Currículo y Flexibilidad Curricular - Vicerrectoría de Docencia

• • •ContenidoPresentación 9Currículo y flexibilidad curricular ¿El currículo: senderoo territorio? 11Introducción 11Concepto de currículo 12Alcances del currículo 16Currículo y plan de estudios 19Infraestructura reflexiva del currículo 22El entorno de gestión 23La flexibi1idad curri cular 261. Acotaciones iniciales 262. Características de la flexibilidad curricular 282.1 Flexibilidad académico-pedagógica 302.2. Flexibilidad administrativo-normativa 32Epílogo 34Referencias bibliográfi cas 35Bibliografía complementaria 37Taller sobre "CurrÍCulo y flexibilidad curricular" 39Los conceptos de currículo que guían las transformacionescurriculares en los programas 40Los conceptos de flexibilidad curricular que orientanlas transformaciones curriculares de los programas 40

S.e.r.i.e.sVicerrectoría de DocenciaLas formas en que la flexibilidad se hace presenteen las propuestas curriculares de los programas 41Grupo Interdisciplinario de Investigación en Currículo (GINIC) 43Objetivos del grupo 45Realizaciones del grupo 45............................ ~ .

S.e.r.i.e.sVicerrectorÍa de DocenciaSea, pues, esta publicación de provecho y acogida por la comunidad académicanacional como aporte al buen suceso de los procesos curriculares desde laperspectiva de la flexibilidad y, más ampliamente, como aporte a la consolidaciónde una política de currículo en la educación superior.6scar Sierra RodríguezVicerrector de Docencia............................ ~ .

• • •Currículo y flexibilidad curricular¿El currículo: sendero o territorio?Norbey GarCÍa OspinaGrupo Interdisciplinario de Investigación en Currículo -GINIC- IUniversidad de AntioquiaIntroducciónEn las dos últimas décadas la universidad colombiana se hamovilizado en torno al tema del cambio curricular, implicandoa directivos, docentes y estudiantes de los programas académicos, enno pocos casos involucrados más por fuerza de las circunstancias que por lacomprensión previa de los pormenores del asunto. En tal situación es dableesperar que la configuración de una masa crítica alimente y reclame al mismotiempo una demanda de claridades que ayuden a trasegar el camino tanto enlo teórico como en lo práctico, toda vez que mientras para unos se trata de untema relativamente inédito, para otros el conocimiento del mismo los sumergeen una pluralidad de lenguajes e interpretaciones que si bien no autorizaa hablar de confusión, sí los deja cara a cara con la urgencia generalizada deacuerdos conceptuales y metodológicos.Lo cual no es óbice para registrar la paulatina configuración en nuestro paísde una tradición conceptual sobre 10 curricular, dispersa aún ciertamente,El autor agradece las observaciones y críticas hechas por los miembros del grupo de investigación,las cuales contribuyeron a mejorar en muchos aspectos la versión inicial de este artículo.

S.e.r.j.e.sVjcerrectorÍade Docenciapero con presencia observable en las publicaciones y en los escenarios dediscusión en Colombia y en América Latina, proceso alimentado por fuentesy tradiciones teóricas históricamente constituidas, especialmente del ámbitoanglosajón. 2Hacer claridad sobre el concepto, el ámbito y las peculiaridades del currÍCuloconstituye una premisa necesaria a efectos de definir características o principiosde acción que hoy revisten una relevancia que en el pasado no tuvieron,como es el caso de la flexibilidad curricular. Respecto de la idea de currículose impone la necesidad de realizar una suerte de exorcismo que lo libere deesa condición un tanto fantasmal que hace que se lo invoque aquí y allá sinque medien consensos o acuerdos colectivos acerca de su naturaleza, comoun nombre que va y viene cargado de supuestos, sin un referente compartidode significación.En el presente artÍCulo se hace una aproximación a los conceptos de currículoy de flexibilidad curricular tratando de delinear el perfil de la complejidadteórica y práctica de uno y otro; en el primer caso subrayando la demarcacióncon respecto a la noción de "plan de estudios" y, en el segundo, describiendolas características y llamando brevemente la atención acerca de los implícitospolítico-ideológicos. El propósito en última instancia es el de estimular lareflexión sistemática sobre los temas en cuestión, dentro de los límites indicados,vale decir, en los de una aproximación conceptual.Concepto de currículoPor su etimología, currículo procede para algunos de currere, carrera o recorrido,para otros, de cursus, curso. En Roma Cursus honorum expresaba elconjunto de cargos por los que transitaban a lo largo de la vida los ciudadanosdestacados. (Leymonié y Hermida, 2006: 1). Es lo que hoy se designa bajo la2 Al precio de incurrir en exclusiones así sean involuntarias, cabe citar nombres de personas que desdeel marco local y nacional han tenido presencia directa en la configuración de aquella tradiciónen el país y, más específicamente, en el desarrollo del pensamiento y del cambio curricular en laUniversidad de Antioquia, marco en el que se inscribe el objeto de la presente investigación: MarioDíaz, Antanas Mockus, el Grupo Federicci, Nelson López, Luis Enrique Orozco, Santiago Correa,Elvia María González, Bernardo Restrepo, Ramiro Galeano ............................. ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularexpresión de currículum vitae. En la Edad Media, el trívium y el cuadríviumconformaban el currículo que antecedía los estudios superiores, vale decir,Medicina, Derecho, Cánones y Teología.Distintos autores coinciden en situar la aparición del término en el siglo XVII.Kemmis, apoyándose en Hamilton y Gibbons, lo ve registrado por primeravez en la Universidad de Glasgow, en 1633. Para entonces la significaciónque se daba al término en latín era la de "pista circular de atletismo", algo asícomo de "carrera en CÍrculo", interpretación que se asociaba metafóricamentecon las ideas de ciclo y de secuencia ordenada en los estudios (Kemmis,1989: 31). Román Pérez y Díaz López coinciden en ello pero advierten de supresencia también medio siglo antes en la Universidad de Leiden, en 1582,designando el curso o el cuerpo de cursos ofrecidos en una institución educativa."En ambos casos el uso del término currículo está ligado a la ReformaProtestante y a la necesidad de controlar administrativamente los estudios quese ofrecen a los clérigos por parte del estado" (2000: 149). Destacan así mismoel hecho de que mientras en los países anglosajones el término currículumfue acogido desde entonces, en los latinos lo fue mucho más tarde, utilizandoen su lugar la expresión "plan de estudios" o "programación".Fieles en mayor o menor grado al origen del término aparecen en la literaturaespecializada cientos de definiciones que suelen ser agrupadas en modelos,corrientes y tendencias según criterios diversos.Las concepciones curriculares se relacionan directamente con las concepcionessobre la educación y la escolarización, y más particularmente con lasfunciones y los alcances sociales de estas. El énfasis en funciones como lade investigación, o en demandas de la economía o del estado, o en aspectos ocomponentes como el de las tecnologías introduce necesariamente matices dediferenciación entre unas y otras visiones.Toda definición no es más que una expresión altamente condensada, unageneralización a veces extrema de aquello que se quiere definir, a lo cual nose escapa aquí, de tal manera que la definición de currículo que se enunciees tan susceptible de ser rotulada y clasificada como cualquier otra, ya enla misma, ya en distinta perspectiva a la del autor, quien al fin y al cabo se............................ ~ .

S.e.r.j.e.sVjcerrectoríade DocenciaDesde el punto de vista teórico, el currículo tiene por objeto estudiar y explicarlos fundamentos, las condiciones, las formas y los contenidos por mediode los cuales la institución educativa organiza y lleva a la práctica la formaciónde los estudiantes. Debe también estudiar y explicar sus propias explicacionesy sus propios fundamentos.Alcances del currículoMediante cuáles fórmulas ha de expresarse y orientarse la educación para quealcance la multidimensionalidad del ser humano que hay en cada estudiante ysu efecto perdure para su propio bien y para el de la sociedad en la que vive,ha sido a lo largo de las épocas lo más parecido a otra suerte de "piedra filosofal",mejor, un interrogante que ha concitado desde siempre el interés de losmás diversos agentes sociales sin que en ningún lugar haya podido darse porestablecida la fórmula de modo universal y duradero.¿Se limita la "profundidad del efecto" del acto educativo, es decir sus alcances,a la estricta esfera de la adquisición del saber, por ende, a la facultadestrictamente intelectual? ¿Se limitan el pensamiento y la práctica educativaa la disposición de unas metas, técnicas e instrumentos para su realización?Si tal es el caso, proponemos hablar de su "dimensión instructiva", asociablecon la educación como proceso inclinado primordialmente a la función informativa,de entrenamiento, de acumulación de conocimientos más que de suconstrucción y comprensión, de cercanía con el énfasis técnico-instrumental.Es imposible negar el alcance instructivo de la educación, al fin y al cabo todaeducación dispensa información, exige memorización, da importancia a losprocedimientos, prepara en el conocimiento aplicado, procura el aprendizajey la aplicación de técnicas, etc. Es imposible desentenderse en muchos casosde la función instructiva, así al profesor consagrado le resulte inaceptable sertratado como "instructor".Pero el alcance estrictamente instructivo genera grandes interrogantes: ¿quéideas implícitas se tienen del educando en tanto ser que siente, crea, imagina,valora, descubre; del educando como alguien que debe construir autonomía ydesempeñar un papel consciente, crítico y activo en la sociedad? Difícilmentepuede la práctica centrada en la dimensión instructiva responder a preguntas............................ ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularcomo estas desde una perspectiva distinta a la de una imagen unidimensionaldel ser humano, fácilmente relegable a las condiciones de dependencia, reproducción,enajenación, etc.Desde perspectivas distintas a esta se miran los alcances de la educación ydel currículo en términos de la integralidad del ser humano, en la multiplicidadde sus dimensiones, intelectual, práctica, afectiva, valorativa. Se hacereferencia aquí a la "dimensión formativa" o de la "formación integral" comomás comúnmente se la enuncia. Con ella alude al concepto de "formación",concepto clave cuyo análisis se nutre de una gran tradición entre filósofos ypedagogos, el cual, desafortunadamente, no es posible aquí reseñar con eldetenimiento requerido.Antanas Mockus, después de expresar algunas reservas sobre la pertinencia dela formación en la universidad, hace el siguiente comentario que, de paso, nosprovee de algunas pistas al tenor del concepto en cuestión. Dice Antanas:(...] la capacidad de vincular lo general con lo particular--que es esencial a la ideaclásica de "formación" y--que en nuestro esquema vinculamos al poder de reorientary reorganizar la acción ... -tiene todavía otra cara mas, que es la cara mas difícilde pensar hoy en día y que tiene que ver fundamentalmente con el ámbito humano.En este ámbito la universidad puede enseñamos a ser más maquiavélicos y puedeperfeccionar nuestra capacidad para actuar estratégicamente. Pero también nos puedeenseñar a obrar con más sabiduría, con más tacto, con más sensibilidad. Incluso enmaterias que desde la teoría no comprendemos suficientemente (1987:93).Ese "ámbito de lo humano" al que remite la formación es, en otros términos,el ámbito de la subjetividad más allá de la mera inteligencia racional, el ámbitodel ser.En un interesante artículo publicado por la Biblioteca Central de la Universidadde Antioquia, Jorge Larrosa habla de la lectura como experiencia deformación y alude a esta última en particular.Para que la lectura se resuelva en formación, dice, es necesario que haya una relaciónÍntima entre el texto y la subjetividad. Y esa relación podría pensarse como experiencia,aunque entendiendo experiencia de un modo particular. La experiencia sería 10que nos pasa. No lo que pasa, sino lo que nos pasa. Nosotros vivimos en un mundo............................ ~ .

S.e.r.i.e .sVicerrectoría de Docenciaen el que pasan muchas cosas [ ] Sabemos muchas cosas, pero nosotros mismos nocambiamos con lo que sabemos [ ].Unos párrafos antes lo había expresado con especial vehemencia "Y para míla cuestión de la formación está magistralmente enunciada en el subtítulo delEcce Horno de Nietsche: Wie man wird, was man ist, cómo se llega a ser loque se es" (Larrosa, 2007: 7-9).Sirvan estas citas para ilustrar la importancia de este concepto y su entera pertinenciapara el análisis del sentido y de los alcances educativos del currículo.Con la dimensión formativa se suscribe una visión de multidimensionalidaddel educando la cual se proyecta sobre su condición de ciudadano, sobre suposibilidad de hacer elecciones con base en el análisis racional, de valersedel propio entendimiento, de prever las consecuencias de sus actos, de reivindicarlos lazos entre los intereses del conocimiento racional, de la ética y laestética, así como entre la teoría y la práctica. La formación integral incluyela dimensión instructiva, pero esta no incluye aquella necesariamente. Cabeuna afirmación adicional al respecto: es desde la perspectiva de los alcancesformativos del currículo desde donde se puede comprender cabalmente elsentido de la flexibilidad, y evitar que esta se precipite o se ahogue en el puroinstrumentalismo.No se ignoran aquÍ los interrogantes que tales alcances suscitan en algunossectores. ¿Debe convertirse la educación y el currículo, por efectos de la formación,en espacio para catequizar en algún sentido, en tribuna de prédica políticao religiosa, en dispositivo de manipulación ético-moral de los estudiantes?¿Deben sobrecargarse las responsabilidades de docentes y asignaturasfrente a la información y el conocimiento con metas colaterales a estos? ¿Enqué sentido es o no pertinente hablar de formación en la educación superior?Solo un comentario al tenor de estos interrogantes: la formación no es ni unproblema ni una tarea individualizable en personas, materias o áreas; su existenciaes la de una transversalidad que desborda al propio currículo y cruza eltiempo y el espacio de la organización educativa; por lo demás, nadie forma anadie, cada quien se forma mediante la interacción con otros y, en el caso delcurrículo, se trata de propiciar un ambiente rico en experiencias tales que puedenser experimentadas por los estudiantes como experiencias formativas ............................. ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularFinalmente, lo importante de todo esto no es tomar partido por una u otradimensión, instructiva o formativa, porque incluso la categorización de los alcancesdel cunículo puede tener versiones distintas a estas; lo verdaderamenteimportante es la interrogación y la reflexión sobre los alcances humanos ysociales asignados a la práctica educativa que discurre por el cunículo, porquedel resultado de tal reflexión puede conseguirse la adscripción consciente a undeterminado modelo curricular y, más específicamente, permite hacerse unaidea acerca de cuán cerca o cuán lejos se está de asignarle sentido profundo yacoger racionalmente la flexibilidad.Currículoy plan de estudiosEl pensamiento de la flexibilidad curricular exige aclarar la relación cunículoplande estudios, toda vez que en los escritos y en las conversaciones corrientesambos conceptos se tratan como si fueran uno solo. Tal situaciónes explicable en función de las tradiciones que, instaladas primero en laeducación primaria y secundaria, se trasplantaron luego a la educación superior.En uno y en otro caso se ha tratado del compendio de niveles, objetivos,contenidos, actividades de aprendizaje y prácticas de evaluación quedebe cubrir el estudiante de manera gradual, en el aula de "clase", en unostiempos predeterminados.En muchos casos, el plan de cada asignatura individual es entendido como elcunículo de dicha materia, de tal manera que el cunículo relativo al programaacadémico es simplemente la suma de los cunículos de todas las asignaturaso, en otras palabras, el plan que reúne los planes de todas las materias,el "plan de estudios".Hechos como estos han producido distorsiones que hoy tratan de corregirse,en la concepción de la formación, del currículo y de la práctica pedagógica.Un ejemplo sencillo lo constituye el uso de la expresión 'extracurricular',procedente del ámbito de la educación básica y media, aplicada a aquellasactividades o experiencias no incluidas formalmente en el plan de estudioso que lo están pero se realizan por fuera de las clases regulares. En realidadse requiere tener una idea bastante restringida del currículo para considerarpor fuera de él la actividad teatral, la música, el deporte, la tertulia, las sa-............................ ~ .

S.e .r.í.e .sVícerrectoría de Docencialidas al medio, y casi todo aquello que toca con el cuerpo, la sensibilidad yla exploración personal. En realidad, toda actividad formativa, por el solohecho de serlo, hace parte del currículo. Al menos así cabe pensar desde laflexibilidad curricular.Otro ejemplo estrechamente relacionado con el que acaba de mencionarsepero con mayores implicaciones tiene que ver con la tendencia a diseñar elcurrículo estableciendo las intencionalidades, y centrando luego el interéspoco menos que exclusivamente en el cuadro de los temas que se van a estudiar.El énfasis en los contenidos temáticos incentivó la existencia de planessobrecargados de asignaturas, y estas, a su vez, sobrecargadas de temas, situacionesque impactaron el uso del tiempo académico con beneficio de inventariopara la práctica expositiva del profesor. En efecto, con tal cantidad detemas cualquier docente responsable puede muy bien estimar que abstenersede hablar significa comprometer el cumplimiento del programa. Por su parte,la pesadez temática de los planes de estudio y de las asignaturas simplificó lainteracción del estudiante con los objetos de estudio desde el punto de vistadel conocimiento y la comprensión, y en su lugar hubo de instalarse forzosamentela respuesta pasiva y memorística, la misma que hubo de inducir elreinado poco menos que absoluto del examen como fórmula de evaluación.los "pla-Un cuadro breve de las restricciones de que adolecen frecuentementenes de estudio" puede esbozarse en los siguientes términos:• Presencia de una concepción lineal del conocimiento que desde el punto devista operativo se traduce en un ordenamiento de los contenidos temáticosen "escalera": A debe anteceder a B, B a e, e a D, etc., en orden sucesivo,no siempre amparado ello en razones atinentes a la lógica del conocimientoni a la psicología del aprendizaje.• Preponderancia de la organización de esos mismos contenidos por vía deagregación, definida esta por las condiciones de separación y aislamiento,con grandes efectos sobre el trabajo de formación al determinar "una colecciónde asignaturas consideradas autosuficientes que se enseñan o sedictan sin ninguna referencia a otras" (Díaz, 2002:25) ............................. ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricular• Acento en la visión de los "temas" como ingrediente exclusivo de los "contenidos",en perjuicio de la visión de los problemas y de las preguntas significativascomo otros tantos tipos de "contenidos" posibles en los planesde formación, desde luego, no abordables de igual manera que los "temas"(aprendizaje por exposición-recepción) por cuanto lo que abren de modoespecialmente definido es el camino del aprendizaje por descubrimiento,por experiencia práctica, por realización personal, por proyectos.• Consagración directa o indirecta del aula y del evento de la "clase" comoúnico tiempo-espacio legítimo del aprendizaje; en ellos se agota el "plande estudios". Las excepciones que se dan son muchas menos de las esperadas.• La condición de encierro o de "estructura tubular" respecto del ingreso ydel egreso: solo se reconoce un lugar de entrada y uno de salida, por fuerade tales alternativas el "plan de estudios" solo atina a conceder la condiciónde "deserción" o de "abandono".Lo que se discute no es si se necesita un plan para guiar el proceso de formaciónsino, en primer lugar, si la respuesta es un "plan de estudios" entendidoasí y, en segundo lugar, si aun en el mejor de los casos es dable afirmar laequivalencia entre currículo y plan de estudios.Mal pueden estudiantes, padres de familia y sociedad en general depositar suconfianza en una educación que se resiste a dar cuenta de las metas que sepropone, de la organización de los contenidos, de la gestión del tiempo y delas actividades, de los criterios y procedimientos de valoración de los logros,de las regulaciones a la movilidad interna y externa, etc., etc. Sin lugar a dudas,siempre será imprescindible un "plan" como instrumento de orientacióny regulación interna y como "acta de compromiso" para con los estudiantes,los empleadores, las autoridades educativas y la sociedad en general.Pero la tesis que se mantiene en este artículo es que el "plan de estudios" esúnicamente la parte visible del currículo, es la punta del iceberg en materiacurricular, analogía en la que se insistirá más adelante.En refuerzo de la figura del iceberg como imagen analógica del currículocaben las siguientes precisiones:..__ _..__ __ ~._._-_ _ .

S.e 'r.í .e.sVicerrectorÍa de Docencia• El centro de gravedad se sitúa en los ideales formativos, en los que cristalizala concepción de la formación que anima al proyecto.• El "plan de estudios" cabe entenderlo mejor en términos de "plan deformación". Al fin y al cabo, el universo de materias y temas constituyemucho más el medio que el fin del proceso formativo. Este giro buscarescatar la referencia a las "experiencias" como parte natural de loscontenidos, de tal modo que resulte posible hablar al mismo tiempo decontenidos temáticos y experienciales.• La parte "sumergida" del cuerpo del currículo, la menos perceptible, reúnedos elementos que cabe destacar: la infraestructura reflexiva y el entornode gestión.A continuación se esboza una caracterización de estos dos elementos.Infraestructurareflexiva del currículoCiertamente el proceso formativo conlleva el establecimiento de metas, contenidosde aprendizaje, interacciones, métodos didácticos, regulaciones y criteriosde legitimación, que es, palabras más, palabras menos, lo que tomacuerpo en el plan de estudios. En el despliegue de tales elementos se pone enjuego la inscripción en determinada o en determinadas perspectivas teóricas,disciplinarias y filosóficas.Por debajo de la estructura del plan de estudios, en la que predominan la descripcióny la prescripción, ha de existir un cuerpo de pensamiento explícitoy coherente que fundamente la selección y organización de los contenidos yque dé cuenta de los criterios de decisión que acompañan el proceso en el cualemerge el plan de estudios. Ello en razón a que, dicho en lenguaje prosaico,no se va por el mundo de la formación humana, de la mano de planes sacadosdel sombrero del mago, hechos a golpe de mero entusiasmo y buena voluntad,o formulados para salvar formalismos de moda o conveniencia.Cada elemento sustantivo del plan de estudios ha de aparecer dotado de racionalidady sentido, enmarcado con referencia al espacio-tiempo que le corresponde.Hacerlo no significa otra cosa que poner en clave de racionalidad y decontexto histórico los ideales de la formación y las acciones que los concretan ............................. 11 .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularLa estructura de ese cuerpo conceptual teórico-metodológico que brinda unsoporte de racionalidad y de sentido al plan de formación, constituye elementosustancial de esa parte del iceberg que no se aprecia regularmente. En ellase compendian los principios que rigen el programa, los criterios de seleccióny organización de los contenidos, la visión de presente y futuro acerca de loscontextos educativo, cientÍfico-investigativo, laboral-profesional, técnico-tecnológico,sociopolítico, así como las concepciones sobre el aprendizaje, laevaluación y la función docente en general.Es esta parte específica del pensamiento curricular la que da lugar a la infraestructurareflexiva de todo plan de formación, sustrato de formulaciones queconfiere piso y horizonte a las decisiones de gobierno, de desarrollo, de evaluacióny de relacionamiento propias de la existencia de todo currículo.La universidad que se avizora a comienzos del presente siglo surge de cambiosen profundidad tanto o más que de cambios en superficie, surge antetodo de nuevas formas de concebir lo que hace, y en este orden de ideas, losplanes de estudio tendrán la riqueza y la amplitud que tenga el pensamientocurricular que los subyace. La flexibilidad es corolario de una nueva formade concebir la formación en la educación superior, no simplemente de dócilesy bien intencionados reordenamientos en las reglas de funcionamiento de losplanes de estudio.Hasta aquí el esbozo de la infraestructura reflexiva del currículo como elementoque prolonga el cuerpo de este más allá del plan de estudios. Pasemosal segundo de los elementos anunciados.El entorno de gestiónSimultáneamente con las expresiones acerca del significado filosófico y antropológicodel compromiso con la formación al cual sirve el currículo, seimponen consideraciones no por más inmediatas y terrenales para algunos,menos determinantes.En toda práctica educativa ordenada y socialmente reconocida, se propugnanresultados, se utilizan recursos, se regulan actuaciones, se asignan responsabilidades,se ejercen funciones de dirección y gobierno, se adoptan decisiones,etc., etc. Las instituciones educativas como organizaciones sociales que............................ _.

S.e.r.i.e.sVicerrectorÍade Docenciason, funcionan con base en principios y prácticas de gestión. En el caso dela educación superior esto vale para cada institución individual tomada ensu conjunto, lo mismo que para cada uno de sus niveles y formas operativas:facultad, escuela, instituto, departamento, programa, y ello generalmente conreferencia a las funciones básicas de docencia, investigación, extensión y cooperacióninterinstitucional.El currículo, al materializarse bajo la forma organizativa del programa académico,se mira y es mirado como objeto y escenario de aplicación de loscánones de gestión organizacional. Todos los componentes tradicionalmenteatribuidos a esta -léase planeación, ejecución, control, evaluación y mejoramiento-son de incumbencia directa de los actores del currículo y, enespecial, de quienes fungen de autoridades en él. La conciencia de ello hacobrado viva actualidad al tenor de las nuevas situaciones de compromisocon la garantía de la calidad, con los convenios nacionales e internacionalesen materia de cooperación, homologación y movilidad estudiantil y docente,en suma, al tenor de la globalización.Que tales cánones de la gestión hayan sido de la incumbencia no significa quehayan tenido aplicación real. De hecho, carecemos en muy buena medida detradiciones en modelos aplicados de planeación (distinta a diseño del currículo)y de evaluación curricular continua. Se dista de un ambiente de discusión,intercambio y difusión sobre el tema específico de la gestión del currículo.La planeación como preparación de futuro y como ejercicio de responsabilidadrespecto del cumplimento de metas y de la consecución de resultados,como herramienta, en fin, de orientación y dirección, representa un elementosustancial e imprescindible en el desarrollo curricular contemporáneo.La evaluación, por su parte está íntimamente ligada a la anterior puesto que,al margen de otras consideraciones, ella aporta materia prima de primer ordenpara el ajuste y la renovación del contenido de los planes que se ponen en ejecución.La evaluación y la planeación curricular se toman objeto necesario launa de la otra. Ambas comparten un propósito fundamental: el mejoramientodel currículo en su teoría y en su práctica ............................. ~ .

Entrega 1: CurrÍCulo y flexibilidad cirricularEs razonable pensar que si el currículo atiende algo que le es absolutamenteespecífico como es el plan de formación, si se asienta sobre una infraestructurareflexiva que le es igualmente específica, y si su concreción en el mundode la realidad conlleva el establecimiento y la verificación del cumplimento demetas, la disposición y el uso de recursos, la administración de normas de trabajoy convivencia, las prácticas de orientación y gobierno, etc., para no hacermención de los desempeños de carácter público frente a la sociedad y a lascomunidades académicas, si ello es así, el pensamiento y el ejercicio eficientede la gestión constituyen parte normal del currÍCulo y como tal deben formarparte de la definición de este.En tal orden de cosas, la presencia de una "infraestructura reflexiva" pertinente,entrelazada con un pensamiento de la gestión específicamente curricular,desde luego derivado de la teoría de la gestión de las organizaciones, conformanla parte profunda del iceberg que prefigura el currículo en su teoría y ensu práctica.La correcta definición del currÍCulo no puede, pues, seguir girando poco menosque exclusivamente en tomo al plan de estudios. El mantenimiento de estarestricción conceptual dificulta sobremanera la comprensión y el desarrollode la flexibilidad por cuanto puede dejar a esta al arbitrio de la espontaneidady del voluntarismo, huérfana de fundamentos críticos.A modo de conclusión de esta primera parte del artículo se subraya lo siguiente:a primera vista el currículo se presenta como plan de estudios. Tal percepciónes explicable históricamente por la tardía incorporación del término allenguaje educativo en nuestro medio, con respecto por ejemplo, a la culturaanglosajona, y se ve reforzada por la fuerza de la cotidianidad, en el casoparticular de la educación superior, por la imagen heredada de los nivelesinferiores del sistema educativo. Pero apenas se ahonda en la reflexión abiertay sistemática que aquella propugna, se redescubren otros alcances y otras dimensionesque amplían sustantivamente la percepción inicial.Si bien es cierto que el currículo regula y preside las metas, los contenidos, losmétodos, los medios y las reglas en que la institución plasma el recorrido de............................ ~ .

S.e.r.j.e.sVjcerrectorÍade Docenciaformación de los estudiantes, haciendo del "plan de estudios" su elemento másobservable, no es menos cierto que su fundamentación y ejecución prácticademandan un pensamiento orientado a otorgar sentido, coherencia y eficaciaa dicho plan, capaz de reestructurar dicha práctica y de reestructurarse a símismo, a instancias de la reflexión sistemática, la crítica y la investigación.Esto, sin dejar de decir que el significado esencial del currículo en tanto queproyecto de naturaleza cultural y educativa, alude directamente a su aporte alas transformaciones sociales en la perspectiva del crecimiento y la emancipaciónde los seres humanos, lo cual depende, en otros términos, del poderdeconstructivo-reconstructivo permanente entre teoría y práctica, entre pensamientoy acción curricular.La flexibilidad curricular1. Acotaciones inicialesEs difícil encontrar el tratamiento explícito del tema de la flexibilidad curricularen la educación superior en textos anteriores a la década de los 90,lo cual no excluye que reformas y reformadores de la educación en añosanteriores se hayan ocupado o hayan tenido entre sus preocupaciones másimportantes la modificación de ideas y costumbres que en su criterio dabanlugar a rigidez o haCÍan inflexible el desenvolvimiento en uno o más aspectosde la vida de la Universidad.Se resalta esta escasa referencia al tema en la literatura especializada sin perjuiciodel reconocimiento de que lo verdaderamente inédito no es tanto eltratamiento analítico de la flexibilidad como la relevancia y la urgencia quele ha sido otorgada por las instituciones de educación superior en las dos últimasdécadas. De momento se ha convertido ya en una característica, ya enun principio del que todo programa académico se ufana en incorporar y hacervisible.Por lo demás, cabe tener en cuenta que la problemática de la flexibilidad tieneprofundos antecedentes teóricos y prácticos en campos distintos al de laeducación, como sucede especialmente en el caso de la economía. En efecto,dicho término o 'significante' circula por algunos discursos de esta bajo significadosy aplicaciones referidos al esfuerzo de adaptación de las empresas y............................1Zl .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularlos mercados a la globalización (flexibilidad laboral), por de más, con efectospoco favorables para las condiciones de estabilidad y contratación de la fuerzade trabajo (Díaz, 2007:43). Sobre esto último llaman la atención investigadoresdel propio terreno de la economía: " ... hay que preguntarse si la difusióndel término flexibilidad ha legitimado de forma gradual pero constante, hastaalcanzar el estatus de cosmovisión, la estrecha obsesión neoclásica por el"perfeccionamiento" de los mercados mediante la eliminación de las "rigideces"existentes en el mercado del trabajo" (Chávez R., 2001:73).No cabe duda de que la apelación a la noción de flexibilidad para resolverlas "rigideces del mercado del trabajo" también ha entrado a formar parte delquehacer de la gestión universitaria y, por qué no decirlo, en algún momentose ha de cruzar con la flexibilidad curricular. Fácilmente se perciben ya lasinvocaciones, tal como lo registra M. E. Upegui en un texto inédito de la presenteinvestigación en el cual se ilustra de manera sucinta este tema:En consonancia con la flexibilidad laboral y con las necesidades formativas de lostrabajadores, dice Upegui, la educación superior también debe ser flexible. El estudiantedebe prepararse para afrontar los retos del trabajo flexible, debe tener unamente abierta y se le debe formar para aceptar el cambio y poder adaptarse a loscontinuos vaivenes de la vida laboral (Upegui, 2008:5).Por su parte Díaz, probablemente la principal autoridad y el autor con mayoraudiencia actualmente en Colombia y en América Latina, en lo tocante altema de la flexibilidad en la educación superior, se expresa preocupado:Esto es un asunto crucial si se tiene en cuenta que la búsqueda de flexibilidad enmuchas de las instituciones de educación superior se ha traducido, como tendenciadominante, en la conversión de las instituciones en empresas educativas que tratande reducir el porcentaje de profesores permanentes y de tiempo completo, y de generaruna mayor movilidad laboral con profesores contratados por hora cátedra, cuyoefecto es el deterioro de las comunidades académicas y el desarrollo de un trabajoacadémico precario (2007:39).Claudio Rama ve estos hechos como parte de una nueva época en la historiade la Universidad en esta parte del mundo, caracterizada por la aparición deun nuevo agente protagónico: "el eje de la nueva etapa (de la reforma universitariaen América Latina) está marcado por el pasaje de un modelo dual............................ f1 .

S .e.r.í.e .sVícerrectoría de Docenciapúblico-privado a un modelo tripartito -público, privado y transnacionalconfuertes controles de calidad, de tipo global, y altamente competitivo"(2006: 19).Si esto es así parece difícil que sea la flexibilidad curricular la que dé formaa ese modelo tripartito y más bien lo que ocurra sea lo inverso, es decir, quesean aquellos controles de calidad y aquellas exigencias de la globalizacióny de la competitividad los que en última instancia modelen la flexibilidadcurricular, probablemente de manera invisible. Sirva esto únicamente parailustrar el carácter hondamente complejo de la flexibilidad y la tarea ineludiblede la investigación y de la reflexión crítica en el seno de las comunidadesacadémicas. Dejar la tarea de su definición en manos de las directivasacadémicas puede resultar un error por parte de dichas comunidades.2. Características de laflexibilidad curricularEl término flexibilidad se asocia a las raíces latinasflexibilizas-flexibilis-flexusreferidas a capacidad de doblarse, plegarse, ajustarse. En la física es utilizadocomo "capacidad de adaptación a los cambios del medio sin que la esenciacambie" (Mokdad, 2006). Aunque la literalidad de los precedentes etimológicosresulta no poco riesgosa o cuando menos estrecha para la caracterizacióndel concepto y de sus aplicaciones en el terreno de la cultura y de las institucionessociales, hay en ellos una invocación de la condición de elasticidad,de afectar y dejarse afectar por lo distinto, por lo "otro", de reconocerse enlo diferente sin perderse, de compartir otras identidades y valores para enriquecerlos propios. Cualesquiera sean las características de flexibilidad quese adopten siempre tendrá que haber la posibilidad de responderse por losinterrogantes que ella abre: cuáles son los límites, a quién sirve la flexibilidad,cuáles son los significados, cuáles son las opciones.La flexibilidad en la educación superior se la ha venido identificando bajo lasconnotaciones básicas de adaptación, apertura y diversificación de las ofertasy los accesos. La adaptación implica el reconocimiento de la diversidad y elimpulso a la innovación. La apertura remite ante todo al desplazamiento o ala remoción de fronteras y de los "divorcios" tradicionales en las funcionesbásicas de docencia, investigación y extensión; en la relación universidadempresa-mediosocial; en las relaciones disciplinarias de áreas, programas,............................ ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularasignaturas; en las formas de acceso al conocimiento, en la relación docentealumno;remite así mismo a las políticas y prácticas de movilidad estudiantil,docente e investigativa. Por su parte, la diversificación de las ofertas y los accesosincluye, de un lado, la llegada a públicos o clientelas educativas inéditaso relativamente inéditas, entre otros, en el marco de la educación a lo largode la vida, e incluye así mismo la aplicación de métodos y criterios de igualmanera inéditos o relativamente inéditos de validación de los aprendizajes;de otro lado, incluye de modo sustantivo la liberalización de las trayectoriasinternas (libre elección por los estudiantes) y de los mecanismos y oportunidadesde ingreso y egreso (modalidades de formación por ciclos).Cualquiera sea el campo o la fórmula de realización de la flexibilidad curricularella va a estar siempre cruzada de algún modo o en algún grado por el usode las tecnologías de la información y la comunicación, y va a estar acompañadade nuevas formas de selección y organización de los contenidos y de lasexperiencias y actividades didácticas.La descripción anterior nombra apenas una muestra de las tendencias observablesen el panorama de la literatura educativa y en los informes de algunasinstituciones importantes, pero, sobra advertirlo, es susceptible de completarsedesde muy distintas fuentes y perspectivas.La flexibilidad curricular, como es apenas lógico, dada la caracterización delcurrículo como proyecto que orienta y viabiliza el encuentro entre teoría ypráctica de una institución educativa, debe constituirse en dispositivo cualificadorde una y otra (teoría y práctica en el currículo) y en dispositivo propiciadordel mejor y más permanente mantenimiento de los lazos entre estas.Tal efecto facilitador, derivado de la presencia de la flexibilidad, debe actuarclaramente en el conjunto y en cada uno de los componentes del currículo:• Las intencionalidades.• Los contenidos.• Las interacciones, los métodos y los medios.• La infraestructura reflexiva.• El entorno de gestión ............ e .

S.e.r.¡.e.sVicerrectoríade DocenciaDíaz agrupa los espacios de realización de la flexibilidad en tres categoríaso tipos, los cuales reúnen los componentes que acaban de mencionarse,así: flexibilidad académica, pedagógica y administrativa y de gestión (Díaz,2002:60). Esta clasificación ha sido ligeramente modificada en el presenteproyecto de investigación en términos de: flexibilidad académico-pedagógicay flexibilidad administrativo-normativa.A continuación se hace un registro breve de algunos de los rasgos o característicasbajo los cuales es dable esperar que se exprese la flexibilidad en elmarco de la tipología que acaba de mencionarse.2.1 Flexibilidad académico-pedagógicaEntre las acciones que pueden generarse con relación a la flexibilidad específicamenteacadémica se trascriben aquí las siguientes:• La reorganización de las relaciones entre las unidades académicas alrededordel conocimiento y no de programas académicos ("carreras").• Énfasis en la mayor comunicación, colaboración y movilidad entre losprofesores de las diferentes áreas académicas. Esto puede conducir a lamayor interacción entre las unidades académicas centradas en campos ysubcampos disciplinarios, y las centradas en campos y subcampos profesionales.• Fomento y apoyo a la capacidad innovativa en materia de formación einvestigación. Esto puede conllevar la generación de nuevos contextos deaprendizaje y de comunidades de aprendizaje alrededor de proyectosde investigación.• Mayor articulación estructural de los cursos, tanto dentro de un programaacadémico, como entre programas académicos.• Fomento a la descentralización institucional que permita que las unidadesacadémicas consoliden de manera autónoma proyectos propios ointegrados, a la luz tanto de los intereses institucionales, como de losintereses de la sociedad (Díaz, 2002: 105) ............................. ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularSe remarca en esta formulación el carácter relacional de la flexibilidad académica:la noción de autonomía relativa de las dependencias es distinta de lade aislamiento y fragmentación, en la misma medida en que por efectos dela flexibilidad se intensifican los procesos comunicativos y de cooperaciónentre ellas y al interior de cada una. La flexibilidad académica encierra unimportante mensaje en favor de la intercomunicación y de la cualificación delas relaciones.En lo concerniente a lo pedagógico el mismo autor presenta un listado deaspectos en los cuales la flexibilidad curricular conduce a nuevas prácticas enla pedagogía de la educación superior. Se reseñan algunos de los aspectos allímencionados.• El reconocimiento del control que puede tener el estudiante sobre su propioaprendizaje.• La existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevasformas de interacción y de acceso al conocimiento.• La capacidad de los estudiantes para decidir sobre la estructuración personalizadade sus aprendizajes, así como de los espacios pedagógicos disponiblespara tal efecto.• El despliegue cada vez más creciente de las nuevas tecnologías de la informacióny de la comunicación (las cuales) generan condiciones para laaparición de nuevos espacios de aprendizaje.• La transformación de estructuras verticales de relación social (relación pedagógicaprofesor-estudiante) hacia estructuras más horizontales y personalizadas(2002: 106).De lo cual pueden colegirse dos cosas: 1) la flexibilidad pedagógica conllevala apertura del escenario tradicional del aprendizaje, en particular, por vía delaprendizaje independiente y de la incorporación de las nuevas tecnologíasy, 2) las formas de gestión y organización del conocimiento por parte de losdocentes pueden facilitar u obstruir, según el caso, el establecimiento de laflexibilidad pedagógica. Por ejemplo, el énfasis desmedido en la concienciade los límites disciplinarios, desmedido en el sentido de una postura resig-............................ ~ ...•...•...•.....•..•.••....

S.e.r.i.e.sVicerrectoríade Docencianada y acomodadiza, en todo caso no crítica de estos, puede transmitir unavisión parcial o falsamente autosuficiente en el análisis de los fenómenos y delos problemas al confinar su estudio a la mirada de una sola disciplina, por lomismo una limitación importante para la interlocución con otros actores y conotros ámbitos del saber. En este marco de circunstancias lo que se impone esel extrañamiento del interés investigativo y del espíritu de indagación por partedel estudiante, determinado por esa suerte de petrificación o mistificaciónde las fronteras al interior del conocimiento.2.2. Flexibilidad administrativo-normativaLa consideración de la flexibilidad referida específicamente a los modelos degestión universitaria es posiblemente la parte menos desarrollada hasta ahora.La verdad es que se encuentran referencias que, aparte del amplio nivel degeneralidad utilizado, se confunden con la caracterización de los modelosy enfoques de gestión requeridos por la globalización y la modernización,cuya pertinencia para el tratamiento de la flexibilidad en la educación superiornadie discute, pero que aparecen afectados -en lo que al interés de estainvestigación concierne- por la tendencia a dejar inédito el tratamiento dela confluencia específica de tales enfoques de gestión con la flexibilidad curricular.Sea entonces oportuno advertir sobre la necesidad de que investigacionessobre el objeto de la flexibilidad, como en el caso presente, generen líneasparticulares de trabajo que se apliquen al estudio del entorno de gestión organizacionalde la flexibilidad curricular, en sus dimensiones conceptuales yde aplicación.Sobre la importancia de la incorporación de nuevos esquemas administrativosy organizacionales en la educación superior se expresa Orozco Silva, en lossiguientes términos:Cada vez se observa más claramente que la gerencia de las instituciones y su alta direcciónes un elemento que favorece u obstaculiza la debida articulación entre el quehacerde las instituciones y la sociedad global. Pero a su vez -continúa Orozco- seespera que la gobernabilidad de las instituciones aumente mediante políticas quepropicien la libertad académica; que se ejerzan formas y estilos de gestión compartidos,participativos, reflexivos y críticos; que se definan reglas de juego claras dentrode las organizaciones; que se respete el principio de la excelencia y el mérito frente---_ _ _---_._ ~ __ _._--_._-_ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirriculara las presiones indebidas y que se asuma la responsabilidad de rendir cuentas ... Unagestión enriquecida con aportes de los nuevos enfoques de la administración empresarialpero con clarividencia respecto del carácter público del servicio que prestan,alimentaría el potencial de las instituciones para ejercer la autonomía de una sociedadmás abierta y flexible -concluye el autor citado- (2005: s. p.).Cualquiera sea la opción en la que abreven los enfoques de gestión que seadopten en el proceso de búsqueda e implementación de la flexibilidad, que,de acuerdo con Orozco necesitan ser pertinentes y actuales, su conformacióny existencia, al igual que la de los cuerpos normativos que ellos acojan, estánforzosamente mediados por el conjunto de factores radicalmente nuevos queactúan en, o sobre la educación superior en el mundo actual. Ciertamente, elcontexto de la época define la cuadrícula sobre la que se configura el perfilteórico-práctico y, en general, los imaginarios de una gestión orientada por elprincipio de la flexibilidad, apta para bregar con las implicaciones de esta ypara mostrarse flexible en sí misma.Después de analizar las que a su juicio constituyen la primera y segunda reformade la educación superior en América Latina (la primera se identificacon el "Manifiesto de Córdoba" en 1918, la segunda se opera en los años 80-90), Claudia Rama expone las siguientes características de la tercera reformaen el inicio del siglo XXI (Rama, 2006:38), características que para efectos delo que aquí se viene tratando constituyen no solo retos sino focos de posiblemodelamiento de los nuevos esquemas de gestión universitaria. Dice Rama:Las característicasde esta tercera etapa son las siguientes:l. Desarrollo de mecanismos de aseguramiento de la calidad para reducir la inequidadde proceso, y el lento pasaje del Estado educador al Estado evaluador.2. Comienzo del proceso de intemacionalización de la educación superior a partir delingreso de nuevos proveedores; y la conformación de tres sectores (público, privadolocal y privado internacional) en el marco de una amplia competencia globalregulada en base a calidad.3. Nacimiento de la educación virtual no presencial y el desarrollo de nuevas modalidadespedagógicas con el nacimiento de nueva modalidad de competencia en laeducación superior entre lES presenciales e lES virtuales.4. Nuevas demandas de educación, de habilidades y de destrezas por parte de la sociedad............................. ~ .

S .e.r.í.e .sVícerrectoría de Docencia5. Incentivación y orientación directa a la demanda a través de sistemas de financiamientoorientados hacia determinados sectores (indígenas) y hacia determinadas carreras(técnicas) e instituciones (no universitarias), y el nacimiento de una economíade la educación superior en la cual los demandantes comienzan a requerir máslibertad para escoger sus propios recorridos curriculares universitarios.6. Desarrollo de una diversidad universitaria en base a especializaciones, diversidadde modalidades pedagógicas, alianzas internacionales, tipos de titulación, etc., enun proceso en el cual la universidad comienza a transformarse en un diálogo dediversidades culturales, en una institución multicultural e inclusiva (2006:20).Este panorama contextual de la educación superior en América Latina ilustraun leitmotiv fundamental de la flexibilidad en la educación superior: el"encuentro con la diversidad", sobre el cual se tratará en otro texto. Peromas allá de esto es importante concluir de lo anterior que la flexibilidadadministrativo-normativa conlleva la re-invención no solamente de las relacionesinternas sino también de las relaciones institución-sociedad, de suyobien complejas y no poco cargadas de tensiones, para no hacer mención deaquellas otras no menos difíciles campo administrativo-campo académico.EpílogoComo una conclusión general de lo planteado a lo largo de este artículo puededecirse lo siguiente.Se ha presentado un concepto de currículo en la educación superior comoproyecto-guía del proceso educativo, bajo estrecho condicionamiento de loscontextos mediato e inmediato. Al lado de ello se ha presentado como relevantela dualidad no escindible de pensamiento y acción, a cuya ligazón ycualificación atiende sustantivamente el proyecto curricular.Por su parte la flexibilidad curricular se la ha relacionado aquí con adaptación,apertura, diversificación, expresables en los campos académico, pedagógico,normativo y de gestión. Se refieren estas en esencia a la reconfiguración delas relaciones y de los límites internos y externos, es decir, de las relaciones ylos limites tradicionales entre la institución y el medio externo, local y global,entre las funciones básicas de docencia, investigación y extensión, entre lasdisciplinas y las áreas académicas, entre los tiempos y los espacios de la ins-............................ ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirriculartitución y los tiempos y los espacios de los estudiantes, entre las trayectoriasque traza la lógica de los contenidos y la trayectorias que puede trazar el estudianteobedeciendo sus expectativas e intereses, entre la formación generaly la formación especializada, entre educación media y educación superior,entre el control y la autonomía, etc.Todo esto conduce a un pensamiento de lo curricular obligado a incorporarla incertidumbre y a reconocer y valorar la diversidad en su más ampliaacepción.En tal orden de ideas, la última palabra sobre la flexibilidad curricular solopueden tenerla cada institución y cada programa según le dicten las tradiciones,el objeto y la misión que les son particulares.Es de esperar que los ajustes y adaptaciones recíprocas que todo esto comportase fragüen en ambientes de estricta racionalidad y que los tramos espinososque haya que superar no alcancen el punto de justificar la glosa, si node humor negro, sí de algo muy próximo a este, que con respecto al impactode las TIC en la docencia hace un comentarista italiano: "En definitiva, ¡hallegado la hora para todos los académicos de bailar con el diablo¡" (Galliani,2002:17).Referencias bibliográficasColl, César. 1995, Psicología y currículo, Papeles de Pedagogía, Paidós, Barcelona.Chávez Ramírez, Paulina Irma. 200 1, Flexibilidad en el mercado laboral: orígenesy concepto; en Revista Aportes, mayo - agosto, Vol. VI, número 017, Facultad deEconomía, Benemérita Universidad de Puebla, Puebla, México.Delors, Jacques et al. 1997, La educación encierra un tesoro, UNESCO, LibreríaCorreo de la UNESCO, México, fotocopia.Díaz Villa, Mario. 2002, Flexibilidad y educación superior en Colombia, Serie Calidadde la Educación Superior No. 2. ICFES-MEN. Bogotá, D. C._____ . 2007, Lectura crítica de la flexibilidad, Volumen 1, la educación superiorfrente al reto de la flexibilidad, Colección Seminarium Magisterio, Bogotá ............................. ~ .

S.e.r.i.e.sVicerrectorÍade DocenciaDickinson Takayanaqui, Alex. 2002, La flexibilidad curricular en la universidad dela innovación, en Brocal, Revista de las Ciencias Humanas y de la Salud. Vol. 2N. o 4, julio-diciembre de 2002.Galliani, L., en Aridizzone, P. y C. Rivoltella, 2002, Didáctica para e-learning, Métodose instrumentos para la innovación de la enseíianza universitaria, ColecciónAulae, Enseñanza Abierta de Andalucía.Grupo Interdisciplinario de Investigación en Currículo, La flexibilidad curricular enel contexto de las transformaciones curriculares de los programas de pregradode la Universidad de Antioquia, en los últimos 10 años. 2007, Documento, Proyectode Investigación, Universidad de Antioquia, MedellÍn.______ . Sistema categorial preliminar, en "La flexibilidad curricular en elcontexto de las transformaciones curriculares de los programas de pregrado de laUniversidad de Antioquia, en los últimos 10 años". Ficha del Proyecto de Investigación,Documento de trabajo.Kemmis, Stephen. 1993, El currículo: más allá de la teoría de la reproducción EdicionesMorata, S. L. Madrid.Larrosa, Jorge Literatura, experiencia y fomwción. Entrevista por Alfredo J. de VeigaNeto, en Leer y releer; julio de 2007, N.o 48, Universidad de Antioquia, Sistemade Bibliotecas.Leymonié, J. YAlicia Hermida. 2006, La flexibilidad curricular: una mirada desdela UDELAR. Algunos aportes de la Unidad de Enseñanza, Facultad de Ciencias,en www.fing.edu.uy/institucion/comisiones/claustro/sne/taller5, consultado en 6de febrero de 2007. PDF.Mockus, Antanas. 1987, La misión de la universidad. Conferencia dictada el 9 deseptiembre. Texto en fotocopia.Mokdad, Hassan, 2006, Entrevista, Universidad de AntioquiaOrozco Silva, Luis Enrique. 2005, La gestión de las universidades: una tarea prioritaria,en Internet http://www.universia.net.co. consultado en 1.°de febrero de 2008.Rama, Claudio. 2006, La tercera reforma de la educación superior en América Latina,Fondo de Cultura Económica.Román Pérez, M. y EloÍsa DÍaz. 2000 Aprendizaje y currículo. Diseiíos curricularesaplicados; Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires ............................. ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularTyler, Ralph W. 1973, Principios básicos del currículo. Centro regional de ayudatécnica. Agencia para el desarrollo internacional. Editorial Troquel S. A. BuenosAires.Upegui, M.a. Eugenia. 2007, Lafiexibilidad en el contexto de la educación superior,Informe de avance "La flexibilidad curricular en el contexto de las transformacionescurriculares de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia, enlos últimos \O años. Universidad de Antioquia. Sede central. 1996-2007. TextoInédito, MedellÍn.Bibliografía complementariaComenio, Juan Amós, 1982. Didáctica Magna, Editorial Porrúa, México.Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. 1998, Declaración Mundial sobrela educación superior en el siglo XXI. Visión y Acción y Marco de acciónprioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educación Superior, París.Ianfrancesco V. Giovanni M. 1998, La nueva gestión curricular, problemática y perspectivas.Sin dato de ciudad, Editorial Libros y Libros S. A. Tomado de reproducciónen fotocopia del Programa de desarrollo pedagógico-docente, Universidadde Antioquia, febrero de 2003, MedellÍn.Jaeger, Werner. 1992, Paideia, Fondo de Cultura Económica, Santafé de Bogotá D. C.Kant, Inmanuel,1991, Pedagogía, Akal Editor, Madrid.Orozco Silva, Luis E. 1997, Laformación integral en el mundo del trabajo, en Memoriasdel Seminario Internacional Filosofía de la Educación Superior. Transformaciónde la Universidad del Siglo XXI, Universidad de Antioquia, MedellÍn.Platón, 1973, Diálogos, La República o De lo Justo, Editorial POITÚa,S. A., México.Rojas Herazo, Daniel, 1998. El concepto de formación en las ciencias del espíritu:una lectura desde Verdad y Método. Publicación electrónica Fundación Incertidumbre.P. 4. En www.incertidumbre.org/index, consultado el 15 de noviembrede 2007.Stenhouse, Lorenzo 1998, La investigación como base de la enseiianza. Textos seleccionadospor J. Rudduck y D. Hopkins, Ediciones Morata, Madrid ............................. ~ .

• • •Taller sobre "Currículoy flexibilidad curricular"Relatoría general, 11 de marzo de 2008El presente documento registra las anotaciones de los diferentesgrupos participantes en el Taller sobre "Currículo yflexibilidad curricular", realizado el pasado 11 de marzo. En éste apareceuna descripción de las respuestas grupales a cada una de las preguntas,acompañada de los comentarios y las valoraciones nacidas de la reflexióndel grupo de investigación en torno a cada una de las mismas.Participaron en este taller diferentes actores responsables de las transformacionescurriculares en pregrado de la Universidad de Antioquia. Este textointenta recoger y desarrollar unidades de pensamiento por párrafo.Es importante señalar que se logró avanzar en las respuestas a las tres primeraspreguntas, no así de las tres últimas, al respecto los participantes señalaronno haber contado con el tiempo suficiente para su análisis y discusión alinterior de los grupos de trabajo. Por este motivo el grupo de investigacióndecidió limitar las preguntas para posteriores talleres, de manera que ellas sepuedan atender en su totalidad.

S.e.r.j.e.sVjcerrectorÍade DocenciaLos conceptos de currículo que guían las transformacionescurricularesen los programasLa mayoría señala que se han adoptado posturas teóricas que han dado lugara la elaboración de documentos propios en las unidades académicas, constituyéndoseen los referentes para las transformaciones curriculares. Cabemencionar los documentos emanados del Ministerio de Educación, la Vicerrectoríade Docencia y la Facultad de Medicina, como referentes comunes alos grupos.De acuerdo con 10 observado, las fuentes referenciales que orientan los procesosde transformación curricular en los programas, son punto de partidaindiscutible para el trabajo de indagación teórica y de construcción conceptualque adelanta el grupo de investigación tal como coinciden en señalar suspropios integrantes.Otras referencias aluden a la definición del currículo como elemento quecomporta una mirada desde 10 institucional y una reflexión a partir de las especificidadesde los programas, pero los participantes no mencionan fuentesconceptuales y teóricas que den cuenta de dichas posturas.Algunos afirman que se identifica currículo con plan de estudios y que lasfronteras entre uno y otro no son claras, por ello reconocen la necesidad dedar continuidad a este tipo de talleres para avanzar sobre estas importantestemáticas.De igual manera, se hace explícita la necesidad de revisión y evaluación periódicade la estructura curricular, la cual contempla las lecturas del contextoencaminadas a revisar la pertinencia de los planes de estudio y su relación conla sociedad y sus demandas.Los conceptos de flexibilidadlas transformacionescurricular que orientancurriculares de los programasEs recurrente encontrar que, si bien se conciben algunos elementos de laflexibilidad, no es tan sencillo llevarla a la práctica, especialmente por razonesde la rigidez administrativa propia de la Universidad. En este punto............................ ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularse mencionan los aspectos administrativos de la flexibilidad curricular encuanto a la existencia de prerrequisitos y a la posibilidad de que los estudiantesescojan su propia ruta de formación, lo cual no es posible dadas laslimitaciones físicas.De igual manera, algunas respuestas señalan como aspectos asociados al principiode flexibilidad, la interdisciplinariedad y el aprendizaje por problemasmás bien que por temas. Adicionalmente, se menciona el sistema de créditoscomo medio para lograr una formación más flexible que permita la movilidadestudiantil tanto al interior de la Universidad como en los ámbitos regional,nacional e internacional.En este punto se mencionan los trabajos que adelantan algunas unidades académicassobre doble titulación, y la necesidad de que los programas tenganestructuración por ciclos, pues esta es también una expresión de flexibilidaden la medida en que permite la movilidad.Otro asunto que se reitera es la heterogeneidad de las estructuras administrativasy académicas de las diferentes facultades, escuelas e institutos quecomponen la Universidad, asunto que dificulta la apertura de diálogos al interiorde las mismas. De igual manera, la dispersión de calendarios académicosimpide el establecimiento de relaciones académicas más estrechas.Las formas en que la flexibilidadse hace presenteen las propuestas curriculares de los programasEl repertorio de opciones de flexibilidad es limitado y de nuevo se alude alasunto de los prerrequisitos y a la oferta de modalidades y de materias electivasy optativas. Las respuestas se centran en la flexibilidad administrativasubrayando la necesidad de crear estructuras más abiertas que permitan quela flexibilidad tenga lugar en los distintos proyectos curriculares.Particular atención debe prestarse a los procesos de flexibilidad que algunosparticipantes llaman "pedagógica", la cual se asocia con la interdisciplinariedadque debe estar presente en las propuestas de formación que lideran losprogramas ............................. ~ .

S .e.r.í.e .sVicerrectoría de DocenciaTeniendo en cuenta que las preguntas despertaron especial interés y discusiónal interior de los grupos, lo cual ameritaba más tiempo del que se teníadisponible, la mayoría de los grupos no alcanzó a profundizar en esta respuesta.Sin embargo, observando las respuestas dadas y haciendo un somerocotejo con aquellas registradas en el taller del año anterior, se puede afirmarque los currículos en general no cuentan con la presencia activa de los elementospropios de un currículo flexible, o que, de existir, los responsablesde los programas no alcanzan quizás a reconocerlos como tales. Lo anteriorvalida la necesidad de hacer una exploración más detallada de los programaspara revisar la presencia exitosa de la flexibilidad en ellos o, lo contrario, paraconstatar su ausencia.Finalmente, es necesario reiterar la importancia de estos espacios de discusiónpuesto que ellos permiten a los responsables de los procesos académicoscompartir experiencias y buscar puntos de encuentro que les ayude a reconocersey aportarse desde sus peculiaridades. Resulta en todo caso necesariocontinuar profundizando sobre esta temática, en aras de ofrecer programasque respondan cada vez más a las demandas de nuestra sociedad.Síntesis preparada por la profesora Ruth Ángela Ortiz N.,acogida por el grupo de investigación.Abril de 2008............................ ~ .

• • •Grupo Interdisciplinarioen Currículo (GINIC)de InvestigaciónEl Grupo Interdisciplinario de Investigación en Currículo(GINIC) surgió como iniciativa de la Vicerrectoría de Docenciaen el año 2006, con el propósito de crear un espacio permanente deinvestigación y reflexión para los actores universitarios comprometidos conel currículo, adelantar investigaciones en torno al tema curricular, apoyarprocesos de comunicación entre la Vicerrectoría y las unidades académicas,fortalecer la articulación entre la docencia, la investigación y la extensión, ymantener relaciones con la comunidad académica nacional e internacionalque viene trabajando e investigando el tema de la educación superior yel currículo.Muchos han sido los esfuerzos realizados por la Universidad para orientary apoyar las transformaciones y cambios curriculares. Entre ellos, la definiciónde políticas para su desarrollo, las cuales aparecen consignadas en losplanes de desarrollo institucional (1996-2006 y 2006-2016), el Seminario Internacionalsobre Filosofía de la Educación Superior (1996) con el propósitode "hacer de 1997 el año para iniciar el rediseño curricular de la Universidady como estrategia para la configuración del marco de orientación teórica ypedagógica" .Con posterioridad al mismo, y en el proceso de reestructuración, se trajo endiferentes momentos a distintos expositores sobre la temática de la educacióny el currículo y se desarrollaron eventos como: Evaluación y Gestión Curricular(1999); Sistematización y Evaluación de los Procesos Curriculares en

S.e.r.¡.e.sVicerrectorÍade Docenciala Universidad de Antioquia (2001); Jornada de Formación y Capacitación enDiseño, Evaluación y Gestión del Currículo Universitario (2005) y la creacióndel grupo Miércoles del Currículo.La elaboración del informe diagnóstico sobre el proceso de transformacióncurricular en la Universidad de Antioquia, llevado a cabo por la VicerrectorÍade Docencia y la Facultad de Educación (2005), se basó en la aplicación del"instrumento para definición de acciones orientadas al desarrollo curricular",que tenía como propósitos dinamizar y realizar seguimiento a los procesosde rediseño curricular de los diferentes programas académicos ofrecidos porla Universidad, en su sede central, y recoger información actualizada sobreel estado de los procesos curriculares y sobre las necesidades de apoyo académicoy técnico que de ahí se derivan.Una de las conclusiones que este informe plantea esLa conformación del Grupo de Interdisciplinario de Investigación en Currículo, grupode formación permanente que acompañará los procesos de rediseño, gestión y evaluacióncurricular desde la perspectiva disciplinaria, pedagógica y metodológica. Estegrupo será coordinado por la VicerrectorÍa de Docencia y mantendrá un seminarioitinerante sobre currículo y formación al interior de la Universidad (se conformaráen el primer semestre de 2006) (Vicerrectoría de Docencia, Facultad de Educación,2005: 40).Con este antecedente se conforma el grupo interdisciplinario de investigaciónen currículo, bajo la tutela de la VicerrectorÍa de Docencia con una clara misiónde investigación, formación y reflexión permanente que contribuya allogro de los objetivos estratégicos y las metas formulados en el Plan de Desarrollode la Universidad. de Antioquia. 2006-2016 respecto a la flexibilizaciónde los currículos y la orientación hacia la doble titulación de los programasacadémicos de pregrado.El grupo se constituye también en un medio que propicia el desarrollo de lasacciones de mantenimiento y mejoramiento surgidas a partir de la acreditacióninstitucional, acciones que tienen que ver con la evaluación de la políticacurricular, con el diseño de estrategias para lograr interdisciplinariedady flexibilidad en los currículos y con la evaluación del estado de avance delproceso de transformación curricular, entre otras ............................. ~ .

Entrega 1: Currículo y flexibilidad cirricularEn su etapa actual el grupo cuenta con profesores activos y jubilados ycon estudiantes de pregrado y pos grado de diferentes disciplinas y áreasque actúan como auxiliares administrativos o pasantes y tienen asignadastareas específicas donde se logra mirar los procesos desde la perspectivaestudiantil. En el corto plazo el grupo aspira a contar con la participaciónde profesores de las tres áreas en que tradicionalmente se ha organizado elsaber académico en la Universidad y que ostenten la fortaleza de haber intervenidoen los procesos curriculares.La participación de la VicerrectorÍa de Docencia es fundamental en los procesosde comunicación entre las unidades académicas y algunas instancias de laadministración central para cualificar de manera permanente los currículos ensus dimensiones académico-pedagógica y administrativa-normativa.Objetivos del grupo• Mantener una discusión y reflexión permanente sobre los temas de currículo,pedagogía y didáctica en la Universidad.• Realizar investigaciones en las líneas de principios curriculares (flexibilidadcurricular, pertinencia, interdisciplinariedad, integralidad) y los procesoscurriculares (evaluación curricular, gestión curricular y relaciones conel contexto).• Apoyar los procesos de formación y capacitación en los aspectos relacionadoscon los procesos curriculares en la Universidad de Antioquia.• Divulgar el tema de currículo en la Universidad de Antioquia a través de lapágina web y publicaciones especializadas en el tema.• Realizar intercambios con la comunidad académica nacional e internacionalque viene trabajando e investigando el tema de currículo y educaciónsuperior.Realizaciones del grupo• Investigación en proceso: La flexibilidad curricular en los programas depregrado, Universidad de Antioquia, sede central. 2006-2007 ............................. ~ .

S °e °r °i °e 'SVicerrectorÍa de Docencia• Documentos inéditos: Concepto de currículo y flexibilidad curricular, quecompartimos hoy con ustedes, La flexibilidad curricular y el contexto socioeconómicoy Referentes legales del currículo.• Diseño y montaje de la página web especializada en currículo en educaciónsuperior.• Construcción de base de datos especializada en currículo de la educaciónsupenor.• Diseño de una estrategia de formación vinculada al desarrollo de procesosde investigación.• Consolidación del equipo de investigación mediante la vinculación al mismode profesores de las facultades de Medicina, Educación, y CienciasSociales y Humanas y de dos estudiantes pasantes de investigación de Bibliotecologíay Sociología ............................. 1Il .

Q...Universidad d. AntloqulaTeléfono: (574) 219 5330. Telefax: (574) 219 5332Correo electrónico: imprenta@quimbaya.udea.edu.coImpreso enjulio de 2008