Tentativa de Transferencia de la Capacitación al Aula - Alacima

Transferencia deAprendizajes:de la capacitación n a lasala de clasesProf. Sara SantiagoDra. Madeline Custodio

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitacióna la práctica en el aulaModelo de Valerie H. Moye

Transferencia:‣ “el traslado o generalización n derespuestas aprendidas de una situación n aotra” (Merriam- Webster, , 1980, 1231)‣ “el efecto del aprendizaje de un tipo dematerial o destreza sobre la habilidadde aprender algo nuevo” (Joyce, Weil,and Showers, , 1992, 386)

¿Qué es la transferencia?La transferencia ocurrecuando lo que se aprendeen una situación, facilita(o inhibe) ) el aprendizaje odesempeño en otrassituaciones.Wenzelburger, , 2005

La realidad es que…La mayor parte de los esfuerzos dedesarrollo profesional no se transfierena la prácticaen la sala de clases.(Moye,, 1996)

TransferenciaEl proceso de transferenciade las destrezas yestrategias aprendidas a lapráctica en la sala de claseses enormemente complejo.

Implica….‣ Comprensión n del propósito y el racional de ladestreza o estrategia‣ Adaptación n de la destreza a sus estudiantes‣ Aplicación n de la destreza a la materia‣ Modificación n o desarrollo de nuevos materialesinstruccionales‣ Organización n de los estudiantes‣ Integración n de nuevas destrezas al repertorio dedestrezas y conocimientos anterioresJoyce, Weil, and Showers (1992)

Dos tipos de transferencia:HorizontalUtilizar la nueva destreza en elsalón, de la misma forma en que fueenseñada durante la capacitación.Horizontal- Poca alteración o disrupción de lospatrones existentes en la sala declases y- Necesidad mínima de aprendizajeadicional o adaptación

Dos tipos de transferencia:Ocurre cuando la persona haceajustes significativos para aplicarel nuevo conocimiento a susituación particular, porque:Vertical- el contexto en que fue enseñadala destreza y el del salón difierensignificativamente- resulta difícil la integración alrepertorio vigente de la persona- requiere aprendizaje ycomprensión adicional paraejecutar

Niveles detransferencia

La Avestruz Enterrada‣ No hacer nada; no se dacuenta de la relevancia ypierde oportunidadesapropiadas para aplicar elconocimiento. Pasa por alto,intencionalmente o sinintención. n. Muestra resistencia.Pasar por alto“Excelente sesión, pero esto no funcionarácon mis niños o con el contenido” o“He decidido no utilizarlo porque …”

El Carpintero Repetitivo‣ Actúa a y práctica laestrategia exactamentecomo se le hapresentado. ¡Repite yrepite! Y luego sedetiene. Usa lo aprendidocomo una actividad, envez de como unaestrategia. Duplica, copia.Duplicar“¿PodrPodría a tener una copia de esa transparencia?”

La Pingûino ino Parecida‣ Adapta el conocimientoadquirido a los niños y alcontenido, pero aplica acontenidos similares.Todo luce parecido. Notransfiere a situacionesnuevas. Replica.Establece ciertadiferenciación.n.Replicar“Yo uso X estrategia para todos los análisis de personajes.”

Juan Sebastián n Gaviota‣ Mayor conciencia, seagudiza la noción. n. Ocurreun refinamientodeliberado. Integrasutilmente al repertorioexistente. Combina.Integrar“Yo no he utilizado ninguna de tus ideas, pero estoyformulando mis preguntas cuidadosamente. Yo siempre hehecho esto, pero ahora estoy haciéndolo más. m s.”

Paloma MensajeraCartografiar, crear mapas‣ Transfiereconcientemente lasideas a variassituaciones ycontenidos. Lleva lasestrategias comoparte del repertoriodisponible.Cartografía, a, asocia.“Yo uso la estrategia X en todo”

‣ Innovadora. Emprendevuelo con una idea. Tomaacciones quetrascienden laconcepción n inicial. Crea,mejora, inventa, searriesga. Muestradivergencias.Samanta AguilarInnovar“Tú has cambiado mi estilo de enseñanza para siempre. Ya nopuedo regresar a la forma en que solía a hacerlo anteriormente.Ahora sésdemasiado. Estoy demasiado excitada.”

Seis niveles:------Complejo Complejo------------ ------------[] []------------- -------------Simple Simple-----------‣ Pasar por alto: ¿Pierde oportunidades apropiadas ?¿Persiste en hacer las cosas como antes?‣ Duplicar:¿Ejecuta la acción n tal como fue practicada?¿Duplica sin ningún n cambio? ¿Copia?‣ Replicar: ¿Adapta, pero solo aplica el conocimiento asituaciones similares?¿Produce trabajos que son todos parecidos?‣ Integrar:¿ Combina sutilmente el conocimiento con otrasideas y situaciones?¿Usa la información n con un mayor nivel de conciencia?‣ Cartografiar: ¿Traslada la estrategia a otro contenidoy situaciones de la vida real?¿Asocia?‣ Innovar:¿Inventa?¿Lleva las ideas más m s allá de su concepción n inicial?¿Toma riesgos? ¿Difiere, es divergente?------CercanoCercano------------ ------------[] []------------- -------------Lejano Lejano---------

Y ahora…¿Qué podrá ayudarnospara alzar el vuelo?

Cinco condiciones quefomentan y apoyanla transferenciaModelo de Valerie H. Moye

Dos factores que distinguen los intentosmenos exitosos de transferencia:‣ El cambio que se inicia es inadecuado. Noresponde a las necesidades particulares de losque componen cada comunidad de aprendizaje‣ Falta de reconocimiento y consideración n a lanaturaleza dinámica y compleja del cambio

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitación ala práctica en el aulaCambio Crecimiento CambioCapacitaciónvinculada aldesempeñode losestudiantesCambio Crecimiento CambioModeloValerie H. Moye(1997), pág. p24Cambio Crecimiento Cambio

Capacitación vinculada aldesempeño de los estudiantes‣ “El resultado del aprendizaje de los estudiantesdebe ser el punto de partida”‣ El desarrollo profesional efectivo incluirá:• La base de conocimiento de cada materia(conocimiento del contenido) y• El conocimiento pedagógico gico (pedagogía a de laenseñanza) del contenido. Es decir, cómo cseenseña a mejor ese contenido, las estrategias deenseñanza.‣ Enfocado en los factores que promueven eldesempeño o efectivo o aprovechamiento de losestudiantes

Contenido enfocado en los factores quepromueven el desempeño o de los estudiantes…(a) desarrollo del niño, diversidad de los estudiantes(b) estrategias enseñanza efectivas identificadas porla investigación(c) estudios de currículoculo(d) gerencia de la sala de clases(e) integración n de la familia(f) avalúo o del estudiante(g) inquietudes de orientación n vocacional y profesional(h) resultados de investigación n de escuelas y maestrosefectivos(Joyce& Showers, , 1995; National Staff Development Council and Nacional Association ofElementary School Principals, , 1995; National Staff Development Council and NacionalAssociation of Secondary School Principals, , 1995).

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitación ala práctica en el aulaCambio Crecimiento CambioSentido deeficacia delmaestroCapacitaciónvinculada aldesempeñode losestudiantesCambio Crecimiento CambioModeloValerie H. Moye(1997), pág. p24Cambio Crecimiento Cambio

Sentido de Eficacia“La medida en que el maestro cree quetiene la capacidad de afectar laejecución del estudiante.”(Guskey,, 1994,628)

Factores del maestro que influyenen el sentido de autoeficacia:‣ Creencia de que todos los estudiantes pueden aprender‣ Creencia de su capacidad de aprender nuevas destrezas‣ Creencias acerca de la influencia de factores externos‣ Autoestima‣ Motivación n que depende de tres condiciones:• experimentar que lo que hacen es significativo• sentido de responsabilidad por los resultados• recibir conocimiento de los resultados de su esfuerzo

El cambio en la prácticaeducativa provoca incomodidad‣ Algunos se sienten raros oincompetentes porque no son exitososinmediatamente que implantan laestrategia, abandonando la nuevapráctica.‣ En la mayoría a de las ocasiones (90-95%)95%)es necesaria la asistencia o apoyo parasuperar esta incomodidad.

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitación ala práctica en el aulaCambio Crecimiento CambioCulturaSentido de escolareficacia del robusta ymaestropositivaCapacitaciónvinculada aldesempeñode losestudiantesCambio Crecimiento CambioModeloValerie H. Moye(1997), pág. p24Cambio Crecimiento Cambio

A finales de los años‘60 y principiosde los ‘70, se identificaba laprocedencia socioeconómicade losestudiantes como la variable másinfluyente en su desempeño académicoy se concluía que los factoresescolares teníanpoca influencia sobrelos resultados de los estudiantes.Coleman (1966) y Jencks (1972)

La investigación educativa ha recopiladoevidencia de que la cultura escolar es unavariable que correlaciona con los logrosde los estudiantes, así como con laproductividad y la satisfacción de lafacultad.Stolp, , 1994

“...los patrones de significadoque son transmitidos históricamentericamente,y que incluyen las normas, los valores,las creencias, las ceremonias, los rituales,las tradiciones, , y los mitos,comprendidos -quizás en distinto grado-,por los miembros de la comunidad escolar.”(Stolpy Smith 1994)

“ … este sistema designificado generalmentedeterminala forma en que la gentepiensa y actúa.”

‣ “Las personas generan imágenesinternas que condicionan las formas enque piensan y actúanan, limitándolasa lasformas familiares que tienen de actuar.”Peter Senge, 1990

Comunidad de aprendizajeCultura colegiada

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitación ala práctica en el aulaCambio Crecimiento CambioSentido deeficacia delmaestroElementos dela capacitaciónefectivaCulturaescolarrobusta ypositivaCapacitaciónvinculada aldesempeñode losestudiantesCambio Crecimiento CambioModeloValerie H. Moye(1997), pág. p24Cambio Crecimiento Cambio

Componentes del diseño decapacitación efectiva1. Presentación de la teoría o racional2. Demostración o modelaje de ladestreza o concepto3. Prácticade la destreza o conceptobajo condiciones simuladas4. Retrocomunicación5. Reflexión y metacognición

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitación ala práctica en el aulaCambio Crecimiento CambioSentido deeficacia delmaestroElementos dela capacitaciónefectivaCapacitaciónvinculada aldesempeñode losestudiantesCulturaescolarrobusta ypositivaMentoría oseguimientoCambio Crecimiento CambioModeloValerie H. Moye(1997), pág. p24Cambio Crecimiento Cambio

Coaching o seguimientoProveer apoyo personal yasistencia técnicaa losmaestros/as en su propioescenario.

Coaching o seguimientoEl coaching proporciona oportunidades alos participantes de discutir, utilizar yadaptar una estrategia particular en susalón particular con sus estudiantesparticulares.

Atributos del coaching‣ Reflexión‣ Colaboración‣ Observación‣ Retrocomunicación‣ Compañíñía

Datos del estudio de Joyce & Showers(1995) que reflejan la vinculación entreel desarrollo profesional, , la culturaescolar, , el coaching y la transferencia.

Niveles de ImplantaciónPor individuossin unaestructura deparesPor equipos decoaching entreparesPor la totalidadde la facultadde la escuelacon equipos decoaching entrepares5-10%> 75%90-100%

Condiciones que apoyan latransferencia de la capacitación ala práctica en el aulaCambio Crecimiento CambioSentido deeficacia delmaestroElementos dela capacitaciónefectivaCapacitaciónvinculada aldesempeñode losestudiantesCulturaescolarrobusta ypositivaMentoría oseguimientoCambio Crecimiento CambioModeloValerie H. Moye(1997), pág. p24Cambio Crecimiento Cambio

GraciasGracias

Referencias‣ Loucks-Horsley, Susan., Love, Nancy., Stiles,Katherine E., Mundry, Susan., Hewson, Peter W.(2000). Designing Professional Development forTeachers of Science and Mathematics. California:Corwin Press, Inc.‣ Moye, , V. H. (1997). Conditions That Support Transfer forChange. Arlington Heights, Illinois: SkylightProfessional Development.‣ National Research Council. (2000). How PeopleLearn. Washington, D.C: National AcademyPress.‣ Wenzelburger, , E. La transferencia en el aprendizaje.www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/revsup/res061/txt4.htm (Recuperadoel 22 de agosto de 2005)