Plan Estratégico Institucional 2008 - 2011 - Gerencia Regional de ...

Por otro lado, en general, la educación de jóvenes y adultos se ofrece desvinculada de laactividad productiva y, además, en contraposición a la diversidad de ocupaciones ysituaciones socioeconómicas que constituyen una demanda heterogénea y compleja querequiere una oferta amplia, diversificada y flexible. A ello se agrega, la diversidad decriterios para las acciones técnico pedagógicas ocasionando distorsión en la aplicaciónde las normas correspondientes y una inadecuada y desactualizada diversificacióncurricular. El efecto es que se continúa aplicando criterios tradicionales y aprendizajesdescontextualizados.En el 2007 se continuó la fase de extensión del proceso de conversión a Centros deEducación Básica Alternativa (CEBA), en el ciclo inicial e intermedio, de losProgramas de PEBANA y PEBAJA y; con los dos CEBA experimentales del 2005, secontinuó en el 2007 con el ciclo avanzado (Secundaria).El monitoreo y supervisión pedagógico por parte del personal directivo de lasInstituciones Educativas de la modalidad es deficiente, por lo que se muestra rutina en eldesarrollo curricular y en la gestión pedagógica e incumplimiento de lo programado.Cabe anotar que prácticamente todas las Instituciones Educativas que realizan educaciónde adultos están ubicadas en ciudades o centros urbanos y, por ello, no son accesibles aun importante porcentaje de las personas que los requerirían; principalmente laspoblaciones rurales, los analfabetos y los indígenas.c.6) Educación Superior No UniversitariaLa formación magisterial se ofrece a través de las Facultades de Educación de lasUniversidades y los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP). Las diferencias entreambos tipos de instituciones formadoras abarcan aspectos que van desde losreglamentos que rigen su funcionamiento, la administración, normatividad odisponibilidad de recursos económicos hasta el currículo de estudios. Así, por ejemplo,mientras que las universidades tienen garantizada su autonomía por ley, y por lo tanto,pueden elaborar sus propias propuestas de formación, los ISP públicos tienen uncurrículo único proporcionado por el Ministerio de Educación.El nivel exigido para la admisión a los centros de formación magisterial inicial es bajo;además, la vocación y aptitudes didácticas de los postulantes, características importantesen un docente, no son variables consideradas en la selección de los estudiantes de lacarrera de formación magisterial.El desmedido crecimiento de la oferta de formación magisterial, ha generado una brechaentre la oferta disponible y la demanda de docentes. Por ello, el Ministerio de Educaciónha iniciado el año 2007 un proceso de mejora de la calidad de la formación inicial deldocente en los ISP, partiendo desde la selección de los postulantes, que ha determinadoque la mayoría de ISP no cuenten con ingresantes, proceso que debe continuar a travésde mecanismos de acreditación que racionalicen la oferta y garanticen que lasinstituciones satisfagan estándares mínimos de calidad.; se requieren docentes queposean las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzaraltos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientastecnológicas y de comunicación.20