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<strong>Revista</strong>Análisis de laRealidad NacionalIPNUSACPerspectiva¿Cuál es el resultado de todo?Las divergencias en torno a los objetivos que se percibenfueron patentes a lo largo del proceso de discusión.Incluso en la misma consideración del propioproceso. Los actores influyeron en los elementos estratégicosque cada quién destacó y ello dio lugar agrandes consensos, que no se ven reflejados en políticasconcretas en todos los puntos discutidos. Sólo lograronpreeminencia, aquellos que alcanzaron mayorpoder en la esfera decisional.Esas propuestas dejan ver claramente que los sujetostoman partido, porqué se decantan por una visión muyparticular de la función educativa. Las ideas se van articulandoen una secuencia lógica de interpretaciónque buscar su legitimidad. El argumento central delcambio es que logran vincular la función educativa ala formación de recurso humano para el trabajo desdeuna visión de oferta y demanda. El discurso es aceptadoy apoyado por docentes y estudiantes porqué seconvierte en un ideal imaginario, que incluye una reivindicaciónaceptada por todos- El cambio educativoarticula toda la serie de afirmaciones posteriores quele dan sentido y orientación al proceso de cambio.La aceptación de este planteamiento por un parte dela comunidad educativa implica un reconocimientode que el sistema anterior no da respuesta a las aspiracionesque cada actor tiene de la educación que recibey el nuevo sistema que se propone suponeuna oportunidad para lograr las aspiracionescolectivas e individuales que promueven el sistemaeducativo.Las fuerzas del cambio se van articulándo entorno a esa idea. La transformación permiteconfluir en las interpretaciones sobre el contextoactual y el futuro del sistema. Un elementoaglutinador es el discurso modernizante, basadoen la adaptación al entorno global, con eficienciay calidad educativa que ha permeadoen los sujetos educativos. En cualquier caso,ese constituye el eje principal de un discursoque se asume desde la retórica de direccióninstitucional y que al final termina influenciandoa todos.Eso permitió reconfigurar el espacio educativo,aprovechando ausencias importantes. Desdeuna perspectiva crítica ciertos sectores de docentesy en menor medida estudiantes, fueronexcluidos de todo el proceso de implementaciónde las políticas y de su discusión. Esto sedio precisamente por la presencia de los podereseconómicos de forma más evidente enla conducción del sistema educativo nacional.Para algunos sectores de docentes, la cuestiónde fondo radica en la orientación que persigueel cambio. En este aspecto se observa unaoposición frontal en dicho vínculo.Índice32
<strong>Revista</strong>Análisis de laRealidad NacionalIPNUSACPerspectivaLos cambios institucionales que condicionanel rumbo asumido por la política pública educativaen los años subsiguientes a la firma delos Acuerdos de Paz se resumen en el siguientecuadro.A Nivel NacionalConstitución de la República de GuatemalaLa Ley de Educación NacionalEl Acuerdo Gubernativo No. 226-2008El Acuerdo Ministerial 1492-2008Acuerdo Gubernativo 333-2004Diseño y reforma educativa, 2003Acuerdos a Nivel InternacionalConvención sobre los derechos del niñoLa propuesta de la Comisión Centroamericana para lareforma Educativa, PREAL 1999Foro mundial sobre la educación, Dakar 2000 (suscritopor Guatemala en abril del 2000)Declaración del milenio, ONU (suscrito por Guatemalaseptiembre del 2000), compromiso con 189 países delmundo.Proyecto principal de educación para América Latina y elCaribe, PREAL (2001).Proyecto principal de educación para América Latina y elCaribe, PREAL (2001).Agenda de crecimiento económico y desarrollo social,con visión de largo plazo, 2003Plan de educación Guatemala 2004-2007Visión educación, MINEDUC 2005Resultados para el 14de enero 2008, MINEDUCAgenda pública “Hacia los pueblos indígenas en el marcode los acuerdos de paz” 2005- 2012Agenda pública “Hacia los pueblos indígenas en el marcode los acuerdos de paz” 2005- 2012Plan nacional de educación de largo plazo, 2023,MINEDUCÍndice33
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