Revista Enfoques Educativos nº 29 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITALENFOQUES EDUCATIVOSCONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009SUMARIOPÁG.LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO SISTÉMICO DE INTERVENCIÓN ENEL ÁMBITO EDUCATIVO(Aguilar Monje, Juana).....................................................................................................6ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LOSÁMBITOS DE ORIENTACIÓN, MOVILIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL(Álvarez Blanco, Gloria) ................................................................................................17ABSENTISMO ESCOLAR(Álvarez Castro, Encarnación) .......................................................................................22DISLEXIA EN EDAD ESCOLAR(Anguís Juan, Laura Esther) ...........................................................................................30EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DE LOS OTROS(Arroyo Escobar, Mª Virginia) .......................................................................................41COMO PENSAR Y APLICAR UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ CONRESPECTO A LA INTEGRACIÓN(Barranco Villar, Rosa María).......................................................................................48¿NIÑOS O ADOLESCENTES?(Boyano Guzmán, Mª Cristina) ......................................................................................54LA HIPERACTIVIDAD EN LOS NIÑOS-AS(Caler Vázquez, Rocío) ..................................................................................................59ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR(Calle Moreno, Mª del Carmen) ....................................................................................65LAS TICs EN LA EDUCACIÓN INFANTIL(Carrascosa Molina, Susana) ..........................................................................................73EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Y SUS DIFICULTADES(De La Cámara Egea, Ester)...........................................................................................81LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DECONOCIMIENTOS EN EL AULA(Escabias Castillo, Mª Angustias) ..................................................................................86LA LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN INFANTIL(Escabias Gutiérrez, María del Mar) ..............................................................................93NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN: UN NUEVO CONCEPTO DEENSEÑANZA(Fernández González, Esther).........................................................................................99enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009SUMARIOPÁG.NORMALIZACIÓN EN LAS AULAS(Fernández Olmo, Gabriel)...........................................................................................107UN CAMINO HACIA LA INTEGRACIÓN(García Campos, Vanesa).............................................................................................117APRENDER A APRENDER(Garrido Almagro, Isabel) ............................................................................................124PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA(Gómez Siles, Lucía) ....................................................................................................134LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN(Gutiérrez Quesada, Mª Belén).....................................................................................145EL ESPACIO ESCOLAR: EL AULA(Herrera de la Torre, Ana María)..................................................................................151LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL(Lara Chica, Pilar) ........................................................................................................160EL ORDENADOR: UN RECURSO EN EL AULA(López Parra, Juana).....................................................................................................166EDUCAR LA VOZ EN EL AULA: UN TESORO QUE DEBEMOS MIMAR(Martos Garrido, Adrián)..............................................................................................171¿DÓNDE ESTÁN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?(Merino Martín, María Isabel)......................................................................................177MAESTRO POR VOCACIÓN(Molinero Rubio, Raquel) ............................................................................................182NUEVAS HERRAMIENTAS EN LAS AULAS DE SECUNDARIA(Moreno Fernández, María)..........................................................................................187EL VÍDEO DIDÁCTICO EN EL AULA(Nieto Calavia, Sara) ....................................................................................................194MI HIJO ES AUTISTA… LO PRIMERO QUE DEBO SABER(Núñez París, Susana)...................................................................................................201INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO. VENTAJAS DEL USO DELORDENADOR EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO(Pineda Sánchez, Carmen)............................................................................................212EL ALUMNO Y LA MOTIVACIÓN(Puig Anchuela, Lidia) .................................................................................................220enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009SUMARIOPÁG.ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.s.)(Rubia Pérez, Cristina) .................................................................................................226PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓNINFANTIL AL CENTRO EDUCATIVO(Ruiz Fernández, María Lucía).....................................................................................231LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN(Rus Pérez, Gloria) .......................................................................................................239EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. IMPLICACIONES EDUCATIVAS(Sánchez Pérez, Laura).................................................................................................245LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO EDUCATIVO(Serrano Anula, María Josefa)......................................................................................259DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS/AS(Serrano Gutiérrez, Macarena) .....................................................................................266SÍNDROME DE DOWN Y EDUCACIÓN(Soriano Fernández, María de las Nieves)....................................................................274enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO SISTÉMICO DE INTERVENCIÓN ENEL ÁMBITO EDUCATIVOAguilar Monje, Juana52.557.423-PINTRODUCCIÓNLa intervención psicopedagógica en los ambientes educativos desplaza su accióndesde al prescripción intervención hacia la intervención en contextos educativos ysituaciones reales complejas a través de un enfoque interdisciplinar e interactivo. Lanecesidad de esta intervención se hace hoy más patente ante el diseño de vitae abiertoque ofrece la reforma educativa. Corresponde al profesorado la concreción y adaptacióndel vitae a las características de los centros, del entorno geográfico y social así como alas necesidades de los alumnos. En esta labor los equipos docentes han de contar con lacolaboración de los profesionales de la pedagogía y de la psicología que tienen mayorformación en cuanto a Proyectos curriculares, organización educativa, evaluación yatención a las características diferenciales de los alumnos (Marchesi, 1992).Frente a la idea del alumno como único cliente de la intervención especializada, elenfoque sistémico considera clientes todos los elementos personales (desde el Director yel propio especialista de la intervención hasta el alumno), así como los recursosmateriales y metodológicos de la institución. Todo el proceso de enseñanza-aprendizajesería sujeto posible de la intervención psicopedagógica.Toda conducta individual no es más que un elemento de la estructura de la queforma parte. Es preciso analizar el conjunto de la situación de la que forma parte lacasuística individual y concreta. Cada problema debe ser considerado desde laperspectiva del sistema de interacciones situación-sujeto-proceso educativo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20091. LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICASi la intervención psicopedagógica se limitó a áreas de carácter personal-afectivomoral,partiendo de una incomprensible dicotomía entre lo intelectual-instructivo y lopersonal-volitivo-afectivo, esta diferencia carece de sentido tanto en el nivelepistemológico conceptual como en el operativo. No puede concebirse un proceso deenseñanza que no esté en función del desarrollo personal global de los alumnos, amenos que se reduzca la enseñanza a la simple trasmisión de conocimientos. Lainstitución escolar tiene como misión global “lograr las condiciones óptimas para que seproduzca el máximo desarrollo de los sujetos, en un proceso de enseñanza –aprendizajebien estructurado” (Zabalza,1984). Difícilmente podría atribuirse a algún especialistalas áreas personales y a otro las intelectuales. Son ilustrativas las investigacionesllevadas a cabo por Sebbins y otros (1989) que pusieron de relieve que el autoconcepto,por ejemplo se había potenciado más a través de metodologías que potenciaban laadquisición de habilidades básicas que con aquellas otras que se centrabanprioritariamente en el desarrollo de área afectiva. La intervención especializada sedirigía pues, a la optimización del logro general global del sujeto tanto instructivo comopersonal-afectivo. La intervención ha de dirigirse por tanto, a desarrollar lafuncionalidad de todo el sistema. Es conocido el modelo de intervención propuesto yapor Morril u Oetting que se desarrolla en tres dimensiones:- El objetivo de la intervención: De estar centrada en la persona individual pasa adirigirse a las instituciones para que éstas, a su vez, modifiquen a las personas de siámbito.- El fin de la intervención:a) CORRECTIVA: Cuando algo no ha funcionado adecuadamente y se está enuna situación deficitaria que precisa corrección-intervención en sentidoretroactivo o terapéutico.b) PREVENTIVA: Cuando hay que realizar una acción predictiva y previsoraante problemas futuros: inicios de escolaridad, transición de un nivel a otro,promoción escolar, etc. Se trataría de desarrollar las potencialidades que evitenenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009los problemas. Desde el punto de vista de la estrategia el especialista secentraría en un primer lugar en alumnos para incorporar progresivamente a losprofesores y a las fuerzas comunitarias.c) DE DESARROLLO: Se prestaría una atención al desarrollo evolutivo querefuerce las variables de éxito de las personas y grupos.- El método de la intervención: Interacción directa, entrenamiento y consulta,utilización de mediadores y otros recursos. Aquí se situaría la controversia si laintervención ha de ser directa o indirecta. El especialista de la intervención nosolamente ha de pretender el desarrollo optimizante del sujeto sino también de lainstitución educativa (modificaciones de su diseño educativo, de su estiloorganizativo, de su clima etc), y de la comunidad en la que se inscribe ( valoraciónde la escuela y de lo escolar, funcionamiento de la escuela de padres, actividadesde desarrollo comunitario).En síntesis la intervención de la institución escolar debiera orientarse hacia laoptimización de la dinámica de todo el sistema escolar. Su principal objetivo es“dinamizar las estructuras del centro potenciando el trabajo de los tutores y haciendorealidad personalizada el Proyecto Educativo para todos y cada uno de los alumnos”(MEC1989). Su acción se inscribe en el proceso de desarrollo educativo y curricular, esdecir, en la mejora de la calidad del conjunto de acciones de profesores y alumnosdirigidas al desarrollo instructivo y personal global:- Análisis de la situación de partida, contexto de condiciones de desarrollo delproceso educador.- Prioridades de carácter curricular:a) Programación y diseño de los objetivosb) Modelos de comunicaciónc) Análisis de la relación educativaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009d) Uso de los recursos educativose) Organización de las actividadesf) Sistemas de evaluacióng) Contexto organizativoLas acciones coordinadas de la intervención irían dirigidas a diseñar una ofertaeducativa innovadora, personalizada e integradora.La intervención del especialista sería fundamentalmente complementaria einteractiva. La casuística puntual vendría después: adaptaciones curriculares, atencionesa los alumnos en momentos especiales o la ayuda en momentos concretos. Esta ayudapodría ser objeto de tratamiento por equipos especializados de carácter multidisciplinaren función de las temáticas o de los déficit. Este apoyo específico implicaría también la“intervención psicopedagógica especializada sobre el sistema”.Dentro de la intervención sistemática de la intervención, ésta debería dirigirse nosolamente a la institución educativa sino también al marco familiar y sociocultural.No se trata de una visión idealizada de la intervención psicopedagógica en planoeducativo sino de dotar a esta actividad de una mera perspectiva que permita incluir lasvariables relevantes de los elementos y campos de intervención.2. LA INTRVENCIÓN SISTÉMICA EN LA REFORMA EDUCATIVALas previsiones ministeriales, manifestadas a través del documento “LAORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA”,avanzan una propuesta de intervención “interdisciplinar y globalizadora”, totalmenteintegrada en la educación y en el centro educativo. Esta intervención alcanza en lapropuesta del MEC metas sistémicas puesto que se centra sobre todo en el proceso deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009enseñanza-aprendizaje y diseña una presencia permanente de relieve en el proceso y nose limita a señalar unas intervenciones episódicas:- La intervención psicopedagógica y los procesos de apoyo constituyen un elementointerno de la acción educativa.- La intervención psicopedagógica especializada sobre el sistema, la orientación ytutoría de los alumnos así como el apoyo específico de ciertos alumnos forma parteconsustancial con el sistema educativo. Un desarrollo integral de la educación, delcurrículo y de la oferta educativa comprende todas las modalidades de intervenciónque se han indicado hasta el momento.- Se propone organizar para su desarrollo “un sistema de orientación e intervenciónpsicopedagógica” que forma parte del propio sistema escolar, sin que, en realidad,se distinga de él, salvo por especialización de algunas de sus funciones”.- Es el centro educativo el lugar donde se sitúa la orientación y al intervención asícomo los recursos apropiados para llevarla a cabo, aunque para ejercerla seconstituyan unidades, Departamentos o Equipos de Sector que ejerzan los aspectosmás cualificados de la orientación y de la intervención.- La perspectiva sistémica se pone aún más de relieve al otorgar al sistema deorientación e intervención psicopedagógica la unción de asegurar la coordinaciónentre los tres niveles, entre el sistema educativo y las familias de los alumnos, yentre sus estructuras propias y aquellas que forman parte igualmente del sistemaescolar: inspección, instituciones de formación del profesores, educación de apoyo,educación compensatoria, programas educativos en general.Las funciones que propone para estos servicios especializados están en armoníacon los objetivos de carácter sistémico apuntados . Indicamos algunas de naturalezageneral que se señalan en el citado que refrendan el punto de vista globalizador de laintervención:- Favorecer la inserción de los centros educativos en su entorno social y culturalenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Colaborar en la elaboración de proyecto de centro- Colaborar con la administración educativa en el análisis, investigación yevaluación del sistema educativo dentro del sector encomendado- Colaborar en el desarrollo de las adaptaciones curriculares- Asesorar y apoyar técnicamente a los centros y equipos docentes en la elaboracióne implantación del proyecto curricular y de programas específicos de innovación,orientación, formación del profesorado, etc.Se perfila pues, en la propuesta de diseño de la intervención del MEC unespecialista con un papel muy destacado en la dinamización y cambio del centroeducativo.3. PROYECTOS DE INTERVENCIÓN GLOBALConsideramos que un programa consiste en el establecimiento de unos objetivos yen el diseño de una secuencia de actuaciones parta alcanzarlos. Las funciones delmodelo de intervención del MEC constituyen una riquísima fuente para el diseño deprogramas sistémicos. La intervención se concibe hoy como una acción cada vez máscoordinada y sistemática, inserta a su vez en proyectos mayores a nivel de centro o desistema educativo. No puede ser una simple respuesta a una demanda inogánica. Suforma de organizar la acción ha de asentarse cada vez más en el diseño de programasbien definidos.Todo programa de intervención ha de reunir las siguientes características:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20091- Propuesta de unos objetivos basados en las necesidades educativas másurgentes y relevantes. Así como de las actividades.2- El programa debe detallar los recursos humanos y materialesnecesarios de modo realista.3- Debe señalar los cambios esperados tras su cumplimiento,incorporando en consecuencia los mecanismos de evaluaciónapropiados.4- Habrá de especificar las funciones que pretende modificar y loselementos personales del sistema a los que se dirige.5- Debe señalarse la duración y la periocidad de las intervenciones.Son muchos los enfoques y perspectivas desde los cuales puede diseñarse unprograma. Su carácter diferencial proviene de la población a la que va destinado, delpropósito de la intervención y del método adoptado. La mayoría de ellos se basan endeterminadas actividades llamadas primarias que ocupan un lugar central en el proyectoeducativo. Entre estos programas señalamos:- Los de orientación individual- La orientación de los alumnos en grupo- La evaluación educativa y psicológica- Los de consejo vocacional, etc.Son conocidos, a partir de la década de los setenta los programas integrales deprevención primaria. Con este tipo de intervención se pretende evitar que suceda algonegativo en la vida humana de una población. Este tipo de programas se apoyan en dosmodalidades de acción:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A) Inciden directamente sobre las poblaciones que pretendenproteger, dotándolas de los apoyos psicológicos quefortalecen la personalidad o que facilitan la adquisición de lashabilidades que impedirán el surgimiento de los hándicaps ode las deficiencias que se pretende evitar (grupo de alumnos).B) Intentan atajar el surgimiento de los problemas previstos através de una intervención sobre el marco educativo osocial(grupo de padres, grupo de educadores, organizacióneducativa, etc) en el que se desarrollan los problemas,modificando las variables que, de no hacerlo así, acabaríancreando las deficiencias que se anticiparon. Este tipo deprogramas reclama la intervención de paraprofesionales y engeneral de los recursos personales y materiales de lacomunidad. El éxito de estos programas reside en el grado decooperación de los grupos o instituciones a los que se destina.Estos programas suelen tener una serie de elementos comunes y de criteriosgeneralmente compartidos:1- Procuran actuar dentro de un modelo sistémico de educación.2- Dentro de este marco sistémico pueden centrar su actuación en cualesquiera desus fases, procesos y estrategias:a- Diseño de objetivos y contenidos educativos:- problemas de elección, definición y selección.- problemas relacionados con las tareas y actividades exigidas por surealización práctica.b- Destinatarios del diseño educativo: los alumnosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Se trata de ayudar a éstos a crecer dentro de los marcos educativos que lerodean (compañeros, grupo de clase, ambiente familiar, comunidad local).Caben aquí programas relacionados con la identificación de la situacióninicial, con sus necesidades educativas, con el estudio del grupo y de susinteracciones, con la progresión académica, con los problemas deconducta, la toma de decisiones, métodos de enseñanza y en general con elanálisis y modificación de los factores que inhiben o facilitan laconsecución de los objetivos.c- Mediadores del proceso educativo, de modo especial:Los profesores: programas de desarrollo de su capacidad para laidentificación de las dificultades de sus alumnos, del grupo. Programassobre organización del aula, metodologías diversa, previsión y prevenciónde dificultades.Los padres: identificación de las necesidades educativas de sus hijos ydesarrollo de las técnicas para resolverlos.La comunidad educativa: identificación de los recursos de la comunidad einformación a los elementos de la comunidad sobre estos recursos, sulocalización y modo de acceso a los mismos.d- Evaluación de los objetivos, metodologías y organización en relacióncon la consecución de los objetivos (Programas eficaces y científicos deevaluación que permitan descubrir el ajuste del proceso educativo y hacerpropuestas concretas de intervención).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094. CONCLUSIÓNCualquier intervención dentro del modelo propuesto puedeconsiderarse como sistémica puesto que afectará necesariamente aldesarrollo de todo el sistema.El mayor peligro que tienen muchos programas de intervención globalpsicopedagógica que se pueden realizar en la práctica diaria en los centros,está en fijarse unas metas ambiciosas y en no estar plenamenteconsensuadas las competencias y las funciones, dentro del programa, decada uno de los implicados en el mismo.La condición indispensable para la elaboración de programas tanambiciosos exigen el planteamiento de una evaluación rigurosa que nospermita conocer si las actividades desarrolladas responden a necesidadesreales o ficticias y si se han alcanzado los objetivos previstos.Una visión sistemática y altamente estructurada presenta todo el agradoinherente a una consideración racionalizada e integral del hecho educativo.No debe olvidarse, si no se quiere idealizar tanto sobre la intervención ensí misma como sobre el agente de esa intervención especializada, que eneducación los aspectos situacionales y la aparición de variablesimprevistas, consideradas de menor importancia pueden dar al traste conlos ideales de sistematización.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICASBASSEDAS, E (1990) “El asesoramiento psicopedagógico: una perspectivaconstructivista”. Cuadernos de Pedagogía.BORDERA, J y otros(2001)”Diseño de un modelo de intervención en lainstitución escolar”. MEC.RODRÍGUEZ, L . (2000). Orientación Educativa. Barcelona. Ediciones CEAC.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LOSÁMBITOS DE ORIENTACIÓN, MOVILIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.Álvarez Blanco, Gloria44041694 YDiplomada en Pedagogía TerapéuticaEs necesario tener conciencia de que en el currículum no únicamente esimportante la parte que hace referencia a las áreas cognocitivas, sino también el áreaque hace referencia a la propia discapacidad. Por ello, en él también se deben considerartécnicas fundamentales que posibiliten un mayor grado de autonomía al deficientevisual grave, permitiendo un mayor nivel de integración tanto social como académica.Dichas áreas serían la orientación, movilidad y autonomía personal.En primer lugar habría que buscar puntos de referencia e información ya que son lospilares básicos en los que se apoya la capacidad de orientación del alumno. Por ejemplo,se debe dotar al centro de soportes físicos necesarios que le sirvan al niño de indicios,señales para llegar a su aula. Por puntos de referencia me refiero a cualquier objeto,sonido, olor o indicador táctil que le pueda dar al niño información útil para orientarse.Así, un aspecto fundamental a trabajar es la organización y distribución espacial de losrecursos, pues serán indicios que va a permitir al niño situarse.Estas actividades deben ir encaminadas a desarrollar otras áreas sensoriales que leayuden a compensar su deficiencia, así las actividades táctiles, auditivas, olfativas ygustativas le ayudarán a interpretar la información que recibe.Tipo de actividades a nivel de orientación y movilidad para facilitar su integraciónsocial y en cuanto a aprendizaje:• Se trabajará con el niño la discriminación táctil. Es necesario que se le enseñe a usarel sentido del tacto como forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos delmedio.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Por ejemplo se le presenta al niño juguetes conocidos, que los manipule. Luego se lepide que identifique con las manos los juguetes metido en una bolsa, que seleccionejuguetes de igual textura, que los describa, clasifique según su tamaño, que aprietejuguetes que sean blandos o produzcan sonidos.Se pueden realizar diversas actividades utilizando objetos familiares para que elniño discrimine formas, tamaños, tacto (rugoso, liso, con ondulaciones...). Podemoscolocar en una mesa diferentes frutas por ejemplo, se le coloca en la mano una deellas para que la toque, después esa pieza se vuelve a colocar en la mesa junto conlos demás, y se induce al niño a que localice la fruta correcta.Luego podríamos complicar la actividad colocando sobre un plano un objeto dereferencia (un cuaderno por ejemplo). Le pedimos al niño que nos diga qué objetosestán cerca de éste (un lápiz, una goma, un bolígrafo...) y que reconozca cuáles estánlejos (plastilina, un cubo, un vaso...), para que el niño vaya adquiriendo éstasnociones. Si el niño tiene dificultades para realizarla, se la planteamos antes conrespecto a su propio cuerpo, para que por medio del tacto nos diga que partes de sucuerpo están cerca de su nariz, los ojos por ejemplo, y cuáles lejos, como los pies.También le propondremos actividades en las que tenga que discriminar entrecaliente – frío, duro – blando, húmedo – seco, pesos...Para fomentar la movilidad, podemos realizar con plastilina molduras de, porejemplo, la distribución de la planta en la que se encuentra el aula del niño, para quelo manipule, diga que es lo que se va encontrando mientras toca los relieves, qué esy qué hay en cada lugar. También lo podemos hacer con mecanos. Esto se podríatrabajar desde un área curricular, desde la Educación Plástica.• En cuanto a la discriminación y orientación auditiva. Trabajaremos laorientación espacial, a través de la discriminación auditiva, con actividadescomo:Emitir un sonido atrayendo la atención del niño y asegurándonos de que le aplicael nombre adecuado (voz, risa, llanto, bostezo, estornudo...). emitiremos estosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009diversos sonidos en orden diferente o bien de espaldas al niño para que trate dereconocerlos.Utilizando instrumentos podemos realizar múltiples actividades como hacersonar una campana mientras el niño juega, sin que él la vea, y preguntarle de quétipo de instrumento surgió el sonido. Tocar algún instrumento para que el niñocamine hacia el sonido, camine al ritmo que marque el instrumento. Tambiénpodemos golpear distintos instrumentos para que el niño, al oírlos, responda conuna señal convenida para cada uno de ellos.Asimismo realizar actividades para discriminar intensidades de sonidos, porejemplo hacerle oír diferentes instrumentos para que aprenda a distinguir lostonos graves y agudos, fuertes y débiles. Para discriminar entre sonidos lejanos ycercanos podemos colocar a diferentes compañeros, cuyos timbres de voz seareconocido por el niño, a distintas distancias de él. Éstos deben hablarle porturnos para que el niño diga quién se encuentra cerca y quién lejos de él.Podríamos hacer lo mismo, pero simulando un escenario con los diferentessonidos que suele haber en la calle, para que el niño reconozca por la intensidaddel sonido si, por ejemplo, un coche está cerca o lejos de él.Para que el niño aprenda a localizar el lugar de donde procede un sonido,podemos jugar al escondite por parejas y el niño escondido gritará, reirá..., paraque la pareja indique o adivine dónde está. Podemos producir sonidos decualquier tipo delante o detrás del niño, o a su derecha o a su izquierda, para queadivine de dónde procede.Para desarrollar el este sentido en el campo espacial, otra actividad sería lasiguiente. Colocar al niño en un recinto que tenga sólo tres paredes y un cuartolado abierto. Se sitúa al niño en un punto cualquiera (al principio cerca de una delas paredes) y se emiten diferentes sonidos para que reconozca el eco queproduce el sonido al chocar con la pared. Se le cambia de sitio y se repite laoperación. A continuación se le pone cerca de la zona donde no hay pared paraque reconozca que en este caso no hay eco. Por último, después de haberlodesorientado por el recinto, se le pone en el centro y se emiten diferentes sonidospara que diga en que lado no hay pared.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Con respecto a los sentidos del olfato y del gusto, podemos ayudarlo adesarrollar de manera eficaz y productiva dichos sentidos con actividades deltipo de:Discriminar diversos olores utilizando algodones con olores diferentes,reconociendo por el olfato el aroma de cada algodón, separando los oloresagradables, emparejando olores iguales, con los compañeros, jugando a adivinarlos olores.Es necesario también presentarle al niño productos como amoníaco, lejía,aguafuerte para la detección de productos tóxicos, realizándolo siempre con todotipo de precauciones, y sin que, al principio, sean manipuladas por el niño.En cuanto al gusto, le presentaremos diferentes alimentos para que los pruebe ydiscrimine los distintos sabores: dulce, amargo, salado, soso, ácido, picante....De modo que el niño reconozca sabores y olores que le son propios de suentorno y, siempre que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color,etc.Es muy importante que las primeras impresiones asociadas al gusto y al olfatosean agradables, porque son un medio para provocar los movimientos del niñohacia los objetos, lo que contribuye con el paso del tiempo a la orientaciónespacial.Estos sentidos le van a proporcionar al niño informaciones relevantes paraalertarlo sobre posibles peligros, además de, como acabo de decir, ayudarlo aorientarse en el espacio.Actividades de AUTONOMÍA PERSONAL.Los niños que se encuentran escolarizados en régimen de integración no necesitanun entrenamiento formal en actividades cotidianas (higiene, comida, vestido...), yaque éstas se aprenden fundamentalmente en el seno de sus familias. No obstante, enocasiones es necesaria la colaboración del profesor, y en estos casos es importanteuna estrecha cooperación entre éste y la familia, de forma que se siga unentrenamiento similar y se dé mayor relevancia a los mismos aspectos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Las actividades irán encaminadas a que el niño logre el máximo dominio enacciones referidas al aseo personal y cuidado de sí mismo. Algunas de ellas seríanpor ejemplo, que el niño aprenda a lavarse las manos, a ponerse las ropas de vestir,estableciendo un orden rutinario en lo que se refiere a ponerse y quitarse prendas devestir, enseñándole al niño a distinguir el delantero de la espalda, atrayendo suatención sobre la etiqueta del fabricante o hacia una determinada marca que nosotrosle señalaremos, enseñarle a cepillarse los dientes guiándole la mano, a abotonarse,atarse los zapatos... También enseñarle a adoptar normas de cortesía en laconvivencia con los demás, realizando actividades en las que, entre todos los niños,limpien la clase, la mantengan limpia no tirando papeles al suelo, sino en laspapeleras...De la misma manera se irá procurando que el niño colabore, en la medida de susposibilidades, en otras tareas domésticas como hacer la cama, poner y retirar lamesa..., siempre realizándolo de forma lúdica.Debemos tener en cuenta que, entre los objetivos de la educación, ha de destacar elde capacitar a los niños para llevar a cabo una vida autónoma e independiente, queles permita una adecuada interrelación con el mundo que le rodea.Bibliografía:- Bueno, M., Espejo, B., Rodríguez, F., y Toro, S. (2000). Niños y niñas con ceguera.Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Ediciones Aljibe.-Martínez-Liébana, I. (Coord.) (1999-2000): Aspectos evolutivos y educativos de ladeficiencia visual. Madrid: ONCE. Vols I y II.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ABSENTISMO ESCOLAR.Álvarez Castro, Encarnación77347413-TÍNDICE1. Introducción.2. Desarrollo.3. Conclusión.4. Referencias bibliográficas.5. Referencias legislativas.1. INTRODUCCIÓN.Como todos sabemos, el absentismo escolar es la falta de asistencia al centro educativo.Las ausencias a clase se incrementan sobre todo en la etapa correspondiente al tránsitoentre la educación primaria y secundaria donde la actitud de los jóvenes se veinfluenciada por el grupo de iguales y su propio afán de llamar la atención. Sinembargo, en educación primaria también se da el absentismo causado habitualmente porla familia más que por el alumno.Privar a cualquier persona del derecho a la educación, según la legislación de nuestrosistema educativo y de protección al menor, es un delito seriamente sancionado por lasadministraciones públicas.El absentismo escolar supone una preocupación colectiva ya que conduce a ladelincuencia, al fracaso escolar, al analfabetismo y a situaciones de paro, algo muy serioen la sociedad en la que vivimos.Los alumnos absentistas suelen pertenecer a minorías étnicas, a colectivos deextranjeros con una gran diferencia cultural, están inmersos en un entorno socialdesestructurado, presentan malas compañías que les trasfieren hábitos poco saludables.2. DESARROLLO.Según el Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de laatención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especialesenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009asociadas a condiciones sociales desfavorecidas ( BOJA 23-6-2003), el absentismoescolar se define como:“la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad obligatoria a loscentros docentes donde se encuentra escolarizado, sin motivo que lo justifique”.No todos los casos de absentismo son iguales, podemos hablar de absentismo bajocuando el porcentaje de faltas está por debajo del 25 por ciento y absentismo mediocuando las faltas oscilan entre el 25-50 por ciento.Existen varios tipos de absentismo que se pueden clasificar en:Justificado:Injustificado:Puntual o esporádico:Intermitente:Desescolarización:Abandono prematuro:Si la familia envía al centro los motivos de la falta deasistencia.Cuando el centro escolar no dispone de ningúncertificado que explique la ausencia del menor.El alumno falta a clase durante un periodo de tiempoconsiderable pero luego se reincorpora al centro sinvolver a repetirse tal ausencia.La asistencia se produce de forma alterna, es decir, elalumno interrumpe el proceso de enseñanza-aprendizajey se integra en breve de nuevo.No estar escolarizado en la educación obligatoria.Alumno que estando aún en la educación obligatoria ydespués de haber superado varias etapas educativasdecide dejar su formación académica.En función de esta información, habría que reflexionar acerca de ¿Qué puede justificarque un alumno en primaria no asista a clase?. Algunos de los motivos pueden ser:‣ Visitas al médico.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Al día siguiente el alumno entregará al docente un justificante médico que certifica yjustifica el motivo de la ausencia.‣ Indisposiciones leves de salud.Los padres informan al centro por vía telefónica, a través deuna nota o bien personalmente. Para muchos profesores elsimple aviso de los padres es más que suficiente. Sinembargo, esta falta de asistencia no se podría entender comojustificada puesto que si el alumno se siente mal debería ir almédico y presentar en clase un parte que acredite laenfermedad padecida.‣ Causas familiares como puede ser el fallecimiento de algúnmiembro de la familia.Como hemos comentado anteriormente, la falta de asistencia puede darse duranteperiodos cortos, largos o durante todo el curso escolar lo que conduce a problemas deaprendizaje y a fracaso escolar. El tutor es el encargado de informar a los padres sobrelas faltas de asistencia, incidentes o sanciones de sus hijos en tutorías, cara a cara paracompartir opiniones, observaciones y comportamientos del menor. Para la reunión seríaconveniente que el propio alumno asista para contrastar diferentes testimonios yopiniones.En un primer momento, a la primera falta, el tutor necesita tener constancia del motivode cada ausencia por lo que no debe dudar en telefonear a los padres en búsqueda deuna justificación. Cuando el niño no asiste al colegio por tiempo prolongado, esfrecuente obtener la negativa de los padres a entrevistas escolares, tras realizar variasllamadas de teléfono no se obtiene respuesta teniendo que ser el mismo tutor quién sepresente en el domicilio familiar.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Si con todo este proceso no se produce el encuentro entre padres y profesor, será el jefede estudios quien citará a la familia por segunda vez mediante correo certificado y enúltimo caso, el mismo director quien actúe o bien informe a la administración educativay la conserjería de sanidad y servicios sociales para pedir su intervención.El entorno en el que vive el alumno constituye una variable muy influyente en eldesarrollo del alumno. La falta a clase se debe en gran medida al contexto social querodea al niño quien se adapta a lo que ve en su familia:o Incorporación temprana al mercado laboral.o Analfabetismo.o Desigualdad de género al pensar que las niñas deben cuidar de la casa y loshermanos pequeños.Debido a esto, los alumnos pertenecientes a este grupo ven al sistema educativo comoalgo inútil, por encima de sus capacidades que no les sirve para nada. Cuando van aclase se dan cuenta de que son distintos a los demás y esto les hace sentir que estánfuera de lugar. Resulta bastante difícil hacer comprender a una familia que suscostumbres y la forma en que enfocan la vida no es la más adecuada para el crecimientopersonal y formativo de sus hijos.Numerosas investigaciones ponen de manifiesto que la mayoría de estos niñosabsentistas viven en un entorno desfavorecido, privado de todo aquello relacionado conla cultura y la educación y con escasos recursos económicos. La familia no atiende alproceso educativo de sus hijos ni se preocupan en ponerse en contacto con losprofesores y el centro para llevar un seguimiento de su escolaridad.No obstante, existe otro porcentaje de casos donde los padres si que se interesan por laeducación de sus hijos, sin embargo, aquí el problema radica en la rebeldía del niño,quien presenta una conducta problemática y falta a clase por el mero hecho de llamar laatención o por molestar a sus padres al no mantener una buena relación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A estas edades, los compañeros, elgrupo de iguales ejercen unaenorme influencia en la conductade los escolares donde la máximapreocupación es acatar las normasde su grupo para ser aceptado. Eshabitual observar como en muchoscasos, el sistema educativo seencuentra infravalorado y por tanto, asistir a clase y cumplir con las obligaciones deestudiante va en contra de sus ideales.El absentismo escolar es un problema que afecta al centro educativo desde donde sepondrá en marcha un plan de actuación y prevención. Éste pondrá a disposición delprofesorado técnicas y recursos didácticos para mejorar la comunicación, resolver losconflictos, tomar decisiones y realizar acciones encaminadas a resolución de laproblemática como:• Manifestar interés por las dificultades que tienen estas familias.• Controlar la asistencia a clase de todo el alumnado.• Incitar a las familias a colaborar con el centro educativo de sushijos.• Asegurar que el alumno sea acompañado al centro bien por lospadres, abuelos o persona encargada por la familia. Existetambién la posibilidad de que el centro escolar ponga al serviciode las familias algunos medios como pueden ser un autobús querecoja a los niños en su domicilio para ir al colegio. Así de estáforma, el personal encargado de esta tarea está al tanto de la asistencia de losmenores y se les ofrece cierta seguridad a los padres.• Detectar posibles riesgos de absentismo escolar en la educación primaria. Paraintentar concienciar al alumnado del mal que se están haciendo a ellosmismos, de la importancia que su proceso de aprendizaje tiene a estas edadesde cara al futuro, es necesario la labor de profesionales del departamento deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009orientación educativa o bien trabajadores sociales que trabajen en este reto conel fin de que los alumnos reflexionen y tomen el buen camino por medio de:- Seguimiento de los casos de absentismo.- Coordinación con el centro escolar y tutores para actuarconjuntamente en las distintas estrategias para hacer que losalumnos asistan a clase.- Ofrecer información que les ayude a un mejor aprovechamiento deltiempo libre desde una perspectiva educativa.• Establecer las medidas de atención a la diversidad oportunas. Para ello, elprofesorado se reúne para debatir la realidad existente y poner en marcha todaslas condiciones que se estimen. Estos niños presentan un bache en su procesode aprendizaje que hay que acatar a tiempo.• Organizar campañas de información y sensibilización sobre el tema delabsentismo escolar dirigidos a toda la población.• Elaborar un proyecto de centro adaptado al entorno social donde los alumnosse desarrollan y evolucionan, con el fin de ofrecer respuestas eficientes yseguras de acuerdo con la situación en que se encuentran estos alumnos.• Innovar y enfocar el método de enseñanza en aquellas tareas que se acercan alas necesidades, gustos, preferencias y características de estos alumnos paradespertar así su deseo por aprender y asistir al colegio.3. CONCLUSIÓN.En síntesis, este es un problema que afecta a toda la sociedad en general yespecialmente al menor, quien es el más perjudicado. Por eso, tanto las familias, elcentro educativo como los servicios sociales deben trabajar conjunta ycooperativamente para velar por el bien de los más pequeños y hacernos así un favor anosotros mismos ya que son los niños quienes estarán al mando de la comunidad.Sin embargo, el trabajo cooperativo que se requiere en estos casos no es el deseado. Elsistema educativo debe combatir contra la actitud de ciertos menores, que junto con lafalta de colaboración de las familias, hace que sea bastante complicado especialmenteenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009en casos graves. Ante tal situación, el centro escolar se ve limitado en sus recursossiendo consciente de que se necesitan más refuerzos y mejores programas de actuación.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Ken Reid. (1987). Combating School Absenteeism. London.Hodder Arnold H&S.Mary T. Murphy. (1979). Student absenteeism: Causes and possible cures.Educational New Jersey. Improvement Center-South.Rue Domingo, Joan. (2005). El absentismo escolar como reto para la calidadeducativa. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.Waln K. Brown. (2008). Improving Your Child's School Attendance (ParentingPointers). William Gladden Press; 2nd edition.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación. (BOE 4-5-2006).Decreto 230/2007, 31 julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la educación primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007).Decreto 167/2003, 17 de Junio, por el que se establece la atención educativa a losalumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condicionessociales desfavorecidas. (BOJA 23-6-2003).Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007).Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la quese regula la organización de la orientación y acción tutorial en los centros públicos queimparten la enseñanza de educación infantil y primaria. (BOJA 7-8-2008).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en lacomunidad autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).1999).Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12-enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009DISLEXIA EN EDAD ESCOLARAnguís Juan, Laura Esther75.114.187-MINDICE1. INTRODUCCIÓN.2. MANIFESTACIONES DE LA DISLEXIA.3. BASES NEUROLÓGICAS.4. LA ATENCIÓN EN LA ESCUELA.5. RECOMENDACIONES PARA UN MAYOR RENDIMIENTO.6. SINTOMAS DE DISLEXIA.7. CONLUSIONES.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1. INTRODUCCIÓNLa dislexia es un trastorno específico del aprendizaje del lenguaje escrito de baseneurofuncional; es el trastorno neuropsicológico más frecuente en edad escolar y quepersiste hasta la edad adulta; se basa en alteraciones cognitivas de origen congénito, esdecir, el niño ha nacido con ello.Es uno de los más severos trastornos del aprendizaje, puesto que afectan a laprincipal herramienta de acceso al conocimiento: la lectura A pesar de que no existenmuchos datos de prevalencia en España, los porcentajes se estiman alrededor del 5%.Al igual que otros trastornos del aprendizaje, la solución o minimización del problemadepende en buena parte de un diagnostico y tratamientos tempranos (Froufe Quintas,1989) aunque no es conveniente hablar de dislexia entes de los 7 años.Las causas de la dislexia pueden ser múltiples:- Dificultades en la percepción visual.- Incapacidad para organizarse espacialmente.- Problemas del desarrollo psicomotor.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Dificultades de orientación temporal.- Menor rendimiento de la memoria.- Dificultades en el procesamiento auditivo.- Etc.La hipótesis lingüística y de deficiencias en el desarrollo del lenguaje es la queadquiere más importancia. Lo que está claro, y así nos lo demuestran los recientesestudios e investigaciones, es que la dislexia es un problema de origen neurológico, quesi bien con el tiempo pueden remitirse, la persona que lo padece deberá aprender aconvivir con él a lo largo de la vida.Para ayudar a entender de forma simple como actúa la dislexia, debemosprimero conocer cual es el modelo de lectura que normalmente utilizamos, denominadomodelo de doble ruta.Por un lado, cuando nos enfrentamos a una palabra, frase o texto, seguimos unaruta de tipo fonológico, ya que convertimos grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y deesta manera vamos leyendo letras, sílabas, palabras… Por lo tanto, realizamos unadecodificación lectora. Pero paralelamente también ponemos en práctica la llamada rutavisual, consistente en comparar la forma ortográfica general de la palabra (sindecodificarla) con el recuerdo, o en términos técnicos léxico visual, que tenemos de ella.De esta manera, cuando tenemos que leer por ejemplo la palabra habitación, utilizamosla ruta léxica, no siendo necesario decodificarla, ya que viendo su estructura globalrecordamos de anteriormente haberla leído que ahí pone habitación.Cuando falla, con la suficiente intensidad y sintomatología, alguna de estas rutasde acceso a la lectura, es cuando se produce la dislexia, pudiendo ser esta:TIPO DE DISLEXIADESCRIPCIÓNDislexia visual La lectura se produce por rutafonológicaDislexia fonológicaLa lectura se produce por la ruta visualDislexia mixtaSe presentan problemas en las dos rutasanterioresenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A modo de orientación, os detallamos sólo algunos de los síntomas o señales dealertas que nos deben poner en preaviso de posible dislexia:Lectura mecánica, lenta, imprecisa y poco comprensiva.Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea a la hora de leer.Omisiones, substituciones, inversiones, adicciones, etc. tanto de letras comode sílabas, junto con uniones y fragmentaciones de palabras.2. MANIFESTACIONES DE LA DISLEXIA.Dificultad de asociación fonema-grafemaDificultades para recordar palabrasDificultades en la codificación lectora: omisiones, sustituciones, inversiones,adiciones.3. BASES NEUROLÓGICAS.‣ Factor familiar (índices altos de presentación en familiares de primer grado).‣ Trastornos de la migración celular (ectopias), es decir, han migrado demasiadasneuronas a un lugar concreto antes del 6º mes de gestación.‣ Alteraciones de tipo anatómicoEstudios realizados con niños disléxicos, por ejemplo los de Molina (1998), hanllegado a la conclusión de que existe un comportamiento neuronal atípico en el lóbuloparietal del hemisferio cerebral izquierdo. Analizándolo por partes destacaremos que ellóbulo parietal es el encargado de la percepción del tacto, gusto y dolor, controla latemperatura y realiza la función de la coordinación sensorial.Por otro lado, existe un comportamiento atípico en el hemisferio cerebralizquierdo, del cual diremos que es el encargado de las actividades verbales, del lenguajey del procesamiento secuencial (encargado de que se procese una acción/ informacióndespués de otra).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Es aquí donde está la base de la dislexia, y por ello, provoca trastornos en ellenguaje y en la capacidad de aprendizaje, ya que afecta a los organismos encargados deestas funciones.Por tanto, debemos tratar la dislexia como algo cognitivo y no confundirla confalta de motivación o abandono por parte del menor, aunque en algunos casos y condislexias diagnosticadas esto esté muy relacionado, ya que a nivel académico se puedeproducir una gran frustración y desmotivación al tratarse de una tarea que implica unnivel de esfuerzo muy elevado para el niño.Por ello, en el tratamiento de niños disléxicos, no solo necesita intervención elmenor que padece la enfermedad, sino que hay que implicar a los padres para que seimpliquen y sepan estimular las áreas adecuadas del niño para que el proceso deaprendizaje le sea más sencillo y no pierda la motivación.4. LA ATENCIÓN EN LA ESCUELA.Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento específico, peroes crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula.La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión deltrastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras. Debe quedar muy claroque el problema no viene condicionado por una falta de motivación o pereza, nitampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un trastorno biológico.5. RECOMENDACIONES PARA UN MAYOR RENDIMIENTO.Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cadacaso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intentaevitar problemas de frustración y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los niñosdisléxicos. Estas recomendaciones son las siguientes:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo loposible para prestarle ayuda.Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejorayuda.Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.No utilizar el método “global” para el aprendizaje de la lectura.No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga algunaduda.Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado parasu nivel lector.Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente.Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sustareas.Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel delresto de la clase.Se le debe permitir el uso de medios informáticos, serán de gran ayuda.Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes de la pizarra.No se le debe ridiculizar nunca.Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto quela lectura le comporta un sobreesfuerzo.Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribirsimultáneamente le puede resultar muy difícil.6. SINTOMAS DE DISLEXIA.La dislexia es un trastorno de origen neurobiológico, que ocasiona gran parte delos fracasos escolares. Se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemasenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009de orientación espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el calculo y lógicamatemática y de igual forma existen niños disléxicos que presentas problemas a nivelmotriz.La dislexia es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, yque por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarizaciónconvencional.Los niños disléxicos necesitan su método “BRAILLE” particular (por decirlo dealguna manera) para acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas, la mayor parte de lasmaterias se imparten a través de las vías que los disléxicos tienen alteradas, como lalectura y escritura, de esta forma todos los niños con dislexia, sufren un retraso enrelación con sus demás compañeros de curso y si no existe una detección del problema,el niño sufrirá consecuencias muy negativas que en la mayoría de ocasiones setransforman en problemas de ansiedad, depresión, trastornos alimentarios, trastornos delsueño, baja autoestima, etc.Los niños que padecen este trastorno necesitan una manera diferente paraaprender, y necesitan visualizar las palabras para poder darles un significado.Entre los síntomas de dislexia más comunes, podemos encontrar:LECTURAConfunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras.Lee sin comprender.Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras opalabras.Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibirmovimientos que en realidad no existen.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009VISIÓNParece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultadosde los exámenes médicos no lo confirman.Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, opor el contrario, carece de la percepción profunda y de la visiónperiférica.ESCRITURA YORTOGRAFÍATiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones,omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunosmomentos.Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo erroresortográficos.La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presiónsobre el papel.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009COORDINACIÓNPSICOMOTRIZLas etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes omás tarde de lo habitual.A menudo presenta dificultades en las habilidades motorasfinas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta...)Mantiene mal el equilibrio.Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegosen equipo... etc.Se marea fácilmente con algunos movimientos.Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha yarriba/abajo.MATEMÁTICAS YCOMPRENSIÓNDEL TIEMPOPuede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajarlas matemáticas.Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero nocomprende los problemas.Le cuesta manejarse con el dinero.Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar sutiempo, y entender las tareas secuenciales.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009COGNICIÓNMEMORIA YLENGUAJEPara comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos,mas que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que parasecuencias, hechos e información que no ha experimentado.Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demáspasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, nopronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudeacuando está estresado.PERSONALIDADExtremadamente desordenado u ordenado compulsivo.Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.Emocionalmente sensible.Tiene cambios bruscos de humor.Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno.Capacidad de intuición rápida.Gran curiosidad y creatividad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009SALUDMuy propenso a infecciones de oído.Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelencontinuar mojando la cama.6. CONCLUSIONESSegún Rivas & Fernández, el profesor debe tener en cuenta los siguientesaspectos:• Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La información nuevadebe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria acorto plazo y, a veces, escasa capacidad de atención.• Comprender que tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no seespera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niñosdisléxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y aún así nocomprender el significado del texto.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• AJURIAGUERRA, J. (1986.).La dislexia en cuestión. Dificultades y fracasos.Madrid: Ediciones Morata S.L.• FROUFE QUINTAS, S. (1989) La dislexia: prevención y tratamiento.Salamanca: Amaru Ediciones.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• GARCÍA MEDIAVILLA, L., MARTÍNEZ, M. DE C., Y QUINTANAL, J.(2001): Dislexias: diagnóstico, recuperación, prevención. Madrid: UNED.• GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervenciónpsicopedagógica. Barcelona: Ariel.• MOLINA, S. et al. (1998). El fracaso en el aprendizaje escolar (II).Dificultades específicas de tipo neuropsicológico. Dislexia, Disgrafía,Discalculia, Disfasia. Archidona (Málaga): Aljibe.• RIVAS TORRES, R.M. Y FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, P. (1998): Dislexia,disortografía y disgrafía. Madrid: Editorial Pirámide.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DE LOS OTROS.Arroyo Escobar, Mª Virginia77.343.626-P1. INTRODUCCIÓN:El área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal establecida en elDecreto 428/2008 y la Orden 5/8/2008 hace referencia, de forma conjunta, a laconstrucción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relacionesafectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables ynecesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan,adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán deinterpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de losaprendizajes.Según consideran Subirat (1991) y Fernández (1988), en este proceso deconstrucción personal resultan relevantes las interacciones de niños y niñas con elmedio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, laconstatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de losotros y la independencia cada vez mayor con respecto a los adultos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.niñez.La conciencia de sí mismo/a constituye uno de los acontecimientos centrados en laAllport (1937) sugiere que hasta la edad de tres años el niño o la niña pasa por unaserie de fases para la adquisición del conocimiento de sí mismo. Las fases son lassiguientes:1. Fase: un sentido de sí mismo corporal.En esta fase de la infancia, el niño o niña va diferenciando gradualmente su cuerpodel resto del ambiente inmediato. A los dos años, conoce su identidad, incluyendo sunombre.2. Fase: un sentido de autoidentidad continuada.El paso de la primera fase a la de la autoidentidad continuada se ve promovida por ellenguaje. El niño/a hablará de sí mismo en tercera persona y mostrará indicios deque se comporta de acuerdo con las autoconcepciones del “yo bueno y yo malo”señaladas por Sullivan.3. Fase: un sentido de orgullo o autoestima.En esta fase el niño/a pide insistentemente que se le deje hacer cosas por sí mismo yexperimenta placer cuando lo hace con éxito, debido a esto siente gran orgullo de símismo. El niño comienza a verse a sí mismo como dotado de poder para alterar suambiente.Con esta actitud guarda también relación el negativismo. De los dos a los cuatroaños, la mayoría de niños/as pasará por uno o más periodos en los que dirá que “no” atodo. Es otra forma de autoafirmación, que desaparece si se trata de forma natural.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Entre los cuatro y los seis años, Allport (1937) interpreta que el concepto de símismo se elabora a lo largo de dos nuevas fases:a) La extensión de sí mismo se refleja en la conducta posesiva y celosa; losjuguetes, etc. son cosas que es preciso preservar de toda pérdida y enparticular de la apropiación por parte de otros niños/as. Esta conducta debeser entendida como uno de los primeros signos de extensión saludable del símismo.b) La autoimagen global se puede considerar como un modelo rudimentario deautoconocimiento para el niño o la niña.De modo general, el ambiente del niño/a determina la concepción que éste/a tiene desí mismo. Mead habla del “sí mismo especular”, es decir, que las personas que tieneimportancia en la vida del niño/a le sirven, como una especie de espejo, porque el niño/ahabrá de pensar con respecto a sí según ellos actúan con respecto a él. Si se le trata conconsideración, como persona valiosa, pensará que lo es. Y si se le trata como unamolestia que carece de valor, lo que pensará de sí mismo será eso.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. EL CONOCIMIENTO DE LOS OTROS.Bolaños Espinosa (1999) considera que en el roce con sus semejantes es donde elniño/a irá adquiriendo poco a poco su independencia y su autonomía, el sentido de lareciprocidad, de la solidaridad, de la justicia, es decir, de todas las cualidadesindispensables para la vida en grupo y para la cooperación.Entre el tercero y el séptimo año, los niños y las niñas empiezan a aproximarse, peroson incapaces de toda colaboración, por lo menos continuada, de los unos con los otros.En este periodo se pueden distinguir dos momentos:• Una fase de aislamiento, durante la cual los contactos se reducen al mínimo.• Una fase con interacciones, a partir de los cuatro o cinco años cada vez másnumerosas.Tanto el niño como la niña concibe a los otros en tres dimensiones o niveles, segúnlas consideraciones de D´Angelo (1999), que son:• Como individuos, cuando trata de representarse como persona y explicar laconducta de una persona.• Como interacción entre personas, cuando va construyendo los conceptos deautoridad, amistad o conflicto, en los que intervienen dos o más personas.• Como estructuras sociales en las que se incluyen los “esquemas de roles” quelas personas o grupos pueden desempeñar.¿Qué es lo que va a romper el aislamiento que tienen los niños/as eintroducirlos a aproximarse los unos a los otros? Los esfuerzos que realizan losdocentes no son suficientes para producir el acercamiento, quizás sean los conflictos,obligandole a tener en cuenta la existencia de sus iguales, los otros, produciéndose unacercamiento hacia ellos.Estos conflictos abren una “brecha” en el egocentrismo del niño/a, obligándole atener en cuenta la existencia de los otros.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Piaget y Inhelder (1977) definieron el egocentrismo como la incapacidad dedistinguir entre la propia perspectiva y la de los otros. Es importante destacar quela capacidad de comprender las perspectivas de los otros tiene un impactoimportante en la conducta social.Conviene añadir que una vez que el niño y la niña se conoce a sí mismo/a y conocea los otros puede ir abriéndose a otros conocimientos sociales como:‣ La noción de persona como organismo que tiene pensamientos, sentimientos,intenciones, actitudes, etc.‣ La noción de las relaciones sociales como la amistad, el apego, la autoridad, elconflicto, etc.‣ La noción de las relaciones de grupo como liderazgo, afiliación, etc.‣ La noción sobre sistemas sociales más amplios como la familia, la escuela, etc.4. CONCLUSIÓN:En una primera etapa el niño se conoce a sí mismo, diferenciándose de suambiente, además el niño/a primeramente hablará de él en tercera persona. Cuando yava adquiriendo conocimiento de sí mismo es cuando pide a los mayores que les dejehacer cosas por sí, ya que quieren conseguir mayor autonomía.En una segunda fase el niño/a adquiere conocimiento de los otros, debido alcontinuo roce que mantiene con ellos. Con los iguales pasa primero por una fase deaislamiento antes de relacionarse con ellos.Una vez que el niño se concibe a sí mimo y concibe a los otros es cuandoaparece la noción de persona, las relaciones sociales, las relaciones de grupo y lossistemas sociales.Todo esto, según la L.O.E. 2/2006, el Decreto 230/2007 y la Orden 10/8/2007,debe de conocerlo el maestro/a para actuar adecuadamente en el aula con respecto a lasrelaciones que los niños/as van teniendo con el resto de sus compañeros.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Allport, G. (1937). Personalidad: una interpretación psicológica. Yale: YaleUniversity Press.Bolaños Espinosa, M. C. y otros (1999). Educación afectivo sexual en laEducación Infantil. Sevilla: Conserjería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.D´Angelo, Estela (1999). La Educación en los primeros años. Madrid: NovedadesEducativas.Fernández y Cols. (1988). Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo y delgénero. Madrid: Pirámide.Piaget, J.; Inhelder, B. (1977): Psicología del niño. Madrid: Morata.Subirat Marina y Brullet, C. (1988): Rosa y azul. La transmisión de los géneros enla escuela mixta. Madrid: Ministerio de Cultura.Subirat, M. (1991): La Coeducación. Madrid: Ministerio de Cultura.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que e desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009COMO PENSAR Y APLICAR UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ CONRESPECTO A LA INTEGRACIÓNBarranco Villar, Rosa María77.347.178-HDiplomada en magisterio de lengua extranjera (inglés)1. IntroducciónLa educación para la paz no es una opción más sino una necesidad que toda institucióneducativa debe asumir. Los principios para una convivencia pacífica entre pueblos ygrupos sociales se han convertido en un imperativo legal. Ahora se trata de conseguirque el derecho formal de la paz se convierta en un derecho real.Educar para la paz es una forma de educar en valores. La educación para la paz llevaimplícitos otros valores como: justicia, democracia, solidaridad, tolerancia, convivencia,respeto, cooperación, autonomía, racionalidad, amor a la verdad... La educación envalores es un factor importantísimo para conseguir la calidad que propone nuestrosistema educativo.La moderna educación para la paz asume creativamente el conflicto como un procesonatural y consustancial a la existencia humana. La educación para la paz ayuda a lapersona a desvelar críticamente la realidad compleja y conflictiva para poder situarse enella y actuar en consecuencia. Educar para la paz es invitar a actuar en el microcosmosescolar y en el macronivel de las estructuras sociales. Los componentes de la educaciónpara la paz son: la comprensión internacional, los derechos humanos, el mundomulticultural, el desarme, el desarrollo, el conflicto...2. Objetivos de la educación para la pazUna educación para la paz, la no violencia y la convivencia tiene que asumirsistemáticamente la tarea de analizar el currículo oculto, procurando que aflorenaspectos como: trato, comunicación, participación, atuendo, información, etc. De estaforma se podrá diagnosticar el modelo educativo subyacente y buscar solucionescorrectas, analizando y resolviendo conflictos. Es preciso enfrentarse con buen ánimo aenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009situaciones nuevas y desconocidas, favoreciendo la autoafirmación y la creatividad. Esfundamental educar en el respeto a las normas cuando son justas y en la desobedienciacuando son injustas. Todos somos responsables de la educación para la paz, tanto anivel personal como social, local e internacional. La educación para la paz supera elmarco de lo extracurricular o complementario y, a través de los distintos niveles delsistema educativo, se va identificando con el mismo concepto de la educación como tal.Implantar la educación para la paz en el proceso de enseñanza puede ser fruto del temora la guerra y sus consecuencias o, mejor aún, de la convicción ante la llamada de lahistoria y el concepto de la dignidad del hombre sobre la tierra. Los grandes retoseducativos son aprender a ser, a hacer, a pensar y a convivir. Fernando Lucini (l994), enTemas transversales y áreas curriculares, señala once objetivos de educación para la pazque pueden ser muy útiles.3. Las relaciones entre grupos de iguales en claseEl ambiente de la clase ha de potenciar el conocimiento de todos los integrantes delgrupo y el acercamiento de unos hacia otros hasta lograr la integración de un grupo conobjetivos y metas comunes. Ha de ser construido por todos los miembros que incluye,su cohesión proporciona aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo, la interaccióncon los otros hace posible que el niño compare sus sentimientos, preferencias, formas depensar y hacer, como una posibilidad entre varias que manifiestan sus compañeros y queen varias ocasiones va a tener que modificar sus ideas para considerar e incluir a otros.Como sabemos, el verdadero conocimiento es fruto de una elaboración personal, esteproceso es intransferible, nadie puede realizarlo por otra persona. Para que elconocimiento sea utilizable, el alumno debe reconocer su utilidad y ser capaz dereconstruirlo en su pensamiento en el momento que lo necesite, los esquemas cognitivosde los escolares están formados por conceptos, procedimientos y actitudes; el saber seconstruye a través de la reestructuración activa y continúa de la interpretación que setiene del mundo.La explicación del profesor puede ser un buen recurso utilizable, sin embargo, espreferible que el alumno investigue la temática y construya sus ideas y actitudes, ya queenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009lo que se construye en un grupo de iguales deja más huella, que si algún tercero loplatica.La organización del aprendizaje ha de ser cooperativo, con alta interacción y esfuerzocompartido, socialización e inclusión, que entre todos se socialice el conocimiento y seproduzca ayuda y apoyo para todos, que impulse la autonomía, para que el alumno sepadonde y como seguir aprendiendo, con una comunicación efectiva entre todo el grupo,ayudando, compartiendo, con alta implicación emocional y compromiso en aprender porparte de todos los miembros.4. Integración de los inmigrantes.La educación, constituye uno de los derechos universales de toda persona, por lo quetodos los niños han de tener garantizado el acceso a ella. Sin embargo, el imperativolegal y moral que este derecho implica no siempre se ve reflejado en la práctica, o puedeverse distorsionado si los sistemas educativos no son capaces de adaptarse a ladiversidad de sus usuarios, como ocurre a veces en el caso de los niños inmigrantes,sean de primera o segunda generación. A pesar de ello, el Sistema educativo, por suspeculiaridades, que no le configuran como una mera copia del sistema social, no deja deser un factor facilitador de la integración social de los individuos, incluidos los hijos delos inmigrantes. El interrogante central sería: ¿están preparadas nuestras escuelas paradesempeñar esta tarea? Para dar respuesta, siquiera sea parcialmente, a esta cuestión sehace necesario analizar algunos elementos, como la articulación de éstas con su entornocomunitario más próximo. Hacer frente a las nuevas necesidades derivadas de la nuevaconfiguración social y cultural, puestas de relieve por la educación intercultural, suponeuna reconsideración en profundidad de estas nuevas situaciones que apuntan a laconstrucción de una sociedad plural capaz de generar opciones de convivenciaaceptables a la diversidad humana y cultural, promovida en nuestro país por la presenciade importantes grupos de inmigrantes con vocación de arraigo permanente.Estos alumnos presentan tres notas distintivas: desconocimiento del castellano o bajonivel de comprensión, desfase curricular superior a dos años académicos, o bien,ausencia de escolarización previa en sus países de origen. Desde la Administracióneducativa, con el objeto de paliar lo más posible estas deficiencias y ofrecerles garantíasde éxito en su escolarización, se ha decidido escolarizarles momentáneamente en unaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009serie de aulas diseñadas específicamente para ellos, las aulas de enlace. Estas aulas sonuna respuesta educativa innovadora puesta en marcha en enero de 2003 y queactualmente están empezando a dar sus frutos.5. ConclusionesLa paz es un valor universalmente reconocido y profundamente arraigado en la sociedadespañola. Una muestra de ello es la inclusión de la educación para la paz en los centrosescolares.El sistema educativo español ofrece la posibilidad de trabajar ciertos valores humanoscomo la paz, desde la perspectiva de la transversalidad en el currículo. Es decir, quecada profesor puede y debe introducir, en el ámbito de su materia de enseñanza, laeducación para la paz y la convivencia, permitiendo y favoreciendo, en lo posible, lacoordinación interdepartamental de las programaciones didácticas.Además, estos temas pueden ser tratados específicamente en otras áreas de aprendizajecomo la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, la Educación Ético-Cívica, la Filosofía y Ciudadanía, la Literatura, la Historia...En este contexto, se puede tratar con mayor sentido y eficacia el fenómeno de laviolencia en los centros escolares. La mejor forma de evitar la violencia escolar esposibilitar mecanismos de prevención, fomentando actitudes y hábitos de convivenciapacífica y de respeto a las libertades individuales y los derechos de los ciudadanos.No es menos cierto que todavía existen importantes carencias en la formación inicial ycontinua del profesorado sobre los modos de prevenir y tratar los crecientes fenómenosde violencia escolar. En este sentido, cobra especial importancia la aplicación de ciertosprogramas de educación para la paz, la convivencia y la no violencia en los centroseducativos, promovidos por instituciones públicas y privadas de ámbito nacional einternacional.Las medidas disciplinarias no siempre son el medio más adecuado ni el único paraenfrentarse a la violencia escolar. Este complejo fenómeno implica un tratamientomucho más integral, un análisis exhaustivo de la situación y de sus posibles causas, unaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009serie de propuestas globales de los diferentes sectores sociales, un seguimiento y unaevaluación de los programas aplicados...Desde los sistemas educativos formales y la educación no formal e informal se debenaunar y coordinar esfuerzos para hacer posible una convivencia pacífica de todos losciudadanos, que supere todo brote de racismo, xenofobia, delincuencia e injusticiasocial. El conocimiento e intercambio de experiencias positivas podrá enriquecer yhacer más eficaz el esfuerzo que hagamos para prevenir y erradicar la violencia escolar,promoviendo estímulos para favorecer la convivencia pacífica que todos deseamos ynecesitamos. Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación,problemas como el que nos ocupa pueden ser abordados desde una perspectiva global.6. Referencias BibliográficasÁlvarez, A. (1995). Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a ladiversidad en Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Asociación SecretariadoGeneral Gitano.González, Fernando (1994). Temas transversales y educación en valores.Madrid : Anaya.Lucini, Fernando (l994). Temas transversales y áreas curriculares. Madrid:Anaya.Monclus, Antonio (1987). Educación para la paz. Madrid: Cruz Roja Española.Ortega, P. y otros (2003). Conflicto en las aulas. Barcelona: Ariel.Rodríguez, Martín (1995). La educación para la paz y el interculturalismo comotemas transversales. Barcelona: Oikos-tau.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Varios (1998). Guía para la intervención docente en el problema de la violenciaescolar. Madrid: Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras.Vigostki, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Barcelona: Crítica.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009¿NIÑOS O ADOLESCENTES?Boyano Guzmán, Mª Cristina77336335-P1. INTRODUCCIÓNLos adolescentes del siglo XIX tienen unas preferencias muy marcadas. Su forma devestir no se pueden catalogar como “infantil”y entre sus temas de conversación destacanlos videojuegos y los programas basura.La preadolescencia hace tres décadas llegaba a partir de los 14 años. Hoy esta etapa sealcanza entre los ocho años y los trece.Los mas de tres millones de adolescentes que hay en nuestro país son adelantados,sofisticados, mimados, y conscientes de sí mismos.Representan el último fenómeno sociológico.Son fáciles de detectar porque tienen por la casa montones de cajas de videos, laca deuñas con brillantina, envoltorios olvidados de chucherías, una flamantes zapatillas Nike,CDs de los éxitos del momento, etc.Son los compradores de discos del momento que ha llevado a Cristina Aguilera o aBritney Spears a los grandes éxitos. Su obsesión por los videojuegos es la razón de quecuando Sony lanzo la PlayStation se colapsaran las ventas.Son mas influyentes que cualquier adulto, marquistas, conscientes de la moda, conacceso aun increíble poder económico, sobre ellos recae un mercado que se cifra enbillones de las antiguas pesetas. ¡Y no tienen mas de 13 años! He aquí los poderosospreadolescentes.En el Instituto General de Estadística de España suman 3.125.675, la generación másmimada materialmente y sofisticada tecnológicamente de la historia.(Habitación desordenada de un preadolescente de 13 años)enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. DESARROLLO2.1. ¿QUÉ SABEMOS DE ELLOS?Son los niños de la era de la información, con sus propios televisores en la habitación,videos, ordenadores, consolas, Internet y teléfonos móviles.Sus ropas no son reconocidas como “infantiles” mas bien se asemejan a versionesmenguadas de las que sus hermanos mayores se compran en Stradivarius, Blanco, etc.Algunos cuentan con una paga semanal de 20 euros, resulta que disponen para gastar240 euros al año.¿Estamos ante el fin de la infancia tal y como la conocíamos?(preadolescente de 12 años)2.2. INFANCIA MÁS CORTAEstos críos no pueden esperar para ser mayores y comienzan a reproducir los gustos ycomportamientos de los adolescentes que todavía no son.El mundo ha cambiado mucho en 30 años.En esto momentos todo esta al alcance de la mano o haciendo un clic, quizá por eso estageneración es muy creativa, pero tiene menos imaginación y menos capacidad deimaginar cosas.En el ámbito de las emociones también hay un giro sustancial. Los niños aprenden a nocorrer riesgos e intentan no comprometerse demasiado con los demás para que no leshagan daño. Ahora mienten mucho más.Y cuando se dan cuenta de que la vida estallena de riesgos se produce un choque tremendo y es cuando empiezan a surgir losproblemas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.3. INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓNLas teleseries juveniles han convertido a esos preadolescentes más que en alumnos decolegio, en universitarios con problemas y situaciones típicas de los mayores. Sonadultos en miniatura. La verdad es que con los padres fuera de casa están condenados acrecer antes. Se les ha cortado la infancia. “La desintegración familiar con niños quepasan la mayor parte del día solos y que dedican su tiempo libre a ver la tele conmensajes violentos, genera comportamientos poco deseables cuando son adolescentes”,reflexiona el sociólogo Manuel Martín Serrano en el informe de Juventud en España2000, sin embargo poca atención se les presta a estas edades desde los organismosoficiales: la inmensa mayoría de los estudios sociológicos dedican sus esfuerzos a losadolescentes, considerados de los 15 a los 29 años.Para comunicarse utilizan el móvil, sobre todo con mensajitos. Es su método de tonteo oligoteo, y luego las conversaciones que tienen son tremendas. No hablan más que devideojuegos y de personajes que haya a la moda en los programas basura. No leen y novan al cine, porque todo lo ven en casa.Al final resulta que las aficiones y gustos son muy simples: mandan los juegos, ya seanpara PC o las consolas; Son adictos a los videoclubes, a los aperitivos, patatillas ydemás chucherías con sabores químicos y disfrutan con serie como la de los Simpsons.Afectados de consumismo se les antoja todo lo que ven anunciado por televisión.Los chicos para variar son fanáticos del fútbol y de todo lo que tenga que ver con latecnología.Las chicas por su parte empiezan a cuidarse y a presumir de forma precoz. La moda seha convertido en su religión, en lo que invierten la mayoría de su ahorros. La feminidadse basa en maquillarse y ponerse ropa a la ultima.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009( niños de 7 y 9 años jugando a un videojuego de guerra)El Consejo Unido de Educación Cristiana da algunas ideas para evitar la adicción a losvideojuegos:1. Tener el ordenador en un ambiente familiar, como el comedor o algún espaciodesde donde se pueda tenar mas noción del uso, tiempo y material elegido porlos niños, niñas y adolescentes. No es aconsejable en la habitación ya que sepierde el contacto con ellos y ellas.2. En el caso de los cibers, darles el dinero justo para que jueguen un par de horaslos mayores y para los pequeños debe restringirse a media hora.3. Ser participes de los juegos para saber de que se tratan y medir mejor sucontenidos y efectos. Los padres deben dejar de tener miedo a la tecnologíavirtual en incluirse con sus hijos e hijas en una realidad fácil de adaptación,jugando con ellos y ellas.4. No es aconsejable tener Internet libre en casa, la restricción es otro punto a favorpara evitar la tentación.5. Iniciarlos en el mundo del ocio sano y creativo, por medio de salidas al airelibre, la práctica de deportes, los espectáculos teatrales, el cine, etc. Es unaforma de demostrarle que la diversión no se limita a una máquina.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. CONCLUSIONESNos enfrentamos a la era de las tecnologías y a través de la educación (ya sea familiar yescolar) debemos marcar unas pautas para controlar lo que hacen nuestros niños yadolescentes.Es inadmisible que se expongan a todo tipo de programación durante más de 4 horas aldía o que jueguen con videojuegos violentos. Tampoco es favorable que se dejen llevarpor las modas o la comida basura, ya que esto puede producir trastornos de alimentaciónseveros como la anorexia o la bulimia.Hace 3 décadas la preadolescencia llegaba a los 14 años y en la actualidad desde los 8hasta los 13 años.Todos estos factores están haciendo de los niños, adultos en miniatura. Y esto es un rola lo que no están preparados por su corta edad, con lo cual produce trastornos como losya citados y también trastornos de la personalidad.Por ello se deben fomentar los valores tanto en la escuela como en la familia para queestos preadolescentes tengan una personalidad bien formada a la hora de enfrentarse alas drogas u otras tentaciones características de estas edades y para formarse comobuenos ciudadanos y ciudadanas.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMARTÍN SERRANO, Manuel y VELARDE HERMIDA, Olivia (2001). Informe de Juventud2000. Ministerio de Asuntos Sociales - Instituto de la Juventud, Madrid, 1º ed.Página web http://www.cuec.orgPagina web www.ine.esenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LA HIPERACTIVIDAD EN LOS NIÑOS-ASCaler Vázquez, Rocío78688182-FMaestra de Educación Infantil1. INTRODUCCIÓNLa Hiperactividad es una etiqueta diagnóstica que identifica a niños-as quepresentan problemas:a) Atencionalesb) De impulsividadc) De autocontrold) De sobreactividad motoraFue descrita por primera vez en 1902 por Still.La Hiperactividad hace referencia a todos aquellos-as niños-as que desarrollanuna intensa actividad motora.Estos se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propósito.Van de un lado para otro. Comienzan a realizar alguna tarea, pero la abandonanrápidamente para comenzar otra, que a su vez, dejaran inacabada.La Hiperactividad:1. Aumenta cuando los niños-as están en presencia de otras personas,especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes.2. Disminuye cuando están solos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. DESARROLLOBarkley definió la Hiperactividad como:Un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de atención,sobreactividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo.Estos síntomas se inician, a menudo, en la primera infancia, siendo denaturaleza crónica.Se producen debido a déficit en las ‘conductas gobernadas por reglas’ y aun determinado patrón de rendimiento”.La problemática asociada a la Hiperactividad se concentra en estas áreas:1. Trastorno disocial2. Dificultades de aprendizaje y déficit cognitivos3. Trastornos emocionales con baja autoestima y problemas de relación social.2.1 PERFIL DE UN NIÑO-A CON HIPERACTIVIDADLos niños-as Hiperactivos presentan un espíritu destructivo. Son:a) Insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos.b) Difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante muchotiempo la atención puesta en algo. Ello da lugar a que tengan problemas en surendimiento escolar a pesar de tener un conciente intelectual normal.c) Impulsivos y desobedientes, ya que no suelen hacer lo que sus padres omaestros les indican, pero sí lo contrario de lo que se les dice.desean.d) Tercos y obstinados puesto que insisten mucho hasta lograr lo queenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Esto junto a sus estados de ánimos bruscos e intensos, su temperamentoimpulsivo y fácilmente excitable, da lugar a frecuentes tensiones en casa o en elcolegio.NIÑO-A2.2 INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD SEGÚN LA EDAD DELA continuación pasare a exponer cuales son los síntomas que nos van aindicar que el niño-a presenta hiperactividad:1. De 0 a 2 años:El niño-a presenta descargas mío clónicas durante el sueño y problemas ensu ritmo. Se suele despertar sobresaltado.Muestra resistencia a los cuidados habituales y reactividad elevada a losestímulos auditivos e irritabilidad.2. De 2 a 3 años:Presenta inmadurez en el lenguaje expresivo. Una actividad motora excesivacon escasa conciencia de peligro, siendo por ello propenso a sufrir numerososaccidentes.3. De 4 a 5 años:Tiene problemas de adaptación social, ya que es desobediente, siendoincapaz de seguir las normas establecidas.4. A partir de los 6 años:Es impulso. Presenta déficit de atención que lo llevará al fracaso escolar. Sucomportamiento es antisocial y presenta problemas de adaptación social.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.3 SINTOMAS QUE PRESENTA UN NIÑO-A CON HIPERACTIVIDADLos niño-as pueden presentar los siguientes síntomas según el déficit deatención, hiperactividad e impulsividad, que presenten:1.Dificultad para resistir a la distracción.2. Dificultad para mantener la atención en una tarea larga.3. Dificultad para atender selectivamente.4. Dificultad para explorar estímulos complejos de una manera ordenada.5. Actividad motora excesiva o inapropiada.6. Dificultad para acabar tareas ya empezadas.7. Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.8. Presencia de conductas disruptivas (con carácter destructivo).9. Incapacidad para inhibir conductas diciendo siempre lo que piensan10.Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes.2.4 CONSECUENCIAS QUE SE PRODUCEN EN LA FAMILIA DEBIDOA LA PRESENCIA DE UN NIÑO-A HIPERACTIVO-ALos padres suelen definir a su hijo hiperactivo como inmaduro, maleducado ygamberro. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, ya que los padres lodesaprueban y lo rechazan. Estos niños-as tienden al aislamiento social.Podemos detectar la hiperactividad antes de los 7 años.Los padres-madres de un niño hiperactivo deben tener en cuenta que si leregañan excesivamente y con mucha frecuencia, pueden estar fomentando un déficit deautoestima en el niño-a, sobretodo si lo critican por todo lo que hace.Deberán evitar en todo momento realimentar el trastorno, ya que el pequeñoacabará por no esforzarse en portarse bien, pues verá que siempre acaban riñéndole hagalo que haga.2.5 TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDADEl Tratamiento que se les aplicara a aquellos niños-as que presentenhiperactividad, variará en función del grado que presente. No podemos aplicar el mismotratamiento a todos los niños-as.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Por ello podemos distinguir los siguientes tipos de Tratamiento:1. FarmacológicoSe realiza a base de estimulantes para ayudar a que el niño puedaconcentrarse mejor y sedantes en el caso de que el niño muestre rasgos sicóticos.2. PsicoterapéuticoEste pretende mejorar el ambiente familiar y escolar para que el niño-a seintegre mejor. Se llevarán a cabo una serie de técnicas que modifiquen susconductas.3. Cognitivo o AutoconstruccionesConsiste en realizar tareas en las que el niño aprende a planificar susactos y mejora su lenguaje interno. Para la realización de cualquier tarea se leenseña a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse y acomprobar los resultados parciales y globales una vez finalizada.3. CONCLUSIÓNA través de este artículo hemos llegado a la conclusión de que lahiperactividad es un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta deatención, sobreactividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo.Hoy en día son muchas las personas que equivocan y clasifican a los niños-asnerviosos-as como hiperactivos, ya que en un primer momento la hiperactividadpresenta síntomas parecidos como: ir de un lado para otro, abandonar las tareas que estahaciendo y coger otras, etc.Nosostros-as como docentes debemos evitar caer en este error. Este artículo nosofrece información a través de la cual podemos detectar si el niño-a presentahiperactividad y la forma de tratarla.Por último decir que debemos ayudar a los padres a controlar la hiperactividadde sus hijos-as y la mejor manera es dejando a un lado los castigos y criticas negativas asu persona y fomentando el uso de reforzamientos verbales positivos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094. BIBLIOGRAFÍABANDURA, A. Y WALTERS, R. H. (1982): Aprendizaje social y desarrollo de lapersonalidad. Alianza Universal. Madrid.CABALLO, V Y SIMON, M. A.: Manual de psicología clínica infantil y deladolescente. Ed. Pirámide.D´ANGELO, ESTELA (1999): La Educación e los primeros años. NovedadesEducativas. Madrid5. REFERENCIAS LEGISLATIVASDECRETO 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánicode las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación PrimariaDECRETO 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLARCalle Moreno, Mª del Carmen70.576.613- DINDICE:1. Introducción2. Desarrollo2.1. Aplicación didáctica y/o educativa3. Conclusión4. Referencias Bibliográficas5. Referencias Legislativas1. INTRODUCCIÓNLa organización escolar, concebida como disciplina y práctica pedagógica vieneabordando el estudio y la sistematización de los aspectos técnicos y administrativos queconforman la vida de los centros docentes contribuyendo con ello a lograr mayorcoherencia y eficacia de las acciones educativas que se desarrollan en el ámbito de lasinstituciones escolares.Así mismo, la creación de un clima organizativo adecuado permite que todos lossectores que forman la comunidad educativa puedan desarrollar sus actuaciones en unambiente de cooperación que tendrá como meta la eficacia.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. DESARROLLOLa Organización Escolar es una materia indispensable en la formación científicay profesional de los futuros maestros en todas las especialidades o de cualquier otroprofesional relacionado con el mundo de la educación. Su objeto de estudio se centra en elconocimiento de las instituciones escolares y su funcionamiento. La Organización Escolarencuentra su significación en la medida en que contribuye a la comprensión de lo quesucede en el marco institucional, donde tiene lugar los procesos de enseñanza-aprendizajede los alumnos, con la intención de constituir y transformar esa realidad desde dentro, conun claro sentido ético. No es una actividad autónoma e independiente, desconectada deotras acciones que inciden el sistema escolar; sino que se desarrolla dentro del contextosocio-cultural, político, administrativo y legislativo que posibilitan y condicionan estaordenación en muy diferentes grados y formas.El artículo 1 del CAPITULO I “Principios y fines de la Educación” de la LEYORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN, establece el siguiente principio:j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno yfuncionamiento de los centros docentes.Según GARCÍA HOZ (1963): la ORGANIZACIÓN ESCOLAR es “laordenación de los distintos elementos de la escuela a la educación de los escolares”.L a ORGANICACIÓN ESCOLAR:‣ Tiene como objeto de estudio la institución educativa‣ Considera a la escuela como la integración armónica de los diferentes elementosque la componen.‣ Se preocupa de la instrucción, formación y educación de los escolares. Es decir,estudia la escuela teniendo como meta la mejora de la relación enseñanzaaprendizaje (no desde otros puntos de vista, como el económico).Teniendo en cuenta a ANTUNEZ (1993) los rasgos distintivos de unaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009organización escolar son los siguientes:• Ser un grupo humano o formación social.• Tener unos fines y objetivos hacia los que se orienta, de forma consciente, esegrupo humano. Estos fines y objetivos se explicitan en los Planes Institucionales yson el primer gran elemento de toda organización.• Tener una configuración racional, expresada en forma de funciones, órganos,recursos y relaciones y adecuada a la consecución de los fines y objetivos. Es decir,tener una Estructura, que representa un segundo gran elemento.• Formar una totalidad articulada, lo que supone la existencia de relacionesinternas, tanto de carácter formal como de carácter personal e informal. Ambosaspectos representan el mundo relacional, que en el primer caso pertenece al ámbitode la estructura y en el segundo constituye el Sistema Relacional, o tercer granelemento de la organización.La organización como faceta del centro educativo no discurre por sus propios caucesni es independiente de lo educativo, porque las condiciones organizativas de un centroescolar representan un entorno estimulante y propicio para una buena enseñanza,completo de aprendizajes preciados para los alumnos.Cuando en ámbitos escolares se habla de organización se examinan aspectosformales y administrativos relacionados con la ordenación y la gestión del centro;aspectos relacionados con cómo está estructurada la organización, qué órganos y cargosexisten en ella y con qué responsabilidades y funciones, qué procedimientos estánestablecidos formalmente para tomar decisiones, planificar, coordinar, orientar … Noobstante, más que entender al centro escolar como una entidad estructurada y con unaserie de funciones regladas que existe y pervive independientemente de las personas quelo constituyen, se debe considerar que las organizaciones escolares son una realidad socialque no se pueden pensar ni entender al margen del equipo humano que la forman yde sus actuaciones y relaciones.Los centros educativos, están formados por personas que se relacionan unas conotras, que interpretan y conceden significados a lo que sucede en su entorno laboral y alos acontecimientos en los que están cotidianamente implicados. Son los miembros de laorganización, (COMUNIDAD EDUCATIVA) a través de esos procesos interactivos,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009los que van generando y sosteniendo determinados modos de dar sentido a la realidaden la que están inmersos, y determinados modos de entender y hacer frente alfuncionamiento organizativo; son ellos, en definitiva quienes construyen la realidadorganizativa del centro.Así, las actuales directrices e ideas de la política educacional configura elCentro Escolar como una COMUNIDAD. Es decir, propone la organización y elfuncionamiento de los Centros Educativos bajo unas estructuras con mayorparticipación de todos los actores. En un cierto sentido, nos acercaría a este ideal deorganización la definición de comunidad dada por MUÑOZ SEDANO como "sociedadde solidaridad natural"; siendo su mayor peculiaridad.Más allá del referente legal, esta tendencia hacia la solidaridad natural vieneexigida, por las siguientes realidades:1. La formación y el aprendizaje de la persona exige una "cuasi" solidaridadnatural entre alumno o alumna y profesor o profesora a la hora de:- Definir los fines y objetivos a conseguir.- Plantear las estrategias de aprendizaje.- Establecer la metodología y planes de acción.- Realizar una evaluación formativa de los resultados.(En la medida en que la minoría de edad afecta a los educandos, algunasresponsabilidades pasan a los padres o tutores, que se ven comprendidos en el mismotipo de solidaridad.)2. La dimensión no académica de la formación del alumnado (socialización,orientación, preparación para la vida, etc.), especialmente en los jóvenes, seconsigue en la participación y en la comunidad de intereses que supone lacogestión de la célula viva "Centro Escolar".3. La necesidad de este ejercicio de solidaridad aumenta desde la perspectiva delsistema externo y con la futura y creciente autonomía de los Centros. En efecto:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Han de ser los padres y alumnos, junto al profesorado, los que marquen laconformación peculiar, entre muchas posibles, de cada Centro.- Entre todos deberán afrontar la utilización de los recursos que la sociedad poneen sus manos para cumplir sus fines.- Entre todos (alumnos y alumnas, profesores y profesoras) evaluarán losresultados de su acción formativa; también en el Consejo Escolar se evaluará elfuncionamiento completo de la organización.2.1. Aplicación didáctica y/o educativaExisten seis elementos principales que conforman el centro escolar. Para ofrecer elmejor servicio posible a la sociedad. Dichos elementos deben interrelacionarse de formaequilibrada.a) Objetivos: son los propósitos institucionales; pueden ser explícitos o no.Constituyen las directrices que orientan el funcionamiento de las institucioneseducativas, y deben estar en constante revisión, no ser rígidos.b) Recursos: constituyen el patrimonio de que dispone el centro para lograr susobjetivos. Pueden ser: - Personales (profesorado, estudiantes, familias, especialistas,administración…) Son los protagonistas del hecho educativo.- Materiales (edificio, mobiliario, material didáctico).Determinan el espacio escolar.- Funcionales (tiempo, formación, dinero). Hacen operativos losanteriores tipos de recursos.c) Estructura: es el conjunto de elementos articulados entre sí que conforman elcentro. Es decir, las unidades a las que se asignan unos roles y unas funciones: entreestas unidades existen unas relaciones que deben estar regladas (jerarquía, sistemasde comunicación y toma de decisiones…)d) Tecnología: La constituyen el conjunto de acciones y maneras de actuar propias dela institución, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinadosmétodos o instrumentos.e) Cultura: Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos porlos miembros de la organización que le dan una identidad propia y determinan yenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propiainstitución. Suele tener gran influencia sobre los procesos organizativos y gestores.f) Entorno: conjunto de variables ajenas a la estructura que inciden en laorganización. Vienen dadas por: ubicación del centro, nivel sociocultural de la zona,leyes que regulan la vida de las escuelas, grupos sociales…En un marco abierto, flexible y general, las ORIENTACIONES que se proponenpara la ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR son:♦ Adquirir un conocimiento de la Organización Escolar como ámbitopedagógico y utilizar el vocabulario científico básico en esta materia.♦ Conocer las instituciones escolares y su funcionamiento.♦ Analizar los componentes estructurales y dinámicos de la escuela comoorganización.♦ Analizar los procesos organizativos destacando la dimensión participativade los mismos.♦ Estudiar la acción de la escuela en su continua interacción con elambiente.♦ Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias que capaciten paraorganizar y distribuir los espacios, los materiales y los tiempos en el aula eintervenir en otros procesos organizativos.♦ Conocer las fuentes legislativas que prescriben y orientan la organizaciónde centros escolares tanto en el ámbito nacional como en el autonómico.♦ Favorecer la reflexión y el análisis crítico fomentando actitudesparticipativas y de compromiso con los problemas educativos yorganizativos de los centros.♦ Sensibilizar hacia la necesidad de cambio e innovación en los centros, asícomo de una permanente actualización profesional.♦ Conocer diferentes modelos organizativos de centros docentes.♦ Conocer su funcionamiento administrativo.♦ Formar:- Órganos unipersonales de gobierno Los órganos unipersonales de gobiernoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009constituyen el equipo directivo del centro y trabajarán de forma coordinada en susfunciones. Lo forman el/la director/a, el/la jefe/a de estudios y el/la secretario/aÓrganos colegiados de gobierno. Son órganos colegiados, entre otros, el consejoescolar, el claustro de profesores y la comisión económica.♦ Realizar:Régimen de funcionamiento interno.- Proyecto de centro. (PC).- Finalidades educativas del centro. (PEC).- Proyecto curricular de centro. (PCC).- Reglamento de organización y funcionamiento. (ROF).- Plan anual de Centro. (PAC).- Plan de Convivencia- La memoria final de curso. (Memoria).* Formar:Órganos de coordinación docente.- Equipo de ciclo.- Coordinadores de ciclo.- Equipo técnico de coordinación pedagógica.- Tutores.3. CONCLUSIÓNEn conclusión, los centros escolares representan el contexto organizativo máspróximo en el que se desarrolla el curriculum, el aprendizaje de los alumnos y laactividad docente. En tal sentido, la correcta organización de los centros conlleva hablarde las condiciones, de los procesos y de las estrategias organizativas que posibiliten eldesarrollo de los valores, de los procesos de enseñanza- aprendizaje y de los principiosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009educativos, que se pretenden. Sólo así, la función educadora de los centros escolaresserá lograda.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASAntúnez, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares.Barcelona: ICE-Horsori.García Hoz, V. (1963): Principios de pedagogía sistemática. Ediciones RialpGarcía Requena, F. (1997). Organización escolar y gestión de centroseducativos. Málaga: Aljibe.Lorenzo, M. (1996). Organización escolar. La construcción de la escuelacomo ecosistema. Madrid: Pedagógicas.Muñoz Sedano, A. Román Pézez, M. (1989). Modelos de organizaciónescolar. Madrid: Cincel. Serie Educación y futuro: monografías para lareforma.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LAS TICs EN LA EDUCACIÓN INFANTILCarrascosa Molina, Susana26.244.697H1. INTRODUCCIÓNLos cambios tecnológicos han producido una profunda transformación en lassociedades modernas. Hoy en día el desarrollo social está muy condicionado einfluenciado por los niveles de información y comunicación que se alcanza. El papel delos sistemas educativos ha aumentado y como consecuencia se hace necesaria labúsqueda de una realidad educativa más acorde con las nuevas realidades sociales.El uso de las TICs, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguosusos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta deinvestigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractivapara el alumnado de los distintos niveles educativos.El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado unaintervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento yaprendizaje, así como el acceso a la información más integral. Así mismo, permiteiniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TICs.Trabajar por proyectos en educación infantil integrando las TICs en el aula,supone un cambio importante en el papel del profesorado y del alumnado, en laorganización de los tiempos y en la metodología. El profesor ha de adquirir un nuevorol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidadeshasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden aportartodo tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en edadinfantil, tanto en el ámbito cognitivo como social. Así, en la interacción con elordenador el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar lascompetencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboracióncon otros niños.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Las tecnologías de la información y de la comunicación son un recurso por elcual los niños y niñas de la Educación Infantil pueden desarrollar las capacidadesfísicas, afectivas, sociales e intelectuales establecidas en la LOE 2/2006.El Sistema Educativo mediante la legislación vigente, la LOE (2/2006) potenciaun enfoque de acercamiento a la realidad social a través de las Nuevas Tecnologías,pero éste es el punto de partida. Las nuevas tecnologías han de ser incorporadas en laprogramación docente, una de las funciones del maestro/a establecida en el Decreto428/2008.Gallego, Alonso y Cantón. (1996) consideran que el currículo de EducaciónInfantil ha de integrar las nuevas tecnologías. La Orden 5/8/2008, que establece loscontenidos de la Educación Infantil, constituye en el bloque 4 del área de lenguajes:comunicación y representación; el lenguaje audiovisual y las tics.2. DESARROLLO2.1. LOS RECURSOS TICsCabero J. (2000) considera importante la introducción de las nuevas tecnologíasen el aula. Algunos de los recursos que podemos introducir en las aulas de EducaciónInfantil son los que a continuación expongo.ORDENADOREl ordenador es una herramienta de trabajo que es parte integrante de la sociedadactual, de la que hoy en día es muy difícil sustraerse. Cada vez son más los niños que alingresar en la escuela infantil están familiarizados con el funcionamiento del ordenador,y por lo tanto es necesario que continúen utilizando este nuevo recurso.Romero Tena, Rosalía (2006) considera importante la creación de un espacio(rincón) del ordenador en el aula de Educación Infantil. El uso del ordenador en el aulaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en lasdiferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para los niños / as.El uso del ordenador no es un fin en si mismo, sino una herramienta, un medio,...que intentaremos incorporar de forma adecuada a situaciones y tareas de nuestra labordocente.Podemos realizar diversas actividades utilizando los ordenadores. Actividadescomo: cuentos, creación de un ordenador de cartón, colorear fichas con dibujos deordenadores, jugar a hacer un cuento con personajes de ordenador: disquete, pantalla,teclado; decir palabras que suenen igual que: teclado (helado, morado,...), pantalla(toalla, medalla,...), etc.LA TELEVISIÓNLa televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y demayor influencia en la vida de los niños. Los niños almacenan todo tipo de informaciónque reciben, sean de la escuela, de sus padres, de un cuento... y por supuesto, de latelevisión. Por esa razón, el hábito de ver la tele todos los días esta despertando unagran preocupación por parte de muchísimos padres sobre la calidad de los contenidosque están siendo asimilados por sus hijos, como también sobre qué postura deben tenerdelante de sus hijos cuanto a la costumbre de ver la tele.La televisión es una fuente efectiva para la formación de actitudes, adquisiciónde habilidades y la formación del comportamiento del niño. Es un medio desocialización. Los niños ven a la tele para distraerse, reducir las tensiones, y obtenerinformación. Además, hay niños que ven la tele porque desde muy temprana edad lesfue impuesta y a ellos no les queda otro remedio.Para desarrollar en los niños y niñas una educación crítica de la televisión, lospadres deben colaborar estrechamente con el centro educativo. Los padres y madrespodrán tomar medidas como:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Mirar los programas con los hijos y escoger programas apropiados para su nivelde desarrollo.- Poner límites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisión.- Apagar la televisión durante las horas de estudio.LA RADIOLa radio es un recurso tecnológico de muchos y variados modos de uso. A travésde la radio se puede trabajar el lenguaje oral, el reconocimiento de sonidos, lossentidos,…La radio es un medio que sólo emite sonidos, por lo que obviamente tienevedado el acceso a los demás sentidos; mas ese mismo carácter auditivo la convierte envínculo de comunicación con todo tipo de personas de cualquier condición social ycultural sobre todo sin exigir demasiado esfuerzo. Así se convierte en el medio idóneopara ciertos estratos de la población que se encuentran al margen de los adelantostecnológicos del momento.LA PRENSALa prensa, en la escuela infantil, ayuda a la puesta en marcha de una continuidadpedagógica e incluso a la conexión entre los niveles infantiles y los primeros ciclos de laenseñanza obligatoria en un estudio común, debiendo abordar su estudio dentro de unaperspectiva global.En un primer momento, utilizar la prensa sirve para descubrir el entorno entodos sus aspectos. En un segundo momento, se organizan los conocimientos según loshechos dominantes (tiempo, espacio, etc.).La prensa favorece también la adquisición de vocabulario al informar sobre lossucesos acaecidos en su ciudad, región, barrio, etc. El vocabulario utilizado es el de suvida y el de la vida y responde a los nuevos contenidos y objetivos de la legislaciónvigente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La prensa favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito, así como el progresoen la lectura y escritura. Por todo ello, la prensa constituye un recurso muy importantepara trabajar en la Educación Infantil.2.2. VENTAJAS DEL USO DE LAS TICs EN EL AULALas ventajas que nos podemos encontrar al trabajar con las tecnologías de lainformación y de la comunicación en el aula de Educación Infantil, son amplias yvariadas. Algunas de estas ventajas son las siguientes:- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC yla motivación incita a la actividad y al pensamiento.- Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentementeactivos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en eltrabajo.- Desarrollo de la iniciativa. Los alumnos/as se ven obligados a tomar continuamentenuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación queproporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre losalumnos y con los profesores.- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan eltrabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, lacooperación y el desarrollo de la personalidad.- Alto grado de interdisciplinariedad. El ordenador debido a su versatilidad y grancapacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a unainformación muy amplia y variada.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos uncontacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de lainformación.- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. Exige la puesta enpráctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita.- Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas queproporcionan las TIC facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráficay audiovisual.- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet pone a disposición de alumnosy profesores un gran volumen de información puede facilitar los aprendizajes.2.3. INCONVENIENTES DEL USO DE LAS TICs EN EL AULATambién nos podemos encontrar con algunas desventajas en el uso de las TICs.Algunos de los inconvenientes son:- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet inclina a los usuariosa desviarse de los objetivos de su búsqueda.- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables:parciales, equivocadas, obsoletas...- Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de lamateria que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos queseguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuestahacerse entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes del correo electrónico.- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de larealidad, no la realidad tal como es.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en losestudiantes.- Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. Engeneral conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) peroflexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya quealgunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.3. CONCLUSIONLas tecnologías de la información y de la comunicación en la Educación Infantilson recursos muy importantes. Nos ofrecen la posibilidad de que los alumnos puedanalcanzar destrezas y habilidades, hábitos de colaboración y ayuda, valores deconvivencia y respeto, aprenden a ser más creativos, investiguen, descubren, ven,buscan y reciben información, no tienen temor a equivocarse, realizan aprendizajessignificativos, adquieren sus conocimientos actuando y son más autónomos en suproceso de aprendizaje.Gallego Gil y Alonso García. (1995) considera que el uso del ordenador en elaula de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en lasdiferentes áreas. Además nos permiten alcanzar los objetivos generales de etapaestablecidos en el artículo 13 de la LOE (2/2006) y los objetivos generales de áreaestablecidos en la Orden 5/8/2008.Por ellos, el docente ha de estar preparado para llevar a cabo esta tarea. Esnecesario que tenga unos conocimientos informáticos y a su vez de los programasdidácticos más adecuados a las exigencias del proceso de aprendizaje y de lascaracterísticas e intereses de sus alumnos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094. BIBLIOGRAFÍACabero J. (2000): Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación:aportaciones a la enseñanza. Editorial Síntesis: Madrid.Gallego Gil y Alonso García. (1995): El ordenador como recurso didáctico. EdUNED: Madrid.Gallego, Alonso y Cantón. (1996): Integración curricular de los recursostecnológicos. Ed Oikos-tau: Barcelona.Romero Tena, Rosalía (2006): Nuevas tecnologías en Educación Infantil. Elrincón del ordenador. Editorial Mad: Sevilla.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Y SUS DIFICULTADES.De La Cámara Egea, Ester26.239.325-MLicenciada en Psicopedagogía1. INTRODUCCIÓNEl objetivo de este trabajo es abordar el conocimiento sobre las dificultades en elaprendizaje de la lectura y escritura.La escritura como la lectura son procesos complejos que requieren dehabilidades lingüísticas y recursos cognitivos suficientes.No podemos ignorar que a los 6 años, cuando los niños empiezan la enseñanzaprimaria, unos ya saben leer y otros no. Al acabar esta etapa escolar, todavía hay niñoscon bastante retraso en el aprendizaje de la lectura que es debido a veces por sudesmotivación hacia esa práctica o por una dificultad en la adquisición del lenguaje.2. EL COMIENZO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.Siempre que se aborda el tema de la enseñanza de la lectura aparece la necesidadde saber si el alumno tiene las capacidades básicas que favorecen los aprendizajes.Hoy en día, nuestros niños están continuamente estimulados por su entornoinmediato; y actualmente, la televisión y los medios de comunicación, se estánconvirtiendo en una experiencia cercana a casi todos los niños.Algunos autores como Doman (1989), Cohen (1983), Moore (1968) afirman queel niño a edades tempranas tiene la suficiente madurez para apropiarse de lacomprensión del lenguaje escrito, igual que lo hace del oral; tiene las capacidadesnecesarias, sólo necesita unas condiciones corno el tamaño de la letra, la distancia a laque tiene que estar, formación adecuada de las personas que están a su alrededor,situación de juego y deseos de aprender.Son sus estructuras sensoriales, su sistema de percepción visual lo que estáinmaduro para el estímulo que nosotros le hemos presentado, no en cuanto a lascapacidades de comprensión. Esta inmadurez hace referencia al ritmo biológico y, porlo tanto, se soluciona con la edad.Existen razones por las que los niños deberían aprender a leer desde pequeños1. El niño a los 2, 3 y 4 años tiene sed de conocimientos que se manifiesta en una granhiperactividad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. Gran capacidad y actitud para el aprendizaje: durante los primeros meses másfácilmente se pueden aprender varias lenguas simultáneamente sin esfuerzo adicional.3. Mayor capacidad para adquirir habilidades lectoras. Se obtienen más éxitos en losintentos de enseñanza temprana que en edades posteriores.4. No le temen a nada y no consideran la lectura como una asignatura obligatoria sinocomo un mundo lleno de cosas que aprenden.5. Al niño le divierte leer.3. LA PROBLEMÁTICA DEL FRACASO ESCOLAREl fracaso escolar deriva generalmente, de las dificultades que se manifiestan enel lenguaje escrito, y la explicación de las mismas estuvo durante años centrado en elniño. Sin embargo, durante mucho tiempo, en la enseñanza de la lectura y la escritura sefocalizó la atención en las propuestas metodológicas, desconociendo muchas veces lasdiferencias individuales: lo mismo para todos.Hoy se puede analizar el aprendizaje lector y escritor en un marco más ampliopara dar respuesta a esta problemática. Si bien entre habilidades y aprendizaje existe unarelación, en el proceso de alfabetización se debe considerar no sólo al sujeto queaprende, en cuanto a desarrollo de habilidades sino al contexto ambiental, a laintervención docente, a la tarea propuesta y a los procesos psicolingüísticos quesubyacen a la lectura y escritura.Las diferencias en los usos del lenguaje entre el hogar y la escuela puedenplantear dificultades a aquellos niños que no han tenido experiencia en su mediofamiliar con los usos que la escuela requiere. Los nuevos estudios acerca del fracasoescolar tienden hacia una perspectiva de interconexiones entre ámbitos.Una explicación para estas dificultades puede ser la influencia que ejercendirectamente los factores socioeconómicos y culturales sobre el rendimiento escolar,fundamentalmente en lo que respecta al desarrollo de algunos procesos cognitivos ylingüísticos necesarios para aprender a leer y escribir. Numerosos niños, procedentes deestratos sociales desfavorecidos no logran efectuar con éxito este aprendizaje, aunquetengan una capacidad intelectual suficiente. En cambio, en los niños que pertenecen aestratos socioeconómicos más favorecidos, tanto la influencia cultural del hogar como laeducación preescolar contribuyen a un mejor desarrollo cuando ingresan a primer año.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Por otra parte, el retraso de estos niños aparece estrechamente relacionado condéficit en el desarrollo del lenguaje oral. Para muchos niños el acceso al lenguajeescrito, en las escuelas, requiere de una instancia previa que fundamentalmenteincremente el nivel léxico, pues de lo contrario la decodificación y la comprensión deun texto les demandarán un costo cognitivo adicional. Ciertos problemas en elaprendizaje están relacionados con alteraciones neuropsicológicas de los niños, lo cualsobrepasa las posibilidades de un manejo escolar grupal y exigen de una asistenciapedagógica individual. Dado que estas alteraciones pueden actuar como factorescausales de la problemática se requiere de una orientación diagnóstica precisa, a fin deintervenir adecuadamente.Si bien es cierto que la problemática puede estar en el niño es necesario que eldocente posea conocimientos suficientes para no sólo detectar las dificultades sinogenerar estrategias que lo ayuden a superarlas.Por otra parte, es importante considerar tanto en el proceso de aprendizaje comoen la enseñanza de la lectura y escritura, un enfoque evolutivo que permita apreciar elpaso del niño por distintas etapas hasta lograr la competencia. Estas etapas guardanestrecha relación con los métodos de enseñanza, los cuales pueden favorecer en parte lasdificultades. Un niño que presenta déficit en el procesamiento fonológico de laspalabras y no puede avanzar hacia el procesamiento ortográfico se detendrá en la etapaalfabética, lo que retrasará la automatización de los procesos de decodificación ylimitará la comprensión del texto escrito. Sin embargo, se debe proceder con cautelacuando se pone el énfasis en desarrollar habilidades, ya que puede confundirsepresupuestos teóricos con una metodología de enseñanza.En consecuencia, al evaluar las dificultades que se pueden presentar tanto en laadquisición como en el desarrollo de la lectura y escritura, es necesario establecer unadiferencia entre retraso y trastorno. El retraso indica sólo un desfase temporal en lasadquisiciones esperables para una edad determinada, con errores propios del proceso deadquisición. En este caso al analizar las dificultades es conveniente centrar la atenciónen la metodología de enseñanza y en las estrategias utilizadas por el docente.En cambio, cuando el retraso es persistente y no se superan las dificultades, laatención se debe focalizar en el niño, ya que se requiere de una evaluación de losprocesos psicolingüísticos implicados en este aprendizaje.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Por lo tanto, el considerar los procesos que intervienen en la lectura y escritura,así como, el papel que cada uno de ellos desempeña, no sólo tendría un gran interésteórico sino práctico, ya que estrechamente ligado a esos procesos o subprocesos estánlos problemas que se derivan de una alteración en su funcionamiento.4. LA INTERVENCION DEL ADULTO.En el proceso de adquisición de la lectura y la escritura es muy importante laactitud de los padres. El desarrollo comienza en la casa del niño. Los padres deben dehablarle al niño de forma correcta, sin artificios o diminutivos ya que los niños estándesde su gestación escuchando. La forma escrita sigue siendo lenguaje, otro proceso decomunicación. Y puede presentársele al niño de la misma forma natural que el lenguajehablado.Quizá en el futuro, espero no muy lejano, todo el mundo llegue a la conclusiónde que los chiquitines deberían aprender a leer igual que aprenden a comprender lo queoyenEn cuento al enfoque de la enseñanza en la escuela, los profesores deben contareste aprendizaje como un juego, que le sirva al niño de recompensa, no de castigo.Algunas de estas actividades podrían ser:— Juego de la búsqueda del Tesoro; se esconden las cartulinas de las palabras queconozcan los niños por el aula, por la planta y los niños con las indicaciones de una«marioneta» dirigida por el profesor, deberán encontrar la cartulina y leerla.— Relación de un dibujo con su palabra; el profesor presenta un dibujo y los alumnostendrán que formar con las letras manipulables el nombre de la palabra que lorepresenta. Las letras se colocarán encima del dibujo.— Juego llegar a la meta; se trata de que, por grupos, traten de llegar a una metapreviamente establecida, lo antes posible, pero tienen como requisito, que el niño debehacer este trayecto hacia la meta pasando por todas las palabras según un orden que elprofesor le ha dado. Deberá leerlas.— El profesor enseña una cartulina; quien la lea antes, se le da ese cartel y cuando sehayan leído todos, cada alumno, con los que haya recopilado, saldrá a leerlos al resto decompañeros y se pueden colgar en la pared-diccionario.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. CONCLUSIONESDe todo lo anterior se desprende que para poder distinguir si las dificultades delos niños responden a un déficit específico o a un retraso atribuible a la falta deoportunidades, es necesario estudiar el proceso de aprendizaje en el marco de unaintervención pedagógica que garantice a los niños la posibilidad de aprender.Una intervención adecuada y que atienda al desarrollo de las habilidadesfonológicas puede incidir significativamente en el proceso de aprendizaje de los niños.Los resultados serán, sin embargo, diferentes según se trate de niños con un meroretraso en el aprendizaje o niños con un déficit específico.En el primer caso, una intervención pedagógica sistemática que garantice a losniños un contexto adecuado para el aprendizaje deberá producir importantes avances enel conocimiento. Por el contrario, de tratarse de un déficit específico, el mismo persistiráa pesar de la intervención pedagógica propuesta.6. BIBLIOGRAFÍADOMAN, G.J. (1989): Cómo enseñar a leer a su bebé. Madrid: AguilarBRUNER, J. (1983): Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza-Psicología.COHEN, R. (1989): Aprendizaje precoz de la lectura, ¿a los 6 años es va demasiadotarde? Madrid: Cincel.7. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (BOE 4/5/2006).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DECONOCIMIENTOS EN EL AULAEscabias Castillo, Mª Angustias77339281-X1. INTRODUCCIÓN.Blázquez (1995) afirmaba que el concepto de Tecnología Educativa podríaentenderse desde tres perspectivas:- Como parte integral de la Didáctica, de forma que se trataría delconocimiento del diseño y la aplicación de ésta.- Como función dirigida a la instrumentación del currículum, centrada en eldiseño y aplicación de los procesos de enseñanza.- Como función dirigida a mejorar los procesos de comunicación.La inclusión de las nuevas tecnologías en los colegios se ha visto impulsada yorganizada por la normativa educativa tanto estatal como autonómica. Así, el Decreto428/ 2008 y la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía, hacen referencia a la importanciade las nuevas tecnologías para la información y comunicación.El uso del ordenador resultará muy útil para lograr los objetivos que se proponen en lasprogramaciones de aula, en los proyectos curriculares de cada centro.Las Nuevas Tecnologías pueden ofrecer respuestas a los problemas del aula ya queestán destinadas a:- Motivar al alumnado.- Adaptarse a las necesidades individuales y los ritmos de aprendizaje.- Acceder a gran cantidad de información.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. CARACTERÍSTICAS QUE POSEE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.Algunas de las principales características que posee la tecnología educativa son lassiguientes:- Facilita la motivación. El alumno se interesa por los temas que le afectande alguna manera y cuyo significado entiende, para ello cualquierinstrumento de tecnología debe dirigirse directamente hacia los interesesdel alumno.- Recuerda un aprendizaje anterior. Como generalmente se aprende a partirde lo que ya se conoce, es conveniente que el programa haga referencia alos conocimientos previos ya que pueden ser necesarios para entender loque se le va a enseñar.- Proporciona nuevos estímulos. Se deben proporcionar materiales queinteresen al alumno sobre el tema que se trata de enseñar.- Activa las respuestas de los alumnos. Es necesario que el alumno participeactivamente en el trabajo de aprendizaje.- Proporciona información. Una de las funciones debe ser proporcionar lainformación que el alumno necesita.- Estimula la práctica. La práctica resulta absolutamente necesaria para elprogreso en el conocimiento y favorece la comprensión.- Establece una secuencia de aprendizaje. En los sistemas de ordenador yotras tecnologías se permite que la secuencia de aprendizaje se adapte a losconocimientos y a las capacidades del propio alumno; aunque el programaesté establecido previamente, se pueden tomar decisiones a partir de él.- Proporciona recursos. El ordenador, a diferencia de otras tecnologías,constituye un recurso para que el propio alumno lo utilice para aprender.Con estas características, podemos afirmar que el uso de ordenadores contribuye a quelos niños se desarrollen más rápidamente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. CARACTERÍSTICAS EN EL DISEÑO DE LOS MATERIALESCURRICULARES.Desde el ámbito de la Didáctica nuestra labor será, advertir de forma explícita sobrecuáles han de ser los requisitos que deben poseer los materiales para que puedan serutilizados del modo más conveniente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En estesentido Dede, Fontana y White, (1993, pág. 382) expresan que “ los SistemasMultimedia permiten mejorar las condiciones del aprendizaje no sólo recibiendo másinformación, sino, sobre todo, mejorando los procesos cognitivos, favoreciendo lainteracción, aumentando la experiencia social”.Por otra parte, y teniendo en cuenta a Monedero (1997), estos recursos deberían tener encuenta en su diseño características como las siguientes:a) Satisfacer todas las normas de seguridad e higiene, de acuerdo con lascaracterísticas de sus usuarios.b) Estar integrados totalmente en el currículum.c) Permitir y favorecer el proceso de socialización.d) Fomentar el desarrollo de la creatividad personal.e) Han de permitir y posibilitar la adquisición de nuevas experiencias para unmejor desarrollo integral de los individuos.f) Ser atractivos y motivadores de cara a la consecución de los fines curricularespropuestos.g) Potenciar, integrar y transmitir valores educativos muy concretos.h) Por último, los materiales deben estar diseñados de tal manera que han depermitir y favorecer el uso racional de los mismos. Deben estar enfocados haciala consecución de la autonomía personal de los individuos.4. USOS DE LA INFORMÁTICA EN EL AULA.Las tareas de aprendizaje que a lo largo de un día pueden realizar los alumnos en sucentro de enseñanza son variadas y diversas. Puede realizar tareas de tipo memorístico;de rutina para afianzar conocimientos; de resolución de problemas; de búsqueda,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009tratamiento y selección de información; de descubrimiento de conceptos guiado, etc.Cada una de estas tareas requiere programas distintos.4.1. Clasificación de programas.• Programas educativos. Son aplicaciones indicadas para estar en un rincóndel aula destinado al ordenador, en cualquier lugar accesible al alumno,dando buenos resultados como herramientas de consulta y ampliación decontenidos. La información está conectada entre sí por enlaces en formade texto, dibujos, etc.• Programas de refuerzo. Son aplicaciones encaminadas a repasar yampliar una serie de conocimientos previos que el alumno ha debidoadquirir con otro tipo de material y situaciones de aprendizaje. El uso deestos programas debe estar dentro de las programaciones de aula,debiendo trabajar los conceptos que tratan, antes y después del uso delordenador.• Búsqueda de información. Aquí se engloban programas como lasenciclopedias. Por su parte internet se está convirtiendo en un elementoimprescindible, debido a la cantidad de información y servicios a los quese puede acceder.4.2. Selección de materiales.Es fundamental que exista una compenetración entre cualquier recurso a utilizar y elresto de elementos de la programación. Por tanto, se utilizan los recursos que losprofesores consideren más adecuados para sus alumnos con vistas a la consecución deuna serie de objetivos.Para lograrlo, tenemos que seleccionar los recursos, a lo largo de un proceso debúsqueda y valoración, que mejor se adapten a nuestros conocimientos y capacidades ya nuestras necesidades.Un material “ideal” debería presentar al alumnado una serie de cuestiones y tareasestructuradas en varios niveles de dificultad para que se ajusten a las capacidades delusuario; debería disponer de refuerzos positivos para el alumno.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. VENTAJAS DEL ORDENADOR EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.Hoy en día podemos afirmar que el ordenador ofrece una serie de ventajas en losprocesos de enseñanza-aprendizaje. Algunos profesores como Gallego y Alonso (1997)o Aragüez (2000) consideran las siguientes ventajas:• “Mejora el aprendizaje”, ya que el alumno explora libremente. Por tanto, sepuede hablar de un “aprendizaje personalizado” donde se favorece la atención ala diversidad, pues se adaptan a distintos niveles de conocimientos.• “Incrementa la retención”. La presentación de contenidos a través de textos,imágenes, sonidos… produce una mejora en la retención de conceptos y en suuso a través del tiempo.• “Aumenta la motivación y el gusto por aprender”, debido a la gran riqueza deanimaciones y sonidos, que resultan muy atractivas para los alumnos. Al mismotiempo que favorece el aprendizaje por descubrimiento.• “Reducción del tiempo de aprendizaje debido a varios factores influyentes:- La información es fácilmente comprensible.- La instrucción es personalizada, se adecua a diferentes Estilos deAprendizaje.- El refuerzo es constante y eficaz.• “Consistencia pedagógica”. La calidad de la enseñanza no varía de una clase oaula a otra ni de un colegio a otro.• Provoca continuamente conflictos cognitivos. Debido a la cantidad deinformación que recibimos en formatos variados ( texto, imágenes, sonidos ymúsica, vídeos…) estamos obligados a procesarla, a organizarla con nuestrosconocimientos.• Mejora la capacidad de percepción del espacio. Esto es evidente en algunosjuegos en los que hay que moverse por espacios tridimensionales.• Puede convertirse en una herramienta imprescindible para alumnos connecesidades educativas especiales.• Por último, destacaré también que permiten una evaluación inmediata de lasactividades del alumno y el control de los progresos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20096. CONCLUSIONES.Como hemos podido ver a lo largo del artículo, las nuevas tecnologías en los colegioshan sido impulsadas por la normativa estatal y autonómica, dadas las posibilidades y sueficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.Las nuevas tecnologías presentan entornos adecuados para la construcción delconocimiento, poniendo en juego el interés, la autonomía y el aprendizaje colaborativo.Por último, el profesor debe afrontar la incorporación de las nuevas tecnologías bajo unavisión pedagógica dinámica, adaptada a la realidad, y desde un criterio constructivista.7. BIBLIOGRAFÍA.- Blázquez, F. (1995). Los medios tecnológicos de la información y lacomunicación para la educación. Sevilla: Alfar.- Monedero Moya, J.J. (1997): Diseño, Experimentación y Evaluación deMateriales Curriculares para la Educación Infantil. Universidades deAndalucía. Málaga.- Alonso, C.M. y Gallego, D.J. (1997): Los sistemas multimedia desde unaperspectiva pedagógica. Madrid, U.N.E.D.- Aragüez, M. (2000): Nuevas tecnologías aplicadas a la didáctica de laeducación primaria. Madrid. Ediciones Pirámide.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20098. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.- Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación.- Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.- Decreto 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LA LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN INFANTILEscabias Gutiérrez, María del Mar77344877-VEl artículo que voy a exponer a continuación justifica de Como la lengua de signos es elsistema más utilizado por la comunidad de sordos. No es fijo ni estable, se modificaigual que el lenguaje oral, y no es universal. Tiene su propia estructura (gramática ysintaxis distintas del lenguaje oral).La lengua de signos española se incorpora al sistema educativo con la aplicaciónde la Propuesta Curricular para la lengua de signos española (LSE). Esta propuestaresponde a los objetivos de la LOE de conseguir una educación de calidad para todos.Con la lengua de signos española se pretende que a través de los sucesivos cursos,ciclos y etapas evolutivas contribuir al desarrollo comunicativo, ayudar a las personassordas a valorarse dentro de la sociedad así como promover una visión positiva de ladiversidad lingüística.Son muchos los beneficios que supone para los niños sordos el aprendizaje de lalengua des signos puesto que con el lenguaje de signos, los niños pueden tener unacomunicación natural y fluida, adquiriendo una comprensión más global y mejor detodos los aspectos de la comunicación, tanto con los sordos como con oyentes.Mediante el lenguaje de signos, puede realizarse mejor como persona adquiriendounos conocimientos completos, supliendo las lagunas que quedan con el lenguaje oralúnicamente. Facilita los estudios.La etapa de Educación Infantil se vincula a unos estadios del desarrollo en los queel acceso al aprendizaje se produce de manera global e integrada. Por esta razón el áreade la lengua de signos española en esta etapa no ha de verse, al igual que el resto deáreas de conocimientos, como materia estanca sino como una herramienta decomunicación y aprendizaje que impregna todas las actividades que en el centro sedesarrollen. La lengua de signos se conforma como una puerta de acceso al mundo y alconocimiento de uno mismo y de los demás. La escuela se convierte así, en el lugardonde el niño/a comienza sus primeras aproximaciones comunicativas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La propuesta curricular para la Educación Infantil que se presenta se diseña ydesarrolla a partir de la propuesta contenida en el Libro Blanco de la Lengua de SignosEspañola en el Sistema Educativo. Se entiende como un instrumento al servicio de laactividad docente que persigue en último término favorecer y desarrollar lascapacidades comunicativas y lingüísticas en Lengua de Signos en las niños y niñossordos de 0 a 6 años. Los contenidos que se incluyen en esta etapa se organizan en ungran bloque para cada uno de los ciclos, que se denomina usos y formas de lacomunicación en Lengua de Signos, donde la comunicación cobra especial relevanciapor encima de otras cuestiones más formales de la lengua. Se incluyen tambiéncontenidos referidos a las tres principales funciones del lenguaje: la comunicativa, laautorregulación de la conducta propia y la de los demás, y la metalingüística.Se estructura en dos ciclos: de 0 a 3 años, y de 3 a 6 años. El trabajo del primerciclo se centra en procesos básicos, como la atención y discriminación visual, normasque rigen el intercambio comunicativo, y la comprensión y expresión de intencionescomunicativas. En el segundo ciclo aparecen otro tipo de elementos; se distinguencontenidos relacionados con las estrategias y normas que rigen la interacción, y algunosaspectos relacionados con la identidad, que serán desarrollados con mayor amplitud enlas etapas posteriores. Son contenidos vinculados al valor de la Lengua de Signos y laidentificación de cualidades personales par el fomento de una autoestima positiva comoniña o niño sordo.No obstante, mención especial merece el albor que se realiza en los dos primerosaños de vida. Esta labor se desarrolla principalmente a través de situacionescomunicativas entre la niña o niño y el adulto, situación interactiva individual en las queel ajuste de la estimulación se produce de una manera muy personalizada, situacionessimilares y próximas a lo que ocurre en el contexto familiar. Momentos como el cambiode ropa o la higiene pueden ser los idóneos en los que poder atribuir intencióncomunicativa a gestos infantiles que objetivamente carecen de ella. Si esto es clave paratodas las niñas y niños, en nuestro caso toma mayor importancia y que suele sernecesario trabajar en la escuela con las niñas y niños sordos alguno de los prerrequisitoscomunicativos que facilitan y desarrollan la comunicación y el lenguaje. En definitiva,se trata de poner los pilares que guiarán el progreso de estos pequeños sordos hacia lacomunicación signada, preparar el terreno para una vez que empiezan a usar el lenguajesean ya expertos en comunicación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009En este momento se distinguen claramente dos periodos evolutivos: elprelingüístico, y el de los inicios del periodo lingüístico. Así, la practica docentecentrará su esfuerzo en el control de movimiento, las primeras manifestaciones de lacomunicación y el lenguajes, pautas elementales de convivencia y relación social, y eldescubrimientos del entrono inmediato.Como aspectos metodológicos a destacar se señalan las estrategias relacionadas conla atención visual y el uso del espacio o las referidas al estilo comunicativo yadaptaciones lingüistas que se convierten en esenciales para poder abordar la enseñanzade la Lengua de Signos. Es en esta etapa donde los cuentos y los juegos cobranprotagonismo en el que hacer cotidiano en el aula. Situaciones lúdicas titulizadasservirán par que la alumna y el alumno sordos se anticipen y tomen la iniciativa en losjuegos por el hecho de verse implicados en ellos una y otra vez con la misma personaconsiguiendo que la niña y el niño se tornen activos en la comunicación, algodeterminante para su progreso.En cuanto a la integración de estos niños se ha de llevar a cabo en un colegio en elque existan tanto alumnos sordos como alumnos oyentes y adaptando el sistemaeducativo a las necesidades que cada niño sordo presenta.Su necesidad principal es la figura del intérprete porque sin ella no existecomunicación entre el alumno sordo, profesor y resto de los alumnos oyentes.Lo principal es enseñarle un sistema de comunicación como la lengua de signos,muy importante para que padres e hijos se comuniquen.Integrarlo en un mundo tanto de oyentes como de sordos para no aislarlo del restode la sociedad e inscribirlo en un colegio que sea de integración para que reciba laeducación de una forma eficaz, es decir, con su intérprete de lengua de signos.La integración de las personas con discapacidad es un plato que se cocina lento. Poreso, poco a poco se van dando los pasos para contribuir a que los alumnos conproblemas auditivos sean uno más en clase, y una de las primeras intervenciones pasapor formar a sus educadores y a quienes, día a día, están con ellos.La adquisición del lenguaje en el niño sordo se realiza de forma espontánea enaquellos niños cuyos padres también son sordos y utilizan el lenguaje de signos comoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009forma natural de comunicación en el medio familiar. En esta situación se encuentranalrededor del 10% de los niños sordos, pues un 90% tienen padres oyentes. Los padresoyentes utilizan preferentemente el lenguaje oral con su hijo sordo y muchos tienen unaactitud negativa hacia el lenguaje de signos.La adquisición del lenguaje oral para el niño sordo no es un proceso espontaneo ynatural, vivido en situaciones de comunicación e intercambio, sino que es unaprendizaje difícil que debe ser planificado de forma sistemática por los adultos. Elgrado de pérdida auditiva y la realización de un diagnóstico precoz, influyen sobre laadquisición del mismo.Los niños sordos vocalizan de forma normal hasta cerca de los 9 meses, a partir deentonces las vocalizaciones tienden a disminuir hasta desaparecer, debido a la falta deretroalimentación auditiva y de refuerzos ambientales, hasta que el niño cae en unmutismo absoluto (de ahí el término sordomudo). No obstante, si se realiza unadetección precoz, se le equipa con la prótesis adecuada y se hace una buenaintervenci6n precoz, no pierde totalmente la voz lo cual beneficia notablemente eltrabajo logopédico.La adquisición del lenguaje oral, en el niño sordo, pasará, por las mismas etapas yfases que en el niño normo-oyente, no obstante, se producirá de forma mucho más lenta.En lo que respecta a las estructuras sintácticas éstas son, frecuentemente, incorrectas. Seproducen omisiones de los elementos lingüísticos con menos carga de significado(artículos, preposiciones, conjunciones, pronombres....) u alteraciones en elementos dela oraci6n (plurales, tiempos verbales, género,...).Otro aspecto interesante a considerar es la inteligibilidad de1 habla, debida tanto asus incorrecciones sintácticas como a las distorsiones que se observan en lapronunciación de los sonidos y a las alteraciones en la entonación, tono, ritmo, tiempo,etc. Algunos estudios señalan que solo el 31% de las palabras pronunciadas por lossordos son entendidas por sus maestros, descendiendo la comprensión hasta el 19% enpersonas no familiarizadas con su lenguaje.La comprensi6n del lenguaje oral, se realiza principalmente por vía visual, a travésde la lectura labiofacial (LLF), no obstante, ésta só1o aporta un 50% de la informaciónenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009necesaria para la comprensión del mismo y, por ello, debe ser complementada con otrosmétodos, fundamentalmente por la "Palabra Complementada" (Cued-Speech). Elproceso de comprensión del lenguaje por medio de la LLF es mucho más complicadoque por vía auditiva, ya que:• Algunos de esos movimientos son polivalentes (p, m, b)• Algunos fonemas no tienen movimientos visibles (k, g, r)• Algunos fonemas son poco diferenciados (e, i).• Algunos pueden variar de amplitud según el juego de asociaciones silábicas (ala,ili).A continuación voy a pasar a exponer una serie de actividades para poder llevar acabo en el aula con niños sordos para fomentar el aprendizaje de la Lengua de Signos:- Conoce tu signo: lo primero será realizar una presentación. Es costumbre dentrode la Comunidad Sorda dar como nombre-signo un rasgo físico de cada persona.Comenzará el dinamizador presentándose, signando su signo. Después cadaparticipante signará su signo y el del compañero anterior, así hasta completar laronda.- Signar libros: cada participante presentará a sus compañeros un libro que hayaleído, explicando su contenido para que entre todos elijan un signo que locaracterice.- Lluvia de signos: se propondrá a cada uno de los niños y niñas escribir en unpapel una palabra y se recogerán en una caja. Después, aleatoriamente, se iránsacando los papeles y cada uno de los participantes deberá signar la palabraescogida y añadirá una palabra relacionada.- El bingo: queremos que los niños y niñas practiquen con los signos de losnúmeros, una buena forma de divertirse es jugando al bingo.- ¡Adivina quién es!: los niños y niñas se colocarán en círculo. En el centro, paracomenzar, se colocará el dinamizador, y describirá en LSE a una persona delcírculo, su cara, el color de su pelo, etc. Los demás deberán adivinar de quién setrata. Quien lo adivine se colocará en el centro, elegirá a otra persona y ladescribirá.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Para finalizar y como conclusión a todo lo expuestos a lo largo de este artículocomentar que es importante recordad el papel que juega la familia; la relación entre lafamilia y la escuela cobra especial relevancia tanto para que en la familia esté presentala lengua de signos española como para que existan pautas comunes en las prácticas quese desarrollan en la escuela y en la familia. Si bien el contexto familiar es clave en sudesarrollo emociona, lingüístico, lo es también el papel que desempeña la escuela, nosólo como elemento socializador son como espacio en el que desarrollarselingüísticamente. La escuela para las niñas y niños sordos, y más concretamente loscontenidos de lengua de signos constituyen un espacio en el que desarrollarse comoseres lingüísticos y gracias a ello sentar las bases sobre las que cimentar posterioresaprendizajes.También los adultos sordos tienen una importante función puesto que lo principales enseñarle un sistema de comunicación como la lengua de signos, muy importantepara que padres e hijos se comuniquen.Integrarlo en un mundo tanto de oyentes como de sordos para no aislarlo del restode la sociedad e inscribirlo en un colegio que sea de integración para que reciba laeducación de una forma eficaz, es decir, con su intérprete de lengua de signos.BIBLIOGRAFÍACorraze, Jacques (1986): Las comunicaciones no verbales. Barcelona, Paidós.Davis, F. (1982): La comunicación no verbal. Madrid. Alianza.Lewis, Vicky (1987): Desarrollo y déficit, “¿Cómo se desarrollan los niñossordos?” Barcelona. Paidós.Marchesi, A. (1993): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos.Madrid. Alianza.Muñoz, I. (1999): Primeras lecciones de signo-escritura. Alicante. Universidad.Rodriguez, M Angeles (1992): Lenguaje de signos. Madrid. CNSE-ONCE.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN:UN NUEVO CONCEPTO DE ENSEÑANZAFernández González, Esther52.542.147-GINTRODUCCIÓN.El desarrollo vertiginoso de las Nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación, está cambiando el modelo actual de sociedad. Las TICs Estáninundando cada rincón de nuestras vidas, tomando el protagonismo en todos losámbitos, lo que está produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar,de relacionarnos e incluso de aprender.Como señala Castell y otros (1986, 13): “Un nuevo espectro recorre el mundo: lasnuevas tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran lasesperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y sedesconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda suimportancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo deproducir de gestionar, de consumir y de morir”.El ámbito educativo, como no podía ser de otra manera, se está viendo cada vez máscondicionado por este modelo de sociedad de la información del que no puede quedar almargen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporalesy sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto demediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y laenseñanza. Martínez Sánchez (1996).Sin embargo para que las TICs se apliquen de forma generalizada y eficaz en educación,será necesario, tal como señala Vázquez Gómez (1987), que se cumplan ciertosrequisitos tales como contar con una adecuada fundamentación en modelosantropológicos, culturales y educativos que favorezcan una intervención didácticaapropiada además de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas dela educación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20091. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS).Las definiciones de NT que podemos encontrar son variadas. Así para Gilbert y otros(1992, 1), hace referencia al “conjunto de herramientas, soportes y canales para eltratamiento y acceso a la información”. Por su parte Bartolomé (1989, 11), desde unaperspectiva abierta, señala que su expresión se refiere a los últimos desarrollostecnológicos y sus aplicaciones. Castells y otros (1986) indica que “comprenden unaserie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en unacapacidad cada vez mayor de tratamiento de la información”. Y como última, citar laformulada en la publicación de la revista "Cultura y Nuevas Tecnologías" de laExposición Procesos, organizada en Madrid por el Ministerio de Cultura: "... nuevossoportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidosinformacionales." (Ministerio de Cultura, 1986, 12).En síntesis podemos definir las Tecnologías de la Información y de la Comunicacióncomo un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones,en forma de voz, imágenes y datos, contenidos en señales de naturaleza acústica, ópticao electromagnética. Las TICs tienen como tecnología base la electrónica que soporta eldesarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el desarrollo audiovisual.Las TICs han supuesto un cambio en las relaciones laborales, económicas, culturales,sociales y en la forma de pensar de las personas.Entre sus características están:• Inmaterialidad. Ya que convierten la información, tradicionalmente sujeta a unmedio físico, en inmaterial mediante la digitalización, lo que permite almacenargrandes cantidades de información en dispositivos de pequeño tamaño.• Instantaneidad. Pues nos permiten transmitir información de forma instantánea alugares muy lejanos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Aplicaciones multimedia. Estas aplicaciones han sido desarrolladas para facilitarel acceso a las TICs de todos los usuarios.• Interactividad. Es su característica más significativa. El uso del ordenadorinterconectado mediante redes digitales de comunicación, permite unacomunicación bidireccional a diferencia de las tecnologías más clásicas.• Posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios. Esta es lacaracterística que mayor incidencia tiene sobre el sistema educativo.2. LAS TICs EN LA EDUCACIÓN.Las nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas en educación, revolucionan elmundo de la escuela y se utilizan, incluso de forma no planificada, como instrumentosde enseñanza-aprendizaje, tanto por parte de alumnos como de profesores.En la sociedad actual y para cubrir sus expectativas, se requiere elevar la calidad de laeducación, en este proceso no puede excluirse el uso de las TICs, que no deben serconsideradas un medio más, sino un recurso en el cual se sustenten las exigenciasactuales para cambiar el mundo en el que educamos a niños y jóvenes. (Marques, P.2000).Debemos aprovechar todas las ventajas que nos ofrecen las TICs para conseguir unosaprendizajes más motivadores y poder llevar al aula procesos, actividades, simulacioneso informaciones que de otra manera sería imposible. Esto se conseguirá cuandorealmente integremos estos recursos tecnológicos en las actividades de enseñanzaaprendizajeLas TICs pueden suponer en educación un salto cualitativo si se usa su potencial deforma profunda imaginativa y coherente de acuerdo a todas las posibilidades queofrecen, como propone Minian, J. (1999): “El planteo debe ser cómo usar lastecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer y no sólo cómo poderusarlas para mejorar aquellas que ya hacemos”.Las TICs aportan a la educación:• En primer lugar el aumento de la información, su acceso y almacenamiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• En segundo lugar nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias paraconstruir el conocimiento. Estas nuevas posibilidades y espacios de comunicacióndeben ser aprovechados por los centros educativos para crear nuevos modelos deenseñanza y aprendizaje.• En tercer lugar capacidad de tratamiento de la información digital y su representacióny no sólo textual sino de otros símbolos hoy arraigados en la sociedad como son loslenguajes audiovisuales, multimedia, hipermedia, etc.Los sistemas educativos tienen que sufrir cambios para adecuarse a una sociedad enpermanente transformación, estos cambios que vienen de la mano de las nuevastecnologías se concretan en:1. Se desplaza el interés de la enseñanza hacia el aprendizaje.2. El rol del profesor pasa de expositor a guía y en última instancia comoadministrador de los medios.3. Pasar de una cultura basada en el libro de texto a una cultura demultimedios.4. La desincronización de la educación (en el tiempo y el espacio).Todospodemos aprender en distintos momentos y en lugares distintos.3. CAMBIOS NECESARIOS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TICs A LAEDUCACIÓN.La escuela actual necesita un cambio en profundidad para apostar por el uso cotidianode las TICs en las aulas. Es un cambio, que si bien ya se están dando los primeros pasosen esa dirección, llevará su tiempo hasta conseguir que las TICs no sean un simplerecurso sino una herramienta fundamental para mejorar la educación, que cambie laforma de enseñar, el papel del profesor y el del alumno.Según Minian, J. “No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va aconseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que lasorganizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas detrabajo y funcionamiento”.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20091. Cambios que deberán asumir los centros educativos:• Indudablemente, primero será necesario disponer de medios para introducirlos,lo que supone una importante inversión económica.• Se debe disponer de unas condiciones estructurales mínimas.• Una nueva cultura de trabajo en red: creando redes internas (intranet) másorganizadas y eficaces y redes externas (internet).• Se deberá procurar una flexibilidad organizativa de los recursos, espacios ytiempos.• Nuevas relaciones de los centros con las distintas instituciones, familia ycontexto donde se ubican.• La incorporación de las TICs requiere de una permanente actualización delsistema educativo, para que su aplicación en los centros y procesos educativossea viable y práctica.2. Cambios en la concepción del profesorado. Formación y actualización:Las TICs están llegando a nuestras aulas cada vez con más fuerza, con promesas y retosimportantes. Se van sustituyendo los elementos tradicionales como la pizarra, el libro detexto, cuaderno y el bolígrafo por una pizarra que funciona vinculada a un ordenador y aun proyector, el ordenador o un tablet PC, que es portátil, tiene wi-fi y reconoce laescritura manual y los libros digitales. Todo esto exige un nuevo modo de enfocar lasclases, de desarrollarlas, de dirigir y coordinar el trabajo de los alumnos, de valorar laadquisición de conocimientos, etc.Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor tieneque sufrir un profundo cambio con respecto al que ha ejercido hasta ahora. El profesordebe pasar de ser un elemento predominante y exclusivo en la transmisión deconocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso de enseñanza-aprendizajecomo elemento mediador que genere y organice situaciones de aprendizaje. "El nuevoprofesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como "instructor" esbastante modesto, y que como exclusivo canal de información no tiene nada que hacer".(Sáenz Barrio, O., 1995).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El profesor pasa así a ser una pieza clave para mejorar cualitativamente la enseñanza,para lo cual su formación en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. Esta formaciónno puede centrarse sólo en su capacitación técnica, por ejemplo, para hacer funcionarcorrectamente el vídeo, el ordenador o la conexión a internet, sino que tiene que teneren cuenta lo fundamental: el cómo enseñar utilizando las nuevas tecnologías parafavorecer el aprendizaje.3. Cambios que se producirán en el alumnado:Los niños y niñas son usuarios habituales de las nuevas tecnologías, las conocen y lasutilizan incluso mejor que sus profesores, lo que necesitan es una buena orientación parahacer un uso adecuado de ellas y así mejorar en su proceso de desarrollo y educación.El uso de las TICs por parte de los alumnos despierta en éstos gran interés y motivación,esta motivación hace que dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, los resultadosobtenidos serán más satisfactorios.El tipo de alumno que requieren las Nuevas Tecnologías, es un alumno más centrado enel proceso que en el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de suruta de aprendizaje, en definitiva preparado para el autoaprendizaje y que su función nosea la de un mero receptor de informaciones.No podemos dejar de hacer mención a la ayuda que supone el uso de las TICs en laEducación Especial. En el ámbito de las personas con necesidades educativasespeciales, el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativosque resuelvan o palien sus limitaciones.4. CONCLUSIÓN.Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han irrumpido con fuerzaen nuestra sociedad, transformándola en la sociedad de la comunicación, cambiando laforma de trabajar, de pensar y de relacionarse de las personas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La educación no ha sido ajena a estos cambios. Las NT aportan un nuevo reto al sistemaeducativo, el de pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo generallos saberes recaen en el profesor y en el libro de texto, a modelos más abiertos yflexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a sercompartida por diversos alumnos.Por todo esto se hace imprescindible un cambio profundo en el sistema educativo, nosolo a nivel de infraestructura, muy necesario por otra parte, sino que la principalnovedad tiene que ser un cambio en la mentalidad de los profesores y una preparaciónadecuada de estos para afrontar el reto que supone la implantación de estas tecnologíasen el aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009BIBLIOGRAFÍA.Castells, M. y otros (1986): El desafío tecnológico. España y las nuevastecnologías. Madrid: Alianza Editorial.Marques, P. (2000) “Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones”Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm.Martínez Sánchez, F. (1996): La enseñanza ante los nuevos canales decomunicación. En Tejedor, F. y A. García Valcárcel, Perspectivas de la NuevasTecnologías en la Educación. Narcea. Madrid.Ministerio de Cultura (1986): Cultura y nuevas tecnologías. Madrid, Ministeriode cultura.Sáenz Barrio, O. y otros (1995): Tecnología Educativa. Nuevas TecnologíasAplicadas a la Educación. Alcoy, Marfil.Vázquez Gómez, G. (1987): Educar para el siglo XXI. . Madrid: Fundesco.Minian, J. (1999). "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación en el ámbito educativo". En Revista Quaderns Digitals.www.quadernsdigitals.netenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009NORMALIZACIÓN EN LAS AULASFernández Olmo, Gabriel25.955.557-BINTRODUCCIÓNLas personas con dificultades han sido un colectivo excluido socialmente a lo largo dela historia, constituyendo un foco de marginación social. A partir de la amplitud dederechos sociales para todos y todas la consideración y actitudes hacia las personas conalguna discapacidad o problema han evolucionado hasta los niveles actuales. Estecambio se produce a partir del diagnóstico e intervención desde un modelo médicohacia un modelo de carácter curricular, haciendo posible el principio de normalización.HACIA LA NORMALIZACIÓNLa normalización se inicia como un movimiento de rechazo hacia la marginaciónproducida por las denominadas “Escuelas de Educación Especial” ya que segregaban yexcluían del resto de la sociedad; había que “hacerasequibles a los deficientes mentales las pautas ycondiciones de vida cotidian a que sean lo másparecidas posibles al resto de la sociedad”.Estas aportaciones tardaron algún tiempo enreflejarse en la legislación de los diferentes países,pero seguían generando situaciones de segregacióny pocas oportunidades para aprender e insertarse posteriormente en la sociedad.La normalización se plantea como objetivo la mejora de todos los ciudadanos en sucalidad de vida, mientras que la integración sería el método de trabajo para conseguirlo.La normalización supone también la oportunidad de conocer y respetar a losdiscapacitados en el día a día, reduciendo las concepciones que han impulsado amarginar a las personas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La aplicación del principio de normalización requiere de la necesaria planificación porparte de los poderes e instituciones públicas, disponiendo y organizando los serviciosque han de prestarse, no se trata de normalizar a las personas sino de normalizar elentorno en el que se desenvuelven, que los medios y condiciones de vida se adecuen alas necesidades de todos mediante un cambio de actitudes que permita calar en lasociedad la cultura de la integración.LA INTEGRACIÓN ESCOLARLa integración educativa supone una transformación radical de la escuela convirtiéndoseen un espacio donde a los niños se les ofrezca la oportunidad de ser tales, de vivir enlibertad, de desarrollar sus capacidades personales según el ritmo de cada uno.La atención a las “necesidades educativas especiales” será un término que reconoce uncamino nuevo hacia el que orientar la atención educativa del alumnado condiscapacidad, ese carácter “especial”no deja de ser una situaciónexcepcional a la que el entorno debedar una respuesta mediante laadaptación del currículum, de laorganización escolar y de los apoyospertinentes a cada situación.La integración supone la necesidadde disponer para todos los sujetoscon dificultades el máximo decondiciones para aproximarles a lascircunstancias y estilo de vida denuestra sociedad, creándosecondiciones de escolaridad mejores, con más recursos, apoyos y de mejor calidad paratodos los alumnos que lo necesiten, ya sea con carácter temporal o permanente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El principio de integración escolar se basa en que la enseñanza del alumnado connecesidades educativas especiales no tiene por qué ser totalmente diferente de laenseñanza del resto. Para que estos niños y niñas puedan aprender es necesaria la puestaen marcha de una serie de cambios en la organización escolar del centro y del aula, asícomo en la preparación del profesorado para atenderlos.LA ESCUELA PARA TODOSCon el informe Warnock (1978) se sientan las bases de rechazo al modelo tradicionalde educación especial de dos sistemas diferentes de enseñanza. “Una necesidadeducativa especial puede tomar formas muy diferentes. Puede haber necesidad dedotación de medios especiales para acceder al currículum, o necesidad de modificar elcurrículum, o puede haber necesidad de una atención particular a la estructura social yal clima emocional en el que se desarrolla la educación”.El informe engloba como necesidades educativas especiales a todos los alumnos quepresentan cualquier grado y tipo dedificultad para el aprendizaje, desdelas más leves a las más graves. Seapoya en la idea de que todos losalumnos tienen necesidadeseducativas diferentes y que necesitanrespuestas acordes a esasnecesidades, tanto en el marco de laescuela como para su inserciónsocial.El concepto de “necesidadeseducativas especiales”, en sentidoinclusivo y global, abarca a alumnos con cierta clase de dificultades de aprendizaje,cualquiera que sea su causa. Son. el conjunto de recursos educativos puestos adisposición de los alumnos que podrán necesitarlos de forma temporal o continuada.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Cuando decimos que un alumno presenta n.e.e. estamos haciendo referencia a que estealumno necesita una serie de ayudas (pedagógicas y/o de servicios) no comunes paralograr los objetivos educativos.Decir que un alumno o alumna presenta necesidadeseducativas especiales, es una forma de reconocer que paraalcanzar los objetivos generales que propone el currículumse necesitará de unas actuaciones especiales por parte delos centros educativos y de sus profesores, que no sonnecesarias con la mayoría de los alumnos del grupo.Warnock justifica la supresión de la segregación de los niños que necesitan educaciónespecial por:‣ Por la dificultad de incluir a un niño en una categoría determinada.‣ Por el hecho de que puede dejar secuelas debido a los estereotipos establecidos.‣ Porque implica que los expertos y profesores esperan un bajo rendimiento delalumno.‣ Porque disminuye la propia autoestima e imagen personal del niño.‣ Por el predominio del diagnóstico basado en carencias en vez de capacidades.‣ Porque da importancia del desarrollo que el alumno no ha conseguido en lugarde centrarse en el que ha conseguido.Para el MEC (1993) la denominación de alumnos con necesidades educativasespeciales tiene las siguientes implicaciones:‣ Los fines educativos son los mimos para todo el alumnado.‣ Todo el alumnado tiene necesidades educativas, constituyendo éstas uncontinuo.‣ El sistema educativo en su conjunto tiene que poner los medios para que losalumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar su vidaescolar en los entornos menos restrictivos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009‣ La educación especial se debe entender como un conjunto de prestaciones quevan desde las más temporales hasta las más profundas y permanentes.‣ Clasificar a los alumnos centrándose en la competencia curricular.‣ Formación inicial del profesorado en necesidades educativas especiales.En el concepto de necesidades educativas especiales se prioriza la importancia del tipode ayuda educativa que necesita la persona y no tanto la descripción de la deficiencia.Las ideas que definen el concepto de necesidades educativas especiales son: Posee un carácter interactivo, dependiendo de las características de los alumnosy de las respuestas y adaptaciones del contexto. Tiene un carácter dinámico, variando el programa educativo en función de laevolución del alumno. No posee un carácter descriptivo ni clasificatorio, sino que cualquier alumnopuede tener necesidades educativas especiales en función del contexto educativoen que se encuentre. La evaluación analiza la potencialidad de aprendizaje y desarrollo, al tiempo quevalora los recursos y medios necesarios, el emplazamiento escolar más adecuadoy las adecuaciones del currículum precisas.HACIA UNA ESCUELA COMPRENSIVAIntegración, normalización y necesidades educativas conllevan a una educación abiertaa la diversidad y que acepta a todos en el entorno educativo. Se preocupa de velar porlas necesidades educativas del niño para incorporarse plenamente a la sociedad, de crearuna escuela para todos que asume que cada alumno es diferente como persona.La escuela comprensiva aspira a asumir de forma integradora la diversidad, siendo elgermen de lo que ha de construir una sociedad democrática, pluralista y socializante,aceptando las diferencias de las personas como potencial para que la sociedad avance yllegue a ser éticamente madura.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A medida que el sistema educativo ha ido avanzando en la socialización de los alumnostambién han aumentando los problemas relacionados con la diversidad en la prácticaeducativa, intentando paliar las desigualdades a través de programas de integración y decompensación.La LOE de 2006 ha optado por un modelo de enseñanza comprensiva, no segregadora,basada en un núcleo de contenidoscomunes en el currículum básico paratodos los alumnos dentro de la escuela ydel aula. Esto ha dado lugar al conceptode "comprensividad", el cual pretende"adaptar" la enseñanza a lasnecesidades de cada alumno, atendiéndoleen su diversidad.Las desigualdades existentes entre losalumnos debido a la enormeheterogeneidad de experiencias y deniveles culturales de sus familias, ladiversidad cultural y la desigualdad deoportunidades educativas han introducido la diversidad curricular en la escuela,además de otros factores como son los valores referidos a la educación, respeto,aceptación de las diferencias, tolerancia, etc.Educar en la diversidad es educar para todos, incluir a todos los sujetos en laeducación, de forma que cada uno desarrolle sus propios procesos de aprendizaje yestilos cognitivos.Al hablar de "diversidad" corremos el riesgo de simplificar la realidad del concepto.Debemos distinguir y saber que las diferencias existen y cómo canalizarlas, ayudando apreparar a todos los niños para una vida participativa completa en una sociedad culturalmentediversa.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El primer problema para la educación en la diversidad son los principios: priorizamos ladiferencia o remarcamos aquello que nos une. Esto dará lugar a dos tipos diferentes deproyectos educativos. Sin embargo un proyecto "conjunto" nunca podrá olvidar unarealidad: "que las diferencias son un hecho y que la singularidad es también unvalor".A veces se confunden los conceptos "diversidad" y "desigualdad". Deberemos tenercuidado de no reproducir lasdesigualdades sociales en elaula, ya que desde estepunto de vista "educar en ladiversidad sería sinónimode dar a cada uno lo quenecesita para seguir estandodonde está en la jerarquíasocial y cultura l".Educar en la diversidaddebe basarse en identificar, potenciar y compartir las posibilidades de cada alumno,trabajando en promover retos y proyectos, más que en recuperar, reforzar y repetir; esdecir, ayudar al alumno a reconocer sus posibilidades, sus dificultades y las acciones arealizar para mejorar.Lo importante a la hora de la "educación en la diversidad" es la necesidad de dar unarespuesta diferenciada respecto a los distintos ritmos de los alumnos. Wang (1995) ensu libro “Atención a la diversidad del alumno”, expone una serie de principios: No es la enseñanza individualizada. Tampoco se opone a la enseñanza en grupo. Combina diversos modos de enseñanza como la individual, pequeño grupo, grangrupo, etc. La comunicación, el trabajo cooperativo y la relación social tienen un papelfundamental.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009 Lo importante es establecer estrategias de aprendizaje que permitan adaptar laestructura del currículo a las necesidades y características del alumno. Crear ambientes de aprendizaje que respondan a las diversas necesidades,características, intereses, estilos de aprender, tiempo y ritmos de los alumnos yalumnas.En el terreno teórico nos planteamos si una educación en la diversidad puede "atender"las diferencias individuales y sociales. En el práctico nos referimos a los recursoseconómicos, la adecuación de los conocimientos y el cambio a nivel práctico en loscentros escolares.Una de las claves de la "Educación en la diversidad" es el desarrollo del "currículumintercultural", lo que requiere cambios en la formación del profesorado para asegurarque la educación en las escuelassea eficaz para todos los niños y sedesarrollen estrategias de atencióna la diversidad.Pero, ¿cómo es posible tener enuna misma clase alumnos condiferentes ritmos de aprendizajesin bajar el nivel?. Sencillamentecon la atención individualizada, la organización del centro de una forma más flexible yque no fomente la segregación y marginación, la creación de grupos heterogéneos y lavariación entre grupos pequeños, grandes, así como en los trabajos individuales, ademásde la evaluación como instrumento de ayuda a la diversificación. Pero sobre todoformando a los profesionales.Las claves para iniciar cambios significativos en la educación y en la escuela comopasos previos para la construcción de una escuela sin excluidos pasan por: Un Currículum comprensivo, único y diverso, que permita a todos/as losalumnos construir mecanismos y estrategias para familiarizarse con elconocimiento y que éste les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009 La re-profesionalización de los Profesores, para que sepan crear ambientes deenseñar a aprender, diagnosticando la situación del aula, el ritmo y formas deaprendizaje de cada uno, las características del proceso de aprendizaje, diseño yplanificación de la enseñanza, lograr el equilibrio entre la comprensividad delcurrículum y la atención a las diferencias individuales. La forma de trabajar en el aula a través de la creación de "plataformas deentendimiento" basadas en el enfoque constructivista, que subraya la interacciónprofesor/alumno y busca estrategias para ir resolviendo problemas. El desarrollo coordinado de la acción educativa, llegando a una dimensióncolectiva del equipo docente, la integración y el trabajo solidario y cooperativo. Adopción de un modelo competencial en el que participen los padres con naturalidaden el llamado "currículum de la cultura", siendo la educación unproblema que afecta a la institución escolar y que compromete a toda lasociedad.La educación, por tanto, no debe propiciar el desarrollo de la desigualdad, sea cual seasu origen, por el contrario deberá atender las diferencias de forma que se reconozcan yadmitan propiciando los apoyos necesarios para su atención educativa.CONCLUSIÓNLa Escuela como institución debe avanzar continuamente, recogiendo en ella la realidadde la sociedad. Una sociedad cambiante, en continua evolución, con nuevos retos ynecesidades.Nuestra escuela se nutre de este hábitat y recoge dentro de ella toda la problemática quela misma sociedad refleja. Por ello, debe procurar medidas que conduzcan a laintegración, que preparen para el futuro y que eliminen las discriminaciones.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Tradicionalmente, sin quererlo, ha marginado a una parte de la población por teneralguna deficiencia. Hoy trata de dar un paso más allá y solucionar esta marginalidadincluyendo dentro de las mismas aulas a todos los alumnos sin distinción.BIBLIOGRAFÍAAGUILAR MONTERO, LUIS A. (asesor CEP Albacete) (1991). “El informeWarnock”. Cuadernos de Pedagogía nº 197BAUTISTA JIMENEZ, Rafael (1993). “Necesidades educativas especiales”. Málaga:Aljibe.LOPEZ MELERO, Miguel (1997). “Un proyecto educativo en y para la diversidad”.Málaga: Aljibe.SANCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZALEZ, J.A. (Coord) (1997).“Educación especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional”.Madrid: Pirámide.WANG, Margaret (1995). “Atención a la diversidad”. Madrid: Narcea.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009UN CAMINO HACIA LA INTEGRACIÓNGarcía Campos, Vanesa75.103.685-ZMaestra Educación PrimariaHemos de reflexionar sobre los derechos que han ido alcanzandoprogresivamente las personas con Necesidades específicas de apoyo educativo.Estos derechos son:1. El derecho a la educación y a alcanzar un nivel de conocimientosaceptable.2. El derecho a la educación integrada como medio para la normalización.3. Aceptación de la diversidad individual: características, intereses,habilidades, necesidades de aprendizaje.4. La necesidad de que los sistemas educativos respeten y atiendan a ladiversidad y compensen las desigualdades de distinto orden.5. El derecho a la aplicación de medios de adaptación y empleo de medios yservicios complementarios.6. El derecho de las familias a participar en la educación de sus hijos y a laelección de centros.7. La necesidad de implicar a la comunidad en la inserción social, cultural ylaboral de las personas con discapacidad.La actual concepción de Necesidades específicas de apoyo educativo, no ha sidosiempre la misma, sino que ha ido cambiando a lo largo de los años.A continuación, voy a realizar un recorrido por la legislación educativa paracomprobar el paso de una concepción de “Educación Especial” a la aparición de laactual concepción sobre “Necesidades específicas de apoyo educativo”.En la Constitución del 78 empiezan a reconocer los derechos de losdisminuidos psíquicos, físicos y sensoriales.A partir del 82, con la aparición de la LISMI (Ley de Integración Social de losMinusválidos 13/1982 de 7 de abril), se empieza a plantear que los principios denormalización, sectorización e integración tienen que llevarse a la práctica.Los individuos anteriores tienen que integrarse y hay que normalizar y sectorizarlos servicios necesarios.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A partir de esta Ley aún no están integrados, sino que se comienza a reivindicarque estos niños tienen que estar dentro del sistema general.Pasan veinte años hasta que la Constitución y la LISMI lo reconocen, hasta quela LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990, de3 de octubre) lo incluye.Más tarde, en 1985, aparece el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, deOrdenación de la Educación Especial, que plantea que el alumnado con Necesidadeseducativas especiales tiene que alcanzar los objetivos educativos previstos para elconjunto de la población escolar.Nos plantean otras modalidades de escolarización, como aulas de apoyo, aulasnormales más aulas de apoyo, empiezan a reconocerse profesionales especializados,como logopedas,…Empieza a hacer concretas las medidas anteriores, con lo que se empiezan acumplir las leyes del 82. Esto nos lleva a un espacio intermedio entre la EducaciónEspecial y las Necesidades educativas especiales.En 1990, aparece la LOGSE, y es a partir de aquí cuando todo lo anterior sehace realidad, ya que, establece que todos los niños en la edad escolar tienen queconseguir los mismos objetivos y se habla de normalización, integración,…A partir de aquí, en todos los centros, todos estos principios están presentes, o almenos hemos introducido a los niños en el sistema educativo, otra cosa es que se estétrabajando con ellos bien o no.En 1995, aparece la LOPEGCE 9/95, que establece que son niños conNecesidades educativas especiales los que presentan deficiencias físicas, psíquicas osensoriales, trastornos de conducta y los que sufren situaciones desfavorables.Es entonces desde la LOGSE y la LOPEGCE cuando se cumplen estosprincipios.En este mismo año, aparece el Real Decreto 69671995, de 28 de abril, quehabla de Necesidades educativas especiales y amplía el término física, psíquica ysensorialmente.Este Decreto incluye, además, dentro de las Necesidades educativas especiales alos niños que sufren sobredotación y a los que han tenido una trayectoria escolar difícil.Más tarde en 1999, aparece en Andalucía la Ley 9/1999 de 18 de noviembre, deSolidaridad en la Educación, que nos habla de Necesidades educativas especiales y deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009tipos de programas de educación compensatoria tanto dentro como fuera del sistemaeducativo.Esta Ley incluye en niños con Necesidades educativas especiales a:• Niños con discapacidad física, psíquica, sensorial o cognitiva: SíndromeDown, espina bífida, parálisis cerebral, deficiencia visual y deficienciaauditiva.• Niños con trastornos de conducta: hiperactividad y autismo.• Niños que pertenezcan a colectivos en situaciones desfavorables: niñosque viven en barrios deprimidos o en zonas rurales aisladas.• Historia educativa o escolar: niños que han tenido dificultades en algunasmaterias, que no son capaces de adaptarse al entorno escolar y lossuperdotados.• Minorías étnicas en situaciones sociales desfavorables: inmigrantes ygitanos.• Razones judiciales: niños cuyas madres están presas, que están en casasde acogida,…• Razones de salud: niños diabéticos, con SIDA, hospitalizados, que faltanfrecuentemente por razones de salud,…• Razones familiares: niños maltratados, hijos de padres temporeros,feriantes,…• Razones de cualquier tipo que supongan situaciones desfavorecidas parael niño: padres separados,…Esta Ley plantea como van a hacer efectivo todo lo que se ha establecido en laLOGSE y en la LOPEGCE.En 2002, aparece la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación,10/2002), estableciendo en su Capítulo VII que “los poderes públicos desarrollarán lasacciones necesarias y aportarán los recursos y los apoyos precisos que permitancompensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivosde educación y de formación previstos para cada uno de los del sistema educativo”.Asimismo, establece que “se aportarán los recursos materiales y de profesoradonecesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano preciso para el logro de lacompensación educativa”.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Esta Ley empieza a hablar de Necesidades educativas específicas, e incluyedentro de éstas a:1. Niños con necesidades educativas especiales‣ Niños con necesidades educativas especiales asociadas acapacidades personales: retraso mental, autismo, déficit visual,discapacidad auditiva, enfermedades crónicas y discapacidadmotora.‣ Niños en condiciones sociales desfavorecidas• Niños en desventaja social• Niños pertenecientes a minorías étnicas• Niños de familias de trabajo itinerante o temporero• Niños en cualquier otra situación social desfavorecida2. Niños superdotados intelectualmente3. Niños extranjerosPor último, en 2006, aparece la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2/2006),que empieza a hablar de Necesidades específicas de apoyo educativo.Esta Ley establece que “las Administraciones educativas dispondrán los mediosnecesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter generalen la presente Ley”.Asimismo, nos dice que “la escolarización de estos niños se regirá por losprincipios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdadefectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo”.La LOE (2/2006), en su Título II, Capítulo I (artículos 71 al 79) y la LEA(17/2007), en su Título III, Capítulo I (artículos 113 al 119), establecen que son niñoscon Necesidades específicas de apoyo educativo los siguientes:1. Niños con necesidades educativas especiales: discapacidad psíquicaasociada a retraso mental, Síndrome Down, parálisis cerebral, espinabífida, hiperactividad, autismo, discapacidad auditiva, déficit visual yenfermedades crónicas (asma, epilepsia, diabetes,…).2. Niños con altas capacidades intelectuales3. Niños con integración tardía en el sistema educativo españolenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094. Niños que precisan actuaciones de carácter compensatorioPero, ¿qué aporta el concepto de Necesidades específicas de apoyo educativo alde Educación Especial?Cualquier individuo, para aprender, tiene unas necesidades educativas que hayque atender.Los sujetos con Necesidades específicas de apoyo educativo necesitan ayudascomplementarias o específicas para aprender y desarrollarse y esas ayudas pueden seren un momento concreto temporales o permanentes. La diferencia está en que haymomentos en que el niño puede necesitar ayudas más específicas.El concepto de Educación Especial parte de que el sujeto tiene una discapacidady lo tengo que educar de una forma especial, mientras que el término Necesidadesespecíficas de apoyo educativo, parte de que estas personas por una circunstancia u otranecesitan en un determinado momento ayudas complementarias o específicas paradesarrollarse, lo cual nos lleva a que cualquiera de nosotros en un momentodeterminado hemos podido ser niños/as con Necesidades específicas de apoyoeducativo.Para la Educación Especial el problema está en el niño/a, mientras que para lasNecesidades específicas de apoyo educativo, el problema está en el niño/a y en elentorno que le rodea, incluyendo al profesor si no le proporciona la ayuda que necesita.Aquí se asume nuestra responsabilidad, siempre que asumamos este concepto.Además, en Educación Especial se habla de currículos especiales, mientras queen Necesidades específicas de apoyo educativo se parte de un mismo currículo pero conadaptaciones si se necesitan.También el término Educación Especial es más peyorativo que Necesidadesespecíficas de apoyo educativo.A los alumnos /as con Necesidades específicas de apoyo educativo no hay queenseñarles cosas diferentes que a los demás, sino las mismas cosas pero adaptándolas asus necesidades.CONCLUSIONESAsumir el concepto de Necesidades específicas de apoyo educativo suponeasumir la diversidad de los seres humanos, y desde el punto de vista educativo, suponela igualdad de oportunidades y la diversidad, pero la diversidad hay que asumirla comoun valor, no como categoría de valor.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Cuando se concibe la diversidad como categoría de valor, deja de existir ladiversidad y se pasaría a desarrollar y promocionar a unos individuos más que a otros.Una vez que todo esto ha aparecido en el planteamiento jurídico, ahora debemosllevarlo a la práctica o al menos cuestionarnos o hacernos planteamientos concretossobre el tema.BIBLIOGRAFÍABAUTISTA, R. (1993): Necesidades educativas especiales. Málaga. Algibe.CASANOVA RODRÍGUEZ, Mª A. (1996): Manual de Legislación Educativa.Praxis. Barcelona.VÁZQUEZ, C. (1998): “El derecho a recibir atención en las necesidadeseducativas especiales”. Ponencia presentada en el Seminario sobre el “Proyecto de leyde atención a las personas con discapacidad en Andalucía”. Andújar.ARNÁIZ SÁNCHEZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos.Málaga. Algibe.BELMONTE NIETO, M. (1998): Atención a la diversidad. Bilbao. Mensajero.TORRES, J.A. (1999): Educación y diversidad. Málaga. Aljibe.SILVA SALINAS, S. (2005): Atención a la diversidad. Necesidades educativas:guía de actuación para docentes. Vigo. Ideas Propias.WANG, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.REFERENCIAS LEGISLATIVASLISMI (Ley de Integración Social de los Minusválidos 13/1982 de 7 de abril).REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la EducaciónEspecial.LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990,de 3 de octubre).LEY 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 10/2002).DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación dela atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especialesasociadas a sus capacidades personales.DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de laatención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas acondiciones sociales desfavorecidas.LOE (Ley Orgánica de Educación, 2/2006).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas yactuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente,las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidaden la Educación Básica en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009APRENDER A APRENDERGarrido Almagro, Isabel50114340-PINTRODUCCIÓNEn la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que elalumno/a ha de jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdocon sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducirestrategias de aprendizaje en el currículum escolar, para que el alumnado se beneficieaprendiendo a utilizarlas desde los primeros años de la escolarización. Y será alprofesorado al que se le encomendará la tarea de "enseñar a aprender", y al alumnado a"aprender a aprender".DESARROLLOLa palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se hapasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizajedonde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Aunque existen tantosconceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar queel aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se producecomo resultado de la práctica. Las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos otécnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea. Hay dos afirmaciones muyimportantes que son:* El aprendizaje más importante es aprender a aprender.Aprender a aprender es importante en nuestros días, ya que en una sociedadcomo la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de información, esnecesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizarmás tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie deestrategias y su puesta en práctica.Así pues aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado paraadquirir un conocimiento. El MEC afirma que "los principios psicopedagógicos queenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009subyacen en el Diseño Curricular Básico se enmarcan en una concepción constructivistadel aprendizaje escolar". Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una formade acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprenderimplica:• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.• El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios delaprendizaje y del pensamiento).Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de"herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (lasposibilidades del aprendizaje que posee).* El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o"metacognición". Esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamientopsicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se estáhaciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesosmentales. Al alumnado no sólo habrá que enseñarle unas técnicas eficaces para elestudio, sino que también deberá tener un cierto conocimiento sobre sus propiosprocesos de aprendizaje. La vía fundamental para la adquisición de esemetaconocimiento será la reflexión sobre la propia práctica en el contexto.El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", quedebe formar parte integrante del propio currículum. Lo que finalmente se pretende eseducar al alumno para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ellomediatizado por un gran sentido de la reflexión. El profesor o profesora debe desarrollaren su alumnado la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y portanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar supráctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en laque a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la exploración yconocimiento de su propia personalidad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea de desarrollar el potencial deaprendizaje y favorecer el aprender a aprender a través del aprendizaje y uso adecuadode las estrategias cognitivas.El concepto de estrategia cognitiva sería el conjunto de procesos que sirven debase a la realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de lainteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayorinteligencia.La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de losdiversos modelos de aprendizaje, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategiascognitivas. Estas estrategias se pueden entrenar y se pueden aprender a través deprogramas de desarrollo de la inteligencias. Muestra de este tipo de programas son:Intervención Cognitiva y de Enseñar a Pensar "Proyecto Inteligencia" (1983) de laEscuela de Harvard; el FIE de Feuerestein (1980); el PAR (problemas, analogías yrelaciones) de Román Pérez y Díez López (1988); etc.A continuación vamos a ver el programa de enriquecimiento instrumental deFeuerestein (1980).El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerestein se basa en unconcepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: una lista defunciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría deldesarrollo cognitivo.Para él, los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades deinteracción entre el organismo y el ambiente: es lo él llama "aprendizaje directo" para laexposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del "aprendizajemediado".* La exposición directa del organismo a la estimulación: es decir, unorganismo se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a losestímulos. Estos estímulos, percibidos y registrados por el organismo, modifican laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios evidentes a lolargo de la vida.* La experiencia del aprendizaje mediado: es fundamental para el desarrollode las funciones cognitivas más elevadas del individuo y para la modificabilidadcognitiva. En este caso el educador selecciona los estímulos del medio, los organiza,reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica. El mediador intentaenseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de las necesidades inmediatas,de forma que el alumno pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Portanto el aprendizaje mediado tiene tres características:• Intencionalidad: el mediador altera intencionada y sustancialmente lanaturaleza del estímulo.• Trascendencia: la meta del aprendizaje mediado va más allá de la producciónde conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas máselevadas y distantes.• Significado: el suceso presentando al niño en la interacción tiene unsignificado afectivo, motivacional y orientado al valor.Esta idea nos induce a pensar que los sujetos sin mediación se caracterizan poruna serie de funciones cognitivas deficientes que son los responsables directos de subajo nivel de funcionamiento y su ineficaz uso de las oportunidades de aprendizaje.Otro aspecto importante del es el mapa cognitivo, que vendría a ser un modelode análisis del acto mental, que nos permite conceptualizar la relación entre lascaracterísticas de una tarea y el rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo depensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información.El autor expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado produceuna serie de funciones cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funcionesreflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresanenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje. Las funciones se han clasificado en los tresniveles del acto mental: Input-Elaboración-Output:I. Input o fase de entrada de la información: incluyen todas aquellasdeficiencias cualitativas y cuantitativas de la información recopilada por elindividuo, dificultades que se manifiestan cuando el sujeto ha de resolver elproblema. Ejemplo: percepción borrosa y confusa, falta de orientaciónespacial y temporal, faltas de instrumentos verbales, etc.II. Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer usoeficaz de la información disponible. Ejemplo: dificultad para percibir unproblema y solucionarlo, no distinguir datos relevantes, falta de conductacomparativa espontánea, estrechez de campo mental, carencia de estrategias,percepción episódica de la realidad, dificultad para planificar la conducta,etc.III. Output: en esta fase de salida se contemplan aquellas funciones cognitivasque conducen a la comunicación insuficiente. Ejemplo: comunicacionesegocéntricas, bloqueo en la comunicación de la respuesta, respuesta porensayo-error, carencia de instrumentos verbales para comunicaradecuadamente las respuestas, deficiencias en el transporte visual, conductaimpulsiva, etc.El mapa cognitivo define el acto mental a través de siete parámetros. Estosposibilitan el análisis e interpretación del rendimiento del estudiante:1. Contenido sobre el que se centra el acto mental: la competencia de losindividuos en su conocimiento de una materia específica está ligadadirectamente a su experiencia pasada: historia educativa, personal y cultural.2. Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental: cualquiertarea se puede mostrar de forma verbal, numérica, gráfica, simbólica,pictórica o por combinación de ambas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. Fases del acto mental: input - elaboración - output. Las 3 fases estánrelacionadas y cada una de ellas tiene sentido en la medida en que estárelacionada con la otra.4. Operaciones mentales: el acto mental se analiza en función de lasestrategias que emplea el estudiante para manipular, organizar, transformar,representar y producir nueva información. Estas operaciones pueden sersimples o complejas.5. Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades deinformación que contiene y según el grado de novedad o familiaridad quetiene para el sujeto.6. Nivel de abstracción: o la distancia existente entre un acto mental y losobjetos o sucesos que implica.7. Nivel de eficacia: se puede medir por la rapidez y la eficacia en la tarea.El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerestein, está diseñado sobrela teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar losdéficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador,presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemasconstruidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.Resumiendo el programa y a nivel muy general, los instrumentos que se utilizanse pueden agrupar en los siguientes apartados:oOrganización de puntos: es el primer instrumento del programa y trata deque el alumno/a desarrolle su percepción y estructuración, a la vez que lehace corregir su impulsividad. La tarea central consiste en organizar unconjunto amorfo de puntos introduciendo en ellos un orden impuesto poruna serie de modelos.oInstrumentos para enseñar pensamiento relacional y representación:instrumentos relacionados con la orientación en el espacio, relacionestemporales, relaciones familiares y progresiones numéricas. También estánlos instrumentos de percepción analítica, comparaciones y decategorización.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009o Instrumentos avanzados: como el de relaciones transitivas, de silogismos yel de diseños de patrones.Nos centramos en la lectoescritura para ver métodos y actividades que podemosrealizar, en el contexto educativo.La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo elhombre y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una personaespecializada y unas técnicas específicas. Además la lectura es la base de posterioresaprendizajes y constituye una importante distinción en el ámbito social y cultural alhablarse de sujetos "alfabetizados" y "analfabetos".Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: elreconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. En el desarrollo de estos dosmomentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómoreconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de símbolosgráficos, y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras quelo componen.Por otra parte se habla de la Metacomprensión lectora, o "conocimiento quetiene el lector acerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender unescrito y al control que ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora seaóptima".Algunas de las características de la lectoescritura en nuestra población son: Tener presente que las dificultades en la lectoescritura no se puedensubsanar con el mismo instrumento que las causa. Es necesario conocer en qué fase de la lectoescritura se encuentra elalumno/a, para empezar a trabajar a partir de aquí. El/la alumno/la ha de saber por qué se hacen determinadas cosas: con quéobjetivos y el resultado que pueden conseguir. Después el mismo debevalorar, no sólo lo que ha conseguido, sino también el proceso seguido y elinicio.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Podemos encontrarnos con dos métodos para el desarrollo del lenguaje:1. Alfabético. Se basa en conocer el alfabeto. Hay dos métodos, que son:• Sintético: tenemos que ir de la parte al todo. Los pasos sondiscriminar e identificar letras, estudio de las silabas a través de launión de una o más letras, estudio de palabras formadas por silabas,inicio en la lectura de pequeñas frases y lectura de textos sencillos.• Global o analítico: es al revés que el anterior, consiste en ir del todo alas partes. Los pasos a seguir serán presentar la unidad didáctica ocentro de interés, dialogar sobre el tema, estudio de las palabrasrepresentativas, análisis de semejanzas y diferencias entre laspalabras, análisis de los elementos que componen dichas palabras,reconstrucción de silabas a partir de las letras analizadas,reconstrucción de palabras a partir de las palabras analizadas yreconstrucción de frases, copia en el cuaderno de la frase y dictado,2. No alfabético. No es necesario el conocimiento del alfabeto, se basa en elmétodo constructivista. Este método exige la participación activa de losniños, saber los conocimientos previos, tener en cuenta los intereses, partir delo cotidiano, actividades grupales, etc. Hay unos niveles para el aprendizajede la escritura que son:• Escritura presilábica indiferenciada.• Escritura presilábica diferenciada.• Escritura silábica.• Escritura silábica-alfabética.• Escritura alfabética.Por otro lado, la lectura la podemos dividir en tres periodos fundamentales:• Lectura prealfabética.• Lectura alfabética.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Lectura alfabética-contextual.Algunas de las actividades que podemos realizar para la enseñanza y elaprendizaje de la lectoescritura serían: Conocer el abecedario. Haremos actividades como puzles del abecedario,ordenar el abecedario… Vocabulario. Las actividades que podemos realizar son asociaciones deimágenes y palabras, barreño de letras, cajas de lectura y vocabulario, etc. Identificar y asociar nombres. Nos familiarizamos con nuestro nombre,reconocemos las letras que lo componen, lo identificamos entre otrosnombres, juegos de asociación mayúsculas-minúsculas… Lectura de imágenes y palabras. Podemos hacer actividades como lalectura de su nombre y el de sus compañeros, lecturas de libros de imágenes,confeccionar murales, bits de inteligencia, etc. Literatura infantil. Escuchamos, comprendemos y reproducimos textos,aprendemos dichos, poemas, refranes…, inventamos pareados, etc. Escritura constructivista. Hacemos actividades de construcción de palabras,escribir su nombre en trabajos, escribimos lo que pensamos…CONCLUSIONESEn este articulo hemos visto el significado de aprender a aprender que es tanimportante que la legislación así lo recoge en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación enel Titulo Preliminar, Capitulo I, articulo 2 entre los fines de la educación.Aprender a aprender es de vital importancia para nuestros niños y niñas, ya quegracias a ello sabrán estudiar a lo largo de toda su vida, siendo ellos mismos quienesregulen su conocimiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009BIBLIOGRAFÍA• Beltrán Llera, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas deAprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.• Feuerestein, R.: Programa de Enriquecimiento Instrumental. InstitutoSuperior San Pío X. Ed. Bruño.• Mayor, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender aaprender y aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.• Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1990): Estrategias de aprendizaje. EditorialSantillana/Aula XXI. Madrid.• Vallés Arándiga, Antonio (1997): Dificultades lectoescritoras en laEnseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).• Yuste Hernanz, Carlos (2000): Los Programas de Mejora de laInteligencia. Editorial CEPE. Madrid.REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURAGómez Siles, Lucía77354636-R1. INTRODUCCIÓN.La lectura es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número deoperaciones mentales. Las investigaciones científicas han podido demostrar que elsistema de lectura está formado por varios componentes o módulos separables,relativamente autónomos, que se encargan de realizar cada uno de ellos una funciónespecífica.Estos componentes de la lectura o módulos son los siguientes:‣ Procesos perceptivos‣ Procesamiento léxico‣ Procesamiento sintáctico‣ Procesamiento semántico.Un sujeto leerá adecuadamente cuando todos estos módulos funcionancorrectamente. Si uno de estos módulos dejase de funcionar de manera correcta, seproducirán trastornos en la lectura. En consecuencia, los trastornos de lectura serándiferentes según el componente que deje de funcionar. Esto implica que dependiendodel tipo de fallos que cometa una persona al leer se puede predecir cuál es elcomponente que está afectado.A continuación desarrollaré cada uno de los 4 componentes que intervienen enla lectura. Aunque este desarrollo se haga de manera individual esto no significa que elfuncionamiento de los mismos sea serial. Por una parte se podría pensar que cadaproceso termina de realizar su trabajo antes de pasar la información al proceso siguiente.Pero por otra, se puede concebir como un sistema en que todos los componentesfuncionan simultáneamente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. PROCESOS PERCEPTIVOS.La primera operación que realizamos al leer es la de extraer los signos gráficosescritos sobre la página para su posterior identificación. Esta tarea consta de variasoperaciones consecutivas, la primera de las cuales es la de dirigir los ojos a losdiferentes puntos del texto que vamos a procesar. Estos signos gráficos sonalmacenados primeramente en la memoria icónica. A continuación, parte de estainformación, solo la más relevante, pasa a una memoria más duradera denominadamemoria a corto plazo, donde se analiza y se reconoce como determinada unidadlingüística.Los procesos perceptivos están formados por:- Movimientos saccádicos y fijaciones- Análisis visual.2.1 MOVIMIENTOS SACCADICOS Y FIJACIONESDesde hace más de dos siglos, concretamente desde que Javal en 1887 sededicase a observar los ojos de los lectores se sabe que cuando una persona lee un textosus ojos avanzan a pequeños saltos, llamados movimientos saccádicos, que se alternancon periodos de fijación que permanecen inmóviles. Los periodos de fijación permitenal lector percibir un trozo del material escrito y los movimientos saccádicos le trasladanal siguiente punto del texto con la finalidad que quede situado frente a la fóvea, zona demáxima agudeza visual, y pueda continuar asimilando información.De esta manera, el proceso que realiza una persona durante la lectura consiste enfijar un trozo de texto; a continuación, mediante un movimiento saccádico, pasar altrozo siguiente, en donde permanece con sus ojos fijos otro intervalo de tiempo; nuevomovimiento saccádico y nueva fijación, y así sucesivamente mientras continúe leyendo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Los periodos de fijación duran aproximadamente entre 200 y 250 milisegundos ylos movimientos saccádicos entre 20 y 40 mseg, lo que indica que los lectores pasamosun 90% de tiempo aproximadamente percibiendo el material y un 10% cambiando enbusca de información nueva.CARACTERÍSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS SACCÁDICOS:• La amplitud media de sus desplazamientos es de unos 8 a 10 caracteres (seconsideran caracteres las letras y espacios entre letras).• Estos son de naturaleza basílica, es decir, que una vez que emprenden elmovimiento ya no se les puede corregir, de manera que la elección del próximopunto de fijación tiene que ser hecha antes de iniciar el movimiento.• Una vez que los ojos se detienen en un punto de texto, comienza la recogida dela información. El tiempo que los ojos están detenidos depende del material delectura. Cuanto más importante o difícil sea el estímulo mayor es el periodo defijación. Las palabras largas o raras producen pausas mayores que las cortas yfrecuentes.2.2 ANÁLISIS VISUALEn principio cabe suponer que si las palabras están formadas por letras, cuandoqueremos reconocer una palabra tendremos que identificar previamente sus letrascomponentes. Sin embargo, una serie de experimentos que se vienen realizando desdehace bastante tiempo ponen en entredicho esta suposición.Sobre el análisis visual de las palabras se han propuestos dos hipótesis muydiferentes estas son:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.2.1. HIPÓTESIS DEL RECONOCIMIENTO GLOBAL DE LASPALABRAS.Catell (1886) comprobó a los sujetos requerían el doble de tiempo para leer envoz alta letras aisladas que cuando forman palabras. También, Pillsbury (1897) encontróotro dato en apoyo de esta hipótesis. Exponía brevemente palabras que tenían una de susletras borrosa por llevar escrita una “x” encima y los sujetos tenían que identificarlas yademás señalar las letras que no fuesen vistas claramente.Recientemente, estos experimentos han sido criticados porque las respuestas delos sujetos pueden estar determinadas por el intento de adivinar la palabra más que porel proceso perceptivo en sí.La dificultad principal con que se encuentra esta hipótesis es que se hademostrado repetidamente que se reconocen con mayor rapidez las series de letras quese ajustan a las reglas de ortografía (pseudopalabras) que las series de letras norelacionadas.Por otra parte, esta hipótesis no tiene una respuesta clara a la cuestión de qué esexactamente lo que nos permite identificar una palabra. Por simple que sea un lenguajesuele poseer miles de palabras, que además se pueden escribir de forma muy diversa,con perfiles totalmente variados dependiendo del tipo de letra, lo que llevaría a suponerun número casi infinito de patrones en nuestra memoria.2.2.2. HIPÓTESIS DEL RECONOCIMIENTO PREVIO DE LASLETRAS.El razonamiento en que se basa esta hipótesis es que, puesto que las palabrasestán formadas por un pequeño conjunto de elementos visuales o grafemas, es naturalconsiderar que el reconocimiento de las mismas está basado en la identificaciónpreliminar de las letras.Esta hipótesis también se remonta al siglo pasado y sus principales defensoreshan sido psicólogos alemanes. Así, Goldscheider y Müller demostraron que en lasenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009exposiciones breves de palabras, los errores aumentaban cuando las letras que faltabaneran básicas.Dentro de esta tendencia existe dos grupos de modelos: los que definen la ideade la que letras son procesadas serialmente, es decir, de izquierda a derecha y los queafirmaban que el procesamiento se produce en paralelo, es decir, todas las letras de lapalabra son procesadas simultáneamente.En un intento integrador, Vellutino (1982) apunta la posibilidad de que ambasteorías tengan su parte de razón y que el utilizar como unidad de procesamiento la letrao la palabra global depende de la tarea.Vellutino afirma que la unidad de percepción es relativa y viene determinada portres factores: el contexto en el que se encuentra la palabra, las características de lapalabra y la destreza del lector.3. PROCESAMIENTO LÉXICO.Una vez identificadas las letras que componen las palabras, el siguiente paso esel de recuperar el significado de esa palabra. Si se tratase de una lectura en voz altahabría que recuperar también su pronunciación.Para llegar al significado a partir de las palabras escritas existen dos víasdiferentes: la ruta visual o léxica y la ruta fonológica.3.1. RUTA VISUAL O LÉXICALa lectura por esta ruta supone varias operaciones:a) Análisis visual de una palabra.b) El resultado de este análisis se transmite a un almacén de representacionesortográficas de palabras denominado “léxico visual”, donde por comparacióncon las unidades allí almacenadas se identifica esa palabra.c) La unidad léxica activada, a su vez activará la correspondiente unidad designificado situada en el “sistema semántico”. Si además de comprender lapalabra hay que leerla en voz alta, la representación semántica activará laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009correspondiente representación fonológica, localizada en otro almacén léxico,denominado “léxico fonológico” y, desde aquí se depositará en el “almacén depronunciación” dispuesta para ser emitida.Esta ruta sólo puede funcionar con las palabras que el sujeto conocevisualmente, es decir, con las palabras que forman parte de su vocabulario visual.Pero no sirve para las palabras desconocidas ni tampoco para las pseudopalabras porno tener representación léxica.3.2. RUTA FONOLÓGICA.La ruta fonológica consiste en identificar las letras de las palabras y transformaresas letras en sonidos, tal como sucede en el lenguaje oral. La lectura por estesegundo sistema consiste en:a) Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de análisis visual.b) Recuperar los sonidos que corresponden a esas letras mediante un mecanismodenominado “mecanismo de conversión grafema a fonema”c) Una vez recuperada la pronunciación se consulta en el “léxico auditivo” larepresentación que corresponde a esos sonidos, tal como sucede en el lenguajeoral.d) Esta representación, a su vez, activa el significado correspondiente en el sistemasemántico.Para que esta ruta pueda funcionar es necesario que exista una relación consistenteentre los grafemas y los fonemas.En castellano podemos leer todas las palabras por la ruta fonológica porque esun idioma transparente en el que todas las palabras se ajustan a las reglas grafemafonema.Pero en otros idiomas como por ejemplo el inglés, existen muchas palabras,llamadas irregulares cuya pronunciación no se ajusta a esas reglas, sino que es arbitrariay solo se sabe cuando se conoce específicamente esa palabra.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094. PROCESAMIENTO SINTÁCTICOLas palabras aisladas no proporcionan ninguna información, sino que tienen queagruparse en unidades mayores tales como las frases y oraciones en las que seencuentran los mensajes. Para realizar el agrupamiento el lector dispone de unas clavessintácticas que indican como pueden relacionarse las palabras y hace uso de esteconocimiento para determinar la estructura de las oraciones particulares que encuentra.El proceso de análisis sintáctico comprende por tanto tres operacionesprincipales:a) Asignación de las etiquetas correspondientes a las distintas áreas de la palabraque componente la oración.b) Especificación de las relaciones existentes entre estos conceptos.c) Construcción de la estructura correspondiente, mediante ordenamientojerárquico de los componentes.El procesamiento sintáctico aunque es necesario para poder pasar alprocesamiento semántico, se diferencia claramente de él puesto que no tiene encuanta el significado de la oración.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO SINTÁCTICOEl agrupamiento correcto de las palabras de una oración en sus constituyentes,así como el establecimiento de las interrelaciones entre los constituyentes, los consigueel análisis sintáctico gracias a una serie de claves presentes en la oración. Estás sonalgunas de las más importantes:a) Orden de las palabrasb) Palabras funcionalesc) Significado de las palabrasd) Signos de puntuaciónenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 140

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009MODELO DE PROCESAMIENTO SINTÁCTICO.Se han propuesto muchos modelos sobre el funcionamiento del analizadorsintáctico; y no solamente desde la Psicología sino también desde la Lingüística y laInteligencia Artificial.Uno de los modelos más importantes fue el propuesto por Mitchell (1987), esteconsta de dos estadios relativamente independientes. En el primer estadio, el analizadorsintáctico construye una estructura sintáctica provisional, basándose en las clavesgramaticales. En el segundo estadio, haciendo ya uso de la información semántica ypragmática, comprueba la forma de esta estructura. Si esta estructura provisional escompatible con esa información procedente de otras fuentes se toma como estructuradefinitiva. Si, por el contrario, en este segundo estadio se detecta alguna anomalíaentonces se elimina esa estructura y se construye otra nueva.Según este modelo, en el primer estadio influirían únicamente las claves: ordende las palabras, categoría gramatical y signos de puntuación. Por el contrario en elsegundo estadio, se accede a la información semántica y pragmática y así se puedevalorar las estructuras generadas en el primer análisis.Pero ¿Son estas claves universales? Esta es una cuestión muy debatida en losúltimos tiempos porque en el mundo existen más de 5000 idiomas con construccionesgramaticales muy distintas. Por ello, es muy probable que las claves importantes eninglés no lo sea en absoluto en otros idiomas.5. PROCESAMIENTO SEMÁNTICOEl último proceso por el que pasa el lector consiste en extraer el significado de laoración o texto y de integrarlo junto con el resto de los conocimientos que posee ellector. Esta operación está formada por dos subprocesos: la extracción del significado yla integración en la memoria.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 141

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EXTRACCIÓN DEL SIGNIFICADOExtraer el significado consiste en construir una representación o estructurasemántica de la oración o texto en la que vienen indicados los papeles de actuación delos elementos que intervienen en la acción señalada por el verbo.Aunque los psicolingüistas, han investigado sobre la forma que construimos laestructura semántica y sus propiedades, han sido los investigadores del área de laInteligencia Artificial quienes han aportado más información sobre esta estructura.INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO EN LOS CONOCIMIENTOS DEL LECTOREl proceso de comprensión no termina en la extracción del significado o texto,sino cuando se integra ese significado en la memoria, ya que comprender no soloimplica construir una estructura sino además añadir esa nueva estructura con losconocimientos que el lector ya posee.En cualquier frase siempre hay una parte que es conocida por el lector (u oyente)que recibe el nombre de información dada, y una parte desconocida, que es la que sequiere dar a conocer, llamada información nueva. La información dada sirve paraconectar la información nueva con la frase anterior o con los conocimientos del sujeto.Si no hubiese parte dado no podríamos entender las oraciones al no saber a qué hechoshacen referencia. Si por el contrario, no hubiese parte nueva no aportarían ningúnconocimiento distinto al que ya poseemos.En algunos casos, la información dada no está explícita y el lector tiene quehacer complicadas inferencias. Clark llama a esta operación “inferencia puente” porquees necesario ir más allá del significado literal de la oración.Las inferencias no sólo se utilizan para conexionar las oraciones, sino que pasana formar parte de la estructura que constituye el lector y se almacena en la memoria delsujeto con el resto de la información.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 142

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009En definitiva, comprender una oración o texto consiste en construir un modelomental sobre lo que allí está escrito.CONOCIMIENTO DEL LECTOR: LOS ESQUEMAS.En la actualidad es ampliamente admitido que los conocimientos que tenemosacerca de las cosas se agrupan en bloques o paquetes denominados esquemas. Cadaesquema comprende un campo de conocimiento o actividades determinado, así como lasreglas que indican como deben ser usados esos conocimientos.Los esquemas facilitan enormemente nuestra comprensión de las situaciones yaque nos proporciona un marco de referencia en el que encajar los estímulos sin tenerque estar organizándolos constantemente.Por otra parte, estos posibilitan la elaboración de las inferencias necesarias parala comprensión. Además, hay un tipo de esquemas muy útiles para los lectores que sonlos referentes a la estructura de los textos, es decir, sobre su organización interna ogramática.6. CONCLUSIONESEl objetivo de este artículo ha sido conocer cuáles son los procesos psicológicosque intervienen en la lectura. Como conclusión final de todo lo expuestoanteriormente me gustaría señalar que cuando nos llegue al aula el caso de un niñocon problemas de lectura los maestros en este caso, somos los responsables deinvestigar hasta conocer cuál es el proceso que esta fallando en el niño por el cualno lee correctamente.Para ello debemos realizar diferentes pruebas de diagnóstico o evaluación de losdiferentes procesos, mediante actividades sencillas, con las que podamos llegar aevaluarlos. Estas actividades deben adaptarse en todo momento a las característicastanto evolutivas como cognitivas de los alumnos. Una vez que tenemos realizada laevaluación o el diagnóstico del alumno, el siguiente paso será determinar qué tipode intervención deberemos afrontar para que en la medida de lo posible consigamosque el alumno soluciones su problema de lectura.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 143

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20097. BIBLIOGRAFIACUETOS, F. (2006). Psicología de la lectura: diagnóstico y tratamiento de lostrastornos de la lectura. Madrid. Praxis grupo Wolters Kluwer.CUETOS, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a través de la ruta fonológica.Infancia y aprendizaje, 45, 71-84.VAN DIJK, T. (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinar. Barcelona.Paidós.VEGA, M. (1984). Introducción a la Psicología cognitiva. Madrid. Alianza Psicología.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNGutiérrez Quesada, Mª Belén77.342.324-VSegún Cabero (2000), las Tecnologías de la Información y Comunicaciónaplicadas a la comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticasque procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representadasde forma más variada. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para eltratamiento y acceso a la información.Las Tecnologías de la Información y Comunicación están provocandotransformaciones profundas y modificaciones en la forma de entender la educación y elproceso de enseñanza y aprendizaje.En los últimos años, las Tecnologías de la Información y Comunicación estánteniendo un papel relevante y fundamental en todas las etapas educativas.La Ley Orgánica de Educación (L.O.E. 2/2006) regula el uso y aprendizaje delas Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos y alumnas,docentes y centros. En el artículo 19.2 establece que se trabajarán en todas las áreas.El artículo 47 de la Ley De Educación de Andalucía (L.E.A.17/2007) estableceque se incorporará de manera generalizada las Tecnologías de la Información yComunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.El Real Decreto 1513/2006 de enseñanzas mínimas de Educación Primariaestablece que el trabajo de las áreas y materias del currículo debe contribuir aldesarrollo de las competencias básicas, que según Escamilla(2008), son, en síntesis, eldesarrollo armónico del intelecto de la inteligencia emocional y de la posesión dehabilidades y destrezas necesarias para aplicar y desarrollar los conocimientos. Todoello sustentado en valores éticos, culturales y morales.Una de estas competencias es “el tratamiento de la información y competenciadigital”. Dicha competencia incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación. Por tanto, se refiere a:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Habilidades en el tratamiento de la Información: buscar, obtener,procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.• Búsqueda, selección, registro y tratamiento y análisis de la informaciónutilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales,digitales o multimedia. Incluye aspectos diferentes que van desde elacceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de éstaen distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y de la comunicación como un elemento esencial parainformarse y para comunicarse.El alumnado debe adquirir y desarrollar dicha competencia mediante la:• Utilización del lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana.• Conocimiento de las partes de un ordenador.• Utilización del correo electrónico.• Utilización de internet para la búsqueda y selección de información.• Enumeración de los distintos usos del ordenador.• …etc.El anexo II del Real Decreto 1513/06 de enseñanzas mínimas de Educación Primaria,desarrolla el currículo de cada área de la etapa en los diferentes ciclos. Teniendo encuenta el citado Real Decreto, concreto a continuación cómo contribuye la competenciadigital y tratamiento de la información al desarrollo de las cuatro áreas para las quetiene atribución docente el maestro o maestra de Educación Primaria.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA• Búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación.• Compresión de la información, de su estructura y organización textual.• Utilización de la información en la producción oral y escrita.• Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.• Uso social y colaborativo de la escritura en los medios de comunicacióndigitales.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 146

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. MATEMÁTICAS.• Destrezas en el uso de los números: comparación, aproximación orelaciones entre las diferentes formas de expresarlos.• Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico.• Uso de calculadoras y herramientas tecnológica.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.• Búsqueda, selección, organización e interpretación de la información.• Utilización básica del ordenador.• Manejo de un procesador de textos.• Búsqueda guiada en Internet.4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.• Uso de la tecnología para:o Mostrar procesos relacionados con las artes visuales.o Crear producciones artísticas.o Analizar la imagen.• Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas.Para llevar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las diferentesáreas utilizaremos actividades de enseñanza y aprendizaje que podemos diseñar a travésde las siguientes herramientas:- Actividades Clic y JClic que permiten crear diversos tipos de actividadeseducativas multimedia: rompecabezas, asociaciones, sopa de letras,crucigramas, actividades de identificación, de exploración, de respuestaescrita…;- Actividades Hot- potatoes: es un conjunto de seis herramientas de autor quete permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas webs.Permiten realizar ejercicios de elección múltiple, de rellenar huecos, paracrear crucigramas, ejercicios de emparejamiento u ordenador o dereconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 147

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Actividades Squeak: es un entorno de desarrollo integrado, que permiteelaborar aplicaciones gráficas interactivas de forma intuitiva en un ambienteeminentemente gráfico y altamente modificable.- También realizaremos actividades Cazatesoros,Web-quest….Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son herramientas y materialesde construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintasformas de aprender, estilos y ritmos de los alumnos y alumnas.Según Catalina, A y Gallego , D (2002), el hecho de utilizar el ordenador puedeayudar al alumno y alumna hacia el mundo escrito, así como ampliar las posibilidadesde interactuar con el objeto de conocimiento. El ordenador es una herramienta detrabajo con el que cuentan los centros educativos. No es de uso exclusivo de losmayores sino que puede ser utilizado por los niños/as de infantil siempre y cuando serealicen actividades apropiadas a su edad.Por esta razón, es imprescindible la integración de las TIC en la prácticadocente. Se han establecido tres modelos educativos:1. El rincón del ordenador. Incorporación de uno a tres ordenadores en unazona del aula para crear un espacio de trabajo que se integre en los procesosde enseñanza y aprendizaje junto a los demás recursos del aula.2. Grupos de trabajo. Introducción de un ordenador por cada grupo de alumnosy alumnas, que comparten y se responsabilizan de su uso de acuerdo con lametodología establecida, hasta un máximo de ocho ordenadores por aula.3. Trabajo simultáneo en toda el aula. Introducción en todas o parte de las aulasdel centro de un ordenador por cada dos alumnos o alumnas.Estas modalidades de organización de las aulas no son excluyentes y cada centropodrá optar por la que considere más adecuada para cada aula aunque según CarmenIbáñez Sandín(2003), los rincones son la mejor forma de organizar didácticamente lasactividades, por eso, en la etapa de infantil y en los primeros cursos de EducaciónPrimaria es importante disponer en el aula del rincón del ordenador.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 148

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Este rincón es muy importante ya que contribuye al fomento de experiencias deiniciación temprana en las tecnologías de la información y de la comunicación.Entre las diversas actividades que los niños y niñas de edades más tempranaspueden realizar en este rincón podemos destacar:• Manejo del ratón: Los niños/as aprenden a manejar el ratón, llevándoloen la pantalla hasta el objeto indicado y presionando adecuadamente,…• Manejo del teclado. Los niños/as aprenderán a manejar el teclado y areconocer números y letras de teclado (todo ello de acuerdo a la edad).• Utilización de programas información sobre números, colores, formas,sonidos, dibujo,…etc. Por ejemplo:o Explora formas, letras y sonidos (Barcelona multimedia). Elprograma contiene actividades para explorar letras (alfabeto,pegatinas, crucigrama, puzle, armario y taller de impresión).Formas (formas, construcciones, mosaicos, puzle, armario y tallerde impresión) y sonidos (coro, teclado, acorde, puzle y taller deimpresión).o El país de Adiboo.o Ven a jugar con pipo. (juegos de palabras, números, sumas, lashoras, vocales, colores, letras, música,…)o Matemáticas con Pipo.o Aprendo a leer con Pipo.o Aprende música con Pipo.o Trampolín.o El conejo lector.o Programa “clic” y actividades.o Aprende con Zipi y Zape.o Sócrates, 102 actividades.o La casita de juegos de Maysy.o Teletubbies…Finalmente destacar que las TIC, desempeñan un papel protagonista comovehículo facilitador de los procesos de enseñanza aprendizaje. Ello implica unaadaptación de todo el sistema educativo a una enseñanza más flexible, cercana alalumno y alumna, y donde la diversidad está presente en las aulas ya que segúnenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 149

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Resola(2006), las TIC constituyen un recurso pedagógico para la intervención educativay el desarrollo del currículo para los alumnos y alumnas con necesidades específicas deapoyo educativo.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Cabero, J. (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Síntesis,Madrid.Catalina, A y Gallego, D. (2002). El ordenador como recurso didáctico. UNED.Madrid.Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Graó. Barcelona.Ibáñez Sandín, C .(2003). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en elaula. La Muralla. Madrid.Resola, J.M. (2006). Propuestas de utilización de las TIC en adaptacionescurriculares. Cuadernos de Pedagogía nº 363.REFERENCIAS LEGISLATIVAS:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 150

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL ESPACIO ESCOLAR: EL AULA.1. INTRODUCCIÓN.Herrera de la Torre, Ana María31.734.286-JEl espacio físico es un elemento complejo de la Organización Escolar, siendonecesario profundizar en su estudio por suponer el marco donde se desarrolla laactividad de los estudiantes y, al mismo tiempo, incide en el proceso de enseñanza –aprendizaje.Por ello, llevar a cabo un análisis del espacio desde un punto de vista educativonos conduce a clarificar las diversas conceptualizaciones que pueden plantearse delmismo, y a tener en cuenta las diversas variables que intervienen en la construcción ydiseño de los edificios escolares:Finalidades de laTitularidad delCentro (Política)VariableseconómicasDISEÑO Y CONSTRUCCIÓNDE EDIFICIOS ESCOLARESVariablessocialesVariablessituacionalesVariablespedagógicasEl AULA supone el espacio físico donde tendrá lugar el acto formación, motivopor el cual se deben tener en cuenta todos sus elementos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 151

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. EL ESPACIO ESCOLAR.Desde una perspectiva amplia y global, el ESPACIO responde a una concepcióneducativa determinada, de modo que según se entiendan la enseñanza, el aprendizaje,las relaciones, los recursos… se contemplará la organización espacial.El espacio actúa como un contexto de aprendizaje, ofreciendo numerosasposibilidades y límites para el desarrollo de la actividad educativa. Por ello, unareflexión interesante es: la disposición del espacio escolar se puede emplear comoESTRATEGIA DE INSTRUCCIÓN que contempla y refuerza otras estrategias parafavorecer el aprendizaje.2.1. AMBIENTE DE APRENDIZAJE.Al hablar de ESPACIO ESCOLAR, nos encontramos con dos términosíntimamente relacionados:• ESPACIO FÍSICO: Locales de actividad caracterizados por objetosdidácticos, materiales y decoración.• ESPACIO AMBIENTAL: Conjunto del espacio físico y las relaciones queen él se establecen.2.2. ELEMENTO DEL CURRÍCULO.Si nos paramos a observar y reflexionar del espacio escolar, podremos hallarnumerosos elementos que forman parte de él y que constituyen, en sí mismos,contenidos de aprendizaje.La organización y la dinámica que se genere en la misma contribuirán a definir elescenario de los aprendizajes, convierto los elementos que componen el espacio encomponentes curricularesenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 152

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. ELEMENTOS Y FACTORES DEL AULA.A la hora de organizar el espacio de aula, así como todos sus elementos, debemostener en cuenta:• Permitir cambios en las dimensiones de los grupos.• Proporcionar rincones individuales.• Facilitar el uso de materiales.• Proporcionar rincones para el trabajo de los maestros /as.• Acoger todas las posibilidades de organización que nos permita lametodología que llevemos a cabo y el propio espacio.3.1. DIMENSIONES DEL AULA.Las medidas idóneas son 1,5 – 2 metros cuadrados por persona. Las dimensionesfísicas del aula proporcionará que las posibilidades de interaccionar y moverse connaturalidad por el aula sea beneficiosas o perjudiciales, ayudando al proceso deenseñanza – aprendizaje.3.2. ILUMINACIÓN Y VENTILACIÓN.Estos factores son los que más dificultan la atención de los alumnos /as, llegandoa ocasiones desequilibrios y malestar. Por ello, el aula debe disponer de una adecuadailuminación, a ser posible natural, y de una instalación de calefacción o refrigeraciónque permita mantener una temperatura ideal.3.3. EQUIPAMIENTO Y MATERIAL.El mobiliario y los materiales son los elementos activos que el educador /a tienemás a mano y que puede manejar, transformar y adecuar a sus objetivos y necesidades.Los muebles y el material didáctico deberán ser:• Adecuados a las necesidades del alumnado y no peligrosos.• Estarán situados de manera que faciliten fácil acceso de los niños y niñas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 153

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093.4. LAS PAREDES.Las paredes deben ayudar a una adecuada estética del aula, usándolas comosoporte para ubicar carteles alusivos del tema que se trata.4. NECESIDADES A LAS QUE DEBE RESPONDER EL ESPACIO.La organización del espacio escolar posee unas implicaciones en relación con lasnecesidades del alumnado. Algunas de ellas son:4.1. NECESIDAD DE JUEGO E INTERACCIÓN.La necesidad de juego en el niño /a es imprescindible, debiendo tener en cuentabajo dos perspectivas:• Considerando la dinámica escolar en torno al juego.• Propiciando el juego en distintos momentos de la jornada escolar.Para ello, WEINSTEIN (1987) propone que la conducta interactiva se puedefacilitar proporcionando áreas de actividad que estimulen el juego en grupo.4.2. NECESIDAD DE SITUARSE EN EL ESPACIO.Para nuestros alumnos y alumnas, sobre todo de Educación Infantil y primeroscursos de Educación Primaria, es fundamental conocerse y situarse en el espacio. Porello, se hace esencial planificar el espacio de un modo comprensible para el alumnado,de un modo lógico para que pueda representarlo y llevar a cabo actividades.4.3. NECESIDAD AFECTIVA.Se trata de prever puntos de referencia físicos y humanos que den seguridad yestabilidad al niño /a, creando espacios para el contacto individual adulto – niño /a,rincones íntimos y cómodos…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 154

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094.4. NECESIDAD DE AUTONOMÍA.En los primeros años de escolarización, el niño /a pasa de una total dependenciadel adulto a un importante grado de autonomía. Por ello, debemos proponer espaciosdonde el niño /a pueda actuar libremente, facilitarle el acceso a los materiales, eliminarbarreras arquitectónicas…4.5. NECESIDAD DE MOVIMIENTO.Debemos buscar espacios que estimulen el movimiento y destrezas motoras:espacios libres y amplios, mobiliario y equipamiento específico…4.6. NECESIDAD DE SOCIALIZACIÓN.El niño /a necesita relacionarse y comunicarse con los demás, por lo que esimprescindible la creación de espacios dentro del aula, dedicados a la comunicación delgrupo – clase.4.7. NECESIDAD DE DESCUBRIMIENTO, EXPLORACIÓN YCONOCIMIENTO.El niño /a se enriquece del entorno, aprende de él a través de sus experimentos,conocimientos y transformaciones. Por este motivo, se deben crear entorno ricos enestímulos, buscando su calidad más que su cantidad.4.8. NECESIDAD DE ORDEN.Para que nuestro alumnos /as se sientan cómodos y seguros, requieren que éstaesté organizada. Para ello, una adecuada organización y rotulación nos ayudará a:• Aprovechar los “Espacios muertos”.• Hacer desaparecer la falta de espacio.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 155

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR: RINCONES YTALLERES.5.1. RINCONES.La organización por rincones es una estrategia pedagógica que responde a laexigencia de integrar las actividades de enseñanza – aprendizaje a las necesidades delalumnado, basada en mejorar las condiciones para la participación activa del niño /a enla construcción de sus propios aprendizajes.La organización del aula por rincones proviene de sus propias finalidadeseducativas, por lo que no deben interpretarse como un recurso sencillo con los que“ocupar” a los niños y niñas cuando terminen sus tareas.Se pueden establecer dos líneas diferenciadas:• Los Rincones como complemento de la actividad.Los niños /as van a los rincones cuando acaban las tareas que el maestro /a les haimpuesto. En este sentido, se trata de una organización que beneficia a los “másrápidos” y crean ansiedad y decepción a los que tienen un ritmo diferente, ante laimposibilidad de acceder a diversas actividades.• Los Rincones como contenido específico.Esta opción supone un tiempo y connotaciones precisas que confiere a losrincones un carácter tan primordial como las demás actividades. Supone, por tanto, untiempo fijo, dentro del horario escolar, dedicado a ellos, así como la posibilidad de quetodos los niños y niñas, siguiendo un mecanismo preciso, puedan acceder a ellos.5.1.1. Aspectos a tener en cuenta para la organización del aula en rincones.• Cada rincón ha de tener los MATERIALES necesarios. Ni muchos quedificulten las actividades, ni pocos que limiten la actividad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 156

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• El MATERIAL ha de ser asequible al alumnado.• Organizar, en cajas, cestos…, e identificar con símbolos, fotografías…• Tener en cuenta unas determinadas condiciones de seguridad: Limarmaderas, listones…, comprobar que los bordes no sean cortantes, usarpinturas no tóxicas…5.1.2. Ventajas de la organización por rincones.• Permite a los niños y niñas escoger las actividades que desean realizar.• Integran utensilios y materiales no específicamente escolares, pero de lavida cotidiana del alumnado.• El niño /a es un ser activo de sus propios aprendizajes, mediante lossentidos y la manipulación.5.2. TALLERES.La creación de talleres surge ante las necesidades de los educadores /as queintentan innovar su actuación, cuya meta será dominar todas las modalidades deenseñanza y áreas de conocimiento.Muchas de las actividades que se llevan a cabo en los talleres, están dirigidas aldesarrollo de las nociones espacio – temporales y al manejo de ciertos materiales.6. CONCLUSIONES.A lo largo de muchos años, la Educación Infantil se ha ido generalizando yampliando a muchos niños y niñas cada vez más pequeños, por lo que siempre ha estadopresente en el educador /a la organización del espacio como aspecto metodológico adesarrollar para un correcto aprendizaje y un progresivo desarrollo de la autonomía.Por ello, es importante detenerse a analizar el espacio donde desarrollaremosnuestro trabajo, con una reflexión detenida y pausada de cada uno de sus elementos, yaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 157

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009que nos ayudará a mejorar la práctica educativa y beneficiar a sus principalesprotagonistas: Los niños y niñas del aula, en particular, y den Centro, en general.Todo ello teniendo en cuenta que el espacio del aula no debe ser inmutable, debeevolucionar y cambiar de aspecto según vayan progresando los niños y niñas y se vayanrealizando los proyectos o unidades.En definitiva, la organización del aula debe posibilitar la participación,socialización y la compensación de desigualdades. Además, la distribución del material,la colocación del alumnado… deben tener el objetivo de mejorar la capacidad deatención, de regular las actividades y que la disciplina pueda implantarse.7. BIBLIOGRAFÍA.ANTÚNEZ, SERAFÍ. (1993). Claves para la organización de los centrosescolares: Hacia una gestión participativa y autónoma. Barcelona: ICE, Universitat deBarcelona, Horsori.CALVO VERDÚ, MIGUEL. (2006). Introducción a la metodología didáctica.Sevilla: MAD.CARDA ROS, ROSA Mª; LARROSA MARTÍNEZ, FAUSTINO. (2007) Laorganización del centro educativo. Manual para maestros. Alicante: Editorial ClubUniversitario.DU SAUSSOIS, NICOLE. (1992). Los niños de 4 a 6 años en la escuela infantil.Madrid: Narcea.GERVILLA CASTILLO, ÁNGELES. (2006). Didáctica básica de la educacióninfantil: Conocer y comprender a los más pequeños. Madrid: Narcea.LLEIXÀ ARRIBAS, TERESA. (2000). La educación infantil 0-6 años. Bilbao:Universidad del País Vasco, Servicio Editorial.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 158

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009SAÍN HERNÁNDEZ, M. C. (1998). Educación infantil: Contenidos, procesos yexperiencias. Madrid: Narcea.ZABALZA BEREZA, M. A. (1986). Calidad en la Educación Infantil. Madrid:Narcea.8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA)DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 159

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTILLara Chica, PilarD. N. I.: 26027810-kDiplomada en Educación InfantilINTRODUCCIÓNTradicionalmente las actividades musicales con los niños en edad infantil, selimitaba a la enseñanza de alguna canción infantil y a la audición de diversas obrasmusicales clásicas. Hoy en día el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educaciónmusical ha cambiado, incidiendo en el desarrollo integral del niño.En el actual sistema educativo, la Educación Musical tiene una presenciaexplícita en el currículum de la Educación Infantil. La Orden 5/8/2008 que desarrolla elcurrículo de Educación Infantil en Andalucía, establece 9 bloques de contenidosreferidos a las tres áreas. En el área de Lenguajes: Comunicación y Representación elbloque nº 3 hace referencia a Lenguaje artístico: musical y plástico.La música es un lenguaje activo, globalizador e integrador que sirve paraexpresar sentimientos, impresiones, es un importante recurso educativo para la creaciónde actitudes de disfrute de él y de valoración del sentimiento de los demás.La Música en la edad infantil tiene como principalfinalidad el desarrollo de los sentidos y el acercamiento alos niños a las diferentes manifestaciones musicales. No setrata de que el niño “aprenda música” sino de que adquierauna progresiva capacidad para servirse se esteprocedimiento de expresión. Lo importante no es que elniño aprenda ritmos o compás, sino de que sea capaz demoverse con ritmo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 160

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Por todo lo anterior, el trabajo del maestro debe consistir en desarrollar en el niño lascapacidades auditivas, visuales, motrices y sensoriales-táctiles. A través de ellas, losniños irán desarrollando las actitudes básicas para la escucha, así como otrascapacidades como son la observación, reconocimiento, comparación, diferenciación,clasificación,…de los sonidos.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MUSICALSegún el Decreto 428/2008 y la Orden 5/8/2008 por la que se desarrolla elcurrículo de educación infantil en Andalucía, la educación musical tiene como objetivosfundamentales:‣ Educar la sensibilidad, las sensaciones y percepciones.‣ Utilizar el propio cuerpo como medio de comunicación y representación.‣ Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.‣ Potenciar y desarrollar la memoria y la discriminación auditiva.‣ Educar el oído, la voz y el ritmo.‣ Explorar materiales e instrumentos musicales.‣ Desarrollar actividades musicales de forma cooperativa.‣ Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales de laComunidad Autónoma.‣ Expresar ideas musicales a través del canto e interpretar cancionespopulares simples.‣ Conocer distintas manifestaciones de la historia de la música.CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALESson:Las características más importantes que deben tener las actividades musicalesLa globalidad, o lo que es lo mismo, que interrelacione los diversosbloques de contenidos.El carácter lúdico, o lo que es lo mismo, las actividades musicales debenser desarrolladas en forma de juego.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 161

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La sencillez en la organización y el desarrollo.Que permitan la observación, expresión y representación musical.Actividades contextualizadas.Funcionales y significativas, o lo que es lo mismo, que los niños se dencuenta de la utilidad de la música.Entre los criterios a tener en cuenta en la selección de actividades musicalespodemos destacar los siguientes:Que estén adaptadas y sean adecuadas a las edades de los niños/as.Que respondan a los intereses y necesidades de los niños/as.Que sean flexibles de cara a su realización.Que las actividades sean significativas, es decir, que estén relacionadas concontenidos que ya conocen.Deben referirse a todos los componentes de la música manteniendo estasucesión: primero ritmo, después melodía y por último, armonía.ACTIVIDADES MUSICALESPodemos proponer como actividades musicales a desarrollar durante la etapa deEducación Infantil, las siguientes:Actividades de vocalización.Se trata de que los niños/as vocalicen y respiren adecuadamente, y entre losejercicios podemos destacar:‣ Ejercicios de respiración y relajación.‣ Juegos de palabras.‣ Onomatopeyas, etc.Actividades de audición.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 162

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Consiste en la escucha de música de todos los tiempos y estilos, incidiendo enlas del folclore tradicional de su entorno y comunidad. Entre los ejercicios que sepueden desarrollar, podemos destacar:‣ Escucha atenta, en silencio, percibiendo sensaciones y transmitiendoemociones, y acompañada de movimientos psicomotores.Danza.Consiste en bailar libremente o a través de unasencilla coreografía. Mediante el movimiento libre el niño/aamplía su radio de acción y de relación, aprendiendo poco apoco a orientarse en el espacio y a conocer su cuerpo, susposibilidades y sus limitaciones.Las canciones.Las canciones se pueden considerar un procedimientopara desarrollar la expresión total. Estas pueden ser populares del pueblo, ciudad,comunidad autónoma o país; motrices; inventadas,…Cuentos musicales.El cuento musical es una actividadmuy adecuada para el desarrollo dellenguaje expresivo. HEMSY DE GAINZAlo considera un recurso aglutinador dediversas actividades musicales muyadecuado para la etapa que nos ocupa.Talleres de música.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 163

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Los talleres de música son una forma de concebir y organizar el trabajo infantil.Tienen como objetivo despertar la curiosidad por el mundo sonoro, descubrir ritmos,melodías y canciones. Se pueden realizar los talleres de:Construcción de instrumentos musicales: tambores, maracas, juguetessonoros, panderetas,…Expresión corporal a través de la música.En conclusión, la Orden 5/8/2008 establece que la Expresión Musical es unmedio de comunicación y representación que trabajándose de forma globalizadora juntocon la expresión corporal, plástica, lingüística, y lógico-matemática, contribuye a laeducación integral del niño/a.Las actividades de educación musical deben trabajarse desde la perspectivaconstructivista del aprendizaje, con un enfoque plurimetodológico en el que el juego seala base del desarrollo de todas las actividades.BIBLIOGRAFÍA• González Lucini, F. (1980): Música, canción y pedagogía. Barcelona. Edebé.• Hemsy de Gainza, V. (1984): La iniciación musical del niño. Buenos Aires.Ricordi.• Lacarcel Moreno, J. (1995): Psicología de la música y educación musical. Madrid.Visor.• Ley Orgánica 2/2006, de Educación. L.O.E.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 164

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Decreto 428/2008, establece las enseñanzas correspondientes a la EducaciónInfantil en Andalucía.• Orden 5/8/2008, desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 165

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL ORDENADOR: UN RECURSO EN EL AULALópez Parra, Juana75.097.823-V1. INTRODUCCIÓNEl ordenador podíamos definirlo como un dispositivo electrónico capaz de procesarla información recibida, a través de unos dispositivos de entrada y obtener resultadosque serán mostrados haciendo uso de unos dispositivos de salida gracias a la direcciónde un programa escrito en el lenguaje de programación adecuado.Las dos características principales de un ordenador son:1. Responde a un sistema específico de instrucciones de una manera bien definida.2. Puede ejecutar una lista de instrucciones pregrabadas (un programa).El uso del ordenador debe estar al servicio del Proyecto Educativo de Centro y debeintegrarse a él de manera no arbitraria o circunstancial. Es cierto, que el ordenadorforma parte de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, por lo tanto,entre los objetivos de la formación de los docentes en estas tecnologías debe aparecer elentrenamiento en la selección, la revisión y la evaluación del software educativo.Cuando los alumnos y alumnas hacen uso del ordenador no saben si están jugando otrabajando, lo que si es cierto es que, están aprendiendo. Ahí la importancia de suutilización en el medio escolar.2. DESARROLLOUnas de la razones para incluir el ordenador en el aula es que estimula la creatividad,ofrece la posibilidad de experimentar y manipular, respeta el ritmo de aprendizaje delalumnado, favorece el trabajo en grupo y, por tanto, la socialización, y además provocala curiosidad y el espíritu de investigación…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 166

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Veamos a continuación las ventajas que presenta el uso del ordenador en el sistemaeducativo propuestas por CABERO, J. (2001).2.1. VENTAJAS DEL ORDENADOR EN LA ESCUELADesde el punto de vista del docente una de las ventajas que presenta elordenador es la posibilidad del seguimiento de los progresos y dificultades de losalumnos, al margen del contacto directo con ellos.Desde el punto de vista del alumnado, el uso del ordenador presenta lassiguientes VENTAJAS:1. Los alumnos y alumnas realizan un proceso de autoaprendizaje cada vezmás autónomo.2. El alumnado adquiere destrezas y habilidades relacionadas con lapsicomotricidad fina.3. Posibilidad de trabajar individual o en grupo, así como posibilidadesinteractivas.4. Los niños adquieren una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual.5. Los niños investigan, escuchan, ven, aprenden muy deprisa, reciben una grancantidad de estímulos en su afán de búsqueda y curiosidad que no tienen miedo al ordenador.6. Es un buen soporte para la iniciación y seguimiento en el proceso lector yescritor, así como, en los números y operaciones.Sin embargo, los docentes debemos tener claro que el ordenador no debe sustituir anada ni a nadie, como por ejemplo, un paseo por el campo, una visita a una biblioteca, unexperimento,…es decir, una aplicación informática nos a ser aconsejable cuando su usosuponga una mejora frente a la utilización de otra herramienta distinta. Si es más sencillo yefectivo usar la tiza, no lo duden, usen la tiza.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 167

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.2. CONTRIBUCIÓN DEL ORDENADOR EN EL DESARROLLO DECAPACIDADESVamos a exponer a continuación, de forma más específica, como contribuye el usodel ordenador en el aula en el desarrollo de las diferentes capacidades de los niños yniñas (CATALINA, A. y GALLEGO, D., 2000):1. Desarrollo psicomotor: A través del manejo del ratón conseguimos:Estimular la percepción óculo-manual: presionar y soltar los botones.Desarrollar la motricidad fina: movimientos precisos.Reforzar la orientación espacial.Trabajos manuales complementarios.Recortar, doblar y pegar, etc.2. Desarrollo cognitivo:Trabajar la memoria visual.Relacionar medio-fin.Desarrollar la memoria auditiva.3. Identidad y Autonomía personal:Identificación de las características individuales.Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.4. Uso y perfeccionamiento del lenguaje y comunicación:Narrativa de cuentos expresando ideas (aprendizaje de inicio, nudo ydesenlace de la historia).Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.Crear tarjetas de felicitaciones donde reflejen sus sentimientos.Dibujar libremente sobe experiencias vividasExpresar y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.5. Pautas elementales de convivencia y relación social:Hábitos de buen comportamiento en clase al utilizar el ordenador.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 168

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Trabajo en grupo, valorando y respetando las actividades de sucompañero.Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculosafectivos.Espíritu de ayuda y colaboración.Aportar y defender sus propios criterios y puntos de vista.6. Descubrimiento del entorno inmediato:Representar escenas familiares a través de programas de diseñográfico.Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida cotidiana.2.3. EL USO DE INTERNET EN EL AULA.Algunas actividades que se pueden realizar en el aula con el ordenador por medio den Internet con lassiguientes: Webs Favoritas: se puede empezar por hacer una lista de sitios que nos pareceninteresantes, útiles o simplemente originales para el tema que hemos buscado. Luego sepuede proponer a los alumnos que creen su propia lista de webs favoritas. Mural digital: consiste en diseñar y construir una presentación de un tema elegido enPowerPoint con recortes extraídos de distintas páginas Web. Pueden ser fotografías,dibujos, textos, citas, animaciones, vídeos y sonidos que ilustren el tema. Como elmaterial es extraído directamente de la red en formato digital, el proceso decompaginación es muy sencillo. Además, se puede aprovechar para educar a los alumnosen la importancia de los derechos de autor y en la conveniencia de citar las fuentes. Búsqueda del tesoro: Sirve para consolidar los conocimientos que queremos quetengan los alumnos sobre un tema. El docente debe buscar diferentes páginas Web quecontengan información sobre el tema en concreto. Luego propone una o varias preguntasclave para cada una de las páginas elegidas. Con una última gran pregunta (El Tesoro)podremos sugerir una síntesis del tema y que el alumno exprese sus opiniones personales.Leyendo la información de las distintas páginas que hemos seleccionado veremos que,muchas veces, el alumno descubre otros datos desconocidos para él y se interesa muchomás por el tema.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 169

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009WebQuest: es una actividad de investigación que consiste en resolver por grupos undesafío planteado por el docente. Para ello, se deberán consultar numerosos recursos en laRed y relacionarlos con el tema sugerido por el profesor. Primero hay que plantear unasideas generales a los alumnos y darles unas páginas Web desde las que puedan iniciar labúsqueda. Cada alumno debe tener un rol específico en la búsqueda de información.Deben trabajar en grupo, asimilando y condensando gran cantidad de información ycompartiéndola, después de elaborarla y sintetizarla, con sus compañeros3. CONCLUSIONESEl uso del ordenador es un recurso esencial para enseñar y aprender, por lo que sepresencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza-aprendizaje.El ordenador en el medio escolar hay que considerarlo en el mismo sentido que el decualquier otro recurso didáctico.El ordenador en el aula refuerza, complementa y amplía los temas trabajados en lasdistintas áreas, por lo que resulta una herramienta muy atractiva para los niños.4. BIBLIOGRAFÍACABERO, J. (2006). Tecnologías educativas. Diseño y utilización de medios en laenseñanza. Barcelona: Paidós.CATALINA, A. y GALLEGO, D. (2000). El ordenador como recursos didáctico.Madrid: UNED.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 170

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EDUCAR LA VOZ EN EL AULA: UN TESORO QUE DEBEMOS MIMAR.Martos Garrido, Adrián77.326.212-MINTRODUCCIÓN.Utilizar la voz en la comunicación es uno de los elementos fundamentales eneducación. Más que un simple vehículo de interacción social, la voz se considera comoun instrumento de trabajo del que depende en gran parte la eficacia del educador.Los maestros y maestras utilizan su voz de manera prolongada, intensamente yen la mayoría de los casos de forma abusiva. Esto provoca un uso vocal incorrecto queen ocasiones derivan en disfonías.Según Dinville (1981), es mucho más complejo modificar las conductas erróneasen el habla o en el uso de la voz que educar la misma y la dicción del maestro o maestradesde el inicio de su formación profesional. Por ello es necesario que los docentesconozcan aspectos, precauciones y recomendaciones para cuidar su voz.DESARROLLO.1. TRASTORNOS DE LA VOZ.El uso inadecuado de nuestra voz y su abuso provoca en gran número demaestros y maestras de todo el mundo numerosas lesiones en su aparato fonador que aveces requieren de cirugía para su corrección, o incluso pueden ser reversibles.Los trastornos de la voz más frecuentes en los docentes son los siguientes:• Afonía: patología en la cual se produce una pérdida total de la voz provocadapor diferentes factores.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 171

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Disfonía: alteración de la voz causada por distintos factores. Es mucho másfrecuente que la afonía.Dentro de las disfonías existe un gran abanico de tipologías en las que se puedeclasificar esta alteración de la voz. Estas son:• Disfonías orgánicas.• Disfonías funcionales.• Disfonías psicógenas.• Disfonías traumáticas.• Disfonías audiógenas.Según las causas que las producen podemos distinguir entre:- Disfonía por abuso vocal, relacionadas con una higiene vocal pobre comohablar excesivamente, chillar, vocalizar forzadamente, etc.- Disfonía por mal uso vocal, producidas por hablar con una intensidad y/otono más alto de lo que corresponde.- Fonoponis, producidas conjuntamente por un abuso y un mal uso vocal comoaparte de elevar la intensidad de la voz, abusar de ésta mucho. Este problemase suele dar frecuentemente en el colectivo de maestros y maestras. Es fácildiagnosticarla cuando el sujeto que a padece, al disfrutar de períodos dedescanso por vacaciones, fines de semana, etc. nota una mejora en la voz.2. CUIDAR NUESTRA VOZ.Mantener una buena higiene vocal es sumamente importante en la vida diaria deldocente. Cuanto más cuidemos de nuestro instrumento de trabajo mejor evitaremos lasenfermedades que afectan a la voz.La visita anual al otorrinolaringólogo es obligatoria para las personas quetrabajan con su voz. Este especialista comprobará el estado en el que se encuentranuestra voz, revisará las cuerdas vocales para detectar inflamación, nódulos o cualquieranomalía que nos lleve a una lesión en el aparato fonador.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 172

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Aunque no sólo la visita al especialista nos debe bastar para tener un correctofuncionamiento de nuestra voz. Debemos evitar el consumo de alcohol y tabaco, curarbien los resfriados y tomar precauciones con las temperaturas de los ambientes dondenos desenvolvamos.El consumo excesivo de alcohol perjudicará nuestro cuerpo y, por supuesto,afectará a los mecanismos que permiten el habla. El consumo de bebidas alcohólicas defuerte graduación antes del empleo profesional de la voz produce flemas que impiden sulibre paso.El tabaco es otro enemigo de la voz. La voz de un fumador habitual se reconocecon solo escucharla. Uno de los síntomas propios del fumador es una capacidadrespiratoria inferior a la normal. Las mucosidades formadas dentro del instrumentovocal son también abundantes. Asimismo, el tono de la voz acostumbra también a estarafectado, ya que es más bajo de lo que le corresponde al aparato vocal por naturaleza.Por último, la calefacción y el aire acondicionado son dos elementos que ponenen peligro nuestra voz, aunque no seamos del todo conscientes. La calefacción resecalas mucosas de las vías respiratorias y esto repercute de manera inmediata en la voz. Apesar de que en muchas ocasiones no es posible controlarla, la calefacción no deberíaestar muy fuerte. A fin de evitar la sequedad que consigue producir, se puede colocar unrecipiente con agua sobre el radiador y, al evaporarse esta, se humedecerá un poco elambiente.3. PRECAUCIONES QUE DEBEMOS TOMAR.• Hay que evitar toser y carraspear ya que la tos y el carraspeo afecta al timbre dela voz. Para evitar la sensación de tos podemos beber unos sorbos de agua.• En inviernos es necesario protegerse la boca y la garganta y evitaremos salir a lacalle con el pelo mojado.• El bostezo es muy útil cuado notemos nuestro aparato vocal agarrotado.• Antes de hablar debemos tener la garganta relajada.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 173

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• No es conveniente pasar muchas horas hablando.• Evitaremos esfuerzos inútiles con la voz como hablar más fuerte de lo necesario,gritar o cantar a pleno pulmón.• Respiraremos siempre por la nariz, no es conveniente respirar por la boca.• Antes de empezar a hablar debemos comprobar la postura de nuestro cuerpo. Sihablamos sentados, la espalda debe estar recta.• Debemos evitar la ingestión de bebidas frías, sobre todo cuando estamos muyacalorados. Esto nos puede provocar una afonía.• Hay que huir de los sitios donde haya mucho humo que reseque nuestragarganta, ya que provoca tos y carraspeo que produce lesiones en nuestroaparato vocal.• Cuando notemos cansancio vocal, bajaremos el tono de la voz y la intensidad.• El descanso nocturno es imprescindible para que nuestra garganta descanse yesté preparada para el día siguiente.4. LA RESPIRACIÓN.Uno de los pilares del proceso de emisión de la voz es la respiración. La mayorparte de la salud de nuestro instrumento vocal depende de la forma en que respiremos yel aprovechamiento que hagamos en la expulsión del aire.Una respiración adecuada tiene por meta inspirar por la nariz. La respiraciónmás adecuada para hablar es la respiración costo-diafragmática. En ella el diafragma secontrae y desciende empujando a los órganos que se alojan bajo él. Las costillasflotantes se elevan permitiendo que el aire entre libremente en los pulmones. Durante laespiración el diafragma asciende y se relaja y la caja torácica vuelve a su posición. Coneste tipo de respiración se conseguirá una buena ventilación pulmonar y el apoyonecesario para la producción del sonido.5. ASPECTOS A TENER EN CUENTA CUANDO HABLAMOS.• La voz ha de ser proyectada sin obstáculos y con la intensidad adecuada.• La voz del docente será audible desde cualquier punto del aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 174

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Articularemos todas las palabras de forma clara y ninguna sílaba quedará oscurao confusa.• Pronunciar bien y evitar expresiones ambiguas facilitarán la comunicación conel alumno.• Evitaremos una articulación demasiado exagerada o estudiada.• La voz ha de sonar naturalmente y con un timbre más bien cálido.Nuestro estado psicológico, sea cual sea, no puede trascender mediante la voz.Por un lado, afectará la emisión del sonido porque el estrés perjudicará la calidad denuestra voz. Por el otro, en ocasiones puede afectar la armonía del aula; el alumnadopuede aprovechar el bajo tono psicológico del docente para alborotar y, entonces, estese verá obligado a forzar la voz. Un buen profesor tiene la obligación de conocer yeducar su voz, usarla en función de sus necesidades y dominar todo tipo de inflexiones.La velocidad es otro aspecto que debemos tener en cuenta, ya que si hablamoscon una velocidad elevada corremos el riesgo de no respirar correctamente y de nohacer agradable y fructífero el proceso comunicativo.CONCLUSIÓN.Conocer los factores que ponen en jaque nuestra voz es de gran utilidad paradisminuir los problemas, dolencias o trastornos que se pueden presentar cuandohablamos en el aula.Comprobar que nuestro instrumento primordial para comunicarnos con nuestrosalumnos y alumnas funciona a la perfección, hará que nos sintamos mejor con nosotrosmismos y que gocemos de una necesaria salud vocal.La prevención de posibles trastornos de la voz es una batalla constante quecualquier docente debe librar día a día. En el caso de los maestros o maestras que yapadezcan alguno de estos trastornos, la visita al logopeda será necesaria para poner enmarcha una reeducación de la voz.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 175

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009BIBLIOGRAFÍA.• Divine, C. (1981). Los trastornos de la voz y su reeducación. Barcelona:Masson.• Martínez Celdrán, E. (1996). El sonido en la comunicación humana.Introducción a la fonética. Barcelona: Ediciones Octaedro.• Perelló, J. (1990). La voz, otra forma de identidad personal. Barcelona: LaVanguardia.• Prater, R., Swift, R. (1986). Manual de terapéutica de la voz. Barcelona: Salvat.• Torres, B., Gimeno, F. (1999). La voz. Bases anatómicas. Barcelona: EditorialMédica Jims.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 176

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009¿DÓNDE ESTÁN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?Merino Martín, María Isabel77.350.225 – Y1. INTRODUCCIÓN.La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2/2006) hace del términocompetencias básicas implica una completa y compleja reformulación del procesoeducativo con el objetivo de que, al finalizar la etapa, el alumnado haya adquirido unaserie de competencias, valga la redundancia, de “destrezas, conocimientos y actitudesadecuados al contexto…,” que les permita alcanzar su plena “realización y desarrollopersonal, así como la ciudadanía activa y la integración social”.No obstante, el desarrollo del currículo en Andalucía “cojea” en cuanto aorientaciones acerca de cómo introducir estas competencias en el currículum paraintegrarlas e incorporarlas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.El Decreto 230/2007, que establece el currículum de la Educación Primaria enAndalucía, define el término “competencias básicas” en su artículo 6.1., y explicita, ensu artículo 6.2., que “el currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdocon lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006,” las ocho competencias aque dicho Real Decreto se refiere. Y así es como nuestra Comunidad Autónomaintroduce, de manera transversal, las competencias básicas al currículo: anexándolas.Remitiéndonos a un anexo producido por el MEC. Resulta paradójico. Y con la Ordende 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículum establecido en el antedichoDecreto, ocurre tres cuartas de lo mismo.Nos toca a nosotros, en el desarrollo de nuestra autonomía pedagógica, programarla acción didáctica conforme a esas competencias básicas recogidas en el Anexo I delReal Decreto, incorporándolas en nuestra programación de ciclo y de aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 177

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. ¿QUÉ HACEMOS NOSOTROS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?Los equipos de ciclo, apunta la Orden de 10/8/2007, en su artículo 5.3.,desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo,mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimientode la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación.Como vemos, no menciona las competencias básicas como otro elemento en lasprogramaciones didácticas, lo cual, bien mirado, es un acierto. No es que debamosincluir otro apartado más al final en el que se expongan cuáles con las competenciasbásicas, sino que se incluirán de manera integrada en el currículo actual. El MECapunta, en este sentido:La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimientodel modelo actual de currículo (…) las competencias básicas forman partede las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con losobjetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios deevaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente secontemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoqueintegrado e integrador de todo el currículo escolar. Por este motivo esnecesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de lasáreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir sudesarrollo efectivo en la práctica educativa.Esto plantea, como decía al principio, una completa reformulación del procesoeducativo y de los métodos de enseñanza. Si el término “competencias básicas” serefiere al conjunto de destrezas y habilidades que permitirán al alumnado aplicar susconocimientos al contexto, en su vida diaria, entonces, el saber debe transformarse ensaber hacer, y del aprender, en aprender a aprender.Con todo, entendemos que una competencia básica será la forma en que losalumnos y alumnas utilicen sus propios recursos para llevar a cabo una vida plena,activa y responsable, de crecimiento personal y social. ¿Y cómo podemos evaluarnosotros si un alumno está adquiriendo las competencias básicas? Con la resolución deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 178

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009tareas. Es aquí donde un alumno o alumna demuestra si ha adquirido o no unacompetencia. Por ello, es aquí también donde debemos prestar especial atención,formulando y seleccionando cuidadosamente unas actividades que exijan que losalumnos y alumnas dominen los contenidos trabajados para así alcanzar los objetivospropuestos.Si una competencia básica es la forma en que se utilizan los conocimientos yrecursos en un contexto determinado, tendremos que “crear” nosotros ese contexto –problema para poder evaluar qué tácticas ponen en juego los alumnos en su resolución,y si aplica los conocimientos adquiridos en este proceso, entenderá el sentido de losmismos y los aplicará también en su vida diaria, en cualquier contexto, fuera delámbito escolar. Entonces, y sólo entonces, diremos que es un alumno/a competente.Si un alumno realiza perfectamente operaciones de suma y resta (con llevada y/osin llevada) y luego no es capaz de utilizarlas para resolver un problema, bien porque nocomprenda el problema, bien porque no es capaz entender que mediante una suma o unaresta podrá solucionarlo, entonces este alumno no será competente, ni en lacomunicación lingüística, ni en la matemática.Los objetivos propuestos en nuestras programaciones, así, deberán formularseprincipalmente en torno a la aplicación práctica de los contenidos, más que a suconocimiento.Objetivos del tipo:- Conocer y aplicar eficientemente las operaciones de suma y resta para resolverproblemas en situaciones cotidianas.- Reconocer la importancia de los números para la vida diaria e identificarlos enel entorno, leerlos y escribirlos correctamente.En lugar de:- Conocer los símbolos +, -, =, ,…- Realizar correctamente sumas de tres sumandos con números de hasta 5 cifras.- …enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 179

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La selección, secuenciación y formulación de los contenidos, en cambio, no varía,pues además están divididos en conceptos, procedimientos y actitudes. Los conceptos ylas actitudes son conceptos y actitudes, al fin y al cabo, y se conocen o no se conocen,se enseñan o no se enseñan, se tienen o no se tienen. Los procedimientos, en cambio, síse formulan más como competencias (por ejemplo: utilización de la suma y la restapara resolver problemas combinados. La utilización de las operaciones estudiadas pararesolver problemas es una señal inequívoca de que se está adquiriendo la competenciamatemática).Los criterios de evaluación, por descontado, resultan de los objetivos propuestos, yconsecuentemente, habrán de ser reformulados en términos acordes, que permitanevaluar si los alumnos son o no competentes.Criterios del tipo:- Reconoce problemas matemáticos en situaciones de la vida cotidiana y es capazde resolverlos combinando operaciones de suma y resta.- …Las competencias básicas, como vemos, se adquieren a través de la resolución detareas, pues las tareas son las que hacen que una persona utilice todos los recursos de losque dispone, los combine y los integre. Así, la evaluación de estas competencias serealizará también a través de las tareas realizadas, mediante la observación sistemática,los exámenes teórico – prácticos, el trabajo diario,… y aplicando los criterios deevaluación adecuados, tanto con las actividades que se propongan, como a lascaracterísticas psicoevolutivas de nuestros alumnos y alumnas.3. CONCLUSIONES.La inminente incorporación de las Competencias Básicas al currículum vieneprecedida de una evaluación diagnóstica (informe PISA) que ha venido a revelar unanotable insuficiencia en lo que a materia educativa se refiere. Parece ser que vamos a lacola.Así, sale un nuevo Decreto de currículo (Decreto 230/2006) que, según noscuentan, nace para mejorar esta situación incorporando las que, a todas luces, serán laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 180

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009solución definitiva. Sin embargo, incorporar, lo que se dice incorporar, no las incorpora,sino que sólo alude a ellas remitiéndonos al Real Decreto de enseñanzas mínimas (R.D.1513/2006), de índole estatal y prescriptivo.Haciendo una lectura optimista, las Competencias Básicas, efectivamente, son unfuerte pilar que puede y debe servir de gran ayuda al trabajo de cada maestro y maestraen su aula y con su programación, como ya hemos visto. No obstante, este pilar debeservir también de ayuda a la hora de definir un camino común y coherente para TODAla comunidad educativa, -con mayúsculas-, y digo con mayúsculas porque me refiero nosólo a la comunidad educativa de un centro (maestros/as, familias, alumnado,…), sino ala de todos los centros dependiente de una misma Consejería. ¿Y cómo será esoposible? Desarrollando las Competencias, y no aludiendo a un anexo; incorporándolasrealmente, y no sólo definiéndolas.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8/8/2007).ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículumcorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30/8/2007).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 181

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009MAESTRO POR VOCACIÓNMolinero Rubio, Raquel77347762-G1. INTRODUCCIÓNEncontrar o descubrir nuestra verdadera vocación individual, equivale adescubrir un tesoro muy precioso. Cuando alguien encuentra con toda certidumbre yfuera de toda duda su legítima misión, se hace, por éste solo hecho, insustituible.El sentido de la VOCACIÓN, es algo que pertenece a nuestra propia ESENCIAINTERIOR; es algo muy de adentro, muy profundo, muy íntimo.El sentido vocacional lleva al hombre a acometer sus empresas converdadero ahínco. Por el contrario, demasiado a menudo, encontramos gentes que estánen puestos que no les corresponden, que nada tienen que ver con su auténtica vocaciónindividual y ello es nefasto para la sociedad. Sería comparable a un motor que estuvieseestructurado con piezas que no le corresponden, el resultado, inevitablemente, no puedeser otro que el desastre, el fracaso, el absurdo.Así, el verdadero maestro vocacional hoy en día es muy difícil encontrarlo y esla mayor dicha que pueden llegar a tener los alumnos y alumnas de escuelas, colegios yuniversidades. Será un maestro que no solamente haya sabido descubrir cuál es su papelen el mundo sino también tendrá la capacidad de orientar al alumno/a para encontrar elsuyo propio.El diseño curricular establecido en nuestra actual LEY ORGÁNICA 2/2006, de3 de mayo, de Educación, está cimentado sobre una serie de principios pedagógicosentre los que se encuentra la importancia del maestro para el aprendizaje y desarrollode los niños y niñas.Desde la perspectiva del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN (1990), esnecesario que exista un intermediario entre los alumnos/as y el aprendizaje. Y qué mejorenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 182

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009que un maestro por vocación, para formar personas autónomas con pleno desarrollo entodas las dimensiones de su personalidad.2. ¿CUÁL DEBE SER EL PAPEL DEL MAESTRO HOY?2.1. CON RESPECTO AL ALUMNO/A.El maestro, adecuadamente preparado, es esencial para el progreso delalumno/a pues la finalidad básica de la enseñanza es, sobre todo, la preparación parala vida.La postura del maestro/a vocacional hacia sus discípulos no es la de ejercerun poder despótico sobre ellos, sino la de abrir la percepción de sus propiasaptitudes y habilidades y ayudarles a “crecer” y a ser personas aceptándose a símismos.De acuerdo con BANDURA (1978), el maestro debe ser consciente de lainfluencia que tiene sobre sus alumnos/as pues, al desempeñar su labor no sóloayuda a la adquisición de conocimientos sino que es transmisor de valores y modelode conductas.Es importante que el maestro /a sea capaz de establecer canales fluidos decomunicación que favorezcan tanto las relaciones interactivas entre los alumnos/as ycon él/ella. Dicha interacción se basa en el enfoque comunicativo, el cual destaca lanecesidad de crear ambientes en los que los niños/as puedan expresar y comprendersentimientos, valores y normas.ROGERS (1974) resalta tres condiciones para el desarrollo de cualquier tipode relación:1. Autenticidad.2. Aceptación incondicional.3. Empatíaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 183

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Para MALAGUZZI (1984), las relaciones interactivas entre el niño y eleducador deben ser, fundamentalmente:1. Comunicativas.2. Integradoras de significados.3. Posibilitadoras del desarrollo de juegos, intereses y curiosidadesinfantiles.Por último decir que el verdadero maestro/a sabe aprender cada día, de cadasituación de clase, de cada alumno/a porque entiende perfectamente que enseñando,aprende y eso le anima a continuar con entrega y entusiasmo a pesar del desánimoproducido por los problemas cotidianos.2.2. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADOFamilia y escuela coinciden en el mismo objetivo: educar y socializar a losniños/as. Esta tarea conjunta hace necesaria una adecuada relación entre ambas.Así pues, se establece en el artículo 91 de la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3de mayo de Educación, apartado h), que el profesor tiene como función lainformación periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos ehijas así como la orientación para su cooperación en el mismo.A veces, no es fácil establecer esta relación con las familias, especialmentecon aquéllas cuya situación es socioculturalmente desfavorecida o marginal. Porello, el maestro/a que lo es por vocación, se implica al máximo de sus posibilidadespara tratar de comunicar con la familia y hacerle descubrir que el mejor medio paraconseguir una vida mejor para sus hijos/as es la EDUCACIÓN.Cuando se produzcan conflictos por falta de entendimiento entre familia ymaestro/a, este último, ha de tener la mano izquierda y la templanza necesaria paraposibilitar el consenso y la concordia en pro del beneficio del niño/a que es lorealmente importante en este asunto.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 184

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.3. CON RESPECTO A SUS COMPAÑEROS/AS DE PROFESIÓNDe sobra es sabido que el trabajo en equipo produce unos resultadosinfinitamente superiores a los que se obtendrían de la suma del trabajo de cadaindividuo por separado.El buen docente sabe que la mejor manera de progresar en el quehacereducativo es a través de la coordinación, colaboración y trabajo en equipo con suscompañeros/as. Esto se encuentra legalmente establecido en el artículo 91.2 de laLOE 2/2006, así como en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primariaen Andalucía, pues constituye un requisito básico para la mejora global de la calidadde la enseñanza.3. CONCLUSIONESQuien conoce su vocación o quien la llega a descubrir por sí mismo, pasa por uncambio tremendo, ya no busca el éxito, poco le interesa el dinero, la fama, la gratitud, suplacer está entonces en la dicha que le proporciona el haber respondido a una llamadaíntima, profunda de su propia esencia interior.Entonces, el trabajo en vez de producirnos codicia, aburrimiento o deseos decambiar de oficio, nos trae satisfacción, aun cuando tengamos que soportarpacientemente situaciones nada agradables .Se necesita con urgencia verdaderos maestros vocacionales capaces de orientarinteligentemente a los alumnos y alumnas.Quizás hay demasiados profesores, pero pocos maestros que preparen de verdadpara la vida y cuyo principal objetivo sea colaborar en el desarrollo integral de todas lascapacidades de los niños/as: físico-motrices, cognitivo-lingüísticas, afectivo-sociales ymorales y lo más importante, contribuir a su felicidad en un clima cálido, seguro yacogedor.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 185

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20094. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASD’ANGELO, E. (1999): La educación en los primeros años. Madrid:Novedades Educativas.FEUERSTEIN, R Y HOFFMA, M.B. (1990): Programa de enriquecimientoinstrumental. Madrid: Bruño.GIMENO SACRISTÁN J. Y PÉREZ, A. (1992): Comprender y transformarla enseñanza. Madrid: Morata.PIAGET, J. (1977): Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.TONUCCI, F. (1995): Con ojos de maestro. Buenos Aires: Troquel.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009NUEVAS HERRAMIENTAS EN LAS AULAS DE SECUNDARIA.Moreno Fernández, María77.348.215-CLa elección del método, de los recursos y las actividades es el momento demayor autonomía por parte del profesorado. Así mismo, la importancia de lametodología es ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentosimprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del alumnado.Esto supone la utilización de una metodología activa, ya que la participación del alumnoes un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. Así se potenciará la actividadconstructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo,facilitándose la construcción significativa de los contenidos y ayudando a la adquisiciónde destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de sercríticas. Sin embargo, cabe resaltar que tales supuestos no se oponen al cultivo de lamemoria significativa, que resulta imprescindible pues todo proceso de aprendizajetiene algún punto de partida.Sin embargo, el sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios.Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha deconfundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos, el alumnodebe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón, lo primero que debehacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación noha de eludir la noción de esfuerzo. (“Internet en las aulas de educación secundaria”,Joaquim Prats)Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres manerasdistintas: como objeto de aprendizaje, como medio para el aprendizaje y apoyo alaprendizaje.En el estado actual, es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto deaprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador yadquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lolargo de todos los estudios. Nuestros alumnos deben ser autónomos en la búsqueda deinformación consultando diferentes fuentes, pudiendo extraer las ideas fundamentalessobre un determinado asunto propuesto. (Realmente se trata de una de las ochocompetencias básicas definidas por la LOE).Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuandoson una herramienta al servicio de la formación. En este punto, destacan actividadesenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 187

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009como las Webquest o investigaciones guiadas usando recursos de Internet. Aunque lared, como ya hemos comentado, presenta innumerables ventajas, ofrece tal cantidad deinformación, que nuestros alumnos pueden perderse navegando en ella. Dado undeterminado tema a desarrollar, son infinitas las páginas webs en las que se presentainformación, lo cual supone una dificultad a la hora de resumir y sintetizar todos estosdatos. Por este motivo, la webquest supone una solución a la inmensidad de Internet.Este tipo de actividades se caracteriza por estar estructurada en varias partes. Con elobjetivo de captar la atención de los alumnos, el título de la actividad debe sermotivador y original. No olvidemos que será lo primero que ellos lean. A continuaciónaparece una introducción, en la que se da un breve comentario al tema a trabajar.Generalmente se trata de un recordatorio histórico o bien de una aplicación en la vidacotidiana. Seguidamente figura una tarea en la que se explica cuál será el trabajo arealizar, exponiendo las características del ejercicio a entregar (modo de presentación,extensión, si es necesario la exposición correspondiente, etc.). Los recursos a utilizaraparecen a continuación, probablemente una de las partes más importantes. Aquíaparecen las direcciones de las páginas webs que los alumnos deben de visitar. Todo elcontenido que consideramos necesario para desarrollar la tarea, figura en esos sitioswebs, por lo que no será necesario buscar información en otras páginas, evitando así elinconveniente antes citado.La evaluación también forma parte de la estructura de las webquest, con el objetivo deque nuestros alumnos conozcan el modo en que vamos a valorar el trabajo que entregan.Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.Puede servir de ejemplo la siguiente captura de pantalla, original de una webquest de lamateria de física y química para el curso de 4º de Educación Secundaria Obligatoria.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 188

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Además de las webquest, que nosotros mismo podemos diseñar para nuestra materia,existen en la red multitud de applets que muestran los contenidos tratados en el aula deuna manera mucho más cercana. Se trata de pequeños programas en los que puedensimularse, por ejemplo, prácticas de laboratorio. Puede observarse qué es lo que ocurreal modificar algunas de las variables que influyen en un determinado fenómeno. Sonespecialmente útiles en aquellas materias que requieren un esfuerzo alto en lacomprensión de ciertos contenidos.Como ejemplo, aparece, a continuación, una captura de pantalla de un applet sobre elcambio de estado en el agua. Nos permite variar la temperatura y observar como alaumentar ésta, también lo hace la agitación de las moléculas como consecuencia de unaumento de su energía. A temperaturas próximas a los 100ºC (Punto de ebullición delagua a la presión de 1 Atmósfera), las moléculas escapan y el agua pasa a estado vapor.Además de que los alumnos visualicen el proceso, se pretende que comprendan quedurante el propio cambio de estado, la temperatura permanece constante, pues la energíase emplea en separar las moléculas inicialmente unidas por enlaces.Con la escala que figura a la derecha podemos ir modificando la temperatura. A 0ºC, seproduce el cambio de estado de hielo a agua líquida.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 189

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A 100ºC, las moléculas de agua tienen energía suficiente para escapar y ésta pasa aestado vapor.(http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/CambioEstado/applet/applet_cambioEstado.htm)Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanzaes como apoyo al aprendizaje, pues con el ordenador el aprendizaje se realiza deacuerdo con el ritmo del propio estudiante. En un principio hubo cierta polémica, puesse pensaba que el ordenador sólo sería útil para aquellos alumnos con altas capacidadesintelectuales. Años más tarde se demostró que aquellos alumnos con dificultades en elaprendizaje, veían en el ordenador un instrumento útil que facilitaba su aprendizaje ytrabajo. Uno de los recursos que más se utiliza en los centros TIC es el programa HotPotatoes, especialmente para diseñar actividades de refuerzo o apoyo. Se atiende de estemodo a la diversidad con ejercicios que trabajan los objetivos y contenidos mínimos. Elhecho de que los alumnos con dificultades en el aprendizaje utilicen este programa tieneprincipalmente dos ventajas.Por un lado, nos encontramos ante el sector de la población más familiarizado con elordenador y el uso de Internet. Se sustituye, de este modo, la tradicional relación deactividades por unos ejercicios presentados de una forma mucho más motivadora paraellos.Además, este programa permite la autocorrección de los alumnos al tiempo que vanrealizando las tareas. Por tanto son conscientes de los errores que cometen y puedensolucionarlos de manera instantánea. Al final del cuestionario aparece en la pantalla unporcentaje de acierto que permite una autoevaluación del estudiante.El programa permite el diseño de varios tipos de actividades:_ JQuiz: Se formula una pregunta y a continuación varias posibles respuestas, de la quesólo una es la correcta._ JCross: Similar a un crucigrama._ JMatch: Los alumnos deben de relacionar los contenidos que aparecen distribuidos endos columnas._ JCloze: Aparece un texto en el que se han omitido algunas palabras que losestudiantes tendrán que colocar.A continuación aparece una captura de pantalla de una actividad realizada con elprograma Hot Potatoes, en concreto JQuiz, sobre la fuerza gravitatoria, destinada aalumnos que cursan la materia de Física y Química en 4º de Educación Secundariaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 190

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Obligatoria.Hasta ahora hemos comentado cómo las nuevas tecnologías se estánincorporando a las aulas y el modo en que éstas pueden utilizarse para favorecer elaprendizaje de los alumnos en educación secundaria.Sin embargo, también existen otras herramientas que facilitan el trabajo de los docentes.En los últimos años, son muchos los profesores que han incorporado un nuevo utensilioen su tarea diaria. Se trata de la PDA con la que se pretende sustituir al tradicionalcuaderno del profesor. En ellas, se instala un programa, con el que pueden visualizarselas listas, con sus fotos, de todos los grupos a los que se imparte clase. Nos permiteanotar las faltas de asistencia (justificadas e injustificadas) así como los retrasoscorrespondientes. Un aspecto innovador es la posibilidad de que el padre/madre delestudiante reciba un mensaje de texto en su teléfono móvil para informarle de la falta desu hijo/a. Este mecanismo es instantáneo, por lo que permite la comunicación entrecentro y familia.Igualmente existe un apartado en el que pueden introducirse anotaciones cuantitativasde conceptos, procedimientos y actitudes. Nos referimos a notas de clase, exámenes,prácticas de laboratorio, cuadernos… De la misma forma, es posible anotar datoscualitativos, principalmente referidos a la actitud y comportamiento en el aula.Una vez cumplimentados todos estos datos, son volcados en Seneca sin más que pulsarun icono, siendo necesario para ello conexión a Internet, alámbrica o inalámbrica.Además de reemplazar al cuaderno del profesor, el uso de la PDA, facilita el trabajo deltutor, pues todo el equipo docente de su grupo introduce anotaciones del mismo enSeneca.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 191

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Podemos ver como la educación no puede dar la espalda a los nuevos tiempos. En esteartículo, hemos expuesto cómo el trabajo de los estudiantes y de los docentes estácambiando, pues se introducen nuevas herramientas en las aulas. Así, se incorporan elordenador y la conexión a Internet al servicio de la formación, para poder realizaractividades interactivas, así como la PDA en sustitución del cuaderno del profesor.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 192

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009BIBLIOGRAFÍA:_ Prats Cuevas Joaquim (2002). Internet en las aulas de educación secundaria. Didácticade las ciencias sociales, geografía e historia, 31, 8-15_ www.aula21.es_ Programa interactivo Hot PotatoesREFERENCIAS LEGISLATIVAS:_ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006)enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 193

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL VÍDEO DIDÁCTICO EN EL AULANieto Calavia, Sara06275259-P1. INTRODUCCIÓN.Aguaded (1996) considera que la tecnología del vídeo permite diversas aplicacionesinteresantes en la educación.El vídeo es un recurso didáctico en el que podemos apoyarnos para abordarcontenidos específicos en el aula. Se puede seleccionar de entre este material, los quemás interesen, crear en formato vídeo-animaciones realizadas con programasespecíficos de ordenador o crear presentaciones de diversos documentos de vídeos.Cabero (2001) considera que el dominio del vídeo en el aula, pretende formarciudadanos que puedan expresarse a través de diferentes lenguajes.La LOE (2/2006) y la LEA (17/2007), establece que la Educación Infantilcontribuirá a desarrollar en los niños y niñas capacidades que le permitan desarrollarhabilidades comunicativas en diferentes lenguas y formas de expresión.En el bloque 4 de contenidos del área Lenguajes: Comunicación y representación,establecidos en la Orden 5/8/2008, se propone que en Educación Infantil se trabajaráncontenidos relacionados con la utilización de reproductores de audio y vídeo, devisionado de producciones audiovisuales…En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de lastecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su usocotidiano. En este sentido, y considerando las demandas sociales, los docentes debemospropiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestasdidácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 194

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092. DESARROLLO.2.1. DIFERENCIA ENTRE VÍDEO DEIDÁCTICO Y VÍDEO EDUCATIVO.- Vídeos didácticos: son vídeos diseñados, producidos, experimentados yevaluados para ser insertados en un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje,de forma motivadora, creativa, dinámica y activa.- Vídeos educativos: son vídeos potencialmente educativos y eficaces, pero noestán diseñados para ser insertados en un proceso de enseñanza-aprendizajeconcreto. Este vídeo se convierte con la práctica docente en un vídeo didáctico.2.2. FUNCIONES DE LOS VÍDEOS DIDÁCTICOS.Las funciones de los vídeos didácticos son las siguientes.- Función formativa y/o evaluativa para los docentes y estudiantes.El vídeo se utiliza como instrumento para la formación de maestros/as. Unatécnica conocida para la formación del docente a través del vídeo es la técnica delcircuito cerrado de televisión, donde una vez grabada la actuación del docente,pueden observarla posteriormente para realizar un análisis de sus conductas. Otratécnica utilizada es la de los trabajos en grupos de docentes, donde tras lasobservaciones de las clases grabadas analizan sus actuaciones, valoran modelos…Esta actuación permite un recurso interesante para el análisis y aprendizaje deconductas y actuaciones.Estas estrategias también se pueden llevar al ámbito del aprendizaje conalumnos/as.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 195

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Función motivadora.La mayoría de los materiales videográficos suelen atraer la atención y despertardiversos estados de emoción en los alumnos/as. Esto es muy importante paradespertar la emoción de los alumnos/as por el conocimiento, por el saber, etc., parapredisponer en el niño/a una actitud positiva hacia la comunicación para poderestablecerla posteriormente en clase.- Función informativa.Esta función es la más utilizada en la enseñanza por la cantidad de materialdisponible de la mayor empresa videográfica, como son las cadenas de televisión. Eltexto suele tener una estructura narrativa a la que, los docentes, deben extraer unaficha para su explotación didáctica.- Función comunicativa.La tecnología del vídeo sirve para mejorar el sistema de comunicación en elaula, ya que en esta, los procesos de enseñanza-aprendizaje se realizan en un marcocomunicativo. Esta tecnología puede servir para almacenar datos y materiales deinterés, como herramienta para exponer ideas, analizar proyectos realizados por losalumnos/as, etc.- Función investigadora de procesos naturales o sociales.La tecnología del vídeo, como instrumento que recoge momentos y hechos enlenguaje audiovisual, puede utilizarse para establecer protocolos de análisis yobservación en diversas disciplinas sociales. La congelación de imágenes, laralentización de procesos y cambios…, son fundamentales para muchas otrasdisciplinas del área de las ciencias y la tecnología.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 196

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009- Función expresiva, creativa, lúdica y artística.El vídeo es un instrumento que nos permite elaborar productos que transmitenconocimientos con un lenguaje expresivo y creativo.Con los recursos tecnológicos y los vídeos digitales, es muy fácil, en laactualidad, componer un vídeo desde las fotos que hemos elaborado con la cámaradigital después de una salida didáctica, de una celebración…2.3. METODOLOGÍAS Y UTILIZACIÓN DE LOS VÍDEOS.Gutiérrez (1997) considera que existen muchos vídeos que no son didácticos perodisponen de muchas posibilidades técnicas y educativas, son potencialmente educativas.Se pueden explotar estos vídeos si elaboramos una adaptación a una realidad concreta.Para extraer estas posibilidades y realizar una adaptación didáctica, se pueden teneren cuenta cuatro pasos o momentos generales:1. Antes de utilizarse en clase.Antes de utilizar el vídeo como otro material tenemos que verlo varias veces paracomprobar que los contenidos y el lenguaje que utiliza es el adecuado.2. Durante la utilización en clase y antes de visionarlo.Según cada caso, es posible que nos interese elegir varias estrategias, según laedad o conocimientos del tema por parte de los alumnos.- Informar extensamente de lo que van a ver los alumnos/as.- No adelantar nada, es decir, que ellos mismo extraigan sus propiasopiniones.- Realizar alguna actividad antes de su visionado, como canciones, poesías…- Partir de las ideas previas de cada alumno/a, fomentando así el aprendizajeconstructivista.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 197

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. Durante el visionado del vídeo.Lo que se pretende durante el visionado del vídeo es que los alumnos/as vean elvídeo con un fin educativo y fomentando una actitud positiva frente al visionado deéste.4. Después de ver el vídeo.Después de ver el vídeo se puede realizar el desarrollo del tema y las demásactividades que se tengan pensadas hacer relacionadas con éste, como dialogaracerca de lo aprendido, lo que más les llama la atención y lo que menos les gusta…2.4. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS.Los vídeos no pueden ser utilizados directamente en el aula sin antes haberlosanalizado y sin realizar una posterior propuesta didáctica.Las orientaciones generales para seleccionar vídeos educativos por parte delmaestro/a son las siguientes:- Debe preguntarse para qué perfil de alumnos/as es adecuado el vídeo, tanto siéste es de la televisión como si es un vídeo producido para una situaciónconcreta de enseñanza. Por ejemplo: ¿establecen unos niveles de dificultad y unasecuenciación? ¿para qué área o temática va dirigido?- Los contenidos deben tener un lenguaje audiovisual fácil, para que losalumnos/as puedan seguirlos sin problemas. Por ejemplo: ¿qué nivel de lenguajeaudiovisual y de conceptos plantea? ¿se abarcan demasiados conceptos?- Los vídeos no explican cómo deben usarse, por tanto, se deben plantearcuestiones interesantes que permitan configurar una o varias metodologías parael aula. El maestro/a debe realizar preguntas previas para saber si el vídeo ofreceenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 198

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009oportunidades para su uso en clase. Por ejemplo: ¿motiva y sugiere actividadescomplementarias o distintas a las que se observan en el vídeo? ¿requiere de otrosmateriales para trabajar este tema y objetivo?- El maestro/a debe fijarse en si el vídeo produce o no unos aprendizajes, y quesirva como herramienta para otros procesos de aprendizaje, para esto deberáplantearse preguntas como ¿qué se espera que adquiera el alumnado después desu visionado? ¿son fáciles de evaluar los aprendizajes que se espera queproduzca el mensaje?3. CONCLUSIONESLos docentes debemos estar atentos en los avances tecnológicos para emplearlos conhabilidad y oportunidad pedagógica en nuestras aulas.El uso del vídeo puede ser una herramienta y un recurso muy útil para la enseñanza;para ello existen diversas actividades, tareas y metodología para antes, durante ydespués de su visionado.El maestro/a debe utilizar los vídeos habiendo realizado una planificaciónpedagógica anterior.El vídeo es un instrumento creativo y motivador que produce en los alumnos/as unaactitud más activa y dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.4. BIBLIOGRAFÍA.• Aguaded, J.I. (1996). Comunicación audiovisual en una enseñanza renovada:propuestas desde los medios. Huelva: Grupo Comunicar.• Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en laenseñanza. Barcelona: Paidós.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 199

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Gutiérrez, A. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Madrid:Ediciones De La Torre.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 200

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009MI HIJO ES AUTISTA… LO PRIMERO QUE DEBO SABERNúñez París, Susana75751641-ZMaestra de Pedagogía TerapéuticaINTRODUCCIÓNCuando unos padres reciben el diagnóstico de que su hijo es autista, tras interminables visitasa médicos que en un principio no daban con “eso” que le pasaba, los mismos protagonistasdicen experimentar sentimientos contradictorios. Por un lado, sienten cierto alivio al tener porfin esa esperada explicación sobre la manera de actuar “rara” de su hijo, pero por otro lado,al mismo tiempo dicen sentir un gran desamparo y angustia, al no saber como encarar esa“noticia”.Es por ello que en ese momento comienza para estos padres un largo camino de miedos ydudas, en donde se agolpan muchas preguntas que necesitan ser respondidas cuanto antes:¿Qué es el autismo?, ¿Por qué le ha pasado a mi hijo?, ¿Cómo será su vida?, ¿Qué debo hacerahora?, etc…Con el fin de dar respuesta a esas primeras inquietudes, a continuación vamos a desarrollar deuna manera clara y explícita la información más esencial y funcional de este trastorno, de caraayudar a esos padres en ese primer momento de “bloqueo emocional”.DESARROLLOLa primera pregunta que sin duda les surge a esos padres que acaban de conocer eldiagnóstico de su hijo sería:¿Qué es el autismo?El autismo es el resultado de un daño neurológico que afecta las funciones cerebrales einterfiere con el desarrollo normal del cerebro en las áreas de razonamiento, habilidad decomunicación y la interacción social. Estadísticamente afecta a 16 de cada 10,000 niños; cifraque ha sido muy controversial, puesto que existen agrupaciones que afirman que es mayor (30de cada 10,000).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 201

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009A fecha de hoy las causas son desconocidas; sin embargo desde hace muchos años se lereconoce como un trastorno del desarrollo. Salvo contadas excepciones, el autismo escongénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18meses y 3 años de edad. No existen estudios que puedan presentar el autismo como un factorhereditario y menos aún, como resultado de "padres refrigerador". Ambas teorías han sidodescartadas desde hace muchos años. El autismo puede presentarse en la familia por vezprimera sin que exista un caso similar en el árbol genealógico.También existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con elautismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas eintoxicación de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría ypor lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome.Tal y como señalan los investigadores, Sigman M. y Caps L, en su libro “Niños y niñasautistas”, existen varios conjuntos de criterios para el diagnóstico del trastorno del espectroautista (TEA). Algunos de esos criterios usados frecuentemente serían:- Juego imaginativo y social ausente o limitado- Habilidad limitada para hacer amistad con sus iguales- Habilidad limitada para iniciar o mantener una conversación con otros- Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual- Patrones de intereses restringidos que son anormales en intensidad y foco- Aparente infléxibilidad y apego a rutinas específicas o ritos- Preocupación por las partes de objetosEl autismo por lo general no se detecta al nacimiento. Sin embargo los niños pueden presentarsíntomas desde los pocos meses de nacidos como “arquear” la espalda cuando se les trata decargar, o sobre-reaccionar a estímulos pequeños. Pueden ser muy pasivos, o por el contrarioestar constantemente agitados. Por lo general la madre o encargada del niño comienza a notaranormalidades de la comunicación, comportamiento y retraso en el lenguaje, hasta después delos 2 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no mira a losenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 202

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés enlas relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse conesquizofrenia infantil.¿Cuál es su tratamiento?A la hora de hablar del tratamiento más indicado para estos niños, antes hay que especificarque no hay cura para el autismo.Sin embargo, la investigación y tratamiento para estos pacientes ha avanzado mucho en losúltimos 50 años ofreciéndoles básicamente terapias de comportamiento, de lenguaje,sensorial, de integración, auditiva, e incluso en los últimos años, se le ha dado granimportancia a la nutrición. Unos con mayor éxito que otros y algunos con poco o nuloresultado, aunque bien es cierto que existe un consenso internacional de que la educación y elapoyo social son los principales medios de tratamiento.En el libro “Autismo. Manual avanzado para padres”, del autor Francisco Javier Garza,(importante investigador en esta área y padre de un niño autista), se señala la Modificación deConducta como el tratamiento más aceptado hasta la fecha y que mejores resultados hatenido, especialmente para poner al niño bajo control instruccional y centrar su atención. Sinembargo, es importante mencionar que está comprobado que el mejor avance se logra con unamezcla o variedad de tratamientos, algunos de ellos encaminados al desarrollo de áreasespecíficas (por ejemplo, el habla).A continuación se enlistan los más conocidos, aclarando que no se recomienda alguno deellos en particular. Serán los padres quienes evalúen las posibles ventajas o desventajas quetenga cada uno de ellos, según sea el caso, documentándose e investigando en diferentesmedios el más adecuado a la problemática de su hijo.a) Terapia Conductual: También conocida como método Lovaas (por Ivar Lovaas, uno de losprincipales precursores de la actualidad), ABA o Skinner y está basada en el conductismo.Se enseñan habilidades por medio de reforzadores y aversivos (premio y castigo).b) TEACCH: Está basado en la comunicación visual por medio de imágenes y símbolos querepresentan conceptos o palabras y ha sido utilizado principalmente por el sistema escolarenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 203

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009para educación especial de varios estados de la unión americana (entre ellos Texas yMissouri). Es una excelente opción para trabajar en los niños una vez que están bajo controlinstruccional y fijan su atención.c) PECS (Picture Exchange Comunication System): Es un método de comunicación visual yde lecto-escritura que ha sido aplicado con bastante éxito en algunos estados de la uniónamericana (Missouri destaca en este método).d) Químico y/o Fármaco: Es el tratamiento por medicamentos. Aunque este punto esampliamente discutido, sí es un hecho que ciertos niños tienen la necesidad de ellos debido aalguna disfunción (por ejemplo, epilepsia).En todos los casos, los padres nunca deben recetara los niños. Siempre hay que consultar con un neurólogo pediatra y discutir con él lasposibilidades.e) Dieta libre de Gluten y Caseína: Consiste en restringir al niño alimentos que tengan estoscompuestos, los cuales se encuentran principalmente en las harinas de trigo y en los lácteos.Aunque sus resultados son favorables solamente en algunos casos, es una buena opción aintentar por no tener efectos secundarios. Antes de iniciarla, quite los azúcares para podervalorar más objetivamente.f) Vitaminosis: Consiste en proveer al niño de una serie de vitaminas. Algunos estudios handemostrado que algunos niños carecen o tienen insuficiencia de ellas. Entre las másfrecuentes están las vitaminas del complejo B (B 6 y B 12 ).g) Método Doman, Filadelfia o Afalse: Según mi experiencia, me atrevo a decir que este nadatiene que ver con el autismo. Fue diseñado originalmente para parálisis cerebral y problemasneuromotores. Si el niño camina y se mueve perfectamente, no es necesario este tipo deterapias.h) Método Tomatis y Berard: Estos métodos se basan en adiestrar auditivamente al niño y conello abrir canales en su cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Los padres podríanconsiderar este tipo de terapias cuando el niño muestre demasiada sensibilidad a los ruidos.i) Músico Terapia: Se busca el vínculo con el niño a través de la música y el ritmo. Hayterapeutas de esta rama que afirman dar nociones matemáticas a través de este método, perono ha sido comprobado. En algunos niños ha dado buenos resultados.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 204

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009j) Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.: Terapia con delfines, caballos, etc. Si tiene acceso aalguno de este tipo, sin discutir sus ventajas o desventajas, el niño tendrá una experienciaúnica. Algunos padres me han platicado que vieron mejoría, los otros dijeron que, aunque susniños salieron igual, se divirtieron como nunca en su vida.Sea cual sea el tratamiento elegido, hay que subrayar que el documento “Autismo Europa”elaborado por la Asociación Internacional Autismo-Europa, propone los cinco objetivosesenciales que tendrá que perseguir cualquiera enfoque propuesto, que serían:- Favorecer un desarrollo social y comunicativo adaptado a los diversos contextos donde lapersona afectada de TEA se ubica a lo largo de su vida.- Enseñarles competencias adaptadoras y entrenarles en funciones cognitivas y emocionalesque fomenten su flexibilidad.- Tratar aquellos problemas de conducta y trastornos emocionales asociados que interfierancon el desarrollo.- Prestar apoyo y dar información a las familias y profesionales implicados; ayudarles aafrontar las dificultades a medida que aparecen, y ayudarles para que sus propias decisionesse adapten a las necesidades de la persona afectada de TEA.- Ampliar los intereses y las competencias especiales que poseen muchas de las personasafectadas de TEA.Y yo, como padre/madre, ¿Qué hago?El investigador Mike Stanton, en su libro “Convivir con el autismo. Una orientaciónpara padres y educadores”, da una serie de consejos que considera esenciales paraesos padres que acaban de conocer el diagnóstico de su hijo con Trastorno delEspectro Autista, y son los siguientes:1. Aprenda a ser el mejor defensor que pueda para su hijo.Manténgase informado. Aproveche todos los servicios disponibles en su comunidad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 205

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Usted conocerá profesionales y proveedores de servicios que lo pueden educar yayudar. Además obtendrá gran fortaleza de las personas que conozca.2. No rechace sus sentimientos. Hable sobre ellos. Usted puede sentirse confundido eiracundo. Esas emociones conflictivas son normales. Trate de dirigir su rabia contra elautismo y no contra sus seres queridos. Cuando se encuentre discutiendo con su parejasobre asuntos relacionados con el autismo, trate de recordar que este tema es dolorosopara los dos; tenga cuidado de no molestarse con el otro cuando es el autismo lo que lospone ansiosos y molestos.3. Trate de mantener la apariencia de que lleva una vida propia de adulto.Tome la precaución de no permitir que el autismo consuma cada hora de su día.Dedíquele tiempo a los otros hijos y a su pareja y no hable todo el tiempo sobreautismo. Todos los miembros de su familia merecen también ser felices, pese a todo.4. Aprecie las pequeñas victorias que su hijo pueda lograr.Ame a su hijo y enorgullézcase de cada pequeño triunfo. Concéntrese en lo que su hijopuede alcanzar y no en compararlo con los demás niños sin dificultades de desarrollo.Quiéralo por lo que es y no por lo que debería ser.5. Involúcrese con la comunidad del autismo. No subestime su poder. Puede que usted seael líder de su equipo, pero no puede hacer todo solo. Hágase amigo de otros padres deniños con autismo. Al conocerlos obtendrá el apoyo de familias que comprenden susdificultades diarias. Involucrarse con el movimiento en “pro” del autismo le dará podery resultará productivo. Si se involucra usted aportará algo a sí mismo y a su hijo.¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a?El psícólogo-catedrático Angel Riviére, investigó y escribió muchos libros tratando el temadel autismo, como “Autismo, orientaciones para la intervención educativa”, donde no sequeda solo con el concepto, sino que a través de investigaciones sobre la teoría de la mente,también se anticipó a “adivinar” qué es lo que piensan del mundo y de nosotros las personascon autismo. De todas sus exitosas publicaciones, destaca la que titula “¿Qué me diría unenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 206

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009autista?”, donde pone voz a estos niños, y que ha servido a muchos padres a entender eso quemuchas veces cuesta tanto:1. Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo queva a suceder. Dame orden, estructura y no caos.2. No te angusties conmigo, porque haces que también me angustie. Respeta mi ritmo.Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial deentender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más,aunque a veces tenga algunos retrocesos.3. No me hables demasiado, ni tampoco rápido. Las palabras son "aire" que no pesa para ti,pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera derelacionarte conmigo.4. Como otros niños y adultos, también necesito compartir el placer y me gusta hacer lascosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho lascosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede igualque a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.5. Necesito más orden del que tú necesitas, que el medio sea más predecible de lo que túrequieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga.Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto ydescifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles,demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sindejarme solo.8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o memuevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando dehacerte daño.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 207

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20099. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica ymuchas de las conductas que llamas "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde miespecial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sinosimple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos nimentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivoen una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes quehacerte tú autista para ayudarme. ¡El autista soy yo, no tú!12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto muchascosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamas "normales". Me gusta jugar ydivertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hagolas cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas o más satisfacciones que otras personas,aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista,sea tu mayor y mejor compañía.14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación,procura que sea revisada periódicamente por el especialista.15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen losprofesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces,mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es porculpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con miproblema.16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídemelo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no medes ayuda de más.17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una personaautista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesitoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 208

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu parejatampoco tiene culpa de lo que me pasa.18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienesque tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí,no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenidomomentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimistasin hacerte "novelas" o “castillos en el aire”. Mi situación normalmente mejora, aunque porahora no tenga curación.20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo inclusoalgunas ventajas en comparación con los que llamas "normales". Me cuesta comunicarme,pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de lasdobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vidapuede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Ser autista es un modo de ser,aunque no sea el normal o esperado. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoriacomo la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchasexperiencias.¿Dónde puedo encontrar información y ayuda?Sin duda alguna, las personas que más pueden comprender como se sienten unos padres conun niño autista y que más información habrán procurado almacenar de este trastorno, seránesos padres que pasan por la misma situación. En este sentido, en los últimos años hanaflorado multitud de páginas webs, foros y blogs que ayudan a poner en contacto a estaspersonas, formándose una gran “red” de conocimiento y ante todo, de apoyo moral.Por ello, vamos a dejar una lista con direcciones de algunos de esos blogs, aunque porsupuesto, hay muchos más:http://hablapormidiceiago.blogspot.com/http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/http://llevandotedelamano.blogspot.com/enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 209

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009http://angelesenlatierra-nicolas.blogspot.com/http://educandoamihijo.com/http://abraham05-06-2008.blogspot.com/http://lasonrisadearturo.blogspot.com/http://miangelitoespecial.blogspot.com/http://diegomibebemagico.blogspot.com/http://aitanademisamores.blogspot.com/http://wwwsuperj.blogspot.com/http://nachitomecuenta.blogspot.com/http://mara.blog.zm.nu/CONCLUSIÓNPara terminar, utilizaremos un texto del antes citado Francisco Javier Garza, donde hablanos, no como investigador, sino como padre de un hijo con TEA:“Cuando pienses en tu hijo, no veas a los demás niños, véalo solo a él y piensa si hoy estámejor que ayer. Tus metas debes fijarlas en razón de sus capacidades y al final del camino,sabrás que has cumplido con tu destino si tu hijo logra llegar al 100% de lo que susposibilidades permitían. Tu hijo trascenderá en razón de él mismo, no de los demás.Es bueno soñar y tener esperanzas, siempre y cuando sean concretas y alcanzables. Al día dehoy, no centres tu mente en si tu hijo estudiará o será independiente, tampoco en si llegará ahablar, hoy dedícate a ayudarle a comunicarse contigo y cuando logres eso, pasa al siguientenivel. No trates de correr, camina... pero con pasos firmes.”REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCohen, B. y Bolton, P. (1993). Autismo: una guía para padres. Madrid: AlianzaEditorial.Garza, Francisco Javier. (2004). Autismo. Manual avanzado para padres. Bogotá:Psicom Editores.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 210

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Trotta.Rivière, Ángel. (2001). Autismo, orientaciones para la intervención educativa. Madrid:Sigman M. y Caps L. (1999). Niños y niñas autistas. Madrid: Morata.Stanton, Mike. (2003). Convivir con el autismo. Una orientación para padres yeducadores. Barcelona: Aula Magna..enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 211

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO. VENTAJAS DEL USO DELORDENADOR EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.Pineda Sánchez, Carmen80.153.079-BLicenciada en HistoriaDiversas han sido las denominaciones con que nos encontramos para aludir aesta modalidad de formación, el “aprendizaje digital”. Podríamos decir que consiste enla utilización de la web como medio y recurso para la realización de actividadesformativas. La Dirección General de Telecomunicaciones de Teleeducación la entiendecomo el desarrollo del proceso de formación a distancia, basado en el uso de lastecnologías de la información y las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizajeinteractivo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial.El aprendizaje digital implica todas las acciones formativas que se realizanapoyándose en las nuevas tecnologías de la información y comunicación,fundamentalmente en Internet, y en sus herramientas de comunicación sincrónicas yasincrónicas, procurando con ello alcanzar un entorno flexible para la interacción delalumno con la información, y la participantes en la acción educativa.Podemos establecer cinco grandes etapas de la teleformación: una primera dedespegue, en la cual todo el impulso y el esfuerzo se sitúa en la dotación de lainfraestructura tecnológica. Una segunda donde todos los intereses se han derivado en labúsqueda de ofertas integrales para las instituciones que querían ponerla enfuncionamiento. Una tercera que podríamos denominar de los contenidos, que nos llevóa derivar la problemática del mecanismo de entrega a qué es entregado, y quécaracterísticas significativas deberían de tener para impulsar una actividad formativa decalidad. Una cuarta preocupada por la búsqueda de estrategias de utilización y laevaluación que podría efectuarse a través de ella. Y una última etapa, que sería en la quenos encontramos actualmente preocupada por el desarrollo de la combinación deacciones teleformativas completamente a distancia, con las efectuadas de formapresencial, lo que se está viendo a denominar como “blended-learning”.Esta última surge para resolver los problemas de una formación completamentea distancia, ya que se están dando un número elevado de fracasos y abandonos, sobretodo cuando su duración es elevada. Marqués Graells (2000) afirma que el mejorsistema formativo será aquel que se adapte mejor a las necesidades y a las posibilidadesde los sujetos de la acción formativa y a los objetivos que se persigan.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 212

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Una rápida hojeada a las ventajas, nos permiten ver con toda claridad quefundamentalmente giran en torno al poder romper las variables espacio-temporales paraefectuar la acción formativa y la flexibilidad que ello permite, el ahorro de tiempo ydinero para los desplazamientos, la rapidez de actualización de los contenidos, y elcontrol técnico que se puede hacer de la actuación del estudiante.Fuera de esas ventajas, el resto dependen bastante del diseño pedagógico que seutilice y de las estrategias metodológicas que se aplique, y no meramente de losrecursos técnicos que se movilicen o de las posibilidades que el sistema nos confiera.Sus inconvenientes fundamentales son los siguientes: costo, necesidad que elalumno tenga unos recursos cognitivos básicos para trabajar en estos entornos, el poderser un aprendizaje impersonal pues limitan los procesos cognitivos de los estudiantes alrestringir los espacios de construcción e intercambio social, la necesidad de contar conacciones formativas de calidad de apoyo como la tutoría, y la seguridad y privacidad delas acciones que se realicen; la escasez de materiales educativos, la imposibilidad de queen la actualidad se conecten todas las personas y por tanto el riesgo que cometemos ensu utilización de favorecer la exclusión social y crear una brecha digital entre diferentescolectivos, el cansancio y aislamiento que produce el trabajar delante de una pantalla deordenador, y la poca experiencia que tenemos respecto a cómo efectuar accionesformativas de calidad; sin olvidar, el elevado consumo de tiempo que el realizar estasacciones de forma de calidad conlleva para el profesor.Las características fundamentales son: aprendizaje mediado por ordenador.Conexión profesor/alumno separados por el espacio y el tiempo. Utilización dediferentes herramientas de comunicación. Multimedia. Hipertextual/hipermedia.Aprendizaje flexible. Aprendizaje muy apoyado en tutorías. Materiales digitales.Aprendizaje individualizado versus colaborativo. Interactivo.Lo primero es que debemos ser conscientes es que nos referimos a una acción,fundamentalmente realizada a través de un medio, el ordenador, que deben estarconectados a una red telemática. Este tipo de interacción ofrece una serie de ventajas,pero posee también una serie de inconvenientes, como son: el cansancio que produce lainteracción con una pantalla de ordenador, el aislamiento psicológico en el queintroducen estas acciones formativas al estudiante, sin olvidarnos de aquellas personasque poseen cierta tecnofobia.Otra de las características más significativas de esta modalidad formativa, que yaen cierta medida hemos apuntado, es que el profesor y el alumno se encuentranenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 213

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009separados temporalmente y geográficamente, lo que facilita que el alumno pueda tomardecisiones para seleccionar el momento en el cual desea establecer la interacción con lainformación. Este hecho abre bastantes posibilidades para el ahorro de tiempo, esfuerzoy presupuesto.En estas acciones formativas los usuarios tienen la posibilidad de comunicarseentre ellos a través de diferentes herramientas, recursos y modalidades decomunicación. Que van desde la presencial, por lo general muy limitada, a la mediática,con diferentes medios, desde los tradicionales como el teléfono, hasta los másnovedoso, como la audio y videoconferencia, el chat o los foros de discusión.Otra de sus características más significativas, es la poder realizar accionesverdaderamente multimedia, donde al alumno se le ofrece la posibilidad deinteraccionar con la información presentada en diferentes códigos y soportes.Al mismo tiempo esta posibilidad multimedia, nos ofrece otra ventaja que no sedebe perder de vista, es que los sistemas simbólicos utilizados no sólo tienenrepercusiones técnicas, estéticas y expresivas, sino también, y puede ser loverdaderamente importante, cognitivas, impulsando y propiciando el desarrollo dehabilidades específicas (Gómez del Castillo, 2002).Ahora bien, no sólo es una comunicación multimedia, sino también hipertextuale hipermedia, aunque ello depende claramente de la estructura en la cual se ha realizadola información, no siendo un valor “per se” como ciertos autores señalan. Este tipo delectura, permite que el usuario sea un elemento clave a la hora de construir su propiodiscurso narrativo, de forma que frente a acciones pasivas que implica la secuencialidadlineal del texto escrito o el discurso audiovisual cinematográfico, con estos materiales ellector se convierte en un “lectoautor”, que al interaccionar con la información vaconstruyendo un discurso específico, y puede que incluso diferente al planificado por elautor. Una de las características más significativas de esta modalidad de formación yque garantiza su éxito, es la de tener que estar fuertemente tutorizadas. Otro de loshechos distintivos de esta modalidad de formación consiste en que los materiales que seutilizan son digitales. No podemos olvidarnos que las acciones de teleformación puedenservir tanto para realizar acciones formativas individuales, como aquellas que se apoyanen el aprendizaje grupal y colaborativo. Interactividad que tenemos que verla desdediferentes perspectivas: interactividad del sujeto formado con todos los elementos delsistema, interactividad de todos los componentes del sistema, e interactividad humanaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 214

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009entre todos los participantes de la acción formativa: profesores, alumnos yadministradores y gestionadotes del entorno.Los componentes básicos de estas acciones formativas, y a los que por otra partese le debe prestar especial atención a la hora de su diseño y puesta en funcionamiento enacciones de teleformación, son: los contenidos, las herramientas de comunicación, elprofesorado, los alumnos, las estrategias didácticas que se apliquen, la modalidad deenseñanza/aprendizaje en la que se determine su aplicación y el contexto (MarquésGraells, 2000).Es importantísimo, conocer el contenido, saber cómo estructurarlo, organizarlo ycómo presentarlo. Conocer bien la audiencia. Definir la metodología de uso. Mantenerel interés del usuario. Personalizar el uso del material. Facilitar modos de elaborar elconocimiento de forma individualizada y crítica. Ofrecer el control al usuario y definirlos grados de interactividad. Hacer un diseño simple… pero no simplista. Másinformación no significa más aprendizaje.El profesor no será reemplazado, sino que desempeñará otra serie de funciones,abandonando algunas que realizaban hasta ahora a la tecnología, y desempeñando otrasde forma más sugerentes. Muchos profesores se creen que su función finaliza una vezque los contenidos se han ubicado en la red, cuando en realidad, si no se ha previsto unafigura específica, solamente se ha realizado una parte de la acción formativa. Tenerclaro los objetivos de la participación. Mantener un estilo de comunicación noautoritario. Animar la participación. Ser objetivo y considerar el tono de la intervención.Promover conversaciones privadas: diseñar situaciones para que las personas conintereses similares. Presentar opiniones conflictivas. Cuidar el uso del humor y delsarcasmo, ya que no todo el mundo puede compartir los mismos valores. Alabar yreforzar públicamente las conductas positivas. No ignorar las conductas negativas, perollamar la atención de forma privada.Uno de los roles más significativos a desempeñar por el profesor en los nuevosentornos será el de tutor virtual. Puede ser conveniente que el profesor le expliquepreviamente una serie de aspectos a los alumnos para no realizar consultas innecesarias:que sólo realicen consultas que sean necesario resolver antes de la próxima clasepresencial. Algunas veces nos llegamos a olvidar de los elementos que verdaderamenteson los significativos en la acción educativa: los contenidos a transmitir y aprender porlos alumnos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 215

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009No estaría mal reconocer desde el principio que el alumno de un entorno virtuales diferente a uno del presencial, y tiene que poseer una serie de capacidades específicaspara desenvolverse en ellos. Destrezas y conocimientos específicos destinados a lasTIC: gestionar la información; comunicar; utilizar los interfaces hombre-máquinaefectivamente; comprender como se trabaja autónomamente; saber cómo utilizaraplicaciones de software profesional,… un tipo de alumno no preocupadoexclusivamente por la mera repetición de la información, y por los productosalcanzados; sino más bien por la innovación, la creatividad y los procesos formativos.Catalina Alonso García (2002) señala la importancia de darnos cuenta queestamos trabajando en un contexto donde las interacciones con los materiales, con laspersonas que trabajan en el contexto, y con los administradores del sistema, se realizaráfundamentalmente a través de instrumentos tecnológicos. Lo que nos llevanecesariamente a que tengamos que realizarnos una serie de reflexiones; una, que todoslos participantes puedan tener acceso a las mismas; dos, su eficacia y estabilidad para larealización de las acciones que queremos efectuar; tres, las limitaciones que cada una deellas incorporan al sistema; y cuatro, la necesidad de los participantes de su dominiocomo mínimo a nivel de usuario.Por otra parte, creo que es necesaria la creación de centros de recursos o centrosde producción de materiales multimedia, que le ayuden a los profesores a virtualizar loscontenidos que desean utilizar. Técnicas y estrategias que suponen actividades máscomplejas que la simple “bajada” de ficheros desde un servidor, su lectura, comentariosy análisis. Tales estrategias nos servirán para desempeñar diferentes funciones: motivara los estudiantes para el seguimiento del programa y la realización de las diferentesactividades que se propongan. Profundización en los contenidos. Creación de unentorno social y comunicativo. Favorecer el intercambio de información entre losestudiantes. Comprensión y transferencia de los conocimientos presentados. Latraslación de los contenidos presentados a situaciones reales de enseñanza. Y favorecerla participación e implicación del estudiante en el proceso de enseñaza-aprendizaje y enla construcción del conocimiento.Como estamos viendo la atención que prestemos a las estrategias y metodologíasque apliquemos será determinante para los resultados que en su momento consigamos.No debemos perder de vista que cualquier situación de enseñanza se desarrolla en uncontexto que posee lógicamente una serie de influencias y repercusiones directas sobrela acción que se lleve a cabo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 216

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009¿Cómo mejora el ordenador el aprendizaje del alumnado?Aunque su introducción en los centros comenzó a hacerse de forma tímida, hoyen día disponemos de suficientes experiencias como para afirmar que el ordenadorofrece una serie de ventajas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que no podemossoslayar.Mejora el aprendizaje, ya que el alumno explora libremente, pregunta cuando lonecesita y repite temas hasta que los haya dominado antes de pasar al siguiente. Portanto, se puede hablar de aprendizaje personalizado. Zaragoza y Cassado (1992) señalanque esta personalización favorece la posibilidad de atención a la diversidad, pues seadaptan a distintos niveles de conocimientos, y consigue una reducción de las posibleslagunas de aprendizaje que se pueden producir en una clase tradicional, donde algunosalumnos no llegan a alcanzar los conocimientos básicos para poder seguir el ritmo detrabajo del grupo. Y esta personalización puede ser mucho más acentuada con laposibilidad que nos ofrecen las herramientas de autor de fabricar nuestras propiasaplicaciones.La presentación de contenidos a través de textos, imágenes, sonidos... todo ellounido a las simulaciones presentes en algunos de ellos y a la posibilidad de interactuarcon el programa, produce una mejora en la retención de conceptos y en su uso a travésdel tiempo.Aumenta la motivación y el gusto por aprender debido a la gran riqueza deanimaciones y sonidos, que resultan muy atractivas para los alumnos. Por otra parte,debido a la interacción con el programa el alumno deja de ser un mero receptor deconocimientos para convertirse en protagonista de su aprendizaje, lo que contribuye aaumentar su satisfacción por dicho proceso. Al mismo tiempo que se produce unareducción de las distracciones, el uso de una herramienta interactiva favoreceigualmente el aprendizaje por descubrimiento, por la propia acción del sujeto que lautiliza. Está demostrado que los alumnos realizan con más agrado las tareas cuandomedia un ordenador en ellas. Y no sólo con más agrado, sino que la producción detareas aumenta considerablemente, ya sean textos, operaciones matemáticas... puespermite una corrección rápida de los fallos y una reorganización fácil de los trabajos.Reducción del tiempo de aprendizaje debido a varios factores influyentes, elalumno impone su ritmo de aprendizaje, mantiene el control, la información esenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 217

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009fácilmente comprensible, la instrucción es personalizada, se adecua a diferentes estilosde aprendizaje y el refuerzo es constante y eficaz.Según los estudios sobre el aprendizaje realizado con tecnología multimedia seestima que el tiempo empleado se reduce a un 50% debido a que la combinación depresentaciones visuales con explicaciones de audio facilita una mejor comprensión, y aque la interacción inmediata entre el alumno y la máquina permite un constante yefectivo refuerzo de estímulos durante el aprendizaje de conceptos y contenidos.Pérez Urraza (1998) señala que los programas multimedia no tienen “malosdías” ni “están cansados al final de la jornada”, lo que hace que la calidad de laenseñanza no varíe de una clase o aula a otra ni de un colegio a otro. Libera, por otraparte, al docente de tareas repetitivas, repite las veces que sean necesarias losejercicios...Favorece el desarrollo de la inteligencia, pues provoca continuamente unconflicto cognitivo en sus usuarios. Debido a la cantidad de información que recibimos(y en formatos variados: texto, imágenes, sonidos y música, vídeos...) estamosobligados a procesarla, a organizarla con nuestros conocimientos, a buscar diferencias, atomar decisiones, a reflexionar sobre cuestiones diversas, etc.Mejora la capacidad de percepción del espacio. Esto resulta claro cuando semanejan programas de dibujo, con figuras y dibujos en dos dimensiones (algunosprogramas permiten el trabajo en tres dimensiones), pero también es evidente enalgunos juegos en los que hay que moverse por espacios tridimensionales.Puede convertirse en una herramienta imprescindible para alumnos connecesidades educativas especiales, para los que llega a representar la única forma decomunicación posible con su entorno y su medio primordial de aprendizaje.Por último, destacamos también que permiten una evaluación inmediata de lasactividades del alumno y el control de los progresos experimentados, los errorescometidos, el tiempo empleado...Referencias bibliográficasAlonso García, Catalina (2002). El ordenador como recurso didáctico. Madrid:UNED.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 218

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Gómez del Castillo, Teresa (2002). ¿Cómo se reflejan los contenidostransversales en los programas multimedia?. Revista Pixel-Bit, 19, 93-106.Marqués Graells, Pere (2000). Criterios de calidad en los programas educativos.Revista MasPC, 8, 218-219.Pérez Urraza, Karmele (1998). El ordenador en la enseñanza. Revista dePsicodidáctica, 5, 35-50.Zaragoza, J., Cassado, A. ( 1992). Aspectos técnicos y pedagógicos delordenador en la escuela. Madrid: Bruño.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 219

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL ALUMNO Y LA MOTIVACIÓNPuig Anchuela, LidiaD. N. I. 53593684-GÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN.2.- DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN.3.- ENFOQUES DE LA MOTIVACIÓN.4.- TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN.5.- ¿CÓMO PODEMOS MOTIVAR AL ALUMNADO?6.- CONCLUSIONES.7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS8.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1.- INTRODUCCIÓN.La personalidad se concibe generalmente en términos de característicasrelativamente estables que sirven para describir y en ocasiones explicar elcomportamiento humano. Su estudio es de interés para entender las diferenciasindividuales en el aprendizaje. A través de dichos estudios podemos descifrar lasmotivaciones que pueden llegar a tener las personas, los alumnos en nuestro caso, ypoder diseñar planes de actuación curricular.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 220

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.- DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN.La motivación se puede definir como aquello que dirige la conducta hacia unameta. Su estudio se ha abordado desde muchos puntos de vista. Una vez descubierta lamotivación que impulse una acción, podemos reforzar al individuo para realizar futurasacciones.3.- ENFOQUES DE LA MOTIVACIÓN.Desde el enfoque conductual más tradicional se entiende que la motivación tienesu fuente en la consecución de reforzadores primarios o secundarios. Por lo tanto, es ellogro de este tipo de refuerzos lo que sirve de impulso a la conducta. Desde este puntode vista se habla de motivación extrínseca, ya que lo que nos motiva a la acción estafuera de nosotros.Desde un enfoque más cognitivo se acentúa la importancia de los eventos queimpulsan la conducta desde el centro, se habla entonces de motivación intrínseca. Estetipo de motivación puede ser la más útil.4.- TEORIAS DE LA MOTIVACIÓN.Aunque existen muchas teorías relacionadas con la motivación que pueda existiren el niño dentro y fuera del entorno escolar y social, analizaremos a continuación lassiguientes teorías que afectan en distinta forma la motivación del alumno.Para tratar la motivación que con los factores fisiológicos se puedan dar en elniño podemos citar la teoría motivacional de Hull, según la cual los organismos paramantener unas condiciones óptimas buscan una relación con el ambiente que los rodea ycuyas condiciones mantienen la supervivencia de los individuos. Esto sería algo asícomo que dichos organismos producen unos impulsos basados en las necesidades delsujeto.La conducta energizada por la motivación se puede demostrar a través del estudiode los impulsos creados por las necesidades biológicas, como los estímulos respuestaque se crean desde que nacemos, que puedan surgir en el individuo, como los subimpulsoso impulsos secundarios que surgen de los primarios.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 221

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La reducción como mecanismos motivacionales básicos de los impulsos y elénfasis de aspectos locales pueden considerarse como las dos principales objeciones quese pueden plantear a la teoría motivacional de Hull. De tal forma se puede resumir quesegún la teoría localista de Hull no podemos encontrar las bases de la motivación en losfactores fisiológicos que rodean al niño.Ahora bien, podemos buscar una relación a la motivación del niño a través de lateoría de la atribución de Weiner en la que se desprende que las atribuciones o causas delos resultados de un suceso influyen sobre las conductas de logro y las expectativasfuturas. Dicho así se entiende que la motivación del niño para realizar tareas estámarcada por las experiencias anteriores según haya fracasado o tenido éxito en lasmismas.En esta teoría se dan cuatro tipos de atribuciones:- Respecto a la dimensión de espacio: si las causas son internas o externasrespecto al sujeto. Pueden afectar al conjunto de la motivación, con una mayor omenor dificultad, cantidad y/o calidad de los recursos que el niño tenga a sualcance además de las estrategias, capacidades y habilidades del mismo, puedenvariar el grado de éxito o fracaso de la tarea propuesta, y en ende afectar el nivelde motivación que el niño presente.- La dimensión de esta habilidad: se refiere a que las causas se perciban comoconstantes o variables en el tiempo. La capacidad para resolver una tarea y sudificultad son estables mientras que el esfuerzo y la suerte son inestables.- La dimensión de controlabilidad: se refiere a la percepción de poder o no podermanipular las causas de una determinada situación. Se distingue entre causascontrolables (esfuerzo) e incontrolables (estado de ánimo).- La dimensión de globalidad: tiene que ver con la especificidad de la causa. Sehabla de causas específicas y de causas generales.Estas dimensiones se cruzan de la siguiente manera:a) Internas-estables-incontrolables.b) Internas-estables-controlables.c) Internas-inestables-controlables.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 222

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009d) Externas-estables-controlables.e) Externas-estables-incontrolables.f) Externas-inestables-incontrolables.g) Externas-inestables-controlables.Según las atribuciones se determinara el grado de éxito o fracaso de las tareas. Sicualquier causa se percibe como interna, inestable y controlable, es más probable que sedecidiera a actuar sobre ella que en el caso en el que se percibiera como una atribuciónexterna, inestable e incontrolable. En el primer ejemplo de atribución la motivación paraactuar sería mayor que en el segundo, ya que se encuentran bajo control un mayornúmero de factores en las dimensiones de espacio, habilidad, controlabilidad yglobalidad.Sobre la motivación que afecta al alumno, influyen las metas que este se hayapropuesto para su culminación. Las metas concretas, moderadamente difíciles y que sepueden alcanzar en el futuro próximo tienden a fortalecer la motivación y la persistenciatal como plantea Stipek (1996).Por otro lado según la teoría de la Motivación de Logro de Atkinson, lamotivación se fundamenta en tres conceptos: la expectativa, el incentivo y el motivo,estructurados y definidos como las claves para la motivación del niño.La expectativa, es una anticipación, a partir de ciertos indicios de la situación,que hace prever la consecución de una acción.¿Cómo se crea expectativa en el alumno? Realizando una breve investigaciónde los intereses del niño, con la que desarrollar una visión de logro que ayude adesarrollar un interés en la culminación de la tarea.El incentivo representa el atractivo relativo de una meta, o la relativa falta deatractivo de un suceso que podría sobrevenir como consecuencia de alguna acción.El motivo, es la disposición a esforzarse para lograr la satisfacción del incentivo.Haciendo referencia a la satisfacción podríamos hacer una aclaración entre motivación ysatisfacción.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 223

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009¿Qué diferencia existe entre motivación y satisfacción?Pues bien, en primer lugar vamos a recordar que significa motivación. Se puededefinir la motivación como aquello que dirige la conducta hacia una meta. En cambio, lasatisfacción hace referencia a la satisfacción que se experimenta una vez cumplido eldeseo.Podemos afirmar entonces que la motivación es anterior al resultado, puesto quela motivación implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfacción aparecedespués del resultado.5.- ¿CÓMO PODEMOS MOTIVAR AL ALUMNADO?Una de las formas de motivar a los alumnos y alumnas es a través de lasrecompensas, como por ejemplo los puntos positivos en cursos más avanzados comocon caritas a alegres y tristes con los más pequeños.Por todo ello, el profesor debe ser quién motive al alumnado y lo impulse a quemejore de diferentes formas.Otra forma de motivar puede ser a través de ejercicios de clase, éstos puedenllegar a convertirse en juegos muy motivadores para los alumnos/as. Un ejemplo de ellosería los juegos en equipo.Se podrían seguir los siguientes pasos:• Se realizan grupos de 4 ó 5 alumnos, de tal manera que tengamos al menos 4grupos.• Cada ejercicio resuelto suma 1 punto.• Se van anotando los puntos de cada grupo en la pizarra mediante una tabla.Algunas ventajas de trabajar en equipo para conseguir una buena motivación en elalumnado, pueden ser las siguientes: al hacer que los niños jueguen en grupo, los logrosdel equipo serán los logros de todos y cada uno de los componentes. Otra de las ventajases que crean un entorno de trabajo que estimula la moral y la producción.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 224

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20096.- CONCLUSIONES.La motivación llevada a cabo desde los distintos puntos la podemos entendercomo una visión externa en la que intervengan solo factores fisiológicos o influencia deexperiencias pasadas concretas en las tareas que se deben cumplir. Y otra visión internaen la que hay que realizar una investigación previa que nos permita averiguar lasmotivaciones del niño y poder aplicar con éxito expectativas, incentivos y motivacionesque lleven a la consecución de otras futuras tareas. Tomando como base estos puntos devista, analizar y ejecutar un programa de motivación para los alumnos. Recordar que notodos son iguales, y que ciertas motivaciones pueden ser de escaso o nulo interés para elalumnado.7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Coll, C., Palacios, J., y Marchesi, A. (2001). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol.II. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza Editorial.Trianes Torres, M. V. y Gallardo Cruz, J. A. (Coor.) (1998). Psicología de la Educacióny el Desarrollo. Madrid: Pirámide.8.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE).Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden 10 de Agosto de 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Primaria en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 225

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.s.)Rubia Pérez, Cristina26243033-XHoy en día el concepto de Educación Especial ha cambiado bastante y podemosobservar día tras día el gran avance que está teniendo la sociedad ante este tema.Este avance es muy visible en el contexto de la escuela donde se hace hincapiéen que se debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de losniños con necesidades educativas especiales.Las adaptaciones curriculares se llevan a cabo cuando el alumno tiene unasnecesidades educativas diferentes de las del resto del grupo y por ello necesita unaadaptación de la Programación. Los alumnos deben encontrarse en alguna de lassiguientes situaciones:1. Alumnos con necesidades educativas especiales.2. Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo.3. Alumnos con dificultades grandes de aprendizaje.4. Alumnos con necesidades de compensación educativa.5. Alumnos con altas capacidades intelectuales.Existen tres tipos de A.C.I.s. Encontramos las adaptaciones curriculares nosignificativas, así como las adaptaciones curriculares significativas y las adaptacionescurriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.Por último, y antes de adentrarnos en las características principales de cada unade ellas, debemos enumerar los distintos principios de la♣ Principio de normalización: toda adaptación curricular tiene como referente elcurrículum ordinario con lo que se pretende alcanzar los objetivos mediante un procesoeducativo normalizado♣ Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adaptar las necesidadeseducativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupode alumnos y alumno concreto).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 226

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009♣ Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hacereferencia a la adaptación de los elementos y esta adaptación puede ser desde pocosignificativa a muy significativa.♣ Principio de realidad: es necesario conocer la situación real desde la quepartimos, analizando los medios de los que disponemos y sabiendo a dónde queremosllegar.♣ Principio de participación e implicación: la adaptación curricular escompetencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnadocon necesidades educativas especiales.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS• ¿Qué son?Son modificaciones de los elementos de la programación para responder a lasnecesidades del alumno, pero que no implican la eliminación de los objetivos y loscontenidos básicos.• ¿Para qué se hace?Para atender a las necesidades del alumno de forma individual o de los alumnossi se da el caso de tener varios alumnos con necesidades educativas al mismo nivel.• ¿Quién las hace?El equipo docente bajo la coordinación del tutor y el asesoramiento del equipo odepartamento de orientación.• ¿Cómo se hacen?Adaptando elementos de la programación tales como la organización de losrecursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento yrecursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas demediación o métodos de comunicación alternativa a las necesidades de nuestrosalumnos pero sin que esto repercuta nunca en la evaluación de nuestros alumnos porquelos objetivos esenciales seguirán siempre siendo los mismos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 227

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009En estas adaptaciones tendremos un documento en el que se tenga constancia delárea o materias en las que se va a aplicar, metodología, organización de los contenidos,los criterios de evaluación y la organización de criterios y espacios.ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS• ¿Qué son?Son aquellas en las que se lleva a cabo una eliminación o modificaciónimportante de los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología yevaluación)• ¿Para qué sirven?Para adaptar la programación a las características del alumno que tiene unasnecesidades educativas diferentes de las del resto del grupo, siempre y cuando se den lassiguientes condiciones:1ª - El nivel de competencia curricular del alumno en las áreas en las quese realice la adaptación, debe ser de al menos dos cursos inferior al nivel enque esté escolarizado.2ª - Informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.• ¿Quién las hace?Los profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor con lacolaboración del profesorado de educación especial y asesorados por el equipo odepartamento de orientación.• ¿Cómo se hacen?Tenemos que partir de una evaluación inicial para establecer la base de la que separte ya que la A.C.I. tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno ycombinar este aspecto con el del avance razonable con respeto a su saber anterior.Las adaptaciones significativas requieren un informe que saldrá de la evaluaciónque se llevará a cabo por parte de la psicopedagoga con la colaboración del profesoradoque atiende al alumnado. Este informe tendrá los siguientes apartados:a. Datos personales y escolares.b. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 228

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009c. Entorno familiar y social del alumno.d. Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.e. Valoración del nivel de competencia curricular.f. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumno.Una vez cumplimentado este informe, tendremos que crear otro documento queestará disponible en Séneca dónde se puedan observar los siguientes apartados:1. Informe de la evaluación psicopedagógica.2. Propuestas curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificaciónde objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y organización delespacio y del tiempo.3. Adaptación de los criterios de titulación y promoción.4. Organización de los apoyos educativos.5. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno, del queserán informados tanto los padres como el propio alumno.ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTASCAPACIDADES INTELECTUALES• ¿Qué son y para qué sirven?Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivosgenerales y creando medidas extraordinarias para ampliar y enriquecer los contenidosdel currículo.• ¿Quién las hace?El profesor del área o materia correspondiente, con la colaboración del equipo odepartamento de orientación.• ¿Cómo se hacen?Primero se hará una evaluación psicopedagógica por parte del equipo deorientación para determinar si se debe de aplicar o no esta adaptación. De estaevaluación saldrá un informe con los siguientes apartados:a. Datos personales y escolares.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 229

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009b. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.c. Entorno familiar y social del alumno.d. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.e. Valoración del nivel de competencia curricular.f. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumno.Después la Consejería podrá adoptar algunas de las siguientes medidas aunquepreviamente esto debe ser propuesto por el centro y aceptado e informados los padres otutores legales de los alumnos:1. Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de educaciónprimaria.2. Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.3. Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.BIBLIOGRAFÍA Orden de 25 de julio del 2008, por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.(BOJA 22 de agosto 2008) - Ruíz, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica: adecuacionescurriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales.Madrid: Cincel-Kapelusz. Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata. Martín, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educación Primaria. EnC.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formación de profesores. SerieDocumentos n17.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 230

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓNINFANTIL AL CENTRO EDUCATIVORuiz Fernández, María Lucía77.324.750-S1. INTRODUCCIÓN.Para Mercedes Conde (1989) este periodo de adaptación lo define como el“camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando, desde el punto de vista de lossentimientos, la pérdida y la ganancia que supone la separación hasta llegarvoluntariamente a una aceptación interna de la misma”.Carmen Ibáñez Sandín (2003), define el periodo de adaptación como “el tiempoy la forma como se solucione el conflicto de la ruptura de la figura de apego con lamadre y la incorporación al mundo de la escuela”.El Decreto 428/2008, que establece la ordenación y las enseñanzas de EducaciónInfantil en Andalucía, concreta que el centro educativo debe atender de especial formalos primeros contactos del niño/a con la escuela, así indica que “durante el periodo deadaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en loscasos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrán modificarseel horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejora adaptación de losniños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos”.Podemos considerar, por tanto, el periodo de adaptación como el intervalo operiodo de tiempo en el cual el niño se adecua cognitiva, afectiva y socialmente a uncontexto escolar con características distintas a las del ambiente familiar.Para el niño/a, el ingreso en la Escuela Infantil supone un cambio importante yaque el niño sale de un mundo familiar donde ocupa un lugar determinado, donde serelaciona con personas conocidas (su familia) en un espacio seguro, conocido yprotegido. Al llegar a la escuela por primera vez, su mundo va a sufrir cambiossustanciales, sus relaciones salen del estrecho contexto familiar, adentrándose en nuevoscontextos y relaciones (espacios, objetos, niños, adultos, etc.).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 231

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009La escolarización supone entrar en una situación desconocida, experimentandocon frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad. Se trata de unambiente que hay que descubrir, de un conjunto de costumbres que hay que implantar.Además sufre una desestructuración temporal, donde pierde la noción de la rutinacotidiana a la que estaba acostumbrado.Es obligado a ponerse en relación con desconocidos, adultos y niños, situaciónque le generará miedo y desconcierto. En cualquier caso, es una separación de sufamilia, de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. Los niños necesitancomprender lo que pasa, integrando lo desconocido en lo que ya conoce (asimilación)con el fin de desarrollar unos comportamientos adaptados a lo nuevo (acomodación).La situación genera en los niños/as una serie de comportamientos que dese laescuela debemos conocer de antemano, para ofertar la comprensión necesaria hacia lospequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. Los comportamientos másfrecuentes en la escuela son: inseguridad y miedo, llanto, descontrol de esfínteres,vómitos, trastornos en la alimentación y sueño, agresividad, especial apego a los objetospersonales, etc.Para Carmen Ibáñez Sandín (2003), el miedo natural de un niño/a cuando entraen la escuela donde todo, o casi todo es desconocido, se expresa de diferentes formas:1. Algunos lloran. La maestra o maestro deberá darle seguridad, calmarlos eintegrarlos en las actividades de grupo. Estos niños/as se beneficiarán más de laatención de los adultos durante los primeros días. Con estos niños, el educador/arealizará su mejor rol de ayuda a la familiarización.2. Otros no lloran y parecen que afrontan la situación de manera más serena. Estosniños experimentan de una manera menos ostensible esta situación difícil paraellos. En el aula permanecen inmóviles pasando una gran parte de los primerosdías mirando lo que les rodea. Se cierran al mundo exterior sintiéndose seguroscon el ejercicio de una actividad familiar que por sí misma le da seguridad:chuparse el dedo pulgar, jugar con un mechón de pelo, etc.3. Otros niños tienen una reacción retardada. No experimentan rechazo hacia laescuela hasta pasada una semana o incluso 15 días. Esta es otra variedad de lasreacciones de miedo ante las dificultades de integración.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 232

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009En el marco familiar también suceden alteraciones de comportamiento como:regresión en el control de esfínteres, pesadillas nocturnas, trastornos de apetito,intensificación de la dependencia hacia los seres queridos, irritabilidad, etc.Estas alteraciones el comportamiento normal de los pequeños no desapareceránhasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que serelaciona, y hasta que no tenga un conocimiento suficiente del nuevo entorno físico ysocial.Para la familia también supone una separación afectiva, que principalmente sufrela madre, al dejar a su pequeño en un medio desconocido. Es frecuente la ansiedad y ladesconfianza de la familia hacia el medio escolar. Estos sentimientos de formaconsciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecereste proceso de adaptación.Pero la gran dificultad de este periodo radican en el proceso de separaciónniño/a-familia y la manera en que se resuelva este periodo de adaptación será definitoriaen el proceso de socialización del niño/a, en la actitud hacia la escuela y en elaprendizaje.Por lo tanto, el proceso de adaptación debe ser planificado pedagógicamente,debido a la gran importancia que tiene para el niño/a la socialización en la escuela.Familia y escuela son responsables de que este periodo de adaptación se desarrolle enlas mejores condiciones para el niño de forma que el desarrollo de este proceso seabreve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. Será el equipoeducativo, en colaboración con las familias los que decidirán las medidas másadecuadas.2. DESARROLLO.Según Carmen Ibáñez Sandín (2003), los objetivos que nos debemos plantear enesta planificación del periodo de adaptación deben ser:1. Socializar e integrar al niño/a en el centro escolar.2. Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias con su entornoinmediato.3. Crear un ambiente festivo y de acogida, haciendo más agradable y menostraumático el encuentro de los niños con la escuela.4. Implicar más activamente a los padres y madres con su participación en la vidaescolar, creando un clima de confianza.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 233

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. Facilitar la labor de acercamiento, acogida y atención de los niños durante esteperiodo.Entre los aspectos que los maestros/as deben planificar en el periodo deadaptación podemos destacar los que a continuación voy a exponer.2.1. Respecto a la familia.1. Planificar conjuntamente con la familia, para las primeras semanas, uncalendario de escolarización, para que los pequeños entren a la escuela de una formaescalonada. El periodo de permanencia en la escuela será corto en los primeros días,incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. Esaconsejable que algún miembro familiar permanezca con el niño/a en el centro, almenos durante el primer día.2. Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la informaciónnecesaria sobre las medidas tomadas, así como suficientes detalles sobre la estancia delpequeño en el centro.3. Efectuar la entrevista inicial antes que el niño sea escolarizado. Antes delingreso del niño/a en el centro, el maestro/a deberá entrevistarse con los padres yexplicarles como suele ocurrir este periodo de adaptación.4. Efectuar una primera reunión de madre y padres. En la primera semana deSeptiembre, previo a las nuevas incorporaciones debemos mantener un primerencuentro grupal, solo con las familias admitidas por primera vez en la escuela.5. Proponer no prolongar la despedida de los niños/as por parte de los padres.Los padres deben ser activos y participar en el momento de la transición del niño/a a laescuela. Debe hablar con el maestro/a, pero no debe acaparar más de lo necesario, ysobre todo en el momento de la acogida.A modo de ejemplo, la secuencia que se puede planificar con los padres podríaser la siguiente:• Presentación. Establecimiento de un clima de confianza.• Objeto de la reunión: explicación del proceso de adaptación, la entradasecuenciada, el horario reducido, la permanencia de las familias en el auladurante los primeros días, etc.• Se establece el plan de trabajo: adquisición de hábitos, desarrollo decapacidades, metodología, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 234

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Se informa de las normas durante las entradas y salidas y las normas generalesdel colegio.• Se les informa del material que deben llevar los niños y niñas los primeros días:juguetes o algún objeto de “apego”.• Se les informa de las características de las ropas que deben vestir.• Se les informa de los alimentos más aconsejables para el momento del desayunosano.• Se les da la lista de material de todo el curso.• Se les entrega un cuestionario para rellenar donde se recogerá la informacióngeneral sobre cada alumno.• Se les muestra el colegio a aquellos padres que lo deseen.• Se informa y consensua el horario de escolarización progresiva con los padres.• Etc.2.2. Respecto a los niños/as.1. Programar para este periodo actividades que impliquen: conocimiento de losotros (adultos y niños), conocimiento del espacio escolar. Se pueden, por ejemplo, hacerjuegos de presentación. El niño/a puede incluso participar activamente en laorganización de la clase dándoles oportunidad de elegir, opinar, escoger donde quiereponer las cosas, cual puede ser su lugar en la escuela, lo que le aportará seguridadafectiva. Las actividades para estos días serán:• Lúdica: jugar con los juegos y juguetes de clase y los traídos por ellos de sucasa.• Comida y aseo.• Entrar y salir del patio, dando un paseo por las dependencias de la escuela para irfamiliarizándose con ellas.• Presentación de los nuevos amigos/as.• Narración de historias.• Cantar canciones.2. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casilleroindividual, percha, lugar para comer, cuna para dormir, etc.3. Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades grupales. Elmaestro/a ayudará al niño a superar las dificultades del periodo de adaptación, dándolesa entender que en el aula cuentan siempre con un adulto sustituto de sus padres. Ademásenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 235

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009debemos establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en eldesconcierto.4. Reforzar las conductas adaptadas y no reforzar las que implique inadaptación.El maestro/a debe observar qué conductas adaptadas tiene el niño/a y reforzarlas, y noreforzar las conductas que implique inadaptación, por ejemplo, prestar atención alniño/a cuando observamos que ya está integrado en alguna actividad o interesado porellaA modo de ejemplo, entre las actividades más importantes a desarrollar con losniños y niñas en el periodo de adaptación podemos destacar:- Asamblea de comunicación.- Juegos de encontrar su sitio y los sitios de la clase.- Hábitos básicos: higiene. Aprendemos dónde se hace pipí, vamos todosjuntos. Para hacer pipí se pide y se va así. Desayunamos todos juntos y sedesayuna aquí y así.- Normas básicas: se sale y se entra así, para jugar … así, para descansar …así, etc.- Que se hace en el recreo. No se entra en clase, buscamos siempre a losmayores, vemos siempre a la “seño”, cuidado con los sitios peligrosos dondete puedes caer o chocar con algún otro niño.- Una actividad al día sentados: colorear, dibujar, plastilina, etc.- Contar un cuento corto.- Psicomotricidad: bailar, uso de la mímica, como referente. Trabajar,descansar, jugar, bailar.2.3. Respecto a los maestros/as.Las actuaciones más relevantes que los maestros/as deben desarrollar respecto alperiodo de adaptación son:1. Diagnóstico o evaluación inicial mediante la observación de las conductasadaptadas o inadaptadas de los niños.2. Utilizar una expresión corporal como un elemento fundamental de apoyo a susverbalizaciones y explicaciones. En estos primeros días podemos decir que losniños no te oyen, “te ven”. Así, la maestra/o debe a través de su expresióncorporal poner de manifiesto actitudes como: serenidad, alegría, seguridad,firmeza, organización, mirada directa individualizada, atención y “caricias” a losniños de manera individualizada.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 236

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. Evaluar el periodo de adaptación en relación con cada uno de sus protagonistas:el niño/a, sus familias y el equipo educativo.• Evaluación del proceso de adaptación de los niños y niñas. Trataremos deconocer las manifestaciones del conflicto que están viviendo, susavances y retrocesos en la superación del mismo. Para llevar a cabodicha evaluación utilizaremos instrumentos como: observación directa enel contexto de la vida cotidiana, diario de clase, libreta individualcasa/escuela, ficha de seguimiento de adaptación, cuestionarios para lafamilia, fichas de salud, etc.• Evaluación de las relaciones con las familias. Se obtendrá información apartir de: los primeros contactos con los padres, de los contactos diariosy de la calidad de las relaciones, participación y relaciones con laescuela, primero reunión del grupo, colaboración y actitud en las pautasorganizativas establecidas en la escuela, etc.• Evaluación del trabajo educativo. Se hará a partir de: la auto-observacióndel maestro, revisión del proceso de adaptación por el equipo educativo.En general, podemos considerar que un niño está adaptado cuando presenta entreotras las siguientes conductas:1. Somáticas: el niño/a descansa bien, no tiene problemas a la hora de comer,tiene buena autonomía motriz, controla esfínteres, etc.2. Psíquicas: se siente relajado y contento, comunicador, extrovertido, alegre,se relaciona con los demás.3. Afectiva-sociales: actitudes cariñosas con los demás y maestros/as, actitudescooperativas, está socializado, buena autoestima, etc.3. CONCLUSIONES.Como conclusión decir que la teoría expuesta de poco vale sin la práctica. Suéxito depende de la adecuada coherencia de esta acción educativa nuestra y de concretarlas miras hacia ese desarrollo armónico de su personalidad, el cual es un objetoinexcusable y último al que todos, padres y maestros, como educadores de la mismapersona estamos abocados.4. BIBLIOGRAFÍA.• Conde, M. (1989). Periodo de adaptación a la Escuela Infantil. Madrid: MEC.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 237

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Ibáñez Sandín, C. (2003). El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en elaula. Madrid: La Muralla.• Revista Infantina (1999). Monográfico: El periodo de adaptación. CEP deÚbeda.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008).• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 238

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.Rus Pérez, Gloria26242102-E1. INTRODUCCIÓN.La sociología como ciencia en general, se caracteriza porque nos aporta puntosde vista o conocimientos diferentes a los habituales, pero que son “científicos”, es decir,empíricamente contrastados y argumentados lógicamente, aunque abiertos siempre alcontraste con los resultados de nuevas investigaciones. Representan muchas veces elpaso de la ignorancia y las simples opiniones, al saber objetivo que caracteriza la vidade las sociedades modernas.La capacidad que tiene la sociología de cambiar nuestra visión y nuestraconciencia sobre la realidad social (y educativa) y por tanto sobre nosotros mismos., eslo que podemos llamar la “sociología como saber crítico” y reflexivo.2. DEFINICIÓN DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.La Sociología de la Educación es una rama de la Sociología que consiste en elestudio científico de las relaciones entre la educación y la sociedad, del engarce delsubsistema educativo en el sistema social. Se ocupa de la relación que se establece entrelas instituciones y grupos sociales y el sistema educativo, así como de aquellos procesossociales que tienen lugar en el interior de las instituciones del subsistema de enseñanza.Los contenidos que constituyen el campo u objetos de la Sociología de laEducación se pueden dividir en ocho áreas:1. La Sociología como ciencia social y el estudio sociológico de laeducación.2. Sociedad, cultura y educación.3. Análisis del sistema de enseñanza.4. Las funciones sociales de la educación y la escolarización.5. La organización escolar.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 239

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20096. Los agentes sociales del proceso educativo.7. Educación y desigualdad social: clase, género y etnia.8. Microsociología del aula.Tales áreas se pueden ordenar en tres grandes niveles a la hora de su análisis:A) Nivel macrosociológico: constituidos por los análisis y estudios quedescriben los sistemas educativos en su generalidad y globalidad, analizandola educación como una parte de la sociedad y las relaciones del sistemaeducativo con la sociedad de un modo recíproco y dialéctico, es el nivelholístico o de totalidad, sobre el que se trazan teorías amplias y abstractas(funcionalista y marxista del conflicto).B) Nivel microsociológico: formados por los análisis y estudios de lainteracción en los centros educativos, sus aulas, sales de profesores, etc. esun nivel en el que se sitúa lo interactivo, más adecuado para responder acuestiones de subjetividad y significado de la acción social. Las teorías sonmás bien análisis de casos o pretenden tan sólo ofrecer una interpretación delsignificado ofrecido por los agentes implicados en la interacción: susdiferentes subculturas del alumnado, la composición interna del profesorado,etc. dominado por las perspectivas interpretativas (interaccionista).C) Nivel mesosociológico: se trata del nivel intermedio y resulta el desarrollode las teorías que Robert Merton llamaba el rango intermedio. Podemosanalizar un nivel en que se analizan la organización escolar u las diferentesdinámicas de estratificación (clase, género y etnia) de los agentes educativos(el profesorado, el alumnado y sus padres). Unas dinámicas a las que habríaque sumarles la edad, diferencias de tipo motórico y sensorial, etc.Otra definición de Sociología de la Educación es la propuesta por P. Berger, quela define como el intento por comprender la sociedad de una manera científica, es decir,conforme a unas reglas que están muy definidas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 240

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. ¿POR QUÉ ESTUDIAR SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN?P. Berges, plantea una serie de razones o motivos sobre la importancia deestudiar esta disciplina. Estas razones son:1. Lo que mueve al sociólogo es el deseo de conocer a lo humano. Comprender elpor qué de las acciones humanas, los mecanismos que la producen incluido loque llamamos libertad y sus limitaciones.Uno de los aspectos ocultos del ser humano es su raíz social, su unidad con elentorno cultural, por ello debemos de ver lo que está detrás de las fachadas yoculto del ser humano.2. Lo humano que tratamos de conocer no es materialmente distinto de lo humanoque constituye nuestra experiencia cotidiana. La sociología descubresignificaciones y dimensiones diferentes sobre la realidad en que vivimos y portanto también sobre nosotros mismos. Esto oculto que descubre la Sociología noson cosas desconocidas sino ver lo humano en una perspectiva diferente que esla nueva.Sobre la realidad social que estudia el sociólogo descubre, por ejemplo, que elindividualismo y competitividad no son algo natural en los humanos sino valoresde un determinado sistema social, el capitalismo; al mismo tiempo descubre losproblemas que esta forma de organizar la sociedad tiene muchas personas, lospobres, los excluidos, etc. y ante esto, si sus convicciones personales estánconstruidas sobre valores como la solidaridad o la igualdad, no puedepermanecer impasible y su vida se complica. Es decir, lo peculiar de lasociología es la coincidencia de sujeto y objeto, el sujeto que estudia es a la vezo forma parte del objeto estudiado o al revés, el objeto estudiado es también dealguna manera el sujeto que lo estudia.Las cosas no son lo que parecen. Las acciones humanas tienen muchos nivelesde significado y no siempre todos son conocidos, sino que hay que descubrirlos,mirando detrás de la apariencia, detrás de las fachadas, quitar los decorados paraenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 241

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009sustituirlos por otras visiones más objetivas, y que respondan a los intereses detodos.3. Las cosas no son lo que parecen. Las acciones humanas tienen muchos niveles designificado y no siempre todos son conocidos, sino que hay que descubrirlos,mirando detrás de la apariencia, “detrás de las fachadas”, rasgas o quitar losdecorados mediáticos o de la propaganda oficial, para sustituirlos por otrasvisiones más objetivas, y que respondan a los intereses de todos.4. El sociólogo se verá forzado, una y otra vez, por la lógica misma de su disciplina,a bajar del pedestal los sistemas sociales que es día. Esa tendencia adesenmascarar no se debe forzosamente al temperamento o a las inclinacionesdel sociólogo. Las raíces del motivo para desenmascarar en sociología, no sonpsicológicas, sino metodológicas. De ahí quizá el gusto de la Sociología tantopor lo noble como por lo innoble, por lo “no oficial”, por los perdedores, lodesviado y considerado oficialmente problemático o negativo.5. Las características o razones de esta visión crítica: esta forma de ver diferente o“crítica” que es la mirada sociológica, tiene que ver con el hecho de poner loshechos aislado en perspectiva holística o de conjunto, de decir que todo tieneque ver con todo en la dinámica del marco global donde todo se sitúa y enraíza,que es la sociedad. Que como seres sociales, nada en nosotros es ajeno alfuncionamiento de la organización, o del todo que llamamos sociedad.La visión sociológica se construye utilizando una perspectiva “la más general” oglobal, la que se refiere al gran complejo de relaciones humanas que es lasociedad como sistema de interacción, que es además una perspectiva deglobalidad o totalidad. Podemos definir la sociedad como un gran complejo derelaciones humanas o un sistema de interacción, que estaría constituido por esatrama de significados y expectativas, que hacen posible que las personasorienten recíprocamente sus acciones y se relacionen y vinculen mutuamente.Cuantitativamente sus dimensiones pueden ir desde un pequeño grupo, otrosgrupos mayores o una ciudad o una agrupación de Estados, como hoy vemos conenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 242

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009claridad, la sociedad globalizada. Lo importante en cada caso es que nada de lo queocurre dentro de cada ámbito de interacción es comprensible sin tener en consideraciónla totalidad de ese marco. Habrá situaciones en la educación que nos remitan al marcodel aula, o del centro, de la comunidad local, de la autonomía o de la sociedad estatal.Lo social es el ámbito necesario de la vida humana. Ésta no puede ser sinodentro de la sociedad. Así pues el contexto global de relaciones es fundamental paraentender, comprender y gestionar todo lo que forma parte de nuestra experiencia y denuestra actividad incluida la práctica social de la educación.La mirada sociológica pretende ver todo dentro del juego de relaciones en quetiene lugar y que nos influye y condiciona.Formamos parte del sistema global que no se reduce a la suma de loscomponentes sino que sobre todo está configurado por las relaciones que se establecenentre las partes. El ser componente de la estructura, el lugar que se tiene y la funciónque se cumple, y las exigencias que de ello se derivan, es lo que debemos tener encuenta, lo que pretendemos conocer porque es lo que define la naturaleza de cadaelemento, lo que hace que sea como es. Por ejemplo, la estructura de un edificio.La organización social es dinámica y en ella, estas relaciones entre las partes orelaciones sociales cobran mayor importancia y poder configurador. Lo que llamamossociedad es producido por esas relaciones entre las partes. Así, por ejemplo, la sociedadno analiza el fracaso escolar, mirando a las características individuales de las personas yconcluir que son “pocos dotados” o que carecen de motivación personal.3. CONCLUSIÓN.La sociología no se queda sólo en el conocimiento de los efectos de laorganización social, sino que pretende ir más allá. Afirmando su carácter social ehistórico, pretende modificarlo. No sólo se plantea conocer cómo nos influye laestructura, sino también lo que nosotros hacemos con ese influjo y de esa manera lo quenosotros hacemos de nosotros mimos, tal vez cambiando también a la vez la estructura.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 243

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Como dice Giddens (1998): Aunque todos estamos influidos por nuestrocontexto social, nuestro comportamiento no está del todo condicionado por él. La laborde la sociológica es investigar la conexión que existe entre lo que la sociedad hace denosotros y lo que hacemos de nosotros mismos. Nuestras actividades estructuran elmundo social que nos rodea y, al mismo tiempo, son estructuradas por él.El concepto de estructura social es importante para la sociología y se refiere alhecho de que los contextos sociales de nuestra vida no sólo se componen de unacolección aleatoria de acontecimientos y acciones, sino que, de diversas maneras, estánestructurados siguen una pauta. La estructura social no tiene el carácter físico, porejemplo, un edificio que existe al margen de las acciones humanas.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Berger, P. (1976). Introdución a la Sociología. México: Limusa.Giddens, A (1998). Sociología. Madrid: Alianza.Fernandez Enguita, M. (1998). La perspectiva sociológica. Madrid, Tecnos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 244

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. IMPLICACIONES EDUCATIVASSánchez Pérez, LauraDNI: 75104624-XMaestra1. INTRODUCCIÓN.El niño/a, al nacer se encuentra totalmente indefenso; necesita del adulto parasobrevivir. Tiene respuestas emocionales poco específica y diferenciadas. Durante lasprimeras semanas su actividad va a ser exclusivamente sensomotora, sin poderrepresentarse mentalmente el mundo físico y social que le rodea. Sin embargo, poseegrandes capacidades perceptivas y de aprendizaje y está preorientado socialmente.Podríamos decir que los niños nacen con una predisposición innata para la sociabilidad,entendiendo ésta como una actitud vital, positiva, abierta y dinámica para vivir ensociedad.El proceso de socialización se produce como consecuencia de la interacciónentre el niño y el grupo social donde nace. El niño tiene una serie de necesidadesbásicas (alimentación, protección, establecimiento de vínculos afectivos, exploracióndel entorno, actividad lúdica,...), que le motivan para su integración en el grupo.Para Moreno y Cubero (1999), la familia es un contexto de socialización degran relevancia para el niño, ya que es en ella donde se inicia el descubrimiento de losotros. La familia actúa además como filtro que selecciona y decide la apertura del niño aotros contextos (con otras personas, guardería, escuela,...etc.).El apego es el primer vínculo afectivo que caracteriza las relaciones del niño conlas personas que interactúan con él, fundamentalmente con la madre. Para López(1999), el apego es un vínculo afectivo que establece el niño con las personas queinteractúan con él, estando caracterizado por determinadas conductas, representacionesmentales y sentimientos. El descubrimiento y establecimiento de relaciones con igualesse da en una fase posterior; al principio las interacciones apenas se producen, despuéspasa a ser diádicas y basadas en los objetos. Posteriormente, el niño va realizandoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 245

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009actividades asociativas de colaboración y juego social. Al mismo tiempo, las relacionesdejan de ser casi exclusivamente diádicas para pasar a ser grupales.Estos vínculos van a ser la base afectiva y social para que la lo largo de lainfancia y de la adolescencia, el niño/a pueda ir adquiriendo todos aquellos saberes yhabilidades que le van a caracterizar como adulto se una determinada sociedad ocultura. A este proceso de adquisición se le denomina proceso de socialización.2. DESARROLLO.2.1. CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN.El proceso de socialización se refiere al modo en que los seres humanoscomprendemos el mundo social.Los científicos sociales se cuestionan por el proceso que lleva a un bebé aconvertirse en un ser social. Un antecedente sociológico lo encontramos en Durkheim(1895), que entiende que cada sociedad ha desarrollado sus propias normas deactuación, formas de pensar y de interpretar la realidad que existe “antes del individuo”y, por tanto “fuera de él”. Para el autor, la mayoría de nuestras ideas, creencias, ytendencias no vienen de nosotros mismos, sino de fuera, y penetran en nosotrosimponiéndose. El proceso de socialización supone que el individuo hace suyas, asumecomo propias tales representaciones.Para Roa, Herrera y Ramírez (2006, pág 228), son dos las perspectivas sobreel desarrollo del conocimiento social:1. La perspectiva constructivista. Este enfoque parte del supuesto de la actividadconstructivista del individuo en la elaboración del conocimiento social. El niñono es una esponja que absorbe información del entorno, sino que la transformade alguna manera para poder asimilarla a sus conocimientos previos. El niñomanifiesta un conjunto de ideas sobre aspectos del mundo social que no son unaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 246

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009copia de lo que oye del adulto; su visión de la realidad puede no sólo diferir dela del adulto, sino además contener ingredientes propios.2. La perspectiva socioevolutiva. La posición que ocupa el individuo en su gruposocial determina en parte sus representaciones sociales sobre la realidad social.Nacer en una familia acomodada determinará una visión del mundo diferenteque nacer en una familia no acomodada. Distintos grupos sociales y culturalesson depositarios de distintos tipos de representaciones sociales. El papel de lasrepresentaciones sociales es facilitar al individuo una adecuada orientación de sconducta, tanto en el mundo social como en el físico; y el que sean compartidaspor los miembros de su grupo posibilita su comprensión y comunicaciónmútuas.Por otra parte, para la teoría genética de Piaget (1977) la socialización en unproceso progresivo a lo largo de la vida, dependiendo la evolución social del niño de sudesarrollo intelectual, ya que el niño inicialmente sólo se conoce a sí mismo, encerradoen su caparazón egoísta, y que va evolucionando desde ese egocentrismo a una aperturasocial cada vez mayor. Para la teoría social de Vygotsky (1989), las funciones mentalessuperiores, como el pensamiento, la atención voluntaria o la conciencia tienen su origenen la vida social, interindividual, en la que el lenguaje ocupa un papel primordial. Parala teoría del aprendizaje vicario de Bandura (1982), se aprende la conductasocialmente aceptable a través de experiencias y observación.Al margen de los distintos planteamientos en función de los autores y lascorrientes psicopedagógicas, hoy en día es aceptado por todos que el proceso desocialización del niño/a depende de tanto de la herencia como de la relación con elentorno social inmediato.Desde este punto de vista, la socialización debe ser considerada como unproceso multidireccional e interactivo. Así por ejemplo, los padres y madres socializa alniño, pero éste a su vez con sus respuestas emocionales y afectivas y su conducta envíaa sus padres mensajes sociales que les obliga a éstos a modificar y adaptar sucomportamiento social. Al mismo tiempo, los padres reciben influencias que tienen unvariado poder persuasivo sobre su manera de actuar y pensar, de otros agentes ocontextos de socialización: escuela, televisión, literatura, de otros adultos, … la cultura,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 247

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009la sociedad, es algo vivo en perpetuo cambio. Los procesos de socialización se haceneco de esta movilidad y nunca debe ser visto como algo rígido e inamovible, sobre todopor parte de los maestros y maestras.Básicamente encontramos dos tipos de socialización:1. La socialización primaria. Para Berger y Luckmann (1968) los procesos desocialización primaria se llevan a cabo durante toda la infancia. Mediante estosprocesos, el niño conseguirá interiorizar y apropiarse del significado que lasnormas y reglas sociales tienen para los adultos. Durante la infancia, los niños/asse irán identificando con los adultos, se dejará impregnar por toda la cargaemocional y afectiva en la relación con ellos. La interiorización se consiguegracias al establecimiento de sólidos vínculos afectivos que actúan como vías depaso a la comprensión de estas normas y reglas. Una fase de generalización seda cuando el niño/a se apercibe de que loas normas que son válidas para elcontexto familiar no son válidas para otros contextos.2. La socialización secundaria. A partir de la adolescencia y hasta la edad adulta,los procesos de socialización secundaria marcarán el desarrollo social y afectivode las personas. Los jóvenes empiezan a introducirse en una serie de rolespropios de la vida adulta y social del grupo a que pertenecen. Así, los procesosde socialización se relacionan con la división del trabajo, con la diversidadprofesional y con los intereses culturales y personales, entre otros.2.2. IMPORTANCIA DE LA SOCIALIALIZACIÓN EN ELCURRÍCULO.Desde la etapa infantil hasta el final de la escolarización, el desarrollo de lasocialización es uno de los objetivos fundamentales de la educación en el actual sistemaeducativo. Así, el artículo 12 de la LOE (2/2006) establece que la educación infantiltendrá como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de losniños. En el mismo sentido se expresa en el artículo 16 y 23 de la LOE respecto alobjetivo de la socialización en educación primaria y en la educación secundariaobligatoria.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 248

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), establece entrelos objetivos de la etapa de educación infantil:d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales deconvivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica deconflictos.El artículo 17 de la LOE (2/2006) establece entre los objetivos de la etapa deeducación primaria:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiary doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferenciasentre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres ymujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.El artículo 23 de la LOE (2/2006) establece entre los objetivos de la etapa deeducación secundaria obligatoria:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individualy en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 249

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.El artículo 4 de la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 (LEA), estableceentre los principios del sistema educativo andaluza, “la formación integral del alumnoen sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía……”El Decreto 428/2008 y la Orden 5/8/2008 establecen entre sus objetivos eldesarrollo de las relaciones sociales. Así la Orden 5/8/2008 (página 21) indicatextualmente: “Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vezmás amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista delos demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias enla resolución pacífica de conflictos”. En estas edades el centro educativo contribuye,de manera fundamental, a la ampliación de sus relaciones. El descubrimiento de losotros y la participación activa en el grupo es un camino a recorrer. Ir ampliando ydiversificando sus relaciones, aprender los procedimientos de participación y resoluciónde los conflictos surgidos en dichas relaciones, coordinar sus intereses y puntos de vistacon los de los otros y establecer actitudes de cooperación y de valoración de la vida degrupo, son logros que necesitan de un marco educativo que considere la individualidaddentro del grupo, que ayude a descubrir y a expresar los afectos, y que considere losconflictos como procesos generados por la búsqueda de necesidades personales, quepueden ser tratados como instrumentos de cambio, crecimiento y aprendizaje. Todo elloen un ambiente que propicie diversas posibilidades de agrupamiento, en pequeñosgrupos, en parejas, en grandes grupos o de forma individual, y promueva la actitudcritica.El Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de laCultura de Paz y la mejora de la Convivencia establece entre sus objetivos:1. Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuadaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 250

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009convivencia escolar.2. Promover la cultura de la paz y mejorar la convivencia escolar.3. Fomentar los valores, las actitudes, el respeto a la diversidad cultural, laigualdad entre hombres y mujeres, prevenir la violencia y las prácticas quepermitan mejorar el grado de cumplimiento de las normas2.3. LOS CONTEXTOS DE SOCIALIZACIÓN. ELEMENTOSY FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLOSOCIAL.Se conoce por contextos de socialización el conjunto de ámbitos por dondediscurre el desarrollo infantil en todas sus facetas. Aunque estos ámbitos puedan seranalizados de forma independiente, en ningún caso deben ser vistos como contextosaislados ya que ninguno de ellos sería suficiente para garantizar una adecuadasocialización del niño.Los contextos interrelacionados de interacción social es a lo queBronfenbrenner (1979, pag. 44) denominó mesosistema y “comprende lasinterrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participaactivamente (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y elgrupo del barrio); para el adulto entre la familia, el trabajo y la vida social”.Durante los años de la Educación infantil, el mesosistema está compuestoprincipalmente por la familia, la escuela, los adultos próximos al niño, el grupo deiguales (muy reducido) y los medios de comunicación (televisión y vídeo).1. La familia. Es la unidad o sistema primario de socialización, principalmente enlos dos primeros años de vida. En ellas se desarrollan las primeras normasmorales y sociales, los valores, el lenguaje, las actitudes, los prejuicios, losmodelos a imitar,...etc., de la sociedad en que vive. A través de distintosmecanismos (recompensas y castigos, observación e imitación,identificación,...). La familia va moldeando las características psicológicas delindividuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia. Pero se trata de unenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 251

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009sistema abierto en continuo cambio. Por ello el sistema familia ya no puedeasegurar la educación y la socialización de sus hijos como en épocas pasadas, yes por lo que en países desarrollados se otorga este papel a la escuela.2. El sistema escolar. Es el sistema encargado de la trasmisión de conocimientos,normas, actitudes, valores, hábitos, costumbres,…etc., necesarias paraincorporarse a la vida social. La escuela responde a la necesidad social detransmitir la cultura de jóvenes generaciones y de socializarlas, integrándolas enla colectividad y preparándolas para desempeñar un papel activo en ellas. Laescuela viene así a completar la acción familiar y puede considerarse como unainstitución intermedia entre la familia y la sociedad, que capacita, entre otrascosas, a sus nuevos miembros para compartir la vida en comunidad.3. Otros adultos. Por causas muy diversas, los niños de las sociedadesindustrializadas son atendidos a edades cada vez más tempranas por personasdistintas a la familia más cercana: monitores, parientes, canguros. Todos ellosinciden de una u otra forma en la socialización del niño. La socialización seejerce, en consecuencia, en dos direcciones: una vertical, la que corresponde alas relaciones jerarquizadas y que tienen una dimensión forman (padres,maestros, monitores) y otra horizontal con interacciones más espontáneas y quetienen una dimensión más informal (las relaciones entre iguales).4. Los medios de comunicación. Son un agente socializador muy importante.Crean representaciones, inculcan normas, ofrecen modelos, dan versiones yvisiones del mundo, y están cada vez más presentes en todos y cada uno de loscontextos educativos que influyen en el desarrollo social del niño. La familia yla escuela debe enseñar a los niños/as a observar de manera crítica cualquier tipode imágenes.Cualquiera de los ámbitos en los que se desarrollo el niño constituye unmicrosistema que reproduce a diversas escalas y niveles las pautas culturales y lasnormas sociales válidas para el mundo adulto.Como hemos dicho anteriormente, podemos entender el proceso de socializacióncomo la interacción entre el niño y los agentes socializadores e el marco delmesosistema social. Sin embargo, dicho proceso está condicionado, conformado ymodelado por múltiples variables o factores. Los diversos factores que influyen en elenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 252

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009proceso de socialización son:1. Las características de cada niño. La etapa de desarrollo en que se encuentre, elsexo, la salud física y mental, las aptitudes cognitivas y la personalidad sonalgunas de las características diferenciales del niño/a que en mayor o menormedida, incidirán en los procesos de socialización.2. Las necesidades básicas. Cada niño/a tiene una serie de necesidades básicas decarácter físico, biológico, afectivo o emocional que requieren respuestas deladulto y que están marcadas por el contexto social de pertenencia.3. Los roles sociales. Los procesos de socialización no son inamovibles, vancambiando de una época a otraTeniendo en cuenta estos factores podemos extraer algunas conclusiones:• Los cambios evolutivos afectan a las respuestas sociales de los adultos.• Determinados déficit, carencias o ausencias en cualquiera de los elementos yfactores citados anteriormente pueden ser compensados por otros elementoso factores que ejerzan funciones sustitutorias.• Una determinada necesidad del niño puede ser atendida por distintos agentessociales sin que esto afecte al proceso de socialización.• Una persona puede tener una función prioritaria en relación con unadeterminada necesidad del niño y no ser así para otras determinadasnecesidades.2.4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.La socialización es un proceso de adquisición progresiva de conductas, hábitos,normas, reglas, y actitudes sociales de la sociedad en que se vive. La escuela y losmaestros/as tienen un papel muy importante en el desarrollo social de los niños/s.Según Delval (1995), los objetivos de la escuela como institución socializadoradeben encaminarse a convertir al niño/a en un individuo crítico y capaz de relacionarsepositivamente con los demás cooperando con ellos. La escuela debe contribuir tanto aenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 253

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009desarrollar la inteligencia de los niños/as como al desarrollo de su madurez social. Paraeste autor, la escuela es una institución socializadora porque en ella se produce unaumento de la participación en actividades de grupo, aumento y diversificación decontactos sociales y mejora de hábitos personales.Gracias a ello, los niños aprenden a:• Ser más autónomos en la realización de actividades, en la satisfacción de susnecesidades, en la resolución de conflictos cotidianos con sus iguales.• Ajustar su comportamiento a las normas establecidas.• Adaptar su comportamiento al de los compañeros, a cooperar con los demás.• Relacionarse con distintos tipos de personas, de distintas edades yprocedencias sociales.• Desarrollar formas de participación social.La educación en la escuela debe contribuir a desarrollar tres procesos básicos desocialización que son interdependientes entre sí:1. La adquisición de conductas prosociales. Desarrollo de la ética social.Este proceso implica la interiorización progresiva de razones, creenciasnormas y valores propios de la cultura de referencia y que va a hacer que elniño pueda comportarse en sociedad dentro de los cauces que el grupo socialle marca. La adquisición de estas conductas comienzan en el seno familiar yse afianzan y complementan en el ámbito escolar. Esta es la base de lasociabilidad.2. Adquisición de conocimientos y habilidades sociales. Desarrollocognitivo-social. Este proceso implica el desarrollo en el niño de unasdeterminadas capacidades o aptitudes de comportamiento. A partir de deldesarrollo ético o prosocial que implica una transmisión externa por parte delos adultos, el niño/a progresivamente va interiorizando una moral y unaética de conductas propias que harán que éste las considere aceptables oincuestionables. El desarrollo cognitivo-social es un proceso mental decarácter bidireccional, del exterior (a través de los comportamientosprosociales), al interior (mediante la integración de patrones o conductasenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 254

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20093. Adquisición de actitudes de sociabilidad. Desarrollo afectivo-social. Losvínculos emocionales y afectivos que los niños irán estableciendo con losadultos y con los iguales forman la base más sólida del desarrollo social ypor extensión de cualquier otro desarrollo. El niño tiene tendencias innataspara el establecimiento de vínculos afectivos. Con el tiempo iráfortaleciéndose y apareciendo otros como el apego, el afecto, la empatía, elaltruismo, la amistad, …. Aspectos que en mayor o menor grado va amediatizar todo el proceso de desarrollo social y favorecer la socialización.Por lo tanto, la Escuela de Educación Infantil debe desarrollar en los niñoscapacidades que les ayuden a:• Relacionarse con los demás.• Superar gradualmente el egocentrismo.• Asumir la importancia de las reglas.• Aprender a cooperar y compartir.• Hacerse responsable de su conducta.• Solucionar conflictos de la vida en grupo.• Tener confianza en sí mismo.• Adquirir hábitos que le ayuden en el desarrollo de su autonomía.• .......etc.El papel del maestro/a, tiene una gran importancia en el aprendizaje de lasocialización, en el autoconcepto y la autoestima, y en definitiva en la construcción dela personalidad del niño.3. CONCLUSIONES.Gopnick y Wellman (1994), ha puesto de manifiesto que durante muchos añosse ha pensado que los niños en la edad infantil estaban atrapados en el más puroegocentrismo, es decir, que se hallaban anclados en su propio punto de vista y eranenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 255

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009incapaces de adoptar perspectivas de otras personas, circunstancia que le impedía hacerinferencias acerca de los sentimientos, emociones o perspectiva con los que convivía.Sin embargo los estudios llevados a cabo en las últimas décadas sobre conocimientointerpersonal han demostrado que a los dos años de vida, los niños ya dan muestrasrudimentarias de capacidad para realizar alguna inferencia en el contacto con su madre.Por lo tanto la socialización es un proceso que debe iniciarse de forma tempranaen el seno de la familia y posteriormente progresar en el ámbito escolar.Así, desde la Escuela Infantil debemos contribuir al proceso de socializacióntrabajando aspectos relacionados con:1. Establecimiento de normas sociales y de convivencia.2. Colaboración y cooperación con el adulto y otros niños.3. Respeto a las opiniones de los demás.4. Utilización del diálogo como medio de resolver conflictos,5. Trabajo y juego en grupo.BIBLIOGRAFÍA.Bandura, A. y Walters, R. H. (1982): Aprendizaje social y desarrollo de lapersonalidad. Madrid. Alianza Universal.Berger, P. y Luckmann, T. (1968). La construcción social de la realidad. BuenosAires. Amorrortu.Bronfenbrenner, U. (1979): La ecología del desarrollo humano. Experimentosen entornos humanos y diseñados. Barcelona. Paidós.Delval, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI. Editores S. A.Durkheim, É. (1895). Las règles de la méthode sociologique. París. Alcan (trad.Madrid. Morata, 1974, 5ª ed., 1986).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 256

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Gopnick, A. y Wellman, H.M. (1994). La teoría de las teorías. En L.A.Hirschfeld y S.A. Gelman (Eds.) Cartografía de la mente. La especialidad del dominiode la cognición y la cultura. Vol II. Teorías Infantiles. Estudios interculturales yconsecuencias educativas. Barcelona. Gedisa.López, F. (1999): “Desarrollo social de la personalidad”, en DesarrolloPsicológico y Educación I. Psicología evolutiva, de Palacios, Marchesi y Coll. Madrid.Alianza.Moreno, M. y Cubero, R. (1999): “Relaciones sociales: familia, escuela ycompañeros. Años preescolares”, en Desarrollo Psicológico y Educación I. Psicologíaevolutiva, de Palacios, Marchesi y Coll. Madrid. AlianzaPalacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo Psicológico y EducaciónI. Madrid. Alianza.Piaget, J.; Inhelder, B. (1977). Psicología del niño. Madrid. Morata.Roa, J., Herrera, F. y Ramírez, M.I. (2006). El desarrollo emocional, social ymoral en la educación infantil (3-6 años). En Trianes M.V y Gallardo J.A.(coordinadores 2006). Psicología de la educación y de desarrollo en contextosescolares. Madrid. Pirámide.Vygotsky, L. (1989): Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Barcelona. Grijalbo.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.2006).Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE de 4 de mayo deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 257

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA de 26 dediciembre de 2008).Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA de 19 deagosto de 2008).Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA de 26 de agosto de 2008).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 258

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO EDUCATIVOSerrano Anula, María Josefa26.23.31.32-EMaestra: Educación Infantil1., INTRODUCIÓN2. LA INVESTIGACIÓN COMO FUNCIÓN TRANSFORMADORA3. NECESIDAD DE UN PROGRAMA ABIERTO4. EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIÓ5. CUANDO Y COMO APARECEN LAS INVESTIGACIONES6. INVESTIGAR SOLOS O EN GRUPO7 .CONCLUSIÓN8. BIBLIOGRAFÍA9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCIÓN:Investigar es estar vivos, tener contacto directo con el medio que nosrodea. Verificar procesos dialécticos entre nosotros y nuestro entorno, formulardudas, intentar resolverlas, ser críticos…etc.Investigamos desde que nacemos. Un bebé reconoce la voz y los gestosde su madre, el tacto de sus juguetes, etc. Son respuestas fisiológicas innatas.¿Qué sucede posteriormente, por qué vamos perdiendo estos rasgosnaturales? En esta pérdida tiene mucho que ver la familia y la escuela. Lafamilia con su sentido proteccionista y castrante, limita los tanteos de los niños.La escuela, por lo general, intenta construir un mundo uniformista que rompe lacreatividad y los intereses de los niños, a cambio de disciplina y homogeneidad.Es por ello que el desarrollo de la investigación del niño no se debe dejarpara el mañana. Se debe comenzar por conectar con sus intereses y unirlos así enenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 259

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009la maravillosa aventura de descubrir la vida. Donde cada descubrimiento seráuna conquista. Por lo tanto, las sugerencias de los niños son imprescindibles.Para que se investigue en el aula se han de producir experimentacionespersonales, de autoaprendizaje, de descubrimiento propio. Se debe dar prioridadal desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.2. LA INVESTIGACIÓN COMO FUNCIÓN TRANSFOMADORA:La necesidad de investigar, es la necesidad de analizar nuestra realidad paraintentar transformarla. Es por ello que la investigación es un medio socialmentenecesario. La investigación no es un fin en sí mismo, debe ser útil, transformador.El objetivo de la escuela debe ser mejorar las condiciones de vida de todoscuantos habitamos este planeta.3. NECESIDAD DE UN PROGRAMA ABIERTO:En el ámbito pedagógico actual, todos están de acuerdo en la necesidad departir de los intereses del niño, de tomar en consideración sus necesidadesbásicas, sus potencialidades.Los interese de los niños podemos incluirlos en dos categorías:a) Los intereses vitales: forman parte de la raíz biológica y social de cadaniño. Ejemplo: comer, vestirse, relacionarse, jugar, etc.b) Los interese que son producto de la oferta social que cada niño recibe.Son alineados o artificiales. Ejemplo: la influencia de la televisión, losgustos por las modas, formas de comportamiento, el deseo por determinadosjuegos, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 260

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Se ha de rescatar y estimular el interés natural, ofreciéndole al niño unaposibilidad de análisis y crítica de aquellos intereses que le son impuestos desdefuera.Un elemento ajeno a los intereses es la “curiosidad”. Este aspecto es desuma importancia para el educador, puesto que desarrollarla ayudará en elcamino de motivar nuevos intereses.4. EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIÓN:Su papel es fundamental, puesto que se convierte en un animador quefacilita la relación de la clase.Así, la actuación que han de llevar a cabo ante la actuación:1) Estar abiertos a los intereses que surjan2) Motivar la clase sugiriendo ideas y ofreciendo propuesta de trabajo3) Prestar la ayuda inicial que se sea precisa. NO importa ayudarles arealizar el esquema de trabajo, los pasos a desarrollar, las fuentes queutilizan…etc. Tendrá sentido mientras los alumnos aprendan a trabajarde una forma, que tal vez nunca habían hecho antes. Se les ayuda adesarrollar hábitos.4) Motivar, sugerir, proponer, animar, coordinar, deberán ser característicasde un maestro investigador.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 261

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. CUANDO Y COMO APARECEN LAS INVESTIGACIONES:Para que se produzcan investigaciones se han de crear estas condiciones:• Actitud favorable por parte del enseñante.• Adaptar la organización escolar, para facilitar la aparición y desarrollode investigaciones.• Optar por un currículo abierto• Contar con el ánimo de los niños, conseguido con los debatesnecesarios.• Contar con todos los apoyos posibles. Padres, profesores, etc.• Disponer del material adecuado.• Conocimiento del profesor sobre la bibliografía, teoría y práctica de lainvestigación.Se puede despertar el interés de los niños hacia el tema a investigar a través de:o Una conversación que despierte interés y consiga una altaparticipación por parte de la clase, dejando dudas o cuestionespendientes.o Una noticia (periódico, TV, etc.) o un comentario llevado a clasepor el maestro o los alumnos.o Un texto libre sugerente y de un tema cercano a varias personas.o Una lectura que deje dudas, sugerencias o hipótesis por confirmar.o Un programa audiovisual motivadoro Una vistita o excursión guiadao La observación de un fenómenoo Alguna aclaración o explicación hecha en claseo Otro tema investigado por el mismo niño o por otro compañero.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 262

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20096. INVESTIGAR SOLOS O EN GRUPO:Una característica de las investigaciones es su faceta individual. Elproceso de autoaprendizaje exige un contacto directo con la realidad que seestudia.Cada niño ha de enfrentarse con su propio trabajo, paso a paso.Superando dificultades, dosificando su ritmo y buscando las ayudas queconsidere necesarias.Pasado un tiempo, de manera natural, trabajarán en equipo, pero su aprendizajeinicial ha de efectuarlo sólo, siendo así, el trabajo en equipo, la suma de lasactividades forjadas en cada persona.7. CONCLUSIÓN:La investigación en el aula no debe de ser solo una forma de trabajoescolar, sino más bien una actitud ante la vida. Si conseguimos acercar laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 263

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009investigación a las aulas, estaremos en el camino de conseguir ciudadanosactivos ante su medio.La investigación se convierte así en creadora de actitudes y hábitos. Elanálisis de la sociedad que nos rodea, provoca un alto grado de autonomía en elaprendizaje. La transformación positiva del medio será por tanto consecuenciade un trabajo investigador.La investigación en el aula aportará la transformación paulatina de laescuela a través de todos los miembros de la comunidad educativa, ayudando asía las transformaciones sociales.Todo esto está en las manos de nosotros, los docentes, para que juntospodamos cambiar la escuela y la sociedad.8. BIBLIOGRAFÍA• Olvera López, Francisco (1986). La investigación en la escuela. Madrid:Editorial Penthalon.• Fabrioni y otros (1950). El primer abecedario, el ambiente. Barcelona:Fontanella.• Cañal, P y otros. (1981). Ecología y escuela. Barcelona: Laia.• Freinet, C. (1979). La enseñanza de las ciencias. Barcelona: Laia.• Zabalza, M.A. (2000). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid:Narcea.9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 4/5/2006).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 264

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009• Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucíaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 265

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS/AS.Serrano Gutiérrez, Macarena77352678-kMaestra, especialidad educación infantil.1. INTRODUCCIÓN.2. FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON ELDESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO.2.1 EL CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMÁTICO.2.2 LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON ELDESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO.2.3 IMPPLICACIONES EDICATIVAS3. RECURSOS DIDÁCTICOS.4. CONCLUSIÓN5. BIBLIOGRAFÍA6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCCIÓNLas ideas y cuestiones que voy a exponer en este artículo se han desarrolladodesde la perspectiva constructivista de la teoría genética de Piaget, la teoría social deVygosky, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y diversas teorías actuales(Cascallana, Brousseau, Chamorro…) sobre la formación de las capacidades lógicomatemáticas.El razonamiento lógico matemático no existe por sí mismo en la realidad. Laraíz del razonamiento lógico-matemático está en la persona. Cada niño lo construye porsí mismo al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.Desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. Teniendo en cuenta queel conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experienciaproviene de una acciónenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 266

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El desarrollo del pensamiento lógico-matemático es considerado en la actualidadcomo uno de los ejes transversales que dan forma al sistema curricular. Es uno de esosfactores imprescindibles para responder ante las exigencias culturales, científicas ytecnológicas de la sociedad contemporánea.2. FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON ELDESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO.2.1 EL CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMÁTICO.El conocimiento lógico-matemático se construye a través de la interacción de lasestructuras mentales del niño/a con su medio.Según la teoría genética de Piaget, son cuatro los factores que explican eldesarrollo del conocimiento:1. La maduración.2. Las experiencias con los objetos.3. La transmisión social.4. La equilibración.Según Piaget el conocimiento matemático es cuando:• El niño conoce las relaciones entre los diferentes objetos y distintassituaciones.• Es un conocimiento no arbitrario• No se enseña directamente sino que el niño lo construye internamente.• Las experiencias externas y la ayuda favorecen la construcción.Según diversos autores el conocimiento lógico-matemático no se adquiere porsimple transmisión, sino que es necesaria la acción del niño/a sobre los objetos y elmedio que le rodea, no sólo acciones físicas sino también mentales.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 267

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El conocimiento lógico-matemático se construye e interioriza con la interacciónsocial del niño/a con los adultos y otros niños/as en la resolución de situacionesproblemáticas de la vida cotidiana. Debemos darle al niño/a la posibilidad de actuar, desacar sus propias conclusiones, de cometer sus propios errores y de ir conformando supropio pensamiento.2.2 CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLOLÓGICO-MATEMÁTICO. El concepto de objeto. Es la capacidad mental que adquiere el niño/a paraconocer un objeto cuando no esté presente. Por ejemplo cuando un niño/a ve quesu pelota desaparece al ser escondida en un armario, tiene la capacidad derepresentarle mentalmente y buscarlo en el lugar que la vio desaparecer.Progresivamente el niño/a va realizando operaciones de semejanza y deferenciaspor atributos de forma, color, textura...El maestro/a debe facilitar la observación,la manipulación y la experimentación de objetos. concepto de identidad. Es la capacidad mental de comprender que un objetocontinua siendo el mismo aunque sufra diversas transformaciones. Por ejemploen la conservación de los líquidos: se le presenta al niño/a un vaso que contieneagua y se trasvasa a otro vaso más alto y más estrecho entonces el niño/a diráque hay más agua en el segundo vaso. Concepto de observación de la materia. Es la capacidad mental de comprenderque una materia no varía aunque sufra diversas transformaciones por ejemplo laconservación de los líquidos después de transvasarlos a distintos recipientes, elniño/a debe de decir que es la misma agua y es la misma cantidad. La clasificación. Es la capacidad mental de comprender la pertenencia a ungrupo teniendo en cuenta las semejanzas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 268

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009 La seriación. Es la capacidad mental de comprender la pertenencia a un grupoteniendo en cuenta las diferencias. El orden. Se forma a medida que se ejercitan las nociones de clasificación yseriación: por ejemplo cuando ponemos en dila a los niños/as por orden denúmero. El número. Es la síntesis de los procesos de clasificación y de seriación. Porejemplo flores y coches y atendiendo a sus semejanzas los clasificas perotambién atendiendo a las diferencias. La reversibilidad. Es la capacidad mental para comprender que una operaciónrecíproca o inversa a otra, supone llevar la operación a su inicio, por ejemplocomo pasa con las sumas y las restas. La medida. Su formación está relacionada con el desarrollo lingüístico. Setrabajan conceptos de longitud (corto, largo…) de capacidad (lleno, mediolleno…) y de peso (poco, mucho…). La cantidad. Se relaciona con la medida y se forma en el periodo deoperaciones concretas (7-11 años). Los conceptos básicos a desarrollar son:mucho- poco, todo-nada, entero-partido-mitad… El espacio. Es un proceso lento que se inicia con los primeros movimientos delbebe y no acaba hasta la adolescencia. Los conceptos básicos a desarrollar son:arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, lejos-cerca, delante-atrás, a un lado-aotro, derecha-izquierda, junto-separado, primero-último, en medio,alrededor…etc. El tiempo. Se forma de manera paulatina desde los primeros años hasta laadolescencia. Los conceptos básicos a desarrollar son: antes-después, muchopocotiempo, en el mismo tiempo, día y noche, los días de la semana, meses,años, estaciones… etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 269

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20092.3 IMPPLICACIONES EDUCATIVAS.Desde la perspectiva constructivista, las conclusiones más importantes quepueden destacarse respecto a la formación de las capacidades relacionadas con eldesarrollo lógico-matemático son: Los conocimientos lógico-matemáticos los construye el niño/a y no pueden seraprendidos por simple transmisión oral o escrita. Hay una diferencia entre el conocimiento lógico-matemático y las matemáticasescolares. La construcción de un concepto necesita un largo tiempo de desarrollo.Teniendo en cuenta estas conclusiones, las implicaciones educativas para losniños/as de 5, 6 y 7 años serán las siguientes: EL maestro/a debe proporcionar a los niños/as de estas edades, experienciasque le aporten un reto, algo que deben de resolver, pero adecuando lasexperiencias y las actividades a su nivel de desarrollo. El maestro/a debe utilizar el juego como una parte decisiva dentro de laeducación del niño/a. El maestro/a debe tratar de ofrecer experiencias físicas de la vida cotidiana. El maestro debe animar al niño/a a que reflexione y resuelva los conflictoscognitivos en interacción social con el maestro/a y con los demás niños/as. El maestro/a debe animar al niño/a a que sea autónomo, independiente ycurioso, a que tenga iniciativa al perseguir sus intereses, a tener confianza en sucapacidad de resolver los problemas por sí mismo y a dar su opinión.3. RECURSOS DIDÁCTICOS.Todos los materiales y recursos didácticos destinados a desarrollar lascapacidades lógico-matemáticas, pueden ser utilizados en diversos juegos simbólicoscomo son:a) Juego simbólico de la tienda.b) Juego simbólico de la construcción.c) Juego simbólico del explorador.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 270

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009d) Juego simbólico de las matemáticas.e) …etc.Los recursos didácticos más adecuados de estas edades para desarrollar lascapacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático son: Los bloques lógicos: Las capacidades lógico-matemáticas que se tratan dedesarrollar con estos recursos son:a) Definir objetos por el atributo que poseen o no poseen.b) Desarrollar la habilidad para clasificar objetos.c) Ejercitar el pensamiento lógico.d) Desarrollar la habilidad para realizar y/o descubrir series lógicas.e) Favorecer la observación y la creatividad. El ábaco: Sirve básicamente para iniciar el cálculo de las operacionesaritméticas simples (adición y sustracción). Juego de números: Son útiles para el reconocimiento de números, asociación dela cantidad a la grafía, sumas y restas sencillas, desarrollo de habilidadesnuméricas básicas, etc. Secuencias temporales: Son un conjunto de tablillas, y en cada una de las cualesaparece una escena. Las cartas: Permiten realizar agrupamientos con distintos criterios, relacionarlas semejanzas, buscar las complementarias, una secuencialidad, ordenar deacuerdo a un criterio, contar las cartas…etc. Los dados: Permiten trabajar los números y las operaciones sencillas de suma. Monedas y billetes: Junto con una caja registradora se pueden utilizar en lasactividades de compra-venta en el juego del supermercado/tiendas dentro deljuego simbólico. La balanza: Según Cascalla, puede tener diversas utilidades:a) Clasificar, seriar o asociar objetos.b) Aplicar y afianzar las nociones de cantidad.c) Descubrir la relación que existe entre el volumen y el peso de los cuerpo. Las construcciones: Las capacidades lógico-matemáticas que se tratan dedesarrollar son:a) Expresar la creatividad mediante el juego libre.b) Ejercitar los músculos finos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 271

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009c) Realizar actividades de clasificar, seriar y emparejar.d) Desarrollar la capacidad de atención para reproducir modelos.e) …etc. Los dominós-puzzles: Sirven para desarrollar secuencias temporales y lacapacidad de clasificación.4. CONCLUSIONES.El decreto 230/2007 establece que la expresión matemática es un medio decomunicación y representación que trabajándose junto con la expresión corporal,plástica, musical y lingüística, contribuye a la educación integral del niño/a.Las experiencias del entorno físico y social, el conocimiento de lascaracterísticas, cualidades y propiedades de los objetos son la base del conocimientológico-matemático en la escuela. El maestro/a debe conocer el desarrollo psicoevolutivode los niños/a para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas asus capacidades y posibilidades cognitivas.Las actividades lógico-matemáticas deben trabajarse, desde la perspectivaconstructivista del aprendizaje, con un enfoque plurimetodológico en el que el juego seala base del desarrollo de todas las actividades. Los bloques lógicos, las regletas, elábaco, los juegos de números, las secuencias temporales, dados, dominós, puzzles…Son materiales específicos muy adecuados para el desarrollo de las capacidadesmatemáticas.Las actividades de conocimiento de las propiedades de los objetos, dehabilidades numéricas, de medida, cantidad, espacio y tiempo son las más importantespara el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticasenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 272

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20095. BIBLIOGRAFÍA• Alsina, C. Burgués, C. Fortun, J.Mª, Giménez, J. Torra, M (2002): En señarmatemáticas. Barcelona. Graó.• Baroody, A.J. (1997): El pensamiento matemático de los niños. Madrid. Visor-MEC.• Cascallana, M.T. (1993): Iniciación a la matemática. Materiales y recursosdidácticos. Madrid. Santillana.• Chamorro, Mª.C (1991): El aprendizaje significativo en el área de matemáticas.Madrid. Alhambra-Logman.• Lovell, K. (1996): Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicosen los niños. Madrid. Morata.• Piaget, J. (1978): Introducción a la epistemología genética: El pensamientomatemático. Buenos aires. Paidós.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (BOE 4/5/2006).• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).• Decreto 230/2007, de 31 julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (BOJA8/8/2007).• Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 273

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009SÍNDROME DE DOWN Y EDUCACIÓNSoriano Fernández, María de las Nieves26.045.560-S1.- DELIMITACIÓN CONCEPTUALEl síndrome de down es un trastorno cromosomático o malformación congénitacausada por una alteración del cromosoma 21 que se acompaña de retraso mental,facciones características, defectos cardíacos y otros problemas de salud. La gravedad deestos problemas varía enormemente entre las distintas personas afectadas. El coeficienteintelectual de estas personas oscila entre el 20 y el 60.2.- CAUSAS DEL SINDROME DE DOWNEl síndrome de Down es causado por la presencia de material genético extra delcromosoma 21. Los cromosomas son las estructuras celulares que contienen los genes.Normalmente, cada persona tiene 23 pares de cromosomas, o 46 en total, y hereda uncromosoma por par del óvulo de la madre y uno del espermatozoide del padre. Ensituaciones normales, la unión de un óvulo y un espermatozoide da como resultado unóvulo fertilizado con 46 cromosomas.A veces algo sale mal antes de la fertilización. Un óvulo o un espermatozoide endesarrollo pueden dividirse de manera incorrecta y producir un óvulo o espermatozoidecon un cromosoma 21 de más. Cuando este espermatozoide se une con un óvulo oespermatozoide normal, el embrión resultante tiene 47 cromosomas en lugar de 46. Elsíndrome de Down también se conoce como trisomía 21 ya que los individuos afectadostienen tres cromosomas 21 en lugar de dos. Este tipo de accidente en la división celularproduce aproximadamente el 95 por ciento de los casos de síndrome de Down.Ocasionalmente, antes de la fertilización, una parte del cromosoma 21 sedesprende durante la división celular y se adhiere a otro cromosoma dentro del óvulo odel esperma. El embrión resultante puede tener lo que se conoce como síndrome deDown con translocación. Las personas afectadas tienen dos copias normales delcromosoma 21 más material de cromosoma 21 extra adherido a otro cromosoma. Esteenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 274

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009tipo de accidente en la división celular es responsable de aproximadamente el tres alcuatro por ciento de los casos de síndrome de Down. En algunos casos, el padre o lamadre tiene una redistribución del cromosoma 21, llamada translocación equilibrada,que no afecta su salud.Aproximadamente del uno al dos por ciento de las personas tiene una forma delsíndrome de Down llamada síndrome de Down en mosaico. En este caso, el accidenteen la división celular tiene lugar después de la fertilización. Las personas afectadastienen algunas células con un cromosoma 21 adicional y otras con la cantidad normal.3.- ASPECTO FÍSICO DEL NIÑO CON SINDROME DE DOWNUn niño con síndrome de Down puede tener ojos inclinados hacia arriba yorejas pequeñas y ligeramente dobladas en la parte superior. Su boca puede ser pequeña,lo que hace que la lengua parezca grande. La nariz también puede ser pequeña yachatada en el entrecejo. Algunos bebés con síndrome de Down tienen el cuello corto ylas manos pequeñas con dedos cortos y, debido a la menor tonicidad muscular, puedenparecer “flojos”. A menudo el niño o adulto con síndrome de Down es bajo y susarticulaciones son particularmente flexibles. La mayoría de los niños con síndrome deDown presenta algunas de estas características, pero no todas.4.- GRADO DE RETRASO MENTAL DEL NIÑO CON SINDROME DE DOWNEl grado de retraso mental varía considerablemente. La mayoría de los casosson de leves a moderados y, con la intervención adecuada, pocos tendrán un retrasomental grave. No hay manera de predecir el desarrollo mental de un niño con síndromede Down en función de sus características físicas.5.- EL NIÑO DE SINDROME DE DOWN EN LA ESCUELAUn niño con síndrome de down puede asistir a la escuela y puedendesarrollarse bien en la escuela, puesto que existen programas especiales, que lesenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 275

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009ayudan a desarrollar en la medida de sus posibilidades. Además de beneficiarse con laintervención temprana y la educación especial, muchos niños consiguen integrarse enclases para niños normales. Algunos niños aprenden a leer y escribir, e incluso puedenllegar a terminar la escuela secundaria e incluso continuar con estudios universitario.A menudo caemos en la tentación de pensar que el trabajar con estos alumnos debemoscambiar objetivos o contenidos importantes, es decir, que hacen referencia a losaspectos básicos del currículo, pero como ya he mencionado antes estos niños puedenllegar a adaptarse en una clase normal, con sólo hacer una adaptación curricular nosignificativa y con las adaptaciones de acceso al currículo. Por lo tanto, aquí noscentraremos en las adaptaciones curriculares no significativas y en las adaptaciones deacceso al currículo.5.1. Adaptaciones curriculares no significativas: metodología, actividades, criteriosde evaluación y temporización5.1.1. MetodologíaLa metodología hace referencia al cómo enseñar, al modo de transmitir losaprendizajes. Es importante que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea activo yparticipativo, partiendo de las capacidades del alumno. Además, ha de ser creativo y hade buscar alternativas al método de trabajo tradicional. Así, potenciar los trabajoscooperativos, los que fomenten el interés y el descubrimiento del alumno, los gruposflexibles, los talleres o alternar los trabajos individuales con los colectivos, son algunaspropuestasenriquecedoras.Pero al margen de estas consideraciones generales, a la hora de desarrollar unaadaptación curricular en un alumno con síndrome de Down, debemos tener en cuenta lascaracterísticas particulares de estos alumnos. No obstante sus diferencias individuales,las personas con síndrome de Down poseen unas peculiaridades que los diferencian delresto de los alumnos. Éstas afectan a su modo de recibir y procesar la información, y porlo tanto es fundamental trabajar de manera especializada en cada una de éstas áreas.Ahora sabemos que los alumnos con síndrome de Down no se limitan a ser más lentosque el resto, sino que son diferentes. Y es en estas diferencias sobre las que debefundamentarse la adaptación curricular que se desarrolle. Estas diferencias están en laenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 276

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009percepción, la atención, la memoria, la lectoescritura, la psicomotricidad y elrazonamiento lógico-matemático.5.1.2. ActividadesDentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones curriculares,con carácter individual, seleccionando de entre todas sólo aquellas actividades que seanmás adecuadas para el alumno con síndrome de Down. En este sentido, el profesor debehacer un esfuerzo por reunir únicamente las actividades que:-Respondan mejor a los intereses y motivaciones del alumno en particular-Sean funcionales para el alumno. Es posible que a un alumno no le resulte funcional ypor tanto, no le encuentre un sentido, a repasar líneas con un punzón. Pero si las líneasestán puestas de tal modo que al final del recorrido resulta que hemos hecho una figura,y además hemos usado papel con su color favorito, de esta manera la actividad seránfuncional. También es importante flexibilizar la presentación de las actividades y hacerque estas sean de corta duración.5.1.3. Instrumentos de evaluaciónPara evaluar a un niño con síndrome de down no podemos hacerlo del mismo modoque al resto de alumnos, puesto que el uso del examen limitará a aquellos niños que nosaben leer, pero obviamente tendrá que adaptarse el nivel de lectura del alumno: seestudiará si es mejor preguntas abiertas o tipo test. En los niños más pequeños seevaluarán los aprendizajes mediante la realización de exámenes orales, o se pedirántrabajo o actividades en las que el alumno demuestre lo que conoce.Finalmente decir que es fundamental la evaluación continua, y no determinar si unalumno sabe o no sabe por lo que demuestre en un momento dado, sino a lo largo detodo el curso.5.1.4. . Temporalizaciónenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 277

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009El tiempo hace referencia tanto a los momentos que son más adecuados paraejercitar determinados tipos de aprendizaje como al tiempo que el alumno pasa con losdiferentes profesionales que le apoyan. Así, el apoyo puede ser dentro del aula, demanera que el tutor desarrolla la clase sin cambiar su ritmo, mientras que el profesor deapoyo se asegura de que el alumno con síndrome de Down adquiere los contenidosimpartidos; por su parte, el apoyo fuera del aula implica que en determinados momentosel alumno con necesidades educativas especiales recibe un apoyo individual en las áreaso contenidos en los que se encuentra con mayores dificultades.5.2. Adaptaciones de acceso al currículo: personales, materiales, físicas y decomunicación5.2.1.PersonalesLos centros que acogen en sus aulas a alumnos con síndrome de Down, deben contarcon un equipo de profesionales de diferentes especialidades que respondan a todas lasnecesidades educativas de sus alumnos. Estos profesionales son: el tutor, los maestrosespecialistas en pedagogía terapeútica, los maestros especialistas en audición y lenguaje,los fisioterapeutas, los orientadores y en algunos centros, cuentan con la presencia de uneducador o auxiliar sanitario. A continuación expongo las principales funciones de cadauno de ellos:Tutor: facilita la integración de los alumnos con síndrome de Down en su grupo declase así como en el conjunto de la dinámica escolar, contribuye a la personalización delos procesos de enseñanza-aprendizaje, efectúa el seguimiento global del alumno,detectando y poniendo remedio a las diferentes necesidades detectadas, coordina toda lainformación que se posee del alumno con síndrome de Down integrado en su aula,orientando al resto del equipo y a los padres acerca de temas como la evaluación delalumno o su promoción, realiza con el resto de profesores el ajuste de lasprogramaciones didácticas y constituye el principal canal de comunicación entre lafamilia y el centro.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 278

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009Maestro de apoyo especializado en pedagogía terapéutica: es el encargado dedesarrollar el apoyo intensivo del alumno, desarrolla su labor ya sea en el aula o fuerade ella, orienta al tutor en aspectos relacionados con las adaptaciones metodológicas yorganizativas del aula, los materiales didácticos y los recursos personales adecuados,elabora y adapta materiales específicos, propone diferentes metodologías para utilizarcon unos alumnos y otros y orienta al tutor en el modo de adaptar los objetivos, loscontenidos y los diferentes niveles dentro de los mismos aprendizajes generales ycomunes para todos los alumnos.Maestro especializado en audición y lenguaje/logopeda: previene, detecta, evalúa,interviene y realiza el seguimiento de las alteraciones en el habla, el lenguaje o lacomunicación, colabora con el tutor y resto del equipo orientando acerca del alumnocon síndrome de Down y su lenguaje, su habla o cu comunicación y desarrolla su laborfuera del aula.Orientador del centro: es el profesional que sirve de enlace entre el tutor y losprofesores especializados, y está en contacto con los equipos de orientación del sector,participa en la elaboración de la adaptación curricular del alumno con síndrome deDown, orientando sobre las metodologías más adecuadas, la selección, organización ysecuenciación de objetivos y contenidos, y el desarrollo de actividades, detecta y evalúaa los alumnos con necesidades educativas especiales y forma parte en la toma dedecisión en cuanto a la necesidad o no de profesores de apoyo especializados(pedagogía terapéutica, logopedia o fisioterapia)Fisioterapeuta: es el profesional encargado de realizar las tareas que tienen por objetola prevención y recuperación física de los alumnos que lo necesitan. En el caso de losniños con síndrome de Down, suelen recibir fisioterapia durante los primeros años devida, suprimiéndola en edades posteriores. Pero es bueno que haya un orientador de losejercicios físicos, deporte y psicomotricidad, valora e interviene en los casos de niñoscon necesidades educativas especiales que pueden necesitar de fisioterapia y es elencargado de orientar acerca de los apoyos técnicos relacionados con el desarrollomotor.Educador: es el profesional encargado de apoyar a los alumnos con necesidadesenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 279

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/2009educativas especiales en los momentos de aseo, comida, etc., cuando no son capaces dehacerlo por sí mismos.5.2.2.MaterialesDentro de los elementos materiales, están los materiales didácticospropiamente dichos, pero también los aspectos organizativos referentes, al espacio o alos diferentes agrupamientos de los alumnos.Cuando hablamos de recursos materiales se está haciendo referencia a otro medio deacceso al currículo. Como ya se ha dicho, no basta con saber qué le voy a enseñar alalumno, sino que es necesario disponer de los medios adecuados para que el alumnoacceda a los objetivos y contenidos propuestos.El alumno debe encontrar algún estímulo que le ayude a realizar la tarea y lellame la atención hacerla, como por ejemplo, poniendo dibujos, pero estos deben sergrandes. Por ejemplo si queremos que nuestros alumnos aprendan a realizar trazoshorizontales, lo más lógico sería presentarle este tipo de ficha:Aquí el alumno sabe donde tiene que comenzar y donde acabar, ya que heincluido un punto en cada uno de los extremos de la trayectoria, no tendrá dificultadesen la asociación de los dibujos y los dibujos son fáciles de percibir porque las líneas songruesas y los dibujos grandes.Sin embargo, al hablar de adaptar los elementos de acceso al currículo de tipomaterial no nos referimos únicamente a los materiales didácticos, sino también a losaccesos a la escuela, a las adaptaciones curriculares e incluso a la utilización de sistemasalternativos o aumentativos de comunicación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 280

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20096.-MATERIAL PARA NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWNEl material que usemos con los alumnos con síndrome de Down debería paliarlas mayores dificultades que ellos poseen. Por ejemplo: sabemos que los alumnos conalumnos con síndrome de Down procesan mejor la información simultánea (que llegade un modo global, casi siempre de manera visual) que la secuencial (la que es másanalítica, en la que el orden tiene una importancia, casi siempre la auditiva). Si sabemosesto, el material que seleccionemos debería llegar vía visual. Las órdenes que se le den,deberían apoyarse en imágenes, para que las comprenda mejor. Así salvamos esadificultad pero estamos transmitiendo la información que deseamos, asegurándonos deque la recibe y la comprende.Otra cosa es que específicamente queramos trabajar su memoria auditiva.Entonces sí usaremos un material que llegue por esta vía, para ejercitarla. Pero nomezclaremos ambos porque no sabremos si no nos entiende o no sabe hacerlo.En general, todo material debe ser motivador y guía para el proceso deenseñanza - aprendizaje. También debe:- Adaptarse a la edad de los alumnos- Ser seguro- Ser resistente y duradero- Ser de fácil manejo- Ser atractivo- Ser polivalente.Pero sobre todo, debe responder al objetivo planteado y estar personalizado yadaptado al niño.También es importante tener el cuenta el material que vamos a utilizar connuestros alumnos con síndrome de down, este dependerá de si estamos en un aulanormal (deberemos elegir un material que no se diferencia demasiado del que usan suscompañeros para que el alumno so se sienta diferente) o estamos en el aula de apoyo,donde el trabajo es más individualizado ( el material en este caso no importa puesto quecada alumno tendrá su material adecuado).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 281

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 29 1/01/20097.- ASPECTOS A TENER EN CUENTA NOSOTROS COMO MAESTROS ALTRABAJAR CON ESTOS ALUMNOS EN NUESTRA AULALos aspectos que debemos tener en cuenta cuando trabajemos con estos alumnosson los siguientes:- Debemos ser pacientes.- Conviene que trabajemos durante tiempos cortos, y posteriormente irampliándolos.- Proporcionar motivación continuada, utilizando todo tipo de estrategias.- Despertar su curiosidad siempre.- Las tareas las debemos realizar con bastante distanciamiento entre ellas.- Hacer más hincapié en la lectura y la escritura, puesto que se les da mejor que ellenguaje hablado, etc…- Etc…8.- BIBLIOGRAFÍABlanco Guijarro, R. y coord. (1996). Alumnos con necesidades educativasespeciales y adaptaciones curriculares. Madrid: MEC.Troncoso, M.V. (1995). Programación educativa en el niño con síndrome deDown. Revista Síndrome de Down ; 12: 7-11.Troncoso, N.V. y Del Cerro, M. (1998). Síndrome de Down: lectura y escritura.Barcelona: Graó.Vega, A. y coord. (2001). La educación de los niños con síndrome de Down.Principios y prácticas.Madrid: Amarú.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 282