Nº88 01/04/2012 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012SUMARIOPÁG.MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS CENTROSEDUCATIVOS(Femenía Millet, Olga) .....................................................................................................4LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓNINFANTIL(Gil Vera, Magdalena)....................................................................................................14EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL(Manzano Aragüez, Desirée)..........................................................................................30enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOSFemenía Millet, Olga20.005.879-LLicenciada en Ciencias Económicas y EmpresarialesRESUMENEl fracaso y el abandono escolar se han convertido en uno de los problemas más gravesque sufren en la actualidad los sistemas educativos. Un sistema educativo que está alservicio de nuestro alumnado, de las familias y de la sociedad en su conjunto, debe daruna respuesta adecuada para alcanzar los objetivos que el propio sistema educativoestablece para cada uno de las etapas.Por ello para lograr una educación de calidad, todos los miembros del centro educativodeben esforzarse por construir entornos de aprendizaje adecuados (proporcionandorecursos humanos, materiales, y normativos) con la finalidad de conseguir el éxito detodo el alumnado.PALABRAS CLAVES: adolescente, centro educativo, alumnado, familia.1. INTRODUCCIÓN:La práctica educativa diaria nos enseña que a pesar de tener muchos recursos humanos ymateriales, es necesaria una puesta en funcionamiento de propuestas educativasinnovadoras y de éxito, debido a la problemática socio-educativa de determinadosestudiantes ya sea porque están afectados por una baja motivación, por un riesgo deabsentismo o por graves problemas de conducta. De ahí que se diga que el profesoradodeberá de tener la formación y ayuda necesaria para atender esta realidad y de estaforma dar una respuesta adecuada a la problemática expuesta.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/20122. OBJETIVOS:El objetivo principal que se pretende alcanzar es la mejora de los resultados escolaresdel alumnado, especialmente de áreas instrumentales, a través de la mejora de lapráctica docente para reducir el fracaso escolar y el abandono escolar al 10%.Los objetivos específicos a alcanzar son:1. La mejora de la calidad del servicio educativo a través de la detección, y aplicaciónde buenas prácticas educativas.2. Conocer los motivos por los cuales se incide en el fracaso y abandono escolar.3. Comprender las actuaciones para reducir el fracaso y el abandono escolar.4. La puesta en marcha de acciones de formación del profesorado que optimicen lasbuenas prácticas de los docentes.3. DESARROLLOLa adolescencia es una etapa en la que el estudiante sufre diferentes cambios, que lepermitirán adquirir autoestima y adaptarse al entorno social.La educación recibida por los padres durante esta etapa es primordial para que elestudiante sepa como enfrentarse a los conflictos de relación que puedan surgir tanto enla escuela, como en casa.Tenemos dos colectivos objeto de estudio que son:- El alumnado que no han conseguido el título de Graduado en Enseñanza SecundariaObligatoria ni por la vía ordinaria ni por los otros programas adicionales (es elalumnado que ha fracasado en el centro educativo).- El alumnado que sí han obtenido el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoriapero se dejan los estudios durante el bachillerato (es el alumnado que ha abandonado elcentro educativo).Son estudiantes que empezaron el primer curso de bachillerato o de un ciclo formativode grado superior y luego se dan cuenta que no están lo suficiente motivados paracontinuar estudiando y deciden abandonar sus estudios postobligatorios.Dentro del alumnado que ha finalizado el título de Graduado en Enseñanza SecundariaObligatoria, existe una clasificación que es la siguiente:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012- Se ha obtenido el título de Graduado con edad máxima de 16 años (se denominaalumnado con éxito escolar).- Se ha logrado el título de Graduado más tarde de los 16 años (se denomina alumnadocon retraso escolar).El insuficiente apoyo y ausencia de flexibilidad laboral por parte de las empresas paralograr la conciliación de la vida laboral y familiar ha favorecido el aumento de lasguarderías infantiles en las que el niño deberá pasar sus años más decisivos para laformación de su personalidad y afectividad, lo que muchas veces implica un desarrollopsicológico agravado por la falta de tiempo de los padres para supervisar su procesomadurativo.La inadecuada adquisición de hábitos básicos para la maduración personal del niño: lanecesidad de unos horarios reglados, adecuada alimentación, motivación a la lectura,conduce a la aparición de niños híper protegidos con fácil tendencia a la frustración antela menor dificultad.3.1. MOTIVOS PARA LOS CUALES SE INCIDE EN EL FRACASO YABANDONO ESCOLAR.Existen diferentes factores que inciden en el alumnado para que abandone el centroeducativo (Carbonell, 2001):1. Factores afectivos:- Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los abandonosescolares se deben a causas afectivas.- Suelen darse en alumnos con carencias afectivas como sobreprotegidos, así como enadolescentes hiperactivos, inseguros, que han sufrido la pérdida de un familiar y hanvivido en un desagradable ambiente familiar. Estas circunstancias suelen generartrastornos de carácter acompañados de inestabilidad, cólera y reacciones negativasfrente al profesor y los compañeros, lo que acarrea importantes dificultades deintegración en el centro educativo.- Entre las situaciones que pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar surendimiento escolar nombramos las siguientes:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012- Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar: como la muerte o laenfermedad de uno de los progenitores o de un amigo.- Estilos educativos de los padres: una disciplina extrema o una gran perfecciónhace que los padres creen unas expectativas en los estudiantes que muchas veces noconsiguen alcanzar, lo que les crea una fuerte inseguridad y una gran frustración.- Los estudiantes que viven en mundos virtuales y sólo se motivan por estímulosaudiovisuales quedando reducidos los soportes tradicionales de transmisión del saber ala mera condición de rutina, se les debe de transmitir que en toda materia se tiene unaparte teórica que se explica sobre la pizarra y una parte práctica que es más interactivaque se suele explicar con diapositivas o a través de una pizarra digital.Por lo tanto, los estudiantes no deben darle solo importancia a las clases audiovisualessino también a la típica clase magistral que se imparte en la pizarra tradicional.- Situación económica y social desfavorecida: existe una clara relación entre elnivel social del estudiante y su rendimiento, dependiendo en muchos casos de losestudios de los padres, de la marginalidad y de las diferencias en el caso de losinmigrantes.- La depresión no es exclusividad de los adultos, los estudiantes también lapadecen, se manifiesta con agresividad, un estudiante que normalmente es pacífico ytranquilo, si de repente se comporta de manera violenta y agresiva, está dando una señalde alerta para que los padres y profesores le escuchemos y le ayudemos.2. Factores pedagógicos:- La desmotivación: si un estudiante está desmotivado porque no hay nada que leentusiasma y le impulsa a estudiar, no podrá con los contenidos que se imparten en elaula, entonces para él estudiar será un fastidio y sus notas bajarán.- Una manera de motivar los padres a sus hijos es prometiéndoles un regalo, para queasí el estudiante se sienta más motivado para aprobar.Todo esto ocurre porque muchos estudiantes no tienen suficiente afán de saber, ni lasatisfacción de un boletín de notas que alegre la vida a sus padres, y ni la promesa de unfuturo mejor gracias a la educación.- Programación inadecuada: se exige al estudiante tareas muy difíciles para su nivel demaduración intelectual y no se tiene en cuenta que cada estudiante tiene un ritmo deaprendizaje diferente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012- La masificación: el número de estudiantes que a veces supera los 25 por clase, sueleincidir negativamente en el aprendizaje del alumno.- La figura del profesor puede influir de forma positiva o negativa en el alumnado, yaque determinadas actitudes del profesor puede crear en el estudiante un sentimiento deinferioridad e incluso llegar a que odie la materia.- El acoso escolar que sufren algunos alumnos por parte de sus propios compañerosinfluye en ellos disminuyendo su interés por la materia.- La falta de concentración, adolescentes distraídos e inquietos, que no paran demoverse y con dificultades para prestar atención en clase son candidatos perfectos alfracaso escolar. Es fundamental para padres y docentes detectar este tipo de conductaque se manifiesta como un trastorno por déficit de atención combinado conhiperactividad.3.2. ACTUACIONES PARA REDUCIR EL FRACASO Y EL ABANDONOESCOLAR.1. Para reducir el fracaso escolar, se aprueba una nueva modalidad de beca para losalumnos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I) era lo que sedenominaba la antigua garantía social, destinado a aquellos estudiantes que habiendo yarepetido, no pueden obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoriapor la vía habitual.Los programas de cualificación profesional inicial es ofrecer una vía alternativa alalumnado que no haya obtenido el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria (ESO), y al mismo tiempo, conseguir una cualificación profesional quefacilite su acceso al mundo laboral, sin prolongar la escolarización más allá de los 18años.- Se deberá cursar en 2 cursos académicos.- Va destinado a los estudiantes mayores de 16 años, y excepcionalmente aestudiantes con 15 años.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Estas becas son destinadas a alumnado con rentas familiares más desfavorecidas, sepretende que los adolescentes más desfavorecidos económicamente que tendrían quetrabajar mientras estudian, no tengan que recurrir a trabajar y puedan seguir estudiandopara poder obtener el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria.2. Otra opción que se utiliza para disminuir el fracaso escolar y el abandono escolar esconvocar a los padres y a las madres del alumnado para darles una conferencia de cualesson las mejores técnicas y hábitos para que sus hijos cuando estudien sepan aprovecharel tiempo al máximo.3. Para reducir el abandono escolar, se aprueba un proyecto innovador que se ha puestoen práctica en nuestro centro educativo que consiste en premiar con dinero a las clasesque cumplan unos objetivos de asistencia, comportamiento y resultados, esto se realizacon la finalidad de motivar al alumnado de edad postobligatoria.Se ha recurrido a este incentivo económico para toda una clase a falta de motivacionesintrínsecas por parte de la gran mayoría de alumnos, que no quieren sacrificar elesfuerzo en el presente por un futuro prometedor, ya que ellos buscan incentivos quehan de ser inmediatos.El proyecto se puso en marcha en tres clases de bachillerato del mismo centroeducativo, en el que cada clase dispone de un bote inicial de 300 euros, que vaaumentado si va cumpliendo los objetivos de asistencia, resultados escolares, dedisciplina y de orientación o disminuyendo en caso contrario, por lo tanto la clase quehaya acumulado más dinero a final de curso será la clase ganadora y podrá pagarse conel dinero obtenido un viaje como recompensa por el trabajo realizado.4. En el centro educativo existe un programa de orientación académica y profesionalpara los alumnos que finalizan el 4º curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria y el 2ºcurso de bachillerato para que sepan elegir correctamente su futuro profesional.- Al alumnado de 4º curso de Enseñanza Secundaria obligatoria se les asesora queexisten dos opciones: bachillerato o un ciclo formativo de grado medio. Y además se lesorienta de las diferentes salidas profesionales que existen si se realiza un ciclo formativode grado medio.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012- Al alumnado de 2º de bachillerato se les asesora que existen dos opciones: un gradouniversitario o un ciclo formativo de grado superior.3.3. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.El orientador es necesario para poder luchar contra el fracaso y el abandono escolar enlos centros educativos porque permite asesorar al profesorado que trabaja en el centro yorientar a las familias a cómo han de ayudar a sus hijos a estudiar.Una de las funciones que tiene el orientador es la de asesorar al profesorado en cuanto ala problemática que pueda existir en las clases (como por ejemplo: discriminación porraza, déficit de atención, hiperactividad, acoso escolar en el centro o por Internet ydrogadicción).Cada vez resulta más complicado ser profesor de enseñanza secundaria porque ademásde educar en conocimientos se ha de saber educar en los diferentes temas transversalescomo son: consumismo, el medio ambiente, la no discriminación ni por sexos ni porraza, la educación vial, moral y cívica.De ahí que sea conveniente impartir cursos de formación permanente al profesoradopara orientarlo a como debe de actuar ante situaciones que son propicias para el fracasoy abandono escolar, pero no con cursos teóricos que normalmente están muy alejadosde la realidad sino con casos prácticos o con algún intercambio de experiencias porparte de varios docentes, todo ello se realiza con la finalidad de aportar unos nuevosconocimientos más prácticos para que luego el profesorado pueda aplicar en el aula y leresulte más fácil impartir la materia.3.4. TITULACIÓN Y MERCADO DEL TRABAJO.Hay una clara correlación entre el mercado laboral y su nivel educativo, de ahí que seconfirme que en las comunidades donde hay trabajo poco cualificado existe másabandono escolar.El auge del ladrillo que hubo en los últimos años es lo que empujó a muchosadolescentes a incorporarse al mercado laboral sin haber finalizado una formaciónobligatoria en el centro educativo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Las oportunidades de trabajo que muchos adolescentes encontraron en el mercadolaboral y que no les exigía haber finalizado su formación obligatoria, ha sido uno de losmotivos para que crezca el abandono escolar en los últimos años.Hoy sabemos que no ha sido una buena opción el facilitar el mercado laboral a unadolescente que no haya finalizado el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria,porque en plena crisis esos adolescentes no consiguen trabajo.Por lo tanto, como profesores hemos de inculcar a nuestros estudiantes que si nofinalizan el graduado en Enseñanza Obligatoria será muy difícil encontrar empleo y quecada vez va a ser más difícil en el futuro encontrar trabajo, e incluso ya no serásuficiente tener el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria sino que se deberátener unos estudios post-obligatorios como un ciclo formativo de grado medio obachillerato para poder competir por un puesto de trabajo.Los adolescentes que no terminaron su formación en el centro educativo y que fueronatraídos al mercado laboral por el boom del ladrillo, hoy no son capaces de mantener suestabilidad laboral. Y si quieren buscar otro trabajo, el hecho de no tener el Graduado enEnseñanza Secundaria Obligatoria complica las cosas y se convierte en un problema.4. CONCLUSIONES- Es positivo utilizar unas buenas prácticas para hacer frente al absentismo, al fracaso yal abandono escolar siempre que todos docentes tengan las competencias necesariaspara poder desempeñarlo y estén comprometidos en ello.- Ningún alumno quiere fracasar o ser un mal estudiante, las dificultades empiezan adejar de serlo cuando se abordan de forma adecuada y eficaz, correspondiendo a laescuela contemplar la labor familiar en dos aspectos: instrucción y socialización.- Si un estudiante no está rindiendo adecuadamente, es necesario averiguar cuales sonlas causas, y para ello es necesario la coordinación de todos los profesionalesrelacionados con el desarrollo y la atención de los estudiantes.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012- Al hablar de fracaso y abandono escolar no sólo se pone de manifiesto el rendimientodel estudiante, sino que supone también una señal de éxito o fracaso del propio sistemay de la política educativa en general.- El abandono escolar es un grave problema de nuestro sistema educativo, siendo lascausas diversas y complejas, no dependiendo sólo del sistema educativo, sino tambiénde la situación económica y social de las familias, por ello se están dando becas yayudas a los estudiantes más desfavorecidos económicamente.- Los centros educativos deberían de colaborar más estrechamente con el profesorado ycon otras entidades comunitarias a fin de rentabilizar mejor los esfuerzos y recursosinvertidos en la formación de menores. Cabe destacar también la necesidad de promoverla formación del profesorado en estrategias de comunicación y colaboración con lasfamilias y con otos agentes educativos y comunicativos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/20125. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- Moreno, A. (2002). Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz.Málaga. Ed. Aljibe.- Carbonell, J.L. (2001). ¿Qué hacer cuando los hijos dejan de estudiar?, Revista deeducación y futuro, 14, 97-108.- Cardoso H. (2002). Fracaso escolar, violencia y absentismo y en la escuela obligatoria,Revista de estudios de juventud, 52, 9-14.- Torio, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Málaga. Ed. Aula abierta.- Marchesi, A. (2002). La comprensión del fracaso escolar. Madrid. Ed. Alianza.- http://www.fracasoescolar.orgenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILGil Vera, Magdalena74.896.567-BDiplomada en Educación InfantilRESUMENEn este trabajo, vamos a justificar la importancia de la Educación Infantil como unaetapa educativa con identidad propia que atiende a los niños y niñas desde el nacimientohasta los 6 años de edad. Constituye la primera etapa del Sistema Educativo, tienecarácter voluntario y se estructura en dos ciclos (el primero de 0 a 3 años y el segundode 3 a 6). Su finalidad es la de “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social eintelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo asu bienestar”.La implantación de una Ley de Educación y de sus correspondientes decretos deenseñanza y órdenes que la desarrollan por completo, conlleva un esfuerzo por parte delprofesorado, tanto de formación como de puesta en práctica. La caracterización que sehaga de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) yla forma en que cada equipo educativo lo concrete y contextualice, conformará undeterminado estilo educativo orientado hacia el desarrollo integral de los niños y niñas.PALABRAS CLAVESSistema educativo, programar, currículo, objetivos, contenidos, metodología,evaluación, áreas de conocimiento y experiencias, unidades de programación.1. INTRODUCCIÓNNuestro Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, en su artículo 5,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012nos define el concepto de “currículo” como “la expresión objetivada de las finalidadesy de los contenidos de la educación que los niños y niñas de esta etapa deben y tienenderecho a adquirir, y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos ymotivadores”.Además, es necesario destacar que será único para toda la etapa y garantizará lacontinuidad educativa entre los dos ciclos, orientándose a que los alumnos y alumnasdesarrollen al máximo sus capacidades.El concepto de currículo abierto y flexible, es decir, adaptable a cualquier contexto ysituación, lo hace susceptible de concretarse en tres niveles de concreción curricular:• Primer nivel: Diseño Curricular Base (DCB), en nuestro caso el Decreto428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía• Segundo nivel: Proyecto de centro.• Tercer nivel: Programación de aula.Los esfuerzos educativos en este ciclo se dirigen a afianzar los logros alcanzados enel ciclo anterior, a hacerlos más objetivos y a ampliarlos.2. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓNINFANTILUna de las principales tareas del docente será la de organizar los elementoscurriculares para que el alumnado alcance las metas educativas deseadas a lo largo delcurso escolar.El artículo 5 de la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, nos dice que “loscentros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poderllevar a cabo modelos de funcionamiento propios, desarrollarán y concretarán elcurrículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas, y a las característicasespecíficas del entorno social y cultural en el que se encuentran”.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/20122.1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?Programar es “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”.En este sentido, la programación es el instrumento que ayuda y orienta al docente en elproceso enseñanza-aprendizaje. En ella, se han de reflejar los siguientes elementos:Objetivos: metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, expresados enforma de capacidades.Contenidos: medios para alcanzar los objetivos. Hacen referencia a conceptos,procedimientos y actitudes.Metodología: conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global,la acción didáctica en un centro de Educación Infantil.Evaluación: actividad valorativa, investigadora y facilitadora de cambio ymejora educativa. Afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado comoa la práctica docente. Será global, continua y formativa.Actividades: serán globalizadoras, lúdicas y concretadas en el centro de interésque se trate.Organización espacial, temporal, materiales y recursos.2.2. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓNLas funciones que tiene asignada la programación son:• Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula.• Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prácticadocente.• Ayuda a reflexionar sobre el qué y cómo enseñar.• Ajusta lo más posible la respuesta educativa al alumnado (Atención a ladiversidad).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012• Proporciona elementos para el análisis, revisión y evaluación de los proyectosdel centro.• Da calidad a la enseñanza.• Evita la improvisación de la tarea docente.En definitiva, trata de ordenar el trabajo escolar, prevé la acción que se va adesarrollar y se anticipa al proceso educativo de un grupo de alumnos y alumnas.2.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A DE 3 A 6 AÑOSAlgunas de las características de este segundo ciclo de Educación Infantil son:o El crecimiento es más lento que en la etapa anterior.o Van afianzando progresivamente su lateralidad.o Empiezan a asimilar algunas normas y reglas.o Son capaces de establecer relaciones afectivas.o Se afianza la función simbólica (Roles).o Poco a poco van adquiriendo autonomía (comer, vestirse,…).o Progresan en coordinación y desarrollo muscular.o Comienzan a realizar algunas tareas sencillas (ayudar en las tareas de casa, en elcolegio,…).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/20122.4. PROGRAMAR DE 3 A 6 AÑOSLas características de la programación en este ciclo son:‣ Conocer las características evolutivas de nuestro alumnado.‣ Partir de las necesidades e intereses de los niños y niñas.‣ Es fundamental la vinculación con las familias.‣ Partir del nivel de desarrollo de cada alumno/a, respetando los distintos ritmos(Flexibilidad).‣ Las situaciones de aprendizaje deben ser coherentes con la forma en la queaprenden los discentes.‣ Ha de estar abierta al momento madurativo y a la situación de la clase.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICASMÁS ADECUADAS PARA EL CICLO3.1. OBJETIVOSLos objetivos son las “metas que guían el proceso enseñanza-aprendizaje”. Seconciben como “las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividadesnecesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas”.La intervención educativa tiene como principal finalidad el desarrollo de todas lascapacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos quedanrecogidos en el Anexo de la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. A su vez, dicha Ordendesarrolla ampliamente todo lo expuesto en nuestro Decreto 428/2008, de 29 de Julio.La etapa de Educación Infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, losobjetivos se refieren tanto al primer ciclo como al segundo.La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidadesque le permitan:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva desí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos através del conocimiento y valoración de las características propias, susposibilidades y límites.Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividadeshabituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar, y promover sucapacidad de iniciativa.Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en laresolución de conflictos.Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generandointerpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer ycomprender la realidad y participar en ella de forma crítica.Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticasreferidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias deresolución de problemas.Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez máspersonal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollandocompetencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentessituaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travésde textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito comoinstrumento de comunicación, representación y disfrute.Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de suentorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/20123.2. CONTENIDOSLos contenidos son “los objetos de enseñanza-aprendizaje útiles y necesarios parapromover el desarrollo personal del alumnado”. No son un fin en sí mismos, sino unmedio para conseguir un fin.Los contenidos pueden ser de tres tipos:- Conceptuales: son hechos, datos y nociones que sirven para comprender einterpretar la realidad.- Procedimentales: son acciones (habilidades, destrezas, técnicas, estrategias…)ordenadas y dirigidas a la consecución de una meta.- Actitudinales: hacen referencia a valores, actitudes y normas.Todos son importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivosgenerales. El currículo de esta etapa educativa se orienta hacia la consecución deldesarrollo integral de la personalidad infantil. Por ello, los contenidos se estructuran engrandes áreas de conocimientos y experiencias.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012El currículo de la Educación Infantil queda organizado en las siguientes áreas:‣ CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALo La identidad personal, el cuerpo y los demás.o Vida cotidiana, autonomía y juego.‣ CONOCIMIENTO DEL ENTORNOo Medio físico: elementos, relaciones y medidas.• Objetos, acciones y relaciones.• Elementos y relaciones: la representación matemática.o Acercamiento a la naturaleza.o Vida en sociedad y cultura.‣ LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNo Lenguaje corporal.o Lenguaje verbal.• Escuchar, hablar y conversar.• Aproximación al lenguaje escrito.o Lenguaje artístico: musical y plástico.• Lenguaje musical.• Lenguaje plástico.o Lenguaje audiovisual y Tecnologías de la Información y laComunicación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a laconstrucción de la identidad y a la formación de una imagen positiva y ajustada de símismo a través de interacciones con los iguales y con los adultos, el descubrimiento ycontrol del cuerpo y de las características que ayudarán al niño/a a definirse comopersonas con entidad propia, conociendo sus posibilidades y limitaciones. Iránadquiriendo autonomía personal en situaciones de juego y vida cotidiana.El área de Conocimiento del entorno contribuye al descubrimiento y representaciónde los elementos físicos y naturales, además de la aceptación del medio social y culturaly su inserción en él de manera reflexiva y participativa.El área de Lenguajes: comunicación y representación desarrolla la capacidad deexpresión y representación a través de los diferentes lenguajes y formas de expresión,permite la interacción del niño/a con un mundo culturalmente organizado y ayuda a laorganización del propio pensamiento, comprendiendo y expresando ideas, deseos,sentimientos, necesidades e intereses.3.3. PROPUESTAS METODOLÓGICASLo que los niños y niñas aprenden depende, en gran medida, de cómo lo aprenden.Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a los elementos personales,físicos y materiales.La metodología constituye “el conjunto de normas y decisiones que organizan deforma global la acción didáctica en un centro de Educación Infantil”. O lo que es lomismo, en palabras de Gimeno Sacristán, “es la forma de configurar el ambiente delproceso enseñanza-aprendizaje”.La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoquesmetodológicos. Los principios metodológicos se ofrecen para el conjunto de la etapa, ydeberán contextualizarse según las características de cada grupo de niños y niñas. Son: Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.En la etapa de Educación Infantil, la perspectiva globalizadora (Decroly) es lamás adecuada para el tratamiento de los distintos contenidos y para que losenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012aprendizajes sean significativos. El principio de globalización supone que elaprendizaje es el producto de múltiples conexiones, de relaciones entre losaprendizajes nuevos y los ya aprendidos.La educación escolar debe asegurar la construcción de aprendizajessignificativos (concepto definido por Ausubel). Para ello, los aprendizajes“nuevos” deben estar significativamente relacionados con lo que los alumnos yalumnas ya saben (ideas previas). De esta forma, los nuevos contenidos llegarána ser asimilados e integrados en su estructura cognitiva, reestructurándose losesquemas mentales de forma coherente y produciéndose así el aprendizajesignificativo. Atención a la diversidad.Supone reconocer que cada niño/a es una persona única e irrepetible, con suspropias motivaciones, intereses, necesidades,… tal y como defiende MaríaMontessori en el principio de individualización de la enseñanza. Para ello,planificaremos de forma abierta, diversa y flexible, y se ofrecerán respuestasadecuadas a las necesidades de cada niño/a. Tendrán especial atención aquellosniños y niñas que presenten necesidades educativas especiales. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.La actividad lúdica es un instrumento de aprendizaje, ya que tiene un grancarácter motivador y placentero, e importantes posibilidades para que el niño/aestablezca relaciones significativas y se desarrolle de manera integral, tal y comodefiende Fröebel. Por tanto, deben potenciarse los juegos infantiles en todas lassituaciones cotidianas del aula. La actividad infantil, la observación y la experimentación.El niño/a aprende por observación del medio que le rodea y medianteactividades que le proporcionen aprendizajes significativos, como lamanipulación y exploración de la realidad que pretendemos que conozca. Laactividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo durante la etapainfantil.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Pese a que el alumno o alumna es quien construye su verdadero aprendizaje, laactividad constructiva que lleva a cabo no es individual, sino interpersonal. En laeducación hay que distinguir entre lo que el niño/a es capaz de hacer por sí solo(nivel de desarrollo real) y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda deotras personas (nivel de desarrollo potencial). La distancia entre ambos puntos eslo que se denomina como Zona de Desarrollo Próximo – ZDP (Vygotsky). La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.El docente creará como ambiente de trabajo un lugar acogedor que invite a lainteracción niño/a-medio. El ambiente es un entramado físico, cultural yafectivo-social que tiene lugar en la escuela. Su organización es fundamentalpara el buen funcionamiento del aula. Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción ycomunicación:Una adecuada organización de los espacios y recursos materiales seráfundamental para la consecución de las intenciones educativas. Todos losespacios y materiales que produzcan aprendizajes se consideran educativos.El aula debe organizarse en zonas diferenciadas de actividad (o rincones), dondeel niño/a pueda actuar libremente, facilitándole el acceso autónomo a losmateriales y espacios. El centro debe ofrecer una gama variada y estimulante deobjetos y recursos materiales que proporcionen múltiples oportunidades demanipulación y experimentación. El tiempo en Educación Infantil.Es un elemento importante de la acción educativa. Ha de ser entendido como uninstrumento útil para la organización de la vida escolar pero también para elproceso de construcción personal de los niños y niñas. Por lo tanto, el tiempo hade ser flexible, atendiendo a los ritmos y necesidades individuales, ymanteniendo constantes rutinas. Todos los tiempos que produzcan aprendizajesse consideran educativos, es decir, toda la estancia del niño/a en la escuela seentiende como tiempo educativo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012 La Educación Infantil, una tarea compartida.Participación, cooperación y relación familia-escuela, para así colaborar en laeducación y crianza de los niños y niñas, y lograr el objetivo común: EDUCAR.Se contribuirá a que las familias conozcan los procesos de crecimiento yaprendizaje de sus hijos e hijas, y ayuden a mejorarlo en conexión con losmaestros y maestras.3.4. EVALUACIÓNComo aparece recogido en la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que seestablece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de Andalucía, la evaluación debe ser entendida como una actividadbásicamente valorativa e investigadora y, por lo tanto, facilitadora de cambio y mejoraeducativa. Desde esta concepción, la evaluación afecta tanto a los procesos deaprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectoseducativos y contextos en los que se inscribe.La evaluación en Educación Infantil se define como global, continua y formativa, ytendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. Pero, el objetivoprincipal de la evaluación es ofrecer información, lo más cercana posible a la realidad,de cómo se está desarrollando el proceso educativo, para así intervenir hacia la mejorasi fuese necesario y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades y característicaspersonales del alumnado.Según Miguel Ángel Santos Guerra, “evaluar es comprender a los niños y niñaspara ayudarles a mejorar en su proceso educativo”.4. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓNLa programación se concibe como “un conjunto de unidades didácticas ordenadas ysecuenciadas donde se sistematiza y ordena el trabajo escolar”.Tras consensuar con el equipo de ciclo las decisiones generales de la programación(organización de grupos de alumnos/as, distribución de espacios, materiales,…) el pasoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012siguiente es secuenciar y desarrollar las diversas unidades didácticas, teniendo en cuentaque éstas recojan las capacidades que se han decidido, y que los objetivos, contenidos,acuerdos metodológicos, instrumentos de evaluación, actividades y situaciones deaprendizaje guarden coherencia y relación entre sí.A lo largo de la etapa de Educación Infantil, las distintas unidades de programaciónresponderán a las necesidades e intereses de los niños y niñas, partiendo de losconocimientos previos. Así, en el ciclo de 3 a 6 años las posibles unidades a trabajar laspodemos clasificar en:- Unidades Didácticas relacionadas con centros de interés (o actividades de la vidacotidiana): el cuerpo, las estaciones del año, los alimentos, las plantas, losanimales, las nuevas tecnologías,…- Unidades Didácticas como proyectos: el agua, el universo, los delfines, soyandaluz, conozco mi ciudad,…- Unidades Didácticas basadas en objetos: el espejo, los globos,…- Unidades Didácticas basadas en acontecimientos de interés: el arco iris,nacimiento de un hermano, fin de curso,…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/20125. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAEDUCACIÓN PRIMARIAPara asegurar el tránsito adecuado entre la Educación Infantil y Primaria, seránecesario la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambasetapas educativas (en cuanto a objetivos, contenidos, metodología, alumnado,…), demanera que se garantice el paso adecuado de una etapa a otra, evitando cambiosbruscos. Para ello, se realizan reuniones interciclos entre el segundo ciclo de EducaciónInfantil y el primer ciclo de Educación Primaria.Este planteamiento se pone de manifiesto en nuestro Decreto 428/2008, de 29 deJulio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a laEducación Infantil en Andalucía, en su artículo 2.f: “… la Consejería competente enmateria de educación y los centros docentes favorecerán los mecanismos necesarios decoordinación entre Educación Infantil y Primaria, para facilitar la transición ycontinuidad en el proceso educativo de los niños y niñas”.Por lo tanto, planteamos que la continuidad es imprescindible, pero graduando elpaso de una etapa a otra, para que los alumnos y alumnas vayan adaptándoseprogresivamente y no se produzca rechazo hacia la escuela.6. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓNEs pues necesaria una continuidad curricular construida en una doble vertiente:o Horizontal: conexión de la escuela con el entorno.o Vertical: conexión de la Educación Infantil con la Educación Primaria.La finalidad del Proyecto de Centro es asegurar esa coherencia vertical y horizontaldel proceso de enseñanza a lo largo de la etapa. Entre las medidas curriculares que dancontinuidad entre la Educación Infantil y Primaria podemos destacar:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012- Continuidad en la selección de objetivos: se deberán tener en cuenta los delperíodo anterior. Esta medida será eficaz en los centros que tengan escolarizadosa alumnado de Infantil y Primaria, y se reflejará en el Proyecto de Centro.- Continuidad en la distribución de contenidos: entre los del segundo ciclo deEducación Infantil y el primer ciclo de Primaria.- Continuidad en los principios metodológicos: para que no surjan cambiosbruscos en el modo de trabajar los contenidos curriculares.- Continuidad en la evaluación: el tutor o la tutora recogerá los datos másrelevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe final sobre elalumnado. Este informe se guardará en el expediente del alumno/a para que en elcurso próximo el tutor/a del primer ciclo de Educación Primaria tengainformación sobre cómo orientar su programación al iniciar la etapa.Para conseguir todo esto es fundamental que las decisiones sean tomadas por elEquipo Docente. La forma más idónea de asegurar la coordinación entre Infantil yPrimaria será a través del E.T.C.P. (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica),formado por el Director, Jefe de Estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, porel coordinador del Equipo de Orientación y Apoyo.7. CONCLUSIONESLa Educación Infantil es la etapa educativa en la que se sientan las bases para eldesarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. Por tanto,la programación debe dar respuesta adecuada y coherente a la actuación didáctica, comoun instrumento puesto al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje.Debe ser flexible y adaptable al grupo de alumnos y alumnas, ofreciéndolesactividades globalizadas que les motiven e interesen, y que puedan conectar con susconocimientos anteriores, produciendo así auténticos aprendizajes.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Lo importante es contar con un recurso que sirva de guía de las actividades que sevan a desarrollar en el contexto escolar, y que constituya un instrumento de reflexióncontinua sobre el proceso, de tal manera que permita mejorarlo y, al mismo tiempo,enriquecer nuestra propia formación.8. BIBLIOGRAFÍAGervilla Castillo, A. (2001). ¿Comprendo la Educación Infantil?. Principios básicosy metodología. Málaga: Editorial Ediciones Innovare.Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica.Madrid: Ediciones Morata.Ibáñez Sandín, C. (2011). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en elaula. Madrid: Editorial La Muralla.Palacios, J; Marchesi, A; Coll, C. (2004). Desarrollo psicológico y educación I.Madrid: Alianza Editorial.Santos Guerra, M.A. (1998). Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio delRío de la Plata.9. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de laevaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTILTHE USE OF NEW TECHNOLOGIES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATIONManzano Aragüez, DesiréeColegio Reyes Católicos de Educación Infantil y Primaria. Etapa Educación Infantil.Melilla. EspañaRESUMENCorresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros públicos de losmedios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad ygarantizar la igualdad de oportunidades en la educación.En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrán de lainfraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologíasde la información y la comunicación en los procesos educativos. Corresponde a lasAdministraciones Educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar larelación de los centros públicos con su entorno y la utilización por parte del centro delos recursos próximos, tanto propios como de otras Administraciones públicas.Los centros que escolaricen alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, enproporción mayor a la establecida con carácter general o para la zona en la que seubiquen, recibirán los recursos complementarios necesarios para atender adecuadamentea este alumnado.Las Administraciones educativas facilitarán que aquellos centros que, por su número deunidades, no puedan disponer de los especialistas a los que se refiere el artículo 93 deesta Ley, reciban los apoyos necesarios para asegurar la calidad de las correspondientesenseñanzas.En la práctica, no se refleja realmente lo que quieren decir las leyes. Se justifica conuna investigación desarrollada en el año 2010 dirigida a los profesores de los institutosy colegios de mi ciudad, Melilla.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012En la actualidad estamos ante NTE que nos ayudan a que los niños aprendandivirtiéndose y nos sea al profesorado más ameno y más placentero la docencia diaria.Pero en realidad todas estas NTE no nos las encontramos en el aula por múltiplescausas:• Coste.• Disponibilidad del Centro.• Negativa por parte del profesorado ya que nos encontramos con maestros que sontradicionales y se niegan al avance y a la adaptación hacia la progresión.• Otras causas.Palabras clave: materiales curriculares, nuevas tecnologías, currículum, educación,calidad educativa.ABSTRACCorresponds to the education authorities to provide public schools with sufficientmaterial and human resources to provide quality education and ensure equaloppotunitiesin education.In the contex of the provisions in the previus section, the centers will havetheinfrastucture necessary to ensure the incorporation of information technology andcommunication in educational processe. Corresponds to the education authorifiestoprovide educational services and facilitate the relarionship outside of public schoolswith their environment and use by the next resource center, both our own andof otherpublic administrations.The centers enrolled in school students with specific educational support needs inhigherproportion to that provided in general or for the area in wich they are located, willreceive the resources required to adequately serve these students. The educationalauthorities facilitate those schools wich, by their number of units, can not haver theenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012specialists refered to in Article 93 of this Act, receive the necessary support to ensurethe quality of the relevant teachings.In practice, it is not really reflected what the laws mean is justified by a researchconduced in 2010 aimed at teachers colleges and schools of my city Melilla. Today weare facedwith NTE to help us help children learn fun and we will be more enjoyable forteachers and teaching more enjoyable day. But in reality all these NTE we do not findthem in the classroom for many reasons:• Cost.• Availability of the Center.• Refusal by teachers because we are teachers who are traditional andrefuse toadapt to the advancement and progression.• Other causes.Keywords: curriculumqualityeducationmaterials, new technologies, curriculum, education,Introducción.La selección a partir de criterios preestablecidos de los materiales curriculares, así comoel establecimiento de unos criterios que orienten su uso en el aula, constituyendecisiones de carácter preactivo, tomadas por lo tanto con anterioridad. Pero lo cierto esque las dinámicas que realmente se desarrollan en el aula y los procesos interactivos quese dan en su seno comportan un uso específico de los materiales curriculares, y queconsecuentemente éstos cumplan determinadas funciones.Estos usos y funciones podrán acercarse más o menos a lo que el profesor habráprevisto pero, lo que realmente importa es la realización efectiva de los procesos deenseñanza- aprendizaje, por lo tanto, el currículum que realmente se está desarrollandoen el aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Los planteamientos generales sobre la investigación la destinaré a la problemática de losmateriales curriculares. Cuando se decide iniciar el proceso de investigación hay quetomar diversas decisiones pero una de las primeras es la que se refiere a la actuacióndocente de los recursos didácticos en el aula.Aplicando el esquema metodológico general de la investigación a los materialescurriculares, la espiral autoreflexiva puede partir de la obtención de información a partirde un cuestionario para conocer cómo se están usando los materiales por el profesor.Los datos recogidos en el cuestionario se podrán analizar para, a continuación podertomar decisiones de planificación (que aspectos se desea modificar y cómo). Se puededecidir no utilizar en el futuro determinados materiales, utilizarlos de forma distinta ocon otras funciones, utilizar además otros materiales, modificar el momento o fase de lasecuencia de enseñanza- aprendizaje en que se usa, etc.A continuación se podrán observar los efectos de las decisiones que se han tomado:¿realmente están cumpliendo nuevas funciones?, ¿qué problemas nuevos se observan?Una vez recogida la información (mediante un cuestionario) se llevará a cabo unaspropuestas, partiendo de las reflexiones obtenidas a lo largo de la investigación.Pero antes, comentar que el propósito de este proyecto de investigación es el de obtenerinformación acerca de la relevancia que tendría los materiales didácticos en la actividadprofesional de los docentes. Como maestra con escasa experiencia, no conocía lasestrategias y recursos que realmente se utilizaban en el aula, de ahí una de lasinquietudes que originó este trabajo.Después de centrarme realmente en el tema, elaboré un instrumento de recogida dedatos cuantitativo. Este cuestionario constaba de 20 ítems. Los primeros siete ítems serefieren a los datos personales y profesionales con el fin de conocer la situación de cadauno de los sujetos. A continuación, los dos siguientes fueron eliminados delcuestionario una vez pasado al grupo investigado, porque observé que eran irrelevantes.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Normalmente antes de pasar al grupo de sujetos este instrumento, se toma un grupopiloto, con el que se observará algún posible error, pero por la falta de tiempo me tuveque limitar al grupo que observaba sin realizar la prueba previa.Continuando con los siguientes ítems, la segunda parte del cuestionario se conoceránque recursos aplica el docente en el aula, cómo los aplica, que objetivos consideran másrelevantes, qué dificultades encuentra en el desempeño del medio utilizado. Todo estoserá detallado mediante un análisis en las próximas páginas. (“Consulta del cuestionarioen el anexo”)En el proceso de la investigación, el primer paso fue la recogida de datos. Con lautilización del cuestionario obtuve información sobre el uso de los materiales en el aula.Antes de pasarles a mis compañeros el cuestionario se realizó una validación de jueces yvaloraron que preguntas podrían formularse de otra forma o cuáles se podrían omitir.Una vez validado el cuestionario procedí a pasarlo a los sujetos que iban a formar lamuestra de la investigación, siendo un total de 29. Al final del proceso de recogida, nosólo he obtenido la información pertinente, sino que además ésta ha servido comofuente de reflexión de otros aspectos que aparecen recogidos en la última parte deldocumento.Análisis de la investigación.Cada una de las preguntas del cuestionario las he analizado a partir de la frecuencia enque se haya elegido la respuesta. Hay que anotar que algunas son de elección múltiple,por lo que cada uno de los ítems puede ser contestado por el 100% de los sujetos queparticipan en la muestra.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Voy a presentar la frecuencia con que han sido contestados cada uno de los ítems delcuestionario y como conclusión expondré los datos más relevantes de cada una de laspreguntas. El análisis no posee el orden expuesto en el cuestionario. He considerado quese observaría con mayor claridad los resultados variando el orden del mismo.Edad.Figura 2. Edad de los profesoresLa mayoría de los sujetos de la muestra poseen entre 25 y 45 años.SexoSEXO80%60%40%SEXO20%0%MujeresVaronesFigura 3. Sexo de los encuestadosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012De la muestra presentada en un 69% son mujeres y el resto varones. La decisión de lasmujeres predomina sobre los varones.Profesión que ejerces.PROFESIÓN40%30%20%10%0%PROFESIÓNEIEELEALEPEMLogopedaEFOtros.Figura 4. Profesión de los encuestadosMaestros de distintas especialidades son los que conforman la muestra. En todo casopredominan maestros de Educación Física.Experiencia laboral.EXPERIENCIA LABORAL60%50%40%30%20%10%0%EXPERIENCIALABORALNINGUNA1-5A.5-15AMAS DE15 A.Figura 5. Experiencia laboralLos resultados han sido algo curiosos porque ha coincidido que las 14 personas quetodavía no tienen tanta experiencia tienen menos de 30 años.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Como algunos docentes no ejercen, y mi principal objetivo era observar los materialesque se utilizan en el aula, he tenido que darles opción a que se basen en su experienciaen el prácticum.¿Cómo has continuado tu formación?Continución de la formación60%50%40%30%20%Continución de laformación10%0%CursosInstitucionesprivadasInstitucionespúblicasFromaciónautodidacta.Figura 6. Formación permanenteEl 50% de los casos continúan su formación a partir de cursos, instituciones públicas yprivadas.Centro donde ejerce.CENTRO DONDE EJERCE80%60%40%20%0%CENTRO DONDEEJERCEceippúbilocentrosdemenoresFigura 7. Centro escolar: público y privadoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012El 76% de los sujetos trabajan en un colegio de Educación Primaria e Infantil y el restoen Institutos de Educación Secundaria.¿Qué medios posee tu centro?120%100%80%60%40%20%0%1 2Medios impresos.Medios sonorosMedios de imagenfija proyectableMediosaudiovisualesMediso de visióndirectaFigura 8. Diversidad de materialNo saliendo de los medios tradicionales y convencionales, lo que más se utilizan en elaula son los medios impresos, como bien se refleja en la gráfica. Pienso que el centroposee escasa cuantía para poder adquirir nuevas tecnologías. Y si el centro conservaotro tipo de material no se utilizan con frecuencia, ya que son muy caras y es posibleque desaparezcan o se rompan.Lo que se pretende observar es la diferencia entre los centros de Primaria- Infantil y elInstituto y percibir de carácter global con qué frecuencia se utilizan los recursosmateriales. Ambos poseen medios impresos en su centro, el resto de los medios seencuentran en el centro pero se utilizan esporádicamente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012100%80%60%40%20%0%CEIP1 2Medios impresos.Medios sonorosMedios de imagenfija proyectableMediosaudiovisualesMediso de visióndirectaFigura 9. Diversidad de materiales en el colegio120%100%80%60%40%20%0%IES1 2Medios impresos.Medios sonorosMedios de imagenfija proyectableMediosaudiovisualesMediso de visióndirectaFigura 10. Diversidad de material en el institutoDe una muestra de 29 personas los resultados han sido los siguientes:Los medios más utilizados son los impresos y audiovisuales.Los menos son los de visión directa.Los medios más utilizados son los impresos. La escala va decreciendo en cuanto alnivel de utilización hasta llegar al quinto que va a ser el que menos se utilice en el aula.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012¿Cuál es el ratio de tu grupo?RATIO60%50%40%30%20%10%0%1 A 5 6 A 15 16 A 20 MAS DE20RATIOFigura 11. Número de alumnos por claseComo se observa en la gráfica, el 50% de los casos posee una ratio de más de 20alumnos.Las personas que hayan contestado entre 1 y 5 son maestros de apoyo.Y en esta gráfica donde se observa que aunque el docente disponga de buenos recursoscon aulas masificadas donde la utilización del medio va a ser poco efectiva por ladiversidad del alumnado (los recursos no son efectivos para todos por igual).¿Tienes posibilidad de acceder a los recursos de tu centro?Recursos del centro.100%80%60%40%Recursos delcentro.20%0%SiNoFigura 12. Recursos del centroenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012La mayoría de los docentes, salvo excepciones, tienen posibilidad de acceder a losmateriales que posee el centro. Esto demuestra la disponibilidad de los medios queposee el profesorado para atender al alumnado.Después de conocer la ratio de la clase (20 alumnos) el nivel de satisfacción deldocente, en la aplicación de unos recursos, en la mayoría de los casos no es como seesperaba. Llego a la conclusión de que utilizando el mejor recurso, no es efectivo paratodos por igual, por lo que el nivel de satisfacción no va a ser tan bueno al no alcanzarunos de los objetivos pretendidos, “atender a la heterogeneidad del grupo- clase”.Pero antes de indagar más sobre el tema, es necesario conocer el nivel desatisfacción que tiene los alumnos ante la aplicación de un recurso.¿Qué nivel de satisfacción obtienes con la utilización de los recursos de tu centro’.Nivel de satisfacción.0,70,60,50,40,30,20,10Nivel desatisfacción.MalaRegularSatisfactoria.Figura 13. Nivel de satisfacción del profesoradoLos resultados en la aplicación del recurso, no es muy satisfactoria. La mayoría de losprofesores obtienen resultados bajos. La aplicación del recurso en el aula es regular.Influyen algunos factores que hay que tenerlos en cuenta en la utilización de un recurso.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012La razón de que los maestros no utilicen el material propuesto en el aula puede ser muydiversa y lo iré descubriendo a lo largo de la investigación. Supuestamente puedodeducir que las causas pueden ser:• No estén motivados.• La formación del docente es escasa.• El material está deteriorado.• No existe conexión entre los objetivos y el material utilizado.¿Sueles utilizar recursos para apoyar tu actividad?En este ítem lo que se pretende conocer era la frecuencia con que utilizaban los recursosy cuáles eran los que más se usaban.Figura 14. Recursos más utilizadosComprobamos que los docentes hacen uso frecuente en un 48 % respectivamente, dediversos recursos para apoyar su actividad docente, ya que de esta manera el proceso deenseñanza se verá favorecido. ¿Pero qué tipo de recursos?, ¿los tradicionales o lasNuevas Tecnologías?enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Más concretamente cuáles son los que utiliza:Materiales convencionales:• Libros de texto.• Pizarra.• Cassette.• Fotocopiadora.• Instrumentos musicales.Nuevas Tecnologías:• Retroproyector.• Vídeo.• Ordenador (sala de informática).Pero aun nombrando los medios de innovación, hay que reflejar que la mayoría de losdocentes utilizan los medios impresos como medio importante y necesario para elproceso de enseñanza- aprendizaje. Una de las causas puede ser un mayor dominio yconocimiento de la materia de los medios convencionales.¿Qué nivel de satisfacción tiene el alumno ante un nuevo recurso didáctico?.Aunque más bien es una pregunta para el alumnado, mi intención es que el docenterecuerde el nivel de satisfacción de los niños ante la aplicación de un recurso. Losresultados fueron los siguientes:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012MOTIVACIÓN0,60,50,40,30,20,10MOTIVACIÓNNINGUNABAJAMEDIAALTAFigura 15. Motivación del alumnadoEn esta pregunta los resultados obtenidos pueden confundir la investigación. Pero no esde extrañar que un aspecto importante como que el alumno se sienta motivado ante elnuevo recurso no es suficiente para que adquiera nuevos conocimientos, puede ser elcomienzo de tal aprendizaje, pero no el único, dependen muchos factores para que loscontenidos se adquieran y favorezcan al aprendizaje del alumno.¿Suele elegir los recursos teniendo en cuenta los objetivos didácticos que quieresconseguir?.RECURSOS=OBJETIVOS0,70,60,50,40,30,20,10RECURSOS=OBJETIVOSNUNCAA VECESFRECUENTEMENTESIEMPREFigura 16. Recursos y objetivosEn un 62 % selecciona el objetivo antes de elegir el recurso.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012¿Qué criterios sigues para utilizar un recurso u otro?.Como factor tan importante como el resto de los factores son los criterios que eldocente, tiene en cuenta para utilizar un medio. Los resultados han sido los siguientes:CRITERIOS100%80%60%40%20%0%CRITERIOSADECUACIÓNCOMPLEJIDADCOSTODISPONIBILID A DCALIDADTÉCNICAFigura 17. Criterios para la selección del materialComo se puede observar el criterio que se sigue a la hora de utilizar un recurso es suadecuación en el aula.Considero que los cuatros factores son imprescindibles en la selección de un recurso.¿Qué pretendes conseguir en tu actividad docente cuando usas un recurso?.OBJETIVO QUE PRETENDE100%80%60%40%20%0%OBJETIVO QUEPRETENDEJuicio de valorFigura 18. Objetivo a conseguirEl interés y la comprensión suscitada en los alumnos, cuando los docentes utilizan unrecurso, se aprecia en un 79 y 68 % de los casos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Continuando con el análisis del cuestionario algunas de las dificultades que los sujetoshan observado en la aplicación de los recursos son los siguientes:INCONVENIENTES:• Coste económico.• Movilidad.• Tiempo de preparación.• Espacio limitado.• Falta de infraestructura.• Disponibilidad.• Conocimiento del manejo.• Falta de tiempo.• Los medos están en un aula a la que hay que desplazarse teniendo en cuenta que sólo sedispone de 50 minutos. La actividad que se realiza debe ser corta y poco productiva.• El recurso no va a ser efectivo para todos los alumnos por igual. “Atención a ladiversidad”.• Pocas aulas con estos medios.• La acústica es muy mala.• Los libros de texto que nos proporcionan las editoriales son rígidas y tienen pocasposibilidades de adecuación.• Medios escasos.• Poca familiaridad del centro con el uso de medios de forma innovadora.• Contenidos complejos para la utilización de los recursos• Suelen ser a menudo poco manejables para los alumnos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012Conclusión.Para concluir, lo cierto es que nos encontramos en una sociedad socioeducativa en lacual los libros de texto contribuyen a crear unas determinadas actitudes en elprofesorado.Realmente no importa tanto el material que vas a utilizar, sino el uso que le vas adar. Un factor importante es que el profesor sea creativo para sacar el máximo provechoa los materiales que tenga a su alcance, y se motive en conseguirlo, no quedándoseestancado en la enseñanza tradicional.Como hemos comentado anteriormente la actividad de cualquier persona (profesor oalumno) depende en un alto porcentaje del grado de interés y motivación que tenga.¿Por qué al cine o a un espectáculo deportivo los alumnos van tan vivos, y a claseentran arrastrando los pies? Porque les interesa mucho más lo primero que losegundo.....Sin embargo, cualquiera que se ponga a razonar tranquilamente reconoce que es muchomás importante para su propio desarrollo humano y felicidad personal la actividadintelectual que la meramente distractiva. Por lo tanto es un factor que los alumnos debentomar concienciaAl tiempo sé que incluso con buenos materiales, algunos docentes pueden no cumplir suobjetivo.Los aspectos más destacados de la investigación son los siguientes:• Los docentes proceden de Centros de Educación Infantil y Primaria y de Institutos deEducación Secundaria.• Los Centros poseen diversidad de materiales pero los que más aplican en el aula son losmateriales impresos aun obteniendo resultados bajos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012• En cuanto a los objetivos que se deben tener en cuenta antes de aplicar el medio en elaula (costo, disponibilidad, adecuación y e interés y comprensión), atienden en una 82%y 62% a la adecuación e interés y comprensión.• Aunque el docente disponga de buenos recursos las aulas están masificadas y lautilización del medio va a ser poco efectiva por la diversidad del alumnado (los recursosno son efectivos para todos por igual).• La mayoría de los docentes, salvo excepciones, tienen posibilidad de acceder a losmateriales que posee el centro. Esto demuestra la disponibilidad de los medios queposee el profesorado para atender al alumnado.Llego a la conclusión de que utilizando el mejor recurso, no es efectivo para todos porigual, por lo que el nivel de satisfacción no va a ser tan bueno al no alcanzar unos de losobjetivos pretendidos, “atender a la heterogeneidad del grupo- clase”.La razón de que los maestros no utilicen el material propuesto en el aula puede ser muydiversa. Supuestamente puedo deducir a raíz de la investigación que las causas puedenser:• No estén motivados.• La formación del docente es escasa.• El material está deteriorado.• No existe conexión entre los objetivos y el material utilizado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012BibliografíaReferencias bibliográficasAusbel, David P. y Otros (1976) "Psicología Educativa". México DF. Editorial TrillasS.A.Woolfol, R.(1989) "Psicología educativa". México DF. Editorial Interamericana.Baquero, Ricardo. (1997) "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. EditorialAique S.A.Schunk, Dale H.(1997) "Teorías del Aprendizaje". México DF. Editorial PearsonEducación.Lázaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagogía". Lima. Editorial A.F.F. 1998.Shaffer, David R. (2000) "Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia". MéxicoDF. Editorial Thomson.Escalayo, Victor (2001). El método de los Bits de inteligencia. España. EditorialEdelvivesSevillano; Mª Luisa (2005). Estrategias innovadoras para una Enseñanza de Calidad.Madrid.Escalayo Victor, Rosario Vega (2007). Leer bien al alcance de todos. Madrid.Biblioteca NuevaREFERENCIAS NORMATIVAS Y DOCUMENTACIÓN.Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE)La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990(publicada en el BOE de 4 de octubre)enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 88 1/04/2012LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de CALIDAD DE LA EDUCACIÓN(LOCE). (BOE Núm. 307, martes, 24 de diciembre de 2002)Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónWEBGRAFÍAwww.altavista.comhttp://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.htmlwww.google.comhttp://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.htmlhttp://www.geocities.com/icombolivia/construc.htmenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50