el test ampet de motivación de logro para el aprendizaje
el test ampet de motivación de logro para el aprendizaje
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INTRODUCCIÓNEl estudio <strong>de</strong> la <strong>motivación</strong> <strong>de</strong> los escolares<strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r ha sido objeto <strong>de</strong> numerosasinvestigaciones en la última década <strong>de</strong>s<strong>de</strong>ópticas y posiciones muy diferentes, y siguesiendo una <strong>de</strong> las mayores preocupaciones<strong>de</strong> los profesionales (Ames, 1995; Biddle,1997; Cerv<strong>el</strong>ló y Santos Rosa, 2000; Duda yNicholls, 1992; Ferrer-Caja y Weis, 2000;Nicholls, 1984; Papaioannou, 1995, 1998;Papaioannou y Theodorakis, 1996; Peiró,1999; Rico, 2003; Roberts, 1995). De ahí queresulte un asunto <strong>de</strong> gran importancia ant<strong>el</strong>a escasez <strong>de</strong> instrumentos que permitan alprofesional conocer <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> <strong>motivación</strong><strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> su alumnado.El cambio hacia posiciones cognitivosocialesen la comprensión <strong>de</strong> la <strong>motivación</strong><strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong> dio lugar al surgimientoen nuestro país <strong>de</strong> diferentes estudiosbasados en los distintos enfoques conceptuales,entre <strong>el</strong>los: perspectivas <strong>de</strong>metas disposicionales, teoría atribucional,percepción d<strong>el</strong> clima motivacional, satisfacción,divertimento, confianza, etc. Estostrabajos se han realizado tanto en contextos<strong>de</strong> la educación física como d<strong>el</strong> <strong>de</strong>porte(Boixados y Cruz, 1999; Ceccini et al,2001; Cerv<strong>el</strong>ló y Santos-Rosa, 2000; Duda yNicholls, 1992; Guivernau y Duda, 1994).En este contexto teórico cognitivosocial,Nishida e Inomata en 1981 y posteriormenteNishida (1984, 1988, 1989, 1991)<strong>de</strong>sarrolló y estandarizó en población japonesa<strong>el</strong> Test <strong>de</strong> Motivación <strong>de</strong> Logro en EducaciónFísica (Achievement Motivation forlearning in Physical Education Test: AMPET)como un instrumento apropiado <strong>para</strong> evaluarla <strong>motivación</strong> <strong>de</strong> <strong>logro</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong>en contextos <strong>de</strong> educación física,siendo <strong>el</strong> primer <strong>test</strong> que es recogido porOstrow (1996, pp. 3-4) en su directorio <strong>de</strong><strong>test</strong>s psicológicos en <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> las Cienciasd<strong>el</strong> Deporte, en su apartado <strong>de</strong> Motivación<strong>de</strong> Logro.El mod<strong>el</strong>o fundamental en <strong>el</strong> que Nishidase basa <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este <strong>test</strong>está basado en las propuestas que autorescomo McCl<strong>el</strong>land, Atkinson, Clark y Low<strong>el</strong>l(1953); Atkinson (1964), y Weiner (1972)sobre la <strong>motivación</strong> <strong>de</strong> <strong>logro</strong> a las que aña<strong>de</strong>dos dimensiones que <strong>de</strong>nomina: Dirección<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong> y Otros factoresinfluyentes. De acuerdo con estas propuestas,las personas manifiestan una <strong>motivación</strong>genérica hacia <strong>el</strong> <strong>logro</strong> que se expresaráen <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong> en educación física,abarcando tanto su disposición emocionaly la conciencia d<strong>el</strong> valor <strong>de</strong> lo que van aapren<strong>de</strong>r, como la autoevaluación <strong>de</strong> suspropias competencias y <strong>el</strong> efecto <strong>de</strong> susexperiencias pasadas. De ahí que factorescomo la diligencia al apren<strong>de</strong>r, la valoraciónd<strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong>, la competenciamotriz percibida o <strong>el</strong> miedo a cometer erroressean <strong>el</strong>ementos que influyen en <strong>el</strong> estadomotivacional <strong>de</strong> los estudiantes, lo cualse plasma en su estructura <strong>de</strong> la <strong>motivación</strong><strong>de</strong> <strong>logro</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong> en educaciónfísica (figura I).En un estudio previo realizado por losautores (Ruiz, Graupera, Contreras y Nishida,en prensa) se <strong>de</strong>scribió con <strong>de</strong>talle lacomposición d<strong>el</strong> <strong>test</strong> AMPET <strong>de</strong> Motivación<strong>de</strong> <strong>logro</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>aprendizaje</strong> en EducaciónFísica, así como <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>sarrollado<strong>para</strong> su construcción. En dicho estudio sepresentaron los resultados <strong>de</strong> una com<strong>para</strong>cióntranscultural <strong>de</strong> este instrumentorealizada entre cinco países, incluido España,pero empleando la estructura factorialoriginal japonesa <strong>de</strong> los siete factores.La adaptación <strong>de</strong> este <strong>test</strong> a otros contextosculturales diferentes al japonés, sóloha sido llevada a cabo por Miyahara, Hoff,,Espnes. y Nishida (1996, 1999) en Noruegacon 670 escolares <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s comprendidasentre los 12 y 18 años. En este estudio sólofue posible obtener una estructura <strong>de</strong> cuatrofactores <strong>de</strong> los siete originales y con unaconsistencia interna y fiabilidad baja encom<strong>para</strong>ción con la versión japonesa.La presente investigación tuvo comoobjetivos, por un lado, analizar la estructurafactorial d<strong>el</strong> <strong>test</strong> AMPET en su versión196