conservación de nuestroentorno, un maestro que eduque ambientalmente a nuestros estudiantes. De ahí lanecesidad de incluir en el currículo la dimensión ambiental con una perspectivaholística, desarrolladora, tal como se establece en los principios de la EducaciónAmbiental hacia sociedades sustentables.La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema deinfluencias educativas, donde el núcleo lo constituya la escuela, en la que el docentemediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo del pensamientocrítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual formaparte.El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacionelos enfoques (sistémico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambientalposibilita una mayor orientación, interacción profesor –alumno y articulación entre elconocimiento y las actitudes medioambientales.Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican losproblemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio, realizanvaloraciones, análisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por diferentesestadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente.Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de laEducación Ambiental para esta investigación, existe la necesidad de lograr en loseducandos un aprendizaje que provoque en estos un cambios en el comportamiento y laresignificación de los valores.La inclusión de lo ambiental en los programas de las asignaturas de cienciasexactas en la enseñanza preuniversitaria, conlleva a cambios significativos en el sistemaeducativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologías de su enseñanza, demanera que se redefina el tipo de persona que se quiere formar, en función de losfuturos escenarios de su desempeño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009BIBLIOGRAFÍABustos, H. (2003). Programa de Educación Ambiental. Educación para laCiudadanía. Madrid: Alianza Editorial.Castillo, S. (2000). Pedagogía Ambiental. La tarea de los educadores. Madrid:Mc Graw Hill.Miranda Vera, C. (1994). Filosofía y Medio Ambiente. Una aproximaciónteórica. México: Taller Abierto.Omega, G. (2003). Evolución de la Educación Ambiental. Madrid: Mc GrawHill.Pedrosa Flores, R. (1986). Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en los modelosde enseñanza de la cuestión ambiental. Barcelona: Paidós.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EL JUEGO. INSTRUMENTO DE APRENDIZAJEÍNDICE.Carmona de la Torre, Raquel75097014-J.Diplomada en Magisterio.1. INTRODUCCIÓN.2. DEFINICIÓN.3. EL OBJETIVO DEL JUEGO.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA.5. EL JUEGO EN EL COLEGIO.6. JUEGOS INDIVIDUALES Y GRUPALES.7. TIPOS DE JUEGOS.8. CONCLUSIÓN.9. BIBLIOGRAFÍA.1. INTRODUCCIÓN.A lo largo de este artículo trataré de explicar la importancia del juego en elproceso de enseñanza y aprendizaje junto con los aspectos más comunes que debemostener en cuenta para motivar, educar y socializar a los niños en el ámbito educativo.2. DEFINICIÓN.Un instrumento de aprendizaje motivador en el colegio es el juego y se puededefinir como una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material, realizadadentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio según una regla librementeconsentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañadade un sentimiento de tensión y alegría.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093. EL OBJETIVO DEL JUEGO.El objetivo que pretendo con este instrumento de aprendizaje es facilitar ladifusión y recopilación internacional e intercultural de juegos que permitan desarrollaractitudes y valores relacionados con la educación para la paz (cooperación, ayuda,autoestima, confianza y otros) para niños y niñas de edades y ámbitos educativosdiferentes. Se desea dar cobertura a las dinámicas cooperativas que promuevan laeducación para la paz y presenten alternativas a la resolución violenta de los conflictos.El juego y la creación del juego deben verse como un fenómeno único, y dehecho, es verosímil en lo subjetivo, decir que la secuencia sólo es realmente jugable enla medida en que conserva elementos creativos e inesperados. Si la secuencia estotalmente conocida, es un ritual, aunque aún así quizá sea conformadora de carácter.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA.Los maestros/as debemos tener en cuenta, las características del centro y de losalumnos a la hora de elegir la propuesta de los juegos que se realicen en los colegios.Por lo tanto debemos tener en cuenta la formación para la vida, las CompetenciasBásicas, en qué medida se refuerzan las características positivas con que llegan losniños al colegio, qué aprendizajes significativos preparan la mente de los niños paraenfrentarse a los problemas, cada vez más complejos y con mayor iniciativa,imaginación y creatividad, cómo podemos despertar en ellos el entusiasmo y deleitecotidiano de aprehender conocimientos y todo esto refuerza la natural curiosidad de losniños para desarrollar una actitud crítica y una actitud de indagación frente al entorno,cómo su capacidad de asombro frente al descubrimiento de cada nueva situación seconvierte en una actitud permanente de valorar las cosas cotidianas para así facilitar laintegración, la valoración de todas las posibilidades de aprendizaje, cómo la igualdad yamplitud de relacionarse ya que los niños no tienen los prejuicios de los adultos queimpiden ejercer las relaciones en términos de igualdad, reciprocidad y respeto.La escuela refuerza las características con que los niños empiezan a enfrentarse almundo de forma global para que más tarde no sean forzados a entrar en la cuadrícularígida del comportamiento social que la mayoría de los adultos aceptamos y que no nostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009permite ser, sino que nos obliga, en la mayoría de los casos, a tratar de ser, de acuerdo acómo los modelos sociales quieren que seamos.5. EL JUEGO EN EL COLEGIO.El Juego dentro del sistema educativo, parece que Escuela y juego fueran porcaminos distintos y antagónicos. Sin embargo creo que el Juego constituye un escenariopedagógico privilegiado para investigar sobre las posibilidades y capacidades del niño,como así también las formas que éste utiliza para construir, conceptualizar y comunicarconocimientos.Como vemos en lo expresado anteriormente se habla del juego, como un medioque tiene el niño para relacionarse, que forja su personalidad, le permite conocer elmundo que le rodea, estimula la creatividad, incrementa sus conocimientos etc.6. JUEGOS INDIVIDUALES Y GRUPALES.En el colegio existen dos tipos de agrupamientos para el juego, éstos sonindividuales donde el alumno/a aprende y se divierte de manera autónoma creando asíun aumento de la autoestima y grupales en los que los alumnos necesitan la cooperaciónde sus compañeros, aceptando y respetando las normas establecidas por el grupo y asílos alumnos aprenden a resolver sus problemas.7. TIPOS DE JUEGOS:‣ JUEGOS DE SALUDO: Se trata de juegos muy sencillos que permiten unprimer acercamiento y contacto. Fundamentalmente son juegos destinados aaprender los nombres y alguna característica mínima. Son idóneos cuandolos/as alumnos/as no se conocen.‣ JUEGOS DE AMISTAD: Son aquellos juegos destinados a permitir a losalumnos en una sesión, conocerse entre sí. Se trata de lograr un grado más entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009la presentación, llegando poco a poco a un conocimiento más profundo yvital.‣ JUEGOS DE TESTIMONIOS: Son aquellos juegos en los que tiene unpapel prioritario el testimonio de los alumnos/as como personas y del grupocomo tal. Ponen en juego los mecanismos en que se basan en la seguridad ensí mismo/a, tanto internos (autoconcepto, capacidades,...) como en relación alas presiones exteriores (papel en el grupo, exigencias sociales,...). Tratan aveces de hacer conscientes las propias limitaciones. Otras de facilitar elreconocimiento de las propias necesidades y poderlas expresar de una formaverbal y no verbal, potenciando la aceptación de todos/as en el grupo. Otrasde favorecer la conciencia de grupo. Estos juegos enmarcan a vecessituaciones de un relativo enfrentamiento, cuyo objetivo no es la competiciónsino favorecer la capacidad de resistencia frente a las presiones exteriores yla manipulación, y valorar la capacidad de respuesta a una situación hostil.‣ JUEGOS DE CONFIANZA: Son, en su mayor parte, ejercicios físicos paraprobar y estimular la confianza en uno mismo/a y en el grupo. Pretendefomentar las actitudes de solidaridad para prepararse hacia un trabajo encomún.‣ JUEGOS DE INTERCAMBIO: Son juegos que buscan estimular elintercambio del lenguaje, la comunicación, entre los/as alumnos e intentanromper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la quenormalmente se establecen unos papeles muy determinados. Estos juegospretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otraparte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contactofísico, mirada,...), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009‣ JUEGOS DE PARTICIPACIÓN: Son juegos en los que la participaciónentre los alumnos es un elemento esencial. Ponen en cuestión losmecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido yfavorable a la cooperación en el grupo. Estos juegos pretenden que todos/astengan posibilidades de participar, y en todo caso, de no hacer de laexclusión/ discriminación el punto central del juego. Evitan el estereotipo del"buen" o "mal" jugador y todo el grupo funciona como un conjunto en el quecada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades.‣ JUEGOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Son juegos en los quese plantean situaciones de conflicto. Unos juegos hacen hincapié en elanálisis de situaciones conflictivas, otros en los problemas de comunicaciónen el conflicto, en las relaciones poder/sumisión, en la toma de concienciadel punto de vista de los otros. etc. Y aportan a las personas y al grupoelementos para aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa.‣ JUEGOS DE LOCURA: Son juegos que fundamentalmente sirven paraliberar energía, hacer reír, estimular el movimiento, etc... En el grupo clase.El movimiento y la risa actúan en estos juegos, como mecanismos dedistensión psicológica y física en todas sus interrelaciones. Los juegos dedistensión pueden tener diferentes finalidades: "calentar" al grupo, tomarcontacto entre las/os alumnos, romper una situación de monotonía o tensiónen el paso de una actividad a otra, o como punto final de un trabajo encomún.8. CONCLUSIÓN.Si todos los maestros tenemos en cuenta este artículo y trabajamos en esalínea, seguro obtendremos los mejores resultados, ayudaremos a formar serescomprometidos con la realidad, con sus semejantes, respetuosos de las diferencias,con un alto sentido de la libertad y la solidaridad, participantes activos del que hacereducativo, dentro de un marco de alegría y placer.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20099. BIBLIOGRAFÍA.‣ ARRANZ GOMEZ, J. D.: Juegos al aire libre para Educación Infantil yPrimaria. Editorial Escuela Española, S.A. 1995.‣ BUTTERWORTH, N.: Cuando jugamos juntos. Editorial Juventud, S.A.1995.‣ EPSTEIN, R.: El gran libro de los juegos para aliviar el stress: Unenfoque divertido e innovador de las técnicas de relajación. EdicionesOniro, S.A. 2001.‣ GARAIGORDOBIL LANDEZABAL, M.: Juego cooperativo ysocialización en el aula. Seco Olea Ediciones, S. L. 1993.‣ MOYLES, J. R.: El juego en la educación infantil y primaria. EdicionesMorata, S. L. 1998.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN EN VALORES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTILCarrascosa Molina, Susana26.244.697-H1. INTRODUCCIÓNEl término valor, está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta asu conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. El valor es unobjetivo que nos proponemos en la educación y que parte de la idea que se tenga delhombre y que le ayuda a ser más persona. Es la convicción razonada de que algo esbueno o malo para llegar a ser más humano. Como contravalor entendemos todo aquelloque dificultara al hombre llegar a ser más persona y le restara en humanidad.Domínguez (1996) considera que es imposible educar sin principios educativosy sin valores e impensable la existencia de una escuela educativa si no tiene unosprincipios, si en esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea delhombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia.Desde el punto de vista de nuestros conocimientos previos, la educación envalores es verdaderamente importante desarrollarla desde la Educación Infantil, ya queesta etapa es la base para la formación como persona de los niños y niñas. Esta ideaacerca de los valores en Educación Infantil la hemos adquirido en otras materiasestudiadas en cursos anteriores, a través de la realización de trabajos, análisis detextos…Trabajar los valores desde la infancia tiene una gran trascendencia, ya que elniño en esta etapa tiene un total desconocimiento del mundo y es capaz de adquirir confacilidad el significado de los valores.La educación en valores se justifica por la necesidad que tenemos los individuosde comprometernos con determinados principios éticos que nos sirvan para evaluarnuestras propias acciones y las de los demás. Están presentes en la vida cotidiana, losmanifestamos mediante conductas y también mediante opiniones expresadas tantooralmente como por escrito y suelen dar lugar a normas sociales. Los valores sirventransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009para guiar las conductas de las personas, son el fundamento por el cual hacemos odejamos de hacer una cosa en un determinado momento. Dicho de otra manera losvalores son creencias prescriptivas o principios normativos y duraderos que nossugieren que una determinada conducta o un estado final de existencia es personal ysocialmente preferible a otros que consideramos opuestos o contradictorios.Casals y Otros (2000) consideran que los valores son contenidos que pueden seraprendidos y que pueden ser enseñados, no únicamente a través de las áreas curriculareso enseñanzas transversales. no solo la educación cívica o moral plantean contenidosrelativos a los valores sino que también la educación para la salud del consumidor, laeducación sexual, la educación medioambiental, educación para la igualdad, educaciónvial… incluyen contenidos relativos a conceptos y procedimientos que también serefieren a valores y actitudes.Carreras y Otros (1999) consideran que la educación en valores sugiere elempleo de un conjunto de estrategias didácticas muy especificas, utilizar juegos desimulación, debates, mesas redondas, comentarios de películas, de noticias de actualidadrecogidas de la prensa o de un hecho ocurrido en el propio centro son, entre otras,alternativas apropiadas que contrastan a menudo con estrategias didácticas oportunaspara otros contenidos y aprendizajes.2. DESARROLLO2.1. LOS VALORES COMO CONTENIDO TRANSVERSALLos temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectanactualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo (Yus Ramos, 1995).Son contenidos con un importante componente moral, de actitudes, valores, normas...que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Tienen un caráctertransversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las áreascurriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero tambiénimpregnan todo el currículum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009El artículo 5 del Decreto 428/2008 establece que, para Andalucía, las diferentesáreas del currículo de Educación Infantil integrará de forma transversal el desarrollo de :1. Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.2. La diversidad cultural.3. La sostenibilidad.4. La paz.5. Los hábitos de consumo y vida saludable.6. La utilización del tiempo de ocio.7. La superación de desigualdades por razón de género.8. La cultura andaluza.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALESLucini (1994) considera que las características de los contenidos transversalesson los siguientes:1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura niárea concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han dedesarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otrasdimensiones.2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de grantrascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la épocaactual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva:problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas,el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental,los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, elalcohol…).3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes.Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo sepretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante losproblemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientosbasados en valores racional y libremente asumidos.2.3. VALORES QUE SE HAN DE TRABAJAR EN LA EDUCACIÓNINFANTILLos valores que son necesarios trabajar en educación infantil son: vida enfamilia, paz, trabajo-estudio, justicia, sinceridad, voluntad, autoestima, libertadautonomía,convivencia, alegría, sentido del humor, optimismo, amistad, sociabilidad,autocontrol, sensibilidad, intimidad, sobriedad, tolerancia y respeto.A continuación voy a realizar un análisis de algunos de los valores másfundamentales.• Amor: El amor es la donación más plena: es desear a alguien lo mejor incluso porencima de los deseos hacia nosotros mismos. El amor no es un deber es una necesidadalegre, el amor es bondad y verdad. La plenitud del amor se siente cuando amamos sinesperar nada a cambio. La familia es un escenario para vivir y entender el amor.• Sinceridad: Es prioritario ser y actuar de forma sincera, conocerse y tener apreciaciónobjetiva y lo más completa posible de uno mismo. La sinceridad se une a la humildad,ante ella hay que adoptar dos actitudes: y buscarla y amarla• Autoestima: La autoestima debe basarse en logros reales, poniéndose objetivos querespondan a capacidades reales. Hay q estar bien con uno mismo para estar bien con losdemás. A partir de la afirmación sincera se puede construir la propia autoestima. Laautoestima nos permite ser felices.• Amistad: La amistad parte del afecto por otra persona. Somos mejores amigos en lamedida en que luchamos por superarnos en la vivencia de todo el conjunto de valores.Lo atractivo de la amistad es el deseo de encontrar juntos la verdad y lanzarse en esatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009aventura común. Educamos en amistad interesándonos por sus cosas y por su intimidad.Los padres no pueden sustituir a los amigos• Generosidad: Generosidad se define como disposición para dar sin medir, se relacionacon justicia, amor, voluntad y responsabilidad. Las condiciones básicas para educar engenerosidad es un ambiente de participación y servicio en la familia. La generosidad esmanifestación de amor.• Responsabilidad: Responsabilidad es asumir las consecuencias de los actos ydecisiones. La responsabilidad tiene conexión con la libertad. Es importante que loshijos asuman su responsabilidad por cariño a sus padres que por temor al castigo. Endefinitiva responsabilidad es lealtad que empieza en uno mismo y se extiende a otros.• Tolerancia: Tolerar no es aceptar todo, es respetar al ser humano como tal. Latolerancia es limitada. La tolerancia se da cuenta de los factores y circunstancias queinfluyen en las opiniones sentimientos o acciones de las personas para entender susreacciones. Tolerancia se relaciona con la sensibilidad.3. CONCLUSIONESLa etapa de Educación infantil es muy significativa ya que es el inicio de laformación del niño y de la niña en todo lo referente al mundo y a la educación.Por ello considero trabajar de forma transversal el tratamiento de los valores yactitudes para la vida en sociedad ya que esta formación será la base de la personalidaddel niño. Yus Ramos (1996) considera fundamental el tratamiento de los temastransversales para una buena formación del individuo.A través de los valores y actitudes podremos trabajar y desarrollar en el niño/alas capacidades generales establecidas en la LOE (2/2006) y en la LEA (17/2007). A suvez podremos alcanzar los objetivos propuesto en la Orden 5/8/2008 y en el Decreto428/2008.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. BIBLIOGRAFÍADomínguez, G. (1996). Los valores en la educación infantil. Madrid: LaMuralla.Casals, E.; Defis, O. (Coord.) (2000; 2a. ed.). Educación infantil y valores.Bilbao: Desclée De Brouwer.Lucini, F.G. (1994). Temas transversales y educación en valores. Anaya.Madrid: Anaya.Carreras, Ll y otros. (1999): Cómo educar en valores. Madrid: Narcea. S.A.Ediciones.Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACIÓNCasero Carrillo, Inmaculada77350714-NMaestra, especialidad educación infantilINTRODUCCIÓNEl término “expectativa” hace referencia a las posibilidades de conseguir unaspremisas que, previamente, de forma consciente o inconsciente se han marcado lasfamilias respecto a la educación.Habría que diferenciar entre las expectativas inherentes a la propia familia y lasque recaen sobre el equipote educación infantil y, por tanto, qué esperan las familias delos educadores.a) Expectativas dentro de la propia familia: en el marco de la teorías de lareproducción social y cultural hay investigaciones llevadas a cabo en las quese demuestra que las familias tienden a reproducir en sus hijos/as el modeloideológico, social, ético… así como a transmitir el estatus socio-cultural,aprendido de sus progenitores, aunque siempre con tendencia a mejorarlodentro de las expectativas que tengan formadas.b) Expectativas hacia el centro escolar: la educación no recae exclusivamenteen las familias, asumiendo cada vez más las funciones pertinentes del centroescolar. Abocan la mayoría de sus expectativas (entre ellas las de caráctereducativo) en el centro escolar. Por tanto, cabe destacar dos aspectos básicosque surgen de la dialéctica entre lo que la familia espera de la educacióninfantil y lo que ésta ofrece:- Confianza que los padres han de tener en la educación infantil y en elequipo de profesores que la han de llevar a cabo. Esta confianza sedebe llevar desde la percepción de que la educación es unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009continuación de la función educativa y socializadora de la familiapero enmarcada en un campo técnico y sistemático.- Colaboración entre ambas instituciones familia-escuela.Las expectativas que la familia respecto a la Educación Infantil son variadas pordistintas razones:1.- Porque al tratarse de una etapa no obligatoria no se paran a reflexionar tantosobre ella como en otras etapas.2.- Porque tiene distintas necesidades debidas a las características de los niños/asmás si cabe en un etapa tan amplia que abarca edades tan diversas y con característicasy necesidades tan distintas o bien por las distintas necesidades familiares: padrestrabajadores, familias nucleares….3.- Porque la preparación de los padres así como su nivel socio-económico ycultural es distinto.Podemos agrupar estas expectativas en tres bloques:• Expectativas atencionales o asistenciales: son aquellas familias que notienen ninguna experiencia desde el punto de vista educativo y se fijan soloen el carácter asistencial o dan prioridad a éste: atención a la alimentación, aldescanso, prevención de accidentes, cuidado del niño/a, control deesfínteres... Las razones pueden ser de tipo práctico como condicionesfamiliares y laborales de los padres o el desconocimiento de las posibilidadeseducativas de la etapa. También hará referencia al trato afectivo del niño/a, alas relaciones afectivas. Que el niño/ se encuentre en un clima de seguridad yhaya una relación empática positiva entre el educador y el niño/a. Un terceraspecto de este grupo haría referencia al desarrollo social. Es habitual quelos padres lleven a los niños/as a la escuela para que esté con otros niños/as,para que se relaciones con ellos y establezca actitudes de cooperación,ayuda, respeto y colaboración.• Expectativas de carácter dinámico o terapéutico: Cuando en el desarrollode un niño/a aparece un problema de cualquier tipo a excepción de lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009médicos, los padres siempre buscan una respuesta o solución en la escuela.Esta expectativa estaría justificada por el carácter compensador de laescuela, de tal forma que ésta debe ofrecer a los niños/as una serie deestímulos que garanticen un correcto desarrollo. Y por otro lado la escueladeberá dar respuesta a esas necesidades recurriendo a la presencia de otrotipo de profesionales que actúen combinadamente con el marco educativo:servicios multidisciplinares.• Expectativas de carácter psicopedagógico: se refieren a la adquisición deuna serie de conocimientos que de forma programada y sistemática planteala escuela y que no pueden ser ofrecidas desde el marco familiar. Los padresconocen que el niño/a tiene una potencialidad que hay que desarrollar y enese sentido la escuela deberá cumplir y ajustarse a las expectativas de lafamilia.La gama de expectativas familiares respecto a la Educación Infantil son muyamplias y variadas. Los pequeños son escolarizados por distintas razones:1.- La mujer trabajadora necesita un lugar donde dejar al hijo/a para su cuidadoy educación, ya que otros miembros familiares no pueden ocuparse de esas tareas.2.- La familia que vive en un piso, sin apenas relación con el vecindario buscapara su pequeño un lugar donde pueda encontrar un adecuado desarrollo motor y social,en relación con otros niños/as.3.- La soledad e inexperiencia empujan a la madre joven a la búsqueda de unaescuela, donde su hijo esté bien atendido y donde ella misma pueda asesorarse sobre lacrianza y educación.Dividiremos así, aquellas funciones que deben tener la escuela para cubrirtodos los aspectos positivos que los padres esperan de ella en:1.- Funciones sociales y asistenciales: adaptación, relaciones sociales,socialización, atención a sus necesidades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092.- Funciones pedagógicas y psicológicas: estimulación intelectual, aprendizajede hábitos y técnicas, estimulación de su creatividad e imagen, educación sensorial,desarrollo motor.3.- Función sanitaria: atención especial hacia la salud, higiene y alimentación.Según se trate del primer ciclo de Educación infantil (0-3 años) o del segundociclo, las expectativas también son diferentes.En la actualidad, el primer ciclo no está aún desarrollado en las escuelas deEducación Infantil, y en su defecto los padres escolarizan a sus hijos en guarderíaspúblicas o privadas. En este tramo educativo de cero a tres años los padres tienen lasexpectativas centradas en la atención y cuidado, el control de esfínteres, la comida, elsueño, la alimentación, la adquisición de hábitos, etc.La LOE (2/2006) establece en su artículo 12 que la Educación Infantil (3-6años) tiene por finalidad el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de losniños/as desenvolverse en su entorno cotidiano, en el inicio en la lectoescritura, en lainteriorización de valores, actitudes y hábitos sociales y en definitiva en la adquisiciónde bases y herramientas que permitan desarrollar las diferentes capacidades.CONCLUSIÓNEn resumen, las expectativas más comunes de los padres/madres respecto a laescolarización de sus hijos son:1.- Que sus hijos/as sean atendidos en un clima de seguridad y confianza.2.- Lugar donde va a encontrar para sus hijos una buena estimulación para unadecuado desarrollo físico-motor, cognitivo-lingüístico y efectivo-social.3.- Lugar donde va a estar el hijo atendido y la madre encuentre asesoramiento.4.-Potenciar y favorecer unos marcos de referencia que contribuyan a desarrollaruna personalidad trabajadora para acceder a un status social superior.5.- Encontrar un alto grado de información respecto al proceso de desarrollo quesiguen sus hijos/as.6.- Poder contar con actividades para la formación de padres y madres.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Las expectativas familiares influyen en la motivación del niño/a pequeñohacia la escuela y en las relaciones con sus compañeros y maestro/a.Como conclusión diremos que la implicación con la familia y la atención aesas necesidades o expectativas debe ser una de las funciones de la escuela en esaetapa.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• Aznar, P. y Pérez, P.M. (1986): La familia y el proceso educativo.Enciclopedia de la Educación Infantil. Santillana. Madrid.• Deval, J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Madrid.• Gallego Ortega, J.L. (Coord.) (1994): Educación infantil. Aljibe. Málaga.• Gassó Gimeno, A. (2001): La Educación Infantil. Métodos, técnicas yorganización. CEAC. Barcelona.• Moreno, M.C. y Cubero, R. (1999): “Relaciones sociales: familia, escuela,compañeros. Años preescolares”, en Palacios; Marchesi y Coll (1999): Desarrollopsicológico y educación. Psicología evolutiva. Alianza Editorial. Madrid.REFERENCIAS LEGISLATVAS.• Orden de 10 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la educación Infantil en Andalucía.• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía.• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009TÉCNICAS Y TRATAMIENTOS DE LA CONDUCTA VIOLENTA EN ELENTORNO ESCOLARCobo Almagro, Rafael Eduardo77335359 -K1. Introducción2. Reducción de estímulos discriminativos3. Modelamiento de comportamiento no agresivo4. Reducir la exposición a modelos agresivos5. Reducir la estimulación aversiva y coercitiva6. Poderoso recurso: el control de las consecuencias7. Técnica de extinción8. Tiempo fuera9. Coste de respuesta10. Castigo físico11. Reprimendas12. Sobrecorrección13. Conclusiones14. Referencias bibliográficas1. IntroducciónEn el tratamiento de la conducta violenta existen diferentes métodos basados en elcontrol de estímulos y las consecuencias, que voy a explicar a continuación:2. Reducción de estímulos discriminativosEn muchas ocasiones la conducta violenta en los niños está controlada por estímulosambientales llamados estímulos discriminativos, ya que consiguen que el niño distingalas condiciones favorables y adecuadas para actuar con violencia impunemente. Muchasveces los niños agraden a otros niños simplemente porque se dan las condicionesadecuadas para hacerlo. Los estímulos elicitan la respuesta de agresión. Si el educadortransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009es capaz de identificar ese conjunto de estímulos discriminativos, será capaz dereducirlos para que no tengan poder sobre la conducta. Dicho de otra manera: contrololos estímulos que a su vez controlan la conducta: elimino los estímulos, elimino laconducta. Un ejemplo:Un niño de Primaria agrede a sus compañeros siempre a la salida del recreo y siempreen la escalera de acceso al patio. Algo en esa situación hace que el niño empuje, pegue einsulte a sus compañeros. Detectados los estímulos discriminativos (recreo, escalera), sedecide que este niño saldrá al recreo dos minutos después que el resto de alumnos y paraeso, se le retendrá cada día con una excusa diferente el tiempo suficiente para extinguirla conducta. Este es un ejemplo adecuado del uso de la técnica de reducción deestímulos discriminativos.Otro ejemplo:Un chico de Primaria agrede verbalmente a sus compañeros en la clase de educaciónfísica. Se ha comprobado que siempre lo hace los días que el profesor hace un pequeñotorneo por equipos de fútbol sala. Al parecer, la situación de competición contieneestímulos discriminativos que activan la violencia verbal de este chico. El profesorsimplemente reduce los estímulos cambiando durante unas semanas el deporte decompetición, cambiando el fútbol por el baloncesto. Curiosamente, este deporte nodespierta esta reacción en el chico.Ésta técnica raras veces funciona por sí sola porque la conducta violenta no sólo estácontrolada por los estímulos ambientales discriminativos, hay que tener en cuenta elpoderoso efecto del refuerzo.Sin embargo, es cierto que un porcentaje mayor del que sospechamos de las conductasagresivas en entornos escolares están motivadas por el mero hecho de que se puedenhacer o de que existe un hábito de realizarlas bajo determinadas circunstancias.3. Modelamiento de comportamiento no agresivotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Castigar con severidad la conducta agresiva no es suficiente, sobre todo en los casos deagresividad emocional no instrumental en los que el niño o adolescente considera másque justificada la agresión (casos de venganza, revancha o búsqueda del dolor del otro).Es necesario enseñar métodos alternativos para conseguir idénticos resultados. Se tratade modelar para los alumnos las respuestas positivas incompatibles con la agresión. Estemodelado se hace mediante técnicas de rol-play. Veamos un ejemplo de cómo se hacetodo esto.1º. Se describe la situación ante los alumnos. En este caso propongo una situación en laque un alumno insulta gravemente a otro (agresión verbal). Se pregunta a los alumnos“¿Cómo reaccionaríais cada uno de vosotros?”.2º. Se registran en la pizarra todos los tipos diferentes de reacciones propuestas:-Pegarle una bofetada.-Ignorarlo.-Denunciarlo al profesor.-Devolverle el insulto.-etc...3º. El profesor comenta las consecuencias más probables de cada alternativa propuestapor los alumnos.-Pegarle una bofetada (implica el inicio de la espiral de violencia y sus consecuenciasnefastas para la convivencia).-Ignorarlo (implica que es muy posible que vuelva a insultarnos, toda vez que no le hapasado nada malo por hacerlo la primera vez).-Denunciarlo al profesor (implica que el agresor será castigado, pero también es posibleque acusen a la víctima de débil, mimado o “acusica”).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009-Devolver el insulto (implica entrar en la espiral de la violencia o reforzar la conductade agresión porque el agresor puede divertirse viendo que su insulto ha provocado rabiaen la víctima).4º. Los alumnos concluyen la inutilidad de todas estas reacciones, así que el profesorpropone la solución correcta y la modela en clase mediante una técnica de rol-play(teatrillo).5º. En este caso, la solución modelada por el profesor, ha sido la de llegar al acuerdounánime de toda la clase de que el que agreda a otro compañero, será denunciado alprofesor para que éste aplique el castigo oportuno. Debido al hecho de que es un pactoentre todos los miembros del grupo y de que a todos beneficia, las acusaciones de“chivato” no tendrán lugar.6º. Se razonan las bondades de la solución y se redacta un documento que comprometea todos los alumnos del aula por su firma. El documento es custodiado por el delegadode curso y una copia del mismo pasa a disposición del profesor que hará cumplir “Laley del aula”.4. Reducir la exposición a modelos agresivosEsencial pero imposible. La sociedad convive con la violencia, utiliza la violencia yestimula en muchas ocasiones la violencia con infinidad de modelos violentosadmirados por todos. La exposición a modelos agresivos es imposible de evitar. Sinembargo, las especiales características del entorno escolar que siempre es, más o menosun entorno educativo controlado, permite que la exposición a esos modelos pueda sercontrolada.El entorno familiar es harina de otro costal y, como hemos visto en otras UnidadesDidácticas, la exposición a la violencia en el entorno familiar es determinante en laadquisición de un patrón de conducta agresivo.Para DÍAZ-AGUADO (1997) la importancia del modelo violento para el niño endesarrollo puede ser matizada por el educador. Se puede desarrollar en el niño unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009opinión crítica que ponga en tela de juicio la idoneidad del comportamiento de losmodelos violentos.Reducir la exposición a modelos violentos implica además separar a los alumnos quetienen propensión a la violencia de modo que entre ellos no se puedan reforzarsocialmente.Por supuesto, la conducta del educador, sobre todo a la hora de disciplinar no debe serinterpretada por el niño como violenta, lo que daría lugar a un modelado negativo.Cuidado.5. Reducir la estimulación aversiva y coercitivaSe ha demostrado experimentalmente que los niños y jóvenes más reactivosemocionalmente o que tienen predisposición por los comportamientos agresivos,reaccionan a la presión, el castigo y la coerción con más agresividad. En realidad, larespuesta más conveniente ante la agresividad o la conducta violenta es la tranquilidad,la firmeza sin juicio moral. Castiga la norma de convivencia, la regla moral elegida portodos, no el educador.6. Poderoso recurso: el control de las consecuenciasTRIANES y MUÑOZ (1994) consideran que toda la agresividad instrumental (aquellaque utiliza la conducta violenta como un medio para la obtención de un fin) estácontrolada por las consecuencias. Consecuencias positivas mantienen la conducta,consecuencias negativas la extinguen. Existen varios procedimientos que utilizan esteprincipio básico:- Extinción.- Castigo físico.- Tiempo fuera.- Coste de respuesta.- Reprimendas.- Sobrecorrección.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Refuerzo diferencial.7. Técnica de extinciónSi la conducta violenta está mantenida por la consecuencia positiva que se deriva deella, es lógico pensar que si deja de premiarse, tenderá a desaparecer.Cuando se aplica esta técnica, lo primero que se hace es identificar el reforzador (elpremio). Después se retira consistentemente hasta que el niño se da cuenta de que lo quehace no sirve para nada. Ya no provoca el efecto que producía antes, así que se eliminade su repertorio conductual.Claro, esta técnica sólo funciona cuando se aplica en situaciones en las que el propioeducador es la fuente de refuerzo del niño agresivo, o cuando es fácil controlar la fuentede reforzamiento. Un ejemplo:Un niño es muy agresivo con el resto de compañeros. Cuando los demás están ocupadosen sus fichas, él interviene empujándolos, quitándoles los lapiceros y molestándolosviolentamente. El maestro ha probado a retirarlo a un rincón, a castigarlocontingentemente, ha premiado la conducta positiva, etc... pero nada ha dado resultado.El análisis de conducta ha revelado que el refuerzo más probable (el premio másgratificante) para esa conducta es precisamente la atención que el maestro le presta. Seha decidido aplicar una técnica de extinción consistente en no prestar atención al niñoagresor bajo ninguna circunstancia. Al contrario, se prestará atención a las víctimas a lasque se les facilitará todo tipo de atenciones y ventajas cuando sean agredidas por el niñoviolento.La predicción de lo que viene a continuación es clara:Al principio el niño se verá sorprendido por la nueva reacción del maestro y pensará quesus ataque s no son lo bastante fuertes para llamar la atención del maestro, así queredoblará sus esfuerzos agresivos elevando su frecuencia e intensidad de conductasviolentas. Suponiendo que el maestro “aguante el tirón” y siga con el plan previsto, alcabo de unos días el niño se dará cuenta de que ya no consigue llamar la atención deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009maestro con su conducta, sino que consigue todo lo contrario, que preste más atención alas víctimas. Poco a poco reducirá su nivel de ataques a los demás niños.Es en este momento, cuando esta técnica se debe consolidar aplicando la técnica derefuerzo diferencial (premiar la conducta adecuada) para que el niño pueda sustituir laconducta desagradable que ya no le sirve (agresión) por otra que si se premie(cooperación).Esta técnica es de una elegante sencillez y se basa en un presupuesto teórico impecable,sin embargo es de una ejecución difícil. Para empezar depende de la paciencia que elmaestro tenga, ya que al principio de toda extinción, el nivel de conducta disruptivaaumenta hasta límites insoportables, tras lo cual comienza a disminuir su frecuencia¿Podrá el maestro aguantar?. Por otro lado, si el maestro cede cuando el niño aumentesu grado de disrupción, el niño aprende que debe portarse peor para obtener el mismoresultado que antes, así que agredirá mucho más intensamente que antes de empezar.Una vez se empiece a aplicar la técnica no hay marcha atrás y hasta que no se reduce elnivel de la conducta a extinguir no se puede abandonar. Por eso es tan importante estarseguros de que el niño no tiene fuentes de refuerzo para su conducta que no hayan sidotenidas en cuenta. La extinción sólo funciona cuando desaparece toda fuente de refuerzopara la conducta que se trata de extinguir.La extinción es una técnica sencilla, eficaz pero aplicable sólo cuando se controlantodas las fuentes de reforzamiento. No siempre se puede garantizar esto.8. Tiempo fueraEl nombre completo de la técnica es Tiempo Fuera de Reforzamiento. Consiste ensuprimir toda fuente de reforzamiento que mantiene la conducta. Parece similar a latécnica anterior (extinción) y sin embargo es un procedimiento mucho más próximo alcastigo por la forma en que se asegura que el niño no recibe premio alguno por suconducta violenta.Funciona de la siguiente forma:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20091º. Se identifica la conducta negativa de forma totalmente precisa.2º. Cuando la conducta ocurre (agresión), se coge al niño y se le lleva a un lugar en elque no hay ninguna fuente de refuerzo. No solamente nada refuerza la conducta deagresión, sino que además el niño pasa un tiempo sin posibilidad de gratificaciónalguna. Se aburre mortalmente y la situación se convierte en un estímulo aversivo, unprocedimiento de castigo.3º. Cuando ha pasado un tiempo, se le devuelve a la situación donde se produjo laagresión (aula). Siempre se actúa de la misma forma siempre que la conducta (agresión)sucede.La palabra clave para la aplicación de la técnica es “siempre”. El niño aprende trasvarios ensayos que siempre que agreda lo llevarán seguidamente a ese lugar tanaburrido donde el tiempo pasa despacio. La técnica se refuerza si cuando se pone al niñoen “tiempo fuera”, simultáneamente sus compañeros empiezan una actividad divertidaen la que él no podrá participar.La dificultad de la aplicación de la técnica de tiempo fuera estriba en que siempre se hade aplicar el mismo protocolo de actuación y siempre que el niño agreda, aunque ellosignifique en los primeros días que el niño esté continuamente saliendo del aula y elmaestro interrumpiendo la clase para sacarlo. También debemos observar algunasprecauciones relacionadas con el lugar donde se hace el tiempo fuera:- Ese sitio no debe contener ninguna fuente de refuerzo para el niño. Ninguna.Debe ser un lugar solitario, aburrido, carente de estímulos, etc...- El sitio de tiempo fuera no puede ser el Despacho de Dirección, la Jefatura deEstudios, un Departamento ni nada parecido. Se debe habilitar un lugar especialmuy desagradable.- No se puede sacar al niño de clase cuando los alumnos estén haciendo algo queno les gusta, ya que entonces, en lugar de castigar la conducta de agresión, lapremiamos al evitar al niño tener que participar en ella.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- El niño debe ser vigilado en el lugar de tiempo fuera. Esto es importante porquela restricción de movimientos físicos contribuye a hacer su estancia en tiempofuera más desagradable.- El niño debe tener ganas de regresar al aula. Esto es fácil de conseguir si sabeque sus compañeros están haciendo algo divertido (están repartiendo loscaramelos del cumpleaños de un compañero, visionando una película, haciendoalguna dinámica atractiva, etc...Además hay que tener en cuenta que el protocolo de actuación debe ser siempre elmismo. Nunca juzgar al alumno, ni sermonearlo, ni amenazarlo, ni nada parecido.Siempre se hace lo mismo: la primera vez se le explica al alumno lo que está pasandomás o menos de esta forma:“Mira Paquito, ese comportamiento es inaceptable. No puedo permitir que agredas a tuscompañeros, así que ahora me vas a acompañar a un sitio en el que no podrás pegar anadie porque estarás solo mientras que tus compañeros siguen aquí jugando porque nopegan a nadie”Después se le coge con firmeza y sin decir nada más y sin escuchar las protestas delalumno se le lleva al lugar de tiempo fuera:“Debes permanecer sentado en esta silla, sin moverte hasta que reflexiones sobre lo quehas hecho y estés seguro de que puedes estar con tus compañeros sin pegarles”.Pasado un tiempo y cuando vemos que el alumno realmente lo está pasando mal, seinterrumpe el castigo diciéndole:“Ahora vamos a volver a la clase. Espero que tu comportamiento sea mejor y que sobretodo no pegues a ningún compañero porque si lo haces volverás aquí. ¿Lo hasentendido?. ¿Estás de acuerdo?”Los siguientes ensayos no hay necesidad de explicar nada que, por otra parte podríareforzar al niño de alguna forma. Simplemente se saca al niño del aula, por la fuerza sies necesario, y se aplica el protocolo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Es esencial actuar con frialdad y desapasionamiento todo el tiempo.Esta técnica está indicada cuando la conducta agresiva está sobre todo reforzada por losdemás compañeros o cuando no sabemos con exactitud que estímulo discriminativodentro del aula está reforzando la conducta.Por supuesto, no aplicaremos esta técnica con niños con ansiedad social (cualquiertipo), dificultades de integración o niños por encima de los 12 años. Desde luego, quedacontraindicada en Secundaria.Como vemos, muchas limitaciones, sin contar además la necesidad de disponer de unlugar adecuado.9. Coste de respuestaConsiste en la retirada contingente con la conducta violenta de una recompensa que seobtuvo previamente. Es particularmente eficaz cuando se aplica en combinación con latécnica de refuerzo diferencial de la conducta adecuada.Para la aplicación de esta técnica necesitamos un mínimo de planificación. A menudo sehace en el contexto de una “Economía de fichas”, variedad de esta técnica que por supopularidad estudiaremos por separado.Hay que tener en cuenta las siguientes recomendaciones:- Asegurar que lo que retiramos tras la agresión, es una recompensa que gustaba alniño. Es decir, hay que estar seguro de que el niño sufre por la retirada de larecompensa obtenida anteriormente.- En el balance total de recompensas-retiradas asegurar que el niño gana, aunquesea ligeramente, ya que de otro modo el niño enseguida aprendería que haga loque haga, siempre pierde y que no merece la pena esforzarse por ser bueno.- Lo que el niño gana debe ser lo bastante atractivo como para no querer perderlo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Es necesario hacer dos listas de conductas. Por un lado se tiene la lista deconductas muy específicas que se premiarán y por otro lado las conductas que secastigarán con la retirada de cierta cantidad del premio obtenido.- Las conductas positivas (premiadas) y negativas (castigadas) deben serincompatibles entre sí. No puede darse el caso de que al mismo tiempo el niñoesté haciendo algo correcto y algo incorrecto.- Siempre debe darse más oportunidad a la ganancia de recompensas que a lapérdida. En otras palabras: el maestro debe ser más tendente a premiar laconducta apropiada que a castigar la conducta inapropiada.Un problema difícil de solucionar con esta técnica y que supone un obstáculo difícil desuperar en el contexto de un grupo de alumnos es el hecho de que un alumno espremiado por conductas que debería hacer de forma automática sin esperar nada acambio, mientras que el resto de sus compañeros las hacen sin tener derecho arecompensa alguna. Los alumnos pueden llegar a pensar que se premia al niño agresivosólo porque a veces agrede a sus compañeros.En ocasiones, es imposible no implicar a toda la clase en la economía de fichas, lo quecomplica muchísimo su aplicación rigurosa.10. Castigo físicoEn lo que se refiere a este apartado, sólo diré que en entornos escolares, no se consideraaceptable este tipo de castigo bajo ninguna circunstancia.11. ReprimendasUna reprimenda consiste en un castigo verbal, un estímulo aversivo para el niñoconsistente en una acción verbal. Puede limitarse a un simple ¡NO! o tener algo más deextensión, pero nunca demasiada. Una reprimenda no es una charla en profundidadsobre la conducta inadecuada.Para que la reprimenda sea adecuada es conveniente tener en cuenta las siguientesrecomendaciones:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.- La persona que da la reprimenda debe estar físicamente cerca del niño y decirleclaramente cuál es la conducta inadecuada por la que recibe la reprimenda.- Debe mirar directamente a los ojos del niño, establecer contacto físico paracaptar su atención y emplear una voz firme y con un volumen bajo, de modo queno se llame la atención de otros niños que podrían reforzar con su atención laconducta que queremos eliminar.La técnica se potencia cuando se combina con el refuerzo diferencial de la conductaadecuada (se elogia con efusividad la conducta adecuada).12. SobrecorrecciónEsta técnica trata de conseguir que el agresor reflexione sobre las consecuencias de suacción y que se haga responsable del daño causado. Es una técnica indicada sólo para laagresión instrumental, no para la agresión emocional, ya que en ésta última el dolorcausado a la víctima provoca satisfacción en el agresor y la posibilidad de que quierarestituir el daño causado es muy baja.La sobrecorrección tiene dos modalidades de aplicación que, en ocasiones se utilizanjuntas para que se refuercen entre sí:- Sobrecorrección restitutiva. Consiste en que el niño agresor debe restituir eldaño causado y sobrecorrija o mejore el estado de las cosas. Por ejemplo, unniño agrede a otro golpeándole en la cara. Debería acariciar la cara de la víctimadurante 30 segundos o ponerle un trapito empapado en agua fría y disculparsediez veces, de distinta forma prometiendo no hacerlo más.- Práctica positiva. Consiste en la repetición de una conducta positivaincompatible. Por ejemplo, si un niño ha desordenado el material dando patadas,deberá ordenarlo de nuevo y ordenar todo el material del aula, no sólo el quedañó con su patada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La sobrecorrección es una técnica poderosa. En ocasiones, con unas pocas sesiones essuficiente para modificar la conducta. Sin embargo, es necesario contemplar lassiguientes normas de aplicación:- Debe estar topográficamente relacionada con la conducta (Por ejemplo, nopediremos al niño que recoja los juguetes si ha tirado del pelo a una compañera).- Debe suministrarse inmediatamente.- Mientras el niño realice la sobrecorrección debe alejársele de cualquier fuente dereforzamiento y eso nos incluye a nosotros mismos. Debe pasarlo mal. (Porejemplo, a un niño que destroza las tizas, le ordenamos borrar la pizarra, sacudirel borrador y pedirle al conserje tizas nuevas. Es posible que todo esto leencante, con lo que estaríamos reforzando la conducta que queremos castigar).- La duración debe ser moderada, ya que de otra forma, será imposible que el niñola termine. Unos 4 o 5 minutos al principio, subiendo hasta 10 al final, puede sersuficiente.- Hay que estar preparados para la resistencia o negativas del niño a cumplir conla tarea de sobrecorrección y tener previstas las formas adecuadas de coerciónpara que las realice.13. ConclusionesLa sociedad convive con la violencia, utiliza la violencia y estimula en muchasocasiones la violencia con infinidad de modelos violentos admirados por todos. Laexposición a modelos agresivos es imposible de evitar. Sin embargo, las especialescaracterísticas del entorno escolar que siempre es, más o menos un entorno educativocontrolado, permite que la exposición a esos modelos pueda ser controlada.Modelar el comportamiento es más útil con la agresividad emocional que no estácontrolada por el refuerzo. Para la agresión que se utiliza como un medio para obtenerun fin es mejor trabajar manejando las consecuencias para extinguir la conductainadecuada y aumentar las probabilidades de la adecuada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/200914. Referencias bibliográficas- DÍAZ-AGUADO, M.J. (1997). Programas de educación para la tolerancia yprevención de la violencia en los jóvenes, (4 vols.). Madrid: Ministerio de Trabajo yAsuntos Sociales.- TRIANES, M.V. y MUÑOZ, A. (1994) Programa de Desarrollo Afectivo ySocial en el aula. Málaga: Delegación de Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA EN EL CURRÍCULO EDUCATIVO.De La Cámara Egea, Ester26.239.325-MLicenciada en Psicopedagogía1. INTRODUCCIÓN.Durante la primera semana del mes de Diciembre, los centros educativos sepreparan para celebrar el Día de La Constitución Española. Desde aquí, me gustaríaprofundizar en la importancia de esta celebración y su relación con la práctica docente.2. LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA EN LA PROGRAMACIÓN DEL CENTROLa Legislación vigente establece entre sus objetivos y contenidos el tema de laConstitución Española como Contenido Transversal y Competencia Básica que debenincluirse en el Proyecto Curricular del Centro para trabajarla en las diferentes etapaseducativas.Se plantea la democracia como un procedimiento de contenido moral, quepermite plantear de forma justa los conflictos de valor generados por la vida colectiva.En este sentido, alguno de los objetivos que se plantea la Educación Moral yCívica es "reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que tienenen la Declaración de los Derechos Humanos y en la Constitución Española unasformulaciones históricas ampliamente aceptadas", así como "comprender, respetar yconstruir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva".2.1.- LA EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA COMO EJE TRANSVERSAL.Dentro de los diseños curriculares aparecen los temas transversales que sonaquellos que atraviesan los ciclos, materias y modalidades. Los temas transversales noimplican incluir nuevos contenidos sino organizarlos alrededor de un determinado ejeeducativo. Deben impregnar toda la acción educativa y constituyen una responsabilidadde toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente.Las competencias transversales son las bases fundamentales que garantizan losaprendizajes futuros que se encadenarán a lo largo de la vida social y laboral de laspersonas y que les permitirán la capacidad continua de adaptación a los cambios y a laconstrucción coherente de itinerarios formativos (CEDEFOP, 1998).Las exigencias de competencias personales, como pueden ser, el rigor, laresponsabilidad, la fiabilidad, el «saber estar»... son las competencias transversales quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009acontecen prioritarias y son tratadas como «valores, actitudes y normas de actuación»,pero el proceso de globalización, la ampliación de la Unión Europea, los flujosmigratorios y la velocidad de los cambios tecnológicos producidos últimamente ennuestra sociedad, obligan a incorporar nuevos aprendizajes que ayuden a fomentar lacohesión social, la equidad y la igualdad de oportunidades de toda la sociedad.Las competencias en valores integrales, inspirados en los principios de laDeclaración universal de los derechos humanos y configurados en la Constituciónespañola, se han ido incorporando desde hace una década a las diferentes reformas delsistema educativo como contenidos transversales –Ley orgánica del derecho a laeducación (LODE), de 3 de julio de 1985; Ley orgánica de ordenación general delsistema educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990, y Ley orgánica de educación(LOE), de 4 de abril de 2006– que prevé la educación para la ciudadanía a lo largo dediferentes cursos en la educación primaria y secundaria.2.2. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANALa LOE considera que una de las competencias básicas que debe desarrollartodos los españoles y españolas es la Competencia Social y Ciudadana.En concreto, una de las justificaciones para esta consideración es la necesidad deapreciar, mantener y profundizar la democracia, así como incorporarla a los propioshábitos personales de interrelación.Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientosdiversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómocomportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones ydecisiones adoptadas.Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimientosobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores delsistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, yejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social delmundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidadexige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivasal analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico paratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos deforma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidossobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de larealidad.Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su crecientepluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportaciónque las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, ydisponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. Endefinitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidadlocal.Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidadessociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de laconvivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomíaempleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valoresconstruida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patronesculturales básicos de cada región, país o comunidad.La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser conscientede los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente paracrear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia conellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posiciónpersonal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales comolos que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas yescuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto devista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de lavida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimientode la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres ymujeres.Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdoscomo forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos dedemocracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, contransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaracionesinternacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como asu aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamientocoherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidadescomo la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos yacciones, y el control y autorregulación de los mismos.Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activae integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientanlos estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización yfuncionamiento.En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades paraparticipar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicarnormas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.(Tuvilla Raro 2007).2.3. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOSHUMANOS.La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar la competencia social yciudadana. El área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia laadquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer laciudadanía democrática (Peces-Barba, 2007)Así, el área pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas eíntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, yfavorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales devida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que elárea favorece la utilización sistemática del diálogo.Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, laparticipación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación einjusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para unasociedad democrática.Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de losfundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entrelos grupos humanos y las situaciones de injusticia.Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y laConstitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.(DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecepara la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria).3. CONCLUSIONESEs importante programar y los contenidos transversales y trabajar lascompetencias básicas para el desarrollo de un aprendizaje continuo y significativo en elalumnadoTambién debemos, como docentes, concienciarnos de la importancia, dado hoyen día el contexto de las convivencias en las aulas, del enseñar los contenidostransversales y transmitir valores de respeto, educación, trabajo y valores morales ycívicos en nuestros alumnos/as.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.PECES-BARBA, G (2007): Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos.TUVILLA RAYO, J (2007): La construcción social y educativa de la ciudadanía. EnConsejería de Educación: La Ciudad: Manual de uso. Consejería de Educación de laJunta de Andalucía, Almería.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. Adaptada yproclamada por la asamblea General en su resolución 217 A (III) el 10 de diciembre de1948.CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA proclamada el 6 de diciembre de 1978.LEY ORGÁNICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE), de 3 de julio de1985. (BOE 3/7/1985).LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO(LOGSE), de 3 de octubre de 1990(BOE 4/10/1990).LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LOS VALORES EN LA EDUCACIÓNEscabias Castillo, Mª Angustias77339281-X1. INTRODUCCIÓN.La legislación educativa vigente en España, establece como objetivo prioritariode la Educación, la formación para practicar valores, que posibilite la vida en sociedad,mediante la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de participación en lasdistintas instancias escolares, sociales, culturales...La Ley de Educación, en sus primeros artículos, señala como fines de laeducación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a, así como la formaciónpersonalizada, que propicie una Educación Integral de los conocimientos, destrezas yvalores morales de los alumnos/as en todos los ámbitos de la vida personal, familiar,social y profesional. Es decir, que la ley establece la importancia de una educaciónbasada en los valores.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES.Definimos los temas o contenidos transversales como un conjunto de saberesbasados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas socialesexistentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola área,sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunquetambién a través del currículo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite consus opiniones. Los temas transversales están actualmente recogidos en el currículo, losproyectos educativos y las programaciones de aula.La educación en valores se enseña por medio de los contenidos transversalescomo por ejemplo: la educación para la paz, la convivencia, la salud, la educaciónmedioambiental o la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Todoello indica que uno de los aspectos fundamentales de la educación integral, es laeducación en valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valoresenseñan al individuo a desarrollarse como persona, a establecer jerarquías entre lascosas, a través de ellos llegan al desarrollo cognitivo, la capacidad social y elrazonamiento moral que tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, sucapacidad de diálogo, el respeto hacia los demás, a construir su autonomía personal, suempatía, su capacidad de decisión, su juicio moral,... (Delval, 2000)Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa elvalor real de las cosas; desarrollar su autoconocimiento, su autoestima, su capacidadsocial, su aspecto moral, que hace que las personas lleguen a tener capacidad dedecisión, de relación, de solidaridad, es decir, de alcanzar los valores fundamentales enla vida individual y social.Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por la persona,por ello la educación en valores, es uno de los pilares básicos de toda tarea educativa; ynecesita la participación de toda la comunidad educativa de forma coherente y efectiva.(Camps, 1993)Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstos se convierten en guías ypautas de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos,como por ejemplo:• Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.• Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de la convivencia.• Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje.• Formarse una imagen positiva de sí mismo, valorar su identidad sexual, regularla propia conducta y desarrollar capacidades de iniciativa y confianza.• Adquirir hábitos de salud y bienestar personal, de cuidado, protección yconservación del medio.La escuela y más concretamente la labor docente, debe educar en valores paraayudar al alumno a construir criterios que le permitan tomar decisiones correctas yorientarse en su vida, desarrollar y adquirir capacidades para sentir, pensar y actuar,respetar e integrarse en la comunidad, buscar la autonomía, y tener capacidad crítica.(Gimeno, 1992)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093. ¿QUÉ SON LOS VALORES?El valor es un bien que responde a necesidades humanas y que permite evaluarnuestras acciones.Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas que permitena la persona realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de laspersonas, es una cualidad del ser, tiene una ordenación de la existencia, y cada valortiene su contrario.Desde otro punto de vista, podemos afirmar que los valores son relativos,dependen del tiempo, del lugar, del tipo de sociedad. Cada época, cada sociedad, tienehecho sus propios valores, los cuales, a su vez, están llamados a cambiar el futuro.Los valores son bienes que valen por sí mismos, van más allá de las personas, esdecir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Todos los valoresestán íntegramente relacionados con las necesidades o aspiraciones humanas. Laspersonas buscamos satisfacer dichas necesidades.Según Maslow (1954), las necesidades (satisfacción de las mismas) se clasificande la siguiente forma:Necesidades fisiológicas: Son aquellas que afectan a la supervivencia del serhumano. Como por ejemplo: Alimentación, agua, higiene, ropa, descansar,vivienda, educación, empleo, etc...Necesidades de seguridad: Son aquellas que busca el ser humano para prevenirde daños y peligros. Como por ejemplo: Seguridad social, seguridad laboral,incendios, seguridad en la sociedad, la propia vida.Necesidades sociales: Son aquellas donde la persona busca pertenecer a undeterminado grupo social. Como por ejemplo: Pertenecer a un sindicato, colegio,asociación.Necesidades de Autoestima: Se refiere a la valoración de uno mismo. El deseode ser respetado por los demás. Como por ejemplo: Calidad, estilo, prestigio,valía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Necesidades de autorrealización: El deseo de la persona de lograr unadeterminada meta. La necesidad del ser humano de lograr lo máximo dando loque pueda dar de sí, basándose en sus habilidades.4. ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES?Como sabemos educar, es incluir la educación en valores en todas las áreas yámbitos de la vida y en todas las personas.El sistema educativo vigente más que la transmisión de información yconocimientos, pretende el desarrollo de las capacidades que favorecerán la formaciónintegral de personas autónomas, solidarias, críticas, con una imagen ajustada de símismas, capaces de reflexionar, de relacionarse... Desde esta dimensión formativa debeplantearse todo el recorrido educativo obligatorio.Para una buena educación en valores el docente tiene como objetivo desarrollara los alumnos/as en base a sus:Las capacidades psicomotoras están configuradas para alcanzar capacidadesfísicas como habilidad, conocimiento del propio cuerpo, control del cuerpo,agilidad,...Las capacidades cognitivas están configuradas para alcanzar las capacidadespersonales del:1- Autoconocimiento. El autoconocimiento es necesario para tener o mejorarnuestras relaciones interpersonales, con los amigos, en el trabajo, con lafamilia,.....2- La Autoestima. Una parte importante de la autoestima es el autoconcepto quees el concepto que tenemos de nosotros mismos.3- La Autonomía Moral. Es la capacidad de tomar decisiones por uno mismo,sin dejarnos influenciar por el más fuerte, ser responsables de nuestrospropios comportamientos y actitudes.Las capacidades sociales son las capacidades que los alumnos deben tener parapoder relacionarse con los otros y alcanzar una capacidad de diálogo, empatía yrespeto hacia los demás:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20091- La capacidad de diálogo. Se manifiesta mediante la expresión verbal y noverbal. Algunos valores importantes que deberían presidir todo diálogo sonla simpatía, tolerancia, participación, la democracia, etc...2- El respeto a los demás. Es la capacidad de entender otras formas de ser,pensar y actuar distintas a las nuestras. El respeto es la esencia de laconvivencia entre personas.3- Empatía. Es la capacidad para comprender los sentimientos, razonamientos ymotivaciones de los demás.Las capacidades morales: están configuradas para alcanzar capacidades dejuicio y actuaciones críticas así:1- Comprensión crítica. Para comprender y buscar la raíz de los problemaspersonales y sociales.2- Juicio moral. Para emitir juicios de forma argumentada sobre aquello queestá bien y lo que está mal en la conducta propia y en la de los demás.5. CONCLUSIONES.Como he mencionado anteriormente, educar es convertir a alguien en persona,desarrollar su personalidad, para alcanzar capacidades cognitivas, sociales yrazonamientos morales.La Educación en valores debe procurar que los alumnos adquierancomportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y creencias de losdemás.La escuela debe intervenir en la educación en valores a través de la aincorporación de los temas transversales en el curriculum.Para una educación en valores dentro de la educación, debemos plasmarlo através de los contenidos actitudinales de cada materia, así como en los contenidostransversales que establece el sistema educativo y que son los ámbitos de la educaciónen valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20096. BIBLIOGRAFÍA.- Camps, V. (1993): Los valores de la educación. Alauda. Madrid.- Gimeno, J y Pérez, A. (1992): Comprender y transformar la enseñanza.Morata. Madrid.- Delval, J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Madrid.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación.- Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.- Decreto 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y SU INCORPORACIÓNEN EL AULA:Fernández García, OliviaÍNDICE:1. INTRODUCCIÓN77330139E2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN: conceptualización ycontextualización.3. ¿PUEDEN SUPONER LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS UNACONTRIBUCIÓN VALIOSA A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?4. APLICACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN EN EL AULA.5. CONCLUSIÓN6. BIBLIOGRAFÍAtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20091. INTRODUCCIÓN.La tecnología educativa se presenta como un término integrador, vivo ypolisémico. Integrador, por que se insertan diversas corrientes científicas. Vivo, por lassucesivas transformaciones que ha tenido, en función de los cambios producidos en elcontexto educativo en general, y las modificaciones acaecidas en las ciencias que lassustentan. Polisémico, por los significados que ha tenido a lo largo de la historia.La tecnología educativa se nos presenta de manera interdisciplinar: diversasciencias, técnicas y métodos, se integran y posibilitan el análisis y la intervención sobrela realidad educativa.Además de estas dificultades señaladas, hay que tener en cuenta la polisemia queconnota el término, utilizado en planteamientos, por encontrarse a diferente nivel deespecificación y atribución pedagógica, le configuran diversos modos de intervencióndesde la simple introducción de medios en contextos instructivos, hasta el diseño globalde situaciones de aprendizaje.2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN: conceptualización ycontextualización.Con mucha frecuencia encontramos en los medios de comunicación laexpresión: “Nuevas Tecnologías”, nos estamos refiriendo al ordenador y al vídeo.Si hacemos un mínimo análisis de “nuevo” desde las perspectiva del campo alque se refiere, nos encontramos con que la “novedad” es aquí efímera, ya que lavelocidad con que aparecen “nuevas tecnologías”, debía obligar a denominar, aanteriores como precursoras de la situación actual y por ello, desde un punto de vistaconceptual, a lo que podríamos entender como la prehistoria, o al menos a la edadmedia, en el desarrollo de este tipo de tecnologías.Esto no significa que no sea necesario contemplar al ordenador y al vídeo, queson los medios que dan sentido y significación al mismo, ello no quiere decir que seanestas las “nuevas tecnologías” y muchísimo menos que lo sean en exclusiva en éstemomento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009¿Qué se entiende por “Nuevas Tecnologías” de la comunicación? Comorespuesta habría que decir que, se encierran bajo la denominación de nuevastecnologías de la comunicación todas aquellas tecnologías, surgidas a raíz deldesarrollo de la microelectrónica y que han trasformado el mundo de lascomunicaciones, desde el punto de vista de la velocidad, de la capacidad detransmisión y de las posibilidades comunicativas propiamente dichas.La existencia de unos conocimientos de cálculo, de la lógica matemática y deotros campos limítrofes entre diferentes ciencias, que permiten utilizar la máquinassurgidas de aquel avance tecnológico y son los que dieron y darán sentido a las nuevastecnologías.Sin el álgebra, difícilmente se podría haber llegado al ordenador. Las nuevastecnologías sólo han sido posibles gracias a la coincidente existencia de una serie deconocimientos, materiales y son conceptuales, que la han hecho posible.Ello significa que a la hora de contemplar el significado de “NuevasTecnologías” en ningún caso debe quedar reducido a unos determinados equiposelectrónicos, más o menos sofisticados. Existen conocimientos puramente teóricos quetambién deben de ser incluidos dentro de este concepto y que en buena medida son loque hacen posible su existencia.Podemos entender por “Nuevas Tecnologías” a todos aquellos medios decomunicación y de tratamiento de la información, que van surgiendo de la unión de losavances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientasconceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vallan desarrolladas comoconsecuencia de la utilización de estas mismas nuevas tecnologías y de avance delconocimiento humano.Por lo que se refiere al contexto de las nuevas tecnologías y como consecuenciade todo lo dicho hay que situarlas, fundamentalmente, dentro de los campos queindirectamente he apuntado: tecnología electrónica, comunicación y lógica, como marcogeneral de situación, sin que ello signifique renuncia a ampliarlo a otros campos quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009pueden aportar, en un momento determinado el conocimiento necesario.3. ¿PUEDEN SUPONER LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS UNACONTRIBUCIÓN VALIOSA A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?El cambio y la innovación en educación no es algo reductible a merasalteraciones externas de ciertas conductas o prácticas pedagógicas, al simple uso deciertos métodos, actividades, medios o tecnologías en los procesos de enseñanza yaprendizaje.Los elementos más genuinos y constitutivos de una innovación pedagógicaanidan en otras referentes más sutiles, saturados de sentidos, significados, imágenes yfantasías personales, y repletos de dilemas axiológicos y de determinantes sociales yculturales que reflejan conflictos de grupos e intereses, tensiones entre interpretacionesalternativa de lo que es, debe ser y aspira a que sea la educación.La integración educativa de las nuevas tecnologías, entendida como undominio particular de innovación, representa justamente una muestra palpable de estaconstrucción conflictiva, tensional y multifacética del cambio en educación.Su consideración reflexiva y crítica, su análisis y ponderación, han deconstituir, a mi entender, una tarea irrenunciable para asentar, de uno u otro modo, lasbases de sentido y legitimidad para la utilización y la integración de las nuevastecnologías y los medios en el currículo escolar.Algunos han llegado a aventurar que las nuevas tecnologías van a suponer larevolución más profunda en la educación después de la invención de la imprenta en elsiglo XVI y otros formulan posiciones más problemáticas y prudentes. Postman porejemplo, ha hablado recientemente de lo que califica como tercera gran crisis eneducación, provocada, en su opinión, por:“La rápida disolución de las suposiciones de una educación organizada entorno a lapalabra impresa, y el surgimiento de una nueva educación basada en la instantánea dela imagen electrónica”. Este autor formula un juicio categórico.Los nuevos medios de comunicación e información, están contribuyendo atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009conformar una cierta subversión filosófica y práctica que afecta, en algunosplanteamientos educativos, a los contenidos de la enseñanza, a los cómos de laenseñanza y al tipo de esfuerzo mental y personal invertido por los alumnos en susprocesos de aprendizaje mediado. La transmisión sutil a través de la televisión de queel aprendizaje equivale a entretenimiento, así como la primacía que dicho medioconfiere a criterios tales como la discontinuidad en la transmisión de la información, lano tolerancia de la perplejidad y la evitación de la explicación estarían proponiendo yvalidando un nuevo estilo y orientación del aprendizaje sin precedentes en ninguna delas concepciones pedagógicas elaboradas y mejor fundadas hasta la fecha.Postman viene a concluir con que una determinada introducción de las nuevastecnologías en la educación pueden llevar consigo algo más que la simpleincorporación de un medio a la enseñanza. Puede suponer un mensaje perjudicial sobrequé vale la pena aprender y cómo ha de realizarse el aprendizaje. La máxima implícitade que los contenidos dignos de ser aprendidos y el modo de aprenderlos han deatenerse al principio de la recepción pasiva, el placer y el entretenimiento, puede llegara constituir uno de los atentados más peligrosos contra la naturaleza del aprendizajeescolar y los procesos personales y colectivos que han de hacerlo posible en lasescuelas.Desde una posición diferente otros llegan a sostener que las nuevas tecnologíaspodrían llegar a poner en manos de los alumnos recursos poderosos para el desarrollosin precedentes de sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas, asícomo para la realización práctica del principio de la autonomía e individualización enlos procesos de construcción del conocimiento. Pero tampoco faltan quienes adviertenque determinados usos en la educación de las mismas pueden contribuir a cortaralgunos objetivos de la educación.Algunos esperan de los nuevos medios cambios importantes y positivos en laredefinición de la funciones de los profesores. Pasando de transmisores directos deinformación a facilitadores del aprendizaje autónomo de los alumnos, otros hanformulado temores fundados de que las nuevas tecnologías puedan mantener yprofundizar de modo larvado una política creciente de descalificación del profesorado,tornándole un profesional todavía más dependiente y ejecutor de programas diseñadostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009más allá de su poder y control profesional (Apple, 1998).El mismo Apple, preocupado por los efectos ocultos de la introducción de lasnuevas tecnologías en educación, ha cuestionado la ideología esencialmentetecnológica y hegemónica que suele presidir muchos de los intentos realizados para lasupuesta integración de las mismas en los sistemas escolares. Esa ideologíatecnológica suele ocultar la influencia diferencial de las nuevas tecnologías y susefectos discriminativos para los sujetos en razón de su género, clase social, escuela odistrito escolar al que asisten. Las nuevas tecnologías en el contexto de una sociedaddesigual, que de hecho selecciona, organiza y distribuye los contenidos yoportunidades de aprendizaje a los alumnos y grupos a través de sus escuelas,representarían un recurso más potente y sutil para mantenerla y profundizarla.Este conjunto de visiones, imágenes, expectativas y temores, tornanespecialmente importante la tarea de legitimar, reflexionar y debatir sobre cuáles hande ser los dominios de la integración de las nuevas tecnologías en la educación, cuálessus propósitos y motivaciones, cuáles los contenidos que vehiculan y la orientación delaprendizaje que propician, qué relaciones favorecen entre los agentes educativos, entreestos y los alumnos, qué contexto social contribuye a organizar para el aprendizaje, asícómo cuáles son sus respuestas y tratamientos de las diferencias culturales, clase socialo género de los alumnos y alumnas en la utilización escolar de los medios didácticos.4. APLICACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN EN EL AULALas TIC tienen tantas aplicaciones como la imaginación de cada profesional dela educación pueda pensar, entre ellas voy a exponer algunas aplicaciones prácticas queponen:a.- Ordenador: Es la herramienta básica de las TIC, hace algunos años habíamuchos españoles que no poseían ordenadores y era difícil sus aplicaciones educativas,ya que se podía caer en el problema de discriminar a aquellos alumnos que teníanmenos recursos. Hoy en día en la gran mayoría de los hogares hay al menos unordenador, con lo que es posible su utilización plena desde el campo educativo. Latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009llegada de Internet como un canal abierto de información supuso una revolución socialque favorece sus aplicaciones educativas. El docente puede utilizar el ordenador einternet con las siguientes aplicaciones:- Para la realización de trabajos monográficos.-Envío de trabajos, diarios de clase u otro material a través del correo electrónico.-Ampliación de contenidos por parte del alumnado exento.- Diseño de apuntes y recursosdidácticos para utilizar en el aula.- Para la exposición de clases teóricas sobreacondicionamiento físico, deportes, actividades en la naturaleza, etc.b.- Blog escolar: La web Bloggia, entiende un blog como un sitio web querecopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendoprimero el más reciente. El uso o temática de cada blog es particular, en este caso nosinteresa el blog educativo. Para poder comenzar lo primero es elegir un sistema dealojamiento en alguno de los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistemade publicación ya preinstalado, posteriormente deberemos seguir un pequeño y simpleasistente web, que nos solicitará la información necesaria acerca del nombre quequeremos para el blog, su descripción, su diseño y otro tipo de información relevantepara su creación. El uso del blog es muy variado por ejemplo:- Colgar apuntes de cadatrimestre sobre condición física, normativa de deportes, sistemas de entrenamiento, etc.-Publicación de baremos de las diferentes pruebas físicas.- Tablón de anuncios en el queponer las calificaciones del alumnado, los horarios y fechas de los exámenes y pruebasde evaluación, información útil sobre contenidos complementarios.- Mecanismo decomunicación entre el docente y el alumnado y entre el propio alumnado, creándoseforos de opinión.- Etc.c.- Videocámara: Según la RAE una videocámara es definida como un aparatoportátil que registra imágenes y sonidos y los reproduce. No es corriente que en loscentros educativos haya alguna, es por ello por lo que solo es utilizada en ocasionespuntuales a pesar de ser una herramienta muy útil.d) Video / Televisión: Tanto la televisión como el video han sido lasherramientas TIC que tradicionalmente se han utilizado en la educación y que enEducación Física no han perdido su valor, y sigue teniendo bastantes ventajas comorecurso educativo ya que permite:- Introducir nuevos contenidos (en la primera sesiónde las unidades didácticas de deportes, juegos alternativos, ejercicios de condicióntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009física), - El trabajo actitudinal (reflexiones sobre la incidencia de la actividad física en lasalud y los hábitos perniciosos).- Visualización de las grabaciones realizadas con lavideocámara.- Mostrar ejemplificaciones de distintas tareas motrices.- Etc.5. CONCLUSIÓN:Los materiales didácticos multimedia han ido adquiriendo una crecienteimportancia en la educación actual. La elaboración de estos materiales didácticos ha idoevolucionando a lo largo de estos últimos años y hoy casi nadie pone en duda sucapacidad de incidir en el aprendizaje desde la más temprana edadEs una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TICs en lasociedad y en especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos ymateriales didácticos que influyen de manera significativa en la enseñanza y elaprendizaje de la comunidad estudiantil.6. BIBLIOGRAFÍA:• CABERO ALMEDA, J. (1989): Tecnología educativa. Utilización didácticadel video. P.P.U. Barcelona.• MENA MERCHÁN, B. y MARCOS PORRAS, M. (1986): Didáctica y nuevastecnologías en la educación. ESCUELA ESPAÑOLA. ANAYA. Madrid.• RODRÍGEZ DIÉGEZ, J. L. y SAÉNZ BARRIO, O. (1995): Tecnologíaeducativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. MARFIL. Alcoy.• JUCAS DE TENA, J. I. (1998): Tecnología de la información en la educación.ANAYA. Madrid.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009PUBLICIDAD Y EDUCACIÓNFernández González, Esther52.542.147-GINTRODUCCIÓN.La publicidad se ha convertido en un elemento muy influyente en nuestra sociedad. Supresencia está modelando en gran parte nuestros hábitos, valores y percepciones delmundo. Su influencia es mayor en personas que no tienen capacidad ni criterio paradefenderse de sus abusos, como niños y personas mayores, por lo que se hace necesariotrabajar este tema desde las aulas.La publicidad según Cabero (1998), se puede analizar desde distintos puntos de vista:Desde un enfoque estético donde se valora el proceso de creación y el resultadoconsiderando a veces los anuncios como obras de arte. Desde un enfoque técnico dondese analiza los elementos utilizados y cómo podemos usarlos. Desde el punto de vistaeconómico podemos comprobar cómo la publicidad puede movilizar o revitalizar laeconomía de un país. Un estudio sociológico nos informará sobre como influye en lasconductas de las personas, etc. Por último podemos estudiar la publicidad para aprenderlas reglas que se utilizan para la construcción de sus mensajes para utilizarla comoinstrumento didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es precisamente estaúltima vertiente la que más nos interesa a nivel educativo y que analizaremos acontinuación.CONCEPTO DE PUBLICIDAD Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS.Podemos encontrar diversos significados de la palabra publicidad:La publicidad era definida con frecuencia como “una técnica o instrumento adisposición del responsable comercial para influir en la cifra de ventas, aumentándola”(Martín, 1980, p. 15).“Es un esfuerzo pagado, transmitido por medios masivos de información con el objetode persuadir” (O’Guinn, T. 1999).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Pero quizá para el tema que nos ocupa la definición que más nos interesa es la de hacerpública una información, “la actividad de atraer la atención pública sobre alguien o algocon fines publicitarios” (Diccionario de Seco, M. y otros, 1999) y, por último todos lossoportes (folletos, imágenes, vallas, carteles, etc.) en los que se transporte un mensajepara atraer la atención con fines publicitarios. Según esto la publicidad tiene dosvertientes: una la información que quiere transmitir a los ciudadanos para convencerlesde la utilidad o necesidad de algo y por otro lado los soportes que utilizan los publicistaspara que el mensaje llegue a los ciudadanos.Siguiendo a Ríos (2000), podemos afirmar que la publicidad ha acompañado a lahumanidad desde casi toda su historia, puesto que desde que empezaron a sobraralgunos tipos de alimentos y materiales, los seres humanos comenzaron a publicitar lascualidades de lo que les sobraba para poder intercambiarlo por otros objetos o alimentosque necesitaban.El verdadero origen de la publicidad como tal, hay que buscarlo en la Grecia Clásica,donde aparecen los primeros comerciantes nómadas que van de ciudad en ciudad, dóndetienen posibilidad de vender sus mercancías, para ello las publicitan pregonándolas,voceándolas…, es decir, las anunciaban.Posteriormente esta costumbre llega también al Imperio Romano extendiéndose al restodel mundo.Con la aparición de la imprenta en, la publicidad va tomando forma y definitivamenteen el s. XVI con la aparición del periódico es cuando se consolida.Es en el s. XX cuando la publicidad llega a su punto álgido con la ayuda de los mediosde comunicación de masas. No sólo se utiliza ya para vender determinado producto,sino que también tiene un papel importante a la hora de organizar la sociedad, porejemplo, publicitando a las personas más indicadas para asumir puestos deresponsabilidad en ella.Hoy día la publicidad es una publicidad ofensiva, destinada a captar la atención de losclientes por cualquier medio y cuando la publicidad puede convertirse en un problema.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 140

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Como vemos la publicidad ha sido un elemento fundamental en el comercio y en lasrelaciones sociales y políticas, a partir del surgimiento y fortalecimiento de los mediosde comunicación y tiene la capacidad de influir poderosamente y de condicionarnuestras vidas privadas y sociales.Siguiendo a Cabero y otros (1999), podemos considerar que la publicidad es un mediode comunicación que utiliza distintos soportes para llevar la información al público odestinatario; entre ellos tenemos el papel (carteles, folletos, pegatinas, vallas…), laradio, la televisión, el cine y las redes (Internet).CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE PUBLICIDAD.Independientemente del medio utilizado, los distintos tipos de publicidad tienencaracterísticas similares, es que consisten en mensajes breves y con un gran poder decomunicación y persuasión con el fin de alcanzar los siguientes objetivos:- Presentar las ventajas de adquirir un producto.- Ser diferenciado de los posibles competidores.- Que los posibles clientes sepan el producto que van a adquirir.- Que se recuerde el máximo tiempo posible el anuncio y el producto.De acuerdo con Ríos (2000) y en función de los contenidos del mensaje, podemosdistinguir varios tipos de publicidad:- Comercial: Este tipo de publicidad intenta convencernos de la necesidad yutilidad del producto que nos presenta.- Política e ideológica: Intenta atraernos hacia una forma de gobierno de lasociedad o hacia el valor de determinados planteamientos éticos y decomportamientos.- Institucional: Tiene algunos elementos comunes con la publicidad política eideológica, se diferencia porque pretende trasladarnos información desde losórganos de gobierno a los ciudadanos sobre problemas, obligaciones osituaciones concretas. Esta publicidad institucional la podemos clasificar en :o Informativa.o Divulgativa.o Concienciación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 141

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009o Prevención.La publicidad que más influye en el alumnado es la que se emite por televisión. Cebrián(2000), clasifica así los mecanismos que utiliza esta publicidad:- Directos: Deforma directa se nos incita al consumo de un producto.- Indirectos: No se nos dice claramente que compremos el producto, sino queusan reclamos como ciertos valores.- Modelos de identificación: El personaje que aparece tiene cierta similitudconmigo lo que me incita al consumo.- Subliminalmente: No me identifico con el personaje pero me gustaría sercomo él.PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN.Ya hemos visto que los distintos tipos de publicidad cumplen una misión en concreto.Así mientras que la publicidad institucional tiene una función social y contribuyen aldesarrollo de la sociedad, la publicidad comercial puede ocasionar problemas causandoefectos negativos.Corresponde a la educación combatir esos efectos que en mayor o menor medida vienencondicionados por aspectos como:- La publicidad, a menudo, reproduce roles sociales tradicionales que no secorresponden con la nueva estructura de la sociedad actual, donde el papel dela mujer ha cambiado sustancialmente y las responsabilidades hombre-mujerson distintas a lo que muchas veces la publicidad quiere vendernos.- Existe lo que llamamos la publicidad engañosa que afecta principalmente atemas relacionados con la infancia como puede ser la compra de juguetes. Amenudo los niños son convencidos con propuestas maravillosas que distanmucho de la realidad del juguete que se oferta, suponiendo por tanto unengaño para el público al que va dirigido.- La publicidad comercial ofrece un mundo idílico donde todos nuestrosproblemas se solucionan con la compra de un determinado producto, lo quepotencia el consumismo generalizado en la sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 142

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Se está produciendo una homogeneización de las sociedades debido a lapublicidad. Todos vestimos la misma ropa, queremos el mismo coche ousamos el mismo teléfono móvil. Esto a su vez produce un sentimiento deinsatisfacción y discriminación en aquellos niños que no poseen determinadoproducto.- La publicidad comercial utiliza con demasiada frecuencia estereotipossexuales y de cuerpos perfectos, que producen esquemas erróneos del cuerpohumano, lo que está creando en muchos adolescentes problemas de saludcomo la anorexia y la bulimia.Todo esto nos hace pensar que la publicidad y el uso que hacemos de ella puede sercontradictorio, por una parte es necesaria para el desarrollo de la sociedad pero, por otrolado puede llegar a destruirla si no se hace un buen uso de ella.En el centro de toda esta polémica se encuentran nuestros alumnos. Por un lado sesienten fascinados por los mensajes que reciben de los medios de comunicación demasas, pero generalmente carecen de la capacidad de adoptar actitudes reflexivas ycríticas ante ellos. Por otra parte, en la escuela suelen adoptar actitudes más o menosreflexivas, pero sienten poca fascinación incluso cuando incorporamos a la enseñanzarecursos o técnicas audiovisuales.Incluir la publicidad en la enseñanza se justifica por dos motivos principalmente: Unoes la cantidad de horas que los alumnos pasan recibiendo este tipo de mensajes y otro esque el único modo de evitar la manipulación que éstos originan, es hacerlos conscientesde las reglas que utilizan en publicidad para codificar sus mensajes.Masterman (1993. 16-17) para justificar la enseñanza de los medios de comunicación yla publicidad en la enseñanza nos da los siguientes argumentos:1. El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedadcontemporánea.2. La importancia ideológica de los miedos y su influencia como empresas deconcienciación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 143

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093. El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagaciónpor los medios.4. La creciente penetración de los medios en los procesos democráticosfundamentales.5. La creciente importancia de la comunicación en información visual en todas lasáreas.6. La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigenciasdel futuro.7. Y el vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales paraprivatizar la información.La publicidad puede tener distintos usos en educación. Para Roldán (1996) “Hay almenos tres enfoques posibles para la publicidad en la escuela: Conocer sus procesos ytrucos, utilizarla como recurso de aprendizaje del lenguaje audiovisual y críticamentecomo consumidores y aprovechar algunas técnicas para mejorar nuestro difícil arte”.De estas tres propuestas, sin duda la más interesante para los docentes sería la delanálisis crítico de la publicidad, tanto de sus contenidos como de sus característicastécnicas.Partimos de la base de que la escuela no puede ser una institución al margen de lasociedad en la cual se desenvuelve y que su obligación es la de formar al alumnado paraser ciudadanos en una situación real. Desde este enfoque la escuela debe tender aintegrar en su currículo no sólo la formación en los medios que se utilizan, sino tambiénutilizarlos como elementos formativos y de aprendizaje de manera que se produzca unaverdadera relación entre la educación y la sociedad en la que nos desenvolvemos.(Cabero 1998). Estamos de acuerdo con Muñoz (1995) cuando al justificar la utilizaciónde este medio como recurso interdisciplinar en diversas áreas de contenidos afirma que“es la única forma de conseguir para nuestros alumnos una formación global, y quevean el mundo como algo unitario, con distintas visiones de la realidad estrechamenterelacionadas entre sí.”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009BIBLIOGRAFÍA.Cabero, J. (1998): Publicidad y educación. Educación y publicidad, en Feria, A.y Morón, A. (coords): Educación y Publicidad. Huelva. Comunicar.Cabero, J. (1999): La prensa en la formación de los docentes. BarcelonaEdiciones Universitarias de Barcelona.Martín, E. (1980): La gestión publicitaria. Madrid. Pirámide.Masterman, L. (1993): La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid.Ediciones de Latorre.Muñoz, J. (1995): "Contemos con la publicidad". Comunicar, octubre nº 5.O’Guinn, T., Allen, C. y Semenik, R. (1999): Publicidad. México. InternacionalThomson.Ríos, J. M. y Cebrián, M. (coord.) (2000): Publicidad y Educación. Archidona(Málaga). Aljibe.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCAR EN EL CONFLICTOFernández Olmo, Gabriel25.955.557-BINTRODUCCIÓNLos conflictos deben trabajarse incluso antes de que se produzcan para poder aprender aanalizarlos y prevenir su resolución. Cuando ya ha estallado el conflicto no se disponedel tiempo, ni de la tranquilidad, ni de la distancia necesaria para afrontarlos de formaeficiente.A la hora de abordar un conflicto, el principal problema es que respondemosinmediatamente y no disponemos de referentes para afrontarlo de manera “no violenta”.Es necesario buscar espacios previos para trabajar con ellos y cuando se den losconflictos aflorarán ideas espontáneamente para su resolución pacífica.Aprender a detenernos, analizar los conflictos y responder de forma constructiva a elloses la principal tarea en el ámbito de la educación en el conflicto.¿CÓMO INTERVENIR?El conflicto, en Educación para la Paz, lo trabajamos a nivel de provención,negociación, mediación y acción “no violenta”. En la provención y la negociación sonlas propias personas involucradas en el conflicto las que tratan de solucionarlo; en lamediación se recurre a una tercera parte que ayudará en el proceso.La Educación para la Paz no excluye el empleo de los métodos de “acción”, utilizandola fuerza y la agresividad “no violenta” que va encaminada a afirmarte, a desarrollar laasertividad, a luchar por tus derechos respetando a la persona que tienes enfrente.Prevenir los conflictos es actuar antes de que surjan y se manifiesten de formadescarnada, pero esto puede significar no hacer frente al mismo, evitarlo y no analizarlo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 146

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Por ello es preferible hablar de “provención” o proceso de intervención antes de lacrisis. Este término exige: Una explicación adecuada del conflicto, incluyendo su dimensión humana. Un conocimiento de los cambios estructurales necesarios para eliminar suscausas. Una promoción de condiciones que creen un clima adecuado para solucionar lascontradicciones antes de que lleguen a convertirse en antagonismos.Educar en el conflicto significa desarrollar una serie de habilidades y estrategias que nospermitirán enfrentar mejor los conflictos:Crear grupoTécnicas y juegos que no dejen que nadie quede excluido, ya que suele ser la fuente demuchos conflictos. Todas las personas necesitamos pertenecer a un grupo y tenernuestra propia identidad, sentir que formamos parte de un grupo y que somos aceptadosy valorados tal y como somos. El rechazo, la falta de integración, son fuentes deconflicto porque la persona rechazada pide cariño y ser el centro de atención de formadestructiva, haciéndose notar, violentando, molestando… y muchas veces caemos en sujuego y respondemos de la misma forma.Una buena forma de provención será buscar un espacio al principio del curso para creargrupo incluyendo dinámicas que creen un clima de confianza a la hora de afrontar losconflictos sin miedo, poniendo sobre la mesa las cosas sin tapujos y dirigiéndonosdirectamente a las personas con las que tenemos los problemas.Trabajar la autoestima y el aprecio a los demás descubriendo, valorando y sacando a laluz todas aquellas potencialidades nuestras y de los otros. Introducir cambios en laactitud pedagógica del profesorado con respecto al alumnado, resaltando lo positivo.Ensalzar las diferentes culturas con las que convivimos (gitana, magrebí,…). Nuestrasociedad es cada vez más multicultural pero todavía muy poco intercultural, sin unaverdadera convivencia y un aprendizaje mutuo entre ellas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 147

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Comunicación y toma de decisionesJuegos y dinámicas que permitan la comunicación, el diálogo, de forma activa.Desarrollar la escucha activa, tener voluntad de comprender al otro y de transmitírselo.Técnicas que permitan un reparto de la palabra, que desarrollen canales decomunicación para transmitir las ideas, las emociones, los sentimientos. Que permitanaprender a tomar decisiones consensuadas, igualitarias, participativas, no sexistas.CooperaciónEnfrentando los conflictos entre todas las partes, desde el descubrimiento de todas laspercepciones y utilizando la fuerza de todos en un objetivo común. Descubrir losvalores del otro como alguien con quien puedo colaborar y no como un enemigo porquepiensa o es diferente a mi. Desarrollar juegos cooperativos, buscar formas de trabajo yaprendizaje cooperativo, encontrar alternativas al deporte y a los juguetes competitivos,lograr estímulos educativos diferentes a los concursos y los premios…Separar personas-proceso-problemaAprender a separar y tratar de manera diferente los tres aspectos presentes en todoconflicto: las personas involucradas, el proceso (la forma de abordarlo) y el problema(las necesidades o intereses antagónicos en disputa):Personas ¿Quién o quienes están involucradas en el conflicto y de qué manera? Cuáles son sus bases de poder y/o influencia? ¿Qué percepción tienen del conflicto y cómo les afecta?Proceso ¿Qué desencadenó el conflicto, qué factores lo agudizaron, qué influenciasmoderadoras ha habido, qué soluciones se han ensayado, con qué resultado? ¿Cómo se está produciendo la comunicación? Distorsiones: estereotipos,rumores, mala información…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 148

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Problema Describir el meollo. ¿Cuáles son los intereses y necesidades escondidas detrás decada parte? Necesidades humanas básicas que habrá que tener en cuenta para su satisfacción.Diferencias de valores Elaborar una lista de problemas por resolver. Analizar los recursos existentes: personas constructivas (mediadores ymediadoras), intereses y necesidades en común o, al menos, no excluyentes,ofertas que están dispuestos a hacer…Personalizamos los conflictos atacando a la persona más que al problema, olvidamosqué originó el conflicto y no nos ocupamos de resolverlo. Creemos que es el otro quientiene el problema, y terminamos por considerar que él o ella son el problema.Habitualmente hablamos de “alumnos conflictivos”, “compañeros conflictivos”…, y de“problemas de disciplina”, en lugar de “conflictos de convivencia o de relación”.Separemos los tres aspectos e intentemos mostrarnos sensibles con las personas con lasque tenemos un problema, equitativos y participativos con el proceso, y duros con elproblema.Las personas son la parte con quien tenemos un problema y con quien podemoscolaborar para resolverlo. En este apartado trabajaremos: Las percepciones: en todo conflicto existen tantas percepciones o puntos de vistacomo personas hay involucradas. El poder: en todo conflicto existe un desequilibrio de poder. Cuando eldesequilibrio es muy importante, el conflicto es prácticamente imposible deresolver. La imagen: en todo conflicto está en entredicho la imagen, el prestigio de laspersonas que están conteniendo.El proceso, se trata de aprender a abordar los conflictos de forma que permitanexpresarse a ambas partes y encontrar soluciones. Deberemos: Controlar las dinámicas destructivas: acusaciones, insultos, generalizaciones…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 149

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Analizar los procesos seguidos, para aprender de los aciertos y de los errores. Establecer procesos: consensuar reglas sobre cómo abordaremos los conflictos:qué haremos, qué no haremos.Con el problema deberemos centrarnos en aprender a diferenciar las posiciones de losintereses. Si partimos de las posturas estamos cerrados a dos tipos de soluciones: lapreferida por cada lado en conflicto. Desde las necesidades las soluciones son múltiplesy podemos localizar intereses comunes que constituyan la base de un acuerdo y labúsqueda de una solución.METODOLOGÍALa principal herramienta son las técnicas de visualización como los juegos de rol,juegos de simulación, teatro, marionetas,… que permiten visualizar el o los conflictoscon unas características propias: Tener en cuenta el aspecto racional y el emocional. Mantenernos a una cierta distancia para ver las diferentes percepciones conmenos apasionamiento. Ponernos en el lugar de las otras personas y de las otras percepciones delconflicto, y desarrollar una empatía que nos predisponga a buscar soluciones. Analizar las causas y raíces más profundas del conflicto. Ensayar soluciones y aprovechar las potencialidades del grupo-clase.Esta metodología es coherente con los valores que queremos transmitir. Unametodología lúdica, participativa, cooperativa, socioafectiva, que fomente la reflexión yel espíritu crítico.El enfoque socioafectivo consiste en “vivenciar en la propia piel” la situación que sequiere trabajar, para tener una experiencia en primera persona que nos haga entender ysentir lo que estamos trabajando, motivarnos a investigarlo y desarrollar una actitud quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 150

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009nos lleve a cambiar nuestros valores y formas de comportarnos, que nos lleve a uncompromiso personal y transformador.CONCLUSIÓNUna vez surgidos los conflictos, cualquier solución que adoptemos termina por no dejarsatisfechos a ninguno de los enfrentados, por ello es preferible una buena prevención delos mismos articulando unas medidas de acercamiento, de grupo homogéneo, desocialización, de cooperativismo,… que atenuaran la incidencia de los mismos.Esa “profilaxis” nos pondrá en situación de analizar los conflictos desde una perspectivamás distendida y cercana a su solución. Las posiciones estarán más próximas y lapredisposición a resolverlos será mayor evitando que trasciendan a males mayores.BIBLIOGRAFÍABARREIRO, Telma (2000). “Conflictos en el aula”. Buenos Aires: EdicionesNovedades Educativas.BARZEMAN, M.A. y NEALE. “La negociación racional en un mundo irracional”.Buenos Aires: Paidos Empresa.BLANDONI FLORENCIA; (compiladora) (1999). “Mediación escolar. Propuestas,reflexiones y experiencias”. Buenos Aires: Paidos Educador.FERNÁNDEZ, Isabel (1998). “Prevención de la violencia y resolución de conflictos.El clima escolar como factor de calidad”. Madrid: Narcea.FONT BARROT, Alfred. “Negociaciones. Entre la cooperación y el conflicto”.Barcelona: Grijalbo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 151

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009GIRARD y KOCH, (1997). “Resolución de conflictos en las escuelas. Manual paraeducadores”. Barcelona: Granica.JARES, Xesus R. “Educación para la Paz”. Madrid: Ministerio de Educación yCiencia.TORREGO, Juan Carlos (coord.) (2000). “Mediación de conflictos en institucioneseducativas”. Madrid: Narcea.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 152

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA ALIMENTACIÓN SANA EN EL AULAGarcía Chico, María Isabel26.247.450-BDiplomada en magisterio, especialidad Educación EspecialINTRODUCCIÓNLa Organización Mundial de la Salud (OMS) define la PROMOCIÓN DE LASALUD como “el proceso de capacitar a los individuos y a las comunidades paraque aumenten el control sobre los determinantes de la salud y por tanto mejorensu salud”.Al depender la promoción de la salud de la participación activa de la población,la educación para la salud (EPS) es una herramienta muy importante en este proceso.Su objetivo es mejorar la salud de las personas.Los años escolares, sobre todo la primera infancia, son los más adecuados parapromover actitudes y hábitos relacionados con la EPS, ya que la salud es con frecuenciacuestión de actitudes y de hábitos de vida.El artículo 4 del Decreto 428/2008 y el Anexo de la Orden 5/8/2008contemplan como objetivo general de etapa de Educación Infantil “la práctica dehábitos básicos de salud y bienestar”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 153

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La Orden 5/8/2008 establece como objetivo general del área de conocimiento desí mismo y autonomía personal “Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas,de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudessaludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas”.El artículo 39 de la LEA (17/2007) y el artículo 5.7 del Decreto 428/2008,establecen que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal deldesarrollo de “hábitos de consumo y vida saludable”.Desde la escuela, debemos fomentar la adquisición de actitudes y hábitos dealimentación saludable. Así lo contempla la legislación que rige nuestro actual sistemaeducativo.¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA ESCUELA PARA FOMENTAR ENNUESTROS ALUMNOS/AS BUENOS HÁBITOS ALIMENTICIOS?La alimentación recibida por el niño/a en los primeros años de vida es unimportante factor que condiciona el crecimiento y el estado de salud, no sólo durante laedad evolutiva, sino también en la edad adulta y tal vez en la vejez. Bien es cierto quelas familias son los referentes principales en la educación de sus hijos, pero las escuelastambién pueden hacer bastante al respecto.Pero, ¿qué podemos hacer realmente en el aula? Somos docentes y nuestra tareano sólo se ha de centrar en enseñar asignaturas y contenidos, sino también en educar envalores, y uno de estos valores es el de la salud. Sólo tenemos un cuerpo y, por tanto,hemos de cuidarlo desde que somos pequeños. Cuanto antes aprendamos a cuidar denuestra salud mejor calidad de vida tendremos después, puesto que la comida sana y elejercicio diario se convertirán en un hábito más de nuestra vida, como lavarnos losdientes después de cada comida, o lavarnos la cara cuando nos levantamos de dormir,por ejemplo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 154

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La escuela es un contexto muy adecuado para llevar a cabo la EPS por lassiguientes razones:• En la escuela se reúnen casi la totalidad de la población infantil.• La LOE (2/2006) contempla la EPS como un contenido transversal.• La escuela suele disponer de medios e instrumentos formativos quefaciliten que la EPS se integren en la educación general.La acción educativa, por lo tanto, debe desarrollar en el niño/a su sentido deresponsabilidad para aquello que interesa a su propia salud y a la salud de lacolectividad. Los maestros/as deben desarrollar en el aula actividades globalizadasreferidas a la educación para la salud, que han de integrarse como materias transversalesen el currículum ordinario. Estas actividades van encaminadas al logro de una serie deobjetivos que a continuación voy a desarrollar.OBJETIVOS A CONSEGUIR EN NUESTRO ALUMNADOEn la escuela de Educación Infantil, el maestro/a debe plantearse una serie deobjetivos encaminados a fomentar hábitos saludables en sus alumnos. A modo deejemplo podemos destacar: Generar un estilo de vida saludable modificando hábitos, si fuera necesario, parala conservación y promoción de la salud. Conocer los efectos sobre la salud del consumo excesivo de chucherías. Proporcionar en los escolares una mentalidad crítica que los capacite parapromocionar su salud. Reconocer sabores a través de los sentidos. Conocer diferentes tipos de alimentos. Adquirir actitudes y hábitos de alimentación sana y equilibrada. Fomento de consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugarde los anunciados en TV (chucherías, bollicaos,…etc.). Conocer la importancia de realizar un desayuno completo y equilibrado. Promover el consumo de frutas y verduras. Conocer la dieta mediterránea.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 155

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Elaborar recetas para un desayuno sano y equilibrado. Conocer los alimentos que pueden comer sin dañar los dientes.El Real Decreto 1630/2006, el Decreto 428/2008 y la Orden 5/8/2008establecen que los niños/as logran los objetivos a través del desarrollo de actividadesglobalizadas que tengan interés y significado. A continuación desarrollaré, a modo deejemplo, “el desayuno sano en el aula” como actividad que se puede llevar a cabo en elaula de Educación Infantil para el fomento de hábitos de alimentación.MOMENTO DEL DESAYUNO SANO EN EL AULACuando despertamos por las mañanas nuestro organismo lleva entre 8 y 10 horassin recibir ningún alimento, por eso es imprescindible desayunar adecuadamente, ya quese trata de una práctica alimentaria que puede condicionar nuestro estado físico,intelectual y nutricional, y que, en definitiva, contribuye a nuestro bienestar y nuestrasalud. Por ello, desde la escuela debemos inculcar a nuestros alumnos/as la necesidad derealizar un desayuno completo y equilibrado como hábito esencial para llevar un estilode vida sano.Las rutinas tienen una gran importancia educativa en la adquisición de losprimeros hábitos de aprendizaje. Una de las rutinas fundamentales en la etapa infantil laconstituye la hora de comer, por la importancia que tienen en el proceso de autonomía ydesarrollo personal y social de los más pequeños. Por ello es fundamental que losmaestros/as concedan a este momento su importancia potenciando su valor educativo.La consideración de la hora de comer como momento educativo es una fuenteimportante de trabajo que facilita la experimentación y el progreso de los niños/as en eldesarrollo de una gran cantidad de hábitos, destrezas, actitudes, conceptos,…etc.La hora de comer debe ser un momento educativo ya que contribuye aldesarrollo de las diversas capacidades:Motrices. Desarrollo de la coordinación óculo-manual, control postural,dominio corporal, prensión, masticación,…etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 156

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Sensoriales y perceptivas. Discriminación de sabores, temperaturas, olores,educación del gusto, percepción de colores,…etc.Lingüísticos. Ampliación de vocabulario (tipos de alimentos y utensilios,variedad de líquidos,…etc.).Afectivo-Sociales. Adquisición de hábitos (servir agua, poner la mesa,….etc.),desarrollo socio-afectivo y emocional (relación con los compañeros/as,maestro/a…etc.), lograr una adaptación progresiva a los alimentos.Cognitivos. Adquisición de conceptos (lleno/vacío, frío/caliente,mucho/poco,…etc.), nociones temporales (dentro-fuera, arriba-abajo,…etc.).Igualmente, la hora de comer es un momento adecuado para desarrollar valores,normas y hábitos saludables en relación con la alimentación. A modo de ejemplo,podemos destacar: Lavarse las manos antes y después de las comidas. Cepillarse los dientes después de comer. Aceptación de todo tipo de alimentos saludables (yogur, fruta, leche,bocadillos,..etc.) y rechazo de los no saludables (chucherías,…etc.). Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante lascomidas.En Educación Infantil hay una hora de comer que debe considerarse comomomento educativo y es la “hora del desayuno sano”. En este momento se debentrabajar las capacidades, normas y hábitos expuestos anteriormente.Para planificar el momento del desayuno sano en el aula, es necesario, en primerlugar realizar una reunión con la familia donde se informe de la importancia de unaalimentación sana y la colaboración en este aspecto entre familia y escuela.Posteriormente, las decisiones compartidas entre maestros/as y familias se trabajarán enel aula.La colaboración de la familia en el proceso educativo del niño/a de EducaciónInfantil se hace imprescindible. La educación infantil es una tarea compartida entre lafamilia y la escuela, y así lo consideran el artículo 12 de la LOE (2/2006), el capítuloIV del título I de la LEA (17/2007), el Decreto 428/2008 y la Orden 5/8/2008.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 157

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009En la reunión previa con la familia se tratarán aspectos relacionados con:‣ Importancia de comer todo tipo de alimentos y de llevar una alimentación sana yequilibrada.‣ Necesidad de implicación de los padres para poder realizar esta actividad.‣ Importancia de compartir alimentos.‣ Forma de llevar el alimento. Generalmente, en una bolsa de tela, con el nombredel niño/a.‣ La rutina semanal de alimentos. El maestro/a les entrega por escrito losalimentos que deben llevar sus hijos a lo largo de la semana. Por ejemplo:Previamente y a la entrada de clase, los alumnos/as dejan la bolsa con eldesayuno en su percha o en un cesto donde todos los niños/as dejan su bocadillo.Antes de desayunar, hay que lavarse las manos y limpiar las mesas, trabajándoseasí hábitos de higiene.Es necesario tener un mural en la pared donde los niños/as observen el alimentoque les corresponde cada día.En el momento del desayuno sano se pueden incorporar aspectos relacionadoscon la cultura de la Comunidad Autónoma. En el caso de Andalucía, podemos proponerel típico desayuno andaluz (pan y aceite de oliva).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 158

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009El momento del desayuno sano se debe planificar y debe ser elaborado ycoordinado por el Equipo de ciclo. Igualmente, debe existir una coordinación, a travésde los equipos docentes y el equipo directivo para evitar el consumo de chucherías en elcentro.Además de este “momento del desayuno sano”, podemos desarrollar otrasactividades en las que la elaboración e ingesta de alimentos conlleve un valor educativoimportante. Entre estas actividades podemos destacar los talleres de cocina, taller que acontinuación voy a desarrollar.EL TALLER DE COCINA.El objetivo fundamental de este taller es que los niños/as elaboren y aprendandiversas y variadas recetas saludables que posteriormente degustarán. De esta forma, elniño/a se interesa en probar los distintos alimentos, puesto que los ha elaborado élmismo.Entre las distintas recetas que se pueden preparar en un aula de EducaciónInfantil, podemos destacar las siguientes:‣ Zumos de frutas.‣ Sándwich.‣ Ensaladas de vegetales.‣ Decoración de galletas con colorantes alimenticios y confetis dulces.‣ Mermeladas.‣ Bombones.Es un taller muy atractivo y divertido para el niño/a. Conocer una receta es unprocedimiento que implica manipular ingredientes, hablar y descubrir suscaracterísticas, iniciarse en las matemáticas experimentando con las cantidades, elaborarla receta paso a paso y probar su propia obra.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 159

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Carmen Ibáñez Sandín, expone en su libro “El proyecto de Educación infantily su práctica en el aula” en las páginas 337 y 338, una serie de objetivos que sepretenden conseguir con la realización de este taller, que en síntesis son los siguientes:• Que realicen actividades de aprendizajes muy sugerentes y diferentes alas del aula.• Que utilicen utensilios distintos a los escolares para desarrollar lacoordinación motriz (exprimir, batir, pelar,…etc.)• Que conozcan de forma experimental los alimentos.• Que manipulen los ingredientes, los utilicen y transformen, elaborandouna receta.• Que desarrollen la memoria al tener que decir los pasos seguidos pararealizar cada receta.• Que realicen clasificaciones de sabores y descubran cualidades de losingredientes y recetas.• Que perciban los cambios de los alimentos experimentalmente.• Que valoren el trabajo que supone preparar una comida.• Que desarrollen el conocimiento matemático (pesar, medir,repartir,…etc.).• Que conozcan las precauciones que deben tener en cuenta en la cocina yque las practiquen ( no acercarse mucho al fuego, sujetar por el asa losrecipientes calientes y no tocarlos, no dejar mucho tiempo los alimentosen el fuego porque se queman,…etc.).Con alumnos/as de 5 años se puede llevar a cabo el Libro de recetas, donde serecopilan y escriben todas las que hemos realizado en el aula, incorporándose dibujos delos alimentos e incluso las cantidades que se necesitan de cada ingrediente para laelaboración. De esta forma, se trabaja la lecto-escritura y las habilidades lógicomatemáticas,entre otras.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 160

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009CONCLUSIONESLa alimentación es uno de los pilares del buen estado de salud y un adecuadodesarrollo. Es necesario que los niños adquieran poco a poco una base nutricionaladecuada y los maestros/as deben poner en práctica las herramientas necesarias paraello.Los hábitos de consumo y vida saludable es uno de los contenidos transversalesa trabajar en Educación Infantil. Corresponde a la escuela y a los maestros/as, generaren sus alumnos/as actitudes y hábitos que favorezcan una buena alimentación.Los maestros/as deben programar, por tanto, actividades encaminadas al logrode dicho objetivo. Entre éstas actividades podemos destacar el “momento del desayunosano en el aula” y los “talleres de cocina”.BIBLIOGRAFÍABenito de la Iglesia, A. (1993). La adquisición de hábitos saludables en laeducación infantil. Revista Infancia nº 20. BarcelonaCalvos Buzos, S. (1991). Educación para la salud en la escuela. Madrid: Díazde Santos.Ibáñez Sandín, Carmen (2006): El proyecto de Educación Infantil y su prácticaen el aula. Madrid: La murallaREFERENCIAS LEGISLATIVASLey orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE 4/5/06)Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 161

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación InfantilDecreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 162

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SUS CARACTERÍSTICASGarcía López, Domingo26032464-Y1.- INTRODUCCIÓNUn análisis de la realidad escolar y de las prácticas cotidianas de la clase pone demanifiesto que lo que los alumnos aprenden en la situación escolar, y también lo quedejan de aprender, es más amplio que lo que entendemos tradicionalmente porcurrículum, como especificación de temas y contenidos de todo tipo. Es decir elcurrículum real es más amplio que cualquier documento en el que se reflejen losobjetivos y planes que diseñemos. En la situación escolar se aprenden más cosas, segúnsea la experiencia en la interacción entre alumnos y profesores, o entre los mismosalumnos, según con qué materiales se relacione el alumno, de acuerdo con lasactividades concretas que se desarrollen. Por eso se dice que el currículum real en lapráctica es la consecuencia de vivir una experiencia y un ambiente prolongado queproponemos/impone todo un sistema de comportamientos y de valores y no sólo decontenidos de conocimiento académico. Esa es la razón por al que aquel primersignificado de currículum como documento o planes explícitos se desborda hacia otroque acoja la experiencia real del alumno en el momento de su escolarización.Currículum no es ya la declaración de áreas y temas (la haga la administración olos profesores), sino la suma de todo tipo de aprendizajes y de ausencias que losalumnos obtienen como consecuencia de estar escolarizados (GIMENO SACRISTAN1990).No basta con introducir en los documentos curriculares una perspectivamulticultural, ni siquiera el hacerlo en los libros de texto. La idea de currículum real nosllevaría a analizar el lenguaje de los profesores, los ejemplos que utiliza para explicarcualquier materia, sus actitudes hacia las minorías o culturas, las relaciones socialesentre alumnos, las formas de agrupar a éstos, las prácticas de juego fuera de clase, losestereotipos que se divulgan a través de libros, lo que se exige en la evaluación, etc...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 163

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La importancia al plantearse la incorporación de perspectivas o componentescurriculares, como es el caso de los contenidos de las llamadas áreas transversales, entorno a los que se pretende, no es una asimilación más sino la transformación de formasde pensar, sentir y de comportarse. Un currículum que pretenda incorporar las áreastransversales supone que cambiemos las pretensiones de lo que queremos transmitir ylos procesos internos que se desarrollan en el aula.2.- CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD Y TEMA TRANSVERSAL.La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos, quereflejan, a su vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales parala formación de los ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo. Sinembargo esta presencia tiene un carácter especial, ya que esos elementos han de servirde guía y orientación de todas las acciones educativas a emprender, al tiempo quereclama una actuación educativa más horizontal frente a la tradicional verticalidad quepresidía las relaciones en el seno del sistema educativo.Esta concepción de la transversalidad parte, desde luego, de una fundamentaciónfilosófica de la educación que considera que el sistema educativo no debe servirsolamente para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas habilidadescognitivas y técnicas instrumentales, sino también a ciudadanos críticos ycomprometidos con su realidad social y cultural, esto es, como miembros activos yresponsables de su sociedad, su cultura y su mundo (GARCÍA MARTÍNEZ 1997).Los temas transversales son un conjunto de contenidos educativos y ejesconductores de la actividad escolar que, no estando ligados a ninguna materia enparticular, se puede considerar que son comunes a todas, de forma que, más quecrear disciplinas nuevas, se ve conveniente que su tratamiento sea transversal en elcurrículum global del centro. La alta presencia de contenidos actitudinales en estostemas, junto al hecho del carácter prescriptivo de las actitudes y valores, comocomponentes de los objetivos de etapa y contenidos de áreas curriculares, conviertea estos temas en un elemento esencial del desarrollo curricular.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 164

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Los temas transversales aluden, pues, a una forma de entender el tratamiento dedeterminados contenidos educativos que no forman parte de las disciplinas o áreasclásicas del saber y la cultura. Éstos hacen referencia tanto a las actuaciones educativasque inciden de alguna forma en la adquisición de valores por parte de los alumnos comoa las dirigidas a la reflexión sobre la problemática ética.3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.1992):Los temas transversales tienen una serie de características comunes (CELORIOa) Ponen el acento sobre cuestiones problemáticas de nuestras sociedades y denuestros modelos de desarrollo: violación de derechos humanos, deterioroecológico fisicosocial, sexismo, racismo, discriminación, violenciaestructural, subdesarrollo, etc.b) Impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductorde injusticias sociales.c) Destacan la importancia de introducir toda esta problemática en la escuela nocomo materia curricular, sino como enfoque orientador crítico y dinámico.d) Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanzaaprendizajeque, desde la reflexión crítica, sea capaz de transformar lasvisiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones, conuna decidida voluntad de comprensión-acción.e) Se enmarcan en la educación en valores, en los que los planteamientos deproblemas desempeñan un papel fundamental, como medio para reconocer elconflicto y educar desde él.f) Intentan promover visiones interdisciplinares, globales y complejas, peroque faciliten la comprensión de fenómenos difícilmente explicables desde laóptica parcial de una disciplina o ciencia concreta.g) Pretenden romper con las visiones dominantes que son las que acaban porjustificar el etnocentrismo, el androcentrismo y la reproducción de injusticiasy desigualdades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 165

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009h) Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas, en lasque el alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde elprofesorado sea un agente creador de currículum, intelectual y crítico.i) Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana,provocar empatía, recoger las preocupaciones socio-afectivas de nuestrosalumnos.Otra característica es el carácter abierto de los temas transversales. LaAdministración no llega a detallar qué tipos de enseñanzas transversales han deabordarse en los centros, sino que éstas han de ser seleccionadas y priorizadas por lacomunidad educativa. No obstante, en el caso de la Comunidad Andaluza, la Orden de17 de enero de 1996 establece la organización y el funcionamiento de los programassobre Educación en Valores y Temas transversales del currículum que complementa laorden de 19 de diciembre de 1995 que establece el desarrollo de Educación en Valoresen los centros andaluces.Una última característica que queremos resaltar es su importancia en laconsideración curricular de la noción de complejidad. Es decir, las relaciones entrevariables se caracterizan por la multicausalidad y la no linealidad; el análisis de todoproblema transversal solamente tiene sentido hacerlo desde un punto de vista sistémico.Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se ha de trabajarsimultáneamente; no se puede esperar a que un aumento en el campo de losconocimientos conceptuales comporte siempre un cambio en las actitudes o en loscomportamientos, ni viceversa.4.- LA RELACIÓN DE TEMAS PROPUESTOS POR LA CONSEJERÍA DEEDUCACIÓN.La noción de "tema transversal" deja abierta la puerta de entrada de temáticasnuevas o reestructuraciones de las ya existentes, la reforma plantea una serie de temastransversales que hay que abordar como tales en los diseños curriculares. La ComunidadAutónoma de Andaluza plantea los siguientes: Educación moral para la convivencia y la paztransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 166

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Educación para la coeducación Educación vial Educación ambiental Educación para la salud Educación del consumidor y el usuario Educación para la prevención de drogodependencias Educación sexualMención aparte merece la educación moral, temática que ha estado sujeta a unafuerte polémica, cuyas raíces se hallan en la antinomia entre una moral católica presentede en los centros y la exigencia de una moral laica propia de una sociedad democrática,aconfesional y pluralista. En algunas comunidades autónomas han optado por noconsiderar este tema de forma aislada, sino que sus contenidos aparecen dispersos envarios temas transversales, aprovechando el hecho de que todos tienen contenidosactitudinales de tipo moral. En cualquier caso la ética aparece un bloque de contenidosen el último año de la Enseñanza Obligatoria.Otro aspecto importante a tener en cuenta es el fenómeno nuevo que estáapareciendo en las sociedades avanzadas como consecuencia, de una parte, del avancede los medios de comunicación, que nos ha convertido en algo cotidiano laproblemática de los países subdesarrollados y el contraste entre el norte y el sur; y, porotra parte, de las recientes denuncias de los problemas medioambientales de carácterglobal (calentamiento atmósfera terrestre, lluvias ácidas, perdida de la biodiversidad...),y de la lucha de los movimientos ciudadanos de las ONGs. Este nuevo marco exige unamoral que trascienda nuestras sociedades bien instaladas y preocupadas por su calidadde vida y profundice en las repercusiones internacionales de nuestro supuesto bienestary, en todo caso, tomar conciencia de que los problemas globales, no sólo losambientales, sino también los humanos, sólo pueden resolverse con solucionesinternacionales, con una nueva ética, con una concepción de la ciudadanía más allá delos límites nacionales. Desde esta perspectiva, empiezan a tener auge, sin que por ellodisminuyan en los demás, los temas transversales más internacionales, como laeducación para la paz, la educación para el desarrollo, etc., o bien se internacionalizanlos temas anteriores, como sucede con la educación ambiental. De este modo, frente alenfoque localista tradicional de la educación para la calidad de vida, se va concretandotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 167

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009un nuevo y comprehensivo tema, de carácter transversal a todos, que podríamos llamareducación para la solidaridad, concepto que, de hecho, ya ha sido incorporado enmuchos temas transversales.Podemos agrupar los temas transversales por su contenido central (YUS 1996):Educación para la salud.TEMAS RELACIONADOSCON LA SALUDEducación sexual.Educación para el consumo.Educación vial.Educación ambiental.TEMAS RELACIONADOSCON EL MEDIOEducación ambiental.Educación para el consumo.Educación para la pazTEMA RELACIONADOSCON LA SOCIEDADEducación sexual.Educación para la paz.Educación vial.Educación para la igualdad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 168

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20095.- CONCLUSIÓNComo conclusión se puede decir que los temas transversales contribuyen demanera especial a la educación en valores morales y cívicos, entendida ésta como unaeducación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional yautónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también deenjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarlay mejorarla.Estos temas transversales presentan una serie de características, que se puedenresumir en: hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vidaindividual y social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas(la salud, la paz, la vida en sociedad...); contribuyen a la educación integral; impregnanlas diferentes áreas de conocimiento y tienen un carácter abierto.6.- REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA AA.VV. (1995). "Temas transversales". Sevilla: Materiales curriculares.Educación Secundaria Obligatoria. Junta de Andalucía. Consejería deEducación. Colectivo HEGOA. (1995). "La transversalidad en la reforma educativa".Vitoria: Jornadas sobre transversalidad. García Martínez. (1997). La atención a la diversidad en la ESO. Málaga: Aljibe. Yus, R. (1995). “¿Hasta dónde alcanza la transversalidad? Por un proyectosocial desde la transversalidad". Barcelona: Aula de Innovación Educativa n°43. Yus, R. (1998). Temas transversales. Hacia una nueva escuela. Barcelona:Graó.7.- REFERENCIA LEGISLATIVA Orden de 19-12-1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación enValores en los centros docentes de Andalucía (BOJA de 20-1-96)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 169

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Orden de 17-1-1996 que establece la organización y el funcionamiento de losprogramas sobre Educación en Valores y Temas Transversales del currículo(BOJA de 17-2-96) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 170

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009ACTIVIDADES PARA PRACTICAR LA RESPONSABILIDAD.Garrido Almagro, Isabel50114340-PINTRODUCCIÓNLos valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas lascualidades del ser humano.La responsabilidad es la facultad de responder de una manera adecuada connuestras acciones a las situaciones que se nos presentan en la vida. Se dan dentro delmarco de la libertad. Por eso, libertad y responsabilidad van siempre unidas y no puedeentenderse una sin la otra.Vamos a ver algunos ejemplos de actividades que podemos usar para trabajar laresponsabilidad en infantil y primaria.ACTIVIDADESActividades para la responsabilidad en educación infantil.Hago bien mis tareas.En esta actividad, los alumnos tienen que trazar el niño o niña con la tarea querealiza.El objetivo es motivar a los niños hacia el cumplimiento de sus deberes.El material será la ficha y un lápiz.Comentaremos la ficha entre todos: por qué es importante encargarse de lastareas que cada uno tiene asignadas, si nos gusta tener encargos que dependan detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 171

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009nosotros, qué cosas podemos hacer para ayudar a los demás, qué tareas hacemos encasa, etc.Hacerles caer en la cuenta de las consecuencias de no cumplir con nuestrasobligaciones: si no riego la planta, se seca, si no doy de comer a los peces, se mueren dehambre, si estoy encargado de borrar la pizarra y no lo hago, no se puede trabajar enella, etc.Un ejemplo de ficha sería el siguiente:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 172

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Me visto solito.La finalidad es que asuman la responsabilidad de ocuparse de su ropa.Los materiales que usaremos serán la misma ropa de los niños y niñas.Partiendo de un cuento o una película, se trata de realizar actividades que ayudena los niños a responsabilizarse de sus prendas de vestir.A) Cada niño tiene asignada una percha donde colgar su abrigo. Encima de lapercha figura un cartelito con su nombre y un animal como símbolo que le permiteidentificarlo. Los niños y niñas hacen que son los personajes del. Llegan con sus abrigosal hombro y los cuelgan en las perchas. Cuando se toca una campanilla, los personajesse ponen a trabajar en sus oficios. Cuando la campanilla vuelve a sonar, los personajesse ponen sus abrigos y se van a casa.B) En un segundo momento están en su casa. Se les avisa de que la comida estálista. Los personajes van a colgar sus abrigos y se sientan a la mesa. Se les dice queprimero tienen que lavarse. Los personajes van a lavarse las manos.C) Después de comer, los personajes se echan una siesta. Se quitan los zapatos ylos dejan juntos debajo de su abrigo. También se quitan el jersey y lo ponen en laestantería de su armario (puede ser encima de las mesas).D) Comentar las incidencias del día: ¿Qué les ha llevado más tiempo? ¿Hahabido problemas con los zapatos?E) Para contrastar la actividad se puede realizar la misma rutina, pero dejandolos abrigos por el suelo y los zapatos tirados de cualquier manera, revueltos unos conotros.F) Comentar las incidencias: ¿Cómo han ido las cosas esta vez? ¿Cuánto mástiempo les ha llevado? ¿Estaban listos cuando tocaba la campanilla?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 173

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Actividades para la responsabilidad en el primer ciclo de primaria.Si soy responsable ayudo a los demás.El objetivo es motivar a los niños y niñas a ser responsables en sus pequeñosencargos y tareas.El material que usaremos serán papel, lápices y colores.Trabajaremos con cada niño, que se dibuja en distintas viñetas realizando sustareas diarias, para confeccionar una agenda visual. Los dibujos pueden ser sobre elaseo diario, sobre las comidas, las tareas escolares, el patio... Cada día hace una cruz, unpunto o una raya en aquellas que ha cumplido. Al final de la semana se hace uncómputo de los éxitos obtenidos.Esta dinámica se puede hacer por equipos o escribiendo los nombres de toda laclase y adaptando el registro a las responsabilidades que se suelan cumplir en el aula.Cada niño trasladará sus puntuaciones individuales al registro.Realizo mis tareas.La actividad consiste en que los alumnos y alumnas tienen que numerar lasecuencia y colorear aquellas viñetas en las que el niño cumple sus tareas.El objetivo de esta actividad es motivar a los niños hacia el cumplimiento de susdeberes.Los materiales que usaremos son la fotocopia de la actividad, lápiz y colores.Un ejemplo de ficha puede ser esta:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 174

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Tras realizar la actividad se hará una puesta en común sobre la secuencia.Comentar qué habría pasado si no se hubiese entregado la nota a los padres: no hubiesenpodido asistir a la reunión, porque no se habrían informado. Se puede contar a los niñoslo que se hace en las reuniones y comentar su importancia.Decir entre todos qué otros mensajes llevamos desde el colegio a casa y por quées importante llevarlos: el anuncio de un día de padres, de un festival, de una obra deteatro, de una salida o excursión, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 175

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Ser responsable para que todo vaya bien.El objetivo de esta actividad es asumir e interiorizar nuestras responsabilidadescomo una forma de solidaridad con los demás.El material: libros de lectura, materiales y comida para una fiesta.La dinámica consiste en representar las siguientes situaciones y comentarlasdespués:1. La profesora reparte libros de lectura a los niños para leer el fin desemana. Los niños los llevan a casa y los leen. Llega el lunes y algunosniños no traen su libro porque se les ha olvidado. Se reparten otra vez.¿Qué pasa cuando no hay libros para todos? ¿Qué piensan los niños quese han quedado sin libro? ¿Qué hubiera pasado si todos los niñoshubiesen traído su libro?2. Se va a celebrar una fiesta en clase por Navidad. Se reparte lo que cadauno tiene que traer: un equipo se encargará de los aperitivos, otro de lasbebidas, otro de las servilletas y platos de cartón, otros de las tortillas,otros del postre, otros traerán la música. Representar el día de la fiesta.La profesora traerá un poco de cada cosa. Luego se comenta el supuesto de que atres equipos se les olvida llevar sus cosas. ¿Qué ocurre con la fiesta? ¿Qué falta?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 176

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Actividades para la responsabilidad en el segundo ciclo de primaria.Mis acciones repercuten en los demás.El objetivo es comprender que las propias acciones repercuten en la vida de losdemás.Pediremos a los niños y las niñas que se pongan en una fila, con las manos en lacintura del compañero que tienen delante de ellos, excepto el primero de la fila, quetendrá las manos libres.El profesor irá diciendo los movimientos que tienen que hacer sin separarse delresto de sus compañeros. Por ejemplo:– Caminar, trotar, correr a toda velocidad, pararse.– Dar media vuelta y cambiar el sentido de la marcha cuando suene unapalmada.– Caminar a la pata coja.– Dar dos saltos hacia adelante y uno hacia atrás, etc.como:Después de la actividad se puede reflexionar en grupo a partir de preguntas– ¿Ha sido difícil cumplir lo que os pedía? ¿Por qué?– ¿Qué es más fácil, los ejercicios individuales o en grupo? ¿Por qué?– ¿Os habéis dado cuenta de que los movimientos que hacíais estabanrepercutiendo en los movimientos de los compañeros de delante y de detrás?– ¿En qué otros momentos del día encontráis que vuestras acciones condicionanlos comportamientos de las personas que están a vuestro lado?, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 177

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009¿Soy responsable?La actividad consiste en responder a un test sencillo por parte de los niños yluego se comentarán las respuestas. Dejaremos claro a los niños que hay que sersinceros para que la actividad salga bien.El objetivo de esta actividad es conocer el grado de responsabilidad quenuestros niños y niñas poseen y saber si ellos son conscientes de esa responsabilidad.Un ejemplo de test podría ser este:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 178

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Actividades para la responsabilidad en el tercer ciclo de primaria.Conozco el compromiso.El objetivo es propiciar la implicación de los alumnos en el proceso educativo.Pediremos a los alumnos que escriban una redacción acerca de lo que significapara ellos ser responsables.Cuando hayan terminado, decirles que cada uno la corrija y ponga nota a suredacción, teniendo en cuenta:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 179

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009– La ortografía.– El interés del contenido.Recogeremos las redacciones y al día siguiente devolverlas corregidas.Entonces, pedir a cada niño que, comparando la nota que se puso con la que le ha puestoel profesor, decida si corrigió la redacción de manera responsable o no. Reflexionarsobre si es fácil corregir un trabajo con objetividad.El amigo invisible.El objetivo de esta actividad es implicarse en un juego en el que esimprescindible cumplir una función.La actividad consiste en hacer papelitos con el nombre de cada niño de la clase.Pedir a los niños que cada uno coja uno de los papelitos y, de manera secreta, se enterede quién le ha tocado. Deben asegurarse de que no es su propio nombre, si fuera asídeberán cambiar el papel por otro.Pediremos a los niños que cada uno elabore en su casa, de forma secreta, unregalito para su amigo invisible. Insistir en la idea de no comprar nada, sino de crear apartir de material cotidiano.Fijaremos con ellos un día para que todos traigan el regalito y una carta para suamigo invisible.Hay que organizar juegos para esa sesión de forma que sea una sesión lo máslúdica posible. Al terminar, valorar el esfuerzo que se ha realizado para tener todopreparado a tiempo, lo que ha supuesto guardar el secreto, qué hubiera sucedido si aalguien se le hubiera olvidado traer el encargo, cómo se sentiría una persona que hacumplido con su obligación y sin embargo no se ha visto correspondido, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 180

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009CONCLUSIONESHemos expuesto algunas actividades que podemos utilizar para trabajar el valorde la responsabilidad con nuestros alumnos. Responsabilidad que desde pequeñostenemos que inculcarles para que se den cuenta de la importancia que ésta tiene en todaslas acciones que realizamos en nuestra vida.Es nuestra “responsabilidad” formar a ciudadanos capaces de entender que susacciones presentes y futuras son muy importantes y que hay que pensar antes de hacernada.BIBLIOGRAFÍA• Boliver, A. (2007). Educar para la ciudadanía. Graó. Barcelona.• Escámez, J. (2001). Educar en la responsabilidad. Paidós. Barcelona.PÁGINAS WEB• www.profes.nettransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 181

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009IMPORTANCIA DE UNA ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA YPLANIFICACIÓN DE MENÚSGómez Cocera, Elena75106935-kINTRODUCCIÓNLa alimentación, es uno de los principales factores, que desempeñan una funcióndecisiva para el bienestar general del cuerpo. Así la buena salud y calidad de vida va adepender, de los nutrientes que le aportemos a través de la alimentación.Una buena alimentación debe ser rica en vitaminas y proteínas, además de educativa.En este artículo vamos a conocer como se debe alimentar a los niños en distintasedades para que estén fuertes y sanos.ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA.La alimentación equilibrada, se puede definir como aquella que aporta cantidadessuficientes de nutrientes para facilitar un estado de salud óptimo en la vida de laspersonas.Una alimentación equilibrada y sana debe incorporar alimentos frescos, alimentos sinaditivos y perfectamente conservados.La alimentación equilibrada debe basarse en unas normas fundamentales:1. La alimentación debe cubrir las necesidades energéticas y de desarrollo delindividuo2. La alimentación debe tener un valor nutritivo, es decir deben aparecer en la dietaalimentos como:1. Alimentos plásticos: leche, carnes, pescado huevos…2. Alimentos energéticos: azúcar, grasa animal, mantequilla, aceites etc.3. Alimentos reguladores: frutas y verduras.4. Alimentos mixtos: tubérculos, legumbres, cereales.3. La distribución adecuada de los alimentos.La alimentación equilibrada de los niños debe regirse por unos principiosnutricionales básicos como son:-Adaptarse a los requerimientos nutricionales de cada niño/a.-Respetar los hábitos alimenticios.-Aportar suficiente cantidad de vitaminas, minerales, fibra y agua.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 182

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009-Debe aportar tanto carbohidratos simples como complejos.-Existir un equilibrio entre el aporte de calorías y aporte de proteínasPara una adecuada alimentación es necesario planificar los menús de acuerdo a lasedades de los niños. Estos menús deben cubrir todas las necesidades de mantenimientoy crecimiento del niño y deben adecuarse a su nivel de desarrollo, porque no se puedeplanificar la misma alimentación para un niño de 3 meses que para uno de 2 o 4 años.A continuación voy a explicar la alimentación de los niños desde el nacimiento hastalos 6 años.La alimentación en el primer año de vida.En ella podemos considerar dos etapas de alimentación.1. Etapa láctea (0-4/6 meses).El único alimento será leche ya que el niño noestá preparado para succionar y deglutir líquido.2. Etapa de transición (5/7-12 meses). En esta etapa en niño se va incorporandode manera lenta y gradual a alimentos no lácteos como: frutas, cereales singluten, con gluten etc.La alimentación del niño de 1 a 3 años.Durante el primer año de vida se produce en el niño una disminución de apetito. Entrelos 15 y 18 meses los niños van adquiriendo una cierta autonomía para comer solos.Durante el segundo año van incorporando alimentos más sólidos aunque picados.En estos primeros años deben aparecer todos los alimentos como: carnes, pescado,frutas, verduras, huevos etc.El niño ya en el tercer año estará en condiciones de incorporarse a comidas familiares.La alimentación del niño de 3 a 6 años.El niño a estas edades ya se suma a las comidas familiares, pero la cantidad de comidaque se le sirve es la mitad de la que podemos servir a los niños mayores o adultos.Las raciones aconsejadas en esta etapa son aproximadamente de 80 calorías por kilode peso.Según la Organización Mundial de la Salud se estiman las siguientes necesidadesenergéticas según sexo y edad:EDAD NIÑOS/AS NIÑOS NIÑAS1-2 1.150cal/día2-3 1.300cal/díatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 183

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093-4 1.400cal/día4-5 1.550 cal7día5-7 1-850 cal/día 1-750 cal/día.Ejemplo de un menú para escolares de educación infantil:DESAYUNOMEDIA MAÑANACOMIDAMERIENDACENALeche, zumo, con tomate y aceite, fruta , cereales etc.Bocadillo, yogur, fruta, batidos etc.Carne, pescado, ensalada de verdura, pasta, pan, postre …Leche, zumo, bocadillo etc.Sopa, huevo. Pan. Verdura.El niño puede tener trastornos de alimentación, estos trastornos se pueden agrupar entres bloques:1. Trastornos relacionados con la conducta alimentaria. Los más frecuentes son:-Inapetencia. Se trata de episodios pasajeros de pérdida de apetito que se suelendar por diversos motivos: comida poco atractiva, calor, ritmos de alimentacióndesordenados…-Anorexia. Se produce cuando el rechazo de la comida se va prolongando en eltiempo, provocando pérdidas importantes de peso.-Rehusar a comer cualquier alimento no conocido. Lo mejor en estos casos esintroducirles a los niños el alimento en pequeñas cantidades y cuando el niñosienta realmente apetito.-Comer a cualquier hora. Para ello hay que evitar que el niño como entre lascomidas, por ejemplo, una bolsa de pipas, caramelos, chocolates etc.-Sobrealimentación.2. Trastornos relacionados con la nutrición. Los más frecuentes son:-El exceso de azúcar. El consumo elevado de azúcar perjudica a los dientes yfomenta laaparición de caries.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 184

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009-Deficiencia de vitaminas y minerales. Las deficiencias de vitaminas puedendeberse a una mala absorción, destrucción. La gran mayoría de estas deficienciasvitamínicas aparecen en los niños que consumen dietas poco variadas.-Bebidas inadecuadas. Son aquellas bebidas que contienen sustanciasestimulantes, quePonen nerviosos a los niños y les quita el sueño.-Consumo de chucherías. Las chucherías no son consideradas como alimentos,ya que nosustancias nutritivas.-Malnutrición calórica-proteica. La causa principal es la divergencia entre lasnecesidades y los aportes nutricionales. Las manifestaciones de una mala malnutriciónson:-Piel áspera y seca.-Pelo seco y quebradizo.-Huesos descalcificados.-Atrofia en la mucosa intestinal.-Anemia.-Adelgazamiento, que es el signo más llamativo.3. Otros trastornos.-Alergias alimentarias. En los niños las alergias más habituales suelen ser:huevo, leche,Plátano, fresas y chocolate.-Caries dental. La sacarosa es el glúcido que más caries produce, además deprovocarEstimulación bacteriana.Para evitar todos estos trastornos relacionados con la alimentación debemos tener encuenta una serie de recomendaciones:1. Hay que procurar que los menús no sean repetitivos en sus nutrientes.2. Hay que salar o endulzar los alimentos en bajas proporciones.3. Hay que acostumbrar a los niños a comer de todo y demostrárselo con un ejemplo.4. Hay que evitar las chucherías antes de comer.5. Procurar que los niños/as coman las cantidades necesarias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 185

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20096. La obesidad puede generar complejos y bajar el nivel de autoestima y confianza en símismo.La hora de comer es un momento adecuado para desarrollar valores, normas y hábitossaludablesEn relación con la alimentación entre los que puede destacar:1. Limpieza:-Lavarse las manos antes y después de las comidas.-Limpieza de utensilios utilizados en la comida.-Cepillarse los dientes después de las comidas.2. Orden.-Orden en el espacio destinado a la comida.3. Aceptación.-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante lascomidas.-Aceptación de todo tipo de alimentos saludables.-Aceptación de diversos utensilios para comer (plato, vaso, tenedor…)4. Compartir alimentos como el día de la fruta compartida.Por último, voy a indicar los hábitos relacionados con una buena alimentación quedebemos tener en cuenta tanto los maestros/as como los padres/madres son:1. Que la comida sea relajada y tranquila.2. Que realicemos diálogos sobre las aportaciones de cada uno de losalimentos.3. Tratar de persuadir al niño sobre aquellos alimentos que son más difícilesde aceptar.4. Mantener la serenidad en situaciones de cierta complicación.5. Premiar el avance del niño afectivamente.6. No entrar en conflictos de autoridad.7. Es necesario que colaboren los ámbitos familiares y escolares existiendoentre ellos una buena coordinación.CONCLUSIONES.En la escuela de educación infantil, la educación en la alimentación es un objetivoprincipal que tenemos, como maestros, que llevarlo a cabo para desarrollar así en losniños hábitos de consumo y vida saludable.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Le corresponde a la escuela y a los maestros, generar en los niños actitudes y hábitosque favorezcan comportamientos de alimentación saludables. Para ello utilizaremos lasdiversas actividades diarias y como instrumento fundamental el lenguaje y laobservación de conductas adecuadas.La familia ocupa también un papel fundamental ya que deben ser modelos a imitar porsus hijos.Tanto la escuela como la familia tendrán que colaborar estrechamente y establecerrelaciones fluidas y continuadas que permitan unificar criterios y pautas de actuaciónconjuntas.BIBLIOGRAFÍA.Calvo Buzos, S. (1991).Educación para la salud en la escuela. Díaz Santos. Madrid.Consejería de educación y ciencia. (1990). Propuestas de educación para la salud enlos centros docentes. Junta de Andalucía. Sevilla.Ministerio de sanidad y consumo. (1992).La alimentación. Instituto nacional deconsumo. Madrid.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.DECRETO 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el reglamento orgánicode las escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación (L.O.E.)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de AndalucíaDECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.ORDEN DE 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la educación infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 187

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA EXPRESIÓN CORPORALGutiérrez Quesada, Mª Belén77.342.324-V1. INTRODUCCIÓN.2. LA EXPRESIÓN CORPORAL: EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.3. JUEGOS GLOBALIZADOS DE EXPRESIÓN CORPORAL EN LAESCUELA.4. CONCLUSIONES.5. BIBLIOGRAFÍA.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.La expresión corporal es el primer lenguaje de comunicación. Por medio de laexpresión corporal o gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la comprensión dela vida y del entorno que nos rodea.La expresión corporal es un lenguaje muy espontáneo que permite transmitir lossentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y suele acompañar al lenguajeoral para hacerlo más comprensible.La expresión corporal utiliza como vehículo de comunicación al propio cuerpo,que a través de distintas manifestaciones, hace posible que el niño o la niña desarrollecapacidades como la creatividad, la expresión de los estados emocionales y afectivos,las relaciones sociales y afectivas…Por lo tanto, la expresión corporal no sólo es unmedio de expresión y comunicación sino también de conocimiento y de relación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 188

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009A través del conocimiento del cuerpo, el niño o la niña irá construyendo supropia identidad personal, y desarrollando su autonomía, integrando sus propiosmovimientos, sensaciones y percepciones, que permitirá a los niños y niñas reconocersecomo seres distintos de los objetos y de las demás personas.2. LA EXPRESIÓN CORPORAL: EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.El presente artículo tiene por objeto centrarse en la importancia de la expresióncorporal como instrumento de comunicación a partir de los gestos y movimientos. Endicho artículo se mostrarán distintos juegos de expresión corporal que se pueden llevar acabo en el ámbito educativo.Teniendo en cuenta las aportaciones de los distintos autores tales como Wallon(1984), Motos (1990), Davis (1991), Rubio (1993), podemos definir la expresióncorporal como el “proceso de exteriorización de la personalidad a través del cuerpo enmovimiento y que supone un lenguaje con signos y mensajes”, es decir, la ExpresiónCorporal es toda acción, gesto o palabra desarrollado por nuestro cuerpo.El gesto y el movimiento, son la fuente primordial para el proceso de enseñanzay aprendizaje de la expresión corporal.El gesto es un movimiento intencional, significativo, cargado de sentido quecomunica un sentimiento, un estado de ánimo, una duda, una alegría… El gesto, dentrode lenguaje corporal, es el signo que mejor exterioriza lo que se desea expresar conpalabras.Tanto en la Educación Infantil como en la Educación Primaria debemos ayudaral alumno o a la alumna a comprender y expresarse mediante gestos que ayudan yfacilitan la comunicación verbal. La asamblea en la etapa infantil y el diálogo en laetapa de Primaria, es un momento propicio para trabajar los gestos en la expresión devivencias, emociones, gustos, descripciones,… etc.Como expone Pastor (1994), el movimiento es un medio de expresión y decomunicación que está caracterizado por unos desplazamientos en el espacio y que tieneen sí mismo un sentido y significado, el cual expresamos a través de gestos. Constituyetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 189

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009un instrumento motriz y expresivo a través de gestos y posturas, por ello, constituye unprimer punto de partida de diálogo corporal.En la escuela, los maestros y maestras deben educar en el conocimiento delpropio cuerpo y desarrollar la capacidad representativa y simbólica a través delmovimiento. Las actividades de esquema corporal contribuyen a la educación delmovimiento.3. JUEGOS GLOBALIZADOS DE EXPRESIÓN CORPORAL EN LAESCUELA.Algunos juegos globalizados de expresión corporal que propongo pararealizarlos en el ámbito escolar son:- Las profesiones: Al son de una melodía alegre los niños y niñas se desplazaránpor el aula realizando distintos desplazamientos según indique el docente: dandosaltos, caminando, corriendo, etc.A una indicación se convertirán en docentes que van por el aula dandoinstrucciones a los niños y niñas, secretarios del colegio que trabajan con suordenador, hablan por teléfono, escriben… médicos o enfermeras del centro quecuran a los niños y niñas que están enfermos, etc.Una vez terminada la actividad preguntar a los niños/as por el personaje que másle ha gustado imitar y por qué.- Tocamos con: Pedir a los niños y niñas que desplacen sus sillas hasta el centrode la clase y las coloquen separadas unas de otras. El docente ayudará adistribuirlas por el aula. Al son de una melodía se desplazarán entre las sillas dediferentes maneras: dando palmas, con los brazos arriba, abajo, cruzados,despacio, deprisa, etc.Cuando la melodía deje de sonar colocarán sobre la silla más próxima la partedel cuerpo que indique el docente: tripa, manos, pie, cabeza, codos… Cuando lamúsica vuelva a sonar se desplazarán nuevamente por el aula.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 190

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Expresamos con gestos: Al son de una melodía los niños y niñas se desplazaránpor el aula de diferentes maneras (caminando hacia delante, hacia atrás, de lado)y expresando distintos sentimientos según las pautas que dé el docente.- Ahora estamos dentro, ahora estamos fuera: Repartir un aro a cada niño o niña.Al son de una melodía los niños y niñas se desplazarán con los aros por arriba,los arrastrarán por abajo, se meterán dentro de los aros, los depositarán en elsuelo y saltarán dentro y fuera del aro, darán vueltas alrededor de él, por dentro,caminarán con un pie dentro y otro fuera, etc.- Ahora somos muchos, ahora somos pocos: Distribuir aros de psicomotricidadpor la clase. Al son de una melodía, los niños y niñas caminarán librementeentre aros. Cuando la música deje de sonar, seguirán las indicaciones deldocente. “Muchos dentro del aro”, “Pocos dentro del aro, y una manolevantada”, etc.- Rojo, azul y amarillo: Dividir a los niños y niñas en tres grupos: rojo, amarillo yazul. Pintar coloretes de ese color en la cara de cada componente del equipo.Al son de una melodía bailarán libremente por la clase siguiendo lasindicaciones del docente quien, con tarjetas de colores, irá indicando a losdiferentes equipos lo que tienen que hacer mientras los otros equipospermanecen sentados: un corro el equipo rojo, un tren el equipo azul, un gusanoel equipo amarillo, etc.- Contamos hasta diez: Contar hasta diez usando los dedos de las manos.Comenzar muy despacio aumentando la velocidad progresivamente. Después,volver a contar cada vez más lentamente. Al terminar, hacer montones de diezelementos. Por ejemplo: pinturas, pelotas, etc.- Nos desplazamos: Al son de una melodía los niños y niñas se desplazarán por elaula de diferentes maneras: andando, saltando, corriendo, arrastrándose, decuclillas, de puntillas, etc. Cuando el docente baje el volumen de la música losniños y niñas se convertirán en animales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 191

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Soplido de otoño: Al son de una melodía relajante los niños y niñas se desplazanpor el aula como si fuera una hoja de otoño a la que el viento lleva de un lado aotro. Finalmente la hoja se posa suavemente a descansar (los niños y las niñas sesientan, se tumban o se apoyan donde ellos prefieran). En esa posición sentiráncómo la brisa les pasa por encima, les acuna, les hace cosquillas, etc. Y sesienten muy bien.- Mesas y cojines: Dividir el aula en cuatro habitaciones de una casa: el cuarto debaño, la cocina, el dormitorio y el salón. Atrezar cada espacio simulando dichahabitación: poner cojines en el suelo, dibujar un armario sobre papel continuo ycolgarlo de la pared de ese rincón, poner sillas y mesas en el salón y una caja amodo de televisor, etc.Dialogar con los niños y niñas sobre otros muebles o elementos habituales endichas habitaciones y las diferentes acciones que realizan habitualmente en cadauna de ellas.Al son de una melodía los niños y niñas se desplazarán por el aula. Cuando eldocente nombre una de esas dependencias el alumnado se dirigirá al rincón quela representa e imitarán acciones propias de esa habitación, cada uno la quequiera. El docente preguntará a los niños y niñas lo que hacen.- Maquillajes divertidos: Maquillar la cara de los niños y niñas con pintura para elrostro. Caracterizar a los niños y niñas de papás, mamás, bebés, abuelos,abuelas, etc. Y dejarlos jugar libremente.- Corre, corre que te pillo: Dividir a la clase en tres equipos: grande, mediano ypequeño. Al son de una melodía todos se desplazarán por el aula imitando eltamaño de su equipo: los niños y niñas del equipo grande lo harán de puntillas ycon los brazos estirados a lo alto. Los niños y niñas del equipo medianocaminarán normal y los del equipo pequeño lo harán de cuclillas. Cada equipotendrá su “casa” marcada por un círculo grande, mediano o pequeño. Cuando eldocente nombre uno de estos tres equipos sus componentes deberán correr haciasu casa para que no les pillen los niños y niñas de los otros equipos. Cuandotodos hayan llegado a su refugio comienza de nuevo el juego.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 192

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Somos exploradores: Al son de una melodía desplazarse por el aula en distintasposturas según indique el docente: sentado, levantado, tumbado, arrodillado.Variar rápidamente de posición o repetirla para ejercitar los reflejos de los niñosy niñas.- El escultor: Los niños y niñas se convertirán en estatuas que el docente,transformado en escultor, va a modelar. Comunicar a los niños y niñas lo quevan a reflejar como estatuas: tristeza, alegría, enfado, cansancio, frío, sueño, etc.Tras decidir el tema tomará a cada niño o niña por la mano, le hará girar variasveces a su alrededor y le soltará. Tras el impulso, la estatua adoptará laexpresión requerida.- Sé quién eres sin mirarte: Situar a los niños y niñas sentados en círculo en elaula. Vendar los ojos a un niño o niña. Señalar con el dedo a otro para que selevante, se acerque al compañero que tiene los ojos vendados y le llame por sunombre. El niño o niña de los ojos vendados tratará de reconocer a las personasque le ha llamado. Podrá realizar preguntas del tipo: ¿cuántos años tienes?, ¿quécomida te gusta más?, etc.- El bombero y la manguera: Los niños y niñas se colocarán en fila simulando seruna manguera. El primer niño o niña será el bombero. Todos los niños y niñasdeberán imitar los movimientos y desplazamientos del bombero. El docenteindicará al bombero las partes del cuerpo que deberá mover en susdesplazamientos: cuello, hombros, etc. Cambiar de bombero a una señalestablecida.- Chocamos los cuerpos: Distribuir a los niños y niñas por parejas. Al son de unamelodía se sentarán en el suelo y después se volverán a levantar uniendo con sucompañero o compañera la parte del cuerpo que el docente indique: poniendocada mano sobre los hombros de su pareja, uniendo los brazos desde loshombros hasta el codo, juntando espalda con espalda, uniendo el moflete de unocon el de otro, etc. Hay que evitar separadas, el que lo haga comienza de nuevo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 193

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- ¿Qué puedo hacer?: Distribuir a los niños y niñas por el aula. El docentepreguntará a los niños y niñas, ¿qué podemos hacer con… el cuello? Cada niñoo niña dará la respuesta que se le ocurra y el resto de los niños y niñas imitaránla acción: girarlo de un lado a otro, ponerme una corbata, moverlo de adelante aatrás, limpiarlo con la esponja, etc. Lo mismo haremos con las distintasarticulaciones. ¿Qué puedo hacer con las muñecas? Girarlas hacia un lado, haciael otro, ponerme una pulsera, un reloj, moverlas hacia delante, hacia atrás, etc.- Me muevo como un animal: El docente propondrá a los niños y niñas que sedesplacen imitando a animales. “Animales que vuelan”: los niños y niñasnombrarán distintas aves o insectos como: águila, halcón, mariposa, paloma,mosca, etc. Después el docente propondrá que se desplacen como “Animalesque reptan” y los niños y niñas nombrarán y se desplazarán como: serpientes,culebras, gusanos, lombrices, etc. Así lo harán también con “Animales quecaminan lento”: tortuga, elefante, caracol, etc.- Adiós, que me voy: Dialogar con los niños y niñas sobre el verano y la llegadade las vacaciones. Preguntar dónde va a veranear cada uno, qué actividadesrealizan en el lugar de vacaciones, etc. Explicar que al terminar el cole dejaránde ver durante una temporada larga a sus amigos de clase. A continuacióndramatizar diferentes formas de despedirse de sus compañeros y compañeras:con un beso, chocando las manos, etc. Sentados en el círculo pedir a cada niñoque se despida del compañero que tiene a su lado (empezará el docente para quelos niños y niñas sigan en el mismo sentido) y diga dónde se va de vacaciones.4. CONCLUSIONES.Finalmente, destacar la importancia de la expresión corporal, ya que medianteella, el niño o niña expresa con su cuerpo sus estados de ánimo y, en definitiva, sumundo interior. La expresión corporal contribuye a la consecución de la construcción dela identidad (imagen y esquema corporal) y la autonomía, así como de potenciar losdistintos medios de expresión, fundamentalmente la lingüística.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 194

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009El maestro o maestra debe planificar, en el marco de su programación,actividades de expresión corporal que contribuyan a la consecución de los objetivos ycontenidos propuestos.5. BIBLIOGRAFÍA.Davis, F. (1991): La comunicación no verbal. Alianza Editorial. Madrid.Motos, T. y García, L. (1990): Expresión corporal. Alhambra. Madrid.Pastor, J. L. (1994): Cuerpo y movimiento. I. C.C.E. Madrid.Rubio, A (1993): La expresión corporal en el segundo ciclo de educacióninfantil. Amar. Salamanca.Wallon, H. (1994): La evolución psicológica del niño. Grijalbo. Barcelona.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 195

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EL BAÚL DE LOS DESECHOS.Guzmán Casas, Mª DoloresD.N.I.: 77337922-P1. INTRODUCCIÓN.Son muchas las cosas que se tiran apenas se han usado. Sin embargo, gran parte deese material no tiene por que ser derrochado. Los principales motivos que justifican laactividad de reciclaje son la reducción del volumen de residuos, el ahorro de energía yla preservación de recursos naturales.¿Qué es reciclar? Reciclar es someter una materia o un material ya utilizado a undeterminado proceso para que pueda volver a ser utilizable. De esta manera, losproductos de desecho son nuevamente utilizados.La legislación vigente, L.O.E. (2/2006) y L.E.A. (17/2007), establece que nuestroentorno y la relación con él es algo que en la escuela debemos trabajar a diario. Deacuerdo a la Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación envalores, deben ser transmitidos a nuestros alumnos/as valores tan importantes como elrespeto a la naturaleza, a los seres vivos, el cuidado y limpieza de nuestro medio máscercano, la importancia del reciclaje… Es necesaria una reflexión conjunta dealumnos/as y maestros/as sobre la importancia que tiene cuidar del medio ambiente, yconcienciarse del provecho, utilidad e importancia del reciclado para cuidar lanaturaleza.El reciclado es el medio para dar utilidad a numerosos materiales de desecho, yconvertirlos en valiosos objetos. Como veremos, a continuación, con material dedesecho (cajas de cartón, lanas, envases de plástico, platos de cartón, todo tipo depapel…) podemos elaborar multitud de juguetes u objetos para el aula (marionetas,instrumentos musicales, disfraces…). Además, con esto conseguimos uno de losobjetivos fundamentales de la Educación que es fomentar el desarrollo de la creatividade imaginación de nuestro alumnado.Según McHarry, J. (1995) a través de los talleres de reciclaje se pueden conseguirobjetivos muy importantes a alcanzar en la escuela como son: transformar materiales dedesecho en objetos útiles y adecuados para el aula; potenciar la creatividad delprofesorado y desarrollar la del alumnado; concienciar a los alumnos/as del provecho,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 196

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009utilidad e importancia del reciclado para el cuidado del medio ambiente; crear recursosy materiales de aula elaborados por los propios alumnos/as; fomentar un clima decomunicación y diálogo entre el profesorado y las familias, ya que es de granimportancia la participación de los padres en los talleres.2. ¿POR QUE ES IMPORTANTE RECICLAR?.Entendemos por reciclar el acto de someter un material usado, del tipo que sea, a unproceso para que pueda volverse a utilizar. Partiendo de este concepto entendemos queel reciclaje es beneficioso, necesario y ecológico, por lo cual debe potenciarse desde unaedad muy temprana. De esta forma, los niños podrán entender el acto de reciclar desdela práctica.Si reciclar es importante ¿por qué no comenzamos por crear nuestro propio materialde aula a partir de materiales de desecho?. Con el reciclaje de objetos y utensiliosvariados, en nuestras aulas, ayudamos a la conservación del medio ambiente, y alaprovechamiento de los recursos naturales. Y, de ésta forma, con nuestra prácticaeducativa, transmitimos el arte de reciclar, a nuestras nuevas generaciones, que taninmersas están, en ésta gran sociedad consumista y derrochadora de hoy en día.Los haremos partícipes de nuestra tarea en común, no sólo a los más pequeñas/os,sino también, a todo adulto perteneciente a nuestra Comunidad Educativa. En lostalleres sabemos que es de especial importancia la participación de los padres.Según Mary and Kohl (1994) a partir del entusiasmo y de nuestra creatividadpodemos elaborar materiales necesarios para el aula tanto para los diversos rinconescomo para la celebración de efemérides, además de curiosos útiles de trabajo, juegostradicionales,… utilizando para ello materiales de desecho como cajas, perchas,algodón, papel de periódico, cartón, envases, plástico,…Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:- Tratar que los niños/as lleguen a reconocer y aprender el uso de los distintosobjetos elaborados dentro de un taller.- Realizar talleres dentro del aula en los que se cubran las necesidades de los niñosreferidas a los siguientes aspectos: autonomía, socialización, movimiento,comunicación, experimentación y relación con el medio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 197

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Fomentar la creatividad siempre considerada como motor fundamental y necesariodentro de la educación.- Desarrollar el gusto por el reciclaje dentro de nuestro entorno escolar: profesorado,alumnado y familias.- Crear materiales nuevos y útiles desarrollando nuestra imaginación.- Adoptar una actitud de consumo razonable y aprovechamiento de recursosnaturales y artificiales.- Concienciar a nuestro alumnado de lo importante que es reciclaje para el cuidadodel medio ambiente.- Posibilitar al alumnado la capacidad de crear sus propios juguetes y materiales deuso escolar.- Potenciar la adquisición de hábitos de limpieza, orden y respeto.3. JUGUETES Y OBJETOS QUE PODEMOS CONSTRUIR EN EL AULACON MATERIAL DE DESECHO.The Earthworks Group (1994) en su libro titulado “50 cosas que los niñospueden hacer para reciclar” propone una extensa y variada lista de juguetes y objetosque podemos elaborar con materiales de desecho. A continuación, vamos a explicaralgunos de ellos:► CONSTRUIMOS GRANDES PUZZLES.• Elaboración: Formamos grupos de 4 o 5 niños/as y entregamos una caja a cadagrupo. Desarmamos las cajas y dibujamos con rotuladores los siguientes motivos(se procurará ocupar todo el largo de la caja): una caja tendrá dibujados círculos,otra tendrá cuadrados, otra triángulos, otra rectángulos y la última combinará lasfiguras geométricas de las anteriores (círculos, triángulos, rectángulos ycuadrados). Con témperas y pinceles, los niños pintarán, de forma libre, el interiorde las figuras. Cuando se sequen, pintaremos con pintura de dedos el fondo de lacaja, todas con el mismo color. Dejar secar. Con las tijeras se realizarán cincocortes a lo largo de la caja, variando la longitud de los mismos, para formar lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 198

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009piezas del puzzle. Se mezclan todas las partes y comienza el juego de los ‘GrandesPuzzles’.• Formas de uso: Se utilizará en el rincón lógico-matemático. Los niños/as realizaránlos puzzles a la misma vez que aprenderán a diferenciar unas figuras de otras, asímismo se favorecerá el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis mediante laintegración y desintegración parte-todo. También la capacidad de atención y la deobservación, así como la memoria visual.• Materiales necesarios: cajas grandes de cartón, rotuladores negros, pintura dededos, témperas de distintos colores y tijeras.► MI CABALLO ES UN RAYO.• Elaboración: Se dibuja la silueta del caballo en los cartones. Después se recortan yse dibujan los ojos y la boca. Se ata la escoba a uno de los cartones y el otro cartónse pega encima. Por último se pegan hilos de lana blanca simulando el pelo delcaballo.• Forma de uso: Se utilizará en el rincón de juego simbólico. Subiéndonos en laescoba a modo de caballo realizaremos carreras de caballos, tambiéndramatizaciones del antiguo Oeste.• Materiales necesarios: cartones grandes, una escoba, lana blanca y rotuladores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 199

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009► COCHECITOS CON IMANES.• Elaboración: En el plástico transparente, dibujamos con rotulador negro uncircuito, y con los demás rotuladores; los árboles, los semáforos, las personas, lascasas, etc. Con cajas de cerillas realizamos los coches; pegamos la caja de cerillaspequeña encima de la caja de cerillas grande, y dibujamos las ruedas de negro lasventanas de azul y los coches de diversos colores. Les pegamos a cada uno de loscochecitos un imán.• Forma de uso: Lo utilizaremos en el rincón de los experimentos. Cogemos ennuestra mano el imán opuesto y lo vamos dirigiendo debajo del plástico, y loscoches se moverán por nuestro circuito de un lado a otro.• Materiales necesarios: plástico duro transparente, cajas de cerillas de diversostamaños, rotuladores permanentes de colores, 10 ó 12 imanes según el número decoches que tengamos y pegamento.► FLORES DE PAPEL.• Elaboración: Cortamos cuadrados de papel crepé de distintos colores, de 10 x 10cm aproximadamente que corresponden a los pétalos de la flor. Después,recortamos algunos flecos en los bordes de los cuadrados, de una profundidad de 1cm. Para hacer los tallos cogemos pajitas y las envolvemos en tiras de papel crepéde color verde.• Forma de uso: Pondremos las flores en un jarrón y adornaremos algún rinconcitode la clase. También podemos hacer un ramito de flores para regalárselo a lasmamás en el “Día de la Madre”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 200

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Materiales necesarios: hojas de papel crepé de los colores que más nos gusten paralos pétalos (se puede conseguir alegres composiciones con rojo, amarillo, ynaranja, o blanco, rosa y lila), hoja de papel crepé de color verde para los tallos,pajitas, pegamento, celo y tijeras► MARIONETAS.• Elaboración: Dibujamos el contorno del cuerpo del muñeco en tela, ajustándonosal tamaño de nuestra mano. Después cortamos dos piezas (cuerpo) iguales de telacosiéndolas por los bordes, dejando sin cerrar la parte inferior de la tela que serápor la que introduciremos la mano para dar movimiento y vida a la marioneta.Después le ponemos pelo a nuestra marioneta (lana) y le pintamos los ojos, nariz,boca con rotuladores o témperas. Podemos vestir a nuestra marioneta utilizandootras telas o bien pintando y decorando a nuestro gusto con botones, parches detela, cremalleras…• Forma de uso: Esta marioneta la podemos utilizar en el rincón de juego simbólico,a la hora de contarle cuentos a los niños/as, para recordar las normas de clase, etc.• Materiales necesarios: telas de diferentes colores, lana, botones, rotuladores,témperas, pinceles de diferentes tamaños, aguja, hilo, pegamento y tijeras.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 201

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. VENTAJAS DEL USO DE MATERIAL DE DESECHO.Ventajas de tipo práctico:• Ahorro económico.• Aprovechamiento.• Facilidad de elaboración.• Rentabilidad.• Accesibilidad.Ventajas de tipo pedagógico:• Favorece el desarrollo y cuidado del medio ambiente.• Ayuda a conectar la escuela con el entorno.• Ayuda a integrar el medio escolar y familiar, ya que las familias puedencolaborar sin dificultades en su aportación.• Favorece la creatividad y motivación de los niños.• Favorece la flexibilidad, pues contribuye a que los niños se acostumbren a verlas cosas desde perspectivas nuevas, diferentes a las habituales.• Favorece a la educación para el ocio, ya que permite enseñar a los niños comoentretenerse fácilmente y de forma creativa con recursos que todos tienen a sualcance.• Favorece la educación del consumidor puesto que los niños pueden apreciar laposibilidad de reciclar cosas aparentemente inútiles.• Mayor implicación de las familias en el quehacer educativo.Inconvenientes:• Dificultad de almacenaje, debido en la mayoría de los casos a la falta de espacio.Una vez presentadas las ventajas e inconvenientes podemos observar el gran valoreducativo que ofrece el material de desecho, el cual ofrece numerosas ventajas y casiningún inconveniente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 202

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20095. CONCLUSIONES.En definitiva, tubos de cartón de papel higiénico o de cocina, botes y vasos deplástico, envases de cartón de leche y zumo, cajas de cartón, periódicos usados y unainterminable lista de objetos que diariamente desechamos, junto con los materiales delaula (pinturas, tijeras, pegamento…), nos hacen posible llevar a cabo esta fantástica ymágica actividades de reciclaje que hemos denominado como “El baúl de los desechos”.Nuestro entorno y la relación con él es algo que en la escuela debemos trabajar adiario. Valores como el respeto a la naturaleza, a los seres vivos, el cuidado y limpiezade nuestro medio más cercano, la importancia del reciclaje… deben ser transmitidos anuestros alumnos/as. En la escuela, según se redacta en el Decreto 428/2008 y la Ordende 5/8/2008 y en el Decreto 230/2007 y la Orden de 10/8/2007, es necesaria unareflexión conjunta de alumnos/as y maestros/as sobre la importancia que tiene cuidar delmedio ambiente, y concienciarse del provecho, utilidad e importancia del reciclado paracuidar la naturaleza.Entendemos por reciclar el acto de someter un material usado, del tipo que sea, a unproceso para que pueda volverse a utilizar. Partiendo de este concepto entendemos queel reciclaje es beneficioso, necesario y ecológico, por lo cual debe potenciarse desde unaedad muy temprana. De esta forma, los niños/as podrán entender el acto de reciclardesde la práctica.Con el reciclaje de objetos, juguetes y utensilios variados, en nuestras aulas,ayudamos a la conservación del medio ambiente, y al aprovechamiento de los recursosnaturales. Y, de ésta forma, con nuestra práctica educativa, transmitimos el arte dereciclar, a nuestras nuevas generaciones, que tan inmersas están, en ésta gran sociedadconsumista y derrochadora de hoy en día.Los haremos partícipes de nuestra tarea en común, no sólo a los más pequeñas/os,sino también, a todo adulto perteneciente a nuestra Comunidad Educativa. En lostalleres sabemos que es de especial importancia la participación de los padres.A partir de nuestra creatividad e imaginación podemos elaborar gran variedad demateriales para el aula, tanto para los diversos rincones como para la celebración deefemérides. Podemos elaborar: máscaras con platos de cartón, panderetas con cajas dequesitos, juego de tres en raya con cáscaras de nuez, serpiente con hueveras de cartón,marionetas con guantes, etc. Para ello utilizaremos materiales de desecho (cajas,perchas, algodón, papel de periódico, cartón, envases…)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 203

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20096. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• Mary and Kohl (1994). Arte infantil. Madrid: Narcea.• McHarry, J. (1995): Reducir, reutilizar y reciclar: una mina de ideas creativaspara proteger el medio ambiente. Madrid: Ecoespaña.• The Earthworks Group (1994): 50 cosas que los niños pueden hacer parareciclar. Buenos Aires: Emecé.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 204

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA EDUCACIÓN VIAL EN LA ESCUELA INFANTILLendínez Lechuga, Eva Mª77.328.539-D1. JUSTIFICACIÓN.La Educación Vial pretende crear hábitos y actitudes positivas para la mejorade la convivencia, en calidad de vida, la calidad medioambiental y la Seguridad Vialdel ciudadano en tanto que el usuario de las vías públicas, ya sea en su condición depeatón, como en la de conductor o viajero.Un adecuado comportamiento vial, esto es, un correcto uso de las víaspúblicas, es una parcela más del comportamiento ciudadano, que exige sucorrespondiente forma educativa. De ahí la obvia justificación de integrar laeducación vial en el marco general de la educación cívica.La educación vial escolar, partiendo de lo apuntado, tiene dos vertientes:• La educación vial en sentido estricto, que ha venido a denominarse“educación para la seguridad vial”.• La educación vial como parcela de la educación ciudadana.Ambos aspectos han de complementarse necesariamente para evitar caer en elerror de entender la educación vial como el mero aprendizaje por el alumno de unaserie de normas y señales de circulación.En efecto, la primera vertiente de la educación vial, la “educación para laseguridad vial”, debe venir constituida por ese aprendizaje de normas orientado acrear en el niño hábitos de comportamiento tendentes a la adquisición del “sentidovial”. El segundo aspecto que debe contemplar e informar al primero y sin el cualéste perdería su naturaleza, persigue, integrar los contenidos específicos de laformación del comportamiento del niño/a como usuario de las vías, en el contextogeneral de sus relaciones ciudadanas, partiendo de la realidad de que el hecho deltráfico ha creado una nueva relación de convivencia generadora de conflictos, para laque es preciso educar desde la primera edad al escolar.Educar el comportamiento vial en el sector adulto es quizás la tarea másdifícil y compleja, al venir constituido por un colectivo de usuarios que son merosreceptivos, precisamente por su condición de adultos. Únicamente puedeutilizarse como vehículo educativo, ciertas campañas de información otransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 205

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009mentalización, pero difícilmente es viable una tarea educativa con carácterinstitucional.Es por ello, que ha de ser a nivel infantil y escolar, donde la labor educativavial debe constituir un objetivo prioritario.2. OBJETIVOS GENERALES.Si tratamos de resumir los objetivos generales que la Educación vial pretendepara la Educación Infantil podemos hacerlo en seis apartados:1) Comprender la necesidad de establecer unas medidas de defensa yseguridad que protejan a los ciudadanos de los peligros derivados deltráfico .2) Descubrir la importancia que tiene para el bien de la comunidad elrespeto a la norma establecida y despertar el deseo de colaboraciónactiva y positiva de todos sus miembros.3) Incidir, desde el campo específico de la Educación Vial, en lo queconstituye el objetivo primordial del Sistema Educativo: la formaciónintegral del individuo en todas sus dimensiones: personal, social, éticay moral.4) Reconocer la incidencia del tráfico en los distintos modos de vida,rural o urbana, haciendo especial hincapié en la importancia de estefenómeno en la sociedad actual.5) Conocer la problemática del tráfico en el entorno local, regional ynacional.6) Crear desde los primeros años de escolarización, una dinámica capazde integrar en el alumno:⇒ Conocimientos de las normas básicas de circulación.⇒ Creación de actitudes de respeto y responsabilidadciudadana.⇒ Formación de un criterio moral autónomo, orientado acomprender y asumir el valor de la norma, como garantía dela seguridad.3. ACTIVIDADES: DESARROLLO DE HÁBITOS.El desarrollo psíquico se inicia con el nacimiento y se orienta hacia lamaduración, pasando por diversas etapas que tienden al equilibrio que conlleva latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 206

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009maduración de los órganos, necesaria para la comprensión y adquisición de normaselementales imprescindibles para la educación integral de la persona.Para fomentar el sentido vial en el niño debemos tener en cuenta que desdelos primeros años, su desarrollo es simplemente motórico, es decir, se desenvuelvedentro de un nivel motriz que ha de ejercitarse hasta conseguir un dominio delcuerpo sin el cual no sería capaz de organizarse espacialmente. Este dominiocorporal ayuda a su desarrollo mental. Más tarde, el desarrollo dejará de serpuramente motórico para ser psicomotriz (6-8 años) y es en esta etapa donde lainteligencia adquiere la característica que Piaget llama “intuitiva”.Para conseguir una perfecta educación vial es imprescindible plantearse cómoel niño ha de sentirse motivado para conocer ciertas normas que regulan el ordensocial y que aparecen muy lejanas para el niño que se encuentra en la etapa delegocentrismo. Tenemos que buscar puntos de interés y llevarle a la vivencia desituaciones reales para evitar que la enseñanza de esta disciplina se convierta en nulao monótona.El niño además de tener unas necesidades inminentes que tienden a surealización, posee unas características propias, específicas de cada edad, que espreciso tener en cuenta en el momento de orientar y desarrollar las normas adecuadasa la creación de hábitos relacionados con el tráfico. En función de dichascaracterísticas vamos a desarrollar actividades específicas:1. De observación.Para la adquisición del sentido vial nos interesa desarrollar la observación yconjuntamente fomentar el hábito de la misma, a fin de que el niño llegue a ser capazde conocer, además del mundo que gira a su alrededor casi siempre el familiar, laexistencia de ese otro mundo que le es exterior y en el que es preciso interpretar cadauno de los objetos y símbolos que lo forman: la calle, la escuela, la televisión, etc.Los ejercicios de observación comenzarán a llevarse a cabo por orden demenor a mayor dificultad al igual que de mayor a menor motivación. Empezaremospor ejercicios simples para después asociarlos por diversos elementos.Por ejemplo: observar los detalles de la calle, comenzando por lo que másllama la atención, como almacenes, tiendas, cabinas de teléfonos, agentes de lacirculación y llegar a los detalles menos significativos para su atención, comoventanas, cristales, lo que se ve detrás de las rejas, lo que se puede leer en unoscarteles pegados, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 207

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Es importante escuchar también los ruidos más destacados: el paso delautobús, los camiones, los gritos de las personas, etc.De esta manera haremos del niño un ser observador, analítico y crítico.Para la educación del sentido vial, los sentidos que más interesa desarrollarson la vista y el oído. Con la vista podemos llevar al niño a experiencias deobservación de colores que ya puede distinguir perfectamente a partir de los 4 años(¿de qué color es tu vestido?, la luz que prohíbe cruzar en ese semáforo), también esimportante la apreciación de tamaños (grande, pequeño), que le llevará más adelanteal cálculo de distancias, la lateralidad (¿qué ves a la derecha de tu pelota?), lasformas, diferenciar figuras de madera de formas diferentes (darles a elegir para laclasificación entre círculos, cuadrados, triángulos, etc), la memorización (¿quéobjetos hay en el comedor de la casa?).A partir de los objetivos concretos observables como: frutas, personas,paisajes, piedras, casas, animales, se pueden introducir, a partir de los 7 u 8 años,conceptos abstractos muy simples como la risa, el llanto, la tristeza.Dentro del campo de la observación visual, es preciso ir alternando ejerciciosde impacto, en función de que el alumno adquiera una mayor capacitación para laobservación rápida, para reaccionar ante situaciones de alerta. Para ello se puedenintroducir, en un momento determinado, una situación visual extraña, para que elniño la capte y sea capaz de dominarla, por ejemplo: hacer pasear a un niño, cubiertocon una máscara por el centro de la clase; que el profesor imite el caminar de unanimal delante de los niños; estas dos situaciones crean un estado de desconciertoentre los niños, por ello es preciso actuar lo más rápidamente posible y reconducir ala clase el ambiente normal de trabajo que había antes de introducir el ejercicio deimpacto. Es una manera de acostumbrar al alumno a que se haga dueño de sí y desituaciones imprevistas, esto puede ser extrapolado al caso de tener que reaccionarcon rapidez ante un coche que viene a gran velocidad y sorprende al niño en el centrode la calzada.Respecto al desarrollo del sentido auditivo, es muy importante que sepacaptar los diferentes ruidos del coche, la motocicleta, el autobús, etc. En losejercicios se irán introduciendo los ruidos simples y agudos, el niño debe ser capazde diferenciar un ruido determinado entre otros. Un buen ejercicio puede ser el detaparles los ojos y hacerles escuchar sonidos familiares, a fin de que se concentren eneste sentido del oído y poder prescindir del de la vista.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 208

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Una vez realizados los ejercicios simples, puede comenzarse a trabajar en losmatices de sonidos, llevándoles a expresar, por escrito y oralmente, los sonidosescuchados.2. De hábitos psicomotores relacionados con la noción espacial.Para poder llegar a los hábitos motrices en relación al espacio, el niñoprimero ha de conseguir coordinar los movimientos de su cuerpo y perfeccionarlospor medio de la marcha: andar, correr, saltar, etc hasta los 4 ó 5 años, introduciendoformas de control: pararse, caminar a diferentes ritmos, desplazarse hacia delante,atrás. Cualquiera de estos movimientos se coordinarán desde el principio con unritmo, que puede ser con palmadas, para después alternar con discos o instrumentosmusicales (tambor, pandereta, flauta).Al mismo tiempo que estamos desarrollando la coordinación de losmovimientos por medio de la marcha, estamos llevando al niño a que se sitúe en elespacio, a partir de su orientación y de relación con los objetos, comenzando con elmayor espacio que tengamos, para ir reduciéndolos conforme se va dominando. Conel desarrollo de la coordinación del cuerpo y con la marcha en el espacio estamosdándole las primeras nociones que necesita el niño para situarse en su calle, acera,paso de peatones, parque, barrio, ciudad, etc y no salirse de cualquier espaciolimitado que le viene dado en un paso de peatones, etc, retroceder o caminar deprisaante un cierre o situación rápida cualquiera.Se pude observar fácilmente que aunque el niño consigue mecánicamenterespetar las señales por imitación y ejercicios mecánicos (3-4 años) hay quereforzarles las situaciones y llevarles a la etapa siguiente, intelectiva (7-8 años), endonde sea capaz de comprender además de tenerlo adquirido, por qué el respeto aesas señales, e interpretarlas cuando las ve en el dibujo.3. Adquisición de hábitos de prudencia y pronta decisión.La adquisición de hábitos de prudencia en el período infantil resulta unanoción difícil de trabajar, puesto que es una noción abstracta que el niño hasta los 12o 13 años no lograr adquirir. En esta etapa todo lo que el niño no vive está fuera desu mundo. Sin embargo, con el fin de que respete las señales se les puede resaltar elsentido del peligro con unos razonamientos muy simples después de vivenciarlos, odespués de crearles una necesidad. Como dice Piaget, en este período el interés es laprolongación de las necesidades, es la relación entre un objeto y una necesidad,puesto que el objeto se hace interesante en la mediada que responde a una necesidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 209

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Por tanto, el interés es la orientación. Ahora bien, el interés ha de ir relacionado conel afecto que deposite el niño, unido al sentimiento de temor, peligro. El sentimientode temor en la primera infancia (2-7 años) está esencialmente supeditado a unavoluntad exterior, que imprime la veracidad o el respeto, mucho antes de comprenderpor sí mismo el valor de la verdad.Partiendo de esto, podemos conseguir que el niño respete las normas máselementales de circulación, aunque todas ellas deben ser fomentadas en una situaciónrealmente objetiva,. Por ejemplo, haciendo de coches un grupo de niños y otro depeatones, quedando bien señalizadas las situaciones y vivenciados los papeles, esdecir, que el niño se llegue a creer que es un coche; el representar un peatón no leresultará difícil, puesto que lo es normalmente, cada vez que va paseando o andandoal colegio.Teniendo en cuenta que las situaciones objetivas sólo pueden representarse apartir de los 5 años, es un pensamiento adaptado a los demás y a lo real que preparael pensamiento lógico.La pronta decisión está completamente ligada con los ejercicios motrices ypsicomotrices que se han de desarrollar específicamente en la expresión corporal.Cuando realicen un ejercicio de marcha en el espacio y se van introduciendodificultades, en medio de ellos se hacen ejercicios de fomento de reflejos, así porejemplo:“Caminamos por un espacio con un ritmo lento, rápido, introducimos un giroo una reflexión”. Estamos escuchando un cuento y damos la consigna de que cuandose oiga algo extraño en él o cuando se escuche cantar el gallo, todos a correr, etc.Todos estos ejercicios tanto de decisión como de respeto y prudencia opeligro, van orientadas a conseguir en el sentido vial la consecución del dominio ydel respeto a las normas, para llegar a conseguir del niño un ser capaz de detectar elpeligro y de responder con rapidez a cualquier imprevisto, no ya en cualquiera de lassituaciones de su vida en general, sino concretamente en lo que a nosotros aquí nosinteresa, que es el que solucione positivamente cualquier situación de peligro en lacalle.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 210

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. CONCLUSIONES.En la enseñanza de la Educación Vial las funciones del maestro se centraránen orientar, organizar, controlar, animar, enfocar hacia recursos y bibliografía,favorecer y motivar hacia el desarrollo de actividades.Creará un ambiente motivador y estimulador, dando confianza, estímulos yresponsabilidades.Las actividades educativas llevadas a cabo en el aula estarán basadas entalleres, es decir, en una metodología activa, que tiene como objetivo el “hacer”, sindespreciar el “saber”, considerando al sujeto como protagonista de la acción,permitiendo que el aprendizaje sea significativo, acorde a las capacidades, intereses,posibilidades y limitaciones, tanto a nivel individual como de pequeño – gran grupo,en interacción del sujeto con el entorno.El proceso de los talleres se basa en una evaluación continua. Para determinarsi los objetivos marcados se han conseguido o no, éstos tendrán un seguimiento,revisión, modificación. De ahí que el principio de “flexibilidad” está por encima delprincipio de “rigidez” que pueda marcar la programación inicial.Así pues, en la metodología del taller, no es solamente el maestro/a omonitor/a el que se responsabiliza de la evaluación. También cada alumno, cadapequeño grupo, el gran grupo, los monitores, los padres (si participan), todos los queparticipan son agentes evaluadores.Recopilar toda la actividad, su organización, programa y sipnosis deactividades, dificultades y éxitos, etc será una buena fuente para el inicio y mejora deposteriores actividades. De ahí la ventaja de hacer una valoración global reflejada enuna “memoria final” de la actividad, haciendo interaccionar la evaluacióncuantitativa y cualitativa.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Castaño Pardo, M. J. (1989).Educación Vial en la Escuela. Salamanca: ICE.González Lucini, F. (1993). Temas transversales y Educación en Valores.Madrid: Anaya.Manso, V. y Castaño, M. (1995). Educación para la Seguridad Vial. Madrid:Anaya.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 211

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 212

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LOS DONES DE LOS CUENTOS.López García, Isabel75071992-SINTRODUCCIÓN.Una de las escenas más comunes entre padres e hijos, maestros/as y alumnos sonaquellas en las que aparecen compartiendo un libro o escuchando una bonita historiacontada por los papas o los maestros.Aunque existen multitud de programas infantiles y gran oferta de juegos y juguetesdestinados para las edades infantiles, el cuento sigue siendo el gran protagonista entrelos más pequeños, debido a la magia y fantasía que despierta en ellos.Esto podemos comprobarlo observando las respuestas de los niños al preguntarlesobre lo que significa para ellos un cuento.- Los cuentos nos hacen vivir experiencias extraordinarias.- Quiero viajar en las ligeras alas de los cuentos.- Ni un día sin alimento ni un día sin un cuento.- Los necesitamos más que comer.- ¿Cómo vamos a dormir sin un cuento?- Siempre que me cuentan un cuento voy al país donde aprendo cosas sin quenadie me dé órdenes.- Las palabras de los cuentos son las mejores medicinas para curar las tristezas.- Cuando me cuentan un cuento me entran ganas de saber leer.- Lo mejor para viajar al País de los Sueños es un cuento.- Cualquier lugar es bueno para contar un cuento.- ¿Por qué los médicos no nos recetan cuentos con lo bien que nos sientan?- Cuando me cuentan un cuento me imagino un mundo feliz.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 213

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Los cuentos son unos juguetes muy divertidos.DESARROLLOEl cuento, según Cervera, es un relato breve, de hechos imaginarios, con undesenlace argumental sencillo y cuya finalidad puede ser moral o recreativa.Existen cuentos de los cuales los niños nunca se cansan, esto se debe a que loscuentos conectan directamente con su mundo interior, con sus miedos, emociones,dudas y preguntas.Para Ana Pelegrín existen varios tipos de cuentos que podemos hacer llegar a losniños, como los siguientes:1. Cuentos de fórmula. Que son textos breves cuya característica principal es laestructura exacta que hay que guardar al contarlo.2. Cuentos de animales. En estos cuentos, los animales se presentanpersonificados, tipificando distintos rasgos del carácter humano.3. Cuentos maravillosos. Tienen una estructura más compleja que los cuentos deanimales, apareciendo siempre tres momentos claves ( la fechoría inicial, lasacciones de los personajes ante esa fechoría y el desenlace final)Los diferentes cuentos deberán de contemplar una serie de características como sonlas siguientes:- Deben ser sencillos y claros tanto en su lenguaje como en su estructura.- Deben adaptarse a la etapa evolutiva del niño.- Deben estar adaptados a su capacidad de atención.- Tienen que presentar una estructura lineal y con fuertes contrastes.- Deben contener notas de humor, para así captar el interés del niño/a.- Tienen que conseguir, en algunos tramos, la participación de los niños medianteonomatopeyas y la realización de sencillas preguntas.También es importante que las personas que contemos un cuento sigamos lassiguientes estrategias:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 214

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20091. Elegir libros con los que tú mismo disfrutes y que puedan captar el interés de losniños.2. Preparar y practicar leyendo el cuento en voz alta antes de leerlo en grupo.3. Antes de iniciar la sesión, puede cantarse una canción sencilla para indicar queva a comenzar el cuento.4. Crear ambiente. Una vez que los niños se encuentren situados cómodamente deforma que puedan ver el libro que se va a leer, puede utilizarse una capa u otraprenda que haga referencia a algún personaje del cuento.5. Modular y modificar la voz, ser muy expresivos, y utilizar técnicas de lenguajecorporal.6. No leer deprisa, para que así los niños se puedan formar una imagen mentalsobre aquello que se va contando.7. Enseñar los dibujos o ilustraciones del cuento a los niños, para complementar lacomprensión del cuento y predecir que va a pasar a continuación.8. Reseguir el texto con el dedo, para enseñar a los niños que leemos textos y noilustraciones, de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo en una página.9. Hacer sesiones participativas, donde se realicen preguntas sobre aquello quehemos escuchado, y sobre los personajes.10. Una vez terminado de leer el libro, puede colocarse el libro en un lugar visiblepara que los niños lo vean y deseen volver a leerlo.Con los cuentos o ficciones que acercamos a la mente infantil estamos ofreciendouna serie de valores educativos o dones a los niños que a continuación se exponen:- EL AFECTO. Cuando un padre o una madre le cuenta un cuento a un niño, ledicen, sin decírselo con palabras: Te cuento este cuento porque te considero,porque te valoro, porque te tengo en cuenta, es decir porque te quiero.- EL ACERCAMIENTO A LA REALIDAD. Los cuentos no sólo satisfacennecesidades afectivas, sino que propician también de deseo de saber y deexplorar. Hay personas que opinan que los cuentos son mentiras. Sin embargolos cuentos llevan a la verdad a través del laberinto de la imaginación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 215

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- EL DESEO DE FUGA. Los buenos cuentos permiten que los niños se acerquena la cruda realidad del mundo en el que vivimos, a la vez le permiten liberarse dela tensión que les produce esa misma realidad. Les permiten fugarse de ella,alejarse de la opresión de lo cotidiano, de las normas, los avisos, lasrecomendaciones y las recriminaciones.- EL ACERCAMIENTO A LA PALABRA. Los cuentos están construidos conpalabras, llenas de significado y con sentido y a través de ellas favorecemos ellenguaje de los niños.- LA IDENTIFICACIÓN. Los niños y niñas se ven reflejados en los cuentoscomo si estuvieran viéndose en un espejo. Ven, como otras personas pasan porsituaciones similares a las suyas y se identifican con ellos. Esos personajes y lassituaciones por las que pasan les dan clavas para entender lo que ellos mismossienten.- El DESEO LECTOR. Si a los niños y niñas le contamos cuentos que lesfascinen, desearán, cuando aprendan a leer, seguir leyendo ellos solos, porqueestarán seguros de que en los libros hallarán todo tipo de historias fascinantes ydivertidas.- LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS. Los cuentos no sólo danexplicaciones vitales a los niños, también le suscitan todo tipo de preguntas. Laspreguntas son el inicio del conocimiento, son como un motor de la conductaexploratoria.- LA ATENCIÓN. Los niños y niñas que escuchan un cuento que les gusta,escuchan con los cinco sentidos.- IMAGINACIÓN Y FANTASIA. Los cuentos le permiten al niño y niñaconvertir lo fantástico en real y dar rienda suelta a su imaginación y fantasía.- EL SENTIDO ESTÉTICO. Los cuentos facilitan la percepción de la belleza, delestilo, comunicado a través de la palabra o de las imágenes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 216

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- UN CÓDIGO MORAL. Con el cuento se consigue una definición inicial delbien y del mal, en una toma de conciencia inmediata y concreta. Los cuentosconstituyen una fuente de enseñanza no concretamente didáctica que procedende forma natural de la propia vivencia de la historia.- LA CREATIVIDAD. Los cuentos al situarse más allá de lo obvio yconvencional, son la clave para entrar en la realidad por caminos nuevos y asíconocer el mundo.- MEDIADOR DE CONFLICTOS. Las situaciones y los argumentos y moralejasde los cuentos ayudan a resolver conflictos.CONCLUSIÓN.Por todo ello los maestros y los padres debemos intentar acercar cuentos a losniños y niñas, para que así lo utilicen como un medio para aprender y disfrutar.Los cuentos ocupan un lugar fundamental en la vida de la infancia y tienen granimportancia en el desarrollo emotivo-afectivo, intelectual y lingüístico.Finalmente para concluir decir que los niños, antes de dormir, solicitan que se lescuente un cuento, como si fuera un vehículo para poder viajar hasta el país de lossueños.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 217

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.- CERVERA, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Bilbao: Mensajero.- FABREGAT, A. M. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño.- JEAN, G. (1988). El poder de los cuentos. Barcelona: Pirene.- PISANTY, V. (1995). Cómo se lee un cuento popular. Barcelona: Paidós.- RODARI, G. (1994). Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara.- VENTURA, N. Y DURAN, T. (1980). Cuentacuentos. Madrid: Pablo del Río.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 218

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDORLópez Parra, Juana75.097.823 V1. INTRODUCCIÓNLa finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto suponeatender no sólo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino tambiéna sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción yactuación social, y es por eso la importancia del desarrollo de los temas transversales enla escuela.Los contenidos transversales son para LUCINI (1994), temas comunes a todas lasáreas dirigidos a la formación integral del alumnado, y a la preparación del mismo paraintegrarse en la sociedad.Por lo tanto, la necesidad de integrar en el currículum una serie de elementos, detemas o de contenidos que conecten con todas las áreas y que sean la base de losaspectos sociales y culturales relevantes, deben prevalecer en un sistema educativodemocrático como el nuestro.Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidostransversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales ycívicos, a la formación integral de los alumnos y alumnas.Los artículos 39 y 40 de la Ley 17/2007, de Educación de Andalucía y el artículo 5.4del Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenación y enseñanzas de educaciónprimaria en Andalucía, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán deforma transversal, entre otros, la Educación para el Consumidor.Sobre la Educación para el Consumo, sus objetivos, el papel del adulto y surepercusión hablaremos a lo largo del artículo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 219

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092. DESARROLLOLos niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios decomunicación: publicidad sobe ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevastecnologías,…que configuran gustos, intereses y deseos de consumir.Este tema transversal pretende que tanto los alumnos como las alumnas vayanadquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.2.1. QUÉ ES EL CONSUMOPara YUS (1996) la Educación del Consumidor son medidas para informar alconsumidor, que es visto como necesitado de protección, sobre el funcionamiento de laeconomía de mercado, los productos y servicios, las razones del comportamiento deconsumo, las fuentes de información, el comportamiento que coincide con sus intereses,y formar en los comportamientos básicos necesarios para respetar los intereses deconsumo individuales y/o colectivos.El consumo es una realidad cotidiana en la que nos hayamos inmersos. Elconsumismo se afianza bajo un modelo que basa su estrategia en un incrementoconstante de la producción, ignorando no sólo las desigualdades profundas existentesentre las distintas zonas del Planeta, sino entre lugares y ámbitos geográficos muypróximos entre sí.Podría decirse que el fenómeno consumista es paralelo al desarrollo de los mediosde comunicación y que estos dos hechos sociales interactúan y se retroalimentanmutuamente.Probablemente el fenómeno consumista no hubiera podido alcanzar su gigantescaproporción sin el concurso de la publicidad que utiliza toda una gama de recursospersuasivos para forzarnos compulsivamente a adquirir productos, muchas vecesinnecesarios y superfluos.La publicidad tiene una enorme capacidad de manipulación de conciencias y novacila en emplear todo tipo de trucos y de tretas en la mejor línea de que el fin justificatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 220

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009los medios, es decir, la adquisición del producto justifica no sólo la inversión sinotambién los métodos empleados.2.2. PAPEL DEL ADULTOComo docentes, padres y madres debemos estar preocupados por la formaciónintegral de nuestros hijos e hijas y de su desarrollo personal.La sustitución del consumismo por la austeridad es una tarea de envergadura quedebemos afrontar como un desafío imperioso, porque está en juego, nada menos, que lacapacidad de nuestros alumnos y alumnas, hijos e hijas para aprender a resistir lasprovocaciones y las falsas ilusiones con las que el consumismo disfrazado deencantador de serpientes va a intentar envolverlos.Para afrontar el consumismo hemos de estar preparados de cara a dialogar connuestro alumnado o con nuestros hijos e hijas.Debemos comenzar por reconocer que el consumismo se inicia en el hogar y que,probablemente, no pocos de sus hábitos sean heredados y los hayan aprendido denosotros mismos.Finalmente indicaremos que la libertad, como capacidad de elegir y deresponsabilizarse de las decisiones tomadas, es inseparable de un cierto autocontrol y deuna racionalización que permita satisfacer muchas necesidades, sin dejarnos arrastrarpor cantos de sirena que pongan gravemente en peligro nuestra realización yautorrealización personal.2.3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON LA EDUCACIÓN PARA ELCONSUMIDORLos objetivos generales que se pretenden con la difusión de la Educación para elConsumo, son, entre otros, los siguientes (MEC, 1993): Definir con rigor conceptos básicos de la educación para el consumo como:consumo, consumismo, mercado,...transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 221

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Dar a conocer los aspectos esenciales de la legislación sobre el consumo:Constitución, Ley General de Consumidores y Usuarios, etc. Denunciar los mecanismos de manipulación y advertir sobre los riesgos dela publicidad engañosa. Sensibilizar a los padres y madres sobre sus derechos como consumidores yusuarios, la necesidad de defenderlos y la importancia de denunciar lasirregularidades. Tomar conciencia de que en la educación para el consumo han de implicarseAdministraciones Públicas, Familia, Escuela, etc. Diseñar estrategias para introducir actividades de educación para el consumoen la Programación General Anual. Apoyar como padres y madres las experiencias de educar para el consumomediante actividades eminentemente prácticas como talleres y visitas. Impulsar la organización de actividades que vincule la educación para elconsumo con las fiestas que se celebren en el Centro: Navidad, fin de curso,Día de la Alimentación… Vincular la educación para el consumo a otros ejes transversales con los quese relaciona e interactúa como: educación para la salud, educaciónmedioambiental, educación no sexista, etc. Asumir individual y colectivamente que hemos de superar la denominada»cultura del despilfarro» e instalarnos en la «cultura de la austeridad». Potenciar el valor de la educación para el consumo para lograr un cambio dehábitos y actitudes que contribuyan a un desarrollo personal equilibrado ymaduro. Establecer los mecanismos más adecuados para incorporar las líneasestratégicas básicas de la educación para el consumo a la formación activa dePadres y Madres y a las Escuelas de Padres y Madres.2.4. INTERVENCIÓN EDUCATIVAEntre las estrategias de intervención educativa que se puede llevar a la prácticatanto en el ámbito escolar como en el ámbito familiar, podemos destacar las siguientes:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 222

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009o Educación críticamente ante los anuncios publicitarios quediariamente nos están bombardeando.o Uso de materiales reciclados.o Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.o Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumohabitual.Las actitudes, hábitos y valore que se pueden y se deben trabajar en este tematransversal, a través de las unidades didácticas, proyectos de trabajo, etc. se puedenconcretar en:‣ Cuidado, respeto, valoración, aprovechamiento de todo tipo dematerial reciclado, uso de material de desecho, educacióncrítica sobre la publicidad (alimentación, juegos, ropa,juguetes…)3. CONCLUSIONESLa educación del consumidor es necesaria para sobrevivir en la sociedad deconsumo y está directamente relacionada con las habilidades necesarias para dirigir lavida cotidiana.Muchas personas no sólo no son conscientes de su propio comportamiento deconsumo, sino que tampoco saben como y en qué medida pueden influir en laeconomía, el medio ambiente y la sociedad a través de su comportamiento de consumo.Han dejado de ser capaces de participar activamente en el mercado.La Educación del consumidor es un componente fundamental de la educacióngeneral, que debe ayudar a los consumidores en su intento de organizar su vida diaria deuna forma sostenible y utilizar de forma responsable los recursos disponibles.La Educación del consumidor no sólo está dirigida a los alumnos de la educaciónreglada y no reglada, sino también a los consumidores-educadores, es decir, losmediadores de la Educación del consumidor.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 223

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. BIBLIOGRAFÍALucini, FG. (1994). Temas transversales y educación en valores. Madrid: Anaya.MEC (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Ministerio de Educación yCiencia.Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona: Graó.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASDecreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 224

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009UN HUERTO EN LA ESCUELALópez Rivas, Isabel75094088-P1.- INTRODUCCION.El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos enlugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, múltiples experienciasacerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemosde él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidadmedioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidadesfundamentales en Educación Ambiental.Se puede utilizar en todos los niveles educativos, el profesorado tendrá queseleccionar los contenidos a trabajar, pensar en el tiempo y la organización querequerirá y prever los momentos e instrumentos de evaluación, adecuarlo a su realidad,necesidades y situación concreta.2.- EL HUERTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativaacorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental, que implicala conjunción de tres dimensiones:* Educar EN el medio; investigando y trabajando directamente en el medio,relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas másglobales.* Educar SOBRE el medio; el huerto es un sistema ecológico, que como tal habrá deser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, lasinteracciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización y lasinterdependencias que tiene con respecto a otros sistemas.* Educar A FAVOR del medio; impulsando una serie de valores y actitudes necesariostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 225

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio ambiente.En cuanto a las relaciones que se pueden establecer entre los objetivos de laEducación Ambiental con los objetivos didácticos planteados para el trabajo en elhuerto escolar, se pueden señalar los siguientes:A) Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales.B) Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre elequilibrio del medio, valorando con opiniones propias los cambios e impactos quecausamos.C) Progresar en la comprensión de forma cada vez más compleja de conceptosbásicos para entender el funcionamiento del medio.D) Trabajar en valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, lasolidaridad, el trabajo cooperativo.E) Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad dedisfrutar del entorno.F) Desarrollar capacidades de planificación, resolución de problemas,prevención de consecuencias, aplicando en su actividad procedimientos diversos.G) Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relacionescon las personas del entorno cercano.3.- EL HUERTO ESCOLAR Y EL CURRICULO.El huerto es el marco idóneo para trabajar las Líneas Transversales,especialmente la Educación Ambiental, pues en él tiene cabida los temas como elconsumo, la alimentación, las basuras y el reciclaje, la salud y el desarrollo de lospueblos y valores como la apreciación de todas las formas de vida, la equidad y lasolidaridad para con las demás personas y el planeta.Puede ser una forma de mejorar la “calidad ambiental” del centro educativo,mediante la creación de espacios naturales, ya que el huerto es un medio para mejorar elpaisaje escolar y un espacio para descubrir, experimentar y aplicar diversosconocimientos cotidianos y científicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 226

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Aparte del carácter transversal con que puede abordarse el trabajo educativo enel huerto, éste también es un recurso didáctico excepcional para las áreas deConocimiento del Medio. Por medio del trabajo en el huerto pueden desarrollarsemuchas capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de lasdiferentes etapas educativas. Voy a citar de forma resumida los objetivos más próximos:EDUCACION INFANTIL- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y laseguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.- Observar y explorar su entorno físico y social.- Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana.- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos delentorno.EDUCACION PRIMARIA- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos desalud y bienestar.- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo.- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural ysocial.- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria.3.1- OBJETIVOS Y CONTENIDOS.Como propuesta didáctica mencionaré solo algunos:OBJETIVOS:- Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.- Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias respecto al medio natural y suselementos (suelo, plantas, etc.)- Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por nodegradarla.CONTENIDOS:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 227

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Conceptuales- Los recursos naturales- El medio físico: agua, suelo, aire.- Clima: temperatura, pluviosidad, viento, etc.Procedimentales- Observación.- Registro de datos (meteorológicos, de cultivo, etc.)- Organización del trabajo.Actitudinales.- Rechazo del despilfarro.- Reutilización de materiales.- Cuidado en el uso de herramientas.3.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEl aprendizaje en el huerto se convierte en un proceso social en el que losalumnos y alumnas, en comunicación con el medio y con los otros y la gente dealrededor, y a través de iniciativas, riesgos, experiencias y nuevas ideas vaninterpretando la realidad y conectando las nuevas experiencias con sus conocimientosprevios.La investigación en el medio es el método más común en el estudio yfuncionamiento de los huertos escolares, puesto que la incertidumbre de las laboresagrícolas se adapta bien al método de pregunta, exploración y búsqueda de soluciones.La estructura organizativa del huerto facilitará el trabajo de los alumnos,rompiendo la estructura tradicional de la exposición y los ejercicios individuales,mediante el trabajo en pequeño grupo. Se deberá tener en cuenta los ritmos de lanaturaleza, los imprevistos, por ello hay que programar tareas para escenarios diferentes(aula, laboratorio, invernadero,...etc), para que los grupos trabajen con suficienteautonomía, movilidad y capacidad decisoria.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 228

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094.- EVALUACIÓNA la hora de evaluar el huerto escolar, hay que tener en cuenta todas las fases desu puesta en marcha y deben ser todos los implicados e implicadas los que participen enella, principalmente los alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas y artífices delhuerto.La evaluación del proceso debe efectuarse de forma continua, empezando porlos procesos previos de organización y planificación, siguiendo por la ejecución ymantenimiento del huerto y terminando con una valoración global en que las respuestasde los alumnos y las alumnas a las diferentes actividades serán muy tenidas en cuenta ala hora de revisar la marcha del huerto y planificar modificaciones y mejoras para lospróximos cursos.Respecto al aprendizaje de los alumnos y alumnas proponemos una primeraevaluación inicial diagnóstica para evaluar sus conocimientos previos sobre recursosnaturales (suelo, aire, agua, energía,...) o sobre cadenas alimenticias. La evaluaciónpermanente puede estar más centrada en el aprendizaje de procedimientos y actitudes:observación, creatividad, clasificación, responsabilidad en las tareas, espíritucooperativo, rigor en la ejecución, etc.5.- MODALIDAD, ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA.Uno de los problemas que surgen a la hora de montar un huerto escolar es suorganización, hay que pensar en el número de alumnos y alumnas que tomarán parte, enel profesorado implicado y su distribución horaria, en el mantenimiento en período devacaciones y en la diferente contribución de las áreas o departamentos en su estudio yseguimiento.5.1.- EL HUERTO ESCOLAR COMO NÚCLEO TEMÁTICO DEMÚLTIPLES DISCIPLINAS.Cuando el huerto escolar es un recurso didáctico utilizado por todos los cursos ytodas las áreas, las cuestiones organizativas resultan más dificultosas, por lo que hayque prever grupos de trabajo muy diversificados y trabajo de aula para todos lostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 229

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009ámbitos de experiencia o áreas curriculares.En estas circunstancias el huerto escolar se convierte en el hilo conductor de lasactividades que se desarrollan en las áreas, para que ello no resulte excesivamenteartificioso el horario de huerto de cada grupo debería rotar semanal o quincenalmente,de forma que todas las áreas contribuyan igualmente en el estudio y mantenimiento delhuerto y la salida a éste, o al invernadero, o al jardín, se convierta en un recurso valiosopara todas las áreas, igual que la biblioteca y el laboratorio lo han sido tradicionalmenteen lengua y ciencias.5.2.- EL HUERTO COMO TALLERPuede ser una actividad extraescolar y complementaria (taller relacionado conlas plantas y sus diferentes usos, la salud, alimentos, residuos,..etc), abierta a todo elalumnado interesado para que participe en ella de forma voluntaria y generalmente muycentrado en la labor manual.Los otros talleres que se organicen simultáneamente pueden estar directamenterelacionados con el huerto escolar, por ejemplo, un taller de cocina, donde prepararensaladas, verduras, zumos.... o plantar hierbas aromáticas, un taller de experimentospara separar la clorofila de las plantas, estudiar la respuesta de las plantas a la luz, elaire, ...etc5.3.- ORGANIZACION DEL HUERTO ESCOLAREs preciso tomar decisiones de carácter general, asignar recursos y distribuir lastareas antes de programar de forma coherente las actividades educativas. Para facilitareste proceso conviene formar un grupo organizador que dinamice el huerto, identifiquelos intereses del profesorado, los obstáculos que perciben, los cambios que se quierenobtener con el huerto, los plazos, la contribución de las distintas áreas, ...etc.El grupo organizador establecerá los contactos necesarios para conseguir elconsenso escolar sobre los valores del huerto, la viabilidad y su potencialidad educativa,contactará con técnicos agrícolas o municipales o con otros posibles colaboradores ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 230

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009sugerirá un conjunto de actividades que permitan al alumnado adoptar un modo de vidaen armonía con el entorno a través del huerto escolar.6.- CONCLUSIONESEs de suma importancia para el maestro, poder acercar a sus alumnos al mundorural si viven en un entorno urbano. Le daremos la posibilidad de conocer y vivirexperiencias medioambientales, sensibilizándolos a cuidar nuestro entorno más cercano.Fomentando así la responsabilidad de cuidar nuestro planeta.“Hagamos un huerto en la escuela y cuidemos de él.”7.- BIBLIOGRAFIA- Gil Monreal, M. (1995) La agricultura en la escuela. Madrid. Penthalon- Mandell, M. (1990) Metereología recreativa. Martinez. Barcelona. Roca.- Mainardi, F. (1995) El libro del huerto. Barcelona. De Vecchi.- Ramón, C. (1997) Guía del huerto escolar. Madrid. Populartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 231

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EL CUENTO PARA EDUCAR EN VALORESMartínez Blanco, Patricia26.237.745-NÍndice1. Introducción2. Los valores en las Leyes de Educación3. La educación en valores4. El cuento para educar en valores5. Conclusión6. Bibliografía7. Referencias Legislativas1. INTRODUCCIÓNLa escuela hoy “se concibe como un lugar donde no sólo se enseñanconocimientos y se transmiten saberes, sino, además, donde se aprende a convivir, arespetar a los otros a ser tolerante y buen ciudadano” (Ortega, Mínguez y Gil, 1994:11).Es evidente que la escuela está sufriendo un cambio en su manera de enfocar laeducación y está pasando de una actitud puramente academicista a estar más preocupadapor enseñar a los niños cómo ser personas. Para ello se está haciendo un gran esfuerzo yse están centrando los objetivos básicos en transmitir valores, es decir que su función yano es sólo formar personas académicamente para entrar en el mundo laboral, sinoprepararla además para que sepan vivir en la sociedad de hoy democráticamente yaceptando la diferencia del otro. Para eso es fundamental trabajar para conseguir quehagan propios valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la no discriminación,la paz etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 232

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092. LOS VALORES EN LAS LEYES DE ENDUCACIÓNLa enseñanza escolar, no siempre ha tenido los valores como algo fundamental yde su competencia. Es a partir de la Ley General de Educación de 1970, cuando lasautoridades educativas competentes se plantean el tema y se dan cuenta de la necesidadde abordarlo. Así en el Libro Blanco para la reforma educativa que se editó en 1969, sehace referencia por primera vez a la necesidad de educar en valores: “la educación seinspirará, en todos sus niveles, en el concepto cristiano de la vida que recoge ypotencia todos los valores humanos y en los Principios del Movimiento Nacional.Preparará a la juventud para el ejercicio responsable de la libertad y fomentará laintegración social y la unidad y convivencia nacionales, respetando y cultivando losvalores regionales (…) La enseñanza partirá de experiencias significativas, subrayandola actividad práctica, la creación y la espontaneidad innovadora” MEC (1969: 206-207).Si bien estos objetivos a conseguir estaban muy influenciados y condicionadospor la situación política de entonces, en innegable que fue un primer paso muyimportante en este terreno.Sin embargo el año 1978 será una fecha que influirá de manera decisiva en lasituación actual de la educación en España, ya que a partir de ese año, los españolesdisfrutamos de una Constitución aprobada en referéndum en cuyo artículo 10 expresacinco valores que Gervilla cataloga de humanistas y personalistas: “da por supuesto laigualdad esencial del ser humano y la identidad persona humana-persona jurídica. Lostres primeros convergen en la persona humana como valor en sí y fuente originaria dederechos y libertades:1) La dignidad de la persona.2) Los derechos inviolables que le son inherentes.3) El libre desarrollo de la personalidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 233

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Los otros dos afirman la necesidad de armonizar la libertad individual con la libertadde los demás:4) El respeto a la ley.5) El respeto a los derechos de los demás.(Gervilla, 1988:151).Desde esas fechas anteriormente citadas, las sucesivas leyes de educación, handado distinto enfoque a la enseñanza de los valores y los han incluido en el currículo dediversas formas. En la actualidad, en el artículo 5.7 del Decreto 428/2008, de 29 deJulio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a laEducación Infantil en Andalucía., establece que las diferentes áreas del currículointegrará de forma transversal el desarrollo de:1. Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.2. La diversidad cultural.3. La sostenibilidad.4. La cultura de paz.5. Los hábitos de consumo y vida saludable.6. La utilización del tiempo de ocio.7. La superación de desigualdades por razón de género.8. La cultura andaluza.3. LA EDUCACIÓN EN VALORESLa educación en valores es necesaria para ser capaces de evaluarnos a nosotrosmismos, nuestras acciones y las de los demás. No podemos dar de lado a los valores, yaque se encuentran entre nosotros diariamente, en nuestra vida, conductas y opiniones.Son la guía y el fundamento de nuestras acciones. Podemos utilizar diversas estrategiasdidácticas como juegos de simulación, debates, mesas redondas o cuentos, entre otros,para que los alumnos/as interioricen de la mejor manera posible los valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 234

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La valores se enseñan y se aprenden, tarea la de enseñar que corresponde por igualtanto al equipo docente en el centro educativo como a las familias del alumnado.Además de estar recogidos en las distintas áreas curriculares.La esencia de los valores es el ser valiosos, y la tarea educativa a de centrarse en eldescubrimiento, la incorporación y la realización de esos valores. Tomando como valorprincipal la paz, también hacemos referencia al diálogo, la amistad, el respeto, lajusticia, la cooperación y la sinceridad.Un valor es un objetivo que nos proponemos en la educación y que parte de la ideaque se tenga del hombre y que le ayuda a ser más persona. Es sencillamente laconvicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos.4. EL CUENTO PARA EDUCAR EN VALORESEl cuento es una narración generalmente breve de un hecho o de una serie desucesos reales, legendarios o ficticios, con la intención de entretener, divertir,moralizar…Los cuentos ocupan, a través de la narración oral "cara a cara", la lectura deladulto, las narraciones mediante soportes electrónicos, las versiones cinematográficas,los dibujos animados de la televisión, etc. en el ambiente familiar, en la escuela, unlugar fundamental en la infancia, y tienen una gran importancia, en el futuro desarrollo,tanto social como intelectual, del niño.Los cuentos potencian el habla, la adquisición de nuevo vocabulario, los mediosexpresivos e inducen al aprecio de los valores positivos.Al ofrecer un rico repertorio de tipos, caracteres y destinos diferentes, presentande forma simplificada y accesible, los principales problemas humanos, propician yfavorecen la toma de contacto del niño con el mundo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 235

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Por sus contenidos habituales, los cuentos constituyen una fuente de preciosasenseñanzas, no explicitadas didácticamente, pero resueltas generalmente en unainteresante lección de comportamiento y civilización, impartida de forma simbólica ygratificante; establecen y refuerzan, con la recompensa final y mediante la identificacióncon el héroe-protagonista, virtudes como el valor, la honestidad, la lealtad, lahumanidad y la buena educación, el respeto a los ancianos, el espíritu de iniciativa, eldominio de las propias pasiones, el freno de la curiosidad, el rechazo de la villanía y laavaricia, así como de la inercia y la pusilanimidad, con exaltación de la inteligencia y elingenio.El fin de su utilización es que a través del cuento el alumnado construya yasimile las conductas de sus personajes, interiorizando así los valores.Veamos lo que nos dan y lo que queremos asimilar de cada valor:• La paz nos ofrece entender mejor y conocer a las personas, aceptar a los demássean como sean, ayudar y cooperar con el otro sin esperar nada a cambio,tranquilidad y respeto.• El diálogo nos permite abrirnos a los demás, sincerarnos, respetar, escuchar,comunicar y ver como somos nosotros mismos y con respecto a los demás.• La sinceridad nos ayuda a establecer mejores relaciones con nuestra familia, losamigos, en la escuela y nos une más. También es necesaria para poder vivir en unmundo justo.• La amistad exige generosidad, bondad, sinceridad, respeto, preocuparse por losdemás y tener buenos sentimientos hacia ellos.• El respeto a nosotros mismos y a los demás. Con el respeto conseguiremos vivir enpaz, reconocer los derechos del otro, tener dignidad. También respetaremos lanaturaleza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 236

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Mediante la justicia se consigue la igualdad y el orden y es la base de otros valorescomo la paz, la cooperación o la tolerancia.La cooperación nos enseña a trabajar juntos para conseguir un mismo fin.Al hablar de transmisión, y por tanto de la adquisición de los valores se puedencomentar dos vías:• La vía implícita: que se cumple en aquellos valores que froman parte de laatmósfera social en la que vivimos, la televisión, el poder, la presión social,la escuela se encargan de transmitir implícitamente valores como laobediencia, la puntualidad, el orden, la pasividad, etc.• La vía explícita: es el sistema manifiesto de transmisión de valores.Familias, religiones, partidos políticos, un catecismo, etc.(Llàtzer Bria; La bolsa de los valores)5. CONCLUSIÓNPara terminar quiero destacar dos aspectos, tratados en este tema, que considero deespecial relevancia:• El cuento, por su carácter lúdico, fantástico, creativo e imaginativo,constituye uno de los principales recursos educativos para trabajar ennuestras aulas todos aquellos aspectos relacionados con la educación envalores.• No obstante, también podemos hacer OBJECIONES a los cuentos: Por su carácter maravilloso, alejan al niño/a de la realidad. El usode las técnicas Rodari puede hacer que la fantasía de los cuentossea más cercana a la vida del niño/a.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 237

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 La existencia de situaciones éticamente inaceptables puedenpropiciar comportamientos inmorales (Matar o destruir porenvidia en “Blancanieves” o por ambición en “El gato conBotas”). Los valores y mensajes transmitidos propician modelos éticosnegativos y poco actuales. Presentan un mundo cerrado, arcaico,injusto (niños abandonados en “Pulgarcito”), discriminatorio conlas mujeres, (todas las protagonistas femeninas parecen tenercomo objetivo casarse y tener muchos hijos), clasista...6. BIBLIOGRAFÍAAlmazán Moreno, L (2003). El desafío de la integración escolar en laformación de actitudes y valores. Torredonjimeno (Jaén): Gráficas La Paz.Carreras, Ll. y otros (2003). Cómo educar en valores. Materiales, textos,recursos y técnicas. Madrid: Narcea, S.A. De ediciones.Muñoz Redom, J. (coordinador) (1998). La bolsa de los valores (Materialespara una ética ciudadana) Barcelona: Editorial Ariel.7. REFERENCIAS LEGISLATIVASDecreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación de lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 238

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓNMartos Garrido, Adrián77.326.212-M• INTRODUCCIÓN• DESARROLLO- ¿QUÉ SON LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN?- ALGUNOS EJEMPLOS DE TEMAS TRANSVERSALES.• CONCLUSIÓN.• BIBLIOGRAFÍA.INTRODUCCIÓN:Los valores y las actitudes se educan siempre en contextos de realidad, es decir,en la interacción que la persona humana realiza con los otros, con el entorno y con larealidad en la que vive.Los valores no son algo abstracto que se aprende y que se incorporaconceptualmente en la estructura del conocimiento. Los valores lo son cuando setraducen en actitudes y en comportamientos concretos, comprometidos con larealización de los propios proyectos de vida y de felicidad.Los valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser humanoaprecia, desea y busca, y son, a la vez, características de la acción humana que muevennuestra conducta, orientan nuestra vida y marcan nuestra personalidad.DESARROLLO:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 239

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009¿QUE SON LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN?Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valoresy normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad.Son unos contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que han de sertratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través delcurrículo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones.Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectanactualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos conun importante componente moral, de actitudes, valores, normas..., que pretenden ofreceruna formación integral al alumnado. Tienen un carácter transversal, tanto en el espaciocomo en el tiempo; se desarrollan desde las áreas curriculares (con un planteamientoglobalizador o interdisciplinar) pero también impregnan todo el currículum (elambiente, la vida y las relaciones sociales del centro).ALGUNOS EJEMPLOS DE TEMAS TRANSVERSALES.Educación para la Paz:Es un proceso que debe estar presente en el desarrollo de la personalidad. Comoproceso debe ser continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la noviolencia", y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia yfelicidad gradualmente más amplios.Educativamente pretendemos un proceso de enseñanza-aprendizaje de la culturade la paz que implica una ética personal y social fundamentada en la convivencia enlibertad y en igualdad, es decir, plenamente democrática. Esta concepción se inspiraríaen el respecto y reconocimiento de todos los convenios internacionales que reconocenlos derechos humanos, favorecen un concepto internacionalista y global de la sociedadhumana, se fundamentan en carácter intercultural y mundialista, pretenden el desarrollode todos los pueblos y optan por el desarme como principio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 240

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La educación para la paz debe hacerse presente en todo el currículum, y dehecho todas las comunidades educativas se esfuerzan por integrar elementospacificadores en su desarrollo.Educación de Respeto al Medio Ambiente:Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el queestamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales ycolectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar laparticipación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradandonuestro planeta a un ritmo preocupante.La educación ambiental remite a una ética ambiental. Ésta se basa en el principiode solidaridad al concebir a la Tierra como el espacio geográfico donde los sereshumanos debieran compartir y disfrutar sus bienes, a través del aprovechamientoracional de los recursos naturales.Uno de los aspectos que identifican a la educación ambiental es su orientaciónhacia los valores, o sea, la inclusión de una ética de las relaciones entre el ser humano ysu ambiente, y la consideración de éste como un bien a preservar.La finalidad de la educación ambiental es la aplicación de una ética, fortalecidapor un sistema de valores y comportamientos, entre los que se destacan cuestiones comola tolerancia, la solidaridad o la responsabilidad de la comunidad frente a los sistemasambientales.Educación para la convivencia:La educación para la convivencia moral y cívica es el eje referencial para el restode los temas transversales. La dimensión moral promueve el juicio o postura ética,acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la dimensión cívicaincide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana. Sus objetivos son:· Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en loscolectivos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 241

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009· Respetar la autonomía de los demás y utilizar el diálogo para solucionar lasdiferencias.· Adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático, se ha dado.Educación para la salud:La salud ya no se considera en nuestros días simplemente como la ausencia deenfermedad, sino que se entiende que una persona está sana cuando goza de un estadode bienestar general: físico, psíquico y social.La Educación para la Salud (EPS) no sólo ayuda a gozar de un estado saludabley a prevenir enfermedades, sino que puede ser también de gran utilidad para larecuperación: en la medida en que se conocen las causas de una enfermedad y lasacciones necesarias para superarla, aumenta la confianza de los sujetos y crece laposibilidad de que el restablecimiento se produzca más rápidamente.Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollenhábitos y costumbres sanos, que los valoren como uno de los aspectos básicos de lacalidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a laadquisición de un bienestar físico y mental.CONCLUSIÓN:Los contenidos de los temas transversales se concretan en aquellos valores,normas de convivencia, actitudes y hábitos sociales que deben poseer los ciudadanos denuestro tiempo y, entre los que cabe destacar: la igualdad real de sexos, la coeducación,la tolerancia, el diálogo, la empatía, la cooperación, la solidaridad, la autoestima, elautogobierno personal, la sinceridad, la reflexión ética, el consumo responsable, la paz,la conservación del medio ambiente; la interculturalidad, la participación social, etc.Estos contenidos deben impregnar toda la actividad educativa y deben serenseñados por todos los docentes de la educación básica, pues los ciudadanos adultostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 242

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009deben enseñar a los aprendices de ciudadanos a través de una metodología activa yparticipativa.BIBLIOGRAFÍA.• Bautista Vallejo, J.M. (2001). Unidades didácticas y enseñanza globalizadapara una educación en valores. Sevilla: Padilla.• Busquets, MºD. y Otros. (1993). Los temas transversales. Claves de laformación integral. Madrid: Santillana.• Lucini, F. (1994). Temas transversales y educación en valores. Madrid: Anaya.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 243

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN AMBIENTALMaza García, Ana Belén26243444-FÍNDICE.1. INTRODUCCIÓN.2. ¿QUE ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?3. CLASES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.4. ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE SE PRETENDEN CON LAEDUCACIÓN AMBENTAL?5. ¿POR QUÉ ES NECESARIO INICIAR, DESDE LOS PRIMEROS AÑOSESCOLARES, LA INCORPORACIÓN DE HÁBITOS SOBRE EL CUIDADO ALMEDIO AMBIENTE?6. ¿COMÓ SE DEBE TRABAJAR CON LOS NIÑOS LA EDUCACIÓNAMBIENTAL?7. CONCLUSONES.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1. INTRODUCCIÓN.Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo de lasociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran número de recursos, loscuales pueden dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire.Como recursos no renovables, pueden señalarse principalmente los combustibles y losminerales. La protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para eldesarrollo de la sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 244

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y haocasionado que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmósfera, las aguasy los suelos parecen tan vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de losseres humanos pueda llegar a afectarlos.Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay más edificios,más vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios, más ruido y, en peligrosocontraste para la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos,menos árboles, menos animales; cada vez es más difícil encontrar el agua necesaria,alimentos frescos, combustibles y minerales.El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y elbienestar del hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continuadegradación del medio y, al mismo tiempo, la víctima principal.Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cualformamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación dela niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escueladesempeñar un papel fundamental en este proceso.Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas sobre laconservación de la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente. Elmaestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor einterés por la conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente.En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombredel mañana.El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docenteeducativo,en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que elfuturo ciudadano reciba enseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vivede una manera armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia conlos principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al niño para queocupe plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elementocomponente de esta. Él debe comprender que es parte integrante del sistema ecológico yque, como tal, tiene deberes que cumplir.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 245

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensablespara la vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservarestos recursos naturales básicos. La responsabilidad en la protección del medioambiente y los recursos naturales y artificiales, es de todos.La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en loconcerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores,contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas yexigencias a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia de la proteccióndel medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo unasociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en beneficio dela colectividad.2. ¿QUE ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?La educación ambiental constituye uno de los principales ejes del currículo dentrodel campo de las materias y áreas transversales, tal y como se recoge en la propialegislación educativa vigente.La educación ambiental en lo que respecta al ámbito educativo es aquella quepretende desarrollar actitudes, opiniones y creencias en los alumnos, de tal forma queestos en su vida cotidiana, reduzcan al mínimo la degradación del medio ambiente en elque viven.En sentido más amplio José Gutiérrez Pérez (1997) define la educación ambientalcomo un proceso continuo en el cual los individuos y la colectividad toman concienciade su medio y adquieren los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad parahacerlos capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros delmedio ambiente.Existen ciertos aspectos que deben destacarse de esta definición por ser justamentelos que constituyen la esencia de la educación ambiental:• Se trata de un proceso continuo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 246

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• El énfasis está puesto en la conciencia, es decir que si bien lógicamente debebasarse en el conocimiento de la realidad, nunca debe confundirse coninformar.• No se trata simplemente de desarrollar competencias sino que debecomplementarse con una revisión de la escala de valores y un fortalecimientode la voluntad.• Está orientada hacia la acción (no es pasiva) y hacia la toma de decisiones(no es meramente crítica).Por otro lado autores como Javier García Gómez y Julio Rosales Nando (2000)afirman que además de los aspectos anteriormente citados también existen otrosrasgos definitorios de la educación ambiental .Dichos rasgos aparecen clasificados entres niveles:1. A nivel ético• .Permite revisar la relación persona-entorno, evitando la visión antropocéntricadel mundo, ya que solo somos una parte más del ecosistema mundial.• .Incita a reflexionar sobre nuestros actos, que tienen una repercusión clara sobreel medio.• .Promueve el concepto de solidaridad con el resto de la humanidad y lanecesidad de dejar en buen estado la Tierra para las generaciones futuras.2. A nivel conceptual• .Hace posible la concepción global del Medio Ambiente, teniendo en cuenta susaspectos naturales y sociales.• .Promueve la visión del medio como un proceso en continuo cambio y que semantiene por un equilibrio dinámico entre todos los ecosistemas.• Facilita la comprensión de conceptos básicos como desarrollo sostenible,pérdida de calidad de vida, agotamiento de recursos.3. A nivel metodológico.• Da pie a relacionar la escuela con su entorno.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 247

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Propicia una visión sistemática y global de la realidad.• Propone una metodología activa e investigadora.• Implica la resolución de problemas actuales y futuros del medio ambiente.3. CLASES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.Para María Novo (1988) se pueden distinguir las siguientes clasesambiental:de educación1.Educación ambiental formal Es aquella que se da dentro de los centros escolares yse regula mediante programaciones y planes de estudio que determinan la educaciónque se suele denominar reglada, abarcando desde la Educación Primaria y Secundariahasta la Universidad. Este tipo de educación se caracteriza por su intencionalidad yespecificad, en tanto y en cuanto se ordena de manera racional a la consecución de unosfines, con la utilización de unos medios determinados y se da sólo específicamente en elcontexto escolar. Por ejemplo las visitas a depuradoras o a un centro de reciclado debasura.2. Educación ambiental no formal. Comparte con la formal su carácter deintencionalidad, pero no se produce en el ámbito escolar. Puede tomar dosdirecciones:• Como un complemento de la actividad principal que realiza la Institución. Esel caso de los Ayuntamientos o Comunidades Autónomas, que mantienenProgramas de Educación Ambiental de apoyo a las escuelas o bien dirigidos algran público.• Como actividad característica del Centro, pero orientada siempre al trabajoextraescolar, es decir, en actividades de apoyo o refuerzo de la accióneducativa formal, en acciones dirigidas al profesorado, los colectivosciudadanos, etc. En este caso se encontrarían los centros de EducaciónAmbiental, las granjas-Escuela, Aulas de la Naturaleza, etc. Es de granimportancia porque en ella pueden desarrollarse procesos mucho más flexiblesque en la enseñanza formal al no encontrarse sometida a las exigencias quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 248

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009aquella comporta. A través de estos programas se puede completareficazmente la tarea que realizan las instituciones escolares, así como incidiren las conductas ciudadanas. Por ejemplo una campaña para el ahorro delagua.3. Educación ambiental informal. Constituye aquellas acciones dirigidas a informar oreflexionar sobre cuestiones ambientales, mediante los medios de comunicación.Carece de intencionalidad por parte de las personas que la producen. En este tipo decomunicación ni el emisor ni el receptor se reconocen como participantes de una accióneducativa, sino que más bien entienden formar parte de un fenómeno de comunicaciónque contiene dimensiones educativas latentes, pero que es ante todo comunicación. Nose dan por tanto, las limitaciones a unas aulas y aun horario determinado. Tampoco sepuede hablar con sentido de evaluación de lo aprendido. Principalmente es la querealizan los medios de comunicación de masas: prensa, televisión, Internet, radio,libros, etc. Este tipo de educación se ha constituido en un recurso a utilizar en el casode la Educación Ambiental formal. Los documentales, los recortes de periódico, laspelículas, son una ayuda imprescindible en clase, ya que constituyen una alternativa allibro de texto.4. ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE SE PRETENDENCON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?Los objetivos que desde el centro educativo y desde el aula se pretenden alcanzar pormedio de la Educación Ambiental son los siguientes:1. Progresar en la comprensión de conceptos básicos para entender elfuncionamiento del medio, como son, especialmente las ideas de vida, espacio,tiempo, ciclo o sistema; o las de cambio o interacción.2. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo deinteracciones múltiples que tienden a asegurar un estado de equilibrio entre losseres vivos que lo habitan y el resto de factores ambientales que determinan laexistencia medioambiental.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 249

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093. Adquirir la capacidad de observación y de escucha del medio ambiente de formaespontánea, libre y divergente, hasta llegar a una reflexión con los datos obtenidosy llegar a una interpretación de los mismos.4. Desarrollar los mecanismos necesarios para poder disfrutar del medio ambiente deforma que podamos compatibilizar el disfrute con el mantenimiento del medio, esdecir, mantener un equilibrio entre sus usos individual y colectivo.5. Conocer y profundizar sobre el inventario de los peligros y de los atentados queamenazan al planeta e investigar sobre sus posibles causas y soluciones.6. Descubrir como le corresponde al ser humano utilizar todos los recursos y mediosa su alcance para preservar el medio ambiente y para reestablecer su equilibriocuando corre peligro.7. Descubrir como el ser humano tiene la capacidad de modificar favorable odesfavorablemente los ecosistemas, es decir, tomar conciencia de los posiblesincidentes de las propias actitudes en el equilibrio del entorno.8. Adquirir una conciencia y sensibilidad profunda hacia su protección y mejora,gestionando de forma positiva el patrimonio común.9. Hacer comprender y descubrir que la solución de los problemas del medioambiente pasan por la colaboración entre las personas y por la cooperación entrelas naciones.10. Propiciar normas, criterios y orientaciones para la solución de los problemas delmedio ambiente y favorecer, en ese sentido, la toma de decisiones.5. ¿POR QUÉ ES NECESARIO INICIAR, DESDE LOS PRIMEROS AÑOSESCOLARES, LA INCORPORACIÓN DE HÁBITOS SOBRE EL CUIDADO ALMEDIO AMBIENTE?Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedadnecesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a nuestroplaneta. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendocomportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad detener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres quehabitan en él.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 250

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Como docentes vemos diario el éxtasis con que maravillados nuestros niños vandescubriendo la naturaleza: UNA MARIPOSA, UNA HOJA CAIDA, UN PECECITO,UNA MASCOTA... Es necesario explotar al máximo esta capacidad que aparece ennuestros niños desde pequeños para que puedan ir incorporando hábitos, tornarconciente esta imperativa necesidad de proteger la flora, la fauna, el agua, el suelo y elaire.Desde los primeros años escolares es necesario educar a nuestros niños acerca de laimportancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidadde asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que ellos poseen. Hacerintervenir a la familia y a otros agentes de su entorno para fomentar conductas acordes,dejando de lado el desinterés general que se puede ver actualmente de algunos actoressociales.Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin,que no sea solo el de la información, que transgreda ese límite. Que llegue hasta laformación de un ciudadano consciente e involucrado en está problemática. Desde elEstado es necesario la incorporación con carácter obligatorio de la materia "Educaciónambiental" en favor de las generaciones futuras y una adecuada calidad de vida.6. ¿COMÓ SE DEBE TRABAJAR CON LOS NIÑOS LA EDUCACIÓNAMBIENTAL?La enseñanza de la Educación Ambiental exige educar desde, con y para el medio,tratando de implicar afectivamente al alumno con la intención de conseguir el desarrollode conductas positivas hacia todo el medio que nos rodea. La forma más sencilla deempezar es por nuestro propio entorno, cuidando aspectos como, clases sucias, basuradel entorno, reciclado de papel, calefacción excesiva, derroche de agua, cuidado dejardines y plantas, etc. Tanto de forma individual como colectiva todos tenemosresponsabilidad en estos temas y todos tenemos que contribuir para conseguir mejoras.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 251

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Tenemos que apostar por una enseñanza- aprendizaje donde se parte de las ideasprevias que los alumnos ya poseen sobre estos temas , se van investigando y analizandoelementos de información para reconducir los temas, se introducen actividades,principalmente prácticas que den mucha participación al alumno y buscamos junto a éllas posibles soluciones a los problemas planteados. Para este aprendizaje hay que tenermuy en cuenta las vivencias del niño, el entorno y su interacción con la realidad en laque vive.El profesor tiene la valiosa tarea de elegir y poner a disposición de los alumnos losprocedimientos adecuados que consigan motivarles e implicarles en la conservación dela naturaleza, y que sirvan para llegar junto a él, a tomar las medidas más oportunaspara solucionar los problemas observados.Si realmente, queremos que el alumno saque el rendimiento de esta enseñanzaaprendizajetenemos que implicarlo activamente en el medio que es de todos, y que elniño descubra la problemática de la realidad mediante la puesta en práctica de juegosdiseñados, mediante la investigación, observación , análisis, o tomando parte activa encampañas, jornadas o vivencias diseñadas donde se sientan los auténticos protagonistas.Si los valores y actitudes positivas entran en juego de forma libre y dinámica con larealidad en que vivimos, afrontándose libremente los problemas sociales y naturales delentorno, estaremos bien encaminados hacia esa educación que la propia vida nos pide.Poner la educación ambiental en la práctica de nuestra acción educativa implica elseguimiento de una metodología activa que permita la participación de los alumnos(as,que favorezca la reflexión y el sentido crítico y que sirva para que los alumnos /asaborden los problemas observando, tomando datos, buscando información y adoptandomedidas de mejora. Para ello resulta muy eficaz la elaboración de unidades didácticasdiseñadas sobre los problemas ambientales más comunes de nuestro entorno. En lapuesta en práctica de estas unidades se tendrán en cuenta:• Partir de los conceptos, conocimientos y percepciones previas que tienen losalumnos sobre la realidad a estudiar, teniendo muy en cuenta las vivencias y losintereses que ellos reflejan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 252

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• La presentación de la actividad se hará esforzándose en buscar motivaciones queafiancen la entrega d los alumnos, porque la educación ambiental juega un papelfundamental en la motivación.• Intervención de todos en la presentación y planteamiento de los problemas aestudiar. De esta forma el aprendizaje se iniciará desde el primer momento en quese observe los problemas y los planteamientos a estos sucesos se detectarán ennuestra realidad.• Una vez planteado un problema de estudio, se pasa a la acción, observando,investigando y tomando datos hasta interpretarlos para la elaboración deconclusiones.• Comunicación de los resultados.7. CONCLUSIONES.La educación ambiental es una disciplina que se presta extraordinariamente para sermuy activa y participativa en el currículo escolar, por lo que el sistema educativo tienela obligación de emprender todo tipo de procedimientos para que así sea, pero siempreteniendo en cuenta que el alumno se tiene que sentir como el verdadero protagonista yel eslabón más capacitado para intervenir en la sociedad con la intención de preservar lanaturaleza.Para que la educación ambiental llegue de una forma más clara y concisa al alumno,ésta debe ser llevada a cabo de un modo práctico. Así el aluno asumirá mejor y estarámás capacitado para buscar soluciones que signifiquen mejoras para la conservación,recuperación y protección del medio. La escuela puede recurrir a todo tipo de métodospedagógicos para que en la sociedad se desarrollen actitudes positivas que tengan encuenta los principios que la naturaleza nos está demandando.Si queremos hacer que la educación ambiental reine en la escuela y entre de lleno a serparte esencial en la formación del individuo, hemos de concebir una escuela totalmentedistinta:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 253

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Una escuela cuyas metas se orientan hacia una educación por y para la propianaturaleza.• Una escuela que haga al niño protagonista y partícipe de su propio aprendizaje,teniendo e cuenta sus propias experiencias.• Una escuela que tenga en cuenta que no es el profesor el que enseña, si no elalumno el que aprende.• Una escuela que apueste por la acción responsable, autónoma y directa del niño enel medio.• Una escuela en la que se ponga en práctica el aprendizaje y desarrollo de destrezasmediante la experimentación e investigación en el medio.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• GARCÍA GÓMEZ, J. y ROSALES NANDO, J. (2000). Estrategias didácticas eneducación ambiental. Málaga: Aljibe.• GUTIÉRREZ PÉREZ, J. (1997).La educación ambiental. Madrid: La Muralla.• NOVO, M.(1988).La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales ymetodológicas: Madrid: Universitas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 254

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL AULA DE EDUCACIÓNPRIMARIA: LAS CAZAS DE TESORO.Merino Martín, María Isabel77.350.225 – YÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL AULA DE EDUCACIÓNPRIMARIA: LAS CAZAS DE TESORO.2.1. ¿QUÉ ES UNA “CAZA DE TESORO”?2.2. ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA “CAZA DE TESORO”.2.3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN.3. CONCLUSIONES.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.Existe una gran variedad de recursos y aplicaciones informáticas que se puedenaplicar en el ámbito educativo como herramienta didáctica imprescindible para trabajarcontenidos y habilidades relacionadas con la resolución de tareas, la investigación, lalectura comprensiva, la redacción, la cooperación, … etc.Es el caso, por ejemplo, de las WebQuests, los programas como el JClic o el HotPotatoes, o las Cazas de Tesoro, que será el objeto de estudio de este artículo.Como veremos a continuación, una Caza de Tesoro permite al alumnado, mediantetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 255

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009un adecuado proceso de planificación por parte del docente, desarrollar habilidades ycompetencias relacionadas con:• La lectura comprensiva y la redacción escrita (desarrolla la competencia encomunicación lingüística).• La búsqueda de información y el razonamiento lógico (desarrolla lacompetencia para la autonomía e iniciativa personal, así como la competencia yactitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma).• La competencia digital y el tratamiento de la información (que se desarrolla através del uso del ordenador y sus componentes, en particular, y de la búsqueday selección de información en Internet).• La cooperación y el trabajo en equipo (desarrolla la competencia social yciudadana, amén de la competencia en comunicación lingüística).• La competencia cultural y artística y en el conocimiento del mundo físico ynatural (que se desarrollará en la medida en que utilicemos las Cazas del Tesoropara que nuestros alumnos y alumnas indaguen e investiguen sobre personajes yobras célebres, o sobre sucesos, elementos y fenómenos del entorno cercano).2. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL AULA DEEDUCACIÓN PRIMARIA: LAS CAZAS DE TESORO.2.1. ¿QUÉ ES UNA “CAZA DE TESORO”?Se trata de una página Web, que elabora el docente, en este caso, en la que seformulan una serie de preguntas que giran en torno a un tema central y que permitentrabajar conjuntamente y de forma coordinada la resolución de tareas académicasmediante la búsqueda e investigación en Internet..Al final de cada pregunta clave se ofrecen enlaces (links), que conforman unlistado de direcciones de Internet en las que los alumnos y alumnas han de buscar lasrespuestas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 256

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Así, mediante esta búsqueda de información, los alumnos/as irán confeccionandouna serie de respuestas e ideas en su cuaderno que les servirán para contestar la llamada“Gran Pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas Webconsultadas. A partir de esta Gran Pregunta, por tanto, los alumnos/as deberán integrary valorar todo lo aprendido para ofrecer una respuesta coherente, que habrán de inferirde los conocimientos adquiridos, y que permitirá al docente evaluar la capacidad desíntesis cada uno.2.2. ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA “CAZA DE TESORO”.Una Caza de Tesoro contiene los siguientes elementos:• Introducción. En ella se ofrece al alumnado información inicial acerca de cómose va a desarrollar la actividad: en qué consiste la tarea, qué instruccioneshabrán de seguir para llevarla a cabo, qué respuestas buscamos, etc. Paraacercar al alumno/a a la tarea y despertar su interés por la misma, es convenienteque la mostremos atractiva y divertida.• Preguntas. Son las preguntas clave que permitirán al alumnado adquirir losconocimientos oportunos para dar respuesta a la Gran Pregunta. Se trata de unlistado de cuestiones, que según la edad y el nivel de la clase, podrán ser:- Preguntas directas, para alumnos y alumnas del primer (y segundo) ciclode primaria. Son aquellas cuya respuesta podrán encontrar literalmenteescrita en los enlaces que se ofrezcan.- Preguntas indirectas, para el alumnado del segundo y tercer ciclo. Aquílas respuestas no las encontrarán literales, sino que exigirán habilidadesmás complejas (lectura comprensiva, inferencias, reunión y comparaciónde la información obtenida,…)• Recursos. Es el listado de sitios Web que el docente añade al final de cadapregunta y que servirá al alumnado para hallar la respuesta y realizar laactividad. Naturalmente, el maestro/a deberá haber visitado previamente estostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 257

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009enlaces y haber localizado allí la respuesta. La lista de recurso debe ser limitaday concisa, de nada sirve ofrecer un listado enorme y confuso de enlaces quepuedan distraer la atención de los alumnos/as.A los alumnos/as más pequeños, por ello, es necesario poner el enlace pararesolver la pregunta justo al final de la misma.• La Gran Pregunta. Será la pregunta final, que englobe todas las anteriores. Larespuesta a ella, como ya he dicho, no se debe encontrar directamente enninguna de las páginas de la lista de recursos, sino que dependerá de lasrespuestas a las preguntas anteriores y de lo que se ha aprendido con ellas.Idealmente debería coincidir con un objetivo curricular, y puede incluir tambiénaspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema trabajado.• Evaluación o Conclusiones. Según la edad del alumnado, este apartado sepodría omitir. Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluarálo aprendido.• Créditos. Al final de la “caza” se puede hacer un listado de las fuentes yrecursos empleados para su elaboración, bien como agradecimiento, bien comoayuda a otros maestros y maestras interesados en el tema.2.3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN.Entre los objetivos generales de la etapa, establecidos en la Ley Orgánica deEducación (LOE, 2/2006) y el Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas, elobjetivo i) concreta que los niños y niñas deberán “iniciarse en la utilización, para elaprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando unespíritu crítico ante los mensaje que reciben y elaboran”.En este sentido, el Decreto 230/2006 y la Orden de 10/8/2007, que establecen ydesarrollan, respectivamente, las enseñanzas de la etapa en Andalucía, exponen que elque uso de las TIC habrá de ser transversal y habitual en todas las materias educativas, yestablecen además, la COMPETENCIA BÁSICA en el Tratamiento de la Informacióny Competencia Digital, referida al uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 258

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Desde esta perspectiva, establece CABERO (2001), las TIC son medios, y no fines,que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos/as y exigen, para talefecto, unos criterios de intervención educativa definidos, en función el objetivo que eldocente pretenda perseguir.En cualquier caso y a modo global, el maestro/a deberá:- Conocer, buscar y elegir los recursos informáticos más acordes con el trabajoque pretenda llevar a cabo, así como con los objetivos y contenidos que vaya atrabajar con sus alumnos y alumnas.- Distribuir la organización de la clase en función de la actividad: gran grupo,pequeño grupo, parejas o individual.- Despertar el interés y la motivación de sus alumnos/as, presentando lasactividades como un juego ameno y divertido que posibilita el aprendizaje.- Partir de los conocimientos previos del alumnado y de las capacidades ylimitaciones de cada uno.- Manejar con soltura las TIC en general (el ordenador e Internet, en este casoparticular) para hacer de éstas un uso fácil, cómodo y transversal en todas lasáreas.3. CONCLUSIONES.El ordenador en el aula, así como los trabajos de búsqueda de información enInternet, desempeñan un papel cada vez más importante en la sociedad, como vehículospromotores de aprendizajes, pues desarrollan, de manera lúdica y atractiva para losdiscentes, habilidades que serían más difíciles e importunadas con otras tareaseducativas.Las Cazas de Tesoro, como hemos visto, permiten desarrollar simultáneamentediversos objetivos curriculares, amén de los propiamente informáticos, como la lectura,la comprensión, el análisis, la búsqueda de información, el razonamiento, etc. Contodo, y como pasa con cualquier otro recurso, una Caza no es sino eso, untransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 259

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009recurso, que debe permitir al maestro o maestra sacar lo mejor y el máximo potencial desus alumnos/as y mejorar la calidad de la enseñanza, en su más pura diversidad.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en laenseñanza. Paidós: Barcelona.JUNTA DE ANDALUCÍA (2007): Las TIC al servicio de un proyecto educativo.Sevilla: Consejería de Educación.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículumcorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30/8/2007).LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 260

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009TEMAS TRANSVERSALES EN FÍSICA Y QUÍMICAMoreno Fernández, María77-348-215.-CProfesora de Educación Secundaria, Física y Química1.- INTRODUCCIÓN:Entre las finalidades educativas previstas para la etapa se encuentra laformación. Esta formación que debe favorecer los diferentes aspectos de su desarrollo,supone la construcción de un conjunto de valores, que no siempre se adquieren demanera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de laconvivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades,demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento en elcentro educativo, y suponen una importante contribución a la mejora de la calidad de laenseñanza.Respecto a la Educación en valores, la LEA, en su Artículo 39, matiza que lasactividades de las enseñanzas, el desarrollo de la vida de los centros y el currículotomarán en consideración como elementos transversales:• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertadesfundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsableen una sociedad libre y democrática.• Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.• El currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón delgénero, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres aldesarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.• El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades quepromuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vidasaludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcanun adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 261

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para elconsumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medioambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.Las enseñanzas transversales tienen carácter de valor. La asunción de un valorcomo norma habitual de conducta requiere un proceso apropiado:A) Acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.B) El segundo paso comporta escoger las creencias y conductas entre variasalternativas, después de una consideración de las consecuencias, y adherirse a ellas; esdecir, una elección y adhesión realizada libremente.C) Incorporación del valor en la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdocon él. La asunción de un valor es completa cuando se hace norma de actuación que lapersona comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en conductaconsistente, constante y mantenida, que llega a caracterizar a la persona.2.- TEMAS TRANSVERSALES:Las enseñanzas transversales que se pueden trabajar desde la materia de Física yQuímica son:_ Educación Ambiental._ Educación para la igualdad de sexos._ Educación para la salud._ Educación para la paz._ Educación moral y cívica._ Educación vial.2.1.- Educación Ambiental:Los objetivos propuestos a través del currículo corresponden a las siguientescategorías:- Conciencia: Ayudar al alumnado a adquirir una conciencia del medio ambienteglobal y ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones.- Conocimientos: Ayudar al alumnado a adquirir una diversidad de experienciasy una comprensión fundamental del medio y problemas anexos.- Comportamientos: Ayudar al alumnado a compenetrarse con una serie detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 262

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009valores y a sentir interés y preocupación por el medio ambiente, motivándole de talmodo que pueda participar activamente en la mejora y protección del mismo.- Participación: Proporcionar al alumnado la posibilidad de participaractivamente e las tareas que tienen por objeto resolver los problemas ambientales.Probablemente sea este el tema transversal más relacionado con la materia deFísica y Química. En 4º de ESO se trabaja con mucha frecuencia, al abordar el tema detrabajo y energía, cuando se menciona las ventajas e inconvenientes de las fuentes deenergía. Igualmente al estudiar la lluvia ácida, el efecto invernadero, smogfotoquímico… se pretende que nuestros alumnos tomen conciencia de la necesidad deconservar nuestro medio ambiente.2.2.- Educación para el consumidor:Estos contenidos, serán abordados en nuestra materia, desde las distintasunidades, y que podemos resumir en los siguientes apartados:- Utilización de materiales de interés en la vida diaria, identificación de suscomponentes y procesos de elaboración.- Análisis de mensajes publicitarios.- Valoración de la importancia que supone el cumplimiento y conocimiento delas normas de seguridad en el consumo y utilización de productos de la vida cotidiana.2.3.- Educación para la igualdad de sexos:Por lo que respecta al aspecto educativo, el conocimiento de la materia de Físicay Química ha de favorecer los comportamientos no sexistas mediante:- Realización de actividades en grupos mixtos.- Potenciación de las capacidades intelectuales, que permitan adquirir seguridady destreza en la manipulación de todo tipo de material e instrumentos científicos, tanto alos chicos como a las chicas.- Conocimiento de las aportaciones a la sociedad, más concretamente en eldesarrollo científico y tecnológico, que, tanto hombres como mujeres, han realizado a lolargo de la historia de la humanidad.Se destacará en este aspecto la labor de una de las científicas más importantes alo largo de la historia de la Física, Marie Curie. Se explicará a los alumnos cómo eltrabajo de mujeres ha estado mucho tiempo en la oscuridad debido a la presión social.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 263

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092.3.- Educación para la Salud:- Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características yposibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando elesfuerzo y la superación de dificultades.- Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propiocuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y lasdecisiones personales.- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo conactividades solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios.2.4.- Educación para la Paz:Se entiende como tal:- Educar en una serie de valores, tales como la justicia, tolerancia, solidaridad,cooperación, autoestima y confianza, el ser consecuente entre lo que decimos yhacemos, y en la resolución de forma pacífica de los conflictos, tanto dentro del ámbitoescolar como fuera de él.- Fomentar la adquisición de una actitud crítica frente a la insolidaridad,intolerancia, indiscriminación y, en general, a todas las conductas contrarias a losvalores antes indicados.- Favorecer la voluntar de erradicación de pautas contrarias a la paz en elcomportamiento del entorno más próximo, en primer lugar, para llegar a la contribuciónen entornos cada vez más alejados, pero a los que se puede acceder de forma más omenos directa.En 3º ESO, al estudiar formulación inorgánica, las normas IUPAC surgen comoun ejemplo de cooperación y unión en la comunidad científica. Es fundamental el usode los mismos patrones para lograr el entendimiento de todos los científicos, sea cual sesu lugar de procedencia.2.5.- Educación Moral y Cívica:Los objetivos que propone la Educación Moral y Cívica pueden resumirse en lossiguientes:- Desarrollar unas estructuras de juicio moral tales que permitan la adopción deprincipios generales de valores.- Adquirir unas competencias de diálogo que permitan el acuerdo justo y latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 264

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009participación democrática.- Adquirir las habilidades necesarias para llegar a una coherencia entre el juicioy la acción moral.- Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulan lavida colectiva.2.6.- Educación vial:- Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como lavelocidad excesiva, el consumo de alcohol y la transgresión de las normas decirculación.- Conocer y respetar todas las normas de circulación, incluso las que no sonreglas de seguridad en sentido estricto.Este tema transversal se aborda principalmente en 4º de ESO, al estudiar launidad de movimiento. Con el objetivo de que los alumnos tomen conciencia de lanecesidad de respetar los límites de velocidad, existe un problema típico que relacionael impacto a una velocidad con el que se sufriría al caer desde un monumentoemblemático. Así por ejemplo, se puede calcular que el impacto que se sufre en unaccidente a 115 km/h, es similar al de caída desde la torre de Pisa. De igual modo, unacolisión a 160 km/h, equivale a una caída libre desde la torre de Hércules.3.- CONCLUSIÓN:La educación en temas transversales es muy importante, pues se pretende quenuestros alumnos aprendan a ser ciudadanos respetando a los demás y siendorespetados. Es fundamental que el tratamiento de estos contenidos se realice desde lamayor parte de las materias favoreciendo así una enseñanza globalizada.4.- BIBLIOGRAFÍA:_ Vidal M., Sanz P., Prada F. (2008). Física y Química, Santillana, Proyecto LaCasa del Saber, 88, 89, 90 y 199_ Jiménez J., Pérez E., Valero J., Cota R. (2006) Fundamentación y didáctica delos ejes transversales, Formación Continuada Logoss, 23, 96 y 97.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 265

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20095.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS:_ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006)_ Real Decreto 1631/2006, del 29 de Diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas a la Educación Obligatoria Secundaria. (BOJA Nº 5 del 2007)._ Orden 10 de Agosto del 2007, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Obligatoria Secundaria en Andalucía. (BOJA 171)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 266

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LAS AULASMoreno Guerrero, Amalia26.247.454-SÍNDICE:1. Introducción2. Desarrollo.2.1. La mala conducta en las aulas.2.2. ¿Cómo prevenir la violencia juvenil?3. Conclusiones.4. Bibliografía.1. INTRODUCCIÓNEl tema de la violencia escolar ha tomado una gran relevancia puesto que se estámanifestando de manera generalizada, por lo que podría afirmar que el proceso desocialización en las aulas ha cambiado de forma muy negativa.Se está haciendo de vital importancia establecer intervenciones multifactoriales,dirigidas a alumnos, profesores, y evidentemente a los padres de dichos alumnos, loscuales no parecen ser conscientes de lo que está ocurriendo.Para subsanar el problema hay que analizar la realidad en los centros escolares, parabuscar soluciones y tener muy claro que tan importante o más es la educación social, elestablecimiento de valores, normas de actitud, como la educación puramente intelectual.Se deben de tratar los siguientes puntos:Conocer la existencia de la violencia en las aulas, en los diferentes grados,profesores, alumnos y padres.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 267

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Analizar los aspectos psicosociológicos de dicha violencia.Establecer pautas de soluciones o intervenciones para mejorar y prevenir dichasactuaciones.Difundir los resultados obtenidos para implantarse por los diferentes CentrosEducativos.2. DESARROLLO.2.1. LA MALA CONDUCTA EN LAS AULASEn la escuela, de alguna manera, se reflejan los problemas que vive la sociedad. Y,como parte de una crisis social y familiar, tiene que enfrentar nuevas exigencias:“Además de brindar conocimientos, tiene que ofrecer otra formación como persona ycomo ciudadano”.¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO DECIMOS VIOLENCIA ESCOLAR?Una de las primeras dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a analizarlos fenómenos de supuesta violencia en la escuela es a la de imprecisión en el lenguaje.Son seis los tipos o categorías de comportamiento antisocial entre los que debemosdiferenciar:A. Disrupción en las aulas.B. Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado).C. Maltrato entre compañeros.D. Vandalismo y daños materiales.E. Violencia física (agresiones, extorsiones).F. Acoso sexual.La disrupción en las aulas constituye la preocupación más directa y la fuente demalestar más importante de los docentes. Su proyección fuera del aula es mínima, conlo que no se trata de un problema capaz de atraer la atención pública.Las faltas o problemas de disciplina, normalmente en forma de conflictos derelación entre profesores y alumnos, suponen un paso más en lo que hemos denominadodisrupción en el aula. Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 268

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009violencia – desde la resistencia hasta el desafío y el insulto activo al profesorado -, quepueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.Es cierto que nuestra cultura siempre ha mostrado una hipersensibilidad a lasagresiones verbales – sobre todo insultos explícitos - de los alumnos a los adultos(Debarbieux, 1997), por cuanto se asume que se trata de agresiones que “anuncian”problemas aún más graves en el caso futuro de no atajarse con determinación y“medidas ejemplares”.El término “maltrato entre compañeros”, se emplea para denominar los procesos deintimidación y victimización entre iguales, esto es, entre alumnos, compañeros de aula ode centro escolar (Ortega y Mora-Merchán, 1997). Se trata de procesos en los que uno omás alumnos acosan e intiman a otro – víctima – a través de insultos, rumores,vejaciones, aislamiento social, motes, etc.El vandalismo y la agresión física son ya estrictamente fenómenos de violencia. Elacoso sexual es, como el maltrato entre iguales, un fenómeno o manifestación “oculta”de comportamiento antisocial.Son muy pocos los datos de que se dispone a este respecto. En países comoHolanda (Mooij, 1997) o Alemania (Funk, 1997), donde se han llevado a caboinvestigaciones sobre el tema, y las proporciones de alumnos que admiten haber sufridoacoso sexual por parte de sus compañeros oscila entre el 4% de los chicos de la muestraalemana y el 22 % de las chicas holandesas.Y, ya entre paréntesis, habría que apuntar dos fenómenos típicamente escolares quetambién podrían categorizarse como comportamientos antisociales:El absentismo, que da lugar a importantes problemas de convivencia en muchoscentros escolares;El segundo cabría bajo la denominación de fraude en educación, esto es, copiar enlos exámenes, plagio de trabajos, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 269

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009VIOLENCIA EN EL SISTEMALa atención individualizada y el seguimiento curricular eran algunos de losaspectos más innovadores de la LOGSE, pero la falta de recursos la han convertido enuna utopía. La enseñanza obligatoria hasta los 16 años, un logro para el sistemaeducativo, ha llenado las aulas de jóvenes que, en muchos casos, no desean estar enellas y ha estallado en violencia.Entre el modelo educativo que se pretende enseñar en las aulas y el de lasociedad hay un abismo insalvable.Frente a la tolerancia, el respeto y la diversidad que los maestros tratan decomunicar, los medios de comunicación, los videojuegos y las películas muestran unmundo antagónico como el ideal en el que la violencia gratuita es el valor imperante.EL MEDIADOR EDUCATIVOPara paliar esta situación algunos centros han creado la figura del mediadoreducativo, un puente entre alumnos y profesores, para solucionar conflictos.Además, también se imparten talleres de Prevención del Estrés para profesorescon los que dotar a los educadores de nuevas estrategias para combatir altercados, a losque acuden en busca de una fórmula mágica que no existe.Y es que el papel del educador ha cambiado. Antes, impartía la lección de unamateria ante un grupo homogéneo y al profesor se le valoraba por lo que sabía alrespecto. Ahora el alumnado es muy variado y valora al profesor más por su capacidadde motivar que por lo que sabe.LAS CAUSAS DE LA VIOLENCIALas causas de la violencia son múltiples y complejas, por ello es precisoanalizarlas en términos de la interacción entre los individuos y los contextos en los quese produce, a distintos niveles.Entre las condiciones de riesgo detectadas en los estudios científicos, cabendestacar: la exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, laexposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración enbandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas y latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 270

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009justificación de la violencia en la sociedad en la que se producen. Y faltan condicionesque hubieran podido proteger de dichos riesgos; como: modelos sociales positivos ysolidarios, colaboración entre la familia y la escuela, contextos de ocio y grupos depertenencia constructivos, o adultos disponibles y atentos a ayudar.2.2. ¿CÓMO PREVENIR LA VIOLENCIA JUVENIL?RESPUESTA EDUCATIVAPodríamos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta educativa ante elcomportamiento antisocial en las escuelas.Respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial (que técnicamentepodría considerarse como prevención primaria) (Moreno y Torrego, 1996). Se tratade una respuesta global por cuanto toma como punto de partida la necesidad de quela convivencia (relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) seconvierta y se aborde como una “cuestión de centro”. Así, el centro escolar debeanalizar las cuestiones relacionadas con la convivencia – y sus conflictos reales opotenciales – en el contexto del currículo escolar y de todas las decisiones directaso indirectamente relacionadas con él. Esta respuesta global asume, por tanto, que lacuestión de la convivencia va más allá de la resolución de problemas concretos o deconflictos esporádicos por parte de las personas directamente implicadas en ellos; alcontrario, el aprendizaje de la convivencia, el desarrollo de relacionesinterpersonales de colaboración, la práctica de los “hábitos democráticos”fundamentales, se colocan en el centro del currículo escolar y de la estructuraorganizativa del centro. A su vez, los conflictos de convivencia o, más en general,los retos cotidianos de la vida dentro de la institución, afectarían a todas laspersonas de la comunidad escolar –y no sólo a los directamente involucrados-, porlo que también se esperaría de todos una implicación activa en su prevención ytratamiento.Respuesta más “especializada”, esto es, consistente en programas específicosdestinados a hacer frente a aspectos determinados del problema de comportamientotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 271

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009antisocial o a manifestaciones más concretas del mismo, que técnicamentedenominaríamos prevención secundaria y terciaria (Trianes y Muñoz, 1997; Díaz-Aguado, 1992; Díaz-Aguado y Royo, 1995; Gargallo y García, 1996; Pérez, 1996).Se trata de programas más o menos ambiciosos, desarrollados por expertos, y quese vienen aplicando en centros educativos españoles desde hace años.Los cuatro que voy a nombrar tienen en común haber sido evaluados seriamente,quedando contrastada su eficacia en:La autoridad del profesorado.Vías de actuación; como conocimiento de la realidad, acercamiento curricular,atención personalizada, comunicación y coordinación.Tras mencionar estas vías de acción favorecedoras de la convivencia en los centrosescolares, paso seguidamente a centrarme de un modo más concreto en otros elementosque bien pueden contribuir a generar un clima social de convivencia:• LA DISCIPLINA:El miedo se utilizó durante largo tiempo en el seno de la institución escolar conuna finalidad disciplinaria de corte tiránico.La disciplina no se debe confundir con el autoritarismo, aunque tampoco hayque caer en la permisividad. Por esta razón, la solución de la indisciplina ha de basarseen el análisis exhaustivo de la situación, en la reflexión, el diálogo y en técnicas quecapaciten a los alumnos para autocontrolarse y responsabilizarse de su conducta. Elmodelo de disciplina del desarrollo personal y social es el más apropiado desde el puntode vista pedagógico, pues se brinda ayuda al educando para que recapacite y se lemuestra la relación entre el comportamiento y sus consecuencias.Tanta es la importancia de las normas que sin ellas no es posible elentendimiento entre los miembros de la comunidad escolar ni se puede llevar a caboningún proyecto educativo.• EL PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL:El Programa de Desarrollo Personal (P.D.P) (Martínez-Otero 2000) es uninstrumento encaminado a favorecer el perfeccionamiento del educando, tanto en lotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 272

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009concerniente al cultivo de su libertad responsable cuanto a potenciar su apertura a larealidad. Lo que se pretende es que el adolescente, desde su singularidad, despliegueplenamente su personalidad y autogobierne.Los resultados obtenidos en las investigaciones que se han realizado llevan a laconclusión de que para prevenir la violencia conviene incluir en el currículum escolarcontenidos específicos que ayuden a combatir los problemas que conducen a laviolencia, desarrollando los siguientes objetivos:1. Dar a los alumnos más protagonismo en su propio aprendizaje, adecuando dichopapel a las características y tareas básicas de cada edad.2. Favorecer la integración de todos y todas en el sistema escolar.3. Distribuir las oportunidades de protagonismo.4. Orientar la intervención de forma que favorezca cambios cognitivos,actitudinales, etc.5. Enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia.6. Educar en la empatía y el respeto a los derechos humanos.7. Superar las representaciones que conducen a la violencia, como el sexismo, elracismo y la xenofobia.8. Utilizar los medios de comunicación en la educación en valores.9. Desarrollar la democracia escolar.10. La colaboración entre la escuela, la familia y el resto de la sociedad.3. CONCLUSIONES:El objetivo de este artículo es establecer un análisis de la violencia en las aulas,tanto a nivel jerárquico (profesor-alumno) como a nivel entre iguales.La motivación de esta actividad deriva del aumento de la violencia y falta derespeto, así como de los valores en la enseñanza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 273

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20094. BIBLIOGRAFÍA:Debarbieux, E. (1997). La violencia en la escuela: Análisis de la situación, políticaspúblicas e investigaciones. Revista de educación. Nº 313. Pág. 74-94.Díaz-Aguado, M.J. (1992). Programa para favorecer la tolerancia en contextosétnicamente heterogéneos. Madrid. MEC.Melero Martín, J. (1993). Conflictividad y violencia en los centros. Madrid. SigloXXI.Pérez Pérez, C. (1996). La mejora del comportamiento de los alumnos a través delaprendizaje de normas. Revista de educación. Nº 310. Pág. 361-378.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 274

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA EDUCACIÓN VIAL EN LA ESCUELAMoya Reyes, Carmen María77357910- DINTRODUCCIÓNEl primer contacto que los niños y las niñas tienen con la escuela marcará sutrayectoria posterior, por ello, nuestra tarea como profesionales de la educación deberátener como objetivo prioritario incorporar a los más pequeños y pequeñas a lacomunidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidadesde cada uno, respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitarsentimientos de desconfianza, angustia e inseguridad.DESARROLLOEs de vital importancia el papel que juegan los padres en el desarrollo armónicode sus hijos desde el primer día de vida. La educación vial es un término amplio queafecta a elementos como la educación en la escuela, el aprendizaje de la conducción,programas de prevención de accidentes, los problemas de conducción en la tercera edad,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 275

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009programas de consumo de alcohol y droga en su relación con la conducción, programasde control de emociones y entrenamiento en toma de decisiones.Algunos de los objetivos principales de la educación vial, entre otros, son:- Evitar los accidentes de tráfico.- Crear hábitos y actitudes de prevención.- Respetar y valorar las normas de circulación.- Reconocer los principales puntos de riesgo.- Conocer las normas de circulación.- Ser responsable en la conducción de bicicletas u otros teniendo en cuenta lospeligros a los que nos sometemos.- Presentar una actitud de respeto hacia los agentes que vigilan y ordenan eltráfico.La educación vial infantil tiene tres ámbitos específicos:- La conducta paterna como modelo.- La educación de los hábitos motores del niño como peatón y como pasajero.- La educación vial formal en la escuela.Como ocurre en todas las demás áreas de la educación, los padres son loseducadores más precoces de las conductas y actitudes de sus hijos. Por ello, es muyimportante concienciar a los padres de su papel de educadores básicos y de laimportancia que tiene el que sus enseñanzas sean las adecuadas.Mucho antes de que un niño tenga una conducta vial propia asiste comoespectador a la conducta de sus padres como peatones, como conductores deautomóviles y como cumplidores de normas. El método de aprendizaje, basado en laimitación, es especialmente potente en los primeros años de vida, pero se mantienedurante toda la primera infancia. Por tanto, los padres que pretendan una buenaeducación vial de sus hijos “deben hacer lo que quieren que sus hijos hagan”, ya que suconducta vial, va a ser copiada por sus hijos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 276

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Los programas escolares de educación vial tienen que ir acompañados desituaciones reales, es decir, un niño puede conocer perfectamente el concepto de paso decebra; las diferencias, sus características y significado, pero si no lo practica, es decir, sino cruza por ese paso de cebra, la conducta nunca será correcta.Las conductas más frecuentes incluidas en los programas de educación vial sonla conducta de cruzar como peatón, subidas y bajadas de autobuses escolares,permanencia dentro de los vehículos, uso del cinturón de seguridad, itinerarios máshabituales, conductas de juego en la calle, conocimiento de las señales de tráfico,actitudes de respeto ante las normas, control de la conducta impulsiva, estimación develocidad de los vehículos, uso de bicicletas, toma de decisiones, etc.AL CRUZAR LA CALLE:-Cruzar las calle por las esquinas, usando lafranja peatonal.-Si hay semáforo, pararse en el borde de lavereda, mirar rápido hacia ambos lados ycruzar a buen paso, sin correr y en línea recta.EN LA CARRETERA:-Cuando una carretera no tenga acerapara circulación de personas, se debecaminar por el arcén en sentido contrarioal que lo hacen los vehículos, para verlosvenir de frente.-Si hay puentes peatonales, utilizarlospara cruzar con seguridad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 277

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EN LOS TRANSPORTES:-Subir y bajar de ellos cuando hayandetenido su marcha y estén cerca de laacera.-Durante el trayecto no asomarse por lasventanillas ni sacar por ellas los brazos olas manos.-Entrar y salir de los vehículos dellado de la acera.-No abrir la puerta hasta que elvehículo haya detenido su marcha.-Comprobar que las puertas estánbien cerradas antes de arrancar-Es conveniente que los niños menores viajen en el asiento trasero y utilicen el cinturónde seguridad.Las conductas que han resultado de mayor riesgo en los niños y que, por tanto,deben estar contempladas en todos los programas de educación vial infantil son la faltade atención, la percepción errónea de distancia y velocidad de los vehículos, el juego opermanencia en la calle, los problemas de visibilidad dada la estatura del niño y eltamaño de los vehículos que ocupan la calle, las conductas impulsivas, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 278

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009CONCLUSIÓNLa educación vial es un proceso continuo que abarca todas las edades. Losobjetivos específicos en cada nivel varían en función de los elementos característicos decada período de edad. Cuando la educación se hace precozmente, los objetivos que selogran en edades tempranas hacen más fluida la formación de los períodos posteriores,pero cuando se descuida la educación temprana, el mantenimiento de las conductasinadecuadas hacen más dificultosa la educación en edades posteriores.La educación vial transmite las principales normas del reglamento de tránsito,que incluyen derechos y obligaciones para peatones y personas que viajan en vehículosprivados o públicos. Se trata de armonizar las necesidades de todos para circular eincluso regular el sonido de claxon para personas que están en sus hogares u hospitales,logrando la convivencia de todos.Según las aportaciones de la Dirección General de Tráfico, el fenómenocirculatorio, además de progreso, rapidez y comodidad, genera problemas. El principalproblema son los accidentes de tráfico, siendo el factor humano el principal causante.Para solucionar este problema de salud pública, es imprescindible la adquisición devalores viales en los ciudadanos.En conclusión podemos decir que la educación depende de muchas cosas, y quecada persona la interioriza de una manera distinta, por ello, según la concepción quetengamos de ella así será nuestra vida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 279

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009BIBLIOGRAFÍAD´ Angelo Estela (1999): La Educación en los primeros años. NovedadesEducativas. Madrid.Delval, J. (1986): Crecer y pensar. Laia. Barcelona.Luria, A. R. (1979): Medio y desarrollo. Pablo del Rio. Madrid.VV.AA. (2004): Educación Vial. Ediciones SM.REFERENCIAS LEGISLATIVASDECRETO 201/97, por el que se establece el Reglamento Orgánico de lasEscuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006.ORDEN 5/8/2008, por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil enAndalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 280

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIANarváez Albalat, Salvador80.142.916-Z1.- INTRODUCCIÓN.La educación para la paz se nos presenta como uno de los ejes fundamentales en eldesarrollo de nuestra actividad docente. La transversalidad de la educación para la pazaparece explícitamente reconocida y formulada, por primera ver, en la reformaeducativa de 1990.Así la legislación vigente nos indica que: “la formación para la paz, el respeto a losderechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridadentre los pueblos…” (L.O. 2/2006, Art. 2), debe transformarse en uno de los pilaressobre los cuales se levante el edificio de la educación.2.- LA EDUCACIÓN DE VALORES EN EL SISTEMA EDUCATIVOESPAÑOL.La importancia de la educación para la paz deriva de la posición central que ocupaen la vida humana, donde la educación y la escuela se insertan.La utilización de métodos educativos como las tareas de grupo, discusión en grupo,enseñanza personalizada,… deben transformarse en los instrumentos que haga queconceptos como la paz, los derechos humanos o la democracia se conviertan en partecotidiana de nuestra actividad como docentes. Transformándose en la mejor de combatirlacras de la sociedad moderna como la intransigencia, el dogmatismo y elfundamentalismo.Es fundamental desarrollar una serie de actitudes en el desarrollo curricular como:la tolerancia intelectual y cultural; la valoración de las ideas, opiniones y creencias deotras personas y sociedades, tanto del pasado como del presente; la relatividad de loslogros y valores de nuestra cultura; la valoración y defensa del pluralismo democrático;transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 281

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009la responsabilidad en la resolución de los problemas colectivos y en la consecución de lapaz mundial. (MONCLÚS, A. 2004, 430).La educación en los valores éticos transversales tiene como fin el inculcar en losdiscentes principios y valores como que la paz es preferible a la guerra, que lanegociación es preferible a la violencia.3.- LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.En la educación tradicional se atribuía a los docentes la función mostrar las gloriaspatrias en los campos de batalla, transmitiendo a sus alumnos la aceptación de la guerray los sacrificios en nombre de la patria. (BASTIDA 1994).En la enseñanza de las Ciencias Sociales se ha basado en una concepción donde lasguerras y los acontecimientos bélicos centran el estudio de los acontecimientos pasados.En un análisis somero de los manuales de Historia usados en clase, podemos observarcomo se llenan de unidades didácticas dedicadas a acontecimientos bélicos (GuerrasMundiales, Guerra Fría,…). Será lo bélico lo que caracterice las épocas históricas.La educación para la paz debe plantearse la superación de este marco metodológicocentrado en los acontecimientos bélicos. La educación para la paz debe ser uno de losprincipios sociales que cree una conciencia ciudadana que trabaje en post de laabolición de la guerra y la violencia como forma de solución de los conflictos humanos.El exdirector general de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, ha propuesto lacreación de una “cultura de la paz” como base del “desarme” de la historia, refiriéndosea la “necesidad imperiosa de desplazar las guerras del lugar preeminente que suelenocupar en la historia de cada Estado para dar el protagonismo al hecho contrario: todaslas experiencias de paz, cooperación, entendimiento y solidaridad”. (MAYOR, F, 1994,34).Bastida (1994) indica que es vital replantear el tema de la educación para la paz através de otra visión de la guerra con el fin de evitar que los alumnos:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 282

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009o Considere el fenómeno bélico como algo normal.o El alumno vea en la guerra una institución eficaz.o Se considere la guerra como la única alternativa ante los conflictos, sinpensar en otras posibles soluciones no violentas a los conflictos.o Se ignoren los factores de riesgo bélico, ya que esta ignorancia de lasociedad ha favorecido la acción bélica de los Estados.Es en el campo educativo donde se deben plantear un análisis crítico frente albelicismo de nuestra sociedad, creando en el alumnado unos principios morales basadosen la no violencia y la resolución pacífica de los conflictos.La educación para la paz posee un amplio abanico de posibilidades didácticas(juegos cooperativos, procedimientos dialogados,…). Para Girard y Koch (1997. 207 yss) la resolución de conflictos se produce por diversas causas que se producen en lasaulas. Así los principios de los sistemas educativos deben estar destinados a unacomprensión efectiva de las bases de la resolución de conflictos y aplicar dichacomprensión a los diversos contextos de la experiencia educativa. La aplicación de estosprincipios debe variar según las necesidades y estructuras del programa.En 1994 la UNESCO presentó una guía didáctica para la educación para la paz, losderechos humanos y la democracia llamada: “La tolerancia, umbral de la paz”. En ellala UNESCO indica que la tolerancia no es un fin, sino un medio. En esta guía la paz sedefine como “la calidad esencial mínima de las relaciones sociales que permitendescartar la violencia y la coerción”. La paz no es posible si no hay tolerancia, puessólo con ésta es posible hacer realidad numerosas posibilidades humanas y sociales, yen particular lograr una cultura de paz.El papel del educador estará en la detección de los diferentes grados de intoleranciaen las aulas. La detección de estos síntomas debe desencadenar una serie de actitudes yreflexiones que potencien un entendimiento de las cuestiones que las propicien.La educación debe iniciarse con descripciones generales sobre casos concretosaparecidos en la comunidad escolar o la sociedad más cercana, para, posteriormente,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 283

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009mediante el debate y el análisis, apuntar a los elementos de intolerancia relacionadoscon la vida de los alumnos.4.- ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA.Reardon (1997: 77-80) propone una actividad a la que llama “Imaginando latolerancia y la paz” destinada a alumnos de 13 a 18 años. Esta actividad parte delhecho de que sin esperanza la educación no puede capacitar a los estudiantes para tomarlas acciones necesarias para el cambio. Se trata de facilitar un “torbellino de ideas” enrelación a las posibilidades para un cambio positivo mediante la visualización de unmundo, una comunidad o una clase pacíficos, de imaginar un futuro mejor. En primerlugar hay que dejar un tiempo para que los grupos de estudiantes puedan imaginar yvisualizar un mundo mejor. Se les puede preguntar sobre cómo se sienten ante dichavisualización, la imagen que les viene primero y la que les gusta más; a qué se pareceese mundo mejor, cuáles son las relaciones en este mundo mejor, cómo se ven ellosmismos en este mundo mejor, su tipo de personalidad, sus características,… Y acontinuación se procede a escribir comentarios bajo una de estas tres categorías: sobre símismo, el medio y la sociedad.Otra de las actividades más habituales en la educación para la paz es la que trata derelacionar directamente el juego con el significado de la no violencia, la cooperación yla paz. Se enfoca así el juego como una alternativa al modelo consumista de juegoviolento, competitivo obsesivo y destructivo, creándose alternativas pacíficas y noviolentas.Los juegos de rol, tan denostados por los medios de comunicación como juegosviolentos, poseen una gran posibilidad educativa para la paz. Este juego supone unafusión entre los juegos de simulación y una técnica propia del juego de rol, técnicapsicológica que supone la encarnación de un papel por los participantes en unaescenificación lúdica donde se produce un desdoblamiento de los jugadores, que actúancomo personajes que representan el mundo planteado por las reglas y el árbitro comodirector del juego.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 284

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Hay numerosos juegos que pueden reflejar un rechazo de la violencia de género, dela xenofobia, el belicismo y la guerra, estos juegos favorecerán entre los participantesprincipios como la cooperación, la solidaridad y la tolerancia. Estos juegos puedenenseñarnos a orientar la conflictividad hacia soluciones pacíficas y dialogadas. Así laeducación para la paz presenta una dimensión lúdica que ayudará la acción docente.5.- CONCLUSIÓN.Si realizamos un breve recorrido por la historia de la humanidad podemos observarcomo no ha existido un solo año en la misma en la que haya existido una situación depaz plena y completa. Por ello cabría preguntarnos si la guerra y la violencia es algoinherente a la naturaleza humana. Las civilizaciones humanas se han creado y destruidopor la fuerza de las armas y de la violencia, vertebrando un conocimiento histórico denuestro pasado basado en las batallas, guerras y acciones bélicas.La educación para la paz se nos presenta como uno de los temas transversales másimportantes que deben aparecer en el currículum, dado la situación de belicismoexistente en la sociedad actual, como se deriva de la legislación vigente. La educacióndebe crear la base para la creación de una sociedad pacífica donde los conflictos sepuedan solventar de una manera dialogada.“El hombre ha de fijar un final para la guerra. Si no, la guerra fijaráun final para el hombre”John. F. Kennedy.6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Bastida, A. (1994). Educar para la paz a través de la guerra. Cuadernos dePedagogía, nº 227, pags. 53 y ss.Gelpi, E. (1994). Educación social y pedagogía social. Madrid: Ed. Popular.Mayor Zaragoza, F. (1994). La nueva página, Barcelona: UNESCO.Monclús, A. y Saban, C. (1999). Educación para la paz. Madrid: Síntesis.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 285

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Monclús, A. (Ed.) (2004). Educación y sistema educativo. Madrid: Univ.Complutense.Reardon, B. (1997). Tolerance. The threshold of peace. Secondary-school resourceunit. París: UNESCO.7.- REFERENCIAS LEGALES.Ley Orgánica 2/2006. (B.O.E. nº 106 de 4 de mayo de 2006).REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.(B.O.E. nº 5 de 5 de enero de 2007).ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (B.O.J.A nº171 de 30 de agosto de 2007).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (B.O.J.A. nº 5de 26 de diciembre de 2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 286

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES AUDITIVASNieto Calavia, Sara06275259-P1. INTRODUCCIÓN.Marchesi (1987) considera que toda pérdida sensorial supone para la persona unareducción de información con que cuenta para desenvolverse en su medio. Al hablar deaudición es común referirse a las dificultades que surgen para la comunicación en lapersona que las sufre, de sus repercusiones en el ámbito de las relacionesinterpersonales, o de las consecuencias que conlleva en el plano emocional. Todos estosfenómenos han de tenerse en cuenta en la intervención de la educación infantil.En los primeros momentos del desarrollo es cuando más dependemos de lainformación sensorial. El bebé reacciona ante las diversas sensaciones que experimentasu organismo, llora cuando tiene hambre, sueño... Todas estas vivencias ayudan aconocer progresivamente el medio y las personas que nos rodean.Sordera, déficit auditivo o hipoacusia son los términos utilizados para referirnos apersonas que tienen la privación completa o parcial del sentido del oído, tienen suscapacidades auditivas tan dañadas que son incapaces de percibir sonidos sin ayudasauditivas. Aunque muchas personas sordas perciben sonidos, no pueden utilizar el oídocomo fuente principal para obtener información del entorno.La atención a la diversidad es un contenido transversal establecido en el artículo 5del Decreto 428/2008, que engloba tanto los déficits auditivos como otros tipos dedéficits.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 287

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092. DESARROLLO.2.1. CLASIFICACIÓN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA.La sordera ha sido generalmente más utilizada para describir todos los tipos depérdida auditiva, pero ha de tenerse en cuenta el grado de pérdida auditiva, la edad de suaparición, y la localización de la lesión.La clasificación más clásica es la que divide la sordera en función del grado depérdida auditiva, siendo ésta del siguiente modo:- Audición normal cuando la persona puede captar perfectamente sonidos deintensidad inferior a 20 dB.- Deficiencia auditiva leve o ligera, es decir, sólo oímos sonidos que alcanzan unaintensidad que se sitúa entre 20 y 40 dB. Sólo será dificultoso captar el habla enambientes ruidosos.- Deficiencia auditiva media o moderada, el umbral de audición se sitúa entre 40 y70 dB que viene a ser la intensidad de una conversación normal. Por ello, el uso deprótesis bien adaptadas que puedan amplificar los sonidos comienza a ser en loscasos de mayor pérdida indispensables.- Deficiencia auditiva severa se oyen sonidos con una intensidad mínima de entre70 y 90 dB por lo que para escuchar una conversación normal se requeriráforzosamente ayudas protésicas que amplifiquen el sonido.- Deficiencia auditiva profunda en la cual el umbral auditivo es superior a 90 dBque impide totalmente percibir el habla a través de la audición, haciéndoseimprescindible el uso de códigos viso-gestuales para la comunicación. La pérdidatotal de la audición denominada “cofosis” es bastante improbable y supondría restosauditivos por encima de los 120 dB, aunque umbrales de 100 dB ya marcan lo quese denomina “cofosis funcional”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 288

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Existen otras distinciones en el medio escolar: niños y niñas “hipoacúsicos”, esdecir, aquellos que aun teniendo una audición deficiente resulta suficiente para seguirun ritmo escolar normalizado con la ayuda de prótesis o sin ellas (niños/as capaces deadquirir, aunque con dificultades de articulación, léxico y estructuración variables, ellenguaje oral por vía auditiva). Por otro lado, serían considerados como “sordos”aquellos niños y niñas que no poseen una audición funcional para la vida ordinaria, yque por tanto, les resulta imposible adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, aunque sípuedan hacerlo por vía visual.Dependiendo de la edad de aparición de la pérdida auditiva se puede distinguirentre:- Sordera congénita o prelocutiva, cuando la pérdida se produce antes de haberaprendido a hablar (sordos de nacimiento o antes de los 3 años).- Sordera adquirida o postlocutiva”, posterior a la primera infancia, después dehaber aprendido a hablar.Atendiendo a la zona en que se encuentra la lesión se puede diferenciar entre:- Sordera conductiva o de transmisión, cuando existe algún problema localizadoen el oído externo o en el oído medio, que obstruye y altera la conducción de losimpulsos sonoros hacia el oído interno.- Sordera neurosensorial o de percepción, originadas por lesiones cocleares odisfunciones que afectan desde el oído interno hasta las sorderas previas a laadquisición del lenguaje.En ocasiones pueden coexistir componentes neurosensoriales y de transmisión,hablando en estos casos de “sordera mixta”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 289

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092.2. ETIOLOGÍA O CAUSAS QUE ORIGINAN ESTA DIFICULTAD DEAPRENDIZAJE.El conjunto de factores asociados a la aparición de dificultades en la audición escomplejo y amplio. Aunque en la actualidad no se está en disposición de determinar laetiología de un gran número de casos, que se encuentran aún en el apartado de “causadesconocida, los problemas genéticos parecen ser la causa de los problemas auditivos deun 35% de los escolares.Las posibles causas de una deficiencia auditiva y sus efectos son de gran relevanciapara pedagogos, educadores, psicólogos,… ya que si ignoramos las causas de estadificultad de aprendizaje, se corre el riesgo de simplificar excesivamente los problemasque pueden derivar de cualquier deficiencia.2.3. FACTORES ASOCIADOS A LA DEFICIENCIA AUDITIVA.La misma deficiencia auditiva tiene repercusiones diferentes en el desarrollocomunicativo y lingüístico, según los distintos factores que pueden interactuar en cadapersona. Existen casos de niños/as con una pérdida auditiva profunda (más de 90 dB)que, en condiciones favorables y bajo un tratamiento educativo óptimo, pueden utilizarfuncionalmente sus restos auditivos y, por tanto, acceder, asimilar y adquirir conrelativa facilidad, el lenguaje oral, por vía auditiva. Sin embargo, otros niños/as, conuna pérdida auditiva leve o moderada, en ciertas situaciones desventajosas (unadetección tardía de la deficiencia auditiva, condiciones educativas y familiaresdesfavorables…), tienen un bajo nivel de dominio del lenguaje oral.Los factores más significativos que influyen en el desarrollo de la capacidad auditivapueden ser internos y externos.2.3.1. FACTORES INTERNOStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 290

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Los factores internos se refieren al sujeto. La influencia de la deficiencia auditivasobre la adquisición del lenguaje está condicionada por la edad en la que una persona sequedó sorda y, en consecuencia, por el nivel de competencia lingüística que poseía.Hay dos tipos de causas de la deficiencia auditiva: hereditaria y adquirida.La adquirida se produce por causas erógenas, como la rubéola materna durante elembarazo o la incompatibilidad del factor Rh. En muchos de estos casos, las lesionesneurológicas pueden afectar, además, a otras zonas del sistema nervioso.La deficiencia auditiva hereditaria, causada por la alteración de los genes ycromosomas específicos, no suele conllevar problemas asociados. En diversos estudiosse ha comprobado que los niños con una deficiencia auditiva profunda, cuya causa eshereditaria, tienen un mayor nivel intelectual que los niños/as con pérdida auditiva deetiología adquirida2.3.2. FACTORES EXTERNOSLos factores externos hacen referencia a diversas situaciones y contextos (familia,escuela), en los que el sujeto está inserto y de los que pueden derivar dificultades para lacapacidad auditiva.En cuanto a los factores familiares, el nivel socio-económico de la familia es uno delos más relevantes. Aquellas familias que cuentan con mayores recursos económicostienen más posibilidades de proporcionar a sus hijos/as con deficiencia auditiva elacceso a un medio más estimulante y a una educación temprana y de calidad.Dentro de las características de los padres, existe un factor diferencial importante: elhecho de que los padres sean sordos u oyentes. Esta característica está vinculadadirectamente con la capacidad para favorecer una comunicación intensa con el niño/adeficiente auditivo, la cual se encuentra relacionada con dos factores: la aceptación de ladeficiencia auditiva y la capacidad para ajustarse comunicativamente con su hijo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 291

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Las actitudes de aceptación o rechazo de la deficiencia auditiva del hijo/a, por partede los padres, dependen, de una parte, de la forma en que se ha descubierto y detectadola deficiencia y, de otra, de las características personales de los mismos. En general, laactitud de los padres oyentes, que representan el 90% de los padres de niños/asdeficientes auditivos, no es la misma que la de los padres sordos.Las relaciones afectivas y comunicativas que se establecen entre los padres oyentes yel niño deficiente auditivo dependen de otros factores y, en especial, de la motivaciónhacia la adquisición de la lengua, por parte del niño, y del conocimiento e informaciónque poseen los padres sobre las implicaciones de la sordera.Los padres sordos aceptan con más facilidad la deficiencia auditiva de su hijo/a,comprenden mejor su situación y ofrecen al niño un sistema de comunicación, ellenguaje de signos, que va a aprender con gran facilidad y que va a permitir estructurarunos intercambios comunicativos más fluidos.El status oyente o sordo de los padres influye en la adquisición temprana dellenguaje de signos, por parte del niño/a deficiente auditivo. Así, pues, la mayoría de losniños/as con deficiencia auditiva, hijos/as de una familia oyente, no conocen o usan lalengua de signos desde pequeños, lo cual puede incidir en su desarrollo. Conscientes delas necesidades comunicativas de los niños con deficiencia auditiva, algunos padresoyentes son más flexibles y abiertos y prefieren emplear otros sistemas lingüísticos(método bimodal, palabra complementada). E incluso, algunos padres estáncomenzando a aprender el lenguaje de signos, para comunicarse con sus hijos/as, sinperder de vista la necesidad del lenguaje oral. En cambio, los niños/as con deficienciaauditiva, hijos/as de padres sordos, adquieren, a través de las interaccionescomunicativas, el lenguaje de signos, como primer lenguaje, y, además, son máscompetentes en el nivel cognitivo, social y lingüístico, en comparación con los hijos/asde padres oyentes, en cuyos ambientes predomina la lengua oral como principal sistemade comunicación.Junto con el ambiente familiar, el contexto escolar es una variable que influye en eldesarrollo de la capacidad auditiva. Concretamente, la atención educativa temprana es elfactor fundamental; es decir, el hecho de que el niño/a con deficiencia auditiva reciba untransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 292

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009tratamiento educativo, desde el momento en que se diagnostica precozmente el déficitauditivo, posibilita una plena integración social.Dada la plasticidad cerebral de los primeros años de vida que estimuela aprendizaje ydesarrollo del niño/a es fundamental que en las edades tempranas se apliquen losprocedimientos capaces de incrementar la capacidad auditiva del niño/a, tras eldiagnóstico de la deficiencia auditiva.Otra variable contextual es el tipo de escolarización, en centros de educaciónespecial o en centros de enseñanza ordinaria, en régimen de integración. En los centrosde educación especial, específicos para alumnos/as sordos, se dispone de profesionalesespecíficos y cualificados y de recursos suficientes y adecuados a las necesidades deesos alumnos/as. En los centros de integración, los alumnos/as con deficiencia auditivase integran en las clases con los demás compañeros/as y reciben ayudas o apoyosespecíficos en actividades relacionadas fundamentalmente con el lenguaje oral y escrito.Sin embargo, estos centros tienen el inconveniente de no poder elaborar y realizar unaatención educativa individualizada, dada la escasez de recursos existentes en dichoscentros. Por ello, en la actualidad, se están desarrollando centros de IntegraciónPreferente de Sordos, que son centros ordinarios que cuentan con todos los recursosmateriales y personales, necesarios para dar respuesta a las necesidades de los alumnosdeficientes auditivos.Sin embargo, tanto en uno como en otro caso, colegio de educación especial ocolegio de integración, existe un conjunto de variables que determinan diferencias entrelos colegios de cada categoría y que influyen en el desarrollo e integración del niño/acon deficiencia auditiva: tipo y uso de prótesis auditivas; programa logopédico dedesarrollo del lenguaje oral, tipo de método educativo, recursos materiales, tecnológicosy humanos, formación, sensibilización y especialización de los profesionales de laeducación y de la comunidad educativa, presencia del intérprete de lengua de signos, delasesor sordo, agrupamiento de alumnos y sistema de comunicación utilizado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 293

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092.4. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CONDÉFICIT AUDITIVOTorres Monreal (2000) considera que las características que cada niño/a muestra enrelación con su deficiencia resultan únicas y por tanto sus necesidades soncompletamente individuales.La división realizada para abordar los diferentes aspectos que caracterizan a losniños/as con necesidades educativas especiales permanentes en las múltiples facetas desu desarrollo: motricidad, percepción, cognición, comunicación e interacción social.2.4.1. Desarrollo Cognitivo.Los niños/as sordos tienen una secuencia evolutiva prácticamente igual a la de losoyentes, aunque el fallo en la audición supondrá retrasos en niveles de razonamientoabstracto y conceptualizaciones, que podrá conseguir en etapas más tardías.Estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultadesdel lenguaje oral.2.4.2. Desarrollo de la Comunicación.Antes de la aparición del lenguaje hablado existe una amplia red de comunicaciónpara el niño, ya sea sordo u oyente.Sotillo (2003) considera que los niños/as comienzan a comunicarse señalando cosascercanas y utilizando el contacto ocular, en los niños/as con déficit auditivoobservaremos que lo que va apareciendo son nuevos gestos de carácter icónico,similares a alguna característica física de lo que quieren expresar, e inclusocombinaciones entre ellos.La mayoría de los niños/as profundamente sordos se enfrentan a considerablesdificultades en la adquisición del lenguaje hablado, tal y como ocurre con los oyentestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 294

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009producen vocalizaciones durante los primeros meses, similares en cantidad pero no encalidad.Se observan notables dificultades en los niños/as con déficit auditivo a la hora deadquirir palabras, por ejemplo a la edad de 4-5 años un niño/a con sordera manejaalrededor de 200 palabras mientras que un niño/a oyente posee alrededor de 2000.Independientemente del código que utilicen los niños/as con déficit auditivo (signoso lenguaje oral), se destacan una serie de estrategias generales para el desarrollo de lacomunicación y el lenguaje:- Utilizar todas las posibilidades sensoriales del niño/a, entrenamiento de audición,estimulación de sensaciones…- Acudir a los juegos adecuados para la edad del niño/a y su evolución simbólica, quepermitan compartir la atención, alternar papeles, usar diferentes funcionescomunicativas, ampliar vocabulario, facilitar la interacción entre iguales…- Hacer accesible el mayor número de señales posibles en la comunicación, estimular lapercepción del contexto huyendo de la simplificación y reducción informativa queempobrezca la interacción.- Se debe conceder una mayor importancia a la función pragmática del lenguaje, a suuso como medio de comunicación, y no a sus aspectos fonológico y morfosintáctico.- Hay que facilitar la expresión espontánea y la toma de iniciativas comunicativas delniño/a, huyendo del control y el cierre de alternativas en la conversación.- Los problemas lingüísticos y comunicativos del niño sordo demandan una atenciónindividualizada que no puede olvidarse a pesar de la importancia de situaciones grupalesy juegos compartidos.2.4.3. Desarrollo afectivo-emocional.Los deficientes auditivos se encuentran a merced del resultado de la comunicación.Si ésta es positiva, las manifestaciones afectivas o emocionales serán como en losniños/as oyentes. Si la comunicación se complica, aparecerán episodios de agresividad,abandono, absentismo, destrucción, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 295

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20092.4.4. Desarrollo Social.El niño/a sordo suele presentar un desarrollo más limitado que el oyente en cuanto ala comprensión de las emociones, la resolución de problemas de interacción, lashabilidades de interacción social, etc., por lo que puede presentar sentimiento desoledad, que se agrava si el entorno no es favorecedor. Pero estas diferencias seminimizan cuando el niño/a es competente lingüísticamente. La competencia social severá afectada por las reacciones de la familia ante el déficit auditivo.2.4.5. Desarrollo Motriz.Los niños/as sordos experimentan la misma secuencia de desarrollo en las áreasmotoras que los oyentes. Algunos pueden llegar a mostrar dificultades en el equilibrio ycoordinación general cuando hay defectos vestibulares o neurológicos asociados, y/opor la privación del sonido como un incentivo y guía del movimiento2.4.6. Desarrollo Perceptivo.La pérdida de un sentido puede ser compensada por un incremento en la sensibilidaddel resto de capacidades sensoriales. El niño/a con pérdida auditiva es común quemuestre una capacidad superior a la de las personas oyentes de expresión corporal queno sólo se limita a sus gestos faciales y manuales.2.5. INTERVENCIÓN.Antes de planear el tipo de intervención más adecuado para el niño/a con déficitauditivo, es interesante plantear las necesidades que pueden presentar, teniendo encuenta las características de cada niño/a y el contexto en el que se desenvuelve.La primera necesidad educativa especial de un niño/a con deficiencia auditiva espoder contar con un sistema efectivo de comunicación, que pueda ser empleado comoinstrumento de pensamiento y aprendizaje.A estos niños/as hay que proporcionales abundantes ocasiones de interacción socialtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 296

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009con sus iguales. Los niños/as con deficiencia auditiva suelen presentar dificultadesrelacionadas con la lectura y la escritura, contenidos que se establecen en la Orden5/8/2008, en el área de Lenguajes: Comunicación y representación.2.5.1. RECURSOS NECESARIOS PARA UNA INTERVENCIÓN ADECUADA.- Recursos humanos.• Especialistas en audición y lenguaje y en pedagogía terapéutica.• Asociaciones y entidades públicas. Estos organismos nos ofrecenrecursos y asesoramiento en lo relacionado a servicios de los que elalumno/a o su familia pueden disfrutar como usuarios.• Otros profesionales que trabajan con el niño (logopeda, audiólogo…).Con estos profesionales debe haber una estrecha relación para establecercriterios comunes en el proceso de intervención con el niño/a y asídotarlo de coherencia y continuidad.- Recursos materiales. Juegan un papel fundamental en el acceso del niño/a alcurrículo, ya sea porque reducen la deficiencia sensorial o motriz, o porque lepermiten explotar otras alternativas de acceso a la experiencia educativa. Entreotros recursos deberíamos contar con: audioprótesis, audífonos, equipos deamplificación, SUVAG…- Sistema de comunicación. Es necesaria la elección de un sistema decomunicación funcional para el niño/a. Esta elección debe basarse en un estudiodel niño/a, de su familia y de su entorno. La decisión sobre el tipo decomunicación debe ser consensuada por todas las personas que conforman elcontexto inmediato del niño/a. La enseñanza de cada sistema de comunicaciónse ha convertido en una metodología específica. Las más utilizadas actualmenteson: método oral, método bilingüe, método bimodal, logogenia y método verbotonalde Guberina.3. CONCLUSIONES.La deficiencia auditiva supone una limitación importante en la relación social y en latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 297

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009interacción con el medio, lo que limita notablemente la capacidad del individuo para laconstrucción de un conocimiento de la realidad necesario para la adaptación al medio.Cuando un niño/a con deficiencia auditiva llega a un centro requiere unreplanteamiento del diseño de programaciones, actividades… que va más allá delcurrículum y que implica a toda la comunidad educativa, tanto en el centro como en labúsqueda de recursos y asesoramiento externo a través de diversas entidades einstituciones. Es importante no olvidar la necesidad de crear en los centros, contextos dereflexión y debate que favorezcan el intercambio de ideas y experiencias, así como lacolaboración y cohesión del proceso educativo, dando cabida a toda la comunidadeducativa y abriendo este proceso al entorno para una integración real del niño/a dentrodel medio en el que se desarrolla, favoreciendo las experiencias sobre las que construirel conocimiento.4. BIBLIOGRAFÍA.• Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños/as sordos.Madrid: Alianza.• Sotillo, M. (2003). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Ed. Trotta.• Torres Monreal, S. (2000). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos yeducativos. Málaga: Aljibe.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19/8/08).• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 298

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA IMPORTANCIA DE LOS VALORESNoves Moreno, RosarioDNI. 26207528-V1. INTRODUCCIÓN.Vivimos en una sociedad donde diariamente los medios de comunicación y lapropia realidad de nuestro entorno inmediato nos ofrecen continuas referencias aenfrentamientos violentos, insolidaridad, racismo, desigualdad entre los sexos,atentados contra las libertades y los derechos humanos, así como nuestro medioambiente, etc.la importancia de la economía determina nuestros valores, pero son, comoapunto j. Aranguren,” unos valores triviales, producto de una época de gran floracióntecnológica pero con muy poca alma”¿Puede la escuela cumplir con su función social sin dar respuesta a toda estaproblemática? es cierto, que los avances científicos así como la competencia de losmedios de comunicación y de las nuevas tecnologías han roto el monopolio educativode la escuela. ¿No es ya hora que comprendamos que somos educadores/as antes quehistoriadores, matemáticos o físicos? La UNESCO, en un “Informe de la ComisiónInternacional sobre la Educación del siglo XXI, presidida por Jacques Delors”señala los cuatro pilares en los que debe descansar la educación del próximo siglo:aprender a conocer, aprender a hacer y, muy especialmente, aprender a vivir con losdemás y aprender a ser.La LOE (2006) nos dice que la escuela debe apostar por una formación integralen la que la Educación en Valores deber tener el protagonismo que se merece. Esto nopuede entenderse como algo aislado y descontextualizado, sino como el ingredientebásico que impregna todas y cada una de las áreas y que alcanza su pleno sentidocuando los aspectos que está incluye se abordan con naturalidad en el trabajo del día adía de las diferentes materias, en las distintas etapas educativas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 299

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Así Antonio Bolívar dice: “el Centro Educativo como institución seresponsabiliza de la formación moral y cívica de todos sus alumnos/as, que quedarareflejada en sus normas de funcionamiento, en la programación de las enseñanzas y enlas actuaciones de todos los miembros de la comunidad escolar”.2. DESARROLLO.Plantear la necesidad de volver a reivindicar la función moral de la escuelacomprensiva pública, desdeñada en los últimos tiempos por enfoques técnicos de laenseñanza, de modo que todo el currículo y la acción conjunta del centro estéimpregnado en valores morales y cívicos es en nuestro momento una apuesta necesaria,y, sin embargo, fuertemente problemática. Y es que, en el contexto social actual, laInstitución Escolar se encuentra situada con una debilidad estratégica para formarciudadanos responsables, tolerantes, solidarios y autónomos.En la últimas décadas, bajo un positivismo y un cierto liberalismo, la escuelapública desdeño la educación en normas, hábitos y valores; pensando que cadaalumno/a podría aprender por si mismo lo bueno o malo, o en cualquier caso era unatarea de la familia. En otros casos, unido a una orientación psicológica conductista, sepensó que la moral es algo interno y subjetivo no susceptible de planificación y menosde evaluación, por lo que debía ser excluida de los objetivos educativos. Naturalmenteestoy hablando de una tendencia general, pues siempre hemos tenido grandesmaestros/as y propuestas de renovación que estimaron que una buena educación incluíano solo conocimientos sino conformar maneras deseables de ser.Así, socialmente, nos encontramos con que, aparte de graves problemas deconducta y convivencia en nuestra sociedad, ha surgido la necesidad de educar en unconjunto de valores. Por la creciente renuencia/perdida de otras instanciassocializadoras a su papel educativo: por desdeñar un enfoque de la enseñanza como unamera actividad técnico-académica, para recoger su función educativa: y sobre todoporque la pérdida del papel tradicional de la escuela como agencia hegemónica en latransmisión de información obliga a resituar su función educativa al final de siglo.Contribuir a que la escuela pueda proporcionar la reconstrucción de los múltiplesmensajes, informaciones, actitudes y conductas, dispersos y contradictorios, en que estátransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 300

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009envuelto el niño/a en nuestra sociedad, bien pudiera ser una función de la educaciónobligatoria y comprensiva en la sociedad actual.La escuela tiene, pues, la obligación de ser un espacio y tiempo en que losalumnos/as puedan replantear, analizar, discutir sus preconcepciones ideológicas,modos de ver con que interpretan la realidad y formas acríticas o incoherentes de actuar,para proporcionales claves y experiencias de aprendizaje desde las que puedan irconstruyendo un marco mental propio, que contribuya a una autonomía moral y política.Y en este sentido la LOE (2/2006) plantea como reto a la educación promover laautonomía de los alumnos/as, no solo en los aspectos cognoscitivos e intelectuales, sinotambién en su desarrollo social y moral.La escuela tiene, entonces, como prioridad fomentar hasta donde sea posible untipo de educación que cultive aquellos valores, formas de conocimiento y relacionessociales que requiere la vida y participación activa en una sociedad democrática; no solocomo socialización pasiva al orden establecido, sino fomentando el compromiso poruna profundización y cambio moral.Defender, sin recaer en un discurso conservador ni en una educación moraltradicional, la necesidad de una educación en los centros educativos, significa tambiénser conscientes de los graves problemas didácticos, ideológicos y sociales que en laactual coyuntura tiene dicha tarea, sobre todo para no imputar a la escuelaresponsabilidades que también están fuera.Por eso quizá el discurso sobre la educación en valores y transversalidad debieraservir, no para sobrecargar a la escuela con nuevas culpabilidades, sino mas bien paraque los docentes recogiendo, sin renunciar a la importante labor que les corresponderecuerden a los demás agentes educativos y socializadores lo que no deben olvidar; quees siempre una tarea compartida, y que no cabe pedir que la escuela resuelva aquello delo que se inhiben o contribuyen a generar.El profesorado es consciente de que en una escuela pluralista y democrática, poruna parte, debe respetar la diversidad de puntos de vista valorativos de la comunidadescolar acerca de lo que se considera bueno o correcto; pero, por otra, si quiere cumplirsu función educativa, debe promover en los alumnos/as un conjunto de valores,actitudes y acciones, consideradas valiosas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 301

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Por eso el lugar natural de la educación en actitudes y valores debe situarse en elProyecto de Centro, como espacio en que los profesores/as reflexionen sobre qué tipode valores tratan de promover, alcanzando un acuerdo y comprometiéndose a que nohaya contradicciones entre lo que se hace en clase y lo que se vive en el Centro. Hoy sepuede afirmar que sin una acción docente y educativa compartida no cabe plenaeducación moral.Es un desafío irrenunciable educar en valores democráticos por la debilidadestratégica de la escuela en nuestro contexto social. A riesgo de hacer de esta educaciónuna isla en la selva de la vida, por recoger la analogía de Carbonell (1996), no podemosignorar el protagonismo de los otros agentes formativos que actúan en contra: medios decomunicación, deseducación cívica dominante, valores dominantes en la sociedadcapitalista actual.” De ahí que la intervención educativa de la escuela comentaCarbonell y su potencial transformador en la sensibilidad y conciencia del alumnadoquede seriamente mermado si, al propio tiempo, no se emprende una acción educativasostenida, orientada y coordinada por parte de los diversos agentes formativos y desocialización de la infancia”.2.1. EL CENRRO EDUCATIVO COMO AMBITO DE EDUCACIÓNMORAL.“La moral es como la gramática. Podemos conocer perfectamente las reglaspero ser incapaces de aplicarlas en la vida diaria. La moral no se enseña, se vive.eshoy una necesidad crear un medio humano, donde el niño/a se habitué a actuar comohombre y como ciudadano.”(Freinet, 1960).Caben dos grandes vías, que no tienen que ser alternativas, sinocomplementarias, para organizar explícitamente la educación moral: curricular einstitucionalTodo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia,en el sentido de que provee a sus miembros, más allá del espacio del aula y pupitre, deun marco referencial para interpretar y actuar, como conjunto de significadoscompartidos por los miembros, que van a determinar los valores democráticos queaprendan los alumnos/as. Un Centro educa en actitudes y valores menos por lo quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 302

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009enseña cada profesor/a en su clase que por el ambiente y relaciones vividas en el centrocomo organización. Este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores semanifiestan en diversos rituales regularizados, reflejado normalmente en la carainformal de la organización del Centro, contribuyendo a socializar a los sujetos.Cuando no hay una acción educativa explicita en estas dimensiones no sucedeque el Centro Educativo no eduque moralmente, lo hace implícitamente, de la peormanera que puede hacerlo: reproducción de las relaciones sociales existentes por mediode lo que se ha llamado Currículo oculto, renunciando entonces a su tarea educativa,que es ir más allá de los valores dominantes en las relaciones sociales. Toda una serie deanálisis etnográficos y sociológicos sobre la vida en las aulas se ha encargado deevidenciar como la escuela trasmite, aun sin proponérselo explícitamente, estoscontenidos normativos y actitudinales, por lo que más vale planteárselos critica yreflexivamente que dejarlos al arbitrio del azar.La escuela, al margen de que cumpla o no eficazmente los objetivos académicos,como ha puesto de manifiesto la sociología de la educación, contribuye implícitamentea conformar a las personas de acuerdo con un determinado modelo social.Comprometerse en una educación critica, sin dejar a la propia socialización lareproducción de los valores vigentes, significa asumir plenamente la necesidad deplantearse, conjuntamente a nivel de Centro, una acción educativa en este ámbito. Sinuna “ecología moral” en los centros escolares parece que no sería del todo adecuadocalificarlos de centros “educativos”.De este modo toda institución escolar y profesor/a educa moral y socialmente alos alumnos/as, es decir, genera estructuras, roles, códigos de conducta, normas,patrones de acción y comunicación, que dan lugar a un aprendizaje de normas, valores yactitudes, constituido por aquellos modos de actuar compartidos por la mayoría de losmiembros.La enseñanza no solo tiene efectos académicos en los alumnos/as, también loscentros educativos enseñan en su vida diaria en las aulas un conjunto de patronesnormativos necesarios para la inserción en la esfera pública de la vida adulta. Son losaspectos organizativos de la vida en el aula y centro, en muchos casos implícitos paraprofesores/as y alumnos/as los que primariamente configuran el currículo oculto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 303

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Como primer pasó, esta realidad exige examinar o revisar críticamente, de modocolegiado en el Centro, los aspectos organizativos, de relaciones sociales y contextos enel aula-centro que están favoreciendo una determinada educación en valores.Comprometerse en una educación crítica significa plantearse, conjuntamente a nivel decentro, a qué tipo de sociedad, modelo de hombre e intereses-ideología están sirviendoel tipo de relaciones sociales y educativas que se están dando en el Centro. Pensar lalabor educativa globalmente implica reflexionar sobre los valores y actitudes inmersosen las experiencias escolares; pero además es preciso dar un paso superior para entrar enlas condiciones escolares y socioculturales que lo posibilitan.Una buena enseñanza no es la que se limita a dar un conocimiento aséptico yneutro del campo trabajando, sino aquella que es capaz de poder desarrollar un conjuntode actitudes propias de dicha área, y aprovecha las oportunidades interactivas delaula/centro para vivenciar los valores propiamente educativos consensuados ycomprometidos a nivel conjunto. Por esto más que hablar de currículo oculto habría quehablar de currículos implícitos, como los mensajes transmitidos por la clase y el medioescolar, y la interacción entre ambos.El tema de currículo oculto puede servir a fines críticos: reflexionar en losefectos sutiles y en la dimensión educativa que corre paralela a las experienciasescolares que la vida escolar le ofrece al alumno/a. Entonces es cuando estaremosplanteándonos la educación en su dimensión más global y profunda: contribuir a educarla conciencia de personas libres, responsables y autónomas.3. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES.Por ello los temas transversales acogen algunas de las problemáticas socialesactuales que demandan una acción educativa de los centros escolares, que, sinpertenecer a un área o contenido disciplinar especifico, deben constituirse en grandesejes de globalización en los proyectos curriculares. Como tales ejes los temastransversales son, sin, duda, el principal ámbito de educación en actitudes y valoresmorales y cívicos.Un planteamiento transversal de la educación en actitudes y valores viene asuperar el hecho de que ésta quede relegada a unas horas de clase semanales,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 304

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009desconectada de lo que se hace y se vive en las demás clases y pasillos-recreo, con pocaincidencia en los alumnos/as. Con un cambio de paradigma, y un sentido global a laeducación, con un cambio de paradigma, como tal es un proceso lento y una meta alargo plazo. Se trata de apostar por una escuela abierta a la vida en que los contenidosde la enseñanza son la cultura relevante individual y social.Son numerosos y significados autores los que, con mayor frecuencia, nosacercan a reflexiones y profundizan sobre los temas transversales, así que una vezestablecida la sutil, pero evidente y clara conexión y diferencia entre valores, educacióny temas transversales es oportuno, realizar un acercamiento a lo que la comunidadcientífica opina sobre esta cuestión.Así por ejemplo Busquets y otros (1993), una de las principales innovacionesde la Reforma Educativa es la incorporación de los temas transversales entre loscontenidos que han de ser objeto de enseñanza y aprendizaje.Todos los temas transversales tienen en común como característica másdestacada su finalidad educativa. Ninguno pretende ser de forma prioritaria un eje deadquisición de nuevos conocimientos. Su intención primera es la de desarrollar unaforma de pensar más reflexiva y critica, que permita una mayor autonomía en la toma dedecisiones y un cambio de actitudes, valores y pautas de comportamiento.Todo el planteamiento de inserción de la educación en valores en el proyecto decentro resultaría estéril y reducido a una dimensión teórica, si este finalmente no seproyectase sobre el nivel de toma de decisiones del propio profesor/a en el proceso deaula. Es en este plano, donde se produce la autentica interacción educativa, es por lotanto en el que todas nuestras reflexiones, análisis y estrategias deben recalar en últimainstancia. En la programación de aula se concretan las técnicas y procedimientosdidácticos que permiten llevar a término los aprendizajes, pareciendo interesantes dosenfoques básicos y complementarios para introducir la temática en el proceso deenseñanza aprendizaje del aula.La primera estaría en conexión con la práctica educativa ordinaria, pudiendotener, a su vez dos orientaciones. Una, estaría en relación con lo que de alguna formarepresenta el currículo oculto. Otra trataría de que como profesores/as de aula, tengamostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 305

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009siempre presente el desarrollo de valores a través de la impronta que le vayamos dandoa cada una de las decisiones que tomamos en referencia a las diferentes variables queintervienen e n la práctica educativa.La segunda, más específica, perteneciente sin duda al conjunto de medidascurriculares de carácter explicito tendentes a la impregnación de valores en la actividady experiencia educativa, también podría tener a su vez dos variantes, que siguiendo aGonzález Lucini (1994), podríamos etiquetar como aprender a vivir, en la que el ejetemático de la programación surge desde los propios valores o temas transversales. Obien, aprender a aprender, en donde a partir de ejes temáticos disciplinares se hace unaintegración de cuestiones sociales y vitales propias de la educación en valores.La elección de una u otra variante dependerá de la confluencia de diversosfactores, entre los que podemos citar la propia experiencia del profesorado, el grado deimplicación de las cuestiones relativas a valores en los niveles anteriores de toma dedecisiones, la etapa educativa.4. CONCLUSIÓN.La escuela no es, de ningún modo, el único lugar ni los maestros/as los únicosagentes de la educación. En este momento, la educación debería poder contar con lacolaboración de tres espacios: el de la familia, el de la escuela y el de los medios decomunicación. Sería bueno que los tres se hicieran responsables, (cada uno dentro desus posibilidades y funciones) de la difusión de la cultura, que la Constitución ve comoun derecho fundamental, de lo contrario, lo que, por un lado, se construya, se destruiráfácilmente por otro. Si educar tiene algo que ver con dirigir, dar un sentido determinadoa la vida, el sentido y la dirección deben poderse definir y precisar con una ciertacoherencia y claridad.No es legítimo esperar que sea la escuela la que lo hago todo. Tampoco lo esdescargar sólo sobre la familia todo el peso de la educación. Ni censurar a los medios decomunicación como la culpable de todas las incoherencias que no sabemos resolver.Hay que arbitrar vías y medidas para que el dialogo entre la familia, la escuela y losmedios de comunicación sea efectivo, para que haya una mínima reflexión conjunta. Enuna palabra, hay que compartir responsabilidades y exigirlas cuando alguien noresponde adecuadamente de sus obligaciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 306

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009No es posible educar sin enseñar, sin transmitir una cierta visión de las cosas ydel mundo. Por mucho que se diga que la ética es, sobre todo, critica, insatisfacción antela realidad, para enseñar a ser críticos hay que enseñar también el aprecio hacia algunascosas que deben ser conservadas y defendidas. No hay formulas ni recetas para hacerlo.La mejor fórmula quizá sea el convencimiento y la esperanza de que hacerlo es posibley que intentarlo no es inútil.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 307

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20095. BIBLIOGRAFÍA.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.( BOE 4/5/2006).Bolívar. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Anaya. Madrid.González Lucini, F. (1994); Temas transversales y áreas curriculares. Ed. Anaya.Bousquet, J (1970). La formación del profesorado. Seminario Internacional deEducación. UNESCO. Paris.Freinet, C. (1969) Técnicas en la escuela moderna. Editores. México.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 308

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCAR EN VALORES: EDUCACIÓN PARA LA SALUDPérez Fernández, Mª de las Nieves26241471-N1. INTRODUCCIÓN.Se contempla incluida en el currículum como consecuencia directa del reconocimientodel derecho a la felicidad de las personas, que es bienestar físico, pero tambiénequilibrio afectivo y emocional, en un medio social saludablePor tanto, reconocemos por Salud, no sólo la ausencia de enfermedad física o psíquica,sino también todo un conjunto de actitudes y capacidades que son objeto de laeducación y previenen, debidamente desarrolladas, tanto accidentes corporales, comodesajustes de la personalidad, y que adquieren todo su significado en relación con laautoestima de los individuos, su autonomía y su capacidad de toma de decisiones.Bienestar inherente, pues, a un concepto de salud que implica calidad de Vida y apreciode la Felicidad, pero para todo ser humano: Igualdad. De forma que sin Salud no existepaz, ni seguridad, ni libertad, ni desarrollo, y viceversa, esto es, no podemos aspirar auna calidad de vida saludable, sin garantizar la paz, la seguridad, la libertad y eldesarrollo de todos los pueblos e individuos. Si la Salud junto con la Educación son dosderechos básicos de toda sociedad progresista y avanzada, la Educación para la Salud esuna actuación obligada de toda comunidad educativa que se precie de ofertar unacalidad de enseñanza avanzada y progresista.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 309

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Objetivos Transversales:El objetivo fundamental para una comunidad educativa sería: promocionar la saludcomo un valor apreciado por los alumnos y las alumnas, de forma que adquieranhábitos y costumbres para su bienestar físico y mental y el de su entorno social. Estacaracterística social de la salud es una llamada a descubrir que la salud es una tarea detodos y a todos nos implica, ya que no es posible mantener individuos saludables ensociedades "insalubres". A partir de este objetivo, es fácil comprender y definir lossiguientes objetivos educativos (Carta de Ottawa para la promoción de la salud,1986, yCongreso de Liverpool de 1988):• Descubrir y sentir la Vida como una realidad y como un proyecto del quesomos protagonistas y responsables.• Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitacionespara afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales, y derespeto y solidaridad con la salud de los otros.• Interiorizar y vivir la realidad sexual como un medio de relación ycomunicación interpersonal gratificante y saludable, tanto física, comoafectiva, emocional y socialmente.• Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personalesbásicas en la construcción de un proyecto de vida saludable.• Elaborar e interiorizar normas básicas de salud: higiene, alimentación,cuidado corporal, ...• Mejorar la ecología y la salud desarrollando capacidades para laconservación y creando hábitos de mejora en un medio ambientesaludable.• Desarrollar la sensibilidad y la ternura ante todas aquellas personas condiscapacidad física, psíquica o de edad, y el respeto para todos los gruposmarginados socialmente en razón a sus diferencias culturales y/opreferencias sexuales.• Estimular el interés y el gusto por el deporte y la actividad física comomedio para mantener una vida saludable y para el fomento de la amistady la solidaridad (deporte no competitivo ni agresivo para los demás).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 310

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud,decidiendo los medios personales más adecuados para evitarlas ycolaborando con otros grupos sociales para superarlas.• Participar en actividades institucionales o de acción ciudadana quepromuevan la salud, adquiriendo compromisos de mejora de lasdeficiencias sanitarias y marginación de otros colectivos y sociedadessubdesarrolladas.2. Aportaciones al Proyecto Curricular:La Educación para la Salud debe impregnar toda la comunidad escolar de "actuacionesque promuevan la Salud", y para ello deben introducir en las áreas suficientes hechos,conceptos y principios que permitan discriminar "lo salubre de lo insalubre" en nuestrarealidad próxima, así como ofrecer suficientes procedimientos, habilidades y destrezaspara mantenerse saludable y/o mejorar esa realidad, además de garantizar lainteriorización de normas de salud, aprecio de valores de Vida y manifestación deactitudes saludables que permitan la presencia de un "ambiente sano " en nuestra accióneducativa.La Educación para la Salud se relaciona con otros temas transversales en cuantofavorezcan o participen de cuestiones saludables. Así un medio ambiente saludable,invade el aspecto físico, pero también el cultural y el social; la Educación Vial comomedio para evitar accidentes o conductas agresivas; la Educación para el Ocio paraorientar aficiones deportivas y sociales , que no entrañen riesgos para la salud personalo de los otros; la Educación para el Consumo como prevención de drogodependencias odesarrollo de aptitudes personales para un consumo sano y racional; o la Educación parala Paz como garante de actitudes no violentas y solidarias que favorecen un clima socialsano.Existen otros temas transversales que consideramos implícitos en la Educación para laSalud, como es el concepto de la "coeducación" o de la educación para la Igualdad eInterculturalidad, puesto que no consideramos "diferencia alguna" que distingaconceptos de salud distintos para unos y para otras, para blancos o amarillos, para fielestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 311

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009o infieles; todos por supuesto tienen derecho a una misma calidad de vida, estado debienestar y felicidad. La salud no puede discriminarse para unos y para otros.Y sobre todo la llamada "Educación para la sexualidad y la afectividad" se incardinadentro del concepto de Salud indisolublemente, porque sexualidad es ante todoaceptación de uno/a mismo/a: no existe individuo sano con autoestima dañada; y portanto una afectividad sana generará siempre relaciones saludables con uno mismo y conlos demás.Todo lo demás, sexualmente hablando, pertenece al democrático campo de las"libertades personales", y por tanto las comunidades educativas respetarán la autonomíay capacidad de decisión de los miembros que la integran. Dentro de esta autonomía seencuentra la "opción sexual" que cada individuo decide para sí mismo/a, incluida suorientación, como un derecho inherente a su propia felicidad y bienestar, siempre que suconducta no "violente físicamente" otras individualidades, o ponga en grave riesgo elbienestar de terceros, que en todo caso son derechos bajo tutela legal. Por tanto la"contingencia educativa" en este terreno debe ser explícitamente democrática, y evitarcon cuidado el neutralismo del currículum oculto (prejuicios incluidos), y por supuestola beligerancia descarada en favor o en contra de tal o cuál "opción": todo se resume enun exquisito respeto de los/as otros/as, y en una confianza verdaderamente democráticaen el uso de la libertad.3. Por bloques de contenido, en las diferentes áreas podrían contemplarse estosaspectos:‣ BLOQUE LINGÜÍSTICO: (Lenguaje, lenguas muertas, idiomas modernos)Vocabulario específico de la salud, agresiones al lenguaje saludable, expresionesinsalubres ocultas en el pensamiento y verbalizadas en el lenguaje cotidiano,narraciones literarias en torno a la salud, los medios de comunicación de masas y lasalud, redacciones a favor de distintos aspectos de la salud, los autores a través de lasalud, debates de tópicos sobre la salud, composiciones sobre experiencias personalesen relación con la salud, el lenguaje afectivo-emocional y la salud, la lírica sobre latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 312

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009belleza y la salud (lozanía), aspectos de la salud en otros colectivos socioculturalesdiferentes, el lenguaje humorístico: ironía y sarcasmo, etc.‣ BLOQUE CIENTÍFICO:(matemáticas, ciencias naturales, física y química, biología .. )La salud como objeto de la ciencia, aspectos biológicos relacionados con la salud(higiene, alimentación y nutrición, reproducción, sexualidad saludable, ..), los avancescientíficos y la salud, elementos radiactivos y la salud, manipulación genética, tabla dedatos sobre aspectos de salud, la medida de aspectos saludables, representación gráficade situaciones relacionadas con la salubridad, medida de situaciones sanitarias yexplicación gráfica, relación de sustancias químicas y salud (conservantes ymanipulación de los alimentos, tabaquismo), etc.‣ BLOQUE HUMANÍSTICO:(Psicología, ciencias sociales, geografía e historia,...)La afectividad como elemento saludable, la inteligencia emocional, desarrollo saludablede la personalidad, la salud a través del tiempo, sociedades y salud, la cultura de lasalud, la salud como discriminación: el poder y la salud, pobreza y salud, .... ; geografíade la salud, el derecho a la salud como bien básico, actitudes ante la enfermedad(diabetes, asma, otras ... ) etc.‣ BLOQUE DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA:(plástica, música, dramática, dinámica ... )Deporte y salud, collage en torno a elementos saludables, la música y la relajación, lamúsica como expresión afectiva, la música y el ejercicio físico, dramatización desituaciones relacionadas con la salud,( la risa y la salud, la tos tabáquica, la desnutrición,el vigor deportivo, etc.), los colores y la salud, el dibujo y la salud, ...Estrategias:La primera sería convertir el centro educativo en un promotor de la salud, inclusointegrándose en la red europea de centros promotores de la salud, para lo que el centroeducativo debe desarrollar "programas estables de promoción de la salud entre eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 313

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009alumnado, abiertos a la participación social y a su entorno". Los programas depromoción de la salud no deben reservarse para situaciones límite (drogodependencias),también pueden promocionarse aspectos tan interesantes como la higiene, el deporte, laalimentación, la afectividad, la sexualidad, etc. Incluyendo normas de salud quefavorezcan actitudes saludables, por ejemplo, en nuestro "estilo de centro" definido enel PEC, incorporando rasgos saludables a nuestro "perfil docente",( dinamismo,equilibrio emocional, amabilidad, tolerancia), indicando medidas estables decolaboración y coordinación con las instituciones sanitarias próximas y personalsanitario.Un centro promotor de la salud podría vertebrar todo su currículum en torno a este tematransversal, siguiendo una estrategia distinta a la clásica de ser los ejes transversales losque se hagan presentes a través del currículum, en este caso, serían las distintas áreas lasque se harían presentes en su relación con la salud, incluyendo a los otros temastransversales, siguiendo un poco el siguiente croquis:EJES TRANSVERSALES. Coeducación G L O B A L I Z A D A• VALORES DEMOCRÁTICOS, CIVICOS Y ETICOS DE NUESTRASOCIEDAD.• LA DIVERSIDAD CULTURAL.• LA SOSTENIBILIDAD.• LA CULTURA DE LA PAZ. (Igualdad, Interculturalidad y dimensióneuropea) Áreas Curriculares: van definiendo sus contenidos en relación conla Salud• LOS HÁBITOS DE CONSUMO Y VIDA SALUDABLE. (Prevencióndrogodependencias / Educación Sexual, prevención accidentes/ higiene....)• LA UTIILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO. (Multilenguajes yPublicidad/Uso Medios tecnológicos/ Medios de Comunicación Social/Animación a la Lectura y actividades recreativo-culturales, deporte, ... )transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 314

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• LA SUPERACIÓN DE DESIGUALDADES POR RAZÓN DE GÉNERO.• LA CULTURA ANDALUZA.Otra estrategia es integrar en el currículum suficientes objetivos relacionados con lasalud, de forma que se garantice su presencia gradual desde los Objetivos Generales delcentro, a los de Etapa y áreas curriculares. Suele favorecerse la presencia de un áreadeterminada que asuma la Salud como tema vertebrador de todos sus contenidos yasegure de esta forma la coordinación horizontal de este tema transversal. Acontinuación se ofrece cómo quedaría el mapa curricular respecto a este tematransversal, para Infantil (tomando Identidad y Autonomía como área de coordinaciónhorizontal), y para Primaria (en este caso se ha seleccionado Educación Física). ParaSecundaria el modelo sería el mismo, pero adaptándose a la opción propia de esta Etapa.EJE TRANVERSAL 2: EDUCACIÓN PARA LA SALUDOBJETIVOS ETAPA ACCIONESNº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 INFANTIL Actividades y Tareas GENERALES:• El disfrute de un ambiente saludable: higiene y alimentaciónConocimiento de Si mismo y Autonomía Personal:TODOS Rutinas diarias del aseo personal y rutinas alimentarias .Conocimiento del Entorno: *, *, Canciones, trabalenguas, retahílas relacionados conla Salud.Lenguajes: Comunicación y Representación: *, *, ... El sentido de lo limpio y locuidado, la precaución personal.El cuidado de uno mismo como bienestar corporal, ausencia de dolor físico y desajustesafectivo/emocionales, valorando actitudes positivas que eviten riesgos innecesarios ysirvan para prevenir accidentes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 315

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009PRIMARIA: ACCIONES GENERALES: *, *, *, *, ..... Aprender a Aprender eInvestigación/acción.Educación Física: TODOS La salud corporal, deporte y salud, higiene y alimentacióndeportivaArtística: *, *, *, *, .... Estética y salud, músicas saludables, dramatización de la salud,...Lenguaje: *, *, *, *, .... Comunicación y SaludIdioma: *, *, *, *, Tópicos sobre salud y cultura .Matemáticas: *, *, *, .... Cuantificar, medir, representar temas de salud.Conocimiento el Medio: *, *, *, ... Medio ambiente y salud.Aprender a entender la Salud como un bien personal y solidario, manifestando actitudessanas para consigo mismo y los demás, tanto en el cuidado físico, como en el derelaciones afectivo/emocionales.* Deben enumerarse los objetivos del currículum a que se refiera cada área ( 1, 5, 7,etc.).Otra estrategia sería desarrollar actuaciones puntuales según demandas del entornosobre temas de salud, a ser posible en coordinación con otras instituciones sanitarias(Centros de Salud y prevención sanitaria: bucodental, piojos, vacunaciones, ...), oasociaciones ciudadanas y campañas específicas, siempre intentando evitar que laocasionalidad de estos eventos signifique pérdida de eficacia en los objetivosperseguidos.Para terminar vale la pena señalar algunos indicadores que caracterizan a unacomunidad educativa como promotora de la Salud (Young and Williams):• Contempla todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relacionescon la comunidad en la que se inserta (contexto situacional y mapa de recursos).• Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectos físicos,mentales, sociales y ambientales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 316

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Se centra en la participación activa de los alumnos, con una serie de métodosvariados para desarrollar destrezas y habilidades saludables.• Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de los alumnos eintenta tomar en consideración sus actitudes, valores y creencias.• Reconoce que muchas destrezas y procesos básicos son comunes a todos lostemas de salud y que estos deben programarse como parte del currículum.• Considera que el desarrollo de la autoestima y de la autonomía personal sonfundamentales para la promoción de una buena salud.• Da gran importancia a la estética del entorno físico del centro, así como al efectopsicológico directo que tiene sobre todos los miembros de la comunidadeducativa.• Considera la promoción de la salud como algo fundamental para todas laspersonas que conviven en el centro.• Reconoce el papel ejemplarizante de los adultos, y resalta el aprecio de actitudessanas en el perfil de su profesorado.• Busca el apoyo social a sus actividades de salud, principalmente la participaciónde las familias directas de sus alumnos.Tiene una visión amplia de los servicios de salud escolar, que incluye las medidaspreventivas y exámenes de salud, pero también la participación activa en el desarrollodel currículo de EPS del entorno social sanitario.Da a los alumnos la posibilidad de hacerse más conscientes como usuarios de serviciosmédicos y consumidores de bienes sanitarios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 317

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009BIBLIOGRAFÍA.Green, W.H. y Simons Morton,B.G. "Educación para la Salud". MéxicoInteramericana, pag.307 a 321. 1988OMS. "La promoción de la salud: conceptos y principios”. Copenhague, 9-13 dejulio de 1984. Papeles Gestión Sanitaria, 1988. (Enero: 34-81)Nieda, Juana. Cajas Rojas. Educación para la Salud. MEC. Madrid, 1992Serrano González, Mª Isabel. "Educación para la Salud y participacióncomunitaria". Editorial Diaz Santos, Madrid, 1989.Imágenes: Microsoft Corporation, Office97.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Decreto 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el reglamento orgánicode las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)Decreto 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 318

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA CONSTITUCIÓN PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIARubia Pérez, Cristina26243033-XDiplomada en Magisterio Lengua ExtranjeraINTRODUCCIÓNBasándonos en ideas y experiencias de otros compañeros de colegio, este añohemos decidido llevar a cabo una innovadora forma de explicar la Constitución anuestros alumnos del primer ciclo de Primaria.Queremos que nuestros alumnos comprendan qué es la Constitución y queentiendan algunos de los derechos y de los deberes que en ella se recogen. Paraconseguir este fin utilizaremos distintos cuentos infantiles y la completa participaciónde nuestros alumnos.El trabajo se desarrollará en distintas áreas del primer ciclo, trabajando cada unade ellas una parte distinta de este total que será la Constitución. Para ello dividiremos eltrabajo en las distintas sesiones que a continuación van a ser desarrolladas.SESIONES DEL TRABAJO1ª: ¿Qué es la Constitución?Primero tenemos que empezar explicando brevemente y de una maneracomprensible para nuestros alumnos qué es la Constitución. Estas dos primeras sesionesse van a desarrollar con la tutora del curso que será la encargada de introducir el trabajoa los niños y así mismo la encargada de terminar el libro después de las distintassesiones.Les enseñaremos un libro de la Constitución para que ellos puedan verlo ytocarlo, explicándoles que ese gran libro recoge todos los derechos y los deberes quetenemos que cumplir, tanto los mayores como los niños, para que no haya problemas yque todos tengamos de todo y seamos felices.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 319

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Cuando ellos puedan ver que ese libro existe de verdad y que es muy importantepara todos es momento de empezar a desarrollar la siguiente sesión en la que nosadentraremos un poco más en el libro de la Constitución.2ª: Los derechos y deberes.Una vez que los niños han participado de la presentación del libro de laConstitución es momento de que la tutora les explique un poco más lo que son losderechos y los deberes.Para ello utilizaremos tanto ejemplos que sirvan para las personas mayores comoejemplos que sirvan para ellos, es decir, lo niños deberán aprender que todosindependientemente de nuestra edad tenemos que cumplir unos deberes y tenemostambién unos derechos.Esta parte será la más difícil para ellos a la hora de comprender lo queintentamos explicarles pero utilizaremos ejemplos fáciles para ayudarles a aprender, porejemplo: aprenderán que los deberes son las cosas que tenemos que hacer, poniéndolesde ejemplo que papá y mamá tienen como deber ir al trabajo o cuidar de sus hijos; y porotro lado les explicaremos que ellos también tienen deberes que están recogidos algunosde ellos en la normas que tenemos en clase, siendo esta una buena ocasión para recordarnuestras normas de clase y hacer hincapié en aquellas que debemos mejorar.A la hora de hablar de los derechos lo haremos de la misma forma; primero lesexplicaremos fácilmente que los derechos son las cosas que todos tenemos que tenerpara ser más felices, como por ejemplo, una familia, una vivienda, poder ir al colegio...Para terminar esta sesión haremos las dos primeras hojas de nuestro libro en lasque aparecerá el dibujo de un libro, la Constitución, y en la segunda hoja nosencontraremos distintos dibujos que se clasificaran en derechos y deberes y que despuésde verlos en clase serán pintados por nuestros alumnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 320

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20093ª: Derecho a una familia y una infancia digna: Hansel y GretelEsta tercera sesión se va a desarrollar con la colaboración de la maestra dereligión. Seguramente en esta asignatura la maestra les habrá hablado de la infancia tandistinta que tienen los niños de países pobres por lo que el contexto nos servirá paradesarrollar el derecho a una familia y a una infancia digna.La maestra de religión les contará el cuento de Hansel y Gretel y después entretodos sacaremos las ideas que nos ayuden a comprender que tenemos derecho a teneruna infancia feliz y una familia. Entre todos buscaremos una frase que resuma estecuento, como por ejemplo; “Hansel y Gretel también tienen derecho a una familia y auna infancia digna”Por último los niños pintarán un dibujo sobre este cuento y escribirán la fraseque previamente decidimos todos para resumir este cuento. Esta será la tercera hoja denuestro libro.4ª: Derecho a la educación: Caperucita RojaEl maestro de música nos ayudará a desarrollar esta sesión en la quetrabajaremos el derecho a la educación. Este derecho podría ser trabajado en cualquierade las asignaturas de nuestros alumnos pero elegimos música para que al finalizar estetrabajo los alumnos puedan ver que todos sus maestros han colaborado para eldesarrollo de esta actividad.Esta vez será el maestro de música quien se encargue de contar el cuento de estasesión que es el de Caperucita Roja. Este cuento nos servirá para tratar la importancia deque los niños asistan al colegio, haciéndoles ver en la puesta en común después delcuento que Caperucita Roja no asistía al colegio y que hay muchos niños que tampocopueden asistir al colegio porque sus familias no tienen dinero o porque no tiene colegiopara ir a aprender.Como en las sesiones anteriores, finalizaremos eligiendo una frase para ponerlaen la cuarta hoja de nuestro libro en la que aparecerá además de la frase un dibujo deCaperucita Roja. La frase elegida para esta sesión puede ser: “Caperucita Roja tambiéntiene derecho a una educación”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 321

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20095ª: Derecho de igualdad: El patito feoEl derecho a la igualdad será nuestro próximo objetivo en esta sesión. Paradesarrollarla contaremos con la ayuda de la maestra de inglés porque es posible que ennuestra clase haya niños de otros países o razas y esto nos ayude también a comprendermejor la idea de igualdad.El patito feo será el cuento que nos contará la maestra de inglés y del cualsacaremos un montón de ideas y nos haga comprender que no importa cómo somos o dedónde venimos sino que todos sentimos lo mismo.Esta sesión la terminaremos coloreando la quinta hoja de nuestro libro dóndeencontraremos al Patito Feo y una nueva frase que puede decir: “El Patito Feo esdiferente a los demás pero tiene derecho a la igualdad”.6ª: Derecho a la sanidad: El soldadito de plomoAhora será el maestro de educación física el que nos ayude a trabajar esta sesiónen la que trabajaremos el derecho a la sanidad. Para ello el maestro nos contará elcuento del Soldadito de Plomo y así después veremos que hay mucha gente que, al igualque el soldadito de plomo, necesitan ir al médico pero no pueden ir, viendo laimportancia que tiene este derecho a la sanidad.El dibujo del Soldadito de Plomo junto a la nueva frase:” El Soldadito de Plomotambién tiene derecho a la sanidad” será la sexta hoja de nuestro libro.7ª: Derecho a una vivienda digna: Los tres cerditosLlegamos a la última sesión de este trabajo. Como anteriormente dijimos será latutora la que trabaje esta última sesión y la desarrollará en la clase de conocimiento delmedio, ya que vamos a tratar el derecho a la vivienda y este tema podrá relacionarse conesta asignatura.La tutora narrará el cuento de Los tres cerditos, que nos ayudará a explicardespués que no todo el mundo vive en las casas que nosotros estamos acostumbradossino que, al igual que pasa con los tres cerditos, hay niños que viven en casas que estánmuy estropeadas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 322

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La última hoja de nuestro libro será un dibujo de los tres cerditos que llevarácomo título la última frase de este libro: “Los tres cerditos también tienen derecho a unavivienda digna para vivir”.CONCLUSIÓNTras el desarrollo de las distintas sesiones se llevará a cabo la realización denuestro pequeño libro sobre la Constitución dónde quedaran reflejadas cada una de laspartes trabajadas y cómo cada niño ha participado en la elaboración de su pequeña einfantil Constitución.Una vez trabajado por completo este tema en clase, es momento de que nuestrosalumnos se lleven su libro a casa y hagan partícipes a sus padres de lo que hanaprendido en el colegio. Quizás una buena idea sea informar a los padres de laexistencia de este trabajo antes de que los pequeños lo lleven a casa para que no sea sóloalgo que han visto en el colegio y llevan a casa para guardar sino que sea algo que todala familia valore y participe en la manera de lo posible, repasando por ejemplo con ellosestos cuantos que han trabajado para la creación de este libro y dejando que lospequeños les aporten las ideas aprendidas.BIBLIOGRAFÍA• Díaz Leyva, Aurelia (Abril-Junio 2006) .Los cuentos clásicos y la Constitución.Revista Digital “Practica Docente” nº3 CEP de Granada.• Dibujos sobre cuentos clásicos: www.dibujos-para-niños.com• Cuentos clásicos infantiles: http://bebesenlaweb.com.ar/cuentos/clasicos/• Cuento el soldadito de plomo: http://www.youtubeinfantil.com/el-soldadito-deplomo/transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 323

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EDUCACIÓN INFANTILRuiz Fernández, María Lucía77.324.750-S1. INTRODUCCIÓN.social.La salud hace referencia a un estado de bienestar general: físico, psíquico yLa Constitución Española en su art.43 reconoce el derecho a la protección de lasalud, y establece que compete a los poderes públicos organizar y tutelar la saludpública a través de medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesarios. LaEducación para la Salud, por tanto, pretende fomentar todas las actividades queestimulen a la población a desear, saber, hacer, y a buscar ayuda, en los casos que serequiera, para estar sana.La Educación para la Salud se definió en la 36ª Asamblea Mundial de la Saludcelebrada en ALMA-ATA en 1983 como “cualquier combinación de actividades deinformación y educación que lleva a una situación en la que la gente desee estar sana,sepa cómo alcanzar la salud y busque ayuda cuando lo necesite”.Se trata fundamentalmente de una actividad educativa diseñada para aumentar elconocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar actitudes y estilos devida que promuevan la salud.Así, en la Conferencia Europea de Educación para la Salud, celebrada en febrerode 1990 en Dublín, se recomendó la inclusión de contenidos en el currículo de laenseñanza obligatoria porque “… es el modo más efectivo para promover estilos de vidasaludables y el único camino para que ésta llegue a todos los niños, independientementede la clase social y de la educación de sus padres”.La Educación para la Salud es muy importante en nuestra sociedad actual ya quesirve para aumentar el conocimiento de la población en relación con la salud ydesarrollar actitudes, hábitos y estilos de vida que promuevan la salud.Así, en España, desde 1986 se empezó a trabajar en la inclusión de la EPS en elcurrículo de la Reforma Educativa. En 1987 se formó una comisión técnica, con latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 324

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009participación de representantes de los Ministerios de Educación y Sanidad, cuyocometido fundamental fue redactar un borrador acerca de cómo deberían incluirse loscontenidos de salud en los diseños curriculares.La Comunidad Autónoma Andaluza, siendo consciente de la importancia ytrascendencia de la EPS, firmó en 1989 un acuerdo de colaboración entre lasConsejerías de Salud y Servicios Sociales y de Educación y Ciencia de la Junta deAndalucía, que contempla la cooperación entre ambas Consejerías en materia deeducación y formación sanitaria.No obstante, la Comunidad Autónoma Andaluza, viene trabajando en Educaciónpara la Salud en centros docentes desde 1986. Desde esta fecha un grupo deprofesionales de las estructuras sanitarias y educativas han elaborado diversaspropuestas de trabajo sobre diferentes temas de EPS, concretando las siguientes: saludambiental, juego, actividad física, alimentación, higienes, sexualidad, etc.Si la Educación para la Salud trata de potenciar o modificar hábitos y actitudes,así como de promover la acción colectiva en pro de la salud, y no sólo de transmitirconocimientos, está claro que su introducción en el ámbito docente conecta con unaconcepción de la educación como un objetivo clave el desarrollo integral del alumno.Actualmente los contenidos de Educación para la Salud se encuentran recogidosen los contenidos transversales del currículo. Así en el artículo 5 del Decreto 428/2008por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de Educación Infantil enAndalucía, se establece que “los hábitos de consumo y vida saludables se integrarán deforma transversal en las diferentes áreas del currículo”.2. DESARROLLO.La Educación para la Salud está presente en el currículo escolar y apareceglobalizada, debiéndose trabajar por tanto a partir de los contenidos transversales delcurriculum.Desde la perspectiva curricular, en la Educación para la Salud deben trabajarseaspectos relacionados con actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividadinfantil, prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. LaEducación para la Salud debe estar integrada en la práctica diaria de la escuela, etransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 325

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009iniciarse en edades tempranas, para desarrollar en ellos actitudes de aprecio y respetopor la salud y el bienestar propio y el de los demás.La escuela es un contexto muy adecuado para llevar a cabo la Educación para laSalud, por las siguientes razones:1. En la escuela se reúnen casi la totalidad de la población infantil.2. El nuevo sistema educativo propuesto por la LOE (2/2006) contempla laEducación para la Salud no solo como un objetivo a desarrollar en la escuela,sino como un contenido transversal, subrayando la educación integral de lapersona.3. La escuela suele disponer de medios e instrumentos formativos que facilitan quela Educación para la Salud se integre en la educación general.4. La diversidad de personas implicadas: maestros/as, personal sanitario, alumnos,padres. En la escuela se establecen relaciones entre los distintos componentessociales que se mueven en torno al niño/a, como son la familia, el barrio, losservicios sanitarios, etc.2.1. Fines de la Educación para la Salud en la Educación Infantil.En la escuela de Educación Infantil, la Educación para la Salud debe tener lossiguientes fines:1. Desarrollar una autonomía progresiva por medio del conocimiento del propiocuerpo y de la adquisición de hábitos básicos de cuidado de la salud y elbienestar.2. Adoptar actitudes y conductas positivas que favorezcan el desarrollo de lapersonalidad infantil.3. Generar un estilo de vida saludable modificando hábitos, si fuera necesario, parala conservación y promoción de la salud.4. Proporcionar en los escolares una mentalidad crítica que los capacite parapromocionar su salud y evitar los riesgos de enfermedad.2.2. Objetivos de la Educación para la Salud en la Educación Infantil.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 326

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009En la escuela de Educación Infantil, la Educación para la Salud debe tener lossiguientes objetivos:• Promover estilos de vida sana y conductas saludables.• Reducir el número de accidentes en la infancia.• Vivir vidas satisfactorias y útiles.• Proporcionar bienestar.2.3. Contenidos de la Educación para la Salud en la Educación Infantil.En la escuela de Educación Infantil, la Educación para la Salud debe trabajarse através de los siguientes contenidos:• Higiene y Aseo personal.• Alimentación y Nutrición.• Actividad física y descanso.• Seguridad y prevención de accidentes.• Educación Vial.• Salud mental.• Educación sexual.2.4. Actividades de Educación para la Salud en la Educación Infantil.La Educación para la Salud debe incluir actividades de forma transversal en lasdiferentes unidades didácticas o proyectos de trabajo. Se pueden incluir actividadescomo:1. Asambleas: actitudes, hábitos y valores.• A partir de las vivencias y experiencias de los niños/as, noticias de prensa, lapresentación de una lámina o descripción de escenas relacionadas con la salud(limpieza del cabello, piel, dientes,…) se hablará sobre las actitudes y hábitosrelacionadas con la salud, el descanso y la actividad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 327

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Dialogar sobre los accidentes que pueden sufrir los niños tanto en casa como enel centro: riesgos en la manipulación inadecuada de objetos caseros peligrosos.• Propuesta por parte de los niños de soluciones y actuaciones propias que ayudena prevenir los accidentes.• Se pueden plantear muchas preguntas relacionadas con el tema de la salud,descanso, actividad, prevención de accidentes, enfermedades infantiles,…,podemos realizar preguntas que fomenten los conflictos cognitivos.• A partir de la presentación de un video, cuento, historias reales o descripción deescenas o situaciones de la vida real, se dialogará sobre este contenidotransversal.2. Actividades a partir de un cuento: actitudes y valores que enseñan los cuentos.• Importancia de la limpieza. ¿Por qué hay que lavarse y ducharse todos los días?,¿Qué ocurre cuando uno no se lava y se asea?, ¿Qué pasaría si no nos laváramosel pelo?.• Importancia del ejercicio físico. ¿Por qué es importante hacer ejercicio? ¿Porqué hay que lavarse después de hacer ejercicio físico?.• Importancia de la salud. Hábitos buenos para la salud y hábitos que laperjudican. La influencia de la salud de la alimentación, la limpieza y el sueño.• Función social que cumplen los médicos.• Importancia de prevenir accidentes. ¿Cuáles son los principales accidentes que tepueden ocurrir?, ¿Qué se puede hacer para que no ocurran esos accidentes?, etc.3. Poesías, adivinanzas, retahílas en las que se trabajen actitudes y valores.• Describir alguna de ellas que esté relacionado con el tema transversal, como porejemplo: Cuando quiero estar mejor/tengo que ir al doctor/pero si es poco lo queme pasa/me curan en casa.4. Actividades de expresión corporal, juego y motricidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 328

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Juegos de mímica: de uno en uno, los niños representarán con gestos unaactividad relacionada con la salud y el resto de los compañeros tendrán queadivinar de qué se trata.• El maestro/a realizará acciones relacionadas con accidentes y los niños/astendrán que adivinar y proponer acciones que corrijan el accidente.• Juegos de coordinación motora general: andar, correr adecuadamente que eviteaccidentes.• Desplazarse por el espacio agachados, sin caerse, durante el mayor tiempoposible.• Jugar a los médicos, a lavar el pelo, etc.5. Actividades de expresión musical y corporal.• Canciones. “Mi muñeco está enfermo”: Mi muñeco está enfermo/no sé quetendrá/llora de noche/y de día tose y tose/Mi muñeco está malito/hoy le llevaré/aque le receten/jarabe con miel/Mi muñeco está enfermo/no se que tendrá/llora denoche/y de día tose y tose/Ya no tose mi muñeco/ya no quiere estornudar/ahoracanta, corre y salta/juega y ríe sin parar.• Dramatización de escenas sobre actuaciones correctas y sobre otras que puedanproducir accidente. Establecimiento de diálogos para corregir los problemas.• Discriminación de sonidos producidos por los niños cuando están enfermos otienen accidentes: estornudos, tos, bostezo, hipo, gargarismos, lloro, grito, etc.6. Talleres creativos.• Elaboración de murales.• Modelado de elementos e instrumentos de limpieza.• Dibujos y collages.7. Rincones: Se realizarán diversas propuestas de actividades de lectura, plástica,simbólica; relacionadas con actitudes y hábitos saludables.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 329

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20098. Momentos de alimentación y limpieza.• Momento del desayuno sano.• Salidas al servicio.• Higiene de manos antes de la comida.3. CONCLUSIONES.Por último, destacar que desde que el niño/a inicia la Educación Infantil, esnecesario desarrollar en ellos actitudes de aprecio y respeto por la salud y el bienestarpropio y el de los demásLos maestros/as deben desarrollar en el niño/a capacidades relacionadas con elconocimiento de su propio cuerpo, posibilidades y limitaciones; para generar en él, elgusto por la limpieza y el deseo de sentirse bien.Estos aprendizajes deben realizarse a través de la relación con los adultos(familia, maestro/a) y de la interacción con los compañeros.4. BIBLIOGRAFÍA.• O.M.S. (1989). Educación para la Salud. Ginebra: Organización Mundial de laSalud.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008).• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 330

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTILRuiz Gutiérrez, María Victoria26.246.218-KMaestra de Educación InfantilÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. DESARROLLO.2.1. Temas transversales, estrategias, actitudes, hábitos y valores.2.2. Los temas transversales en las programaciones.3. CONCLUSIÓN.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en losalumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanosde pleno derecho.La LOE 2/2006 establece que la finalidad de la Educación Infantil es la decontribuir al desarrollo de las capacidades física, intelectuales, afectivas y sociales delos niños y niñas.Sin embargo, hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundoactual que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 331

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual nosencontramos con situaciones de violencia, desigualdad, consumismo, discriminación,pobreza, hábitos no saludables (drogas, alcohol…ect), degradación del medioambiente…etc.Para ello, es necesario que desde la escuela se posibilite a los alumnos el quelleguen a entender los problemas cruciales de la sociedad y sean capaces de elaborar unjuicio crítico sobre estas situaciones y adoptar actitudes y comportamientos basados envalores racionales y libremente asumidos.Por ello, el Decreto 428/2008 ha introducido estos temas a través de losdenominados temas transversales.A lo largo de este artículo ofreceré una visión amplia de los temas transversalesy su aplicación en el aula.2. DESARROLLO.Los temas transversales son contenidos comunes a todas las áreas dirigidas a laformación integral del alumno, y a la preparación del mismo para integrarse en lasociedad. Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currículum una serie deelementos, de temas o de contenidos que conecten con todas las áreas y que serán labase de los aspectos sociales y culturales relevantes y los valores que deben prevaleceren un sistema democrático como el nuestro.Según el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) “los temas transversalescontribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendidaésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construirracional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capacestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 332

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009también de enjuiciar críticamente la realidad que le ha tocado vivir e intervenir paratransformarla y mejorarla”Según González Lucini (1994), las características de los contenidostransversales, son los siguientes:1) Carácter transversal. Los contenidos no aparecen asociados a ningún área deconocimiento, sino a toda ellas, y en todos sus elementos prescriptivos.2) Relevancia social. Las cuestiones o problemas que integran los contenidostransversales tiene una importante significación social. Todas las cuestionesambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, elconsumo, la igualdad de oportunidades, las nuevas tecnologías…etc, estánsiendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas ala acción educativa, siendo esta uno de los ejes más importantes de formación delos alumnos.3) Carga valorativa. El alumno no solo debe tener la oportunidad de plantearse yanalizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a adquirir sobrelas mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinadoscomportamientos basados en valores libremente asumidos.2.1. Temas transversales, estrategias, actitudes, hábitos y valores.Los artículos 39 y 40 de la LEA 17/2007 y el artículo 5 del Decreto 428/2008,establecen que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal eldesarrollo de:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 333

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20091. Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.2. La diversidad cultural.3. La sostenibilidad.4. La cultura de paz.5. Los hábitos de consumo y vida saludable.6. La utilización del tiempo de ocio.7. La superación de desigualdades por razón de género.8. La cultura andaluza.1. Valores Democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.Supone educar para la convivencia y la paz fomentando la solidaridad, lacooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo dediscriminación e intolerancia.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en el aula,podemos destacar:• Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el centroeducativo.• Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.• Asignación de responsabilidad a los alumnos y alumnas.• Rechazo a los juegos y juguetes que inciten ala violencia.• Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete, secomparta.• Realización de cualquier tipo de actividad intentando extraer de ella losvalores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 334

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en este contenido transversalse puede concretar en:Amistad, convivencia, resolución de conflictos, responsabilidad, justicia, libertad,cooperación, no- violencia…etc.2. La diversidad cultural.La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interacción de las culturas quecoexisten en el mundo y que forman parte del patrimonio común de la humanidad.Implica, por un lado, la preservación y promoción de culturas existentes y , por otro, laapertura a otras culturas.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en el aulapodemos destacar:• Conocimiento de las distintas razas que existen en el mundo, sus semejanzasy diferencias y rasgos físicos.• Características de las diferentes formas de vestir según las diferentes razas.• La diferencias en la escritura.• Conocer las diferentes formas de danzas que existen en el mundo.• Exposición y fiestas, en las que el tema fundamental, será la danza y lainterculturalidad.• Utilización de medios audiovisuales para conocer distintas manifestacionesculturales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 335

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Las actitudes, hábitos y valores que podemos trabajar en este contenido,podemos concretarlo en:Igualdad, solidaridad, pluralismo, participación, respeto, valoración, diálogo, paz,convivencia, amor…etc.3. La Sostenibilidad.Sostenibilidad y su sinónimo sustentabilidad se refieren al equilibrio de unaespecie de recursos de su entorno. Por extensión se aplica a la explotación de un recursopor debajo del límite de renovabilidad del mismo.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en elaula, podemos destacar:• Realización de salidas fuera del recinto escolar para la observación yexploración del medio ambiente natural.• Utilización de los materiales reciclables en actividades pláticas.• Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: el agua, fuentes deenergía…etc.• Respetar y cuidar alguna planta o animal que tengamos en clase.• Concienciación de la importancia de la utilización del transporte público.• Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitospara su prevención.Las actitudes, hábitos y valores que podemos trabajar en este contenidopodemos concretarlo en:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 336

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Respeto al medio ambiente, responsabilidad, uso responsable de los recursosnaturales, cuidado, utilización del reciclado…etc.4. La Cultura de Paz.La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes ycomportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacarsus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre laspersonas, los grupos y las naciones. Su objetivo es la educación en y para la tolerancia,la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y lapaz.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en el aulapodemos destacar:• Promoción de la paz como acción colectiva e individual.• Conocimiento de las organizaciones que promueven la solidaridad y la paz.• Asambleas y diálogos sobre la cultura de paz y no-violencia.• Trabajo en equipo aprendiendo a cooperar y compartir.• Promoción de actitudes y hábitos de convivencia.• Fomento de la participación de la comunidad educativa en la cultura de lapaz.Las actitudes, hábitos y valores que podemos trabajar en este contenido, podemosconcretarlo en:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 337

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo, participación,cooperación, no discriminación, compromiso social, resolución pacífica deconflictos…etc.5. Los Hábitos de Consumo y Vida Saludable.Pretende fomentar en los niños y niñas una actitud crítica y responsable hacia elconsumo y la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene,actividad física, prevención de accidentes…etc.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en elaula, podemos destacar:• Educación crítica ante los anuncios publicitarios.• Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.• Fomento del consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda enlugar de los anunciados en TV.• Prevención de enfermedades.• Fomento de hábitos de vida saludable.• Prevención de accidentes viales y accidentes en el entorno escolar.Las actitudes, hábitos y valores que debemos de trabajar en este contenidotransversal, podemos concretarlo en:Educación crítica sobre la publicidad, hábitos de salud, alimentación , higiene,uso de material de desecho…etc.6. La Utilización del tiempo de ocio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 338

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral ennuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumopone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempolibre y ocio.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en elaula podemos destacar:• Concienciación sobre la importancia de la actividad física y deportiva en eltiempo libre.• Generación de actitudes saludables en las salidas evitar abusos de bebidasgaseosas ,chucherías, comidas basura..etc.• Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas yvideos.• Educación en la correcta utilización de Internet.• Conocimiento, respeto y valoración por juegos de tradición popular.• Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con suspadres y madres en algún viaje.Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en este contenidotransversal podemos concretarlos en:Valoración, respeto, responsabilidad y curiosidad.7. La Superación de Desigualdades por Razón de Género.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 339

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas rolesdiferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregirestas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en elaula podemos destacar:• Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón desexo.• Uso de un lenguaje no sexista.• Narración de cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignan alos hombres y mujeres.• Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con laparticipación de todos.• Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos yalumnas.• Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas, encolaboración con la familia.Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en este contenidotransversal, podemos concretarlo en:Vocabulario no sexista, promoción de juegos, juguetes y actividadescoeducativas..etc.8. La Cultura Andaluza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 340

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos yalumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad..etc. En general, los rasgosculturales y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma, comenzando porlo más cercano: barrio, pueblo, provincia y Comunidad.Entre las estrategias de intervención educativa para trabajar este tema en elaula, podemos destacar:• Conocimiento de costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía a travésde cuentos y literatura infantil.• Jugar a juegos populares de nuestro pueblo, provincia o Comunidad.• Iniciarlos en el conocimiento de las fiestas y celebraciones andaluzas: delpueblo, provincia, Comunidad.• Iniciarlos en el conocimiento de la gastronomía andaluza.• Iniciarlos en el conocimiento de las minorías étnicas andaluzas: gitanos.• Iniciarlos en el conocimiento de zonas geográficas importantes de Andalucía.Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en este contenidotransversal podemos concretarlo en:Aceptación, valoración, respeto, aprecio, tradiciones, costumbres, folclore…etc.2.2. Los temas transversales en las programaciones.Para Yus (1996) los contenidos transversales suponen una oportunidad deglobalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.La programación se entiende como un proceso mediante el cual reflexionamosy hacemos las previsiones pertinentes en torno al qué, cómo, cuando y por qué ponemosen juego determinadas secuencias de aprendizaje y tareas y no otras, respondiendo a unaintencionalidad educativa previamente formulada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 341

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009El tratamiento de los temas transversales en las programaciones pueden hacersede diversas formas:‣ Unidades didácticas organizadas en torno a un tema de carácter general y en elque se incorpora la perspectiva de lo transversal.‣ Programar los contenidos propios de un área en torno a un tema transversal.‣ Unidades didácticas articuladas en torno a un contenido transversal.La presencia de los temas transversales en las programaciones de Ciclo y deAula no debe limitarse a la elección de las unidades didácticas que vamos a trabajar.Deben también impregnar todos y cada uno de los elementos curriculares que sedesarrollan en las programaciones.Tanto los objetivos como la metodología quedará impregnada por latransversalidad de los contenidos que trabajemos.Los contenidos tranversales se deben trabajar a través de todas las actividadesincidiendo especialmente en :1) La Asamblea de Comunicación, de tal manera que cada niño o niña expongalibremente su opinión sobre un tema, partiendo de una lámina, un cuento, susvivencias, su imaginación o de cualquier tipo de información expuesta por elmaestro/a, cuidando el respeto al turno de palabra.2) Realización de actividades dramáticas, plásticas, de habilidades sociales,talleres, rincones…etc , en pequeños grupos de trabajo.Además la familia, al igual que la escuela debe contribuir a la educación en loscontenidos transversales propuestos en el currículo.Algunos de los principios básicos que debemos de tener en cuenta al plantearactividades con temas transversales son los siguientes:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 342

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Globalidad, abarcando a todo el centro. Hay que apoyar la difusión de materiales y experiencias que sirvan deejemplo a otros centros. Utilización de metodologías activas y flexibles necesarias para desarrollarlos temas transversales. Se precisa la apertura al entorno.Además el maestro debe:• Tener expectativas igualitarias para los niños y niñas.• Presentar un comportamiento propio no esteriotipado.• Presentar un alto nivel de coherencia entre las ideas y opiniones expresadas y laforma de actuar.• Ofrecer estímulos igualmente ricos a los niños y niñas, con independencia de susexo.• Cuidar la influencia de los medios de comunicación.• Utilizar un lenguaje no sexista y tener una buena relación con la familia.Igualmente los criterios de evaluación de la programación deben recoger, analizar,interpretar y valorar lo realizado en relación con los temas transversales.3. CONCLUSIÓN.Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativoy ha de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos.Estos temas no pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menoscomo actividades complementarias y ocasionales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 343

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Han de tenerse presente a la hora de planificar el desarrollo del currículo ya que hade ser temas nucleadores por las intenciones educativas, y ello requiere que seanasumidos por la totalidad de los enseñantes del centro.Por último, son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular ydeben impregnar la totalidad de las actividades del centro.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.• González Lucini, F. (1994).Temas transversales y Áreas Curriculares.Madrid: Alauda-Anaya.• MEC. (1993).Temas transversales y desarrollo curricular. Madrid• Yus Ramos, R. (1996). Temas transversales: Hacia una nueva escuela.Barcelona: Graó.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.(BOE 4/52006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.• Decreto 428/2006, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 344

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009LA UTILIZACIÓN DEL VIDEO COMO UN RECURSO TICRus Pérez, Gloria26242102-E1. INTRODUCCIÓN.Los tradicionales métodos de enseñanza, en algunos casos, tienden a parecerobsoletos, debido a los grandes cambios en la sociedad, tanto culturales, políticos yeconómicos. De tal forma, se han buscado nuevos mecanismos para implementar en elmodelo educativo, donde los medios audiovisuales se han visto como una opción y sehan adaptado para estas circunstancias.Los cambios de los medios audiovisuales hacia el aula son un reflejo de lo quetambién ha estado ocurriendo en la sociedad en que estamos viviendo, donde una y otravez observamos la aparición de una nueva tecnología en nuestra vida, o bien la rapidezcon que viaja la información, pues un hecho puede ocurrir al otro lado del mundo yenterarnos cinco minutos después de sucedido, cosa impensable apenas hace cincodécadas atrás.Desde tiempos muy remotos el libro ha sido considerado como la base delaprendizaje del ser humano, de tal forma que las escuelas basan sus programas deestudio en ellos. Sin embargo a partir de la última década del siglo pasado y loscomienzos de este, las nuevas tecnologías han ingresado en las filas del conocimientocon nuevas variantes y formas de presentar el conocimiento.El caso más evidente de estas tecnologías, es la utilización del video, quien sepresenta como un nuevo medio de información para la tarea educativa.En la actualidad, estamos inmersos en una cultura audiovisual, donde los niños sonlos más propensos a hacer uso de ella, pues la mayor parte de su tiempo libre la dedicana la utilización de algún medio audiovisual (desde la televisión hasta los videojuegos)de tal forma que sería un error no pensar en este recurso como complemento en elaprendizaje de las escuelas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 345

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Se busca ver el uso del video como una herramienta extra en educación escolar, esdecir, como una ayuda y no un estorbo. Sin embargo, a pesar de la exposición de losniños hacia las nuevas tecnologías, también es cierto que esto no garantiza el éxito en sueducación, por lo que se plantea la búsqueda de una complementación del uso del videocon los medios escritos en los que están basados los sistemas escolares actuales.La LOE 2/2006 establece, en su artículo 13, que la educación Infantil contribuirá adesarrollar en los niños/as las capacidades que les permitan:f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguas y formas deexpresión.La Orden 5/8/2008 por la que se desarrolla el currículo de educación Infantil enAndalucía, establece que en Educación Infantil se trabajarán contenidos referidos a lasnuevas tecnologías de la información y comunicación. Tales contenidos están recogidosen el “Área de Lenguajes: Comunicación y Representación”, Bloque 4: Lenguajeaudiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.Pérez Tornero expresa que “todos los medios audiovisuales en relación a lacomunicación se reducen en uno: potenciar una nueva potencia comunicativa”2. VENTAJAS DEL VIDEO COMO MEDIO EDUCATIVO.Según Torregrosa Carmona, las ventajas del video como recurso didáctico en elaula son numerosas, entre las más importantes podemos destacar: Desarrollan las capacidades de comunicación y representación. Ofrecen la posibilidad de “trasladarse” a espacios y tiempos diversos. Son una estrategia especial de comunicación (imágenes, sonidos y ritmoespecíficos). Desarrollan la sensibilidad. Conlleva un estímulo afectivo (condiciones deaprendizaje más rápidas y duraderas). Contribuyen a la mejor comprensión de la temporalidad, las relacionescausa-efecto y las explicaciones multicausales de los hechos humanos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 346

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Contribuyen a que el alumnado supere el pensamiento concreto, egocéntrico,y acceda al pensamiento formal, abstracto. Permiten la atención de alumnos con bajo nivel de interés. Posibilita la interacción en el aula. Integrador de otros medios audiovisuales (cine, fotografía,etc) Fácil manejo y relativo bajo costo. Permite manipular con facilidad la cinta u otro soporte para adaptarlas a lasnecesidades. Permite duplicar, catalogar, almacenar, conservar y modificar lainformación.3. FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA.son:Las formas más importantes de utilizar el video en la enseñanza según BazalgetteLa utilización del video como transmisor de información provoca en el profesor lautilización desde videos didácticos hasta programas emitidos en televisión. Es decir,desde lo que están diseñados, producidos, experimentados para ser insertados dentro delproceso de enseñanza-aprendizaje hasta los documentales que están producidos a todopúblico.Hay dos grandes tipos de videos como transmisores de la información:- Aquellos que el profesor debe de utilizarlos tal cual han sidoproducidos y pensados por el realizador.- Aquellos que pueden adaptar a las necesidades del usuario.Tanto en uno como el otro el profesor debe de realizar una serie de actividades paraadaptarlo a las características y necesidades de sus alumnos.Podemos destacar dos aspectos básicos en la forma de utilizarlo:- Cómo pueden diseñarse: no existe una forma única en la forma dediseñarlo, sino que depende de una serie de variables que van desdela edad de los receptores hasta características de los contenidos que setransmiten. Se pueden ofrecer algunas ideas:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 347

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009o La redundancia de la información: elemento de facilita elrecuerdo y la comprensión de la información.o Existencia de un alto nivel de estructuración.o Tiempo para que dure un video didáctico: 10-15 minutos enprimaria y 20-25 en ESO y universidad.o El video didáctico transmisor de información no es un videode entretenimiento, no se pueden olvidar a la hora de sudiseño los elementos simbólicos que poseen (planos, luces,sonidos…).o Para recordar mejor a información utilizar un breve sumario alfinal del vídeo.o Los elementos simbólicos utilizados no deben de dificultar laobservación y comprensión de los fenómenos y objetos.o Los gráficos deben de ayudar a ilustrar los conceptos másimportantes.o La dificultad de la información debe de ser progresiva yadecuada a las características de sus relectores.o Utilización de organizadores previos puede ser importantepara facilitar el aprendizaje significativo de los contenidospresentados.o Los elementos sonoros son de acompañamiento, expresión, ypara atraer la atención.o Deben combinarse los relatos narrativos y enunciativos conlos de ficción y de realismo.- Qué estrategias didácticas pueden aplicarse para que cumplan mejoresta función.En cuanto a su utilización se distinguen tres momentos:1. Antes de la introducción en el aula.2. Visionado en el aula.3. Actividades a realizar después del visionado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 348

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La utilización del video debe comenzar con la toma de contacto privada delprofesor/a con el programa, realizar una valoración general de éste teniendo en cuentalos objetivos que persigue con su utilización y las características de sus receptores. Estaevaluación le llevará a tomar de decisiones respecto a las adaptaciones necesarias quedebe efectuar sobre el material. En esta fase previa el profesor/a ha de elaborar losmateriales impresos de acompañamiento para los estudiantes, donde se podrán incluirlas actividades de extensión que los alumnos realizan una vez visionado el documento,materiales para la profundización del tema y los términos técnicos y científicos.En el visionado, que frente a un modelo lineal de utilización caracterizado por supresentación por parte del profesor y la observación única y continuada del documentoy la formulación de dudas que ha generado el programa, se propone un modeloestructurado que se diferencia del anterior por la intervención del profesor sobre eldocumento, la revisión completa o de partes del documento y la realización deactividades de desarrollo y extensión. Además el profesor/a puede utilizar todas lasposibilidades instrumentales (pausa, avance rápido…) y de intervención didáctica queconsidere.Si el profesor/a pone un documento en la televisión y no le presta la atenciónconveniente los alumnos tampoco la prestarán. Las actividades que el profesor puedehacer con sus alumnos/as son diversas: realización de trabajos escritos o en soportevideográfico, entrevistas a especialistas, etc.4. CLASIFICACIONES DE LOS VIDEOS.Existen varias clasificaciones en las que puede catalogarse el uso del video, segúnJoan Ferrés en su libro, Video y Educación destaca las siguientes:- Video-lección. Puede hablarse de este como una grabación de una claseo conferencia en la que se expone un tema, pero sin que haya unainteractividad con el alumno.- Video-apoyo. Se usa al video como una herramienta de soporte basadaen la imagen con la cual el maestro/a complementa su clase.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 349

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Video-proceso. Este involucra el uso de la cámara para la elaboraciónde un trabajo educativo en el cual alumnos/as y maestros/as se veninvolucrados en su creación.- Programa motivador. Es un programa audiovisual que por medio delvideo promueve un trabajo posterior, es decir se plantea como unestímulo para la expresión, discusión y la investigación.- Programa monoconceptual. Se desarrollan a través del video con untema muy concreto y por lo tanto muy breve, es decir en cápsulas de 5 a15 minutos.- Video-interactivo. Es la fusión entre el video y la informática, por elcual puede haber una comunicación bidireccional entre la persona y lamáquina donde las secuencias de imágenes están determinadas por elusuario. Sin embargo, hay resaltemos que no se busca que el uso delvideo en el aula represente un sustituto del maestro, sino por el contrarioaprender a utilizarlo como un apoyo, pues el video no dejará de ser unmedio por el cual transmite información y conocimientos, y por lo tantodebe de ser guiado y estudiado por el maestro para dar un panoramamucho más amplio a la clase generada.5. CONCLUSIONES.La introducción de los medios audiovisuales en la enseñanza no debe ser elresultado de una moda pasajera, sino el producto de una política sistemática yplanificada que integre los medios audiovisuales dentro del currículum, con objeto deracionalizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios audiovisualesconstituyen un magnífico vehículo para mejorar este proceso, desde el momento en queresultan ser un instrumento extraordinariamente atractivo tanto para alumnos como paramaestros/as.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 350

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20096. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Bazalgette, C. (1991). Los medios audiovisuales en la educación primaria. Madrid:Morata.Ferrés, J. (1994). Video y educación. España: Paidós.Pérez Tornero (1994). La emergencia de la televisión educativa en España.Barcelona: Graó.Torregrosa Carmona J. F. (1995). Los medios audiovisuales en la educación.Madrid: Alfar.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006)Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 351

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009EDUCACION SEXUAL: COOEDUCACIÓN.Serrano Anula, María Josefa26.23.31.32-EMaestra: Educación Infantil1. INTRODUCIÓN2. COEDUCACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.3. DESCUBRIMIENTO E IDENTIDAD CON EL PROPIO SEXO4. LA CONSTRUCCIÓN DE ROLES.5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓN6. CONCLUSIÓN7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCIÓN:La educación sexual empieza a tratarse en el mundo moderno a partir de lasteorías psicoanalíticas de Freud, Mead y Reich. Las explicaciones religiosas y éticasfueron perdiendo influencia en el análisis de la sexualidad humana a favor de losmétodos científicos de las ciencias que se ocupan del tema: antropología, psicología,biología, neurología y sociología.En el sigo XIX surge el concepto de coeducación, planteando la educaciónmasiva de las niñas. Surgen dos grandes interrogantes. ¿Niños y niñas deben estar enel mismo recinto escolar, en la mima aula? Y ¿Niños y niñas deben recibir el mismotipo de instrucción?Las respuestas a estos interrogantes han dependido de las circunstancias de cadapaís. En los países industrializados y del Este se legisló muy pronto que la educacióndebería ser igual para niños y niñas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 352

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009En los países que la Iglesia católica tiene gran influencia, la ecuación se hamantenido con centros educativos para niños y centros educativos para niñas.En España se establece un mismo currículo para niños y niñas y en centro yaulas mixtas de forma temprana. La Ley General de Educación y Financiación de laReforma Educativa (1970), establece un mismo currículo para niños y niñas ycontempla que las agrupaciones tienen que ser mixtas, aulas con niños y niñas.La LOGSE, Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990), establece elmimo currículo explícito para niños y niñas y se entiende que los grupos dealumnado son mixtos.No se debe confundir Educación Sexual y Coeducación, pero las relaciones deigualdad, sin estereotipos, entre personas de distinto sexo y género ayudarán a quelas relaciones sexuales se comprendan en toda su dimensión afectiva, social,cognitiva…sin discriminaciones ni miedos entre personas de distinto sexo.2. COEDUCACIÓN EN LA ETAPA DE EDUACIÓN INFANTIL:La coeducación supone además de la igualdad de acceso al recinto escolar, elmismo tratamiento en los proceso de enseñanza-aprendizaje, en la generación deexpectativas de futuro y en los logros finales.Las diferencia s en función del sexo son culturales y por tanto desde el mismomomento del nacimiento empezamos a discriminar a las personas. La familia, a suvez, de un tratamiento distinto a niños y niñas, recibe una estimulación en funcióndel sexo. El currículo implícito está cargado de elementos estereotipados quefavorecen la discriminación educativa de niños y niñas en un mismo colegio.La escuela transmite los elementos culturales a través de los materiales yrecursos que utiliza: juegos, cuentos, objetos, material didáctico y metodología. Elprofesorado, transmite su forma de pensar y sus actitudes sobre lo que es propio delgénero masculino y del género femenino.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 353

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La educación Sexual y Coeducación están recogidas en el currículo deEducación Infantil como ejes transversales. La transversalidad facilita trabajar deforma coeducativa todas las actividades y experiencias.Los objetivos de Educación Infantil, entendidos como desarrollo de capacidadestambién facilitan un tratamiento no sexista. Se sugiere una metodología globalizadaya que esta facilita una metodología coeducativa.Los docentes han de reflexionar sobre la importancia de la Coeducación. Debenproponer tareas iguales para niños y niñas, y darles igual trato; es más, prepararánestrategias para involucrar a niños y niñas en actividades que transforman losestereotipos que ya traen al centro educativo.3. DESCUBRIMIENTO E IDENTIDAD CON EL PROPIO SEXO:La explicación que dan las grandes corrientes psicológicas sobre el proceso deadquisición de la identidad sexual es el siguiente:Para el Psicoanálisis:La identificación sexual se realiza en la fase genital, ya que el niño y la niñaestarían biológicamente determinado a preferir sexualmente al progenitor.El miedo a la castración y a perder el objeto amado hacen que renuncia a sussentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo y que llegue a cabo elproceso de identificación con él o ella, interiorizando sus características y actitudes.Este proceso tendría lugar entre los tres y los seis años.Para las teorías cognitivas:La organización cognitiva del niño es la que regula la adquisición de la identidadsexual. Los cambios en las estructuras cognitivas y en las actitudes sexuales vanparalelos lo cual explica la universalidad de la adquisición de identidad y rol sexual.Niños y niñas toman conciencia de su sexo y una vez asumido esto empiezan atransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 354

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009valorar positivamente lo referido a su propio sexo, generándose así la identificacióncon el padre o con la madre.Para el conductismo:A través de Aprendizaje Social la identidad sexual y la construcción de roles seproducen por las consecuencias traficantes de la conducta tipificada sexualmente, esdecir producen distintas consecuencias en función del sexo de la persona.El ambiente es el que juega en esta teoría es papel principal, las consecuencia delas conductas tipificadas y los modelos sexuales disponibles son los encargados delproceso de identificación.Ninguna de las teorías da una explicación completa. No obstante, toda lasteorías coinciden en que el proceso de identificación con las personas del mismosexo y la construcción de roles se realizan básicamente en el ámbito familiar.Nuestro conocimiento del mundo se basa en nuestra capacidad para clasificar yformar categorías, es una disposición que facilita el aprendizaje.Hacia los dieciséis ese niños/as empiezan a manifestarse y a relacionarse con losdemás de forma distinta según sea la persona, apreciándose cambios muy acusadosen el afecto, emociones y atención.Antes de los dos años los niños/a tienen comportamientos tipificados respecto ajuegos y gustos por los objetos, esta tipificación abarca también la relación con laspersonas.A los tres años la tipificación de género adquirida es lo suficientemente fuertecomo para rechazar los juguetes y las actividades que consideran propios del otrogénero. A esta edad han asimilado aquello que la cultura les ha ido proponiendo oimponiendo, haciendo que valore como positivo lo propio de su género endetrimento de lo que es propio del género opuesto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 355

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009La identificación se produce a través de:- imitación de las personas del mismo género.- Valoraciones positivas de las cosas que se considerancorresponden al propio género.- Imitación de las personas que creemos tiene poder o prestigio- Etc.En definitiva, padres y madres son las figuras de apego y son los modelos aimitar, al mismo tiempo son quienes determinan el ambiente a estimular y losencargados de reforzar la conducta del niño/a.4. LA CONSTRUCCIÓN DE ROLES:El término sexo es la resultante de la convergencia de los factores genéticos,endocrino, germinal, gónadas internas, gónadas eternas, hormonal somático,asignación civil y orientación del erotismo.El término género se refiere a lo que la sociedad atribuye como propio del sexomacho o del sexo hembra.Los procesos que intervienen en la adquisición del género son varios: apego,identidad, imitación e instrucción directa. Todos ellos intentan explicar cómo setransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 356

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009produce la socialización de niños y niña teniendo en cuenta los principios básicos decada teoría.La Educación infantil deberá procurar un ambiente que facilite la adquisición decomportamientos según la capacidad y las aptitudes de cada personaindependientemente de los estereotipos culturales y sociales. Ni una niña tiene porqué pedir protección y llorar por todo, ni un niño tiene que reprimir sus emociones ymostrarse duro.Los roles de género son estereotipos que presentan a la mujer como inferior oque dan una idea negativa del género femenino y al género masculino como superiory con características positivas.El uso de estereotipos se hace más flexible con la edad y con el incremento delnivel cultural de las persona, ya que utilizan otros mecanismos de razonamiento y derelación.Estereotipos que la cultura atribuye al género masculino: más fuertes,independientes, equilibrio emocional, autocontrol, actividad, agresividad,dominancia, poco afectivos, razonamiento, racionalidad, franqueza, valor eficiencia,grandes ideales, capacidad intelectual…ect.Estereotipos que la cultura atribuya al género femenino: más vulnerables,dependientes, desequilibrio emocional, falta de control, pasividad, ternura, sumisión,afectividad grande, intuición, frivolidad, miedo, poca capacidad intelectual…etc.5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓNEs necesario seguir una serie de pasos para realizar una propuesta coeducativadentro y evitar con ella la discriminación en función del sexo.Entre los pasos a seguir cabe destacar:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 357

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009 Información a las familias:La colaboración de la familia tiene que plasmarse en la asignación de tareas encasa, juguetes y vestidos, tipo de refuerzos y alabanzas, decoración de la habitación, endefinitiva modelos que se les proponen. Preparación de material y metodología concreta dentro del aula:Utilizar un leguaje no sexista al dirigirnos al alumnado. Dedicar la mismaatención y con la misma rapidez a niños y a niñas. Utilizar las alabanzas y los refuerzosde todo tipo en función de las tareas que estén realizando y no en función del sexo. El juego y los juguetes:Debemos procurar que las niñas y niños se involucren en el mismo tipo dejuegos.La escuela debe fomentar las actitudes positivas de ambos involucrando a niñosy niñas en el mismo tipo de juego haciendo que utilicen juguetes adecuados parapotenciar y hacer aparecer en niños y niñas las capacidades de: emotividad, sensibilidad,intuición, iniciativa, dinamismo crítica, seguridad, síntesis, riesgo…etc. El cuento:Es un elemento clave en la transmisión de la cultura y además un instrumentopara el desarrollo de capacidades en Educación Infantil. El cuento tiene una funciónimportante en la transmisión de estereotipos ligados al sexo. En una escuelacoeducativa hay que realizar un buen análisis de los cuentos y con qué fines losutilizamos.Una vez identificados los roles de cada personaje y las actividades y valores quese asocian a ellos el trabajo del profesor consistirá en utilizar una serie de estrategiaspara trasformar el cuento y de estereotipante y discriminador convertirlo encoeducativo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 358

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009Algunas estrategias son: cambiar los roles de los personajes, asociar a lospersonajes actividades positivas, eliminar las actitudes negativas estereotipadas enfunción del sexo, etc.6. CONCLUSIÓNCoeducar es educar para que los niños y las niñas se sientan bien siendo lo quequieren ser, utilizar un lenguaje que represente ambos sexos, ampliar las oportunidadeseducativas y formativas de todas las personas, compartir lo que hombres y mujeresdesde lo que somos, desde nuestra historia, desde lo que hemos aportado al conjunto dela humanidad, dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer.En definitiva coeducar es educar a hombres y mujeres completosproporcionándoles saberes que les ayuden a entender este mundo, dándoles laoportunidad de conocer y trabajar sobre sus emociones y sentimientos, estimulándoles atener en cuenta que necesitan y son necesarios para las personas con las que conviven.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Gallego Ortega, José Luis (1994). Educación Infantil. Málaga: Aljibe.• López, F. (1984): Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo y delgénero. Madrid. Pirámide• Schafer, r (1985): Ser madre. Madrid. Moratatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 359

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/20098. RERENCIAS LEGISLATIVASo Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 4/5/2006).o Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucíao Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba elReglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de losColegios de Educación Primaria. (BOJA 6/9/1997)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 360

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009COEDUCAR: EL CAMINO DE LA IGUALDADSoriano Fernández, María de las Nieves26.045.560-SLa igualdad es un derecho y un concepto que implica que todos los sereshumanos deben tener las mismas oportunidades para conseguir equivalentescondiciones de vida a nivel personal y social. El principio de igualdad constituye uno delos derechos fundamentales reconocidos en todos los instrumentos normativosinternacionales; la Constitución Española, en su artículo 14, reconoce el derecho dela igualdad y prohíbe la discriminación: “Los españoles son iguales ante la ley, sin quepueda prevalecer discriminación alguna por razón de sexo, religión, opinión o cualquierotra condición o circunstancia personal o social”.Este principio garantiza lo que se ha dado en llamar la igualdad formal quesupone la prohibición normativa o legal de discriminación por razón de cualquiercircunstancia física, psicológica o cultural. En definitiva, la igualdad formal garantiza anivel legal los derechos humanos y de ciudadanía de cualquier persona.Sin embargo, aunque formalmente todos y todas somos iguales, en la práctica laigualdad aún no está garantizada, por tanto, se habla de igualdad real para referirse alconjunto de medidas, políticas y acciones necesarias para que la igualdad sea efectiva,intentando transformar aquellos límites y obstáculos a nivel cultural, económico,político y social.Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de quetodas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sinembargo, tener el mismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que seanuniformes. No es lo mismo desigualdad que diferencia. La igualdad admite diferencias,pero no desigualdades. La desigualdad supone discriminación y privilegio; y ladiferencia implica diversidad entre los sujetos de la misma especie. No obstante,históricamente la diferencia ha sido utilizada como un punto de apoyo para ladesigualdad.Sólo una noción de igualdad cimentada desde el reconocimiento de la diferenciapermitirá el desarrollo de las potenciales y la expresión de la riqueza propia de los serestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 361

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009humanos, sin limitaciones derivadas de su sexo. Así, lo importante es de poder optar yser aquello que se quiere ser, sin limitaciones ni imposiciones, ya que lo importante esser persona.Es necesario garantizar el principio de igualdad de oportunidades, es decir,establecer medidas destinadas a tratar favorablemente a colectivos que aún soportandiscriminaciones. Esto implica identificar desigualdades y la base de lasdiscriminaciones para buscar medidas compensatorias, para ello la herramientafundamental son las políticas de igualdad do oportunidades y los principales actoresson los poderes públicos, así queda establecido en el articulo 9.2 de la ConstituciónEspañola: “Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que lalibertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integran sean reales yefectivas, remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar laparticipación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social”.La “escuela” no queda al margen de todo esto, la incorporación de todo esto, laincorporación del transversal Educación para la superación de dificultades por razónde género es una política más de igualdad de oportunidades y, por tanto, una acciónpositiva que pretende equilibrar la situación de las chicas y los chicos en los centrosescolares y su entorno. La LOGSE y la LOCE reconocían y asumían la necesidad de darrespuestas. Esto implica la incorporación de la coeducación, es decir, aplicar el análisiso transversalidad de género – también conocida como mainstreaming – lo cual permiteobtener información sobre las relaciones de chicas y chicos, ayuda a analizar, aentender, los papeles que juegan y posibilita hacer visibles las aportaciones de ambos.El análisis de género conlleva:- Tener en cuenta de cada uno de los sexos, analizando las diferencias yparticularidades por ser separado para después compararlas y establecerrelaciones, los siguientes aspectos: el lenguaje utilizando, el análisis demateriales y recursos utilizados en el aula, los contenidos con los que se trabaja,el uso del espacio, las tareas que se realizan, valores que se transmiten, los rolesque juegan alumnado y profesorado, el uso del tiempo, las expectativas sociales,los intereses, necesidades y la relación entre trabajo y empleo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 362

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009- Identificar el efecto del modelo educativo, intervenciones y medidas en todas laspersonas que interactúan en el centro.La coeducación se opone a la visión patriarcal de la realidad e interpreta la realidadconsiderando las diferentes particularidades de mujeres y hombres y actuando enconsecuencia. Su objetivo es el desarrollo de todas las potencialidades personales dechicos y chicas propiciando una educación justa e igualitaria y, por extensión, unatransformación de la sociedad.Efectivamente, el modelo coeducativo no es simplemente una escuela mixta, Supropósito es eliminar el currículo oculto, es decir, acabar con el aprendizaje de valores yconductas, ni formales ni intencionadas, que refuerzan los valores patriarcales ycondicionan el desarrollo del alumnado como personas, con independencia del sexo alque pertenezcan.La incidencia del curriculum oculto tiene unas peculiaridades que no acompañan aldesarrollo del curriculum explícito de las instituciones, a saber:a. Es subrepticio, es decir, que influye de manera no manifiesta, del todo oculta. No poreso es menos efectiva. A través de la observación, de la repetición automática decomportamientos, del cumplimiento de las normas, de la utilización de los lenguajes, dela asunción de las costumbres, acabamos asimilando una forma de ser y de estar en lacultura generada por la institución.b. Es omnipresente porque actúa en todos los momentos y en todos los lugares. De ahísu importancia y su intensidad. La forma de organizar el espacio y de distribuir eltiempo está cargada de significados, la naturaleza de las relaciones está marcada por lospapeles que se desempeñan, las normas están siempre vinculadas a una concepcióndeterminada de poder… Cuando estamos en una organización permanecemos inmersosen su clima.c. Es omnímodo porque reviste múltiples formas de influencia. Se asimilan significadosa través de las prácticas que se realizan, de los comportamientos que se observan, de lasnormas que se cumplen, de los discursos que se utilizan, de las contradicciones que seviven, de los textos que se leen, de las creencias que se asumen…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 363

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009d. Es reiterativo, como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecánica enuna práctica institucional que tiene carácter rutinario. Se entra a la misma hora, se hacenlas mismas cosas, se mantienen las mismas reglas, se perpetúan los mismos papeles…e. Es inevaluable, es decir que no se repara en los efectos que produce, no se evalúa elaprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene. Se evalúa elcurriculum explícito, tanto en los aprendizajes que ha provocado en los alumnos/ascomo de manera global a través de las evaluaciones de Centros. Pero no se tiene encuenta todo lo que conlleva la forma de estructuración, funcionamiento y relación queconstituye la cultura de la institución.Estas características brindan al curriculum oculto una eficacia poderosa ya que elindividuo no es consciente de su influencia, no somete a revisión crítica ese influjo yhace que no se pueda defender fácilmente de sus perversiones (Etkin, 1993; SantosGuerra, 1994). Lo cual no quiere decir que todos los componentes del aprendizaje quese derivan del curriculum oculto sean negativos porque algunas prácticas institucionalesse asientan sobre la racionalidad y la ética.Los estereotipos sexistas se pueden identificar en el currículo explícito en:• Los textos escolares representan imágenes que proyectan el papel activo, pensante, lopúblico siempre lo realiza el hombre y las mujeres están inscritas en el marco del hogar,necesidades domésticas y si la vinculan a la fuerza del trabajo lo hacen en papeles queson prolongación de las tareas domésticas (enfermeras, secretarias y maestras).• Las asignaturas: La imagen y los conocimientos que se transmiten en los contenidosde las diferentes áreas o asignatura de hombres y mujeres se hacen de acuerdo a lavaloración que hace la sociedad en razón al sexo.En el currículo oculto los estereotipos sexistas se reflejan en:• Actitudes y comportamientos: El profesorado tiene expectativas hacia los y lasestudiantes de acuerdo al rol genérico que se le ha asignado socialmente a cada sexo.Otra situación que se puede observar en los establecimientos educativos es laparticipación sexista en la estructura orgánica en las diferentes áreas y espacios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 364

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009• Normas y Valores: Se le asigna el valor y se le aplican diferentes sanciones de acuerdoa cada sexo.• Los sentimientos: Existen socialmente conductas preestablecidas para cada sexo: a loshombres se les admira por controlar sus emociones y sentimientos, y a la mujer porquelos expresa.• El Lenguaje: Transmite permanentemente los estereotipos sexistas incorporados por lacultura. Se manifiesta por lo general en los adjetivos y verbos asignados a hombres ymujeres, conllevando un referente mental y una fuerza simbólica de carácter sexista.CONCLUSIÓNEn la “escuela”, niños/as desarrollan sus potencialidades, sus intereses, es ellugar donde crean sus expectativas de futuro, por tanto, es prioritario paliar loscondicionamientos de género que puedan darse. La coeducación debe impregnar todaslas intervenciones en el ámbito educativo, debe estar presente en todo momento –en laplanificación, la ejecución y la evaluación- y en todos los contenidos, materiales yrecursos didácticos.BIBLIOGRAFÍAARENAS FERNÁNDEZ, G. (1995). Triunfantes perdedoras. Investigación sobre lavida de las niñas en la escuela. Estudios y Ensayos. Málaga: Universidad de Málaga.BARRAGÁN, F. y Otros (2001). Violencia de género y curriculum. Archidona: Ed.Aljibe.CAMPS, V. (1994). Los valores de la educación. Madrid: Anaya.ETKIN, J.R. (1993). La doble moral de las organizaciones. Los sistemas perversos y lacorrupción institucionalizada. Madrid: McGraw-Hill.ROMERO, E. (1998): Valores para vivir. Madrid: Editorial CCS.SANTOS GUERRA, M. A. (1994). Entre batidores. El lado oculto de la organizaciónescolar. Archidona: Ed. Aljibe.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 365

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 6 15/01/2009SANTOS GUERRA, M. A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Ed. Morata.TORRES, J. (1996). El curriculum oculto. Madrid: Ed. Morata.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 366