Nº88 01/04/2012 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2SUMARIOPÁG.MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS CENTROSEDUCATIVOS(Femenía Millet, Olga) .....................................................................................................4LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓNINFANTIL(Gil Vera, Magdalena)....................................................................................................14EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL(Manzano Aragüez, D<strong>es</strong>irée)..........................................................................................30enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 3
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOSFemenía Millet, Olga20.005.879-LLicenciada en Ciencias Económicas y Empr<strong>es</strong>arial<strong>es</strong>RESUMENEl fracaso y el abandono <strong>es</strong>colar se han convertido en uno de los problemas más grav<strong>es</strong>que sufren en la actualidad los sistemas educativos. Un sistema educativo que <strong>es</strong>tá alservicio de nu<strong>es</strong>tro alumnado, de las familias y de la sociedad en su conjunto, debe daruna r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta adecuada para alcanzar los objetivos que el propio sistema educativo<strong>es</strong>tablece para cada uno de las etapas.Por ello para lograr una educación de calidad, todos los miembros del centro educativodeben <strong>es</strong>forzarse por construir entornos de aprendizaje adecuados (proporcionandorecursos humanos, material<strong>es</strong>, y normativos) con la finalidad de conseguir el éxito detodo el alumnado.PALABRAS CLAVES: adol<strong>es</strong>cente, centro educativo, alumnado, familia.1. INTRODUCCIÓN:La práctica educativa diaria nos enseña que a p<strong>es</strong>ar de tener muchos recursos humanos ymaterial<strong>es</strong>, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>aria una pu<strong>es</strong>ta en funcionamiento de propu<strong>es</strong>tas educativasinnovadoras y de éxito, debido a la problemática socio-educativa de determinados<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> ya sea porque <strong>es</strong>tán afectados por una baja motivación, por un ri<strong>es</strong>go deabsentismo o por grav<strong>es</strong> problemas de conducta. De ahí que se diga que el prof<strong>es</strong>oradodeberá de tener la formación y ayuda nec<strong>es</strong>aria para atender <strong>es</strong>ta realidad y de <strong>es</strong>taforma dar una r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta adecuada a la problemática expu<strong>es</strong>ta.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 4
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>22. OBJETIVOS:El objetivo principal que se pretende alcanzar <strong>es</strong> la mejora de los r<strong>es</strong>ultados <strong>es</strong>colar<strong>es</strong>del alumnado, <strong>es</strong>pecialmente de áreas instrumental<strong>es</strong>, a través de la mejora de lapráctica docente para reducir el fracaso <strong>es</strong>colar y el abandono <strong>es</strong>colar al 10%.Los objetivos <strong>es</strong>pecíficos a alcanzar son:1. La mejora de la calidad del servicio educativo a través de la detección, y aplicaciónde buenas prácticas educativas.2. Conocer los motivos por los cual<strong>es</strong> se incide en el fracaso y abandono <strong>es</strong>colar.3. Comprender las actuacion<strong>es</strong> para reducir el fracaso y el abandono <strong>es</strong>colar.4. La pu<strong>es</strong>ta en marcha de accion<strong>es</strong> de formación del prof<strong>es</strong>orado que optimicen lasbuenas prácticas de los docent<strong>es</strong>.3. DESARROLLOLa adol<strong>es</strong>cencia <strong>es</strong> una etapa en la que el <strong>es</strong>tudiante sufre diferent<strong>es</strong> cambios, que lepermitirán adquirir auto<strong>es</strong>tima y adaptarse al entorno social.La educación recibida por los padr<strong>es</strong> durante <strong>es</strong>ta etapa <strong>es</strong> primordial para que el<strong>es</strong>tudiante sepa como enfrentarse a los conflictos de relación que puedan surgir tanto enla <strong>es</strong>cuela, como en casa.Tenemos dos colectivos objeto de <strong>es</strong>tudio que son:- El alumnado que no han conseguido el título de Graduado en Enseñanza SecundariaObligatoria ni por la vía ordinaria ni por los otros programas adicional<strong>es</strong> (<strong>es</strong> elalumnado que ha fracasado en el centro educativo).- El alumnado que sí han obtenido el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoriapero se dejan los <strong>es</strong>tudios durante el bachillerato (<strong>es</strong> el alumnado que ha abandonado elcentro educativo).Son <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que empezaron el primer curso de bachillerato o de un ciclo formativode grado superior y luego se dan cuenta que no <strong>es</strong>tán lo suficiente motivados paracontinuar <strong>es</strong>tudiando y deciden abandonar sus <strong>es</strong>tudios postobligatorios.Dentro del alumnado que ha finalizado el título de Graduado en Enseñanza SecundariaObligatoria, existe una clasificación que <strong>es</strong> la siguiente:enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 5
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2- Se ha obtenido el título de Graduado con edad máxima de 16 años (se denominaalumnado con éxito <strong>es</strong>colar).- Se ha logrado el título de Graduado más tarde de los 16 años (se denomina alumnadocon retraso <strong>es</strong>colar).El insuficiente apoyo y ausencia de flexibilidad laboral por parte de las empr<strong>es</strong>as paralograr la conciliación de la vida laboral y familiar ha favorecido el aumento de lasguarderías infantil<strong>es</strong> en las que el niño deberá pasar sus años más decisivos para laformación de su personalidad y afectividad, lo que muchas vec<strong>es</strong> implica un d<strong>es</strong>arrollopsicológico agravado por la falta de tiempo de los padr<strong>es</strong> para supervisar su proc<strong>es</strong>omadurativo.La inadecuada adquisición de hábitos básicos para la maduración personal del niño: lanec<strong>es</strong>idad de unos horarios reglados, adecuada alimentación, motivación a la lectura,conduce a la aparición de niños híper protegidos con fácil tendencia a la frustración antela menor dificultad.3.1. MOTIVOS PARA LOS CUALES SE INCIDE EN EL FRACASO YABANDONO ESCOLAR.Existen diferent<strong>es</strong> factor<strong>es</strong> que inciden en el alumnado para que abandone el centroeducativo (Carbonell, 20<strong>01</strong>):1. Factor<strong>es</strong> afectivos:- Algunas inv<strong>es</strong>tigacion<strong>es</strong> han demostrado que entre un 30 y un 50% de los abandonos<strong>es</strong>colar<strong>es</strong> se deben a causas afectivas.- Suelen darse en alumnos con carencias afectivas como sobreprotegidos, así como enadol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> hiperactivos, inseguros, que han sufrido la pérdida de un familiar y hanvivido en un d<strong>es</strong>agradable ambiente familiar. Estas circunstancias suelen generartrastornos de carácter acompañados de in<strong>es</strong>tabilidad, cólera y reaccion<strong>es</strong> negativasfrente al prof<strong>es</strong>or y los compañeros, lo que acarrea important<strong>es</strong> dificultad<strong>es</strong> deintegración en el centro educativo.- Entre las situacion<strong>es</strong> que pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar surendimiento <strong>es</strong>colar nombramos las siguient<strong>es</strong>:enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 6
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2- Situacion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pecial<strong>es</strong> que alteran el núcleo familiar: como la muerte o laenfermedad de uno de los progenitor<strong>es</strong> o de un amigo.- Estilos educativos de los padr<strong>es</strong>: una disciplina extrema o una gran perfecciónhace que los padr<strong>es</strong> creen unas expectativas en los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que muchas vec<strong>es</strong> noconsiguen alcanzar, lo que l<strong>es</strong> crea una fuerte inseguridad y una gran frustración.- Los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que viven en mundos virtual<strong>es</strong> y sólo se motivan por <strong>es</strong>tímulosaudiovisual<strong>es</strong> quedando reducidos los soport<strong>es</strong> tradicional<strong>es</strong> de transmisión del saber ala mera condición de rutina, se l<strong>es</strong> debe de transmitir que en toda materia se tiene unaparte teórica que se explica sobre la pizarra y una parte práctica que <strong>es</strong> más interactivaque se suele explicar con diapositivas o a través de una pizarra digital.Por lo tanto, los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> no deben darle solo importancia a las clas<strong>es</strong> audiovisual<strong>es</strong>sino también a la típica clase magistral que se imparte en la pizarra tradicional.- Situación económica y social d<strong>es</strong>favorecida: existe una clara relación entre elnivel social del <strong>es</strong>tudiante y su rendimiento, dependiendo en muchos casos de los<strong>es</strong>tudios de los padr<strong>es</strong>, de la marginalidad y de las diferencias en el caso de losinmigrant<strong>es</strong>.- La depr<strong>es</strong>ión no <strong>es</strong> exclusividad de los adultos, los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> también lapadecen, se manifi<strong>es</strong>ta con agr<strong>es</strong>ividad, un <strong>es</strong>tudiante que normalmente <strong>es</strong> pacífico ytranquilo, si de repente se comporta de manera violenta y agr<strong>es</strong>iva, <strong>es</strong>tá dando una señalde alerta para que los padr<strong>es</strong> y prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> le <strong>es</strong>cuchemos y le ayudemos.2. Factor<strong>es</strong> pedagógicos:- La d<strong>es</strong>motivación: si un <strong>es</strong>tudiante <strong>es</strong>tá d<strong>es</strong>motivado porque no hay nada que leentusiasma y le impulsa a <strong>es</strong>tudiar, no podrá con los contenidos que se imparten en elaula, entonc<strong>es</strong> para él <strong>es</strong>tudiar será un fastidio y sus notas bajarán.- Una manera de motivar los padr<strong>es</strong> a sus hijos <strong>es</strong> prometiéndol<strong>es</strong> un regalo, para queasí el <strong>es</strong>tudiante se sienta más motivado para aprobar.Todo <strong>es</strong>to ocurre porque muchos <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> no tienen suficiente afán de saber, ni lasatisfacción de un boletín de notas que alegre la vida a sus padr<strong>es</strong>, y ni la prom<strong>es</strong>a de unfuturo mejor gracias a la educación.- Programación inadecuada: se exige al <strong>es</strong>tudiante tareas muy difícil<strong>es</strong> para su nivel demaduración intelectual y no se tiene en cuenta que cada <strong>es</strong>tudiante tiene un ritmo deaprendizaje diferente.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 7
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2- La masificación: el número de <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que a vec<strong>es</strong> supera los 25 por clase, sueleincidir negativamente en el aprendizaje del alumno.- La figura del prof<strong>es</strong>or puede influir de forma positiva o negativa en el alumnado, yaque determinadas actitud<strong>es</strong> del prof<strong>es</strong>or puede crear en el <strong>es</strong>tudiante un sentimiento deinferioridad e incluso llegar a que odie la materia.- El acoso <strong>es</strong>colar que sufren algunos alumnos por parte de sus propios compañerosinfluye en ellos disminuyendo su interés por la materia.- La falta de concentración, adol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> distraídos e inquietos, que no paran demoverse y con dificultad<strong>es</strong> para pr<strong>es</strong>tar atención en clase son candidatos perfectos alfracaso <strong>es</strong>colar. Es fundamental para padr<strong>es</strong> y docent<strong>es</strong> detectar <strong>es</strong>te tipo de conductaque se manifi<strong>es</strong>ta como un trastorno por déficit de atención combinado conhiperactividad.3.2. ACTUACIONES PARA REDUCIR EL FRACASO Y EL ABANDONOESCOLAR.1. Para reducir el fracaso <strong>es</strong>colar, se aprueba una nueva modalidad de beca para losalumnos de los Programas de Cualificación Prof<strong>es</strong>ional Inicial (P.C.P.I) era lo que sedenominaba la antigua garantía social, d<strong>es</strong>tinado a aquellos <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que habiendo yarepetido, no pueden obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoriapor la vía habitual.Los programas de cualificación prof<strong>es</strong>ional inicial <strong>es</strong> ofrecer una vía alternativa alalumnado que no haya obtenido el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria (ESO), y al mismo tiempo, conseguir una cualificación prof<strong>es</strong>ional quefacilite su acc<strong>es</strong>o al mundo laboral, sin prolongar la <strong>es</strong>colarización más allá de los 18años.- Se deberá cursar en 2 cursos académicos.- Va d<strong>es</strong>tinado a los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> mayor<strong>es</strong> de 16 años, y excepcionalmente a<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> con 15 años.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 8
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Estas becas son d<strong>es</strong>tinadas a alumnado con rentas familiar<strong>es</strong> más d<strong>es</strong>favorecidas, sepretende que los adol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> más d<strong>es</strong>favorecidos económicamente que tendrían quetrabajar mientras <strong>es</strong>tudian, no tengan que recurrir a trabajar y puedan seguir <strong>es</strong>tudiandopara poder obtener el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria.2. Otra opción que se utiliza para disminuir el fracaso <strong>es</strong>colar y el abandono <strong>es</strong>colar <strong>es</strong>convocar a los padr<strong>es</strong> y a las madr<strong>es</strong> del alumnado para darl<strong>es</strong> una conferencia de cual<strong>es</strong>son las mejor<strong>es</strong> técnicas y hábitos para que sus hijos cuando <strong>es</strong>tudien sepan aprovecharel tiempo al máximo.3. Para reducir el abandono <strong>es</strong>colar, se aprueba un proyecto innovador que se ha pu<strong>es</strong>toen práctica en nu<strong>es</strong>tro centro educativo que consiste en premiar con dinero a las clas<strong>es</strong>que cumplan unos objetivos de asistencia, comportamiento y r<strong>es</strong>ultados, <strong>es</strong>to se realizacon la finalidad de motivar al alumnado de edad postobligatoria.Se ha recurrido a <strong>es</strong>te incentivo económico para toda una clase a falta de motivacion<strong>es</strong>intrínsecas por parte de la gran mayoría de alumnos, que no quieren sacrificar el<strong>es</strong>fuerzo en el pr<strong>es</strong>ente por un futuro prometedor, ya que ellos buscan incentivos quehan de ser inmediatos.El proyecto se puso en marcha en tr<strong>es</strong> clas<strong>es</strong> de bachillerato del mismo centroeducativo, en el que cada clase dispone de un bote inicial de 300 euros, que vaaumentado si va cumpliendo los objetivos de asistencia, r<strong>es</strong>ultados <strong>es</strong>colar<strong>es</strong>, dedisciplina y de orientación o disminuyendo en caso contrario, por lo tanto la clase quehaya acumulado más dinero a final de curso será la clase ganadora y podrá pagarse conel dinero obtenido un viaje como recompensa por el trabajo realizado.4. En el centro educativo existe un programa de orientación académica y prof<strong>es</strong>ionalpara los alumnos que finalizan el 4º curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria y el 2ºcurso de bachillerato para que sepan elegir correctamente su futuro prof<strong>es</strong>ional.- Al alumnado de 4º curso de Enseñanza Secundaria obligatoria se l<strong>es</strong> as<strong>es</strong>ora queexisten dos opcion<strong>es</strong>: bachillerato o un ciclo formativo de grado medio. Y además se l<strong>es</strong>orienta de las diferent<strong>es</strong> salidas prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> que existen si se realiza un ciclo formativode grado medio.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 9
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2- Al alumnado de 2º de bachillerato se l<strong>es</strong> as<strong>es</strong>ora que existen dos opcion<strong>es</strong>: un gradouniversitario o un ciclo formativo de grado superior.3.3. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.El orientador <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario para poder luchar contra el fracaso y el abandono <strong>es</strong>colar enlos centros educativos porque permite as<strong>es</strong>orar al prof<strong>es</strong>orado que trabaja en el centro yorientar a las familias a cómo han de ayudar a sus hijos a <strong>es</strong>tudiar.Una de las funcion<strong>es</strong> que tiene el orientador <strong>es</strong> la de as<strong>es</strong>orar al prof<strong>es</strong>orado en cuanto ala problemática que pueda existir en las clas<strong>es</strong> (como por ejemplo: discriminación porraza, déficit de atención, hiperactividad, acoso <strong>es</strong>colar en el centro o por Internet ydrogadicción).Cada vez r<strong>es</strong>ulta más complicado ser prof<strong>es</strong>or de enseñanza secundaria porque ademásde educar en conocimientos se ha de saber educar en los diferent<strong>es</strong> temas transversal<strong>es</strong>como son: consumismo, el medio ambiente, la no discriminación ni por sexos ni porraza, la educación vial, moral y cívica.De ahí que sea conveniente impartir cursos de formación permanente al prof<strong>es</strong>oradopara orientarlo a como debe de actuar ante situacion<strong>es</strong> que son propicias para el fracasoy abandono <strong>es</strong>colar, pero no con cursos teóricos que normalmente <strong>es</strong>tán muy alejadosde la realidad sino con casos prácticos o con algún intercambio de experiencias porparte de varios docent<strong>es</strong>, todo ello se realiza con la finalidad de aportar unos nuevosconocimientos más prácticos para que luego el prof<strong>es</strong>orado pueda aplicar en el aula y ler<strong>es</strong>ulte más fácil impartir la materia.3.4. TITULACIÓN Y MERCADO DEL TRABAJO.Hay una clara correlación entre el mercado laboral y su nivel educativo, de ahí que seconfirme que en las comunidad<strong>es</strong> donde hay trabajo poco cualificado existe másabandono <strong>es</strong>colar.El auge del ladrillo que hubo en los últimos años <strong>es</strong> lo que empujó a muchosadol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> a incorporarse al mercado laboral sin haber finalizado una formaciónobligatoria en el centro educativo.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 10
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Las oportunidad<strong>es</strong> de trabajo que muchos adol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> encontraron en el mercadolaboral y que no l<strong>es</strong> exigía haber finalizado su formación obligatoria, ha sido uno de losmotivos para que crezca el abandono <strong>es</strong>colar en los últimos años.Hoy sabemos que no ha sido una buena opción el facilitar el mercado laboral a unadol<strong>es</strong>cente que no haya finalizado el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria,porque en plena crisis <strong>es</strong>os adol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> no consiguen trabajo.Por lo tanto, como prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> hemos de inculcar a nu<strong>es</strong>tros <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que si nofinalizan el graduado en Enseñanza Obligatoria será muy difícil encontrar empleo y quecada vez va a ser más difícil en el futuro encontrar trabajo, e incluso ya no serásuficiente tener el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria sino que se deberátener unos <strong>es</strong>tudios post-obligatorios como un ciclo formativo de grado medio obachillerato para poder competir por un pu<strong>es</strong>to de trabajo.Los adol<strong>es</strong>cent<strong>es</strong> que no terminaron su formación en el centro educativo y que fueronatraídos al mercado laboral por el boom del ladrillo, hoy no son capac<strong>es</strong> de mantener su<strong>es</strong>tabilidad laboral. Y si quieren buscar otro trabajo, el hecho de no tener el Graduado enEnseñanza Secundaria Obligatoria complica las cosas y se convierte en un problema.4. CONCLUSIONES- Es positivo utilizar unas buenas prácticas para hacer frente al absentismo, al fracaso yal abandono <strong>es</strong>colar siempre que todos docent<strong>es</strong> tengan las competencias nec<strong>es</strong>ariaspara poder d<strong>es</strong>empeñarlo y <strong>es</strong>tén comprometidos en ello.- Ningún alumno quiere fracasar o ser un mal <strong>es</strong>tudiante, las dificultad<strong>es</strong> empiezan adejar de serlo cuando se abordan de forma adecuada y eficaz, corr<strong>es</strong>pondiendo a la<strong>es</strong>cuela contemplar la labor familiar en dos aspectos: instrucción y socialización.- Si un <strong>es</strong>tudiante no <strong>es</strong>tá rindiendo adecuadamente, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario averiguar cual<strong>es</strong> sonlas causas, y para ello <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario la coordinación de todos los prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong>relacionados con el d<strong>es</strong>arrollo y la atención de los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 11
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2- Al hablar de fracaso y abandono <strong>es</strong>colar no sólo se pone de manifi<strong>es</strong>to el rendimientodel <strong>es</strong>tudiante, sino que supone también una señal de éxito o fracaso del propio sistemay de la política educativa en general.- El abandono <strong>es</strong>colar <strong>es</strong> un grave problema de nu<strong>es</strong>tro sistema educativo, siendo lascausas diversas y complejas, no dependiendo sólo del sistema educativo, sino tambiénde la situación económica y social de las familias, por ello se <strong>es</strong>tán dando becas yayudas a los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> más d<strong>es</strong>favorecidos económicamente.- Los centros educativos deberían de colaborar más <strong>es</strong>trechamente con el prof<strong>es</strong>orado ycon otras entidad<strong>es</strong> comunitarias a fin de rentabilizar mejor los <strong>es</strong>fuerzos y recursosinvertidos en la formación de menor<strong>es</strong>. Cabe d<strong>es</strong>tacar también la nec<strong>es</strong>idad de promoverla formación del prof<strong>es</strong>orado en <strong>es</strong>trategias de comunicación y colaboración con lasfamilias y con otos agent<strong>es</strong> educativos y comunicativos.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 12
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>25. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- Moreno, A. (2002). Técnicas y <strong>es</strong>trategias para afrontar el <strong>es</strong>tudio de manera eficaz.Málaga. Ed. Aljibe.- Carbonell, J.L. (20<strong>01</strong>). ¿Qué hacer cuando los hijos dejan de <strong>es</strong>tudiar?, Revista deeducación y futuro, 14, 97-108.- Cardoso H. (2002). Fracaso <strong>es</strong>colar, violencia y absentismo y en la <strong>es</strong>cuela obligatoria,Revista de <strong>es</strong>tudios de juventud, 52, 9-14.- Torio, S. (20<strong>04</strong>). Familia, <strong>es</strong>cuela y sociedad. Málaga. Ed. Aula abierta.- March<strong>es</strong>i, A. (2002). La comprensión del fracaso <strong>es</strong>colar. Madrid. Ed. Alianza.- http://www.fracaso<strong>es</strong>colar.orgenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 13
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILGil Vera, Magdalena74.896.567-BDiplomada en Educación InfantilRESUMENEn <strong>es</strong>te trabajo, vamos a justificar la importancia de la Educación Infantil como unaetapa educativa con identidad propia que atiende a los niños y niñas d<strong>es</strong>de el nacimientohasta los 6 años de edad. Constituye la primera etapa del Sistema Educativo, tienecarácter voluntario y se <strong>es</strong>tructura en dos ciclos (el primero de 0 a 3 años y el segundode 3 a 6). Su finalidad <strong>es</strong> la de “contribuir al d<strong>es</strong>arrollo físico, afectivo, social eintelectual de los niños y niñas, r<strong>es</strong>petando los derechos de la infancia y atendiendo asu bien<strong>es</strong>tar”.La implantación de una Ley de Educación y de sus corr<strong>es</strong>pondient<strong>es</strong> decretos deenseñanza y órden<strong>es</strong> que la d<strong>es</strong>arrollan por completo, conlleva un <strong>es</strong>fuerzo por parte delprof<strong>es</strong>orado, tanto de formación como de pu<strong>es</strong>ta en práctica. La caracterización que sehaga de los elementos curricular<strong>es</strong> (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) yla forma en que cada equipo educativo lo concrete y contextualice, conformará undeterminado <strong>es</strong>tilo educativo orientado hacia el d<strong>es</strong>arrollo integral de los niños y niñas.PALABRAS CLAVESSistema educativo, programar, currículo, objetivos, contenidos, metodología,evaluación, áreas de conocimiento y experiencias, unidad<strong>es</strong> de programación.1. INTRODUCCIÓNNu<strong>es</strong>tro Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se <strong>es</strong>tablece la ordenación ylas enseñanzas corr<strong>es</strong>pondient<strong>es</strong> a la Educación Infantil en Andalucía, en su artículo 5,enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 14
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2nos define el concepto de “currículo” como “la expr<strong>es</strong>ión objetivada de las finalidad<strong>es</strong>y de los contenidos de la educación que los niños y niñas de <strong>es</strong>ta etapa deben y tienenderecho a adquirir, y que se plasmará en aprendizaj<strong>es</strong> relevant<strong>es</strong>, significativos ymotivador<strong>es</strong>”.Además, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario d<strong>es</strong>tacar que será único para toda la etapa y garantizará lacontinuidad educativa entre los dos ciclos, orientándose a que los alumnos y alumnasd<strong>es</strong>arrollen al máximo sus capacidad<strong>es</strong>.El concepto de currículo abierto y flexible, <strong>es</strong> decir, adaptable a cualquier contexto ysituación, lo hace susceptible de concretarse en tr<strong>es</strong> nivel<strong>es</strong> de concreción curricular:• Primer nivel: Diseño Curricular Base (DCB), en nu<strong>es</strong>tro caso el Decreto428/2008, de 29 de Julio, por el que se <strong>es</strong>tablece la ordenación y las enseñanzascorr<strong>es</strong>pondient<strong>es</strong> a la Educación Infantil en Andalucía• Segundo nivel: Proyecto de centro.• Tercer nivel: Programación de aula.Los <strong>es</strong>fuerzos educativos en <strong>es</strong>te ciclo se dirigen a afianzar los logros alcanzados enel ciclo anterior, a hacerlos más objetivos y a ampliarlos.2. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓNINFANTILUna de las principal<strong>es</strong> tareas del docente será la de organizar los elementoscurricular<strong>es</strong> para que el alumnado alcance las metas educativas d<strong>es</strong>eadas a lo largo delcurso <strong>es</strong>colar.El artículo 5 de la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se d<strong>es</strong>arrolla elcurrículo corr<strong>es</strong>pondiente a la Educación Infantil en Andalucía, nos dice que “loscentros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poderllevar a cabo modelos de funcionamiento propios, d<strong>es</strong>arrollarán y concretarán elcurrículo y lo adaptarán a las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> de los niños y niñas, y a las características<strong>es</strong>pecíficas del entorno social y cultural en el que se encuentran”.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 15
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>22.1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?Programar <strong>es</strong> “idear y ordenar las accion<strong>es</strong> nec<strong>es</strong>arias para realizar un proyecto”.En <strong>es</strong>te sentido, la programación <strong>es</strong> el instrumento que ayuda y orienta al docente en elproc<strong>es</strong>o enseñanza-aprendizaje. En ella, se han de reflejar los siguient<strong>es</strong> elementos:Objetivos: metas que guían el proc<strong>es</strong>o de enseñanza-aprendizaje, expr<strong>es</strong>ados enforma de capacidad<strong>es</strong>.Contenidos: medios para alcanzar los objetivos. Hacen referencia a conceptos,procedimientos y actitud<strong>es</strong>.Metodología: conjunto de normas y decision<strong>es</strong> que organizan, de forma global,la acción didáctica en un centro de Educación Infantil.Evaluación: actividad valorativa, inv<strong>es</strong>tigadora y facilitadora de cambio ymejora educativa. Afecta tanto a los proc<strong>es</strong>os de aprendizaje del alumnado comoa la práctica docente. Será global, continua y formativa.Actividad<strong>es</strong>: serán globalizadoras, lúdicas y concretadas en el centro de interésque se trate.Organización <strong>es</strong>pacial, temporal, material<strong>es</strong> y recursos.2.2. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓNLas funcion<strong>es</strong> que tiene asignada la programación son:• Planifica el proc<strong>es</strong>o de enseñanza-aprendizaje que se d<strong>es</strong>arrolla en el aula.• Asegura la coherencia entre las intencion<strong>es</strong> educativas del centro y la prácticadocente.• Ayuda a reflexionar sobre el qué y cómo enseñar.• Ajusta lo más posible la r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta educativa al alumnado (Atención a ladiversidad).enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 16
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2• Proporciona elementos para el análisis, revisión y evaluación de los proyectosdel centro.• Da calidad a la enseñanza.• Evita la improvisación de la tarea docente.En definitiva, trata de ordenar el trabajo <strong>es</strong>colar, prevé la acción que se va ad<strong>es</strong>arrollar y se anticipa al proc<strong>es</strong>o educativo de un grupo de alumnos y alumnas.2.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A DE 3 A 6 AÑOSAlgunas de las características de <strong>es</strong>te segundo ciclo de Educación Infantil son:o El crecimiento <strong>es</strong> más lento que en la etapa anterior.o Van afianzando progr<strong>es</strong>ivamente su lateralidad.o Empiezan a asimilar algunas normas y reglas.o Son capac<strong>es</strong> de <strong>es</strong>tablecer relacion<strong>es</strong> afectivas.o Se afianza la función simbólica (Rol<strong>es</strong>).o Poco a poco van adquiriendo autonomía (comer, v<strong>es</strong>tirse,…).o Progr<strong>es</strong>an en coordinación y d<strong>es</strong>arrollo muscular.o Comienzan a realizar algunas tareas sencillas (ayudar en las tareas de casa, en elcolegio,…).enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 17
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>22.4. PROGRAMAR DE 3 A 6 AÑOSLas características de la programación en <strong>es</strong>te ciclo son:‣ Conocer las características evolutivas de nu<strong>es</strong>tro alumnado.‣ Partir de las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> e inter<strong>es</strong><strong>es</strong> de los niños y niñas.‣ Es fundamental la vinculación con las familias.‣ Partir del nivel de d<strong>es</strong>arrollo de cada alumno/a, r<strong>es</strong>petando los distintos ritmos(Flexibilidad).‣ Las situacion<strong>es</strong> de aprendizaje deben ser coherent<strong>es</strong> con la forma en la queaprenden los discent<strong>es</strong>.‣ Ha de <strong>es</strong>tar abierta al momento madurativo y a la situación de la clase.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICASMÁS ADECUADAS PARA EL CICLO3.1. OBJETIVOSLos objetivos son las “metas que guían el proc<strong>es</strong>o enseñanza-aprendizaje”. Seconciben como “las intencion<strong>es</strong> que orientan el diseño y la realización de las actividad<strong>es</strong>nec<strong>es</strong>arias para la consecución de las grand<strong>es</strong> finalidad<strong>es</strong> educativas”.La intervención educativa tiene como principal finalidad el d<strong>es</strong>arrollo de todas lascapacidad<strong>es</strong> expr<strong>es</strong>adas en los objetivos general<strong>es</strong> de la etapa. Estos objetivos quedanrecogidos en el Anexo de la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se d<strong>es</strong>arrolla elcurrículo corr<strong>es</strong>pondiente a la Educación Infantil en Andalucía. A su vez, dicha Ordend<strong>es</strong>arrolla ampliamente todo lo expu<strong>es</strong>to en nu<strong>es</strong>tro Decreto 428/2008, de 29 de Julio.La etapa de Educación Infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, losobjetivos se refieren tanto al primer ciclo como al segundo.La Educación Infantil contribuirá a d<strong>es</strong>arrollar en los niños y niñas las capacidad<strong>es</strong>que le permitan:enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 18
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva d<strong>es</strong>í mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emocion<strong>es</strong> y sentimientos através del conocimiento y valoración de las características propias, susposibilidad<strong>es</strong> y límit<strong>es</strong>.Adquirir progr<strong>es</strong>ivamente autonomía en la realización de sus actividad<strong>es</strong>habitual<strong>es</strong> y en la práctica de hábitos básicos de salud y bien<strong>es</strong>tar, y promover sucapacidad de iniciativa.Establecer relacion<strong>es</strong> social<strong>es</strong> satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,teniendo en cuenta las emocion<strong>es</strong>, sentimientos y puntos de vista de los demás,así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y <strong>es</strong>trategias en lar<strong>es</strong>olución de conflictos.Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generandointerpretacion<strong>es</strong> de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer ycomprender la realidad y participar en ella de forma crítica.Comprender y repr<strong>es</strong>entar algunas nocion<strong>es</strong> y relacion<strong>es</strong> lógicas y matemáticasreferidas a situacion<strong>es</strong> de la vida cotidiana, acercándose a <strong>es</strong>trategias der<strong>es</strong>olución de problemas.Repr<strong>es</strong>entar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez máspersonal y ajustada a los distintos contextos y situacion<strong>es</strong>, d<strong>es</strong>arrollandocompetencias comunicativas en diferent<strong>es</strong> lenguaj<strong>es</strong> y formas de expr<strong>es</strong>ión.Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferent<strong>es</strong>situacion<strong>es</strong> de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.Aproximarse a la lectura y <strong>es</strong>critura en situacion<strong>es</strong> de la vida cotidiana a travésde textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje <strong>es</strong>crito comoinstrumento de comunicación, repr<strong>es</strong>entación y disfrute.Conocer y participar en algunas manif<strong>es</strong>tacion<strong>es</strong> cultural<strong>es</strong> y artísticas de suentorno, teniendo en cuenta su diversidad y d<strong>es</strong>arrollando actitud<strong>es</strong> de interés,aprecio y r<strong>es</strong>peto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 19
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>23.2. CONTENIDOSLos contenidos son “los objetos de enseñanza-aprendizaje útil<strong>es</strong> y nec<strong>es</strong>arios parapromover el d<strong>es</strong>arrollo personal del alumnado”. No son un fin en sí mismos, sino unmedio para conseguir un fin.Los contenidos pueden ser de tr<strong>es</strong> tipos:- Conceptual<strong>es</strong>: son hechos, datos y nocion<strong>es</strong> que sirven para comprender einterpretar la realidad.- Procedimental<strong>es</strong>: son accion<strong>es</strong> (habilidad<strong>es</strong>, d<strong>es</strong>trezas, técnicas, <strong>es</strong>trategias…)ordenadas y dirigidas a la consecución de una meta.- Actitudinal<strong>es</strong>: hacen referencia a valor<strong>es</strong>, actitud<strong>es</strong> y normas.Todos son important<strong>es</strong> para d<strong>es</strong>arrollar las capacidad<strong>es</strong> recogidas en los objetivosgeneral<strong>es</strong>. El currículo de <strong>es</strong>ta etapa educativa se orienta hacia la consecución deld<strong>es</strong>arrollo integral de la personalidad infantil. Por ello, los contenidos se <strong>es</strong>tructuran engrand<strong>es</strong> áreas de conocimientos y experiencias.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 20
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2El currículo de la Educación Infantil queda organizado en las siguient<strong>es</strong> áreas:‣ CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALo La identidad personal, el cuerpo y los demás.o Vida cotidiana, autonomía y juego.‣ CONOCIMIENTO DEL ENTORNOo Medio físico: elementos, relacion<strong>es</strong> y medidas.• Objetos, accion<strong>es</strong> y relacion<strong>es</strong>.• Elementos y relacion<strong>es</strong>: la repr<strong>es</strong>entación matemática.o Acercamiento a la naturaleza.o Vida en sociedad y cultura.‣ LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNo Lenguaje corporal.o Lenguaje verbal.• Escuchar, hablar y conversar.• Aproximación al lenguaje <strong>es</strong>crito.o Lenguaje artístico: musical y plástico.• Lenguaje musical.• Lenguaje plástico.o Lenguaje audiovisual y Tecnologías de la Información y laComunicación.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 21
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a laconstrucción de la identidad y a la formación de una imagen positiva y ajustada de símismo a través de interaccion<strong>es</strong> con los igual<strong>es</strong> y con los adultos, el d<strong>es</strong>cubrimiento ycontrol del cuerpo y de las características que ayudarán al niño/a a definirse comopersonas con entidad propia, conociendo sus posibilidad<strong>es</strong> y limitacion<strong>es</strong>. Iránadquiriendo autonomía personal en situacion<strong>es</strong> de juego y vida cotidiana.El área de Conocimiento del entorno contribuye al d<strong>es</strong>cubrimiento y repr<strong>es</strong>entaciónde los elementos físicos y natural<strong>es</strong>, además de la aceptación del medio social y culturaly su inserción en él de manera reflexiva y participativa.El área de Lenguaj<strong>es</strong>: comunicación y repr<strong>es</strong>entación d<strong>es</strong>arrolla la capacidad deexpr<strong>es</strong>ión y repr<strong>es</strong>entación a través de los diferent<strong>es</strong> lenguaj<strong>es</strong> y formas de expr<strong>es</strong>ión,permite la interacción del niño/a con un mundo culturalmente organizado y ayuda a laorganización del propio pensamiento, comprendiendo y expr<strong>es</strong>ando ideas, d<strong>es</strong>eos,sentimientos, nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> e inter<strong>es</strong><strong>es</strong>.3.3. PROPUESTAS METODOLÓGICASLo que los niños y niñas aprenden depende, en gran medida, de cómo lo aprenden.Las decision<strong>es</strong> relacionadas con la metodología afectan a los elementos personal<strong>es</strong>,físicos y material<strong>es</strong>.La metodología constituye “el conjunto de normas y decision<strong>es</strong> que organizan deforma global la acción didáctica en un centro de Educación Infantil”. O lo que <strong>es</strong> lomismo, en palabras de Gimeno Sacristán, “<strong>es</strong> la forma de configurar el ambiente delproc<strong>es</strong>o enseñanza-aprendizaje”.La práctica educativa en Educación Infantil permite diferent<strong>es</strong> enfoqu<strong>es</strong>metodológicos. Los principios metodológicos se ofrecen para el conjunto de la etapa, ydeberán contextualizarse según las características de cada grupo de niños y niñas. Son: Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.En la etapa de Educación Infantil, la perspectiva globalizadora (Decroly) <strong>es</strong> lamás adecuada para el tratamiento de los distintos contenidos y para que losenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 22
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2aprendizaj<strong>es</strong> sean significativos. El principio de globalización supone que elaprendizaje <strong>es</strong> el producto de múltipl<strong>es</strong> conexion<strong>es</strong>, de relacion<strong>es</strong> entre losaprendizaj<strong>es</strong> nuevos y los ya aprendidos.La educación <strong>es</strong>colar debe asegurar la construcción de aprendizaj<strong>es</strong>significativos (concepto definido por Ausubel). Para ello, los aprendizaj<strong>es</strong>“nuevos” deben <strong>es</strong>tar significativamente relacionados con lo que los alumnos yalumnas ya saben (ideas previas). De <strong>es</strong>ta forma, los nuevos contenidos llegarána ser asimilados e integrados en su <strong>es</strong>tructura cognitiva, re<strong>es</strong>tructurándose los<strong>es</strong>quemas mental<strong>es</strong> de forma coherente y produciéndose así el aprendizaj<strong>es</strong>ignificativo. Atención a la diversidad.Supone reconocer que cada niño/a <strong>es</strong> una persona única e irrepetible, con suspropias motivacion<strong>es</strong>, inter<strong>es</strong><strong>es</strong>, nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong>,… tal y como defiende MaríaMont<strong>es</strong>sori en el principio de individualización de la enseñanza. Para ello,planificaremos de forma abierta, diversa y flexible, y se ofrecerán r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tasadecuadas a las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> de cada niño/a. Tendrán <strong>es</strong>pecial atención aquellosniños y niñas que pr<strong>es</strong>enten nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> educativas <strong>es</strong>pecial<strong>es</strong>. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.La actividad lúdica <strong>es</strong> un instrumento de aprendizaje, ya que tiene un grancarácter motivador y placentero, e important<strong>es</strong> posibilidad<strong>es</strong> para que el niño/a<strong>es</strong>tablezca relacion<strong>es</strong> significativas y se d<strong>es</strong>arrolle de manera integral, tal y comodefiende Fröebel. Por tanto, deben potenciarse los juegos infantil<strong>es</strong> en todas lassituacion<strong>es</strong> cotidianas del aula. La actividad infantil, la observación y la experimentación.El niño/a aprende por observación del medio que le rodea y medianteactividad<strong>es</strong> que le proporcionen aprendizaj<strong>es</strong> significativos, como lamanipulación y exploración de la realidad que pretendemos que conozca. Laactividad <strong>es</strong> la principal fuente de aprendizaje y d<strong>es</strong>arrollo durante la etapainfantil.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 23
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2P<strong>es</strong>e a que el alumno o alumna <strong>es</strong> quien construye su verdadero aprendizaje, laactividad constructiva que lleva a cabo no <strong>es</strong> individual, sino interpersonal. En laeducación hay que distinguir entre lo que el niño/a <strong>es</strong> capaz de hacer por sí solo(nivel de d<strong>es</strong>arrollo real) y lo que <strong>es</strong> capaz de hacer y aprender con ayuda deotras personas (nivel de d<strong>es</strong>arrollo potencial). La distancia entre ambos puntos <strong>es</strong>lo que se denomina como Zona de D<strong>es</strong>arrollo Próximo – ZDP (Vygotsky). La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.El docente creará como ambiente de trabajo un lugar acogedor que invite a lainteracción niño/a-medio. El ambiente <strong>es</strong> un entramado físico, cultural yafectivo-social que tiene lugar en la <strong>es</strong>cuela. Su organización <strong>es</strong> fundamentalpara el buen funcionamiento del aula. Los <strong>es</strong>pacios y los material<strong>es</strong>: soporte para la acción, interacción ycomunicación:Una adecuada organización de los <strong>es</strong>pacios y recursos material<strong>es</strong> seráfundamental para la consecución de las intencion<strong>es</strong> educativas. Todos los<strong>es</strong>pacios y material<strong>es</strong> que produzcan aprendizaj<strong>es</strong> se consideran educativos.El aula debe organizarse en zonas diferenciadas de actividad (o rincon<strong>es</strong>), dondeel niño/a pueda actuar libremente, facilitándole el acc<strong>es</strong>o autónomo a losmaterial<strong>es</strong> y <strong>es</strong>pacios. El centro debe ofrecer una gama variada y <strong>es</strong>timulante deobjetos y recursos material<strong>es</strong> que proporcionen múltipl<strong>es</strong> oportunidad<strong>es</strong> demanipulación y experimentación. El tiempo en Educación Infantil.Es un elemento importante de la acción educativa. Ha de ser entendido como uninstrumento útil para la organización de la vida <strong>es</strong>colar pero también para elproc<strong>es</strong>o de construcción personal de los niños y niñas. Por lo tanto, el tiempo hade ser flexible, atendiendo a los ritmos y nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> individual<strong>es</strong>, ymanteniendo constant<strong>es</strong> rutinas. Todos los tiempos que produzcan aprendizaj<strong>es</strong>se consideran educativos, <strong>es</strong> decir, toda la <strong>es</strong>tancia del niño/a en la <strong>es</strong>cuela seentiende como tiempo educativo.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 24
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2 La Educación Infantil, una tarea compartida.Participación, cooperación y relación familia-<strong>es</strong>cuela, para así colaborar en laeducación y crianza de los niños y niñas, y lograr el objetivo común: EDUCAR.Se contribuirá a que las familias conozcan los proc<strong>es</strong>os de crecimiento yaprendizaje de sus hijos e hijas, y ayuden a mejorarlo en conexión con losma<strong>es</strong>tros y ma<strong>es</strong>tras.3.4. EVALUACIÓNComo aparece recogido en la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se<strong>es</strong>tablece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de Andalucía, la evaluación debe ser entendida como una actividadbásicamente valorativa e inv<strong>es</strong>tigadora y, por lo tanto, facilitadora de cambio y mejoraeducativa. D<strong>es</strong>de <strong>es</strong>ta concepción, la evaluación afecta tanto a los proc<strong>es</strong>os deaprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectoseducativos y contextos en los que se inscribe.La evaluación en Educación Infantil se define como global, continua y formativa, ytendrá como referent<strong>es</strong> los objetivos <strong>es</strong>tablecidos para la etapa. Pero, el objetivoprincipal de la evaluación <strong>es</strong> ofrecer información, lo más cercana posible a la realidad,de cómo se <strong>es</strong>tá d<strong>es</strong>arrollando el proc<strong>es</strong>o educativo, para así intervenir hacia la mejorasi fu<strong>es</strong>e nec<strong>es</strong>ario y ajustar la ayuda pedagógica a las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> y característicaspersonal<strong>es</strong> del alumnado.Según Miguel Ángel Santos Guerra, “evaluar <strong>es</strong> comprender a los niños y niñaspara ayudarl<strong>es</strong> a mejorar en su proc<strong>es</strong>o educativo”.4. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓNLa programación se concibe como “un conjunto de unidad<strong>es</strong> didácticas ordenadas ysecuenciadas donde se sistematiza y ordena el trabajo <strong>es</strong>colar”.Tras consensuar con el equipo de ciclo las decision<strong>es</strong> general<strong>es</strong> de la programación(organización de grupos de alumnos/as, distribución de <strong>es</strong>pacios, material<strong>es</strong>,…) el pasoenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 25
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2siguiente <strong>es</strong> secuenciar y d<strong>es</strong>arrollar las diversas unidad<strong>es</strong> didácticas, teniendo en cuentaque éstas recojan las capacidad<strong>es</strong> que se han decidido, y que los objetivos, contenidos,acuerdos metodológicos, instrumentos de evaluación, actividad<strong>es</strong> y situacion<strong>es</strong> deaprendizaje guarden coherencia y relación entre sí.A lo largo de la etapa de Educación Infantil, las distintas unidad<strong>es</strong> de programaciónr<strong>es</strong>ponderán a las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> e inter<strong>es</strong><strong>es</strong> de los niños y niñas, partiendo de losconocimientos previos. Así, en el ciclo de 3 a 6 años las posibl<strong>es</strong> unidad<strong>es</strong> a trabajar laspodemos clasificar en:- Unidad<strong>es</strong> Didácticas relacionadas con centros de interés (o actividad<strong>es</strong> de la vidacotidiana): el cuerpo, las <strong>es</strong>tacion<strong>es</strong> del año, los alimentos, las plantas, losanimal<strong>es</strong>, las nuevas tecnologías,…- Unidad<strong>es</strong> Didácticas como proyectos: el agua, el universo, los delfin<strong>es</strong>, soyandaluz, conozco mi ciudad,…- Unidad<strong>es</strong> Didácticas basadas en objetos: el <strong>es</strong>pejo, los globos,…- Unidad<strong>es</strong> Didácticas basadas en acontecimientos de interés: el arco iris,nacimiento de un hermano, fin de curso,…enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 26
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>25. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAEDUCACIÓN PRIMARIAPara asegurar el tránsito adecuado entre la Educación Infantil y Primaria, seránec<strong>es</strong>ario la utilización de <strong>es</strong>trategias de coordinación entre los docent<strong>es</strong> de ambasetapas educativas (en cuanto a objetivos, contenidos, metodología, alumnado,…), demanera que se garantice el paso adecuado de una etapa a otra, evitando cambiosbruscos. Para ello, se realizan reunion<strong>es</strong> interciclos entre el segundo ciclo de EducaciónInfantil y el primer ciclo de Educación Primaria.Este planteamiento se pone de manifi<strong>es</strong>to en nu<strong>es</strong>tro Decreto 428/2008, de 29 deJulio, por el que se <strong>es</strong>tablece la ordenación y las enseñanzas corr<strong>es</strong>pondient<strong>es</strong> a laEducación Infantil en Andalucía, en su artículo 2.f: “… la Consejería competente enmateria de educación y los centros docent<strong>es</strong> favorecerán los mecanismos nec<strong>es</strong>arios decoordinación entre Educación Infantil y Primaria, para facilitar la transición ycontinuidad en el proc<strong>es</strong>o educativo de los niños y niñas”.Por lo tanto, planteamos que la continuidad <strong>es</strong> impr<strong>es</strong>cindible, pero graduando elpaso de una etapa a otra, para que los alumnos y alumnas vayan adaptándoseprogr<strong>es</strong>ivamente y no se produzca rechazo hacia la <strong>es</strong>cuela.6. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓNEs pu<strong>es</strong> nec<strong>es</strong>aria una continuidad curricular construida en una doble vertiente:o Horizontal: conexión de la <strong>es</strong>cuela con el entorno.o Vertical: conexión de la Educación Infantil con la Educación Primaria.La finalidad del Proyecto de Centro <strong>es</strong> asegurar <strong>es</strong>a coherencia vertical y horizontaldel proc<strong>es</strong>o de enseñanza a lo largo de la etapa. Entre las medidas curricular<strong>es</strong> que dancontinuidad entre la Educación Infantil y Primaria podemos d<strong>es</strong>tacar:enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 27
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2- Continuidad en la selección de objetivos: se deberán tener en cuenta los delperíodo anterior. Esta medida será eficaz en los centros que tengan <strong>es</strong>colarizadosa alumnado de Infantil y Primaria, y se reflejará en el Proyecto de Centro.- Continuidad en la distribución de contenidos: entre los del segundo ciclo deEducación Infantil y el primer ciclo de Primaria.- Continuidad en los principios metodológicos: para que no surjan cambiosbruscos en el modo de trabajar los contenidos curricular<strong>es</strong>.- Continuidad en la evaluación: el tutor o la tutora recogerá los datos másrelevant<strong>es</strong> de los inform<strong>es</strong> de cada curso y elaborará un informe final sobre elalumnado. Este informe se guardará en el expediente del alumno/a para que en elcurso próximo el tutor/a del primer ciclo de Educación Primaria tengainformación sobre cómo orientar su programación al iniciar la etapa.Para conseguir todo <strong>es</strong>to <strong>es</strong> fundamental que las decision<strong>es</strong> sean tomadas por elEquipo Docente. La forma más idónea de asegurar la coordinación entre Infantil yPrimaria será a través del E.T.C.P. (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica),formado por el Director, Jefe de Estudios, los coordinador<strong>es</strong> de ciclo y, en su caso, porel coordinador del Equipo de Orientación y Apoyo.7. CONCLUSIONESLa Educación Infantil <strong>es</strong> la etapa educativa en la que se sientan las bas<strong>es</strong> para eld<strong>es</strong>arrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. Por tanto,la programación debe dar r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta adecuada y coherente a la actuación didáctica, comoun instrumento pu<strong>es</strong>to al servicio del proc<strong>es</strong>o enseñanza-aprendizaje.Debe ser flexible y adaptable al grupo de alumnos y alumnas, ofreciéndol<strong>es</strong>actividad<strong>es</strong> globalizadas que l<strong>es</strong> motiven e inter<strong>es</strong>en, y que puedan conectar con susconocimientos anterior<strong>es</strong>, produciendo así auténticos aprendizaj<strong>es</strong>.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 28
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Lo importante <strong>es</strong> contar con un recurso que sirva de guía de las actividad<strong>es</strong> que sevan a d<strong>es</strong>arrollar en el contexto <strong>es</strong>colar, y que constituya un instrumento de reflexióncontinua sobre el proc<strong>es</strong>o, de tal manera que permita mejorarlo y, al mismo tiempo,enriquecer nu<strong>es</strong>tra propia formación.8. BIBLIOGRAFÍAGervilla Castillo, A. (20<strong>01</strong>). ¿Comprendo la Educación Infantil?. Principios básicosy metodología. Málaga: Editorial Edicion<strong>es</strong> Innovare.Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica.Madrid: Edicion<strong>es</strong> Morata.Ibáñez Sandín, C. (2<strong>01</strong>1). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en elaula. Madrid: Editorial La Muralla.Palacios, J; March<strong>es</strong>i, A; Coll, C. (20<strong>04</strong>). D<strong>es</strong>arrollo psicológico y educación I.Madrid: Alianza Editorial.Santos Guerra, M.A. (1998). Evaluar <strong>es</strong> comprender. Buenos Air<strong>es</strong>: Magisterio delRío de la Plata.9. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se <strong>es</strong>tablece la ordenación y lasenseñanzas corr<strong>es</strong>pondient<strong>es</strong> a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se d<strong>es</strong>arrolla el currículo corr<strong>es</strong>pondientea la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se <strong>es</strong>tablece la ordenación de laevaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 29
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTILTHE USE OF NEW TECHNOLOGIES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATIONManzano Aragüez, D<strong>es</strong>iréeColegio Rey<strong>es</strong> Católicos de Educación Infantil y Primaria. Etapa Educación Infantil.Melilla. EspañaRESUMENCorr<strong>es</strong>ponde a las Administracion<strong>es</strong> educativas dotar a los centros públicos de losmedios material<strong>es</strong> y humanos nec<strong>es</strong>arios para ofrecer una educación de calidad ygarantizar la igualdad de oportunidad<strong>es</strong> en la educación.En el contexto de lo dispu<strong>es</strong>to en el apartado anterior, los centros dispondrán de lainfra<strong>es</strong>tructura informática nec<strong>es</strong>aria para garantizar la incorporación de las tecnologíasde la información y la comunicación en los proc<strong>es</strong>os educativos. Corr<strong>es</strong>ponde a lasAdministracion<strong>es</strong> Educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar larelación de los centros públicos con su entorno y la utilización por parte del centro delos recursos próximos, tanto propios como de otras Administracion<strong>es</strong> públicas.Los centros que <strong>es</strong>colaricen alumnado con nec<strong>es</strong>idad <strong>es</strong>pecífica de apoyo educativo, enproporción mayor a la <strong>es</strong>tablecida con carácter general o para la zona en la que seubiquen, recibirán los recursos complementarios nec<strong>es</strong>arios para atender adecuadamentea <strong>es</strong>te alumnado.Las Administracion<strong>es</strong> educativas facilitarán que aquellos centros que, por su número deunidad<strong>es</strong>, no puedan disponer de los <strong>es</strong>pecialistas a los que se refiere el artículo 93 de<strong>es</strong>ta Ley, reciban los apoyos nec<strong>es</strong>arios para asegurar la calidad de las corr<strong>es</strong>pondient<strong>es</strong>enseñanzas.En la práctica, no se refleja realmente lo que quieren decir las ley<strong>es</strong>. Se justifica conuna inv<strong>es</strong>tigación d<strong>es</strong>arrollada en el año 2<strong>01</strong>0 dirigida a los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> de los institutosy colegios de mi ciudad, Melilla.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 30
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2En la actualidad <strong>es</strong>tamos ante NTE que nos ayudan a que los niños aprendandivirtiéndose y nos sea al prof<strong>es</strong>orado más ameno y más placentero la docencia diaria.Pero en realidad todas <strong>es</strong>tas NTE no nos las encontramos en el aula por múltipl<strong>es</strong>causas:• Coste.• Disponibilidad del Centro.• Negativa por parte del prof<strong>es</strong>orado ya que nos encontramos con ma<strong>es</strong>tros que sontradicional<strong>es</strong> y se niegan al avance y a la adaptación hacia la progr<strong>es</strong>ión.• Otras causas.Palabras clave: material<strong>es</strong> curricular<strong>es</strong>, nuevas tecnologías, currículum, educación,calidad educativa.ABSTRACCorr<strong>es</strong>ponds to the education authoriti<strong>es</strong> to provide public schools with sufficientmaterial and human r<strong>es</strong>ourc<strong>es</strong> to provide quality education and ensure equaloppotuniti<strong>es</strong>in education.In the contex of the provisions in the previus section, the centers will havetheinfrastucture nec<strong>es</strong>sary to ensure the incorporation of information technology andcommunication in educational proc<strong>es</strong>se. Corr<strong>es</strong>ponds to the education authorifi<strong>es</strong>toprovide educational servic<strong>es</strong> and facilitate the relarionship outside of public schoolswith their environment and use by the next r<strong>es</strong>ource center, both our own andof otherpublic administrations.The centers enrolled in school students with specific educational support needs inhigherproportion to that provided in general or for the area in wich they are located, willreceive the r<strong>es</strong>ourc<strong>es</strong> required to adequately serve th<strong>es</strong>e students. The educationalauthoriti<strong>es</strong> facilitate those schools wich, by their number of units, can not haver theenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 31
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2specialists refered to in Article 93 of this Act, receive the nec<strong>es</strong>sary support to ensurethe quality of the relevant teachings.In practice, it is not really reflected what the laws mean is justified by a r<strong>es</strong>earchconduced in 2<strong>01</strong>0 aimed at teachers colleg<strong>es</strong> and schools of my city Melilla. Today weare facedwith NTE to help us help children learn fun and we will be more enjoyable forteachers and teaching more enjoyable day. But in reality all th<strong>es</strong>e NTE we do not findthem in the classroom for many reasons:• Cost.• Availability of the Center.• Refusal by teachers because we are teachers who are traditional andrefuse toadapt to the advancement and progr<strong>es</strong>sion.• Other caus<strong>es</strong>.Keywords: curriculumqualityeducationmaterials, new technologi<strong>es</strong>, curriculum, education,Introducción.La selección a partir de criterios pre<strong>es</strong>tablecidos de los material<strong>es</strong> curricular<strong>es</strong>, así comoel <strong>es</strong>tablecimiento de unos criterios que orienten su uso en el aula, constituyendecision<strong>es</strong> de carácter preactivo, tomadas por lo tanto con anterioridad. Pero lo cierto <strong>es</strong>que las dinámicas que realmente se d<strong>es</strong>arrollan en el aula y los proc<strong>es</strong>os interactivos qu<strong>es</strong>e dan en su seno comportan un uso <strong>es</strong>pecífico de los material<strong>es</strong> curricular<strong>es</strong>, y queconsecuentemente éstos cumplan determinadas funcion<strong>es</strong>.Estos usos y funcion<strong>es</strong> podrán acercarse más o menos a lo que el prof<strong>es</strong>or habráprevisto pero, lo que realmente importa <strong>es</strong> la realización efectiva de los proc<strong>es</strong>os deenseñanza- aprendizaje, por lo tanto, el currículum que realmente se <strong>es</strong>tá d<strong>es</strong>arrollandoen el aula.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 32
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Los planteamientos general<strong>es</strong> sobre la inv<strong>es</strong>tigación la d<strong>es</strong>tinaré a la problemática de losmaterial<strong>es</strong> curricular<strong>es</strong>. Cuando se decide iniciar el proc<strong>es</strong>o de inv<strong>es</strong>tigación hay quetomar diversas decision<strong>es</strong> pero una de las primeras <strong>es</strong> la que se refiere a la actuacióndocente de los recursos didácticos en el aula.Aplicando el <strong>es</strong>quema metodológico general de la inv<strong>es</strong>tigación a los material<strong>es</strong>curricular<strong>es</strong>, la <strong>es</strong>piral autoreflexiva puede partir de la obtención de información a partirde un cu<strong>es</strong>tionario para conocer cómo se <strong>es</strong>tán usando los material<strong>es</strong> por el prof<strong>es</strong>or.Los datos recogidos en el cu<strong>es</strong>tionario se podrán analizar para, a continuación podertomar decision<strong>es</strong> de planificación (que aspectos se d<strong>es</strong>ea modificar y cómo). Se puededecidir no utilizar en el futuro determinados material<strong>es</strong>, utilizarlos de forma distinta ocon otras funcion<strong>es</strong>, utilizar además otros material<strong>es</strong>, modificar el momento o fase de lasecuencia de enseñanza- aprendizaje en que se usa, etc.A continuación se podrán observar los efectos de las decision<strong>es</strong> que se han tomado:¿realmente <strong>es</strong>tán cumpliendo nuevas funcion<strong>es</strong>?, ¿qué problemas nuevos se observan?Una vez recogida la información (mediante un cu<strong>es</strong>tionario) se llevará a cabo unaspropu<strong>es</strong>tas, partiendo de las reflexion<strong>es</strong> obtenidas a lo largo de la inv<strong>es</strong>tigación.Pero ant<strong>es</strong>, comentar que el propósito de <strong>es</strong>te proyecto de inv<strong>es</strong>tigación <strong>es</strong> el de obtenerinformación acerca de la relevancia que tendría los material<strong>es</strong> didácticos en la actividadprof<strong>es</strong>ional de los docent<strong>es</strong>. Como ma<strong>es</strong>tra con <strong>es</strong>casa experiencia, no conocía las<strong>es</strong>trategias y recursos que realmente se utilizaban en el aula, de ahí una de lasinquietud<strong>es</strong> que originó <strong>es</strong>te trabajo.D<strong>es</strong>pués de centrarme realmente en el tema, elaboré un instrumento de recogida dedatos cuantitativo. Este cu<strong>es</strong>tionario constaba de 20 ítems. Los primeros siete ítems serefieren a los datos personal<strong>es</strong> y prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> con el fin de conocer la situación de cadauno de los sujetos. A continuación, los dos siguient<strong>es</strong> fueron eliminados delcu<strong>es</strong>tionario una vez pasado al grupo inv<strong>es</strong>tigado, porque observé que eran irrelevant<strong>es</strong>.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 33
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Normalmente ant<strong>es</strong> de pasar al grupo de sujetos <strong>es</strong>te instrumento, se toma un grupopiloto, con el que se observará algún posible error, pero por la falta de tiempo me tuveque limitar al grupo que observaba sin realizar la prueba previa.Continuando con los siguient<strong>es</strong> ítems, la segunda parte del cu<strong>es</strong>tionario se conoceránque recursos aplica el docente en el aula, cómo los aplica, que objetivos consideran másrelevant<strong>es</strong>, qué dificultad<strong>es</strong> encuentra en el d<strong>es</strong>empeño del medio utilizado. Todo <strong>es</strong>toserá detallado mediante un análisis en las próximas páginas. (“Consulta del cu<strong>es</strong>tionarioen el anexo”)En el proc<strong>es</strong>o de la inv<strong>es</strong>tigación, el primer paso fue la recogida de datos. Con lautilización del cu<strong>es</strong>tionario obtuve información sobre el uso de los material<strong>es</strong> en el aula.Ant<strong>es</strong> de pasarl<strong>es</strong> a mis compañeros el cu<strong>es</strong>tionario se realizó una validación de juec<strong>es</strong> yvaloraron que preguntas podrían formularse de otra forma o cuál<strong>es</strong> se podrían omitir.Una vez validado el cu<strong>es</strong>tionario procedí a pasarlo a los sujetos que iban a formar lamu<strong>es</strong>tra de la inv<strong>es</strong>tigación, siendo un total de 29. Al final del proc<strong>es</strong>o de recogida, nosólo he obtenido la información pertinente, sino que además ésta ha servido comofuente de reflexión de otros aspectos que aparecen recogidos en la última parte deldocumento.Análisis de la inv<strong>es</strong>tigación.Cada una de las preguntas del cu<strong>es</strong>tionario las he analizado a partir de la frecuencia enque se haya elegido la r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta. Hay que anotar que algunas son de elección múltiple,por lo que cada uno de los ítems puede ser cont<strong>es</strong>tado por el 100% de los sujetos queparticipan en la mu<strong>es</strong>tra.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 34
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Voy a pr<strong>es</strong>entar la frecuencia con que han sido cont<strong>es</strong>tados cada uno de los ítems delcu<strong>es</strong>tionario y como conclusión expondré los datos más relevant<strong>es</strong> de cada una de laspreguntas. El análisis no posee el orden expu<strong>es</strong>to en el cu<strong>es</strong>tionario. He considerado qu<strong>es</strong>e observaría con mayor claridad los r<strong>es</strong>ultados variando el orden del mismo.Edad.Figura 2. Edad de los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>La mayoría de los sujetos de la mu<strong>es</strong>tra poseen entre 25 y 45 años.SexoSEXO80%60%40%SEXO20%0%Mujer<strong>es</strong>Varon<strong>es</strong>Figura 3. Sexo de los encu<strong>es</strong>tadosenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 35
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2De la mu<strong>es</strong>tra pr<strong>es</strong>entada en un 69% son mujer<strong>es</strong> y el r<strong>es</strong>to varon<strong>es</strong>. La decisión de lasmujer<strong>es</strong> predomina sobre los varon<strong>es</strong>.Prof<strong>es</strong>ión que ejerc<strong>es</strong>.PROFESIÓN40%30%20%10%0%PROFESIÓNEIEELEALEPEMLogopedaEFOtros.Figura 4. Prof<strong>es</strong>ión de los encu<strong>es</strong>tadosMa<strong>es</strong>tros de distintas <strong>es</strong>pecialidad<strong>es</strong> son los que conforman la mu<strong>es</strong>tra. En todo casopredominan ma<strong>es</strong>tros de Educación Física.Experiencia laboral.EXPERIENCIA LABORAL60%50%40%30%20%10%0%EXPERIENCIALABORALNINGUNA1-5A.5-15AMAS DE15 A.Figura 5. Experiencia laboralLos r<strong>es</strong>ultados han sido algo curiosos porque ha coincidido que las 14 personas quetodavía no tienen tanta experiencia tienen menos de 30 años.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 36
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Como algunos docent<strong>es</strong> no ejercen, y mi principal objetivo era observar los material<strong>es</strong>que se utilizan en el aula, he tenido que darl<strong>es</strong> opción a que se basen en su experienciaen el prácticum.¿Cómo has continuado tu formación?Continución de la formación60%50%40%30%20%Continución de laformación10%0%CursosInstitucion<strong>es</strong>privadasInstitucion<strong>es</strong>públicasFromaciónautodidacta.Figura 6. Formación permanenteEl 50% de los casos continúan su formación a partir de cursos, institucion<strong>es</strong> públicas yprivadas.Centro donde ejerce.CENTRO DONDE EJERCE80%60%40%20%0%CENTRO DONDEEJERCEceippúbilocentrosdemenor<strong>es</strong>Figura 7. Centro <strong>es</strong>colar: público y privadoenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 37
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2El 76% de los sujetos trabajan en un colegio de Educación Primaria e Infantil y el r<strong>es</strong>toen Institutos de Educación Secundaria.¿Qué medios posee tu centro?120%100%80%60%40%20%0%1 2Medios impr<strong>es</strong>os.Medios sonorosMedios de imagenfija proyectableMediosaudiovisual<strong>es</strong>Mediso de visióndirectaFigura 8. Diversidad de materialNo saliendo de los medios tradicional<strong>es</strong> y convencional<strong>es</strong>, lo que más se utilizan en elaula son los medios impr<strong>es</strong>os, como bien se refleja en la gráfica. Pienso que el centroposee <strong>es</strong>casa cuantía para poder adquirir nuevas tecnologías. Y si el centro conservaotro tipo de material no se utilizan con frecuencia, ya que son muy caras y <strong>es</strong> posibleque d<strong>es</strong>aparezcan o se rompan.Lo que se pretende observar <strong>es</strong> la diferencia entre los centros de Primaria- Infantil y elInstituto y percibir de carácter global con qué frecuencia se utilizan los recursosmaterial<strong>es</strong>. Ambos poseen medios impr<strong>es</strong>os en su centro, el r<strong>es</strong>to de los medios seencuentran en el centro pero se utilizan <strong>es</strong>porádicamente.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 38
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2100%80%60%40%20%0%CEIP1 2Medios impr<strong>es</strong>os.Medios sonorosMedios de imagenfija proyectableMediosaudiovisual<strong>es</strong>Mediso de visióndirectaFigura 9. Diversidad de material<strong>es</strong> en el colegio120%100%80%60%40%20%0%IES1 2Medios impr<strong>es</strong>os.Medios sonorosMedios de imagenfija proyectableMediosaudiovisual<strong>es</strong>Mediso de visióndirectaFigura 10. Diversidad de material en el institutoDe una mu<strong>es</strong>tra de 29 personas los r<strong>es</strong>ultados han sido los siguient<strong>es</strong>:Los medios más utilizados son los impr<strong>es</strong>os y audiovisual<strong>es</strong>.Los menos son los de visión directa.Los medios más utilizados son los impr<strong>es</strong>os. La <strong>es</strong>cala va decreciendo en cuanto alnivel de utilización hasta llegar al quinto que va a ser el que menos se utilice en el aula.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 39
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2¿Cuál <strong>es</strong> el ratio de tu grupo?RATIO60%50%40%30%20%10%0%1 A 5 6 A 15 16 A 20 MAS DE20RATIOFigura 11. Número de alumnos por claseComo se observa en la gráfica, el 50% de los casos posee una ratio de más de 20alumnos.Las personas que hayan cont<strong>es</strong>tado entre 1 y 5 son ma<strong>es</strong>tros de apoyo.Y en <strong>es</strong>ta gráfica donde se observa que aunque el docente disponga de buenos recursoscon aulas masificadas donde la utilización del medio va a ser poco efectiva por ladiversidad del alumnado (los recursos no son efectivos para todos por igual).¿Tien<strong>es</strong> posibilidad de acceder a los recursos de tu centro?Recursos del centro.100%80%60%40%Recursos delcentro.20%0%SiNoFigura 12. Recursos del centroenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 40
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2La mayoría de los docent<strong>es</strong>, salvo excepcion<strong>es</strong>, tienen posibilidad de acceder a losmaterial<strong>es</strong> que posee el centro. Esto demu<strong>es</strong>tra la disponibilidad de los medios queposee el prof<strong>es</strong>orado para atender al alumnado.D<strong>es</strong>pués de conocer la ratio de la clase (20 alumnos) el nivel de satisfacción deldocente, en la aplicación de unos recursos, en la mayoría de los casos no <strong>es</strong> como se<strong>es</strong>peraba. Llego a la conclusión de que utilizando el mejor recurso, no <strong>es</strong> efectivo paratodos por igual, por lo que el nivel de satisfacción no va a ser tan bueno al no alcanzarunos de los objetivos pretendidos, “atender a la heterogeneidad del grupo- clase”.Pero ant<strong>es</strong> de indagar más sobre el tema, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario conocer el nivel d<strong>es</strong>atisfacción que tiene los alumnos ante la aplicación de un recurso.¿Qué nivel de satisfacción obtien<strong>es</strong> con la utilización de los recursos de tu centro’.Nivel de satisfacción.0,70,60,50,40,30,20,10Nivel d<strong>es</strong>atisfacción.MalaRegularSatisfactoria.Figura 13. Nivel de satisfacción del prof<strong>es</strong>oradoLos r<strong>es</strong>ultados en la aplicación del recurso, no <strong>es</strong> muy satisfactoria. La mayoría de losprof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> obtienen r<strong>es</strong>ultados bajos. La aplicación del recurso en el aula <strong>es</strong> regular.Influyen algunos factor<strong>es</strong> que hay que tenerlos en cuenta en la utilización de un recurso.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 41
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2La razón de que los ma<strong>es</strong>tros no utilicen el material propu<strong>es</strong>to en el aula puede ser muydiversa y lo iré d<strong>es</strong>cubriendo a lo largo de la inv<strong>es</strong>tigación. Supu<strong>es</strong>tamente puedodeducir que las causas pueden ser:• No <strong>es</strong>tén motivados.• La formación del docente <strong>es</strong> <strong>es</strong>casa.• El material <strong>es</strong>tá deteriorado.• No existe conexión entre los objetivos y el material utilizado.¿Suel<strong>es</strong> utilizar recursos para apoyar tu actividad?En <strong>es</strong>te ítem lo que se pretende conocer era la frecuencia con que utilizaban los recursosy cuál<strong>es</strong> eran los que más se usaban.Figura 14. Recursos más utilizadosComprobamos que los docent<strong>es</strong> hacen uso frecuente en un 48 % r<strong>es</strong>pectivamente, dediversos recursos para apoyar su actividad docente, ya que de <strong>es</strong>ta manera el proc<strong>es</strong>o deenseñanza se verá favorecido. ¿Pero qué tipo de recursos?, ¿los tradicional<strong>es</strong> o lasNuevas Tecnologías?enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 42
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Más concretamente cuál<strong>es</strong> son los que utiliza:Material<strong>es</strong> convencional<strong>es</strong>:• Libros de texto.• Pizarra.• Cassette.• Fotocopiadora.• Instrumentos musical<strong>es</strong>.Nuevas Tecnologías:• Retroproyector.• Vídeo.• Ordenador (sala de informática).Pero aun nombrando los medios de innovación, hay que reflejar que la mayoría de losdocent<strong>es</strong> utilizan los medios impr<strong>es</strong>os como medio importante y nec<strong>es</strong>ario para elproc<strong>es</strong>o de enseñanza- aprendizaje. Una de las causas puede ser un mayor dominio yconocimiento de la materia de los medios convencional<strong>es</strong>.¿Qué nivel de satisfacción tiene el alumno ante un nuevo recurso didáctico?.Aunque más bien <strong>es</strong> una pregunta para el alumnado, mi intención <strong>es</strong> que el docenterecuerde el nivel de satisfacción de los niños ante la aplicación de un recurso. Losr<strong>es</strong>ultados fueron los siguient<strong>es</strong>:enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 43
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2MOTIVACIÓN0,60,50,40,30,20,10MOTIVACIÓNNINGUNABAJAMEDIAALTAFigura 15. Motivación del alumnadoEn <strong>es</strong>ta pregunta los r<strong>es</strong>ultados obtenidos pueden confundir la inv<strong>es</strong>tigación. Pero no <strong>es</strong>de extrañar que un aspecto importante como que el alumno se sienta motivado ante elnuevo recurso no <strong>es</strong> suficiente para que adquiera nuevos conocimientos, puede ser elcomienzo de tal aprendizaje, pero no el único, dependen muchos factor<strong>es</strong> para que loscontenidos se adquieran y favorezcan al aprendizaje del alumno.¿Suele elegir los recursos teniendo en cuenta los objetivos didácticos que quier<strong>es</strong>conseguir?.RECURSOS=OBJETIVOS0,70,60,50,40,30,20,10RECURSOS=OBJETIVOSNUNCAA VECESFRECUENTEMENTESIEMPREFigura 16. Recursos y objetivosEn un 62 % selecciona el objetivo ant<strong>es</strong> de elegir el recurso.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 44
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2¿Qué criterios sigu<strong>es</strong> para utilizar un recurso u otro?.Como factor tan importante como el r<strong>es</strong>to de los factor<strong>es</strong> son los criterios que eldocente, tiene en cuenta para utilizar un medio. Los r<strong>es</strong>ultados han sido los siguient<strong>es</strong>:CRITERIOS100%80%60%40%20%0%CRITERIOSADECUACIÓNCOMPLEJIDADCOSTODISPONIBILID A DCALIDADTÉCNICAFigura 17. Criterios para la selección del materialComo se puede observar el criterio que se sigue a la hora de utilizar un recurso <strong>es</strong> suadecuación en el aula.Considero que los cuatros factor<strong>es</strong> son impr<strong>es</strong>cindibl<strong>es</strong> en la selección de un recurso.¿Qué pretend<strong>es</strong> conseguir en tu actividad docente cuando usas un recurso?.OBJETIVO QUE PRETENDE100%80%60%40%20%0%OBJETIVO QUEPRETENDEJuicio de valorFigura 18. Objetivo a conseguirEl interés y la comprensión suscitada en los alumnos, cuando los docent<strong>es</strong> utilizan unrecurso, se aprecia en un 79 y 68 % de los casos.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 45
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Continuando con el análisis del cu<strong>es</strong>tionario algunas de las dificultad<strong>es</strong> que los sujetoshan observado en la aplicación de los recursos son los siguient<strong>es</strong>:INCONVENIENTES:• Coste económico.• Movilidad.• Tiempo de preparación.• Espacio limitado.• Falta de infra<strong>es</strong>tructura.• Disponibilidad.• Conocimiento del manejo.• Falta de tiempo.• Los medos <strong>es</strong>tán en un aula a la que hay que d<strong>es</strong>plazarse teniendo en cuenta que sólo sedispone de 50 minutos. La actividad que se realiza debe ser corta y poco productiva.• El recurso no va a ser efectivo para todos los alumnos por igual. “Atención a ladiversidad”.• Pocas aulas con <strong>es</strong>tos medios.• La acústica <strong>es</strong> muy mala.• Los libros de texto que nos proporcionan las editorial<strong>es</strong> son rígidas y tienen pocasposibilidad<strong>es</strong> de adecuación.• Medios <strong>es</strong>casos.• Poca familiaridad del centro con el uso de medios de forma innovadora.• Contenidos complejos para la utilización de los recursos• Suelen ser a menudo poco manejabl<strong>es</strong> para los alumnos.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 46
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2Conclusión.Para concluir, lo cierto <strong>es</strong> que nos encontramos en una sociedad socioeducativa en lacual los libros de texto contribuyen a crear unas determinadas actitud<strong>es</strong> en elprof<strong>es</strong>orado.Realmente no importa tanto el material que vas a utilizar, sino el uso que le vas adar. Un factor importante <strong>es</strong> que el prof<strong>es</strong>or sea creativo para sacar el máximo provechoa los material<strong>es</strong> que tenga a su alcance, y se motive en conseguirlo, no quedándose<strong>es</strong>tancado en la enseñanza tradicional.Como hemos comentado anteriormente la actividad de cualquier persona (prof<strong>es</strong>or oalumno) depende en un alto porcentaje del grado de interés y motivación que tenga.¿Por qué al cine o a un <strong>es</strong>pectáculo deportivo los alumnos van tan vivos, y a claseentran arrastrando los pi<strong>es</strong>? Porque l<strong>es</strong> inter<strong>es</strong>a mucho más lo primero que losegundo.....Sin embargo, cualquiera que se ponga a razonar tranquilamente reconoce que <strong>es</strong> muchomás importante para su propio d<strong>es</strong>arrollo humano y felicidad personal la actividadintelectual que la meramente distractiva. Por lo tanto <strong>es</strong> un factor que los alumnos debentomar concienciaAl tiempo sé que incluso con buenos material<strong>es</strong>, algunos docent<strong>es</strong> pueden no cumplir suobjetivo.Los aspectos más d<strong>es</strong>tacados de la inv<strong>es</strong>tigación son los siguient<strong>es</strong>:• Los docent<strong>es</strong> proceden de Centros de Educación Infantil y Primaria y de Institutos deEducación Secundaria.• Los Centros poseen diversidad de material<strong>es</strong> pero los que más aplican en el aula son losmaterial<strong>es</strong> impr<strong>es</strong>os aun obteniendo r<strong>es</strong>ultados bajos.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 47
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2• En cuanto a los objetivos que se deben tener en cuenta ant<strong>es</strong> de aplicar el medio en elaula (costo, disponibilidad, adecuación y e interés y comprensión), atienden en una 82%y 62% a la adecuación e interés y comprensión.• Aunque el docente disponga de buenos recursos las aulas <strong>es</strong>tán masificadas y lautilización del medio va a ser poco efectiva por la diversidad del alumnado (los recursosno son efectivos para todos por igual).• La mayoría de los docent<strong>es</strong>, salvo excepcion<strong>es</strong>, tienen posibilidad de acceder a losmaterial<strong>es</strong> que posee el centro. Esto demu<strong>es</strong>tra la disponibilidad de los medios queposee el prof<strong>es</strong>orado para atender al alumnado.Llego a la conclusión de que utilizando el mejor recurso, no <strong>es</strong> efectivo para todos porigual, por lo que el nivel de satisfacción no va a ser tan bueno al no alcanzar unos de losobjetivos pretendidos, “atender a la heterogeneidad del grupo- clase”.La razón de que los ma<strong>es</strong>tros no utilicen el material propu<strong>es</strong>to en el aula puede ser muydiversa. Supu<strong>es</strong>tamente puedo deducir a raíz de la inv<strong>es</strong>tigación que las causas puedenser:• No <strong>es</strong>tén motivados.• La formación del docente <strong>es</strong> <strong>es</strong>casa.• El material <strong>es</strong>tá deteriorado.• No existe conexión entre los objetivos y el material utilizado.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 48
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2BibliografíaReferencias bibliográficasAusbel, David P. y Otros (1976) "Psicología Educativa". México DF. Editorial TrillasS.A.Woolfol, R.(1989) "Psicología educativa". México DF. Editorial Interamericana.Baquero, Ricardo. (1997) "Vygotsky y el aprendizaje <strong>es</strong>colar". Buenos Air<strong>es</strong>. EditorialAique S.A.Schunk, Dale H.(1997) "Teorías del Aprendizaje". México DF. Editorial PearsonEducación.Lázaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagogía". Lima. Editorial A.F.F. 1998.Shaffer, David R. (2000) "Psicología del d<strong>es</strong>arrollo, infancia y adol<strong>es</strong>cencia". MéxicoDF. Editorial Thomson.Escalayo, Victor (20<strong>01</strong>). El método de los Bits de inteligencia. España. EditorialEdelviv<strong>es</strong>Sevillano; Mª Luisa (2005). Estrategias innovadoras para una Enseñanza de Calidad.Madrid.Escalayo Victor, Rosario Vega (2007). Leer bien al alcance de todos. Madrid.Biblioteca NuevaREFERENCIAS NORMATIVAS Y DOCUMENTACIÓN.Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE)La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990(publicada en el BOE de 4 de octubre)enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 49
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/<strong>04</strong>/2<strong>01</strong>2LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de CALIDAD DE LA EDUCACIÓN(LOCE). (BOE Núm. 307, mart<strong>es</strong>, 24 de diciembre de 2002)Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónWEBGRAFÍAwww.altavista.comhttp://rehue.csocial<strong>es</strong>.uchile.cl/publicacion<strong>es</strong>/enfoqu<strong>es</strong>/05/articulo6.htmlwww.google.comhttp://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.htmlhttp://www.geociti<strong>es</strong>.com/icombolivia/construc.htmenfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 50