Plan EstratÃ©gico Institucional 2008 - 2011 - Gerencia Regional de ...

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de 5 años, especialmente en zonas urbano-marginal y rural, debido al escasopresupuesto en término de plazas y equipamiento.En Arequipa, la mayoría de niños menores de 3 años no ha tenido acceso a ningún tipode servicio integral que contenga además un componente educativo; es decir, en lasedades de mayor despliegue y florecimiento de las diversas potencialidades del serhumano, la oferta que existe actualmente no llega a cubrir la demanda de dicho grupoetáreo. El servicio se viene ofreciendo a través de los Hogares “Wawa wasi” (a cargo delPROMUDEH), Programa no escolarizado de Intervención Temprana (PRITE),AREQUIPA: TASA DE COBERTURA EN EDADDE EDUCACION INICIALPORCENTAJE10080604020076,3783,2250,380,99 4,4310,390 1 2 3 4 5EDADESprogramas de estimulación temprana en base a la familia (PIETBAF) y programas noescolarizados de Educación Inicial (PRONOEI).No existen alternativas destinadas a optimizar las condiciones de atención de los niños,que busquen mejorar las prácticas de crianza en el hogar, y que de alguna manerainvolucren a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.Están en funcionamiento Programas Especiales: Escuela de Padres, Recreación yDeportes y de Alimentación complementaria; y, los niños de 3 a 5 años que asisten acentros educativos estatales de educación inicial están incluidos en el esquema deprotección del seguro integral de salud del MINSA; asimismo, estos infantes seencuentran comprendidos en los programas de suplemento nutricional del PRONAA.Sin embargo, los niños y niñas, menores de 5 años, de las zonas más alejadas, continúanmostrando déficits en cuanto a nutrición y salud que dificultan sus posibilidades para undesarrollo sano y la óptima expansión de sus capacidades.c.2) Educación PrimariaLos resultados de la Evaluación Nacional, como es de conocimiento público, muestranproblemas importantes en la calidad en los logros de los estudiantes, específicamente encomprensión de textos y razonamiento lógico matemático; la mayoría de estudiantes noalcanzaron los niveles de desempeño esperados para el grado. Estos resultados se han12
corroborado, aunque no en la misma magnitud, en el levantamiento de Línea de Base,efectuado por la GREA y UGEL en el presente año, encontrándose un considerable60,4% de niños y niñas de 2º grado que no están logrando competencias comunicativasde comprensión lectora y producción de textos y; un 61,6% no están lograndocompetencias y capacidades del desarrollo del pensamiento lógico matemático.En cuanto al personal docente, en esta misma Línea Base (levantada con motivo de lapuesta en marcha en el 2008 del Programa Estratégico “Logros de aprendizaje alfinalizar el II Ciclo EBR”), se tiene que sólo el 27,5% de docentes del III Ciclo poseecapacidades críticas suficientes para su desempeño profesional de trabajo de logros deaprendizajes en Comprensión Lectora y Lógico matemáticaLa misma Línea Base nos muestra que, los Directores de Educación Primaria deMenores en un 79% no están preparados para gestionar los procesos educativos deelaboración de los aprendizajes. Un 60,7% de docentes no reciben asesoramientoadecuado de su Director para la preparación de Unidades didácticas. Sólo el 6.1% dedocentes y 01 vez al mes es motivo de monitores por parte de sus Directores. Por ello, el73,8 % de Gestión Institucional y Administrativa de los Directores evidencia seriodescuido de los procesos de elaboración de los aprendizajes.El acceso de la población de 6 a 11 años a la escuela, en nuestra Región, ha alcanzadocifra cercana al total (99,74%); este logro, se debe a la implementación de una extensared de Instituciones Educativas que alcanza a las zonas rurales más alejadas y de escasapoblación mediante Instituciones Educativas unidocentes y multigrado. No obstante, ellogro en la expansión de la cobertura, no ha ido paralela a la calidad del servicio.AREQUIPA: TASA DE COBERTURA GRADOEDAD DE EDUCACION PRIMARIA DE MENORES2006PORCENTAJE1008060402086,6980,5472,77 70,9466,560,9606 7 8 9 10 11EDADESEn las zonas rurales y alto andinas, además de que la calidad es más baja que en lasurbanas, se mantienen condiciones de pobreza, que se manifiestan en el ingreso a laescuela en edad mayor a la oficial (extraedad) y en las características de las escuelas;13
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