"Lectura eficaz".

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente Herediarelacionadas principalmente con la historia de las palabras), “aprender a aprender” (utilización deherramientas, como por ejemplo diccionarios, y elaboración de esquemas como actividad previa alestudio) y “autonomía e iniciativa personal” (afición a la lectura personal y concienciación del valordel lenguaje escrito).7.- METODOLOGÍA:Cualquier procedimiento de trabajo se fundamentará en unos principios metodológicos defuncionalidad, motivación, voluntariedad y delimitación clara de los papeles del profesor y delalumno, y girará alrededor de actividades relacionadas con el lenguaje escrito significativo ypretenderá la consecución de los objetivos a través de la corrección de defectos y errores realizandoactividades de entrenamiento y automatización relacionadas con el desarrollo de la habilidad visualy actos de lectura relacionados con el desarrollo de las habilidades de atención y comprensión, sinolvidar la metacognición o concienciación de la lectura como objeto de conocimiento (ANEXO II).Las actividades serán de varios tipos:A. Lectura personal en silencio (ideovisualización).B. Lectura pública en voz alta (expresividad).C. Exposición de resúmenes orales.D. Elaboración de resúmenes escritos.E. Recreaciones literarias personales.F. Elaboración de esquemas (con pre-lectura y lectura previas).G. Cuestionarios sobre comprensión de lo leído.H. Cálculo de velocidad lectora (competencia matemática).I. Búsqueda de palabras en el diccionario (léxico).J. Realización de ejercicios de ortografía.K. Ejercicios sobre vocabulario: composición, derivación, sinonimia, antonimia, etc.L. Debates sobre hipótesis realizadas y verificadas durante el acto lector.M. ...Los defectos físicos que deben ser corregidos son diversos.1. LAS REGRESIONES, o costumbre de volver atrás para leer de nuevo lo ya leído pararectificar o verificar.2. LA VOCALIZACIÓN durante la lectura no oral, o la lectura en voz alta o sin emitir sonidopero moviendo los labios articulando cada palabra.3. LA SUBVOCALIZACIÓN, o la pronunciación mental de la lectura.

Social movements in a neo-liberal eraThere were outbreaks of violence during the manifestations, and demonstratorsdestroyed cars, small shops, roads and commercial centres.However, according to demonstrators, the violence was provoked bybrutal police interventions. The interviewed demonstrators were allconvinced, though, that without violence, there would not have beenany results – a sign of mistrust of the political leadership, as well as anexpression for the fact that there are no platforms for dialogue with theleaders. The demonstrators had little or no knowledge about the institutionsthat were set up within the frame of the decentralisation process.Some quotes illustrate the demonstrators’ view on violence:Violence is not the best way, but when it comes to survival, the weakperson chooses the best way to save himself, like self-defence (19 yearsold female demonstrator).This is not violence. This is a way of giving value to our voice (30 yearsold female demonstrator).Mozambican CSOs and the manifestationsDuring the actual days of the manifestations, no national CSO or representativefrom media were seen in the streets, but directly after some CSOswrote declarations and statements. At first, the National Civil SocietyCoalition was supposed to make a joint statement, but due to differinginterests and affiliations, that never happened. Declarations that appearedthus varied in content, but they jointly condemned the violence, fromboth sides, and emphasised the need of platforms for people’s participation.In the interviews we made with CSO representatives, they gave avariety of explanations as to how they analysed the manifestations andsaw their own role and legitimacy:We believe that there are platforms to practice citizenship that shouldbe used.Civil society organisations were not present during the demonstrations,but we came in afterwards to make sure that the issues are being dealt with.128

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente Herediainteracciones durante la lectura, explicaciones y debates sobre los procesos y habilidades en el actolector, ejercicios sobre ortografía, sinonimia, antonimia, etc., reflexiones sobre la ortografía y lahistoria de las palabras, etc.).10.- MATERIALES:Las sesiones se desarrollarán en la biblioteca, el aula de cada grupo y, excepcionalmente, en una delas aulas de informática.El material necesario será el siguiente:Libros de lectura: proporcionados por el profesor si han sido elegidos por él o disponibles en la BEsi son elegidos por el Departamento de Lengua y Literatura o por los propios alumnos.Textos de distintos niveles de dificultad para realizar actividades concretas en el aula y atender almismo tiempo la posible diversidad del alumnado.Prensa: proporcionada por el Centro.Cómics: proporcionados por el Centro o prestados por los alumnos.Diccionario de la lengua castellana (cada alumno debe tener el suyo en casa).Ejercicios sobre el vocabulario: proporcionados por el profesor en formato electrónico (JCLIC en lared –aula virtual de latín-).Ejercicios sobre ortografía: proporcionados por el profesor en soporte tradicional de papel (seadjuntan al final como Anexo III).11.- CONTROL SOBRE LA PROGRESIÓN DEL ALUMNADO.El profesor elaborará un cuaderno en el que pueda reflejarse la actitud y la evolución de cadaalumno en velocidad lectora, capacidad de comprensión y calidad de elaboración de materialesescritos (resúmenes, esquemas o recreaciones).También se controlará individualmente la corrección de defectos detectados: regresiones,vocalización, ortografía, atención o concentración, etc.

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaA) LA COMUNICACIÓN (Power-Point):1ª SESIÓN: (Volver)ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓNELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓNCONTEXTOCanalMensajeElabora el mensajecon una intenciónConjunto de signos quecomunican algoRecibe el mensajeY puede modificarsu conductaCONTEXTOConjunto de circunstanciasque rodean al acto decomunicaciónB) INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE TRABAJO1. Metodología.2. Objetivos.3. Evaluación.4. Propuesta de materiales de trabajo.5. Sugerencias de los alumnos.C) CONCIENCIACIÓN SOBRE HABILIDADES Y PROCESOS DEL ACTO LECTOR6. Importancia del “lenguaje escrito”.7. Importancia de la lectura “ideovisual”.8. Importancia de la lectura “expresiva”.D) LECTURA “EXPRESIVA” en voz alta (1ª parte de “Jasón y los Argonautas”).9. Lectura del profesor (actúa como modelo).10. Lectura de algunos alumnos (preferentemente “voluntarios”).11. Debate de aula: corrección de errores.

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaSESIONES ORDINARIAS:(Volver)TIPO “A”: El placer de leer (en B.E. o en aula).Recogida de tareas.Lectura ideovisual (personal y en silencio) de un libro elegido por cada alumno 5 .Uso del diccionario “a discreción”.Tarea: resumen o recreación literaria de lo leído en un folio o en el “libro virtual”.TIPO “B”: Lectura expresiva 6 (en B.E. o en aula).Recogida de tareas.1. Lectura expresiva 7 -pública y oral- (intervienen todos y, en primer lugar, el profesor).2. Debate: dificultades de vocabulario, defectos y virtudes en la vocalización y entonación,...Tarea: resumen o recreación literaria de lo leído.TIPO “C”: Textos específicos 8 (en B.E. o en aula).Recogida de tareas.1. Previsualización del texto (diez minutos): redacción o recreación literaria conociendo eltítulo y algunos datos aportados por el profesor (tipo de texto, autor, tema, etc.).2. Aclaración del vocabulario especialmente difícil en debate y/o con la ayuda del diccionario.3. 1ª Lectura (expresiva y enfática): por el profesor antes de dar el texto a los alumnos.4. 2ª Lectura: personal y en silencio por cada alumno con el texto o expresiva con laparticipación de 4 ó 5 alumnos.5. Actividades sobre comprensión lectora: test de 20 preguntas.6. Actividades sobre vocabulario: sinónimos, antónimos, etc.Tarea: la historia de las palabras y su ortografía 9 .TIPO “D” (esporádicamente durante las tres evaluaciones): Evaluación (progresión del lector).Recogida de tareas.1. Lectura ideovisual (en silencio) de un texto de 2000 palabras.2. Cálculo de velocidad lectora por minuto (2000/minutos).3. Cálculo del grado de comprensión del texto con cuestionario de 20 preguntas (%).Tarea: la historia de las palabras y su ortografía.SESIONES EXTRAORDINARIAS (una en cada trimestre) 10 :EJERCICIOS INTERACTIVOS SOBRE ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIO:* Actividad JCLIC: ortografía y léxico (resultados automáticos y correcciones en línea).* Ortografía RAE: normas y ejercicios de ortografía (resultados y ayuda en línea).5 Los títulos concretos serán “elegidos libremente por cada alumno” de entre los propuestos por el profesor de“Lengua...” o los disponibles en la Biblioteca Escolar.6 Los títulos tinen que ser comunes para todos los alumnos, por consiguiente el profesor aportará los textos: Aquiles,Atalanta, Orfeo, Dédalo, Ulises, Hércules,.... La tipografía, el vocabulario y el estilo son “muy apropiados”.7 Corrección de defectos: regresiones, vocalización, movimientos corporales, acentuación, entonación, concentración,atención, etc.8 Los textos preparados inicialmente son: “Expulsión de clase”, “Nueva escuela”, “El placer de leer”, “Losvideojuegos”, “Televisión” y “Don Quijote”. Para atender necesidades educativas especiales se cuenta en un principiocon tres textos: “El adivinador de máscaras”, “La herencia del cura” y “El enigma de la doncella dormida”.9 Los documentos para estas actividades se pueden extraer del archivo correspondiente en DOC o en PDF.10 Si pueden ser utilizados los ordenadores.

H A B I L I D A D E SP R O C E S O S“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaANEXO I: LECTURA “ACTIVA” (funcional -significativa- y voluntaria)OJOS / TACTO (braille)visualización* Campo visual (o táctil)* Actividad sensitiva Amplitud (capacidad) Número de fijaciones (secuencias) Reconocimiento (zonas) …TEXTO (escrito o grabado –braille-)Codificación (signos)* Características físicas Tipografía (letras/puntos) Interlineado y espaciado Formato y color …ATENCIÓN* Fisionomía del textoDescodificación* Disposición del lector Vocabulario (conocido o contextualizado) Unidades gramaticales y signos de puntuación Fluidez y automatismo (ritmo personal) según:o Tipo de texto (grado de complejidad)o Tipo de lectura (grado de profundidad)o Finalidad perseguidao Tiempo disponible Motivación (interés) Actividad mentalo Anticipación (forma y contenido)o Predicción (palabras e ideas)o Formulación de “HIPÓTESIS INICIAL”.* Actuación de la memoria remota Conocimientos previos y vivencias (del lector)o Idioma (lenguaje)o Tipos de texto (ensayo, novela, teatro,periódico, etc.)o Autor y estiloo Épocao Etc.* Adopción de objetivos (consciente o no) Tipos de lectura (superficial / profunda) …COMPRENSIÓNideovisualización* Actividad mental: “inferencias” Diferenciación y concreción Contextualización e interconexión Motivación e intencionalidad (autor) Aportaciones (lector)o Psicología de los personajeso Moralidad de las accioneso Interacción del espacio y el tiempoo Justificación de hechos Conclusiones Recreación …* Interacciones (> percepción) Entre memoria inmediata y memoria remota Entre detalles e idea principal Entre datos y conclusiones Entre autor y lector Etc.* Representación global (mental) Texto (autor) + Saberes y vivencias (lector)OralEXPRESIÓNEscrita* Lectura expresiva (fiel al texto) No se puede cambiar el “tipo de texto” Codificación con “sonidos”o Vocalizacióno Entonacióno Fluidezo Etc. Tensión: “expresividad”o Potencia la codificacióno Merma la comprensión*Recreación literaria (personal) Se puede elegir un “tipo de texto” Codificación con “signos”o Corrección gramaticalo Ortografíao Signos de puntuacióno Etc. Tensión: “redacción”o Vocabularioo Figuras estilísticas (imágenes, comparaciones, etc.)(Volver)

“Iniciación a la lectura eficaz”IES “Fuente de la Peña” (Jaén)Curso: 2º de ESOProfesor: Jaime Morente HerediaANEXO II: METODOLOGÍA (proyecto lector)1.- Principios metodológicos: Lectura “activa” (motivación interna): obedece a un acto voluntario.o desarrolla la capacidad de lectura “ideovisual”. Lectura “pasiva/obligatoria” (motivación externa): obedece a un acto impuesto.o simplemente descifradora (fatigosa, sin atención y sin intención). Situaciones “funcionales”: fomento de “mensajería escrita” (comunicaciones, cartelería,…). Motivación:o Jugar con palabras: composición, derivación, morfología, evolución,…o Ejercitar la libre expresión escrita y oral (enfática):• Escrita: narraciones, anuncios, resúmenes, diario de clase, etc.• Oral: debates, monólogos, chistes, etc.o Papeles:o Profesor:Seleccionar textos interesantes, novedosos (aptos para crear y verificar hipótesis), decomplejidad media, con sentido completo, no demasiado extensos, de fisionomía clara yvariados (literarios y no literarios, cercanos y lejanos,…): relatos, leyendas, informes, prensa,páginas Web, cómics, etc.• Función “propositiva”: Crear situaciones y proyectos (ricos, significativos y funcionales). Animar y no censurar (progresión, relajación, atractivo,…).• Actuación: servir de mediador (en las dificultades) y de modelo a seguir por los alumnos(leer en voz alta, hablar de sus libros y dificultades, etc.)...o Alumno:• Función “descubridora”: concienciación sobre el valor del “lenguaje escrito” Ayuda a la memoria (recuerdo, historia,…) Fuente de información (noticias, datos,…) Comunicación a distancia (mensajes, correspondencia, fax,…) Fuente de placer (literatura, historia, cómics,…) Medio de aprendizaje (libros de texto,…) Garantía de la verdad (archivos, documentos,…) Medio de acceso al mundo de los adultos.• Actuación: ejercitar habilidades al leer y escribir.o Lectura no-oral: lectura “ideovisual” (moneda de dos caras) Lectura personal (en silencio) que potencia la comprensión: atribución directa designificado (la descodificación pasa a segundo plano) Escritura: recreación literaria (codificación de mensaje escrito)o Lectura oral: lectura “expresiva” (enfática) Potencia la descodificación escrita y la codificación oral (la comprensión pasa a segundoplano)2.- Actividades: Metacognición del “acto lector” como “objeto de conocimiento” (diversidad de ritmos):o Exposiciones y debates sobre las habilidades y procesos de la lectura ideovisual.o Comparaciones de “tipos de lectura” (criterios: complejidad, interés, finalidad, tiempo disponible,…)o Comparaciones de “tipos de texto” (criterios: prensa, novela, ensayo, teatro, poesía,…) Ejercicios de entrenamiento y automatización de “habilidades visuales” (> fluidez, precisión,comodidad,…)o Percepción de la fisionomía de letra y palabras (completa o sólo la parte superior)o Ampliación del campo visual (segmentos, número de fijaciones,…)o Atención y discriminación evitando regresiones (> reconocimiento de vocabulario conocido ocontextualizado, unidades gramaticales, signos de puntuación,…) Actos de lectura con habilidades de atención, comprensión y expresión”o Desarrollo del lenguaje oral y escrito: ejercicios con vocabulario, ortografía, gramática,…o Desarrollo de la capacidad de comprensión:• ejercicios de ordenar ideas, completar frases,…• test sobre la captación de la idea principal o de los detalles.• Debates sobre creación y verificación de hipótesis.o Desarrollo de la memoria (inmediata y remota): resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,… (volver)

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaANEXO III: EJERCICIOS SOBRE ORTOGRAFÍA.(Volver)Muchas de las dudas sobre ortografía al escribir palabras castellanas pueden resolversereflexionando sobre la etimología latina de las mismas. Es el origen del sonido el que justifica lagrafía que le corresponde. También la posición del acento tiene relación con el que en latín teníanlas palabras originarias.Vamos a repasar aquí este fenómeno que corresponde a la gramática histórica, concretamente a laevolución fonética de las palabras procedentes del latín y que aún están en uso.B/V C/CC D/Z G/J H/- LL/Y S/X TILDE"B/V: Las consonantes "b" y "v".La "V" no era una consonante latina, pero es en castellano la grafía correspondiente a laconsonantización de la "U" "semivocal" (valor que solía tener en posición intervocálica y enposición inicial seguida de vocal).La "b" en castellano se corresponde con un "B" latina o con una "P" intervocálica, al habersonorizado a lo largo del tiempo todas las oclusivas sordas en esta posición.Teniendo en cuenta estos hechos se puede justificar la grafía correcta de un considerable número depalabras castellanas.LATÍN > castellano LATÍN > CastellanoTRIPALEMNAUISCEPULLAMUIPERAMDEUORAREDUPLICARELABŎRARESAPEREOPĔRARESCRIBERETRIUIALEMBENĔDICERECAPRAMRAPUMDIUIDEREUĔNTUMSUPERBIAM SEPIAM sepia / jibiaRECIPEREAPĔRIREGRAUEMSUPĔRARELĔPŎREMOUICULAMAPICULAMLEUEM

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. ."-C-/-CC-: Las consonantes "-c-" y "-cc-" en posición interna.Sabiendo que los grupos fónicos latinos "-TI-" y "-CTI-" se convierten en "-ci-" y "-cci-"respectivamente, podrás justificar la grafía de las palabras castellanas que contengan estos fonemas.LATÍN > castellano LATÍN > CastellanoLECTIONEMOTIUMCORRECTIONEMAPPROXIMATIONEMREACTIONEMCOMPLICATIONEMDEFECTIONEMDISCRETIONEMDICTIONEMINSTRUCTIONEMCONTRACTIONEMABLUTIONEMAMBITIONEMACTIONEMALTERATIONEMINSPECTIONEMDESTRUCTIONEMCONTRITIONEMCOACTIONEMADULATIONEMCOOPERATIONEMACCUSATIONEMFRICTIONEMPROVOCATIONEMINIECTIONEM inyección AFFECTIONEM* También se puede saber si a un vocablo castellano le corresponde "-cc-" cuando existen palabrasde su misma familia con "-ct-" o "-ch-" (acción - acto, dicción - dicho, ...).** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. ."-D/-Z: Las consonantes "-d" y "-z" en posición final.El final en "-d" o "-z" de muchas palabras castellanas procedentes del latín tienen su justificación enla forma latina de la que proceden.La "-d" procede generalmente:1. del acusativo singular de temas consonánticos en dental sorda (-T-), que al estar en posiciónintervocálica ha sonorizado en "d", en dental sonora (-D-) y en nasal (-N-).2. de la segunda persona del plural del imperativo de presente ("-TE" precedida de vocal).La "-z" procede, casi siempre, del acusativo de los temas consonánticos en velar sorda (-C-)seguida de "E".LATÍN > castellano LATÍN > CastellanoVERĬTATEMMERCEDEMMULTITUD(INEM)AMATECALICEMVIVITEVICISSITUDINEMIMPERATRICEMVIRTUTEMAUDACEMEXACTITUDINEMLITEMCOTURNICEMSETEMPARĬETEMCAPACEMSALUTEMDIRECTRICEMSOCIETATEMPULCHRITUDINEMDATEHEREDĬTATEMFALLACEMQUITUDINEMDĔCEMVITEMPERDICEMTIMETEQUALITATEM IUVENTUTEM JuventudCIVĬTATEMAUDITE* También puede reconocerse lo que corresponde si podemos y sabemos formar la forma plural encastellano: la "-d" del singular se corresponde con una "-d-" en plural, mientras que la "-z" delsingular se corresponde con una "-c-" en plural (pared / paredes, rapaz / rapaces).** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. ."G/J": Las consonantes "g" y "j" ante las vocales "e" o "i".La grafía "J" no existía en latín clásico pero fue apareciendo como deformación gráfica de la "I/i"para diferenciar el fonema vocálico del semiconsonántico (la "I" latina en posición inicial ointervocálica).La consonante "j" (velar fricativa sorda), delante de "e" y de "i", de términos castellanos derivadosdel latín, en la mayoría de los casos, procede:- de una "I" semiconsonane (o bien "HI"): IESUS > Jesús- de una "X": XERXES > Jerjes- del grupo "LI": ENALIENARE > enajenar- de una "S" (poco frecuente): VESICA > vejigaPuedes comprobar lo dicho en los siguientes ejemplos:LATÍN > castellano LATÍN > CastellanoMULIEREMAPOLOGIAMMUGIRE APOPLEXIAM ApoplejíaHIEROSALEMMAIESTATEMIEREMIASINGENTEMGYNAECEUM gineceo GERANIUMALIENUMHIERARCHIAMHIERONIMUMTEXEREAEGYPTANUM gitano GENERATIONEMPRODUXERAM ARTAXERXES ArtajerjesSYRINGAM je… GENTEMDIXI dije DIGITALEMLEGISLATOREMTRAGOEDIAMAXEM eje TRAXI TrajeREGERE MATAXAM MadejaEXERCITUMINTELLIGENTEMEXERCEREEXEMPLAREMINTRODUXI MAXILLAM MejillaEXSECUTOREMDIGESTIONEMVAXILLAMAEGYPTUM** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. ."H/-: La "h" (inicial o intercalada).A veces es difícil saber que palabras comienzan con "h- (inicial) o no, o bien si existe la grafía "-h-"entre los signos de un vocablo, ya que en ningún caso se pronuncia esta consonante (es "muda")·La "h" de los términos castellanos procedentes del latín tiene su origen o bien en una "H" latinapuramente etimológica (no fonética), o bien en una "F-" (inicial) latina que se ha transformado en"h-" al pasar al castellano (FARINAM > harina).En los siguientes ejemplos puedes comprobar si debe utilizarse "h" o no.LATÍN > castellano LATÍN > castellanoEXHAUSTUMERUDITUMHAEREDITARIUMAMAREFACEREDES-FOLIAREHEROICUMAF-FILIATAPROHIBEREAERARIUMHAERETICUSEX-HORTARIAD-HAERIRERE-FUSAREUSUMFUSUM** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. ."LL/Y: Las consonantes "ll" e "y".Podremos saber cuándo hay que escribir "ll" o "y" iniciales o interiores de muchos vocabloscastellanos, que en algunas zonas son pronunciadas con una cierta relajación articulatoria (yeísmo),si tenemos en cuenta la forma latina originaria:- La "ll-" (inicial) normalmente es el resultado de la evolución de los grupos latinos "fl-, cl- o pl-".- La "-ll-" (interior) suele reflejar la persistencia del grupo latino "-ll".- La "y-" (inicial) suele proceder de la "i-" inicial latina seguida de vocal (semiconsonante).- La "-y-" (interior) generalmente es el resultado de la evolución de "-i-" latina intervocálica seguidade consonante con valor de semiconsonante (a veces "-e-") o del grupo "-di-" ( a veces "-de-")seguido de vocal.LATÍN > castellano LATÍN > castellanoFLAMMAMPLANUMCLAMAREIUGUMSIGILLUM sello MAIOREMADPODIAREFOVEAMOLLAMPODIUMPULLUMPLAGAMMAIUMIANTAREPLANCTUMRADIUMRALLUMVILLUMIAMCONIUGEMAMPULLAMPLICARECLAVEMVADEAMVALLARADIARERALLAREPLUVIAMVALLEMCŎLLUM** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. ."S/X": Las consonantes -s- y -x- en posición interior.Estas dos consonantes proceden de las mismas latinas, aunque en algunas ocasiones la "s" hayaasimilado otro sonido consonántico contiguo (NS > s). Según lo dicho, puedes deducir la grafíacorrecta de las palabras que se relacionan a continuación:LATÍN > castellano LATÍN > castellanoSENSUMEXITUMEXPEDITIONEMSEXUMEXODUMSPHAERAMSCUTARIUM escudero STUPENDUMEXOTICUMEXPONEREEXIGEREEXCAVARESPONSUM SPECULUM ….joEXIMERESCANDALUMSPLENDIDUM EXTRANEUM extrañoEXEMPTIONEMEXHIBERESCAMNUM escaño SPATIUMSTRICTUM estricto /estrecho EXTRINSECUMLASSUMLAXUM** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz”Curso: 2º de ESOIES “Fuente de la Peña” (Jaén)Profesor: Jaime Morente HerediaEJERCICIO DE CLASE/CASANOMBRE Y APELLIDOS: . CURSO: . Calif. .El acento de las palabras castellanas procedentes del latín.El acento de las palabras latinas normalmente se mantiene en la misma sílaba de las palabrascastellanas, tanto si se trata de cultismos como si se trata de voces patrimoniales. Conviene tener encuenta que, normalmente, los nombres latinos (sustantivos y adjetivos) han pasado al castellano apartir del caso acusativo, aunque en algunas ocasiones lo han hecho a partir del nominativo.LATÍN > castellano LATÍN > castellanoCOLLĒGAMUTĬLEMTARRACŌNEMNICOMĒDESACHILLESQUADRĪGAMOCEĂNUMEXPEDĪTUMINTERVALLUMPERĪTUMTACTĬLEMCALĬCEM* Téngase en cuenta que en latín no se utiliza la tilde, el acento depende de la "cantidad de lapenúltima sílaba": si esta es "larga" la palabra es llana, pero si es "breve" la palabra esesdrújula.En castellano las palabras oxítonas (tradicionalmente denominadas "agudas") se acentúangráficamente (con tilde) si terminan en vocal, en N o en S, recayendo así la pronunciación sobre laúltima sílaba; a la inversa, sólo se acentúan las paroxítonas (tradicionalmente "graves" o "llanas") siterminan en consonante, excepto cuando terminan en N o S (salvo que la S vaya precedida deconsonante, verbigracia: bíceps). Todas las proparoxítonas ("esdrújulas" y "sobresdrújulas") llevanacento gráfico, salvo los adverbios modales compuestos con el sufijo -mente, que siguen las reglasdel adjetivo formante aislado.El acento se utiliza también sobre la vocal débil (I o U) de un diptongo para señalar la ruptura delmismo, el uso que tradicionalmente se reservaba a la diéresis y con que aún se la emplea en la grafíapoética. La excepción es el diptongo UI, que no se considera hiato aun si se acentúa de acuerdo conlas reglas precedentes.Un buen número de monosílabos, en especial adverbios y conjunciones, llevan acento puramentediacrítico para distinguirlos de sus homógrafos; así, tu es el pronombre posesivo de segundapersona, mientras que tú es el pronombre personal. En varios casos el acento diacrítico se hasuprimido en las últimas ediciones de la Ortografía.** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).