el test ampet de motivación de logro para el aprendizaje

INTRODUCCIÓNEl estudio de la motivación de los escolarespara aprender ha sido objeto de numerosasinvestigaciones en la última década desdeópticas y posiciones muy diferentes, y siguesiendo una de las mayores preocupacionesde los profesionales (Ames, 1995; Biddle,1997; Cervelló y Santos Rosa, 2000; Duda yNicholls, 1992; Ferrer-Caja y Weis, 2000;Nicholls, 1984; Papaioannou, 1995, 1998;Papaioannou y Theodorakis, 1996; Peiró,1999; Rico, 2003; Roberts, 1995). De ahí queresulte un asunto de gran importancia antela escasez de instrumentos que permitan alprofesional conocer el perfil de motivaciónpara el aprendizaje de su alumnado.El cambio hacia posiciones cognitivosocialesen la comprensión de la motivaciónpara el aprendizaje dio lugar al surgimientoen nuestro país de diferentes estudiosbasados en los distintos enfoques conceptuales,entre ellos: perspectivas demetas disposicionales, teoría atribucional,percepción del clima motivacional, satisfacción,divertimento, confianza, etc. Estostrabajos se han realizado tanto en contextosde la educación física como del deporte(Boixados y Cruz, 1999; Ceccini et al,2001; Cervelló y Santos-Rosa, 2000; Duda yNicholls, 1992; Guivernau y Duda, 1994).En este contexto teórico cognitivosocial,Nishida e Inomata en 1981 y posteriormenteNishida (1984, 1988, 1989, 1991)desarrolló y estandarizó en población japonesael Test de Motivación de Logro en EducaciónFísica (Achievement Motivation forlearning in Physical Education Test: AMPET)como un instrumento apropiado para evaluarla motivación de logro para el aprendizajeen contextos de educación física,siendo el primer test que es recogido porOstrow (1996, pp. 3-4) en su directorio detests psicológicos en el ámbito de las Cienciasdel Deporte, en su apartado de Motivaciónde Logro.El modelo fundamental en el que Nishidase basa para el desarrollo de este testestá basado en las propuestas que autorescomo McClelland, Atkinson, Clark y Lowell(1953); Atkinson (1964), y Weiner (1972)sobre la motivación de logro a las que añadedos dimensiones que denomina: Direcciónpara el aprendizaje y Otros factoresinfluyentes. De acuerdo con estas propuestas,las personas manifiestan una motivacióngenérica hacia el logro que se expresaráen el aprendizaje en educación física,abarcando tanto su disposición emocionaly la conciencia del valor de lo que van aaprender, como la autoevaluación de suspropias competencias y el efecto de susexperiencias pasadas. De ahí que factorescomo la diligencia al aprender, la valoracióndel aprendizaje, la competenciamotriz percibida o el miedo a cometer erroressean elementos que influyen en el estadomotivacional de los estudiantes, lo cualse plasma en su estructura de la motivaciónde logro para el aprendizaje en educaciónfísica (figura I).En un estudio previo realizado por losautores (Ruiz, Graupera, Contreras y Nishida,en prensa) se describió con detalle lacomposición del test AMPET de Motivaciónde logro para el aprendizaje en EducaciónFísica, así como el proceso desarrolladopara su construcción. En dicho estudio sepresentaron los resultados de una comparacióntranscultural de este instrumentorealizada entre cinco países, incluido España,pero empleando la estructura factorialoriginal japonesa de los siete factores.La adaptación de este test a otros contextosculturales diferentes al japonés, sóloha sido llevada a cabo por Miyahara, Hoff,,Espnes. y Nishida (1996, 1999) en Noruegacon 670 escolares de edades comprendidasentre los 12 y 18 años. En este estudio sólofue posible obtener una estructura de cuatrofactores de los siete originales y con unaconsistencia interna y fiabilidad baja encomparación con la versión japonesa.La presente investigación tuvo comoobjetivos, por un lado, analizar la estructurafactorial del test AMPET en su versión196