anexo 1 - La Educación Básica Regular - EBR - Ministerio de ...

Ministro de EducaciónJosé Antonio Chang EscobedoViceministro de Gestión PedagógicaIdel Vexler TalledoViceministro de Gestión InstitucionalVíctor Raúl Díaz ChávezSecretario GeneralAsabedo Fernández CarreteroDirectora General de Educación Básica RegularMiriam Ponce VértizDirectora de Educación InicialEmma Rosa Aguirre FortunicMinisterio de EducaciónPrograma Educación Básica para TodosCalle El Comercio s/n San Borja2010 Primera edición5,600 ejemplaresCoordinadora del Área de Recursos yMateriales EducativosPatricia Elena González SimónElaboraciónElena Velaochaga De Le BienvenuRevisión técnicaMariella Gálvez CastilloDiseño y diagramaciónRosa Segura LlanosIlustracionesLuzAzul gráficaImpresiónRAPIMAGEN S.A.Hecho el Depósito Legal en laBiblioteca Nacional del PerúNº 2009-16219Adecuación y Corrección de estiloMaría del Pilar Giusti Hundskopf

Orientaciones para uso de los materiales2.3. Sesiones sugeridas:.................................................................................................................. 572.3.1 Módulo de matemática................................................................................................. 572.3.2 Módulo de comunicación ........................................................................................... 101AnexosAnexo 1. Taller dirigido a especialistas, docentes y coordinadoras de CRAEIsobre uso del módulo de juegos ................................................................................................. 157Anexo 2. Taller dirigido a especialistas, docentes y coordinadoras de CRAEIsobre uso del módulo de bibliotecas infantiles. ......................................................................... 159Bibliografía...................................................................................................................................... 1614

IntroducciónEsta guía ha sido elaborada para orientar a los y las docentes y/o promotoras educativas comunitarias,en el uso adecuado de los materiales educativos que se presentan, con la finalidad de favorecer ypromover aprendizajes significativos y de calidad para los niños y las niñas de 3 a 5 años, en las áreasde Comunicación y Matemática.Se ha desarrollado teniendo presente la estrategia fundamental de aprendizaje en el nivel deEducación Inicial: el juego y la exploración. Con esta guía queremos aportar a que el docente y/opromotora educativa comunitaria tenga un rol activo, creativo y sea co-partícipe de las diversasactividades y juegos, ya sean libres o sugeridas.Los materiales propuestos permiten desarrollar actividades tanto grupales como individuales,y propician que los niños y las niñas se desarrollen de acuerdo a sus posibilidades, intereses yexperiencias previas. Así mismo, favorecen su madurez en las diversas áreas de desarrollo.En esta guía se ha puesto el énfasis en las actividades que desarrollan las capacidades de Comunicacióny Matemática en los niños y las niñas de 3 a 5 años. Tiene dos partes: la primera, contiene una brevedescripción del desarrollo de los niños y las niñas de 3 a 5 años, de las capacidades y estrategiasmetodológicas para las áreas de Comunicación y Matemática, de la importancia del juego y el roldel educador en el aprendizaje infantil.En la segunda parte, presenta la descripción, organización y mantenimiento de los materiales,además se sugieren diversas sesiones de aprendizaje para cada material.Con esta guía no se busca brindar un modelo único de actividades, sino más bien ofrecer sugerenciasque, los docentes y promotores, enriquecerán con sus vivencias en el aula y con su creatividad,posibilitando que los niños y las niñas sigan divirtiéndose y aprendiendo a la vez.5

I. Primera parteEl aprendizajede lacomunicación ymatemática7

8Orientaciones para uso de los materiales

1.1Desarrollo de losniños y las niñasde 3 a 5 añosLos primeros años de vida son una etapa primordial en el desarrollo dela persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas comienzan aintegrarse poco a poco con los demás y a explorar el mundo que les rodea,de manera que se vuelven más independientes, autónomos y activos.Al nivel de su desarrollo psicomotor, empiezan a tener un mayor dominio desu cuerpo, siendo capaces de observar, acercarse y manipular el ambientea su alrededor. Su inteligencia se transforma, pudiendo representarcosas sin necesidad de que estén a la vista. Desarrollan su capacidad decomunicación utilizando un lenguaje cada vez más claro, que les permiteordenar su mundo interno y expresar sus ideas y emociones. Esta es unaetapa en la que el desarrollo afectivo pasa por aprender a controlar susimpulsos, expresar sus emociones y adaptarse a normas familiares ysociales a cambio de amor y valoración.Los niños y las niñas de 3 a 5 años:Se muestran más independientes: corren, saltan, trepan solos.Tienen mayores destrezas: los movimientos de sus manos sonmás precisos.Son exploradores natos: tienen curiosidad y quieren conocerel mundo.Son inventores: crean, inventan e imaginan en sus juegos.Son más comunicadores: utilizan frases, cuentan sus experienciasy preguntan.Aprenden a estar con otros: reconocen lo que les gusta, compartenjuegos.Comprenden mejor cuando se les explica: siguen instruccionessimples, respetan reglas para compartir con otros.Tienen como actividad natural el juego, con el que aprenden ydisfrutan.9

Orientaciones para uso de los materiales1.2Importancia deljuego en elaprendizaje infantil10El juego es una actividad temprana, necesaria y positiva que ayuda a los niños y las niñas a crecersaludablemente, estimula sus sentidos, así como su vida física y emocional; por esta razón, constituyeuna actividad vital desde los primeros meses de vida.El juego es un recurso fundamental en la maduración infantil, es una actividad libre que puedeabordarse desde el punto de vista educativo. Durante el juego se dan mecanismos de comunicaciónconsigo mismos y con el mundo que los rodea, adquiriendo nuevos saberes, retos y desafíos, que, alvencerlos y obtener logros, desarrollan su autoestima y satisfacción personal.Con el juego los niños y las niñas ponen en marcha su imaginación, expresan su manera de ver elmundo que les rodea y cómo pueden transformarlo, utilizando su creatividad y la posibilidad decomunicarse con los demás.Los juegos infantiles van evolucionando con las capacidades que el niño y la niña van adquiriendoal desarrollarse física, emocional, mental, social y culturalmente. El juego aparece tempranamentecomo un juego funcional; cada vez que el niño adquiere una nueva habilidad la repite en diversasacciones: cuando aprende a caminar les gusta trasladarse de un lugar a otro; cuando aprende algunaspalabras, disfruta repitiéndolas. Es una etapa en la que repite placenteramente las habilidades quevan desarrollando.Luego se inicia la etapa de los juegos simbólicos en la que el niño y la niña pueden crear una imagenmental transformando hechos no presentes en símbolos. Aparecen juegos de acciones propias comojugar a dormir; juegos de acciones familiares como dar de comer a la muñeca. El juego va evolucionandotratando de ser lo más parecido a la realidad utilizando su imaginación. Durante esta etapa la realidady la fantasía son intercambiables. El niño y la niña son capaces de identificarse con el modelo elegido,lo que les ayuda a ejercitarse en la relación con los demás.

Posteriormente, cerca de los 5 años, aparecen los juegos reglados, queimplican la superación del egocentrismo, donde el niño y la niña van adescentrar su pensamiento para ponerse en el lugar del otro. Empieza reciénla verdadera etapa de socialización, comienzan los juegos con reglas arbitrariaso espontáneas que generalmente son puestas por los propios niños, como“no pisar la línea”, “todos nos escondemos en un lugar”, “el que se cae pierde”.Luego, los niños y niñas pasan a juegos en que deben seguir las reglas queimpone el propio juego desde afuera, como en “las escondidas”, “las chapadas”,“los partidos”. Estas conductas permiten que los niños y niñas aprendan loque son las jerarquías y a respetar indicaciones. Todo esto es posible porquedisfruta al jugar y porque ya quiere sentirse parte de un grupo.La importancia del juegoSon muchas las razones por las cuales se valora la importancia deljuego en el desarrollo del niño y de la niña. A continuación se mencionanalgunas:Motiva al niño y a la niña a explorar, a descubrir.Permite que reconozcan el mundo que los rodea: sus formas, figuras,movimientos.Ayuda a que representen “como si” fuera la realidad, pero no lo es.Proporciona elementos para desarrollar su creatividad e imaginación.Ofrece condiciones para que usen su libertad, tomen concienciade sí mismos y del otro.Propicia relaciones con sus pares, y el trabajo en equipo.Favorece la organización al establecer reglas y acuerdos grupales.Ayuda a tomar distancia de la realidad, para volver a ella fortalecidos.Permite que ensayen una y otra vez, minimizando la sensación deerror o fracaso.Transmite valores y productos culturales.Ensaya conductas o comportamientos que más adelante aplicaráen su vida cotidiana.Permite la integración de diversas áreas de aprendizaje.Da oportunidad a los niños y las niñas para expresar su mundo interior.La funciónsimbólica es lacapacidad que nospermite representarimágenes mentalesy expresarlas através dediferentes formasde comunicación.Esta capacidad esel punto de partidapara el desarrollode la representacióndel mundo interno,desde acciones muyconcretas y lúdicas,como el dibujo,la dramatización,el modelado, laconstrucción y otrasformas de expresióngráfico plásticas,llegando a las másabstractas como ellenguaje”. 11 Castillo Fuerman, Milagros. Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima: Generación de Innovaciones para el Desarrollo, 2007.11

Orientaciones para uso de los materialesConsejos prácticos para el juego en el espacio educativoAl jugar, los niños y las niñas expresan su mundo interior y exterior, por eso es necesarioofrecerles variados elementos que les permita representarlos.El docente y promotor deben evitar emitir juicios de valor frente a la expresividad, creatividade iniciativa de los niños y las niñas.Para jugar, los niños y las niñas necesitan espacios donde sentirse seguros; si hay un espaciomuy congestionado, el docente o promotor coordinará con ellos para establecer turnos.Los juguetes deben estar a su alcance, ordenados y dispuestos atractivamente, para sermás motivadores.Los niños y las niñas deben escoger a qué quieren jugar, con quién y con qué quierenhacerlo.Los temas de juego surgen del grupo, son impulsados por sus vivencias y necesidades.El docente o promotor debe ofrecer a los niños y las niñas el tiempo necesario para disfrutarde la actividad o juego.El juego puede durar una o varias sesiones.Si es un juego con reglas, los docentes y promotores deben tenerlas bien claras para noconfundir a los niños y niñas; también pueden ser ellos y ellas quienes las propongan.Se recomienda empezar con actividades simples y poco a poco hacerlas más complejaspara que no se desanimen.Si los niños y las niñas pierden el interés en el juego, puede ser que éste sea demasiadosimple, muy repetitivo o muy difícil, en cualquiera de estos casos conviene detenerse yplantear otra actividad.Es importante proponer actividades o juegos variados, juegos de mesa con actividadesfísicas y actividades manuales; recuerden que los niños y las niñas no se pueden mantenersentados o en una misma posición por mucho tiempo.El juego permite la integración, se puede trabajar con toda el aula o con grupos pequeños.La función creadora del juego debe ser estimulada con preguntas, poniéndole retos nuevos,dejando que asocien libremente y expresen con su cuerpo y verbalmente lo que vansintiendo y pensando durante el juego.12

Los docentes y promotores acompañarán el juego, participandocomo un integrante más.Es conveniente diferenciar en el aula un espacio para loimaginario, para el juego libre, que podría estar dentro delsector del hogar o el de la dramatización.Al finalizar el juego, se ordenará el espacio con los niños yniñas, ayudándolos a que se organicen para hacerlo, paraque vayan adquiriendo el hábito del orden.Trate de dividir la actividad de recoger juguetes en pequeñospasos, por ejemplo, digan algo como “pongamos todoslos bloques en la bolsa”, ”cuélgalos en el gancho”, o “recogetodos los carros del piso y ponlos en el cajón”.Se puede recompensar el buen comportamiento y apoyo delos niños y las niñas en el orden y cuidado de los materiales,libros y juguetes.Jugar es: hacer,comprometerse,aprender / enseñar,resolver, elaborar,crear, representar,ensayar.13

Orientaciones para uso de los materiales141.3Capacidadesy estrategiasmetodológicaspara el área deComunicaciónEl desarrollo dela concienciafonológica no esun método paraenseñar a leer yescribir, es unahabilidad que seda al inicio de esteproceso y lo facilita.El área de Comunicación busca desarrollar la capacidad comunicativay lingüística del niño y de la niña, a la vez que contribuye con su desarrollocognitivo, afectivo y social, mediante el uso del lenguaje verbal,corporal, gestual, visual y artístico. Estos diferentes tipos de lenguajesson aprendidos a través del intercambio y la relación con el mundo queles rodea.Ente los 3 y los 5 años, los niños tienen la capacidad para comprender yescuchar mensajes, seguir indicaciones, nombrar objetos; también poseencapacidades expresivas para dar información simple, describir y expresarideas. A medida que se desarrollan, muestran mayor capacidadde comprensión y mejoran su lenguaje espontáneo.En el área de Comunicación, es clave desarrollar la conciencia fonológica,que centra su atención en los sonidos que conforman las palabras delhabla: a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, etc.Los niños y las niñas se apoyan en el sonido; en este caso no se debetener en cuenta la ortografía; así, podemos pedir palabras que empiecencon /o/ y dirán: oso, ojo, hormiga, oveja, horno, etc. También es frecuenteque si les pedimos palabras que empiecen con “sa” no distinganentre la s, la c y la z, ya que suenan igual, /s/, por ejemplo: sapo, zapato,zapallo, etc. Estas palabras se considerarán válidas en la medida que seestá trabajando exclusivamente en forma oral.Si la actividad consiste en escribir la palabra, debemos hacerlo en formacorrecta, así ellos y ellas se irán familiarizando con la idea de que unsonido puede ser representado por diferentes grafías; pero ésta no esla intención de la actividad, ya que lo que se busca es incidir en sonidosiguales, es decir en los fonemas.En el último año de la Educación Inicial, es necesario dedicar un tiempodiario (10 minutos aproximadamente) a este trabajo y hacerlo con grupospequeños (de 6 a 8 niños).

Orientaciones para uso de los materialesComprensión de textosLeerles a los niños es una de las maneras más simples y cotidianas con la que podemos empezar asíellos se familiarizan con textos reales, conocen nuevas formas de expresión, amplían su vocabulario,hacen predicciones, entienden que a través de un texto escrito se pueden comunicar emociones,sentimientos, necesidades, etc.Pasos para organizar una sesión de lectura de cuentos, noticias, leyendas, fábulas...1. Preparamos la lecturaElegimos el texto: considerar la edad de los niños y niñas, sus intereses, vocabularioque se utiliza, el tema del que trata y el mensaje que lleva.Ensayamos la lectura: leamos primero en silencio para nosotros, analicemosel texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas. Practicamos laentonación, gestos y expresiones, así como dónde nos ubicaremos en elaula para que los niños y niñas puedan ver las ilustraciones; si es necesariopodemos preparar algunas láminas, títeres o accesorios relacionadosal tema para captar su atención.Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sería necesario hacera los niños y niñas antes de empezar la lectura, durante la lectura y posteriora la lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.Se elaboran preguntas que respondan a los niveles de comprensiónlectora:16Nivel Literal: recuperación de información explícita¿Qué…?, ¿Quién…?, ¿Dónde…?, ¿Cuándo…?, ¿Con quién…?, ¿Cómo…?, ¿Qué hizo…?Nivel Inferencial: planteamiento de hipótesis¿Cómo creen que…?, ¿Con qué objetivo piensan que…?, ¿Por qué…?, ¿Para qué…? ¿Dequé otra manera…?, ¿Qué otra cosa pudo pasar…?, ¿Qué pasaría si…?, ¿Qué diferencias…?,¿Qué semejanzas…?

Nivel Criterial: planteamiento de juicios¿Qué opinas de…?, ¿Qué parte del texto te impresionó más? ¿Por qué?, ¿En tu opinión….?,¿Qué piensan de…?Seleccionamos palabras significativas: enfatizaremos palabras importantescomo nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlaspara trabajar la conciencia fonológica, escribirlas, dibujarlas, etc.Creamos un clima propicio para la lectura: acomodamos a los niños yniñas para realizar la lectura y buscamos captar su atención ya sea conun disfraz, títere, canción, etc. Es importante que los niños y niñas esténen silencio para empezar a leer, que perciban un clima agradable y dedisfrute de la actividad. Recuerda que todos los niños y niñas deben poderver el material que se está leyendo.Conversamos sobre la elección de la lectura: explicamos a los niños yniñas el por qué hemos elegido el texto (presentar un tema que estamostrabajando, profundizar en un tema, a pedido de niños o niñas, etc.),dónde y cómo lo encontramos.Presentamos aspectos generales del texto: si es un libro es importanteconversar sobre la carátula, el autor, el título, el dibujante, etc.; si esuna noticia, de qué periódico es, en que sección encontramos la noticia,quién la escribió, etc.; si es un afiche, qué promociona, quién lo promociona,a quién está dirigido, etc. La presentación estará en función altipo de texto.Hacemos predicciones iniciales: utilizando las preguntas que elaboramos,podemos ayudar a los niños a que realicen sus predicciones acercadel contenido del texto: de qué tratará, qué pasará con determinadopersonaje, la historia será alegre, triste, de miedo, etc.17

Orientaciones para uso de los materiales2. Trabajamos durante la lecturaLeemos el texto: para empezar a leer es necesario que los niños y niñasestén en silencio motivando para captar la atención en ellos. La lecturadebe ser clara, con una entonación adecuada y gestos que correspondanal texto, recordemos que esto ya lo habíamos ensayado. Podemos hacerpausas para realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.Seguimos haciendo predicciones: durante la lectura que realiza la docente,puede interrumpir la lectura para realizar una pregunta respectoal contenido del texto, por ejemplo: ¿cuál será el final?, ¿qué creen quepasará ahora?, ¿qué harías en el caso de ...?3. Actividades posteriores a la lecturaAnalizamos la lectura: es importante recordar que los niños están en unaetapa de desarrollar el hábito por la lectura, por lo tanto la lectura debeser por placer y no necesariamente para luego evaluar si entendieron ono a través de preguntas, que no se sientan como si los estuvieran evaluando.En este momento conversamos con los niños acerca de sus impresionessobre la lectura, lo que entendieron y realizamos las preguntasque habíamos preparado. Es necesario promover un clima de respeto yescucha entre los niños. Podemos ir de lo general a lo particular y de loconcreto a lo abstracto, con preguntas como:¿De qué trata este texto? ¿De qué nos habla?¿Quiénes eran los personajes del cuento, noticia, poesía, etc.?¿Cómo empieza? ¿Luego qué ocurre? ¿En qué termina?¿Cómo los hizo sentir? ¿Por qué?¿Qué personaje les gustaría ser? ¿Por qué?¿Están de acuerdo con el final, lo cambiarían? ¿De qué manera?18

Plasmamos lo trabajado en la lectura: a través de diferentes actividadeslos niños y las niñas pueden expresar lo que comprendieron del texto yrecrearlo a través de:Cada niño puede dibujar, pintar o modelar lo que más le gustó de la historia.Dramatizar el texto, repartiéndose los personajes, elaborando los diálogos, con disfraces,máscaras o títeres que ellos mismos pueden hacer.Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, etc. y reinventarla historia. Es importante que el docente tome nota de este nuevo texto y que lo escribadelante de ellos.Producción de textos en lengua maternaLa producción de textos es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado a la necesidad deexpresar y de comunicar en su lengua materna. De modo que para el niño y la niña, producir untexto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en situaciones realesde uso y de comunicación, relacionados con sus necesidades y deseos.Es importante que el niño reconozca que la escritura es para comunicar mensajes, por lo que serequiere acercar al niño a mensajes, textos completos con sentido y no acercarlos a palabras sueltasy menos a letras como el alfabeto.Entonces podemos decir que nuestro enfoque es analítico, es decir que el niño irá descubriendo deun todo (texto) las características particulares de las palabras y las letras.1. Se debe aprovechar toda situación que motive a la escritura librecomo las fiestas que se realizan en la comunidad, las actividadesque se realiza en conjunto, como también actividades o rutinas quese dan en la jornada como la asistencia, la línea del tiempo diaria,la construcción de calendarios y situaciones que se propician en lostalleres y proyectos que se realizan y definitivamente en actividadesextra curriculares como paseos, visitas, etc.19

Orientaciones para uso de los materiales202. Reconociendo que el proceso que vive el niño es personal y diferenciadoel educador debe planificar actividades abiertas, donde los niños y lasniñas de manera libre “escriban” cada uno en su nivel de desarrollo con elinterés de comunicarse con los demás.3. En el proceso de descubrimiento del mundo letrado, los errores, omisionesy otras situaciones que se dan son oportunidades de reflexión y análisis,más no de sanción porque ello sólo ocasionará que el niño frustre su afánde comunicar, de expresar y se ciña a la escritura perfecta de las palabrassin sentido y con una producción limitada por temer a equivocarse.4. El niño se encontrará con un mundo letrado que le presenta diferentestipos de letras imprenta o cursiva, siendo importante que el educadorbrinde esa gama de oportunidades diversas.A continuación detallamos los organizadores y competencias del área de Comunicación de acuerdo alDiseño Curricular Nacional, II Ciclo:Expresión y comprensión oralExpresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas yexperiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.Segunda Lengua: Expresión y comprensión oralExpresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuarcon sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianasComprensión de textosComprende e interpreta mensaje de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresandocon claridad y espontaneidad sus ideas.Producción de textosProduce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de maneralibre y espontánea con sentido de lo que quiere comunicar.Expresión y apreciación artísticaExpresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico,dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

1.4Capacidadesy estrategiasmetodológicaspara el área deMatemáticaLos niños y niñas entre los 3 y 5 años van alcanzado un pensamiento cadavez más lógico matemático, lo que les permite desenvolverse en el mundoreal, resolver pequeños problemas y construir nuevos aprendizajes, graciasa la exploración y observación de su ambiente y de los objetos que losrodean. Tienen ideas aproximadas de cantidades, relaciones, mediciones,tamaños, colores, formas, secuencias, que utilizan en su vida diaria.En los niños y niñas existe una secuencia lógica de apropiación de loscontenidos y desarrollo de capacidades matemáticas, que involucrael conocimiento de las características perceptuales de los objetos, delas relaciones espaciales, de las relaciones entre los objetos, de lasclasificaciones, y de la ubicación espacial entre otros. En una segundaetapa, son capaces de representar y simbolizar los conocimientos quetienen de los objetos.Con las actividades que los niños y las niñas realizan en su vida diaria,van aprendiendo nociones matemáticas: al levantarse y al acostarseadquieren nociones temporales, al lavarse aprenden de temperaturas, alcaminar describen diferentes distancias, al ordenar sus juguetes aprendena clasificar, etc. Es así como los niños aprenden formas, colores, distancias,tamaños y todas las otras nociones matemáticas.Cuando en una actividad o juego se le pide a un niño o una niña mover laficha según la cantidad que indica el dado, o cuando espontáneamenteuno de ellos, jugando con su compañero, expresa “todas las fichas rojasson mías”, está utilizando también nociones matemáticas con sentido paraél. Lo más importante para la adquisición de estas nociones es que lasutilice en su vida diaria.Las experiencias corporales, la manipulación de los objetos y surepresentación, son etapas necesarias para el logro de los aprendizajes. Sinos saltamos alguna de estas etapas, el aprendizaje termina siendo muysuperficial y muchas veces una repetición sin sentido que, finalmente, noqueda incorporada en el niño o niña.21

Los niños y las niñas deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse deacuerdo, de pasar de un código figurativo hacia un código más abstracto.La codificación constituye un proceso de negociación grupal, una forma deorganización de la información, y un referente sobre el cual se parte paraconfrontar otros sistemas de comunicación.Las operaciones básicas del pensamiento lógico matemático son laclasificación, que constituye la ordenación de objetos en función de sussemejanzas y diferencias; y la seriación, que consiste en ordenar objetosde acuerdo con alguna característica.Es indispensable que los niños y las niñas desarrollen estas habilidades,que entiendan qué es una cantidad, es decir, comprender dónde haymás y dónde hay menos, y lograr entender la noción de número:poder comprender que un cuatro es más que un tres, pero menos queun siete.Un elemento importante en el proceso de elaboración del lenguaje matemático es el código.Los niños y niñas deben tener la oportunidad de vivenciar cómo se elabora este código,lo cual implica que se cumplan los procesos de:Conservación (del código).Consenso, entre los que van a utilizar el código.Arbitrariedad (no es necesario que el código adoptado tenga relación con el objeto representado).Plantear juegos a los niños y las niñas es retarlos a situaciones nuevas, enlas que necesitan usar diferentes herramientas y estrategias matemáticaspara proponer soluciones. Es fundamental aprender la matemática apartir del juego en la medida que es, para ellos y ellas, una actividadpropia y significativa.23

Orientaciones para uso de los materiales24Una buena planificación de clase considera desarrollar estas estrategiasen etapas que permitan al niño pasar desde lo concreto a lo abstracto:a) Vivencia con el propio cuerpo: las relaciones que se realizan permitendesarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpoy en relación con los otros, a través de situaciones concretas que podemosdescribir como juegos que le permitan desplazarse en forma libre, queles permitan adquirir aprendizajes de una manera significativa.b) Exploración y manipulación del material concreto: a través de lamanipulación del material concreto, la exploración permite a los niños ylas niñas descubrir propiedades comunes a ciertos elementos, comparan,se relacionan de manera libre con los diferentes objetos estructurados yno estructurados, que permitan a descubrir características, propiedades,funciones y relaciones y otras nociones y competencias matemáticasrequeridas para el Nivel Inicial.Invitar a los niños y las niñas a la verbalización a través de preguntasabiertas para promover una representación verbal de lo que estánexperimentando.c) Representación gráfica: la representación gráfica a través del dibujo seda a partir de las experiencias y manipulación con los objetos y permiteal niño comunicar lo vivido. La verbalización en esta etapa cumple unrol importante para relacionar lo representado con la comunicaciónmatemática y para que el educador pueda conocer lo que los niños y lasniñas han logrado aprender con las actividades propuestas en las etapasanteriores. Es preferible darle al niño hojas sueltas para que representelibremente antes de darle fichas de aplicación (cuadernos de trabajo contodas las indicaciones ya elaboradoras).d) La codificación: en el desarrollo de la actividad, los niños y las niñas seenfrentan a la necesidad de codificar un objeto, una característica, unaubicación, un desplazamiento para recordar o comunicar. Estos códigosque pueden ser más menos figurativos, permiten a los niños y las

niñas ingresar en el mundo de la simbolización, estos símbolos debenser propuestos por los mismos niños para que puedan ser válidos paracomunicar. Luego, a partir de los signos propuestos y consensuados porlos niños, se puede pasar mediante una simple transferencia al códigoconvencional (números, signos).e) Interpretar o decodificar: después de haber representado y codificadouna situación, se coloca a los niños y las niñas en una situación inversa,de interpretación o de lectura, eso es desde lo abstracto a lo concreto.f) Aplicar: aplicar el conocimiento construido, no es una simple repeticiónpara reforzar lo aprendido, sino una transferencia de lo identificado aotra situación que tiene la misma estructura.A continuación detallamos los organizadores y capacidades que pueden desarrollarse en el área deMatemática de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, II Ciclo.Número y relacionesEstablece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus característicascon seguridad y disfrute.Geometría y mediciónEstablece y comunica relaciones espacialesde ubicación, identificando formas yrelacionando espontáneamente objetos ypersonas.Realiza cálculos de medición utilizandomedidas arbitrarias y resolviendosituaciones en su vidacotidiana.25

Orientaciones para uso de los materiales1.5La actitud dedocentes ypromotores enel juego y en elaprendizajeEs importante que docentes y promotores tengan una buena actitud hacia el juego y el aprendizajede los niños y niñas, es decir:Que tengan capacidad de escucha, demostrando interés por lo que dicen los niños y las niñas.Que respeten el tiempo de las actividades, evitando caer en el activismo al pasar repetidamentede una actividad a otra.Que tomen en cuenta las opiniones de los niños y las niñas en las actividades de aprendizaje.Que los estimulen a hacer preguntas, que se cuestionen.Que su enseñanza sea significativa para el niño y la niña, que tomen en cuenta sus intereses,gustos, preferencias y que favorezcan la diversidad.Que la experiencia de aprendizaje no solo esté centrada en el aprendizaje de contenidos, sinoque también incluya el aspecto emocional, creativo y social.Que validen la expresión propia y creatividad de los niños y las niñas: que posibiliten la expresióngráfico plástica, musical, literaria y dramatización libre, en la que transforman y crean elementosrelacionados al tema de investigación, recogiendo manifestaciones culturales propiasy de otros.Con capacidad conciliadora que facilite la toma de decisiones en grupo y por consenso.Que promuevan la cooperación y el trabajo en grupo.Con curiosidad e interés por aprender, que se enriquezcan, se informen y brinden amplia informaciónsobre el tema.26

28Orientaciones para uso de los materiales

En esta parte se hace una breve descripción del módulo de materiales educativos y cuentos queacompañan a la presente guía.Se describen sus características y sus componentes, así como sugerencias para su organización,uso y mantenimiento:JuegosAylluymi(mamá, papá, hijo, hija, abuelo,abuela, bebé).Bolimuñecos(muñecos para armar).Rueda Rueda(medios de transporte demadera).Pizarritas(pizarra verde).Octogonito(piezas para armar).Tiras largas(tiras de tela de diferente largo).Sesiones¡A correr familia!La ronda de la familia.La cocinita.¿Quién es?¡A lanzar!Soy tu espejo.Construimos caminos.¿Cuál llega más lejos?El camión recolector.El deseo.Dibujamos con plantillas.Creando alfombritas.Lanzamos las piezas.El gusanito de colores.Armando y creando.¿Cuánto mide?Paso a paso.Tiriformas.Tiridisfraz.29

Orientaciones para uso de los materialesJuegosAlmohaditas(piezas para clasificar y seriar).Dados numéricos(dados grandes)Plantado(tablero de Plantado grueso).Figuriformas(piezas para clasificar).Bloques de construcción(piezas de diferentes formas,tamaños y colores).Kit de Cuentos donde losniños y las niñas son losprotagonistasKit de Cuentos donde losanimales son los protagonistasKit de Cuentos clásicosuniversalesKit de Cuentos divertidosSesiones¡Búscalo, búscalo!¿Cuánto caminé?Somos equilibristas.Nos movemos.Saltando mundo.1, 2, 3 ¡A contar!Sembrando palitos.Pali carrera.Rodando, rodando.Busquemos colores.El tren de colores.¿Dónde va?Somos buenos constructores.La carrera del cubo.¡Bingo!Los niños y las niñas en elcuento.Los animales en el cuento.El patito feo.Caperucita roja.Adivinanzas.30

Cuento imantadoKit de CDs con cancionesinfantiles y cancioneroKit de Cuentos en quechuaChanka y quechua HuánucoTeatrínKit de títeres de dedoTelacuentoJuegosSesionesCuento inventado.Diversas actividades con elCD.Jugando con mi mantita.Así me siento yoJugando con títeres.Cantando con mi títere dededo.Representamos una fábula.Inventamos un cuento.31

Orientaciones para uso de los materiales2.1Descripción delos materialeseducativosNombre del material:Aylluymi(muñecos de la familia)¿De qué se trata?Aylluymi es un juego de personajes de una familiarural, compuesta por papá, mamá, hijo, hija, abuela,abuelo y bebé, con el que los niños y las niñas podránrealizar diversas actividades simbólicas.32¿Qué contiene?07 personajes de familia: papá, mamá, hijo, hija, abuela, abuelo ybebé.01 funda de tela plastificada.

Materiales alternativos:Otras familias de muñecos de tela que representen otros personajes.Muñecos que representen animales.Materiales complementarios:Confeccionar prendas para vestir a los muñecos: polleras, ponchos,chullos, fajas, pañuelos, sombreros.Bayeta: mantas para que los niños y niñas carguen al muñeco bebé.Ollitas de barro, cubiertos de palo, cocina de piedritas y leña, semillas,flores, granos y hojas para la comidita.Camitas y almohadas de tela rellenas de lana de oveja.Casitas con troncos y techo de paja trenzada.Sectores: Hogar - Cuentos.¿Cómo organizarlo?Se podría crear el sector del hogar con los muñecos de la familia,representando un modelo de familia, donde los niños y las niñas juegancon ellos en una casita de madera hecha con tronquitos, vajilla de barroy ropita para cambiarlos.¿Cómo mantenerlo?Guardar los muñecos en una funda plastificada con cordón para abriry cerrar con facilidad.Limpiarlos con escobillas.33

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Bolimuñecos¿De qué se trata?Bolimuñecos es un conjunto de piezas de diversostamaños, formas, grosores y colores, para que losniños y las niñas puedan armar y crear muñecosdivertidos.¿Qué contiene?36 piezas diferentes del cuerpo humano: cabezas, troncos, brazos, piernas, ojos, pelucas.01 envase hermético de plástico transparente.Materiales alternativos:Otros muñecos hechos rellenando medias de diferentes tamaños, colores.Materiales complementarios:Recipientes para transportar o agrupar las piezas, como canastas, bolsas, costalillos.Sectores: Hogar, Juegos Tranquilos, Construcción.34¿Cómo organizarlo?Los muñecos estarán en envases herméticos de plástico transparente de base rectangular quepermitan su manipulación y conservación. Colocarlos al alcance de los niños y las niñas. También sepueden ubicar en el área Matemática¿Cómo mantenerlo?Limpiarlos con escobillas o un trapo húmedo y dejarlos secar bien antes de guardar.Juntar los pega pega y sacarles las pelusas antes de guardarlos.

Nombre del material:Rueda Rueda¿De qué se trata?Rueda Rueda consta de tres vehículos de madera:locomotora, carro y camión; son para que los niños ylas niñas puedan hacerlos rodar y para representar.¿Qué contiene?03 vehículos de transporte.01 funda de tela plastificada.Materiales alternativos:Carritos hechos con cajas pintadas, botellasdescartables, y otros.Camión con javas de madera y ruedas detronquitos.Materiales complementarios:Caminos con piedritas, tablas, palos, cartones, bloques, tronquitos.Un pueblo armado con cajas.Bloques de construcción.Sector: Construcción.¿Cómo organizarlo?Estos vehículos: locomotora, camión y carro, podrán ser ubicados también en el patio o jardín.¿Cómo mantenerlo?Guardarlos en fundas de tela plastificada, cerrada con cordón.Lijarlos y pulirlos periódicamente, cuidando que no queden astillas.Repintarlos cuando sea necesario, cuidando que la pintura no sea tóxica.35

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Pizarritas¿Qué contiene?10 pizarras individuales.01 esponja.01 cajas de 10 unidades de tizas antialérgicas de colores.01 envase hermético de plástico transparente.Materiales alternativos:En lugar de las Pizarritas: el piso delpatio, piedras planas.En reemplazo de las tizas: tierra decolores y yeso.Materiales complementarios:Cuentos.Trapos, cartulinas, papeles, cartones.Pizarra grande.Sectores: Cuentos, Juegos Tranquilos.¿De qué se trata?Las Pizarritas son piezas rectangulares conpintura de pizarra que permitirán a los niños ylas niñas escribir sus primeras grafías.36¿Cómo organizarlo?Ubicar las Pizarritas al alcance de los niños y niñas para que las utilicen en mesa o en piso. También puedenubicarse en el área de Comunicación.¿Cómo mantenerlo?Limpiar las piezas con un trapo húmedo y dejarlas secar antes de guardar.Guardarlas en un envase hermético de plástico transparente y de base rectangular para facilitar suconservación, organización y manipulación.

Nombre del material:Octogonito¿De qué se trata?El Octogonito está compuesto porpiezas octogonales que encajan unas con otras.Permite a los niños y las niñas desarrollar lacreatividad y su coordinación ojo - mano.¿Qué contiene?80 piezas octogonales de jebe.01 envase hermético de plástico transparente.Materiales alternativos:Tronquitos para ser unidos y atados.Piezas de cartones.Materiales complementarios:Recipientes para transportar y agrupar.Pitas.AlmohaditasSector: Construcción.¿Cómo organizarlo?El Octogonito deberá estar al alcance de los niños y niñas y ser guardado siempre en su envase sobreuna repisa o dentro de una caja.¿Cómo mantenerlo?Se debe guardar en un envase de plástico transparente de base rectangular que permita laconservación.Este producto es lavable, se deben secar bien las piezas antes de guardarlas.37

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Tiras largas¿De qué se trata?Está compuesto por tiras de tela de diferentes largosy colores que puedan adherirse unas con otras. Sirve paraque los niños y las niñas midan y comparen dimensiones.¿Qué contiene?30 tiras de tela.01 funda de tela plastificada.Materiales alternativos:Palitos, tronquitos de ramas, cañas, hojas largas de plantas, tiras tejidas, lanas.Siluetas de cartulinas lineales de diferentes tamaños.Materiales complementarios:Figuras y formas recortadas de revistas o dibujos, juguetes pequeños, chapas, piedritas paraejercitar la noción dentro y fuera.Almohaditas, Plantado.Sectores: Construcción, Juegos Tranquilos.38¿Cómo organizarlo?Se sugiere colgarlo en un perchero al alcance los niños y las niñas, para que puedan manipularlo demanera autónoma.¿Cómo mantenerlo?Guardarlo en una bolsa de tela plastificada, amarrada con un cordón grueso que permita meter ysacar con facilidad las tiras.Lavarlas con agua y detergente y secarlas antes de guardar.

Nombre del material:Almohaditas¿De qué se trata?Este material está compuesto por Almohaditasde tela con diferentes atributos, que permite quelos niños y niñas aprendan a clasificar y seriar.¿Qué contiene?60 Almohaditas.06 cordones.01 funda de tela plastificada.Materiales alternativos:Figuriformas, bolsita de tela rellenacon semillas, piedritas, lana.Materiales complementarios:Vasijas o cajas para clasificar, agrupar, etc.Sector: Construcción, Juegos Tranquilos.¿Cómo organizarlo?Pueden colgarlas dentro de su funda de tela en percheros, o colocarlas en cajas sobre el piso al alcancede los niños y las niñas, para que puedan manipularlas de manera autónoma.¿Cómo mantenerlo?Guardarlas en una funda de tela plastificada con cordón grueso para cerrarlo.Limpiarlas con un trapo húmedo, secarlas bien antes de guardar.39

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Dados numéricos¿De qué se trata?Los Dados numéricos son cubos de espuma forradoscon tela con un número en cada cara, que pueden serutilizados para realizar juegos numéricos.¿Qué contiene?02 Dados numéricos.01 funda de tela plastificada.Materiales alternativos:Figuriformas, Almohaditas, Octogonito.Silueta de ruleta en cartón, con flecha ycasilleros del 1 al 6.Cartas tipo naipes con los números del 1 al 6.Materiales complementarios:Fichas, chapitas, piedritas.Tableros con dibujos hechos en cartulina.Pizarra y tizas.Sectores: Construcción.40¿Cómo organizarlo?Colocarlos sobre una repisa al alcance de los niños y niñas.¿Cómo mantenerlo?Guardarlos en su funda de tela plastificada, amarrándola con un cordón grueso para que sea fácil deabrir y cerrar.Sacar y lavar la funda de tela plastificada de los dados.

Nombre del material:Plantado¿De qué se trata?El Plantado es una base de maderaen la que se encajan palotes de diferentestamaños. Sirve para comparar tamaños yhacer seriaciones.¿Qué contiene?01 tablero con funda de tela plastificada.25 palotes de madera.Materiales alternativos:Arcilla o barro con ramitas, hojas, piedras de diferentes tamaños.Materiales complementarios:Tiras largas, vasijas y cajas para agrupar.Sectores: Construcción.¿Cómo organizarlo?El Plantado podría colocarse en una repisa al alcance de los niños y niñas para que puedan utilizarlocon facilidad.¿Cómo mantenerlo?Guardarlo siempre en su funda.Mantener las piezas lijándolas y limpiándolas periódicamente con un trapo húmedo.41

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Figuriformas¿Qué contiene?48 figuras de espuma microporosa.20 números del 0 al 9 (2 piezas por cada dígito).10 signos: más, menos, mayor, menor, igual.08 cordones.01 envase de plástico hermético y transparente.Materiales alternativos:Semillas, verduras, frutas, hojas, piedras pintadas.Materiales complementarios:Aros, Tiras largas, vasijas, frascos, botellas, cajas.Tizas, pizarras.Sectores: Construcción, Juegos Tranquilos.¿De qué se trata?El Figuriformas es un conjunto de variadas figurasmanipulables que pertenecen a una misma familia deobjetos, números y signos, que los niños y las niñaspueden utilizar para clasificar con diversos criterios yhacer representaciones numéricas.42¿Cómo organizarlo?El Figuriformas puede ser colocado dentro desu envase sobre una repisa.¿Cómo mantenerlo?Guardarlo en su envase de plástico, cerradoherméticamente.Contar y lavar las piezas periódicamente y dejarlassecar bien antes de guardarlas.

Nombre del material:Bloques de construcción¿De qué se trata?Son piezas de madera de diferentes formas,tamaños y colores que los niños utilizarán paracrear diversas construcciones.¿Qué contiene?Piezas de madera de diferentes tamaños, formas y colores.01 envase de plástico hermético y transparente.Materiales alternativos:Cajas, latas.Materiales complementarios:Muñecos, carros, animales.Palos, piedritas.Sectores: Construcción.¿Cómo organizarlo?Una vez que los bloques están guardados dentro de su envase, colocarlo en una repisa a baja altura osobre al suelo, para que los niños y las niñas puedan cargarlo y manipularlo.¿Cómo mantenerlo?Guardar los bloques en su envase de plástico, cerrado herméticamente.Contarlos, limpiarlos periódicamente con un trapo húmedo y dejarlos secar bien antes de guardarlos.43

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Láminas para describir44El juego de Láminas consta de 12 imágenes diferentes en las que se privilegia a los niños y las niñascomo protagonistas, mostrando diversas situaciones de su vida cotidiana, promoviendo en ellos eldesarrollo de valores. Está dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años.Contenido de las Láminas:En cada lámina se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas,dependiendo de los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen delos niños y las niñas.Los dibujos de las láminas promueven:La práctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptación, respeto, valoración a lasdiferencias, amistad y compañerismo.La defensa de los derechos del niño y de la niña.La identidad personal.El buen trato.El autocuidado.El juego libre y la exploración.La comunicación y el desarrollo de la expresión oral y corporal.El encuentro con lo nuestro.La inclusión.

En la presente guía se sugieren actividades para trabajar solocon tres láminas:FormatoLámina 03: La cosecha.Lámina 04: Estoy creciendo, cuánto peso, cuánto mido.Lámina 07: Visitamos la feria dominical.Tienen un formato de 42 x 60 cm. con un margen a colorde un centímetro. Cada lámina tiene un color diferente demargen.Todas las Láminas mantienen un mismo estilo de ilustración.Las imágenes son cercanas a la realidad de los niños y lasniñas.Láminas1. Mi familia.2. La trilla.3. La cosecha.4. Nos atendemos en la posta.5. Jugando en el aula (1).6. Jugando en el aula (2).7. Visitamos la feria dominical.8. Nuestra fiesta patronal.9. El parque infantil.10. Un día en el río.11. Haciendo artesanía.12. Comiendo alimentos nutritivos.45

Orientaciones para uso de los materialesKit de cuentos donde los niños y las niñas son protagonistas yKit de cuentos donde los animales son protagonistas.En cada cuento se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas, dependiendo delos logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen de los niños y las niñas.Los cuentos promueven:La práctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptación, respeto, valoración a lasdiferencias, amistad y compañerismo.La defensa de los derechos del niño y de la niña.La identidad personal.El buen trato.El autocuidado.El juego libre y la exploración.La comunicación y el desarrollo de la expresión oral y corporal.El encuentro con lo nuestro.La inclusión.La valoración de una tradición narrativa ancestral que va construyendo, a través de relatos, lahistoria de los pueblos.Nombre del material:Kit de cuentos donde los niños ylas niñas son protagonistas46Está compuesto por los siguientes títulos:Cholita y amazonita .Ensalada de frutas.¿Quién eres tú hoy?

Nombre del material:Kit de cuentos donde los animalesson los protagonistasEstá compuesto por los siguientes títulos:El sapito chico.Quiquito, el pollito.Hanansui y Piomensi tienen una amiga.Kit de cuentos clásicos universalesConsta de ocho cuentos que se pone de manifiesto:La confrontación entre el bien y el mal, donde siempre triunfa elbien, llegando a un final feliz.Sus personajes representan la riqueza y la pobreza espiritual ymaterial.Sus protagonistas buenos son: reyes, príncipes, princesas,leñadores, hadas, duendes, etc.; entre los personajes malvadosestán los dragones, las brujas, el ogro, etc.Se desarrollan en diversos ambientes: castillos, viviendas humildes,bosques, etc.Son dinámicos y entretenidos.47

Orientaciones para uso de los materialesNombre del material:Kit de cuentos clásicos universalesEstá compuesto por los siguientes títulos:El traje del emperador.El flautista de Hamelín.La caperucita roja.Hansel y Gretel.El gato con botas.El patito feo.Las siete cabritas.Aladino y la lámpara maravillosa.Nombre del material:Kit de cuentos divertidos48Cada uno de ellos:Privilegia historias divertidas.Presenta rimas, adivinanzas, trabalenguas, juegos verbales.Motiva la diversión, el dinamismo, el juego y el entretenimiento.Permite al niño desarrollar su capacidad lúdica y la admiraciónpor la lectura.Los títulos del Kit de cuentos divertidos son:Rino y el pericodrilo.El abecedario de Titino.Hipólito descubre un tesoro.

Los cuentos promueven:La valoración de una tradición narrativaancestral que va construyendo, a travésde relatos, la historia de los pueblos.La comunicación y el desarrollo de laexpresión oral y corporal.El encuentro con lo nuestro.El cuidado del medio ambiente.Las emociones.La trascendencia.El kit de Cuentos en quechua Chanka y quechua Huánuco está compuesto por los siguientes títulos:Cuento 01 Con los ojos abiertos yo veoCuento 02 Con los ojos abiertos yo escuchoCuento 03 Mi mantita lindaCuento 04 ¡Qué bonito!Cuento 05 Antes muy antesCuento 06 La fiesta de las tantawawasCuento 07 El zorro enamorado de la LunaCuento 08 Intimpa, árbol del SolCuento 09 El viaje al cieloCuento 10 La abuela MicaelaCuento 11 El MuquiCuento 12 Nunash, la bella durmiente51

Orientaciones para uso de los materialesSectores: Cuentos.¿Cómo organizarlo?El Telacuento podría estar colgado en la pared, exhibiendo las siluetas del cuento narrado, también enuna repisa a baja altura para que los niños y las niñas puedan manipularlo.¿Cómo mantenerlo?Guardar el Telacuento junto con las siluetas en una funda de tela plastificada; se cerrará con un cordóngrueso que permita meter y sacar el panel con facilidad.Contarlos, limpiarlos periódicamente con un trapo húmedo y se deja secar bien antes de guardarlos.2.20rganización ymantenimientode los materialesen el aula54El objetivo principal es proteger el material educativo y evitar su deterioro, tomando en cuentacómo están organizados en el aula y el espacio que requieren para ser usados.

2.2.1. ¿Cómoorganizar losmateriales?Colocamos los materiales en los respectivos sectores: Hogar, Cuentos, Construcción, Dramatización,u otros.Ubicamos los materiales al alcance de los niños.Guardamos los materiales que tienen piezas pequeñas en sus respectivos envases al alcancede los niños: Figuriformas, Bolimuñecos, Tiras largas, Almohaditas, Octogonitos, entre otros.Recortamos de una revista la foto de los juguetes y los pegamos en la caja o cajón de juguetesen la que deseamos guardarlos.Vamos rotando los materiales para que no pierdan el atractivo e interés de los niños ylas niñas.Acondicionamos lugares adecuados para colocar los juguetes y otros objetos del aula.Inventariamos y contamos periódicamente para mantener los materiales completos.En algunos casos se podemos etiquetar los muebles para que los niños sepan en que lugarse guarda cada envase o bolsa de materiales.55

Orientaciones para uso de los materiales2.2.2. ¿Cómo mantener los materiales?Los limpiamos con trapo húmedo o los lavamos dependiendo dela calidad del material.Los secamos bien antes de guardarlos.Contabilizamos las piezas cada cierto tiempo.Antes de jugar con un material que tienen partes pequeñas, podemosponer una manta, petate o sábana en el piso, así, cuandoterminen de jugar, simplemente recogen la sábana por lasesquinas y vacían todas las piezas pequeñas en el envase o bolsacorrespondiente.Forramos los cuentos, libros y todo material bibliográfico.Mantenemos disponible una caja o un cajón para juguetes pequeñosy partes extraviadas.Al final del día, al ordenar los materiales, los niños y las niñas sabrándónde buscar objetos extraviados y será un buen momentopara que todos revisen los juguetes que necesitan reparaciones,o se deshagan de aquellos que ya no pueden ser reparados.Reparamos el material cuando esté dañado, ya sea cosiéndolo,lijándolo o pintándolo.Una reparación sencilla puede mantener un juguete por largotiempo.Antes de las vacaciones, inventariamos los materiales y los guardamosen cajas, recubiertas con plástico.56

Orientaciones para uso de los materialesColocamos el tablero al centro y llamamos a un niño o niña a que tire el dado.Luego, les decimos qué número salió y que observen el número y al costado el movimiento que correspondehacer. Por ejemplo: si salió el número 2, a cuyo costado hay el dibujo de un niño saltando, decimos: “asaltar” y lo hará al ritmo de la pandereta (que sonará tantas veces como representa el número).Repetimos una y otra vez la indicación, hasta que todos los niños y las niñas hayan participado,realizando diversas acciones.Dos, ¡a saltar!Seis, ¡a correr!Pedimos a los niños quecomenten en que consistióel juego.Entregamos otros materiales(Almohaditas, Figuriformas)para que jueguen librementey luego los cuenten.Invitamos a los niños adibujar lo que más les gustódel juego.58VariantesPodemos hacer otro tablero cambiando las acciones. Por ejemplo: un tablero con eldibujo de animales para que produzcan sonidos onomatopéyicos: 1 vaca; 2 chancho; 3oveja; 4 gallina; 5 perro; 6 cuy; otro con la imagen de instrumentos musicales, para queimiten sonidos, etc.

Figuriformas“BUSQUEMOS COLORES”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Agrupar elementos por color.Reforzar las nociones dentro - fuera.Seguir reglas de juego.Demostrar atención a las indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Figuriformas.Dos cordones de color rojo, dos cordones de color azul.Silbato.Dos cordones adicionales de color amarillo y verde.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre.Pedimos que coloquen cada cordón de color en diferentes lugares del patio. Por ejemplo: amarrarloen algún objeto, árbol, palo, puesto en el suelo.Indicamos a los niños y las niñas que formen una ronda y pedimos que cada uno elija una Figuriforma.Luego, explicamos que cuando toquemos el silbato deben correr a buscar el cordón del color de suFiguriforma.Las indicaciones pueden referirse también a la forma o tamaño de las Figuriformas.Los niños o las niñas pueden conducir el juego.Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego.59

Orientaciones para uso de los materialesEntregamos otros materiales (Almohaditas, Figuriformas) para que jueguen libremente y luego losagrupen con algún criterio que los niños propongan.Invitamos a los niños a dibujar los materiales que agruparon teniendo presentes los objetos sobre sumesa para que los observen y copien.Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado.VariantesColocamos los dos cordones en el piso formando circunferencias y repartimos todas lasFiguriformas de colores a los niños y las niñas. Indicamos que coloquen las Figuriformasdentro de cada circunferencia según corresponda. Por ejemplo: Figuriformas rojas dentrode la circunferencia roja.Todas las de otro color deberán colocarlas fuera.60

Rueda Rueda“CONSTRUIMOS CAMINOS”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Representar situaciones.Seguir una secuencia.Imaginar y crear.Desarrollar su coordinación viso motora: óculo manual.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Carritos de madera.Piedritas, palitos, tronquitos.Cajas cortadas en sus dos extremos a manera de túneles.Actividad previa:Recolectamos con los niños y las niñas materiales como piedritas, palitos, tronquitos y guárdalos, depreferencia separándolos en cajas.Pedimos a los padres y las madres de familia que colaboren trayendo cajas grandes y nos ayuden acortar los extremos como arcos, para representar túneles. Cada niño o niña podrá pintar las cajas delcolor que desee.¿Cómo lo haremos?Motivamos a los niños y las niñas haciéndolos imaginar que son constructores de caminos largos ypeligrosos, con curvas y túneles.Los invitamos a construir sus caminos (rectos, curvos, en paralelo, largos y cortos) utilizando palitos,piedras, chapas.61

Orientaciones para uso de los materialesColocamos las cajas como si fueran túneles.Cuando hayan terminado sus caminos, los invitamos a jugar rodando carritos por el circuito construido.Se pueden agregar otros carros o animales al circuito.Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego.Invitamos a los niños a dibujar en grupo los caminos que siguieron sus carros, mantenemos loscaminos para que los observen y copien.Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado.62VariantesPueden construir casas, pueblos, chacras, utilizando bloques y cajas de diferentes tamaños.

Rueda Rueda“¿ CUÁL LLEGA MÁS LEJOS ?”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar las nociones cerca - lejos.Desarrollar las nociones rápido - lento.Respetar turnos.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Carritos de madera.Tablas de madera o de cartón de 1 mt. x 20 cm.Tizas.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre. Con su ayuda marcamos con tizauna línea en el área de juego.Pedimos que se agrupen libremente, de manera que los grupos tengan la misma cantidad departicipantes.Indicamos que se coloquen en columnas y repartimos a cada niño o niña de adelante una tabla demadera con su carrito.Pedimos que coloquen la tabla como resbaladera y deslicen el carrito por ella.Todos observamos, marcan con una tiza hasta dónde llegó su carrito y dejan la tabla en el suelo para queel siguiente niño o niña se arrodille, la coja, haga que resbale su carrito y marque hasta dónde llegó.63

Orientaciones para uso de los materialesDecimos que observen las marcas y miren cuál llegó más lejos, cuál está más cerca, cuál fue másrápido o más lento.Invitamos os niños a dibujar lo que más les gustó del juego.Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado.VariantesLos niños y las niñas también pueden rodar pelotas, latas, botellas plásticas por el patio,libremente.64

Rueda Rueda“EL CAMIÓNRECOLECTOR”¿Qué lograránlos niños y las niñas?Contar del 1 al 10.Desarrollar su coordinación viso motora: óculomanual.Seguir indicaciones y normas de juego.¿Qué necesitamos?Materiales:Camiones de madera y/o camiones hechoscon cajas.Material de la zona: piedras de diferentestamaños, palitos, hojas, semillas,tronquitos.Material de juego: Almohaditas,Figuriformas, Bloques de construcción.Actividad previa:Organizamos con los niños y las niñas una salida por los alrededores, para recolectar piedritas, palitos,semillas, hojas, tronquitos.Ya en el aula, pedimos que los clasifiquen, colocándolos en cajas para ser utilizados durante el juego.¿Cómo lo haremos?Indicamos a los niños y las niñas que se sienten en el piso formando una circunferencia y dejando elcentro libre para realizar la actividad.Entregamos los camiones a algunos niños o niñas.Pedimos que esparzan por el suelo los materiales recolectados: piedritas, palitos, tronquitos, etc.Cada niño o niña que tenga un camión, será el chofer recolector. A la indicación: “rum rum vamos aempezar, ¿quién recolectará más?”, quienes tienen camión, corren a recoger los materiales del pisoy llenan su camión lo más que puedan.65

Orientaciones para uso de los materialesMientras ellos recogen los materiales, los otros niños y niñas que están observando el juego, cuentandespacio hasta 10, en voz alta, marcando así el tiempo límite para la recolección.Luego, los niños y las niñas muestran lo recolectado y observan quién obtuvo más, quién menos yquiénes igual.Los niños y las niñas que recolectaron, ahora esparcen los materiales nuevamente en el piso y otrosniños y niñas hacen de choferes recolectores.Invitamos a los niños a dibujar lo que más les gustó del juego.Pedimos a los niños y niñas que te comenten lo dibujado.VariantesPodemos usar canastas, bolsas o costalillos para recolectar los materiales naturales.Durante la recolección, los niños y las niñas pueden entonar una canción corta o acompañarla carrera recolectora tocando algunos instrumentos musicales o palmadas.66

Pizarritas“EL DESEO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Reconocer partes del cuerpo humano.Ejercitar su coordinación motora fina.Desarrollar su imaginación.Desarrollar el lenguaje.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Pizarritas.Tizas.Motas.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que entonen una canción referida al cuerpo o jueguen a “Simón dice...´´: eljuego consiste en motivarlos a tocarse diferentes partes de su cuerpo reconociéndolas y nombrándolas. Porejemplo, les dices: “Simón dice…tóquense la cabeza”, tú te coges la cabeza y los niños y las niñas también.Continuamos “Simón dice… cójanse el pie“ y junto con los niños nos agarramos el pie y ellos también.Así podremos ir nombrando diferentes partes del cuerpo con la consigna: “Simón dice…”Luego, pedimos a un niño y una niña que nos ayude a repartir las Pizarritas con la tiza que será “latiza del deseo”.Indicamos que se dibujen en la pizarrita y, al terminar, pasen adelante, lo enseñen y pidan en voz altasu deseo preferido. Por ejemplo: “De grande, yo quiero ser...”, “De grande yo quiero… “, “Yo quieropara mi mamá… “. “Yo quiero tener… “67

Pizarritas“DIBUJAMOS CON PLANTILLAS”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su creatividad.Desarrollar la expresión oral.Ejercitar su coordinación motora fina.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Pizarritas.Tizas.Mota.Plantillas de cartón de diferentes tamaños y formas: flores, animales, pelotas, verduras, figurasgeométricas, etc.Hojas de plantas de diferentes formas y tamaños.Actividad previa:Los niños y las niñas escogen algún animal, fruta, verdura, pelota, flor u otro objeto, y con nuestra ayudapreparan plantillas en cartón o cartulina y las recortan para luego ser repartidas durante la actividad.¿Cómo lo haremos?Indicamos a un niño y una niña que repartan las Pizarritas a los compañeros del salón.Pedimos que escojan la plantilla que prefieren delinear y la pongan sobre la pizarrita.69

Orientaciones para uso de los materialesExplicamos cómo utilizar correctamente la plantilla: “coloca la plantillasobre la pizarrita presionándola con firmeza con una mano y con la otrabordea la figura con la tiza”.Luego, cada niño y niña observa su dibujo y lo completa con otrosdetalles o lo colorea.Pedimos a cada uno que muestre su dibujo y que cuente o invente unahistoria sobre él.Podemos ayudarlos preguntando detalles: “cómo es”, “dónde viste unoigual”, “cómo se llama”, “a quién le regalarías tu dibujo”, etc.VariantesPodemos utilizar las plantillas sobre cartulinas o sobre el piso.Pedimos que delineen sus manos y sus pies, o los de sus compañeros.También pueden delinear plantillas con letras o con sus nombres.70

Pizarritas“CREANDOALFOMBRITAS”¿Qué necesitamos?Materiales:Pizarritas.Tizas de colores.Materiales de la zona: semillas, flores, hojasde plantas, piedritas, arena, pasto.Actividad previa:Organizamos con los niños y las niñas una salidapor los alrededores para recolectar piedritas,semillas, flores, hojas, etc.Ya en el aula, les indicamos que clasifiquen lorecolectado y lo guarden en cajas.Pueden guardar los pétalos separándolos porcolores.¿Qué lograránlos niños y las niñas?Desarrollar su creatividad.Ejercitar su coordinación motora fina.Desarrollar su atención y concentración.Desarrollar la expresión oral.Desarrollar la comprensión de mensajes.¿Cómo lo haremos?Llevamos una alfombrita o manta al salón y observamos, junto con los niños y las niñas, cómo estánhechas y adornadas: con flores, rayas, dibujos u otros.Inventamos con ellos una historia sobre la alfombrita o manta. Por ejemplo: de quién es, quién latejió, de dónde sacan la lana, etc.Pedimos a los niños y las niñas que dibujen una alfombrita u otro objeto en su pizarrita, usando lastizas remojadas en un poco de agua, para que se aprecie mejor el dibujo.71

Orientaciones para uso de los materialesInvitamos a diferentes niños y niñas para que nos ayuden a repartir losmateriales recolectados y clasificados.Les indicamos que rellenen libremente sus dibujos con semillas,pétalos de flores, etc., combinándolos a su gusto, mezclando colores ymateriales.Al finalizar, cada niño y niña exhibe su trabajo, cuenta qué es y cómolo hizo.VariantesPueden dibujar sobre el suelo o sobre cartulinas y rellenar los dibujos mezclando coloresy materiales.También pueden realizar grupalmente los dibujos y rellenarlos.72

Tiras largas“¿ CUÁNTO MIDE ?”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar las nociones de: cantidad, mayory menor, número.Desarrollar las nociones de tamaño ydistancia.Desarrollar nociones de ubicación en elespacio.Ejercitar su coordinación motora fina.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Tiras largas.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas que cojan las Tiras largas y midan libremente los muebles, las mesas,las paredes, las ventanas, la puerta, etc.Los niños y las niñas van midiendo y contando cuántas Tiras largas necesitan para medir cadaobjeto.Observan qué objeto mide menos, cuál es más largo, cuál es más corto.También pueden medir otros objetos fuera del aula.Al finalizar las mediciones, trazamos en un papelote o en la pizarra un cuadro de doble entrada, conlos datos de las medidas.73

Orientaciones para uso de los materialesEscribimos en la columna de la izquierda el nombre de los objetosmedidos y en la fila superior los nombres de cada niño y niña.Completamos el cuadro escribiendo cuántas piezas de tiras largasutilizó cada uno para medir cada objeto.VariantesPedimos a los niños y niñas que se echen en el piso y entre ellos se van midiendo; puedenhacerlo también con nosotros, con su mamá, con su papá, etc.Colocan en fila diferentes materiales y los miden.74

Tiras largas“PASO A PASO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar las nociones de tamaño ydistancia.Desarrollar las nociones de ubicación en elespacio.Realizar operaciones sencillas de agregar,medir y comparar.Habilidad manual.Trabajar en grupo.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Tiras largas.Tizas.¿Cómo lo haremos?Indicamos a los niños y las niñas que la actividad se realizará fuera del salón.Con la ayuda de un niño o una niña, trazamos una línea que será la partida.Pedimos que se organicen en grupos libremente. Un niño o niña de cada grupo se coloca detrás de lalínea de partida.Les indicamos que, cuando demos una palmada empezarán a caminar en línea recta y a su propioritmo, hasta que digamos “¡alto!” y se detengan.75

Orientaciones para uso de los materialesMarcan con una tiza el lugar donde llegaron.Luego miden con las Tiras largas la distancia recorrida desde la partidahasta la marca de llegada.Al final, observarán qué distancia es la más larga, cuál es la más corta ycuáles iguales.VariantesCaminan sobre la línea de Tiras largas demostrando equilibrio.Ruedan carritos o camiones sobre el camino de Tiras largas.76

Tiras largas“TIRIFORMAS”¿Qué necesitamos?Materiales:Tiras largas.Tizas.Actividad previa:Preparamos, libremente con los niños ylas niñas, figuras geométricas en cartón ocartulina y les pedimos que exploren lasdistintas formas de las figuras geométricas:la cantidad de lados y sus medidas.¿Qué lograránlos niños y las niñas?Desarrollar la noción de formas.Desarrollar la noción espacial.Desarrollar la noción de cantidad.Realizar operaciones sencillas de: agregar, mediry comparar.Trabajar en grupo.Seguir indicaciones.¿Cómo lo haremos?Sugerimos a los niños y las niñas jugar a laronda o al trencito.Luego de cantar y dar unas vueltas, pedimosque se sienten en el piso.Indicamos que formen dos grupos.Pedimos al primer grupo que dibuje sobreel suelo diferentes formas geométricasgrandes: cuadrado, triángulo, rectángulo.El segundo grupo coloca las Tiras largassobre las líneas de las figuras trazadas.Al final, observamos las formas creadas y cuántos lados tiene cada figura, contando todo el grupo envoz alta, y acompañando el conteo con palmadas.77

Orientaciones para uso de los materialesLuego, los grupos pueden intercambiar actividades para que todosexperimenten el trazo de las formas y la medición con las Tiras largas.VariantesPedimos que dibujen las formas por tamaño: grande, mediano, pequeño.Indicamos que coloquen Almohaditas dentro y fuera de las formas.Pueden dibujar las formas sobre tierra húmeda con palitos, ramitas o piedritas.También pueden dibujar las formas sobre papel o cartulina, y recortarlas.78

Tiras largas“TIRIDISFRAZ”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su pensamiento, creatividad eimaginación.Desarrollar su coordinación motora gruesa.Realizar movimientos que desarrollen sucoordinación motora gruesa.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Tiras largas.¿Cómo lo haremos?Llevamos a los niños y las niñas al patio o al aire libre para que tengan más libertad de movimiento ypuedan desplazarse más cómodamente.Colocamos las tiras a la vista y preguntamos en voz alta: “¿Quién quiere volar cómo los pájaros?¿Quién quiere saltar hasta las nubes? ¿Quién quiere caminar como un ciempiés?”; entonces cadaniño y niña escoge Tiras largas y se las coloca libremente en alguna parte del cuerpo: en la frente,cintura, manos, etc.Mientras tanto, tocamos un instrumento musical y les indicamos que se muevan al ritmo de la música:rápido, lento, a correr, caminar, saltar con un pie, con los dos o alternando los pies. Por ejemplo: “somosunos pájaros y tenemos dos alas que las movemos rápido y lento”; “somos unos payasos que bailamosy tenemos unas corbatas largas”; “tenemos cinturones, caminamos, saltamos y damos vueltas”.Podemos animar a algún niño o niña a que toque el instrumento e indique a sus compañeros que loimiten en sus desplazamientos con las Tiras largas.79

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPueden jugar con otros elementos como telas, cintas, lana, etc.80

Dado Numérico“SALTANDO MUNDO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar la noción de número.Realizar movimientos que desarrollen sucoordinación motora gruesa.Aprender a respetar reglas y turnos.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Dado numérico.Tizas.¿Cómo lo haremos?Indicamos a los niños y las niñas que salgan del aula y con su ayuda trazamos en el suelo el juego demundo con casilleros numerados del 1 al 10.Pedimos a uno de los niños o de las niñas que lance el dado y luego tire una piedrita hacia el númeroindicado.Luego, le indicamos que comience a saltar con uno o dos pies, sin pisar el casillero donde está lapiedrita, hasta llegar al 10 o mundo.El siguiente niño o niña repite el juego, lanzando el dado y saltando hasta llegar al número 10, y asísucesivamente hasta que todos jueguen.81

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos crear un juego en el piso, trazando un camino con casilleros donde estén marcadoslos números hasta el 20.En algunos casilleros puede estar indicada una regla de juego propuesta por los niños.Por ejemplo: “avanzar dos casilleros”, “retroceder un espacio”, “peligro, ir al inicio”,etc.Cada niño hará su propia ficha de juego.El niño o la niña que llegue a un casillero que tenga alguna indicación, debe cumplirla.Gana el que llega primero al 20.82

Dado numérico“1, 2, 3... ¡ A CONTAR !”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar la noción de cantidad: más, menos, igual.Asociar número con cantidad.Desarrollar la noción de número.Desarrollar su motricidad fina.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Dado numérico.Almohaditas.Figuriformas.Bloques.PlastilinaMaterial de la zona: arcilla o barro, masa de harina, piedritas, semillas, hojas, palitos.¿Cómo lo haremos?Invitamos a un niño o a una niña a repartir un poco de arcilla, barro, masa o plastilina, a cada uno desus compañeros. Mientras, pueden entonar canciones relacionadas a las manos o a los dedos.Entregamos el dado a uno de los niños o niñas para que lo lance. Pedimos que lo observe y diga quénúmero salió.Luego, los motivamos diciendo: “¡Somos artesanos y comenzamos a trabajar!, ¡Hagamos bolitassegún el número que sale en el dado!”.83

Orientaciones para uso de los materialesMientras están haciendo las bolitas, preguntamos sobre cantidades ypedimos que las comparen.Terminamos entonando alguna canción referida a las manos o dedos.VariantesPodemos indicarles que:Lancen el dado y escriban el número que salió en la pizarra.Lancen el dado, cuenten los puntos, e identifiquen el número escrito en la pizarra quecorresponde a la cantidad de puntos.84

Bolimuñecos“¿ QUIÉN ES ?”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su imaginación y creatividad.Desarrollar el lenguaje.Desarrollar su coordinación ojo – mano.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Bolimuñecos.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas paraque nos ayuden a repartir las piezas deBolimuñecos.Les pedimos que armen libremente un personaje.Luego indicamos que lo muestren al grupo y le pongan un nombre. Por ejemplo: “soy un Robotín, mellamo Pati larga”, etc.Cada niño o niña podrá presentar a su muñeco en el Teatrín, entonando una canción.85

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos invitar a los niños y las niñas a jugar con los muñecos en el Sector Hogar juntocon los Aylluymi.Pedimos que dibujen el muñeco creado en un papel.Indicamos que dibujen personajes en papel o cartulina, que los recorten por piezas, y losvuelvan a armar y pegar.86

Bolimuñecos“SOY TU ESPEJO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar la noción de esquema corporal.Desarrollar nociones de ubicación espacial.Desarrollar la expresión corporal.Realizar movimientos que desarrollen sucoordinación motora gruesa.Desarrollar su creatividad.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Bolimuñecos.Espejo.¿Cómo lo haremos?Presentamos como sorpresa, un espejo envuelto en papel de regalo.Indicamos a los niños y las niñas que observen su rostro, sus gestos y expresiones.Realizamos muecas y les pedimos que las repitan como si fueran un espejo.Armamos un muñeco con los Bolimuñecos y realizamos diferentes movimientos con él, para quelos niños y las niñas imiten esos movimientos como espejos. Por ejemplo: le levantamos unapierna, colocamos sus dos brazos a los costados, levantamos una pierna y un brazo del mismo lado,agachamos la mitad del cuerpo, etc.87

Orientaciones para uso de los materialesLos niños y las niñas irán imitando con su cuerpo cada uno de losmovimientos que realiza nuestro Bolimuñeco.Luego indicamos a cada niño o niña que realice un movimiento yhacemos que el Bolimuñeco lo imite.VariantesPodemos pedirles que realicen movimientos con su cuerpo frente a un espejo, que secoloquen frente a frente con un compañero y que jueguen a imitarse.88

Bolimuñecos“¡ A LANZAR !”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su coordinación ojo – mano.Identificar y comparar texturas: blando,duro, suave, áspero.Desarrollar su motricidad gruesa y fina.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Piezas de los Bolimuñecos.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a salir al patio.Lanzamos las piezas de los Bolimuñecos a manera de lluvia e indicamos a los niños y las niñas quecorran a recogerlas: repetimos varias veces esta acción.Cambiamos de indicaciones, por ejemplo, cuando digamos: “¡A lanzar!”: Los niños y las niñas lanzanhacia arriba cada pieza y la reciben en sus manos. Los niños y las niñas, en parejas, lanzan las piezasa un compañero quien las recibe.Pedimos a los niños y las niñas que sugieran otros movimientos.89

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos pedirles que lancen las piezas de los Bolimuñecos a una caja siguiendo indicacionescomo: “tiren los círculos primero”, “tiren los alargados”, “tiren los de 4 lados”, etc.Motivémoslos a que prueben puntería con las piezas lanzándolas a un tablero con uncírculo al centro.90

Figuriformas“EL TREN DE COLORES”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Identificar y clasificar por color, forma,tamaño.Hacer secuencias.Desarrollar su capacidad de atención.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Figuriformas.¿Cómo lo haremos?Indicamos a los niños y las niñas que seorganicen en dos grupos de máximo 6 cadauno y se ubiquen en circunferencia.Pedimos a un niño o una niña que reparta Figuriformas de dos colores a cada compañero.Decimos que van a formar “El tren de colores”, utilizando piezas de dos colores.Comienza un niño o una niña colocando una pieza de un color y el siguiente de la derecha coloca otrade diferente color. Por ejemplo: rojo - azul, rojo - azul...Los demás continúan formando el trencito con las piezas del color que corresponde a la secuencia.Vamos cantando: “chu-chu, talán, ¿qué trencito ganará?”El niño o niña que no tenga la pieza del color que corresponda, dejará su turno al siguienteparticipante.Ganará el niño o niña que se queda sin piezas primero.91

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos elaborar con los niños y las niñas cadenetas de papel siguiendo una secuenciade colores.Pedimos que recorten papeles con dos formas diferentes. Por ejemplo: cuadrado – rectángulo;también puede ser: círculo – triángulo y vayan armando una secuencia.También pueden colocar las Almohaditas sobre Tiraslargas, siguiendo una secuencia.92

Figuriformas“¿ DÓNDE VA ?”¿Qué necesitamos?Materiales:Figuriformas.Cordones.Pandereta.¿Qué lograránlos niños y las niñas?Discriminar formas.Formar conjuntos.Desarrollar la noción de pertenencia.Desarrollar la noción numérica.Seguir indicaciones.¿Cómo lo haremos?Llevamos a los niños y las niñas al patio y consu ayuda formamos cinco circunferencias concinco cordones. Dentro de cada una colocamosuna Figuriforma que represente a un grupo:animal, flor, fruta, transporte, hojas.Pedimos a uno de los niños o niñas que nosayude a repartir el resto de Figuriformas asus compañeros y compañeras.Indicamos que cuando toquemos la pandereta,cada niño y niña colocará las Figuriformas enla circunferencia que le corresponde.Una vez que terminaron, los niños y las niñasobservan y comparan cuántos elementostiene cada circunferencia.Luego, se vuelve a realizar el juego mezclando las Figuriformas y volviendo a repartirlas entre losniños y las niñas.Les indicamos que las agrupen por tamaño o color.93

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos pedirles que hagan ejercicios de agrupar semillas, hojas de plantas, Almohaditas,Tiras largas, Bloques de construcción.94

Almohaditas“¡ BÚSCALO, BÚSCALO !”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su percepción visual.Desarrollar la noción de número.Seguir indicaciones.Trabajar en equipo.¿Qué necesitamos?Materiales:Almohaditas.Envase de plástico o caja de cartón grande.Actividad previa:Antes de comenzar la actividad, escondemoslas Almohaditas en distintas partes del aula.¿Cómo lo haremos?La actividad consiste en buscar lasAlmohaditas escondidas, niños y niñascomienzan Los motivamos diciendo:“búscalo, búscalo, ¿dónde estarán?”.Pueden ir entonando canciones conocidasmientras están en la búsqueda.Cuando termina una canción contamoscuántas Almohaditas encontraron.95

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos jugar a esconder y buscar Tiras largas, Bolimuñecos, Figuriformas, Octogonitos.Otra variante puede ser lo mismo con el criterio de color.Que jueguen a las escondidas con sus compañeros y compañeras.96

Almohaditas“¿ CUÁNTO CAMINÉ ?”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar la noción de formas.Ejercitar su coordinación motora gruesa.Caminar demostrando equilibrio.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Almohaditas.Pandereta.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que salgan alpatio y se saquen los zapatos.Les indicamos que formen diferentes figurasgeométricas con las Almohaditas: círculo,cuadrado, triángulo etc.Decimos: “¡Somos los equilibristas! ¡Cuidado con caerse!”, e indicamos que caminen sobre lasAlmohaditas sintiendo las formas con sus pies.Solicitamos que dibujen las formas recorridas.97

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos dibujar figuras geométricas y pedirles a los niños y las niñas que coloquen lasAlmohaditas sobre las líneas.Recortamos figuras geométricas grandes, usando papel periódico o papelógrafos ypedimos a los niños y niñas que las cubran con las Almohaditas.98

Almohaditas“SOMOS EQUILIBRISTAS”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Demostrar equilibrio postural.Desarrollar su coordinación motora gruesa.Tolerar la frustración.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Almohaditas.Tizas.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a salir alpatio y pedimos que nos ayuden a trazar contiza, líneas rectas y semicurvas en el piso.Entregamos a cada niño y niña unaAlmohadita e indicamos que se la coloquensobre la cabeza y caminen sobre las líneastrazadas, tratando de que no se les caiga.Gana el niño o la niña a quien no se le caiga la Almohadita.Preguntémosle de qué otra forma pueden llevar las Almohaditas. Por ejemplo: en los hombros, en laespalda mientras van gateando, sujetándola con el cuello, etc.99

Orientaciones para uso de los materialesVariantesTambién pueden caminar sobre bancas, llevando las Almohaditas en alguna parte delcuerpo y manteniendo el equilibrio.100

2.3.2. Módulo de comunicaciónAylluymi“¡ A CORRER FAMILIA !”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su coordinación motora gruesa.Desarrollar las nociones rápido – lento.Desarrollar las nociones cerca – lejos.Tolerar la frustración.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:05 personajes: mamá, papá, hijo, hija y bebé.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre.Pedimos a un niño o niña que nos ayude a marcar sobre el piso, tierra o pasto, una línea de partida yuna de llegada.Les indicamos que se formen en 5 columnas con el mismo número de integrantes.Entregamos un personaje del Aylluymi a cada niño y niña que está adelante de cada columna.Cuando indiquemos la salida: “¡En sus marcas, listos, ya!”, los niños y las niñas que llevan el muñecosalen corriendo, y lo hacen de ida y vuelta.Al llegar nuevamente a la línea de partida entregan el muñeco al siguiente niño o niña, los cualescorrerán de la misma manera.Ganará el grupo cuyos integrantes terminen primero.Conversamos con los niños y las niñas acerca de quién fue más rápido, quién corrió más lento; si ladistancia fue cerca o lejos.101

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos pedir a los niños y las niñas que hagan carrera de carretillas o gateen con un muñecosobre alguna parte del cuerpo, tratando de mantener el equilibrio.102

Aylluymi“LA RONDA DELA FAMILIA”¿Qué lograránlos niños y las niñas?Reconocer quiénes forman parte de la familia.Expresar sus emociones.Desarrollar el lenguaje.Seguir indicaciones¿Qué necesitamos?Materiales:07 personajes del Aylluymi: papá, mamá,hijo, hija, bebé, abuelito y abuelita.Un instrumento musical: tambor, panderetau otro.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que formen “Laronda de la familia” y se sienten en el piso.Repartimos los siete muñecos alternándoloentre los niños y las niñas.Les indicamos que empezaremos a tocar un instrumento mientras ellos comienzan a rotar los muñecosen un mismo sentido.Cuando dejemos de tocar el instrumento, los niños y las niñas se quedarán quietos, y quien se quedecon el personaje será el mensajero de la ronda de la familia.Cada niño o niña que se quedó con un muñeco, lo muestra a los demás haciendo alguna acción ynosotros le preguntamos de quién se trata. Por ejemplo: ¿Quién te está acariciando? ¿A quién estásabrazando? ¿Quién está contento?Los niños y las niñas contestan: “Este es un papá y se llama…”, “esta es una mamá y se llama...”Repetimos la rotación al ritmo del instrumento.103

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos mostrar uno a uno los personajes del Aylluymi y pedir al grupo que digan algodel personaje. Por ejemplo: cómo esta vestido, qué le gusta hacer, qué le gusta comer, aquién quiere mucho, etc.Acercándose con su muñeco a otro niño o niña pueden interactuar y decir otras accionescomo por ejemplo: “él es mi papá y acaricia a la bebé”, “ella es mi mamá y abraza a miabuelita”.104

Aylluymi“LA COCINITA”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Representar papeles en un juego de roles.Integrarse grupalmente.Desarrollar su coordinación motora fina.Desarrollar el lenguaje.¿Qué necesitamos?Materiales:07 personajes del Aylluymi.Ollitas de barro.Platitos de barro, cartón o plástico.Productos de la zona: semillas, hojitas, flores, palitos, ramitas, granos de maíz, hojas de verduras,etc.Actividad previa:Organizamos con los niños y niñas una salida por los alrededores para recolectar hojitas, flores,semillas, palitos, tronquitos, granos de maíz, hojas de verduras, etc.¿Cómo lo haremos?Organizamos el aula como si fuera una casa con un fogón o cocina, una mesita, unas sillas y otroselementos.Invitamos a los niños y las niñas a “preparar la comidita” con los productos recolectados.Mientras van preparando los alimentos, entonamos con ellos canciones relacionadas a los alimentos,la cocina, los cocineros, los platos, los cucharones, etc.105

Orientaciones para uso de los materialesCada niño y niña escoge libremente qué hacer: unos cocinarán, otrosservirán la comida en platitos, otros darán de comer a los muñecos, etc.Al finalizar, conversamos con los niños y las niñas acerca de cómo sesintieron, qué les gustó más y que no les gustó mucho.VariantesPodemos organizar un juego parecido, simulando un restaurante o un mercado.106

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos motivar a los niños y las niñas para que construyan su escuela, la posta médica,el local comunal, etc.108

Bloques de construcción“LA CARRERA DEL CUBO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Identificar formas.Desarrollar la coordinación ojo - mano.Desarrollar las nociones rápido - lento.Desarrollar nociones de tamaño.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Bloques de construcción.Dos cajas grandes de cartón cerradas y en cada lado huecos recortados del mismo tamaño y formaque los Bloques de construcción.¿Cómo lo haremos?Sugerimos realizar la actividad fuera del aula, al aire libre.Invitamos a un niño o niña a trazar en el suelo una línea de partida, y que en el otro extremo coloquelas dos cajas de cartón separadas dos metros entre sí.Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en dos equipos libremente, y que se coloquen en doscolumnas en la línea de partida. Cada columna estará frente a una de las cajas.Repartimos a cada niño y niña tres o cuatro piezas de los Bloques de construcción.Decimos: “¡En sus marcas, listos, ya!” y los niños y niñas corren en seguidilla, uno detrás de otro, hastaalcanzar la caja que les corresponde, y van metiendo los Bloques de construcción al hueco de igualforma.Gana la columna que termine de meter primero todas las piezas.109

Orientaciones para uso de los materialesPara finalizar, conversamos con los niños y las niñas acerca de quiénesfueron más rápidos, quiénes más lentos, qué forma tienen las piezas,etc.VariantesPodemos pedir a los niños y las niñas que se coloquen en fila y ponemos frente a ellos, auna distancia de 1 ó 2 metros, cajas que tengan marcadas figuras geométricas. Les indicamos,entonces, que traten de embocar las piezas en la caja que tenga la misma figura.También podemos sugerirles hacer carreras para armar torres con los bloques y compararalturas.110

Bloques de construcción“¡ BINGO !”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Discriminar formas y colores.Desarrollar la atención y concentración.Seguir indicaciones.Desarrollar el lenguaje.¿Qué necesitamos?Materiales:Cartillas de papel o cartulina con nuevedibujos de diferentes formas y coloressegún las piezas de los Bloques deconstrucción: rectángulo, triángulo,cuadrado, cilindro, semicírculo; una porcada niño o niña.Semillas o piedritas.Bloques de construcción.¿Cómo lo haremos?Pedimos ayuda a un niño o niña para que reparta las cartillas a sus compañeros.Les explicamos la consigna del juego: “coloca una piedrita o ficha sobre el dibujo que tenga la mismaforma y color del bloque de construcción que les estoy mostrando”.Cuando mostramos un bloque de construcción, asegurémonos que todos lo observen y lo busquenen su cartilla.El niño o niña que complete su cartilla gritará ¡BINGO! y será el ganador.111

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPodemos cambiar la consigna para que los niños y las niñas discriminen solamente coloro solamente forma.También podemos indicar que, con los ojos vendados y usando solo el tacto, adivinen laforma de los Bloques de construcción. Después de confirmar si acertaron, les pedimosque los coloquen en la cartilla según corresponda.112

Octogonito“¡ LANZAMOS LAS PIEZAS !”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar la coordinación ojo – mano.Identificar colores.Desarrollar nociones espaciales: cerca -lejos, dentro - fuera.Desarrollar nociones de cantidad: más,menos, igual.Desarrollar la noción de número.¿Qué necesitamos?Materiales:Octogonitos.04 cajas forradas, pintadas, o con un distintivo de color: amarillo, rojo, azul, verde.¿Cómo lo haremos?Invitamos a realizar la actividad al aire libre.Les indicamos que formen cuatro columnas con igual número de integrantes.Colocamos una caja a cierta distancia de cada columna.Cada columna de niños y niñas jugará delante de la caja que le ha tocado.Pedimos a un niño y una niña que te ayuden a repartir las piezas del Octogonito, entregando a cadagrupo las piezas del mismo color de la caja que le corresponde.Cada niño o niña tratará de embocar en la caja, lanzando una por una las piezas del Octogonito.Los animamos diciendo: “¡Lancen las piezas en las cajas!”.Ganará la columna de niños que embocó más fichas.113

Orientaciones para uso de los materialesVariantesEmbocar las Almohaditas en canastas o cajas, de acuerdo al color.114

Octogonito“EL GUSANITO DE COLORES”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Seguir secuencias de colores.Desarrollar la atención y concentración.Desarrollar la coordinación ojo - mano.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Octogonitos.¿Cómo lo haremos?Entonamos con los niños y las niñas lacanción del gusanito, moviendo los dedos ousando un títere que represente un gusano:“un gusanito va despacito, va despacito porel caminito…”Les pedimos que se organicen en dos grupos y, con ayuda de un niño o niña, repartimos la mitad depiezas del Octogonito a un grupo y la otra mitad al otro.Motívalos a armar un gusanito siguiendo una secuencia de colores. Por ejemplo: gusanito rojo -amarillo, rojo - amarillo…; gusanito azul - verde, azul - verde…Decimos que a la voz de tres, todos comenzarán a armar su gusanito hasta que se les acaben laspiezas.El equipo que termine primero gritará “¡GUSANITO!” y será el ganador.115

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPueden hacer gusanitos de diferentes tamaños y compararlos.También pueden hacer gusanitos de un solo color.Lanzaremos un dado, miramos el número que salió, y decimos a los niños y las niñasque aumenten la cantidad de piezas del gusanito según el número que salga.116

Octogonito“ARMANDO Y CREANDO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar la creatividad.Discriminar colores.Desarrollar la coordinación ojo - mano.Desarrollar nociones de ubicación espacial.Desarrollar su lenguaje.Seguir instrucciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Octogonitos.Títeres.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que se organicenen cuatro grupos.Con la ayuda de un niño y una niña, repartimos20 piezas a cada grupo.Utilizando uno de los títeres, los motivamos para que armen algo libremente.Cuando todos los grupos hayan terminado, pedimos que muestren su producto y cuenten a los demáslo que han armado y le pongan un nombre a su obra: “mi sapito saltarín”, “la torre de la iglesia”, “elárbol contento”, etc.117

Orientaciones para uso de los materialesVariantesPueden cortar cartones de diferentes formas geométricas para encajarlos con las piezasdel Octogonito, de tal manera que se armen diversos tipos de objetos.Pueden juntarse dos grupos y armar juntos un objeto más grande. Les preguntamos¿Qué han hecho? ¿Qué nombre le pondrían?118

Plantado“SEMBRANDO PALITOS”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Realizar series de tamaños: alto – bajo, largo - corto.Desarrollar la coordinación motora fina.Trabajar en equipo.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Plantado.Materiales de la zona: palitos, ramitas, tronquitos, arcilla o barro.Actividad previa:Organizamos con los niños y las niñas una salida para recolectar palitos, ramitas, tronquitos, arcillao barro.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en tres grupos.Indicamos a uno de los grupos que se ubiquen por orden de tamaño y observen: quién es el más alto,quién es el más bajo.Indicamos a otro de los grupos que ordene los tronquitos o palitos por tamaño; el tercer grupoordenará las piezas del Plantado también por orden de tamaño.Luego, les pedimos que intercambien materiales para que todos los grupos practiquen: medirse entreellos, jugar con el tablero, medir los tronquitos o palitos.119

Orientaciones para uso de los materialesEntregamos a cada grupo un poco de barro o arcilla para que construyanuna base donde colocar los palitos o tronquitos ordenados por tamañoen forma creciente o decreciente.Para finalizar, cada grupo muestra su trabajo a sus compañeros y entretodos comentamos cómo lo hicieron.VariantesTambién pueden ordenar por tamaño: botellas, Tiras largas, cajas, muñecos.120

Plantado“PALI CARRERA”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Establecer semejanzas y diferencias.Desarrollar las nociones de tamaño: alto-bajo, largo-corto.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:25 palotes.01 caja.Tizas.01 silbato.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre.Pedimos ayuda para delimitar un espacio para el juego: trazar una línea de partida, otra de llegada y5 circunferencias entre ambas.Colocamos un palote de diferente tamaño dentro de cada circunferencia.Mezclamos en una caja el resto de palotes y pedimos a los niños y las niñas que escojan uno.Explicamos la consigna del juego: “¡Vamos todos a correr, ojos bien abiertos para encontrar la casitacon un palito como el tuyo!”.Al sonar el silbato, todos correrán hacia la circunferencia que les corresponde y se quedarán dentrode ella.121

Orientaciones para uso de los materialesGana el grupo que primero junte a todos los participantes con palotesdel mismo tamaño.VariantesTambién pueden hacer la carrera agrupándose según el color del palote que tienen.122

Plantado“RODANDO,RODANDO”¿Qué lograránlos niños y las niñas?Desarrollar las nociones de velocidad: rápido - lento.Desarrollar la coordinación motora gruesa.Desarrollar la coordinación ojo - mano.Integrarse grupalmente.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:05 palotes del Plantado, los más largos.05 palos o varas de 50 cms.aproximadamente.Tiza.01 silbato.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre.Pedimos ayuda a un niño o niña para marcar con tiza en el piso una línea de partida y una de llegadano muy distante.Indicamos que se organicen en cinco grupos y se coloquen en columnas detrás de la línea departida.Colocamos el palote echado en el piso delante de cada niño o niña.Entregamos un palo al primer niño o niña de cada columna.Decimos que al sonido del silbato, los primeros niños y niñas de cada columna, harán rodar el paloteempujándolo con el palo ida y vuelta.Cuando el niño o niña termina el recorrido, entregará el palo al siguiente de la columna, para querepita el recorrido; y así sucesivamente.Gana la columna que termine primero.123

Orientaciones para uso de los materialesVariantesTambién se pueden rodar pelotas, botellas de plástico, empujar carritos.124

Lámina para describirLÁMINA 03: “LA COSECHA”¿De qué se trata?Los niños y las niñas ayudando en tareassencillas en la cosecha de la papa.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su expresión verbal.Desarrollar su percepción y discriminaciónvisual.Clasificar.Valorar y cuidar la naturaleza.¿Qué necesitamos?Materiales:Lámina 03: “La cosecha”.Actividad previa:Con los niños y las niñas preparamos un pedazo de tierra para hacer un huerto.Pedimos apoyo a los padres y madres de familia.Solicitamos voluntarios para llevar semillas de papa.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a salir al huerto previamente preparado, llevando las semillas quehan traído.Los motivamos con una canción referida a la siembra o cosecha.125

Orientaciones para uso de los materialesPedimos a los niños y niñas que se sienten en media luna y les mostramosLáminas para que la describan. Ayúdalos con preguntas como: “¿Quéves en la lámina? ¿Quiénes participan? ¿Qué están haciendo? ¿Ustedesayudan a sus padres o algún familiar a sembrar o cosechar?”, etc.Comentamos con ellos y ellas acerca de la importancia de la agriculturapara producir alimentos.Finalmente, les indicamos que siembren su semilla y les recordamosque deben cuidarla para que crezca y luego poder cosecharla.126

Lámina para describirLÁMINA 04: “ESTOY CRECIENDO, CUÁNTO PESO, CUÁNTO MIDO”¿De qué se trata?La enfermera está midiendo y pesando a ungrupo de niños y niñas. Mientras, el doctoratiende a un niño de 4 años ayudado porla mamá, el papá está cargando al bebé.Todos están contentos.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar el lenguaje.Desarrollar las nociones alto - bajo.Desarrollar las nociones de liviano - pesado.Desarrollar su esquema corporal.Ejercitar las nociones: más, menos, igual.Identificar y valorar a los miembros de la comunidad.Valorar el cuidado de la salud.¿Qué necesitamos?Materiales:Lámina 04: “Estoy creciendo, cuánto peso, cuánto mido”.Actividad previa:Enrollamos la lámina con una cinta a manera de regalo.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que se sienten para esperar una sorpresa.Enseñamos la lámina enrollada y decimos que un doctor les ha enviado este regalo.127

Orientaciones para uso de los materiales128Pedimos a los niños y a las niñas que observen la lámina con atención ysolicitamos voluntarios para que la vayan describiendo, los motivamoscon preguntas como: ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Cuántas personashay? ¿Por qué es importante ir a la posta? etc.Luego de la descripción, podremos pesar y medir a los niños y niñas.Anotaremos en un papelógrafo o cartulina pegado en la pared lasmedidas y pesos de cada niño.Los niños y niñas observarán quién pesa más, quién menos e igualharán con la talla, quién es más alto, quién es más bajo.

Lámina para describirLÁMINA 07: “VISITAMOS LAFERIA DOMINICAL”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Integrarse grupalmente.Desarrollar su lenguaje.Desarrollar su percepción y discriminación visual.Desarrollar la noción de número.Desarrollar nociones de cantidad: mucho,poco, más, menos.Desarrollar las nociones de liviano - pesado.Desarrollar nociones de forma y color.¿De qué se trata?En la lámina se aprecian dos familiascomprando: una conformada por unpadre, su niño y su niña, y otra, poruna madre con sus hijos; también seobserva otras personas. Se distinguenherramientas, ropa, mas allá lostubérculos, la cerámica, etc.¿Qué necesitamos?Materiales:Lámina 07: “Visitamos la feria dominical”.Actividad previa:Organizamos una visita al mercado o feria con los niños y las niñas, y decimos que presten atencióna todo lo que ven.Solicitamos a los padres y madres de familia que envíen algún producto.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a organizar un mercado dentro del aula; puede ser en el SectorHogar o Cuentos.Pedimos a los niños y niñas que se sienten en media luna frente a nosotros, enseñamos la láminade tal manera que todos puedan verla.129

Orientaciones para uso de los materiales130Solicitamos a algunos que describan lo que ven, y lo relacionen con la visita que hicimos al mercadoo feria.Hacemos preguntas para precisar otros detalles: color, forma, cantidad, ubicación, dimensión,acciones, etc.Luego, los motivamos a elaborar productos utilizando materiales como papel, cartón, cartulina,temperas.A continuación, clasificarán los productos que trajeron (papas, frutas, verduras) en canastas ycajones, junto con los elaborados por los niños y las niñas, para armar un mercado en el salón.Finalmente los invitamos a jugar al mercado representando a las personas y a las actividades queallí se realizan: familias vendiendo, comprando y pesando. Animamos la actividad diciendo en vozalta: “¡Vendo, vendo!” “¡Papa, camote a Sol!”, para que ellos y ellas te imiten.

Cuentos“LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL CUENTO”La sesión sugerida puede ser desarrollada concualquiera de los cuentos del “Kit de 3 cuentosdonde los niños y las niñas son protagonistas”.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su lenguaje.Desarrollar su memoria, atención y concentración.Integrarse grupalmente.Desarrollar la comprensión de mensajes.Vivenciar diversos valores.¿Qué necesitamos?Materiales:Cuento elegido.Cartulina.Plumones.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a acercarse al Sector de Cuentos y sentarse en media luna frente anosotros. Cuidamos que estén cómodos y que todos puedan ver y escuchar el cuento.Leemos el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos depuntuación.Cuando terminemos de leer, preguntamos a los niños y las niñas qué entendieron y decimos quenos lo vuelvan a contar colectivamente, empezando uno y continuando el compañero o compañerade la derecha, y así sucesivamente.131

Orientaciones para uso de los materialesPedimos que se organicen en grupos y hagan carteles con dibujos querepresenten algún mensaje positivo que dejó el cuento.Podemos ambientar el aula con esos carteles.También podemos organizar una pequeña marcha llevando los cartelespor los alrededores del CEI o PRONOEI.132

Cuentos“LOS ANIMALESEN EL CUENTO”La sesión sugerida puede ser desarrollada concualquiera de los cuentos del “Kit de 3 cuentosdonde los animales son protagonistas”.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar el lenguaje.Desarrollar la memoria, atención yconcentración.Desarrollar la comprensión de mensajes.Trabajar grupalmente.Desarrollar su expresión corporal.Interpretar e intercambiar roles.¿Qué necesitamos?Materiales:Cuento elegido.Materiales para hacer las máscaras:Cartulinas.Papeles de colores.Tijeras.Goma.Temperas o crayolas.Ligas o palitos.¿Cómo hacer las máscaras?Dibujar la cara del personaje en cartulina ocartón formando un círculo grande para la cara.Recortar y pintar la cara.Dibujar 2 círculos pequeños para los ojos yrecortarlos dejando un agujero.Pegar la máscara en un palito para que el niño yla niña la pueda sostener o ponerle una liga a loscostados para sostenerla alrededor de sus orejas.¿Cómo lo haremos?Preguntamos a los niños y las niñas dónde les gustaría escuchar el cuento, si dentro del salón o al airelibre y decimos que se pongan cómodos.Leemos el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos depuntuación.133

Orientaciones para uso de los materiales134Cuando terminemos de leer, pedimos a uno de los niños o niñas que narre con sus propias palabrasel cuento. Otros niños o niñas pueden ir completando la historia.Luego pedimos a un niño o niña que nos ayude a repartir los materiales para confeccionar máscarasde los animales con cartulina, colores, etc.Una vez que las máscaras están listas, pedimos que se las pongan e imiten los movimientos y sonidosque produce su personaje.Pedimos voluntarios para que escenifiquen el cuento.Se puede repetir la historia con pequeñas variaciones, por ejemplo que aparezcan los personajes delcuento conforme los nombras pero con diferentes estados de ánimo: riéndose, molestos, llorando, etc.

Cuentos“EL PATITO FEO”Se pueden elaborar sesiones similares paracualquiera de los cuentos del “Kit de cuentosclásicos universales”.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su lenguaje.Desarrollar la memoria, atención y concentración.Desarrollar la comprensión de mensajes.Desarrollar la noción de dimensiones: grande, mediano y pequeño.Clasificar, asociarDesarrollar su expresión corporal y musical.Seguir una secuencia temporal¿Qué necesitamos?Materiales:Cuento “El patito feo”.Cartulinas.Témperas o crayolas.Pinceles.Tijeras.Tazones, cucharas.Actividad previa:Se pueden elaborar máscaras de los personajes, siguiendo las indicaciones de la actividad “Losanimales en los cuentos”.135

Orientaciones para uso de los materiales¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y a las niñas a que se sienten en media luna a escuchar el cuento mostrándoleslas figuras.Al terminar, preguntamos sobre qué trató la historia. Los niños y niñas podrán responder mirandonuevamente las figuras.Luego podrán entonar una canción sobre los animales.Finalmente, los animamos a escenificar el cuento usando máscaras y algunos elementos comotazones, cucharas, silla pequeña y silla grande etc.136

Cuentos“LA CAPERUCITA ROJA”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su lenguaje.Desarrollar la memoria, atención y concentración.Seguir una secuencia temporal.Desarrollar las nociones dentro - fuera.Desarrollar las nociones rápido - lento.Desarrollar su esquema corporal.¿Qué necesitamos?Materiales:El cuento de “La caperucita roja”.Orejas de lobo hechas en cartulina.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y niñas a escuchar el cuento al aire libre.Relatamos el cuento a los niños y las niñas y al finalizar comentamos con ellos el argumento.Con ayuda de los niños y niñas elaboramos en cartulina unas orejas de lobo.Un niño hará de lobo y los demás, en ronda, irán cantando: “juguemos en el bosque mientras que ellobo está, ¿lobo estás?”. Los niños y niñas gritarán: “lobo ¿Qué estás haciendo?”. El niño que hace delobo responderá, por ejemplo: “me estoy poniendo el pantalón” o “estoy tomando mi sopa”, etc. Y asísucesivamente el lobo irá contestando con diferentes acciones, hasta que decide salir a perseguirlos.En ese momento los niños y las niñas romperán la ronda y saldrán corriendo tratando de evitar queel lobo los atrape.137

Orientaciones para uso de los materialesEl niño o la niña que sea atrapado, será el siguiente lobo, y asísucesivamente. Nosotros también podemos participar en la ronda.138

Cuentos“ADIVINANZAS”La sesión sugerida puede ser desarrolladacon cualquiera de los cuentos del “Kit decuentos divertidos”.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su lenguaje.Desarrollar la comprensión de mensajes.Seguir una secuencia temporal.Desarrollar su creatividad e imaginación.¿Qué necesitamos?Materiales:Objetos relacionados a las respuestas de lasadivinanzas dentro de una caja decorada.¿Cómo lo haremos?Revisamos las adivinanzas y tratamos deconseguir los objetos relacionados a larespuesta. Por ejemplo: “Oro no es,plata - no es, abre la cortina y verás lo quees! ¿Qué será?” Respuesta: el plátano.Esperamos que los niños adivinen. Pedimos al adivinador que busque en la caja el objeto equivalentea su respuesta: el plátano.139

Orientaciones para uso de los materialesLuego, comentamos en grupo el por qué de la respuesta.Los niños y las niñas podrán crear sus propias adivinanzas de otrasfrutas, objetos o animales.140

Cuento imantado“CUENTO INVENTADO”Esta sesión puede ser desarrollada para lacreación de numerosos cuentos.¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar del lenguaje.Desarrollar su creatividad.Desarrollar nociones de organizaciónespacial.Integrarse grupalmente.¿Qué necesitamos?Materiales:Cuento imantado.Cartulina o papelógrafo.Plumones o crayolas.Una hoja de papel para cada niño.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que se sienten frente al Cuento imantado.Entregamos a cada uno una pieza del cuento, ya sea personajes o accesorios.Narramos un cuento inventado con la participación de los niños y niñas. Cuando mencionemos alpersonaje elemento, el niño o niña que tiene la pieza correspondiente, la colocará en el tableromagnético.141

Orientaciones para uso de los materialesAl finalizar el cuento, podemos escribirlo en un papelógrafo o cartulinacombinando palabras con dibujos según la historia.Los niños y las niñas, finalmente, dibujarán libremente lo que más lesgustó del cuento.142

Kid de CDs“CUENTOS MUSICALES”La sesión sugerida puede ser desarrolladacon cualquiera de los cuentos del “Kit deCDs de música infantil”.¿Qué necesitamos?Materiales:CDs de música infantil.Equipo de sonido.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que escuchencon atención alguna de las canciones de losCDs.Mientras escuchan la canción puedenacompañarla con algún instrumentomusical, bailar o hacer rondas.Al finalizar, conversamos con ellos acerca dela letra de la canción.Los motivamos a crear otras cancionescon las melodías aprendidas y jugar a loscantantes.143

144Orientaciones para uso de los materiales

Teatrín“JUGANDO CON TÍTERES”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Dramatizar cuentos o relatosDesarrollar su lenguaje.Desarrollar la expresión corporal.Desarrollar la expresión musical: ritmo, cadencia.Integrarse grupalmente.¿Qué necesitamos?Materiales:Teatrín.Títeres de dedo.Cartulina.Plumones.Tijeras.Goma.Actividad previa:Confeccionamos algunos títeres de cartulina con la ayuda de los niños y niñas.¿Cómo lo haremos?Elegimos un cuento, y con los niños y niñas seleccionamos los títeres apropiados para representarlo.Elegimos con ellos y ellas quiénes representarán cada personaje.Ensayamos la presentación con algunos niños y niñas que se ofrezcan voluntariamente. Pueden usartambién muñecos o títeres elaborados por ellos con nuestra ayuda.145

Orientaciones para uso de los materiales146Instalamos el Teatrín en un lugar donde puedan verlo bien todos losniños y niñas. Pedimos a los niños que se coloquen frente al Teatrínpara ver la presentación.Podemos acompañarla con música de fondo o podemos entonar entretodos una canción.Podemos invitar en alguna oportunidad a los padres y madres de familiaa ver una función de títeres hecha por sus hijos e hijas.Tengamos en cuenta que la presentación debe ser breve para que todospuedan participar representando diversas historias.

Kid de Títeres de dedo“CANTANDO CON MI TÍTERE DE DEDO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su lenguaje.Desarrollar la creatividad e imaginación.Desarrollar su expresión verbal y musical.Integrarse grupalmente.¿Qué necesitamos?Materiales:Títeres de diversos personajes.Instrumentos musicales.CD de música infantil.Equipo de sonido.147

Orientaciones para uso de los materiales148¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que elijan un títere y se lo coloquen enel dedo.Mientras tocamos una melodía, los niños y las niñas muestran su títerey lo hacen bailar al ritmo de la música.También podrán hacer cantar a los títeres con las canciones del CD.Preparamos junto con los niños y las niñas un pequeño escenario parasu actuación de canto.Otro día podemos invitar a los padres y madres de familia para que losescuchen o vean bailar.

Kit de Cuentos en quechua“JUGANDO CONMI MANTITA”¿Qué necesitamos?Materiales:Cuento: “Mi manita linda - Pawqar llikllachay”.¿Qué lograránlos niños y las niñas?Desarrollar su lenguaje.Desarrollar nociones de: colores, textura,forma.Obtener mayor información acerca de su mediosocial.Integrarse grupalmente.Manta de colores-llikllaMantita linda, tú que me cargas y que me abrigas, tú que guardas mis alimentos y lacosecha, ¿De qué estás hecha?De lana de alpacas y de vicuñas que caminan libres en las montañas...Mantita linda de lana pura y de algodón, ¿Quién te ha tejido?Me ha tejido tu hermana, tu hermano, también tu madre, también tu padre.Son los abuelos los que enseñan a tejer…Mantita linda y calientita, cuando llegue la noche, cobija mi cuerpo, ahuyenta mispesares y cuéntame al oído sueños de colores.María del Carmen del Águila Hidalgo.Actividad previa:Pedimos a los niños y niñas que traigan una manta de su casa.Invitamos al salón a alguna mamá o abuelita que sepa tejer mantas.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y niñas a escuchar un lindo cuento. Luego, les preguntamos de qué se trató:¿Quién teje las mantas? ¿De qué material son? etc.149

Orientaciones para uso de los materiales150Pedimos a los niños y las niñas que muestren sus mantas y cuenten algosobre ellas: ¿Quién la hizo? ¿Para qué la usan? ¿Qué colores tienen? etc.Pedimos a los niños y niñas que mencionen qué materiales einstrumentos se necesitan para hacer una manta.Invitamos a la mamá o abuelita presente a hacer una demostración decómo se teje una manta.Finalmente, dejamos que los niños y las niñas jueguen libremente consu manta. Por ejemplo: a abrigarse, cargar muñecos, cargar objetos,etc.

Kit de Cuentos en quechua“ASÍ ME SIENTO YO”¿Qué necesitamos?Materiales:Cartulinas.Crayolas o plumones.Tijeras.Palitos.Regla.Cuento: “¡Qué bonito! - Añañaw”.“¡Qué Bonito! - Añañaw”La caca de vaca……. ¡qué asco! Atataw.El pájaro carpintero……….!qué risa! Aqaqay.La alpaca vestida de fiesta…. ¡qué hermoso! Achalaw.El camino de la montaña…… ¡qué cansancio! Ananaw.La espina de cactus….¡qué dolor! Ayayaw.El trueno y el rayo…….¡qué sorpresa! Achachaw.La helada y la lluvia…… ¡qué frío! Alalaw.Se acabó la historia…… ¡qué pena! AyayawMaría del Carmen del Águila Hidalgo.¿Qué lograránlos niños y las niñas?Seguir indicaciones.Reconocer emociones.Desarrollar su lenguaje.Expresarse gestual y corporalmente.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a sentarse en media luna y leemos el cuento que trata sobre lassensaciones y emociones.Luego, entregamos a cada niño y niña, una cartulina recortada en forma de círculo, de 15 cms. dediámetro.Les indicamos que dibujen en la cartulina un rostro que represente alguna de las siguientesemociones: asco, alegría, tristeza, sorpresa, miedo, dolor, frío, cansancio, pena.151

TELACUENTO“REPRESENTAMOSUNA FÁBULA”¿Qué necesitamos?Materiales:Telacuento.¿Qué lograránlos niños y las niñas?Desarrollar su imaginación y creatividad.Desarrollar su atención, concentración,memoria.Mejorar la comprensión de mensajes.Seguir una secuencia temporal.Mejorar su expresión corporal.Desarrollar su lenguaje.Personajes de animales y personas: oveja, vaca, zorro, niño, hombre, mujer.Materiales reciclables para la confección de disfraces.Fábula:“El pastor mentiroso”Había una vez un pastor que estaba aburrido de cuidar a sus ovejas. Un día se leocurrió hacer bromas a sus vecinos de otra chacra pidiendo “¡Auxilio! ¡Auxilio! Elzorro está hambriento, quiere comerse a mis ovejas”.Los vecinos acudieron a su llamado y se encontraron con la sorpresa de que era unabroma del pastor. El pastor siguió repitiendo la broma mintiéndoles y burlándose deellos. Los vecinos, enojados, le dijeron que ya no le harían caso.Pasaron unos días y en verdad se apareció el zorro. El pastor gritó: “¡Auxilio!¡Auxilio!” a sus vecinos, y nadie fue a ayudarlo porque ya no le creían. Terminóperdiendo a sus ovejas y lamentándose por haber mentido tanto.¿Cómo lo haremos?Invitamos a los niños y las niñas a sentarse en el suelo frente al Telacuento.Les contamos la fábula del “pastor mentiroso”, utilizando las siluetas de personas, ovejas y zorro.153

Orientaciones para uso de los materialesA continuación les entregamos los materiales reciclables para que cadaniño y niña confeccione su disfraz. Por ejemplo: ovejas: vincha conorejas con lana pegada; zorro: cola de tiras de papel o soga y vincha deorejas; pastor: palo y sombrero de papel; vecinos: ponchos o faldas conpapel periódicos.Indicamos que se organicen en grupos para representar la fábula,utilizando los disfraces que hicieron: un niño hará de pastor, otro dezorro, un grupo de niños y niñas hará de ovejas y otro grupo de vecinos.Narramos nuevamente la fábula, pero esta vez por partes, guiando laactuación de los personajes.154

TELACUENTO“INVENTAMOS UN CUENTO”¿Qué lograrán los niños y las niñas?Desarrollar su creatividad.Seguir una secuencia temporal.Desarrollar el lenguaje.Trabajar en grupo.Seguir indicaciones.¿Qué necesitamos?Materiales:Telacuento.Personajes de animales: cerdo, perro, ovejas, vaca, cóndor, llama, cuy y zorro.Personajes de personas: papá, mamá y niño.Accesorios para crear paisajes: sol, nubes, flores, mariposas.¿Cómo lo haremos?Pedimos a los niños y las niñas que formen cuatro grupos libremente.Les mostramos las diferentes siluetas de personas y animales.Cada grupo escogerá siluetas y se pondrá de acuerdo para inventar un pequeño cuento con lospersonajes elegidos. Los motivamos con temas de su chacra, su pueblo, su familia, la cosecha, susanimales, etc.Cada grupo, por turnos, pasará a narrar su cuento en el Telacuento.Apoyamos a los niños y las niñas en la preparación de sus historias, recordemos que deben ser cortasy sencillas, con imitación de movimientos, voces y sonidos onomatopéyicos.155

AnexosAnexo 1Taller dirigidoa especialistas,docentes ycoordinadoras deCRAEI sobre usodel módulo dejuegosA continuación detallamos el esquema de la sesión de trabajo dirigida adocentes y coordinadores de CRAEI:Presentación de la guía sobre el uso y conservación de materialeseducativos de Comunicación y Matemática, II ciclo de EBR.En esta sesión se dará a conocer el Módulo de Juegos con el que se dotará alas Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de Educación Inicial.1.- Presentación de los materiales:Se exhibirá cada uno de los materiales y, en un power point, se describirácada uno de ellos.Telacuento (panel para contar cuentos).Aylluymi (mamá, papá, hijo, hija, abuelo, abuela, bebé).Bolimuñecos (muñecos para armar).Rueda Rueda (medios de transporte de madera).Pizarritas (pizarra verde).Octogonito (piezas para armar).Tiras largas (tiras de tela de diferente largo).Almohaditas (piezas para clasificar y seriar).Dados numéricos (dados grandes).Plantado (tablero de plantado grueso).Figuriformas (piezas para clasificar).Bloques de construcción (piezas de diferentes formas, tamaños ycolores).157

Orientaciones para uso de los materiales2.- La importancia del juego en el desarrollo infantil:Presentación en power point de las ideas principales sobre la importancia deljuego, consejos prácticos y cuál debe ser la actitud del docente o promotoreducativo en los espacios de juego y aprendizaje.3.- Presentación de las sesiones para utilizar los juegos:Se desarrollará, a modo de demostración, una de las sesiones sugeridas,incidiendo en logros de aprendizaje y en la secuencia metodológica.4.- Interacción de los participantes con los materiales:Los participantes se organizarán en grupos y elegirán una sesión paraprepararla y presentarla en plenaria.Se comentará cada sesión presentada dando sugerencias y aportes parasu mejor realización.A través del juego y la manipulación de los materiales los y las participantespodrán experimentar sus posibilidades, beneficios y utilidad.5.- Reflexión y evaluación de los materiales:Se finalizará el taller realizando una reflexión general sobre losmateriales.Se recogerá las opiniones de los participantes, considerando criterioscomo pertinencia, calidad del producto, uso, cantidad, entre otros.También se le pedirá a los docentes y promotores que anoten suscomentarios y conclusiones después de desarrollar las sesiones con losniños y las niñas de las Instituciones y Programas No Escolarizados deEducación Inicial.158

Anexo 2Taller dirigidoa especialistas,docentes ycoordinadorasde CRAEI sobreuso del módulode BibliotecasInfantilesA continuación detallamos el esquema de la sesión de trabajo dirigida adocentes y coordinadores de CRAEI:Presentación de la guía sobre el uso y conservación de materialeseducativos de Comunicación y Matemática, II ciclo de EBR.En esta sesión se dará a conocer el Módulo de Bibliotecas Infantiles quese entregará a las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel deEducación Inicial.1.- Presentación de los materiales:Se presentará en un power point los materiales con su respectiva descripcióny, se llevarán en físico para que puedan verlos y manipularlos.KitKit de Cuentos donde los niños y las niñas son los protagonistas.Kit de Cuentos donde los animales son los protagonistasKit de Cuentos clásicos universales.Kit de Cuentos divertidos.Cuento imantado.Kit de Cuentos en quechua.Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero.Teatrín.Kit de títeres de dedo.Pizarrón.Exhibidor de libros.159

Orientaciones para uso de los materiales2.- La importancia del cuento en el área de Comunicaciónpara el desarrollo literario infantil:Presentación en power point de las ideas principales sobre la importanciadel cuento para incentivar el gusto por la lectura y escritura; consejosprácticos y cuál debe ser la actitud del docente o promotor educativo paralograr aprendizaje significativos.3.- Presentación de las sesiones para trabajar con cuentos:Se desarrollará, a modo de demostración, una de las sesiones sugeridas,incidiendo en logros de aprendizaje y en la secuencia metodológica.4.- Interacción de los participantes con los materiales:Los participantes se organizarán en grupos y elegirán una sesión paraprepararla y presentarla en plenaria.Se comentará cada sesión presentada dando sugerencias y aportes parasu mejor realización.A través de la lectura y dramatización de los cuentos, los y las participantespodrán experimentar sus posibilidades, beneficios y utilidad.1605.- Sesión de reflexión y evaluación de los materiales:Se finalizará el taller realizando una reflexión general sobre los cuentos ysus posibilidades.Se recogerá las opiniones de los participantes, considerando criterioscomo pertinencia, calidad del producto, uso, cantidad entre otros.También se le pedirá a los docentes y promotores que anoten suscomentarios y conclusiones después de desarrollar las sesiones con losniños y las niñas de las Instituciones y Programas No Escolarizados deEducación Inicial.

Bibliografía“El juego en el niño” Gloria Marsellach (Argentina 2001)“Revolución del nacimiento” Isabel Del Castillo (Argentina 2001)“El juego infantil” Natalia Calderón Astotga (Costa Rica 2004)“El diálogo corporal” Pierre Vayer ( Barcelona“Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres vocesRicardo Rosas y Christian Sebastián (Argentina 2001)“Piaget hoy, respuestas a una controversia” Michel Perraudeau(Mexico 1999)“The Little hands Nature Book” Nancy Fusco Castaldo (Vermont, USA;1997)161