Por qué los niños tienen éxito o fracasan en la lectura - CalSTAT

El Programa de Lectura de CaliforniaEl Programa de Lectura deCalifornia (CRI) refleja unesfuerzo permanente por partedel gobernador Gray Davis, laInstrucción Pública, Delaine Eastin, la JuntaEstatal de Educación y otros, para mejorar lalectura y alfabetización en los estudiantes deCalifornia desde jardín de infantes hastadoceavo grado. Es un esfuerzo concentradoque se extiende a todo el estado, destinado adifundir información sobre la enseñanza de lalectura y a promover prácticas de enseñanzaderivadas directamente de resultados deinvestigaciones científicas confiables en elcampo de la educación, psicología, medicina,lingüística y áreas relacionadas.El documento, El Programa de Lectura deCalifornia y la Educación Especial enCalifornia Ideas fundamentales destinadas auna reforma significativa, se refiere a laimportancia de CRI para los niños que sonlectores deficientes o tienen dificultades paraleer. Incluye la discusión de la enseñanzaeficaz de la lectura, intervención en una edadtemprana y prevención, evaluación, acceso alprograma académico esencial, y prácticasrelacionadas con la investigación. Tambiénaclara errores comunes con respecto a lasdificultades para leer y la enseñanza de lalectura. A continuación figura un resumende El Programa de Lectura de California y laEducación Especial en California.¿Por qué es necesario un Programade Lectura? Entre el treinta y el cuarenta por cientode los niños tendrá dificultadesconsiderables para aprender al leer.WLegislatura, la Directora de La imposibilidad de leer correctamente esla razón más habitual por la que los niños• abandonan los estudios,• repiten el grado, o• sean enviados a clases de educaciónespecial La lectura deficiente limita las opcioneslaborales y de estudios de educaciónsuperior.Ideas fundamentales destinadas a una reforma significativaRESUMEN DE CRIEl esfuerzo integrado del Programa deLectura de California incluye varioscomponentes: El nuevo Plan de lectura e idioma de lasescuelas públicas de California, queopera como un recurso paracorrelacionar el plan de estudios y laenseñanza de la lectura, escritura,comprensión auditiva y expresión oralde los Niveles del Plan de Estudios delIdioma Inglés El Programa STAR [StandardizedTesting and Reporting (Pruebas eInformes Estandarizados)] que incluyeun aumento de aproximadamentetreinta niveles basados en los aspectosevaluados en las áreas de lectura,lenguaje y ortografía El desarrollo profesional, que ampliarálas oportunidades para que losmaestros perfeccionen sus aptitudespara enseñar a leer Nuevos materiales de enseñanza,incluyendo pruebas La preparación de los maestros,destinada a mejorar la capacitaciónque reciben los nuevos maestros parala enseñanza de la lectura, y a brindarsupervisión y apoyo a los nuevosmaestros para la enseñanza de lalectura Los recursos y sistemas de apoyo, queayudan a las bibliotecas, programas delectura comunitarios, y programas decolaboración entre los distritosescolares, escuelas de educaciónsuperior y universidades para mejorarla capacitación de los maestros ygarantizar la asistencia de maestrosespecializados para los estudiantes dejardín de infantes a sexto grado Los niveles de responsabilidad, queincluye sistemas de asignación deresponsabilidades tanto en el ordenlocal como estatal¿Cuáles son las recomendaciones?1. Enseñanza eficaz de la lecturaLa creenciaEs fundamental que todos los maestrossepan que existen diferentes enfoques ymétodos de enseñanza adecuados avaladospor las investigaciones, que permitenidentificar a los estudiantes que tienendificultades para leer.Los fundamentosTodos los estudiantes pueden aprender aleer mejor si se les brinda la instrucciónadecuada de manera organizada, explícita ysistemáticaSus característicasLa enseñanza eficaz de la lectura incluye losiguiente:• Aptitudes lingüísticas básicas(reconocimiento de fonemas)• Capacidad de expresión oral(vocabulario y sintaxis receptiva)• Análisis de palabras/decodificación(relaciones entre sonidos y símbolos ycapacidad de vincularlos)• Fluidez en la lectura y reconocimientoinstantáneo y automático de laspalabras• Técnicas para la interpretación de lalectura• Conocimientos previos para las técnicasde interpretación de textos• Escritura y ortografíaEl equilibrio para todos los estudianteses la claveUna enseñanza equilibrada significa que loque se enseña está de acuerdo con lasaptitudes de los estudiantes y con los nivelesde desempeño establecidos. Cuando sedetermina el equilibrio correcto para cadaestudiante a través de la evaluaciónindividual, se enseña a cada uno según supropio nivel de necesidades, sean éstas las deun estudiante universitario de primer año, olas de un alumno de primer grado.Enseñanza directaEn la enseñanza eficaz, los maestrosdemuestran la aptitud que los estudiantesestán tratando de aprender. Luego se supervisael progreso de los estudiantes en la práctica deesta aptitud. En este proceso, se los alientacuando lo hacen bien, y se les vuelve a enseñarrápidamente cuando se equivocan.CRI continúa, página 7NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 3

Big Bear… viene de la página 16La Sra. Tokunaga no olvida señalar queesta situación no se produjo de un día paraotro. Pero sí tuvo lugar de la manera máseficaz posible. Los maestros creían en esteenfoque, y se sintieron muy satisfechoscuando vieron los excelentes resultadoslogrados por algunos estudiantes por los queya casi habían perdido las esperanzas. Suexperiencia los llevó a comprometerse. A laSra. Tokunaga le gusta contar una historia deun maestro de GATE [Gifted and TalentedEducation (Educación para AlumnosSobresalientes y Superdotados)] que llegó aBig Bear el año pasado y fue asignado a unequipo de colaboración de séptimo grado,para enseñar lengua y ciencias sociales. Teníareservas con respecto a tener a “esos niños deeducación especial” en su clase, no porqueno le gustaran, sino porque tenía dudas conrespecto a su capacidad para trabajarexitosamente con ellos. Su compañero deeducación especial le aseguró quesimplemente tenía que enseñar, y que elmaestro de educación especial era quientenía la función de proporcionar apoyo yasistencia adicional.La eficacia del modelo de colaboración deBig Bear queda demostrada en el rostro deun jovencito que entró por primera vez a laclase de esta nueva maestra, solo y con lacabeza gacha. Y no levantaría la cabezadurante los 55 minutos de clase. Pero alllegar mayo, después de varios meses derecibir el apoyo y asistencia de ambasmaestras en la clase, luego de varios meses detener éxito y estar con todo tipo de niños, seencontraba cómodamente sentado entre losalumnos de educación general, conversandoy trabajando con alegría en su proyecto sobreEuropa Medieval.La comunicación, un factor esencialLa confianza y el respeto mutuo entre lospadres, estudiantes, maestros yadministradores también son esenciales parapromover resultados positivos. El personalde Big Bear trabaja arduamente paraasegurarse de que todas las personas queparticipan en este esfuerzo sepan que suaporte es valioso.La Sra. Tokunaga señala que lacomunicación es un factor fundamental paraayudar a desarrollar la confianza en todos losniveles. Este esfuerzo se extiende a lasescuelas primarias cuyos alumnos ingresarána Big Bear, y a la escuela secundaria a la queasistirán la mayoría de nuestros alumnosdespués del octavo grado. Los maestrosespecializados de Big Bear no sólo asisten alas reuniones del Programa de EducaciónIndividualizada (IEP) de sus estudiantes,también están presentes en las de susestudiantes que ingresan. Tienen reunionesformales con los maestros de las escuelaselementales, y trabajan con ellos para definirobjetivos que ayudarán a los estudiantes atener éxito cuando lleguen a la EscuelaIntermedia de Big Bear. Luego, trabajandointensamente para ayudar a los estudiantes aque tengan una buena transición hacia laescuela secundaria, ayudan a equipar a losestudiantes con las aptitudes y apoyo quenecesitan para que sus años en la escuelasecundaria sean exitosos.Los integrantes del personal de Big Bear seconocen bien entre sí. Los equipos demaestros se reúnen todas las semanas. Todoslos meses tienen una reunión formal, yademás hay reuniones mensuales dedepartamento y de personal. Es decir que,por lo menos una vez por semana, losmaestros tienen oportunidades formales einformales para compartir sus experiencias yconocimientos, y decidir sobre la mejormanera de hacer su trabajo.El personal del plan SELPA [SpecialEducation Local Plan Area (Area Local delPlan de Educación Especial)] apoya elprograma de colaboración de Big Bear através de una serie de clases de capacitaciónque abarcan temas tales como los problemasde conducta, inclusión, lectura correctiva,transición, y cumplimiento. Janet Stone,administradora de educación especial de BigBear, considera que, de una forma u otra,todo esto se utiliza de manera positiva. “Enel campo de la educación, casi todo esecléctico. Los maestros son muy hábiles paratomar ideas y adaptarlas, para satisfacer lasnecesidades de su situación”, afirma. Algunasde estas ideas surgen de conferencias ytalleres, a las que el distrito también alienta asu personal para que asista. Asimismo,durante los últimos cuatro años, los maestrosde la Escuela Intermedia de Big Bear hansido expositores en conferencias,específicamente en el área de la colaboración.Estas distintas fuentes de capacitación handado frutos. A través de estos recursos, unmaestro descubrió un programa dealfabetización eficaz, Accelerated Reader(Lectura Acelerada). Con el fin de ayudar acada estudiante a desarrollar su potencial, losmaestros de Big Bear han comenzado autilizar este programa y han visto resultadosasombrosos en las calificaciones en lectura delos estudiantes.Los padres son esencialesEl personal de Big Bear invita activamentea los padres a que participen y se mantenganen contacto con las actividades de sus hijos.Los estudiantes y los padres recibeninformación sobre el programa decolaboración y el concepto de inclusión ensu primera reunión de presentación de laescuela. Antes de la noche de apertura delaño escolar (Back to School Night), cadamaestro envía cartas a los padres quedescriben las expectativas, requisitos de lasclases, y horarios de clase. La reunión mismabrinda a los padres la oportunidad deconocer a los maestros de sus hijos. A travésde una serie de posibilidades, el IEP, lasreuniones de la comisión de asesoramientode padres, contactos telefónicos informales yreuniones en persona, los padres semantienen informados sobre el progreso desus hijos. Al finalizar el primer trimestre delaño escolar, Big Bear ofrece conferencias entoda la escuela a cargo de los estudiantes,que permiten a éstos, los padres, y miembrosdel equipo de colaboración compartir elprogreso académico y en la conducta,además de los objetivos y planes de acción.Controles y evaluacionesLa evaluación en todos los niveles esfundamental para el aprendizaje en Big Bear.Todos los estudiantes deben tomar pruebasde referencia tres veces por año, además delas pruebas estandarizadas del estado paramatemática y lengua al finalizar el añoescolar. Además, se evalúa a todos losestudiantes a través de informes mensualesde progreso que se envían a los padres ochoveces al año, y de los boletines decalificaciones al final de cada semestre. Amenos que se estipule lo contrario en un IEP,todos los estudiantes deben aprobar susevaluaciones con un resultado mínimo del70 por ciento correcto. Se ofrecen clases deapoyo a aquéllos que no aprueban en elprimer intento.Una vez que un estudiante connecesidades especiales ha completado estasevaluaciones, el equipo de IEP estableceBig Bear continúa en la página siguiente4 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL

Big Bear… continúanuevos objetivos que son revisados por unpanel de colaboración compuesto por elmaestro especializado del equipo, un maestrode educación general y un padre.Evaluación de lecturaLos niveles de lectura de todos losestudiantes también se evalúan conregularidad a través de los programasAccelerated Reader y Brigance, que incluyenrecursos para evaluar todos los aspectos delproceso de lectura, desde el reconocimientode los fonemas, análisis de palabras,interpretación de textos escritos, y métodosde lectura. Cuando esas evaluaciones señalanun problema potencial, los maestrosintervienen inmediatamente,proporcionando enseñanza adicional y apoyoadecuado.La escuela ofrece además clases de apoyopara idiomas a través del programaLanguage!, de Jane Fell Greene. Allí losestudiantes se “agrupan de acuerdo con sucapacidad y se les ofrece instrucciónespecializada para remediar cualquierdeficiencia”. (Ver adjunto.)Fondos: AB 602En octubre de 1997, el gobernadorWilson sancionó la Ley de Reforma dela Educación Especial AB-602, creandoun nuevo modelo que cambióintegralmente el sistema de provisión defondos para la educación especial. Paralas escuelas previsoras e innovadorascomo la Escuela Intermedia de BigBear, la ley AB 02 permitía laflexibilidad y apoyo en cuanto a losfondos que necesitaban para desarrollarlos nuevos modelos de enseñanza quecompartían cuatro elementos esenciales:eran flexibles, basados en la colaboración,inclusivos y eficaces en función de loscostos. Estos nuevos modelos handemostrado que no sólo satisfacen lasnecesidades de los estudiantes condiscapacidades, sino que además ayudana aquéllos que tienen dificultadesacadémicas y/o de conducta, quienes, enel modelo anterior, tal vez no hubieranrecibido el apoyo que necesitan paraalcanzar el éxito.Para obtener más información sobreServicios Fiscales de EducaciónEspecial, llame al 916/ 323-5185 ovisite su sitio web:http://www.cde.ca.gov/sfsdiv/special_ed/ConductaEl personal de Big Bear sabe que losestudiantes no pueden aprender si tienentemor o se comportan mal. Consideran queuna política eficaz con respecto a la conductaes tan importante como un plan de estudiossólido. Para ello, la escuela ha trabajado paragarantizar un ambiente escolar positivo yseguro. Cavanagh ha establecido un plan dedisciplina creado por los maestros para todala escuela, que demuestra claramente y conregularidad cuáles son las expectativas. Segúnsu personal, Cavanagh es siempre “frontal”con los estudiantes, resolviendo rápidamentelos problemas y aplicando las consecuenciascorrespondientes con justicia. Uncomponente esencial de este éxito es lahumildad y respeto mutuo que Cavanaghaporta al trabajo. Su lema para todos losniveles es “Todos estamos aprendiendo”.Asimismo, el personal de la escuela aplicael programa Operation Clean Sweep(Operación Limpieza). Este programa,auspiciado por el departamento del Sheriffdel Condado de San Bernardino con lacolaboración del Superintendente deEscuelas del Condado de San Bernardino,permite a los administradores y personal dela escuela sancionar a los estudiantes porColaborando para mejorar los resultados de los estudiantesEEl objetivo es crear la posibilidad.l Programa de Liderazgo para elDesarrollo del Sistema Integral de Personal2000-2001 (2000-2001 ComprehensiveSystem of Personnel DevelopmentLeadership Institute) reunirá a especialistasen desarrollo de personal y educaciónfamiliar, y a padres y representantes deescuelas seleccionadas para que compartan elaprendizaje, desarrollen técnicas, yprogramen cómo pueden implementarcambios en sus respectivas escuelas. Losparticipantes del programa formarán unacomunidad de aprendizaje que permanecerávinculada permanentemente a través de unaserie de métodos de aprendizaje. Elprograma se compone de dos elementosbásicos: reuniones en persona programadaspara las últimas semanas de enero y junio del2001, y dos conferencias en línea de cuatrosemanas de duración, además de un sitioWeb interactivo permanente con discusionessobre temas de prioridad, y visitas a sitiosvirtuales de escuelas exitosas.delitos cívicos, desde posesión de drogashasta ensuciar. Luego se cita a los estudiantespara que se presenten en el tribunal juvenil.Sin embargo, las consecuencias que seimponen generalmente son más originalesque las sanciones habituales. Si se sanciona alos estudiantes por pelear en la escuela, porejemplo, se les puede enviar a un curso paraaprender a controlar la ira. Cavanagh llama aeste programa “un método disuasivomagnífico – no tenemos muchos casos deconsumo de alcohol o drogas en la escuela,pero he visto una disminución drástica de lassanciones por pelear y ensuciar”.Eligiendo el progresoEn el pasado estuvo dividida, Big Bear esahora una comunidad modelo estrechamenteentrelazada. Desde que asumió su cargo en laescuela, Cavanagh se ha hecho acreedor derespeto y admiración por creer en lacolaboración y apoyar los esfuerzos de todos.Él extiende esa invitación a los estudiantesmismos. En el cierre característico de susaludo diario, dirigido a los estudiantes através del circuito cerrado de televisión,repite invariablemente: “Hoy puede ser ungran día, o no … la elección es de ustedes”.Unidos por el objetivo común de mejorar laeducación para todos los estudiantes, BigBear ha decidido cambiar el status quo poruna alternativa que da resultado.El lema del programa es “Mejorando losresultados de los estudiantes: Colaboración yresponsabilidad”. Su objetivo es crear lacapacidad para desarrollar y apoyar sistemasen las escuelas que eleven los nivelesacadémicos y de conducta de los estudiantes,y que garanticen que los estudiantes alcancenestos niveles. El programa se basa en cuatropautas de aprendizaje:• Educación Especial y El Programa deLectura de California• Sistemas de apoyo positivos paraescuelas seguras y saludables• Colaboración en la educación• Promoción efectiva de desarrollo depersonal y cambios en los sistemasSe requiere invitación para participar. Paraaveriguar cómo puede recibir una invitaciónu obtener más información, visite el sitioWeb de CalSTAT en http://www.calstat.orgy siga los vínculos hasta Leadership Institute.O comuníquese con Susan Noble: teléfono707/ 206-0533; ext. 117; correo electrónico:susan.noble@calstat.org.NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 5

Éxito o fracaso de los niños…viene de la página 1ciento de los niños con dificultades para leerpuede superarlas si reciben tratamientoapropiado a una edad temprana.Cómo superar las dificultades para leerLas palabras que decimos se componende sonidos individuales unidos tanrápidamente entre sí que a menudo esimposible separarlos. Para muchas personas,sin embargo, el problema surge al trasladareste proceso natural al texto impreso. Elinglés escrito es una especie de código: Las26 letras del alfabeto, tanto por sí solascomo combinadas con otras, representan los44 fonemas del inglés hablado.Cuando los niños aprenden a leer,primero deben tomar conciencia de que laspalabras habladas se componen de estossonidos. Cuando adquieren esteconocimiento (llamado conocimientofonológico), debe enseñárseles que las letraso combinaciones de letras son la forma enque estos sonidos se representan por escrito.La mayoría de los niños captarán esteconcepto fácilmente, sin importar quémétodo se utilice para enseñarles.Sin embargo, por lo menos al 20 porciento de los niños debe enseñársele estesistema de letras y sonidos directamentepara que logren aprender a leer. La mayorposibilidad de éxito se basa en identificar ytratar a estos niños antes de que lleguen atercer grado. Esto no significa que no esposible ayudar a los niños mayores, sino queenseñarles a leer en un nivel adecuado parasu edad se vuelve cada vez más difícil amedida que ellos crecen.Cómo identificar una dificultad para leerLas investigaciones patrocinadas porNICHD han demostrado queaproximadamente el 85 por ciento de losniños con posibilidades de convertirse enlectores deficientes puede ser identificadoevaluando su capacidad para utilizar lossonidos de las letras, nombrar rápidamentelas letras y números, y demostrarconocimientos básicos de la escritura. Porejemplo, cuando se les pide que digan lapalabra “cat” sin el sonido “kuh”, estosniños no podrán responder “at”. Es posibleutilizar esta prueba y otras similares enniños de tan sólo cinco años de edad.Métodos de tratamientoLos instructores, generalmentetrabajando con grupos pequeños, puedenmostrarles explícitamente a los niños que laspalabras se componen de pequeñossegmentos de sonidos. Hay muchas formasde enseñar este concepto. Una de ellas, eshacer que los niños aplaudanreiteradamente a medida que se pronuncialentamente cada sonido hablado de unapalabra. Otros métodos pueden consistir enque los niños muevan una etiqueta u otromarcador cada vez que se escucha unsonido.Cuando los estudiantes ya dominan estaetapa, los instructores pueden enseñarlesque las letras que forman las palabrasrepresentan pequeños sonidos en el lenguajehablado. Esta técnica de enseñanza, llamadacomúnmente enseñanza por fonética, por logeneral se presenta lentamente al principio,a veces en combinación con la utilización demarcadores de plástico o aplausos.Algunos niñosdesarrollarán dificultadespara la lecturaa menos que seles enseñe explícitamentela relación entre lasletras en la página y lossonidos de cadauna de ellas.Una vez finalizada esta etapa de lainstrucción y cuando los niños puedan leerlas palabras de una página con precisión yrapidez, se podrán utilizar otros métodos deenseñanza que pongan énfasis en el contactode los estudiantes con buenas obrasliterarias. En el pasado, existía ciertacontroversia con respecto a que si estosmétodos, que se agrupaban en generaldentro de la categoría de “lenguaje integral”,eran más adecuados para la enseñanza delectura que la técnica relacionadacomúnmente con la enseñanza de fonética.Los críticos del lenguaje integral, a menudoafirman que este método omite losconceptos básicos que los niños necesitanpara separar las palabras en sonidos. Loscríticos de la enseñanza por fonéticasostienen que esta técnica pone énfasis enuna memorización aburrida, en lugar debasarse en el significado y el contacto delestudiante con la buena literatura.De hecho, las investigacionesdemuestran que los niños a quienes se lesenseña con una combinación de ambosmétodos son los que más progresan enlectura y logran mejores resultados que losniños a quienes se les enseña con un sólométodo. Sin embargo, para que unestudiante con dificultades para leer tengaéxito, se deben integrar y utilizar ambosmétodos de enseñanza.Investigaciones en cursoEl NICHD está patrocinando una seriede proyectos destinados a lograr unconocimiento más profundo de lasdificultades relacionadas con la lectura.Varios equipos de investigación continúanperfeccionando los métodos de tratamiento,tratando de determinar qué técnicas,utilizadas solas o en combinación con otras,ofrecen los mayores avances en laadquisición de la capacidad de leer.Nuevas investigaciones sugieren queáreas fundamentales del cerebro de laspersonas que tienen dificultades para leerfuncionan de manera diferente que las deaquéllos que leen fácilmente. Nuevastecnologías avanzadas ahora permiten a losinvestigadores observar los mecanismosinternos del cerebro. Para la producción deimágenes funcionales de resonanciamagnética, por ejemplo, se utiliza un equipomagnético dirigido por computadora paraobtener imágenes del cerebro. Mediante estatécnica, los investigadores estáncomparando las funciones cerebrales de laspersonas con dificultades para leer, con lasfunciones cerebrales de los buenos lectores.Con el tiempo, esta técnica tal vez lespermitirá observar los cambios que seproducen en el cerebro de las personascuando aprenden a superar sus dificultadespara leer. Algún día estos proyectos deinvestigación quizá serán la base de nuevostratamientos eficaces para las personas condificultades para leer.Para obtener información en línea sobresalud infantil y desarrollo humano, visitehttp://www.nichd.nih.gov/6 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL

CRI… viene de la página 3Lo que pensábamosConcepto erróneoLos estudiantes condificultades para leerrequieren un tipodiferente de enseñanza delectura (por ejemploestilos de lectura,enseñanza basada en lapercepción, lentes decolores).Concepto erróneoLa dislexia esgeneralmente unproblema deaprendizaje basado en lapercepción visual quecausa confusión en laforma en que losestudiantes ven lasletras y palabras.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLos lectores condificultades para leertienen mucho máséxito cuando se lesenseñandetalladamente lasmismas aptitudesfundamentales delectura que debenaprender todos losbuenos lectores. Losestudiantes condificultades para leer,sin embargo, requierenmás tiempo deinstrucción, enseñanzabasada en un ciclo máspreciso, y correccióninmediata durante elaprendizaje.InvestigacionesconfirmadasLa gran mayoría de losestudiantes condificultades graves paraleer padecen debilidadesconsiderables en lasaptitudes relacionadascon la audición, talescomo identificarsonidos individualescon palabras(reconocimiento defonemas) y asociar estossonidos con las letrasescritas (relaciones entresonidos y símbolos).2. La prevención: “Identificarlosantes de que fracasen”En gran medida, el fracaso en la lectura sepuede prevenir, de acuerdo con lasinvestigaciones actuales. Los programaseficaces de prevención e intervencióntemprana pueden aumentar los nivelespromedio de aptitud para leer en el 85 al 90por ciento de los lectores deficientes. Pero esteesfuerzo se relaciona específicamente con eltiempo. Si los estudiantes no aprenden a leeren los primeros grados, la lectura tal vez seráuna lucha constante por el resto de sus vidas.Debido a que la capacidad de leer es tanfundamental para aprender y tener éxito en laescuela, asegurarse de que todos los estudiantestengan oportunidad de desarrollar las aptitudesfundamentales del lenguaje puede evitar que lamayoría de ellos fracasen. Asimismo, mediantela intervención adecuada en una etapatemprana, se podrá reducir considerablementela cantidad de estudiantes considerados conproblemas de aprendizaje.Aunque la falta de enseñanza eficaz puedellevar a que se diagnostique erróneamente queun estudiante tiene dificultades delaprendizaje, las investigaciones recientessugieren que un número significativo de niñoscalificados como “con dificultades delaprendizaje” o “disléxicos” hubieran llegado aser lectores exitosos si hubieran recibidoinstrucción sistemática y explícita, eintervención en una etapa mucho mástemprana de sus carreras académicas. Unpromedio del 50 por ciento de las dificultadespara leer podrían prevenirse promoviendo undesarrollo adecuado del lenguaje en los niñosde preescolar y jardín de infantes, y medianteuna enseñanza eficaz de la lectura en losprimeros grados.Lo que pensábamosConcepto erróneoLa enseñanza de lalectura, incluyendo lainstrucción directa dela lectura y escriturabásica, se debepostergar hasta que losestudiantes están“listos en sudesarrollo.”Concepto erróneoLa mayoría de losniños con dificultadespara leer nuncaaprenderán a leer bien,sin importar qué sehaga.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLa postergación de laenseñanza promueve unfracaso mayor. Laintervención yprevención eficaz a unaedad temprana incluye laenseñanza directa deaptitudes fundamentalespara la alfabetización,tales como laidentificación defonemas, reconocimientode letras, lenguaje oral, ydesarrollo delvocabulario. Estasaptitudes se debenenseñar ya en la etapa depreescolar.InvestigacionesconfirmadasLa gran mayoría de losestudiantes condificultades para leeraprenderán a leer cuandoreciban enseñanzaintensiva utilizandométodos confirmadospor las investigaciones.3. Evaluación que dirige laenseñanza: Cuanto mejor utilicemosla información obtenida en lasevaluaciones, mejor enseñaremosEl aprendizaje se acelera cuando laenseñanza ofrece un grado de dificultadadecuado. La medición basada en el plan deestudios (Curriculum based measurement –CBM) es un procedimiento de evaluaciónque proporciona a los maestros lainformación que necesitan para poderestablecer con precisión las metas y objetivosde estudios para cada estudiante, y supervisarsu progreso continuo a fin de garantizar queestá aprendiendo al ritmo adecuado. CBM essimple y breve. Se puede repetir confrecuencia, y generalmente utiliza losmateriales de instrucción del estudiantemismo.CBM permite observar claramente elprogreso del estudiante. Si este progreso noes adecuado, CBM se convierte en unsistema de advertencia anticipada, y alerta alos maestros sobre la necesidad de hacer loscambios correspondientes en la enseñanza amitad del curso. CBM es simple y breve.Puede repetirse con frecuencia, ygeneralmente utiliza los materiales deinstrucción del estudiante mismo.CBM permite observar claramente elprogreso del estudiante. Si este progreso noes adecuado, CBM se convierte en unsistema de advertencia anticipada, y alerta alos maestros sobre la necesidad de hacer loscambios correspondientes en la enseñanza amitad del curso.Lo que pensábamosConcepto erróneoLas evaluacionesbasadas en un modeloproporcionan una guíaadecuada paraplanificar la enseñanzay controlar el progresode los alumnos.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLas mediciones basadasen el plan de estudiosproporcionan una guíamás precisa para tomardecisiones sobre laenseñanza y controlarel progreso de losalumnos.4. Acceso al plan de estudios yenseñanza de la lecturaLuego de los primeros grados, losmaestros a menudo suponen que los niñossaben leer con fluidez, de manera que ya nose enseña lectura directamente en los gradossuperiores. Esto puede ser desastroso para losniños a quienes les cuesta leer, para quienesel material de lectura de la clase casi siempreserá demasiado difícil.Como en todas las cosas, se requiere elequilibrio necesario. Cuando les enseñan aestudiantes con serias dificultades para leer,los instructores tienen sin duda laresponsabilidad de garantizar una enseñanzarazonable, equilibrada y eficaz en la materiacorrespondiente del plan de estudios básicos,dedicando además el tiempo adecuado a laenseñanza básica de la lectura. Para lograrun progreso significativo, un estudiante condificultades para leer tal vez necesitará unCRI continúa, página 13NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 7

Alfabetización y tecnologíaLa tecnología se ha incorporadodefinitivamente a laenseñanza, y Rick Phelan tieneuna idea clara al respecto. Sucargo como Coordinador deDesarrollo de Personal enServicios Tecnológicos de la Oficina deEducación del Condado de Sonoma,además de sus quince años de experienciaprevia como Especialista en Recursostrabajando con niños con discapacidades,avalan su convicción de que la tecnologíaes uno de los numerosos recursos valiososque los maestros pueden utilizar paraayudar a los niños a aprender.Phelan no limita su definición de latecnología estrictamente a los computadores.Para él, incluye las cintas de audio, tecladosde dactilografía portátiles, pantallas devideo, calculadoras, y más. En la opinión dePhelan, la totalidad de los recursos deenseñanza disponibles y su utilidad soncomo lentes. Del mismo modo que no existeun sólo par de lentes recetados que se adaptea las necesidades de todas las personas quetienen una vista imperfecta, no existe unsólo elemento tecnológico que ofrezca lasolución perfecta para todos los estudiantesque están tratando de aprender. El tipo deelemento tecnológico que ayuda a un niño aaprender a leer puede resultar inútil paraotro. Lo importante, según Phelan, es ladisponibilidad de recursos. Disponer de unavariedad de sistemas y distintos modelostecnológicos en la clase “ofrece a losmaestros más métodos de enseñanza ybrinda a los estudiantes distintos caminospara comprender”.El compromiso de Phelan de garantizarque todos los estudiantes, especialmente losque tienen dificultades, reciban apoyo en susesfuerzos, surge de los años que pasó en lasclases de educación especial. Habla concompasión de los estudiantes de jardín deinfantes a doceavo grado con los que trabajó,estudiantes que ingresaron a su clase condistintos tipos de dificultades. Algunossufrían los efectos del Síndrome deAlcoholismo Fetal, otros de los abusos físicosen el hogar. Y también estaban losestudiantes que, por una u otra razón,dejaban la escuela por varios años, y un díasimplemente aparecían pidiendo ayuda. Lomás común eran los estudiantes quesimplemente tenían problemas paraaprender. Phelan considera que losestudiantes “aprenden a leer (naturalmente)en distintas etapas... tantos de los niños quehe visto estaban influenciados por tantosfactores diferentes”.Considera que la alfabetización esfundamental para el éxito académico engeneral, y es optimista en que, sin importarla edad del estudiante ni que tan deficientesea en lectura, aún existe la posibilidad deque aprenda a leer con fluidez. La opinión dePhelan es que el maestro tiene laresponsabilidad de “tratar de que losestudiantes avancen [en el orden académico]sin importar en que etapa se encuentrencuando ingresen a una clase”. Sin embargo,reconoce que “algunos niños nunca sabránleer”. Pero opina que entonces “el maestrotiene que proporcionarles recursoscompensatorios” para que los estudiantes seconviertan en miembros de la sociedadaptos, independientes y útiles. Sabe que loscomputadores pueden ayudar a lograrlo,pues requieren aptitudes visuales y motricesque pueden atraer a un lector deficiente oincluso nulo, brindándoles un medio paraacceder a información y expresar ideas.Phelan está preocupado por la tendenciaactual en todo California de dirigir el apoyotecnológico exclusivamente a las escuelassecundarias. “Si vamos a creer en laimportancia de la intervención temprana”,comenta, “las computadoras se necesitan aúnmás urgentemente en los grados inferiores”,pues las computadoras continúandemostrando que son un recurso eficaz paraapoyar y mejorar la enseñanza de la lectura.Phelan opina que los maestros sonfundamentales para el éxito de todos losestudiantes, y no cree que exista el riesgo deque las computadoras los reemplacen. Peroadvierte que la tecnología ayuda a crear untipo de clase diferente, una clase que requierenuevos métodos de enseñanza. Y paramuchos maestros, esto sugiere un cambiodrástico de enfoque. El cambio que Phelandescribe es como pasar de solista a directorde orquesta. El maestro ya no puedeutilizar un método para enseñar a toda laclase, y en cambio debe conocer una seriede recursos de enseñanza, cómo utilizarlos,y cómo identificar cuál es el mejor paracada estudiante. Además, el maestro debetener la capacidad de mantener a cadaintegrante de la clase trabajando comoparte de un grupo. Para continuar con lametáfora, los estudiantes ya no forman elpúblico, son la orquesta, y cada uno utilizadistintos métodos de aprendizaje, unenfoque diferente, o un instrumentodiferente, pero todos trabajan juntos enarmonía para alcanzar el mismo fin:aprender a leer, a escribir, a pensar.Hablando en términos concretos, en estenuevo tipo de clase, los maestros son loscoordinadores de laboratorios de lectura ycentros de aprendizaje cooperativo. Es aquídonde la tecnología ayuda a ofrecer unaamplia variedad de recursos para satisfacerlas necesidades particulares de losestudiantes (vea el Adjunto sobrealfabetización que se incluye en estaedición). Esto puede ser especialmente útilcuando un niño está aprendiendo a leer. Lacorrección inmediata, por ejemplo, puedeser esencial para garantizar el éxito en esosprimeros intentos de aprendizaje.Si se selecciona cuidadosamente unprograma de computación y se lo coordinacon el nivel de interés y capacidad de unestudiante, éste puede ser el medio idealpara reforzar los conceptos de lectura queel maestro presenta y el niño se esfuerzapor aprender y dominar.Las investigaciones han demostrado losiguiente: cuando se los coordinaadecuadamente con cada estudiante y selos supervisa rigurosamente, lascomputadoras y otros recursostecnológicos pueden ser muy útiles paraapoyar los esfuerzos tanto del maestrocomo del estudiante. La tecnología estáaquí para quedarse.8 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL

Alfabetización incipiente: Cuál es el comienzoEl proceso de aprender a leerno comienza cuando un niñoingresa a la escuela. Losprimeros cinco o seis años devida son fundamentales para el éxito quelogrará a largo plazo un niño en lectura.Durante esta etapa, el niño desarrolla lasaptitudes, actitudes y conocimientos quepueden ayudarlo a beneficiarse de laenseñanza formal de la lectura. La frase“alfabetización incipiente” se utiliza confrecuencia para referirse a estos elementospreliminares de la lectura formal. Lospadres y los profesionales por igual cada vezestán más interesados en comprenderexactamente qué elementos intervienen enla alfabetización incipiente, especialmentedebido a que nuestra estructura económica ysocial depende en forma creciente deactividades relacionadas con la informaciónimpresa, especialmente en tecnología.InteracciónUsualmente, los niños viven experienciasque se repiten y que cambian durante susprimeros años de desarrollo. Laalfabetización incipiente se compone de unaserie de aptitudes y actitudes, y de uncuerpo de conocimientos que estasexperiencias ayudan a crear. Cuando losbebés y niños pequeños interactúan con suspadres, hermanos, compañeros, encargadosy otros, escuchan reiteradamente ciertossonidos y combinaciones de sonidos. Estasexperiencias auditivas hacen que desarrollensu percepción de los sonidos y esquemas.Para el bebé o recién nacido, éste es elcomienzo de la percepción fonológica, unelemento básico para el desarrollo posteriorde la enseñanza de la lectura. A medida quelos niños crecen y continúan relacionándosecon otros a través de los sonidos y ellenguaje, van desarrollando la percepción deque estos sonidos tienen significado. Estapercepción primaria, si se manifiestareiteradamente, es fundamental para eldesarrollo de la habilidad futura del niñopara relacionar los sonidos hablados y sussignificados con los símbolos, o letras, quelos representan en el lenguaje escrito.La relación entre el sonido y elsignificadoLas experiencias diarias de la vida de unniño comienzan a relacionar los sonidos conlas palabras escritas. Esto puede sucederPOR HELEN BAIR HEAL, PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA (RESEARCH AND EVALUATION FOR EARLY CHILDHOOD PROJECTS)conectando la actividad de detenerse con lasseñales de alto mismas, o por la asociación dela M de los arcos de McDonald´s con elalmuerzo, o la entrega de correspondenciapersonal con el nombre de la familia escritoen el buzón. Las primeras experiencias de losniños con la palabra impresa también puedenproducirse cuando ven a sus familiares leerdiarios, escribir listas de compras, o abrir lamisma página Web. Para aquellos niños a losque sus padres les leen habitualmente, suexperiencia incluye familiarizarse con lasdiferencias entre el lenguaje escrito y ellenguaje hablado, relacionando cosas quepasan en un cuento con sus propiasexperiencias, y comenzando a reconocerletras y palabras completas que aparecen confrecuencia. Además, cuando sus primerasexperiencias con los sonidos, significados ytextos impresos ocurren en el contexto derelaciones cálidas y afectuosas, como estaracurrucado en brazos de su padre paraescuchar un cuento antes de dormirse, es másprobable que los niños sientan la motivaciónde leer, y consideren que la lectura es algopositivo y placentero.Qué pueden hacer los maestros• Leer libros con los niños diariamente.• Hacer carteles y rótulos para losobjetos de la clase.• Incorporar listas, mensajes y nombresescritos en actividades tales como arte,la merienda y juegos de simulación.• Incorporar juegos en los que debanescuchar: hacer listas de lo queescuchan, reunir objetos y separarlos enaquéllos que hacen mucho y pocoruido.Para obtener más información sobre laalfabetización incipiente:“Engaging Emergent Literacy Activitiesfor Families,” (“Actividades entretenidas parael desarrollo de la alfabetización emergentedentro de la familia”), ofrecido por elproyecto de Utilización de la tecnología acargo del maestro (Teacher-Led TechnologyChallenge Project) en http://www.dinf.org/csun_98/csun98_105.htmInterferenciasSon muchos los factores que puedeninterferir con la alfabetización incipiente,factores que hacen que un niño corra elriesgo de tener dificultades para leer. Lapérdida del oído o la vista y otros tipos delimitaciones sensoriales, hacen que sea másdifícil para los niños adquirir las aptitudes yconocimientos que necesitan para estarpreparados para los primeros años deenseñanza de la lectura. Lo mismo ocurrecon los niños que tienen trastornoscognitivos, tales como una discapacidadgenética o retardo mental. Asimismo, cuandolos niños crecen en un ambiente que no esrico en el aspecto lingüístico, que carece delibros, revistas, y conversaciones que lomotiven, su capacidad fonológica yfonemática tal vez no se desarrollecompletamente. Y la diferencia entre ellenguaje del hogar y el de la escuela puedehacer que los niños no tengan la preparaciónnecesaria para el lenguaje que se utiliza en laescuela. Por último, los factores económicospueden limitar el acceso de un niño aexperiencias y relaciones que promueven eldesarrollo de la alfabetización incipiente, talescomo observar los carteles de los animales enel zoológico, o ver obras de teatro.CÓMO APOYAR LA ALFABETIZACIÓN INCIPIENTEQué pueden hacer los padres• Leer libros con imágenes con sus hijostodos los días.• Incorporar juegos con palabras:inventar palabras sin sentido y palabrascon rima.• Señalar palabras en el ambiente de sushijos. Carteles, rótulos de alimentos,menús, listas.• Hablar, hablar, hablar sobreacontecimientos, personas y objetosque no están presentes: ¿Qué hicimosayer? ¿Quién estaba en la casa de laabuela?Para comunicarse con el proyecto, llame al510/644-6447.“Critical Issue: Addressing the LiteracyNeeds of Emergent and Early Readers (Untema fundamental: Las necesidades dealfabetización en los lectores incipientes y que seinician), ofrecido por North West RegionalEducational Laboratories en http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/readint/li100.htmNOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 9

LOS PADRESse están organizando. Por segundoaño consecutivo, se han reunido en forosregionales de familias en todo el estado paradefinir y plantear los temas de educaciónespecial que consideran más importantes yde los que quisieran que se ocupara el estadode California. Estos foros fueronsubvencionados por el Fondo Estatal paraMejoras (State Improvement Grant – SIG)El SIG, a través del Fondo de ParticipaciónFamiliar, apoya la presencia de familias queno cuentan con la representación suficienteen estos y otros acontecimientos y reuniones,dándoles la oportunidad de expresar susopiniones para guiar y dar forma a lasdiscusiones.Los Foros se reunieron en la primaverapasada y culminaron en el Simposio deFamilias, donde los padres, junto conprofesionales asociados, solicitaron a losorganismos de educación estatales y localesque implementaran un conjunto de mejorasambiciosas en el sistema (vea la lista que figuraa continuación). En su conjunto, estasmedidas reflejan un grado asombroso departicipación, dedicación y conocimientopor parte de los padres de California.Una de las madres participantes, BeckyNguyen, se sorprendió cuando recibió suinvitación para participar en el proceso.También le sorprendió ver tan pocos padresasiáticos cuando llegó al Foro de Familiasdel Sur de California. Sin embargo, el foro yel simposio le parecieron una oportunidadexcelente para conocer a padres conexperiencia, que sabían utilizar la legislaciónsobre educación especial y desenvolversedentro del sistema escolar en temasrelacionados con la educación especial.Luego de la reunión se sintió más apoyada ymás capaz.Becky considera además que lasrecomendaciones que surgieron de eseesfuerzo representan claramente las principalesinquietudes de los padres. Espera que lasescuelas y distritos de todo el estadoconsideren seriamente estas recomendaciones.Confía en que los profesionales del campo dela educación especial comprenderán que lospadres no presentan estas listas con el fin de“culpar a cualquiera o hacerles la vida másdifícil”, sino simplemente como una manerade “ayudar a sus niños”.Por último, la tranquilizó ver la cantidadde participantes del foro que eran tantomaestros como padres de niños connecesidades especiales. Se sintió muyconmovida cuando estas personas expresaroninquietudes idénticas a las suyas y a las deotros padres que conoce. Consideró que estodaba aún más credibilidad a la siguiente lista:Recomendaciones del SimposioToma de decisiones en colaboración1. Educar e informar a los padres yeducadores sobre las aptitudes y procesosque necesitan para colaborar con eficacia.2. Requerir que las escuelas, educadores, yConsejos de Asesoramiento Comunitariotomen las decisiones en colaboración paragarantizar el cumplimiento de las leyesestatales y federales; y requerir que loscentros de información y funcionarios deeducación del condado proporcionencapacitación sobre educación a los padresteniendo en cuenta las diferenciasculturales.3. Desarrollar un proceso de transición queintegre a todos los organismosinvolucrados, a la comunidad y lospadres.4. Garantizar la diversidad en la toma dedecisiones en colaboración.5. Informar, educar y capacitar a todo elpersonal de los tribunales juveniles yescuelas comunitarias, a los padres y atodas las autoridades legales sobre losprogramas y servicios de educaciónespecial para los niños condiscapacidades.Compartir la información1. Crear un Centro de Recursoscentralizado, para padres, en el ordenestatal.2. Proporcionar a los padres que inscribena sus hijos en preescolar/jardín deinfantes información sobre losprogramas y servicios de educaciónespecial que se ofrecen en sus escuelas,distritos y comunidades.3. Organizar y facultar a los padres en elámbito local creando puestos de “padresmentores”.4. Estos padres mentores compartiríaninformación, organizarían grupos deapoyo, estarían a cargo de actividades dedifusión en las escuelas y crearían unajunta de asesoramiento.Capacitación integrada1. Brindar capacitación integrada que seaprogramada, provista y recibida por lospadres y profesionales en conjunto,disponible en todos los idiomasnecesarios y ofrecida en persona, pormedios electrónicos, y a través demateriales escritos.2. Capacitar a intérpretes y traductoressobre las leyes y procesos relacionadoscon la educación especial.3. Proporcionar capacitación permanente enla escuela destinada y a cargo de padres yprofesionales, que abarque informaciónbásica sobre educación especial ypromueva la defensa de sus intereses y laparticipación de los padres.4. Ofrecer capacitación basada en lasinvestigaciones y los mejores métodos.5. Implementar programas de preparación anivel superior y universitario quecapaciten a los futuros maestros sobretemas de educación especial.Apoyo mutuo1. Establecer una red coordinada, estatal ymultilingüe de todas las organizacioneseducativas públicas y comunitarias sinfines de lucro.2. Financiar programas para padresdefensores y padres mentores en todos losórdenes del sistema educativo: las escuelaspúblicas, sistema de justicia juvenil,programas de enseñanza en el hogar, yescuelas privadas.3. Los Consejos de AsesoramientoComunitarios deben colaborar con losdistritos escolares para desarrollar yanalizar las evaluaciones anuales de lospadres y/o evaluaciones de necesidades delos servicios de educación especial,proveedores de servicios, yadministradores.4. Los padres y familias deben saber cómoobtener información y recibir apoyo paradesenvolverse ante los organismos localesde educación desde el ingreso, durante latransición y hasta la graduación. Esteapoyo debe ofrecerse por mediosmúltiples, debe ser multilingüe, yadaptarse a las diferentes característicasculturales. Debe destacar el hecho de quelos padres son socios con la mismaparticipación en el proceso.5. El Departamento de Educación deCalifornia y las instituciones de educaciónsuperior ofrecen capacitación para laadministración, personal de las escuelas, yproveedores de servicios sobre cómoimplementar los principios del ProgramaIndividualizado de Educación (IEP,Individualized Education Program), ydifunde información sobre lasdiscapacidades.Para obtener la versión completa de lasrecomendaciones y los planes de acciónestablecidos por los padres en el Simposio,visite el sitio Web de CalSTAT y siga losvínculos de la Asociación de Familias. SitioWeb: http://www.calstat.org10 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL

Vocabulario: Esencial para el desarrollo académicoEPOR D. C. SIMMONS &E. J. KAME’ENUIl Centro Nacional para elPerfeccionamiento de losRecursos de los Educadores(National Center to Improve the Tools ofEducators) de la Universidad de Oregon, queopera con fondos de la División de Programasde Educación Especial de EE.UU., haestudiado la investigación sobre la adquisicióndel vocabulario, y llegó a conclusiones que sonimportantes tanto para los padres como paralos educadores. El Centro confirma la creenciageneral de que la adquisición del vocabularioes esencial para el desarrollo académico. Paraque los niños tengan éxito en la escuela, esnecesario que adquieran una base deconocimientos de vocabulario en la infancia.Palabras por díaLos estudiantes aprenden una cantidadasombrosa de palabras durante sus primerosaños en la escuela, hasta un promedio de3.000 palabras por año, o sea ocho palabraspor día. Sin embargo, este número varíaconsiderablemente. Aunque algunosestudiantes aprenden ocho o más palabras pordía, otros aprenden sólo una o dos.Las diferencias de vocabularioIncluso en jardín de infantes, se observandiferencias considerables entre los estudiantesen la cantidad de palabras que saben. Estasdiferencias de vocabulario tienden a aumentarconsiderablemente durante los años escolares.En consecuencia, las diferencias deconocimiento de vocabulario en esta etapatemprana tienen serias implicancias en el éxitoacadémico a largo plazo de los estudiantes.Métodos que funcionanEnseñar directamente los significados de laspalabras no reduce adecuadamente lasdiferencias entre los estudiantes que tienen unvocabulario deficiente y los que tienen unvocabulario abundante. Por eso esfundamental que los estudiantes aprendanademás distintos métodos para aprender lossignificados de las palabras por su cuenta.El desarrollo de una sólida capacidad para leeres el método más eficaz para aprender palabraspor cuenta propia. Otros métodos eficacesincluyen los procedimientos de representacióngráfica y análisis de las característicassemánticas, el método de las palabras clave, yla enseñanza utilizando computadoras. Lospadres y maestros pueden obtener másinformación sobre:Representación gráfica del contenidosemántico en http://www.ilt.columbia.edu/k12/livetext/docs/semantic.htmlEnseñanza utilizando computadoras enVea el adjunto de este boletín.Cinco programas de intervenciónprometedores para el desarrollo de la lecturaen http://www.aft.org/edissues/downloads/remedial.pdfEncontrará el texto completo de este artículo“Vocabulary Acquisition: Synthesis of theResearch” (“La adquisición del vocabulario:Síntesis de las investigaciones”) en http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech13.htmlEste artículo también se encuentra en WhatReading Research Tells Us About Childrenwith Diverse Learning Needs: Bases andBasics. (Qué nos dicen las investigacionessobre la lectura acerca de los niños connecesidades de aprendizaje diferentes:Fundamentos y nociones básicas). 1998.Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Con rigor… viene de la página 12Nart Shelley, el narrador no comienza acontar la historia que los estudiantespensaban que iban a escuchar hasta la página30. Si no les ofrezco una guía, una especie demapa del lector, demasiados abandonan lalectura durante las primeras 29 páginas.Tampoco parece justo enseñarles novelas comoFrankenstein sólo a los estudiantes quecomprenden instintivamente cómo sedesarrollan las complejas estructuras de la trama.Cuando mis colegas del departamento deInglés insisten en que simplifiquemos el plande estudios para los estudiantes condificultades y reemplacemos las obras clásicaspor novelas más cortas y accesibles, sé que lohacen por bondad. Pero la verdadera bondadsería darles a todos los estudiantes los mediosque necesitan para comprender los textosdifíciles. No se nos paga simplemente paraasistir a los estudiantes que apenas nosnecesitan. Se nos paga para que encontremosla manera de que todos los estudiantes sedesarrollen como lectores.Por eso les hablo a mis estudiantes sobrecómo se desarrollan las historias. Lesrecuerdo que presten atención especial aquién es el narrador de la historia y a quiénse dirige. Cuando corresponde, les señalo elrecurso de anticipación. No monopolizo lasconversaciones de la clase, pero tampoco mecontengo cuando pienso que los estudiantesestán perdidos.El rincón de lecturaA los niños les encanta acurrucarseen brazos de sus padres y escuchar uncuento. Y todos los padres saben queno hay mejor manera de calmarincluso al niño más activo. Ahora lasinvestigaciones demuestran que ésta esademás una de las mejores maneras depromover el desarrollo de la lectura enlos niños. Una de esas maravillosasocasiones en que lo placentero esademás útil.No hay nada más importante quesimplemente sentarse tranquilamentecon un niño y disfrutar de un buenlibro, ya sea un libro de imágenes de12 páginas, o una novela de 1.200. Sinembargo, a veces es divertido hacerlesalgunas preguntas para orientarlos enla lectura. Las preguntas bien elegidassobre una historia pueden ayudar enmucho a promover la capacidad deinterpretación y sentido crítico de unniño. Y no es necesario ser un maestrocon estudios para que se le ocurranalguna buenas. A continuación figurauna lista de algunas preguntassugeridas.• Si pudieras cambiarle el título aesta historia, ¿cómo la llamarías?• ¿Cuánto de la historia piensas quees real? ¿Cuánto de la historiapiensas que fue inventado por elescritor?• ¿Por qué actuó así (un personajeprincipal)?• ¿Cómo cambió (un personajeprincipal) a lo largo de la historia?• Si el autor escribiera lacontinuación de la historia ¿quépiensas que pasaría?• ¿Por qué piensas que el autorescribió esta historia?NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 11

With Rigor for All(Con rigor para todos)APOR CAROL JAGOl igual que muchos otrosmaestros, comencé mi carreracon un optimismo infatigable.Creía en una especie de paraíso sueñosliterarios. Construye la clase ideal, y ellosvendrían. Ofréceles libros, y los leerán.Aunque maestros de otros lugares hanlogrado que tales clases funcionen, a mí mecostaba ignorar el hecho de que muchos demis 36 estudiantes urbanos de característicasétnicas diversas no estaban desarrollándosecomo lectores de la manera que yo esperaba,En mi propio departamento de Inglés,observé como un maestro tras otroabandonaba Great Expectation (Granexpectativa) y Huckleberry Finn, insistiendoen que los estudiantes de educación especial,los alumnos que están aprendiendo susegundo idioma, y la mayoría de losestudiantes “comunes” (cualquiera sea elsignificado de esta palabra) simplemente notenían las aptitudes necesarias como lectorespara interpretar estos textos difíciles. A losmejores estudiantes, por supuesto, aún se lesasignaban ambos. En su inquietante libroOther People´s Children (Los hijos de otraspersonas) (1995), Lisa Delpit plantea elescabroso tema de qué ocurre con losestudiantes de grupos minoritarios y debajos recursos cuando se desvalorizan lasaptitudes en la clase. “Una persona consentido crítico que carece de las aptitudesque exigen los empleadores y lasinstituciones de educación superior, sólopuede aspirar a un buen nivel económico ysocial en el submundo sin privilegios. . . Silos integrantes de grupos minoritariosdesean concretar el cambio que les permitiráprogresar verdaderamente, debemos ponerénfasis en las aptitudes relacionadas con elpensamiento crítico y creativo.Delpit sugiere una alternativa a losmétodos basados en el niño y el procesopara los niños de las minorías. Explica: “Nosoy partidaria de un enfoque simplista de laenseñanza de “aptitudes básicas” para losniños que están fuera de la cultura delpoder. Sería (y ha sido) trágico actuar comosi estos niños fueran incapaces de alcanzarun nivel más alto de pensamiento yrazonamiento. En cambio, sugiero que lasescuelas deben proporcionar a estos niños elUna voz desde la clase:material que otras familias de distintaorientación cultural brindan en sus hogares.Esto no significa separar a los niños deacuerdo con sus antecedentes familiares, sinoen cambio, garantizar que cada claseincorpore métodos adecuados para todos losniños que la integran”.Delpit me hizo pensar. La razón por la quelos estudiantes menos aventajados no tienen“las aptitudes de lectura”, que los maestrosconsideran necesarias para interpretar lasobras clásicas, quizá sea porque no lesenseñamos muy bien. No me refiero aquí aenseñarles a leer a los estudiantes, sino encambio a enseñarles cómo se desarrollan lashistorias. En nuestra urgencia por abandonarel modelo de la lección formal, los maestrosde literatura quizá hemos adoptado unaactitud demasiado pasiva. Es obvio quequeremos que la respuesta auténtica de losestudiantes siga siendo el elementofundamental de la clase, pero retenerinformación sobre cómo se desarrolla unahistoria puede impedir que algunosestudiantes elaboren una respuesta decualquier tipo.Los escritores construyen las historiasutilizando el mismo juego de bloques,obteniendo información de un conjunto deposibilidades conocidas por cualquier lectorcon experiencia. El héroe o la heroínadespierta la comprensión del lector. Surge unproblema. Aparece una pista que permite allector ver al héroe o la heroína másclaramente. El problema se agrava. Apareceayuda. Surgen más complicaciones, pero elhéroe o la heroína las supera. Todo seresuelve. A veces, citando las palabras delPríncipe en el final de Romeo y Julieta,“Todos fueron castigados”.Aunque estas estructuras de una historiapueden ser tan conocidas para un maestrode inglés que no considera importantemencionarlas, esto no es así para muchoslectores de la escuela secundaria. Algunosde mis estudiantes sólo han tocado loslibros que les entregaron los maestros, yde hecho nunca han leído ninguno deprincipio a fin. Un método para resolvereste problema es crear un programadinámico de lectura adicional dentro decada clase de inglés. Otra opción esutilizar las obras clásicas para enseñarles alos estudiantes cómo se desarrollan lashistorias. No creo que sea cuestión de unou otro método. Los estudiantes necesitanambos.Las preguntas estructuradas adecuadamentepueden orientar a los estudiantes para quecomprendan cómo está organizada unahistoria. Creo que no es realista suponer que ala mayoría de ellos se les podrán asignar librospara leer, y podrán comprender la estructuraellos mismos. Por ejemplo, en Frankenstein deWith Rigor continúa, página 11Sobre Carol JagoSobre el libro de Carol Jago With Rigorfor All: Teaching the Classics toContemporary Students (Con Rigor paraTodos: La enseñanza de las obras clásicas alos estudiantes contemporáneos)(Calendar Islands Press), el experto enalfabetización Micke Schmoker escribe:El libro de Jago hizo que este exmaestro de inglés quisiera volver a la clase.Práctica e inspiradora, es la mejor guía quehe visto para ayudar a los maestros aretomar aquellos textos complejos perotan placenteros, que casi habíamosrenunciado a enseñar en esta eraimpaciente impulsada por el video.Correctamente aplicados, sus consejosrigurosos pero realistas abrirán las puertasde las complejas riquezas que les esperan alos maestros y estudiantes que norenuncian a la literatura, riquezas quesubestimamos hasta que leemos cómoJago misma logró transmitírselas a susestudiantes inicialmente reacios de laEscuela Secundaria de Santa Monica. Éstees un libro que volveré a leer confrecuencia. Si usted es un maestro deinglés o una persona a quien le preocupala muerte lenta de la luz literaria, consigaeste libro y léalo detenidamente, ycómprelo para obsequiárselo a algúnmaestro de inglés que conozca.Carol Jago enseña inglés en la EscuelaSecundaria de Santa Monica y dirige elProyecto de Lectura y Literatura deCalifornia. Puede comunicarse con ella oleer sobre sus publicaciones en su sitio Web:http://www.english companion.com/jagoEn el 2001, ofrecerá una presentacióndel 12 al 14 de enero en la Conferenciadel Consejo de Maestros de Inglés de laZona Sur, en Riverside, CA, y del 9 al 11de febrero en la Conferencia de Maestrosde Inglés de California, en Ontario, CA, yel 1 y 2 de marzo en la Conferencia sobreEducación y Alfabetización de la Oficinade Educación del Condado de LosAngeles/San Diego.12 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL

Glosario de CRIMTexto que puede ser decodificadoEl texto que puede ser decodificado serefiere a los materiales de lectura queofrecen una etapa intermedia entre laspalabras aisladas y la verdadera literatura.El objetivo de estos textos es dar a losestudiantes la oportunidad de aprender autilizar su propia comprensión de lafonética durante la lectura de un textorelacionado. Aunque los textos quepueden ser decodificados contienenpalabras aisladas que ya fueronenseñadas, la mayoría de las palabraspuede ser decodificada completamentesobre la base de las correspondenciasentre los sonidos de las letras y lossonidos de la escritura que se enseñan ypractican en las lecciones de fonética.Pruebas basadas en modelosLas pruebas basadas en modeloscomparan el resultado de una personacon los resultados obtenidos por ungrupo de personas que ya han tomado elexamen, llamado “grupo modelo”.Cuando usted lee cifras que describen losresultados de su escuela como unporcentaje, “Washington Junior HighSchool obtuvo un percentil de 49”, ocuando usted observa el puntaje de suhijo reportado de manera similar: “Ednaobtuvo un percentil de 63”, la pruebageneralmente consiste en una evaluaciónbasada en un modelo.OrtografíaLa ortografía es el estudio de lanaturaleza y utilización de los símbolosde un sistema de escritura, también serefiere a la forma correcta o aceptada yhabitual de escribir las palabras.Percepción de los fonemasLa percepción de los fonemas serefiere al reconocimiento de lossonidos (fonemas) que componen laspalabras habladas, y a la capacidad deutilizar tales sonidos.Conocimiento previoEl conocimiento previo se define comocualquier conocimiento que surge de unaexperiencia anterior. Es un componentefundamental de las teorías esquemáticasde la interpretación de textos leídos, quesostienen que la comprensión del sentidodepende de la integración de los nuevosconocimientos a una red deconocimientos anteriores.CRI… viene de la página 7mínimo de tres o más horas diarias deenseñanza programada de lectura, sinimportar el grado en el que se encuentre.Todos los alumnos necesitan recibir laenseñanza suficiente y apropiada que lespermita aprender satisfactoriamente lasmaterias del plan de estudios. El Plan delectura e idioma de las escuelas públicas deCalifornia (Reading/Language Arts Frameworkfor California Public Schools) ofrece una guíapara seleccionar niveles adecuados demateriales para los estudiantes connecesidades especiales, implementar técnicasde educación eficaces, además de seleccionary preparar materiales y métodos adecuadospara la enseñanza del idioma.Las condiciones de enseñanza necesariaspara lograr mejoras significativas en la lecturaincluyen las siguientes:1) Identificar correctamente las aptitudes quelos estudiantes deben aprender2) Proporcionar la enseñanza y los materialesque satisfagan específicamente lasdeficiencias de los estudiantes.3) Programar el tiempo adecuado para laenseñanza y la práctica.Lo que pensábamosConcepto erróneoEs posible corregir lasdificultades serias en lalectura en el contextode una enseñanzaintegrada de grupo,utilizando materialesdel nivel académico delgrado.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLa superación de lasdificultades en la lecturarequiere la dedicaciónconstante al desarrollo delas aptitudes específicas yfundamentales de lalectura, y la enseñanzaadecuada al nivel dedificultad del alumno.5. Métodos relacionados con lasinvestigacionesLa investigación confiable que cumple conlos criterios profesionales establecidos paralas pruebas científicas puede ayudar a losinstructores a seleccionar métodos deenseñanza eficaces. Estos métodos puedenentonces brindar las mejores oportunidadesde aprendizaje a todos los estudiantes,incluyendo a aquéllos que tienen dificultadespara leer.Varias características distinguen a lasinvestigaciones confiables en el campo de laeducación:• Métodos científicos controlados• Evaluación por parte de colegas dentrode la comunidad científica• Resultados que pueden ser reproducidos• Resultados coherentes coninvestigaciones en el campo de laeducación verificadas con anterioridad• Resultados coherentes con conclusionesde investigaciones desarrolladas enámbitos relacionados (por ejemplomedicina, psicología, y lingüística)Lo que pensábamosConcepto erróneoLas investigacionespueden demostrarcualesquier cosas quese desee demostrar,por lo tanto, tienenpoco valor en lapráctica.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLas investigaciones quecumplen con las normasaceptadas de análisiscientífico ofrecen unaguía valiosa. Es posiblesaldar el abismo entre lainvestigación y lapráctica.Recursos de CRIPara obtener una copia completa delos documentos que figuran acontinuación, llame a la Divisiónde Publicaciones del Departamentode Educación de California al 916/445-7608, o visite su sitio Webpara descargar a su computadorauna copia gratis.http://www.cde.ca.gov/ci/reading.htmlEl Programa de Lectura deCalifornia y la EducaciónEspecial de California: Ideasfundamentales destinadas auna reforma significativaEl Plan de lectura e idioma delas escuelas públicas deCalifornia, desde jardín deinfantes hasta octavo gradoEl Plan de lectura e idioma delas escuelas públicas deCalifornia, desde jardín deinfantes hasta octavo gradoLa introducción al artículo incluidoen esta edición sobre el CRI es unresumen del original. Para consultarla versión completa, visite http://www.cde.ca.gov/cilbranch/eltdiv/rdg_init.htmNOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 13

CDel 10 al 12 de enero del 2001Into the Millennium and Beyond (Haciael milenio y después): Asociación deAdministradores de Escuelas de California[Association of California SchoolAdministrators (ACSA)– Simposio Anualsobre Educación Especial y Servicios paralos Alumnos]Para todos los administradores,educadores, padres y abogados queparticipan en educación especial yservicios para los alumnos. Se tratarántemas como la actualización de aspectoslegales, programas y servicios para losestudiantes, colaboración, planes de apoyopara la conducta, disciplina/suspensión/expulsión, y otros. Monterey, CA.Contacto: 800/ 890-0325. Sitio Web:http://www.acsa.orgALENDARIO12 y 13 de enero del 2001Decimosegunda Conferencia Anual deInvierno de la Región IPara todos los padres, maestros,administradores, personal profesionalauxiliar y administradores de casos, entrelos temas se incluyen alfabetización,conducta, y colaboración. Rohnert Park,CA. Contacto: 707/ 964-9000. Sitio Web:http://www.scoe.orgDel 12 al 14 de enero del 2001Conferencia sobre Tecnología en el 2001de la Liga de Escuelas Secundarias deCaliforniaPara los educadores interesados enincorporar la tecnología a la enseñanza,entre los temas se incluyen la enseñanza dematerias del plan de estudio, aprendizaje adistancia, preparación para pruebas,obtención de fondos, y otros. Monterey,CA. Contacto: 800/ 858-9365; sitio Web:http://www.clhs.net/Del 25 al 27 de enero del 2001TRLD 2001: Conferencia sobre Tecnologíay Dificultades en la Lectura y elAprendizajePara maestros, administradores,especialistas en lectura y aprendizaje, yalfabetización para adultos.Entre los temas se incluyen las formas deutilizar la tecnología en la educación parala lectura, problemas de aprendizaje,capacitación de personal, alfabetizaciónpara adultos, e integración de la tecnologíaen el plan de estudios. San Francisco, CA.Contacto: 888/ 594-1249; sitio Web:http://www.trld.comDel 9 al 11 de febrero del 200142a Convención Anual de la Asociación deMaestros de Inglés de California[California Association of Teachers ofEnglish(CATE)]Para maestros de inglés de todos losniveles. Entre los temas se incluyen laevaluación, tecnología, lectura y escriturapara el estudiante con dificultades, losmejores métodos, y otros. Entre losexpositores se cuentan el ganador delPremio Pulitzer, Frank McCourt, y elganador del Premio Newberry,Christopher Paul Curtis. Ontario, CA.Contacto: 760/ 942-9033; sitio Web:http://www.cateweb.orgDel 20 al 24 de febrero del 2001NABE 2001: Giving Children the World(Entregándoles el mundo a los niños)Conferencia de La Asociación Nacionalpara la Educación Bilingüe [NationalAssociation for Bilingual Education(NABE)] y de Educación Multicultural.Para educadores, representantesempresarios y del gobierno, y responsablesde la determinación de políticas. Entre lostemas se incluyen la enseñanza de materiasintegrantes del plan de estudios a gruposcon un sólo idioma y a grupos conmúltiples idiomas, la reforma educativa,evaluación del programa, colaboración yotros. Phoenix, AZ. Sitio Web: http://www.nabe.org/Envíe esto por correo… y recibirá una suscripción sin cargo a The Special EDgeSolicitudPuestoDirecciónpostalOtrosInteresesEnvíeloporcorreo a❒ Nueva ❒ Cambio❒ Administrador❒ FamiliarNombre y apellidoEscuela/OrganizaciónDirecciónCiudad/Estado/Código postal❒ Anulación❒ Educador❒ Otro❒ Cursos en línea ❒ Talleres y cursos de capacitación❒ Liderazgo para padres ❒ Consultoría sobre educaciónSonoma State UniversityCalSTAT/CIHS1801 East Cotati AvenueRohnert Park, CA 94928707/ 206-0533, ext. 103Del 22 al 24 de febrero del 2001Odyssey to Accountability: (El caminohacia la responsabilidad:)Convención 2001 de la Asociación deEspecialistas en Recursos y Maestros deEducación Especial de California[California Association of ResourceSpecialists and Special Education Teachers(CARS+)]Para todos los maestros de educaciónespecial; entre los temas de incluyenmétodos de enseñanza, IEP, aspectofinanciero de la educación especial, planessobre la conducta, debido proceso,transición y más. Sacramento, CA.Contacto: 916/ 721-6119; sitio Web:http://www.carsplus.org/Del 25 al 27 de febrero del 2001California Career Pathways Consortia(Consorcio sobre Opciones Profesionalesde California)Séptima Conferencia Anual Estatal sobrePreparación Técnica / De la Escuela a laProfesiónPara todos los padres y educadoresinteresados en la preparación de educaciónsuperior y profesional, entre los temas seincluyen la integración del plan deestudios, opciones profesionales,integración de la tecnología, y otros.Anaheim, CA. Contacto: 559/ 323-4641;sitio Web: http://www.statecenter.com/workshops/conf2001/conf2001.htmNOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 16

CURSOS DE CAPACITACIÓNFINANCIADOS CONFONDOS DE SIGVarias fechasUna serie de cursos de capacitaciónsubsidiados por el Fondo Estatal paraMejoras [State Improvement Grant(SIG)] coordinados por regiones Estasactividades se refieren a temas talescomo la conducta, alfabetización, ycolaboración El sitio Web de CalStatofrece un calendario de los cursos decapacitación disponibles en su localidad.Sitio Web: http://www.calstat.org/regionalinformation.htmlRECURSOS DEL DEPARTAMENTO DEEDUCACIÓN DE CALIFORNIAEnseñanza y aprendizaje estratégicos:Criterios generales de enseñanza parapromover la alfabetización basada en elplan de estudios de los grados 4 a 12.Por Robert Pritchard, Profesor deEducación y Coordinador delPrograma de Lectura e Idioma, CSU,Fresno; y Beth Breneman, Consultorade Idioma, CDE.“La alfabetización es la clave del éxitoacadémico. [Esta] publicación ofrece alos maestros un fundamento teóricoademás de métodos para la enseñanzade interpretación de textos,vocabulario, y nociones básicas paraapoyar el aprendizaje del alumno apartir de textos de lectura einformación. El segundo objetivo esdescribir los métodos que podríanincorporarse en los planes deintervención para los lectores que seinician y los que tienen dificultades”.—Delaine EastinInformación para pedidos:Escriba a: CDE Press, Sales Office,California Department of Education, P.O.Box 271, Sacramento, California, 95812-0271Llame al: 916/ 445-1260 u 800/ 995-4099Por fax: 916/ 323-0823Precio $12.50, más gastos de envíoNOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 17

Escuela intermedia premiadaSchwab Collaborative Challenge premia a Big BearLa Escuela Intermedia de Big Bear Middle Schoolsituada en Big Bear Lake, California, recibió unPremio de Schwab Collaborative Challenge —unsubsidio para desarrollo profesional de $10,000— laprimavera pasada, por el trabajo modelo que estádesarrollando con el fin de unificar las clases generales con las deeducación especial. Otorgado por The Charles and Helen SchwabFoundation for Learning, el Premio Schwab Collaborative Challengese destina a aquellos programas que son innovadores y sobresalientesen la manera de satisfacer las necesidades de los estudiantes conproblemas de aprendizaje, y apoyan el éxito de estos estudiantes en elentorno de una clase general.Sin embargo, el panorama no siempre fue tan prometedor para losestudiantes de educación especial de la Escuela Intermedia de BigBear. Seis años atrás, muchos de ellos fueron separados del grupogeneral de estudiantes. Sus clases de educación especial tenían lugaren clases separadas, y estos estudiantes no tenían manera ni lugardonde interactuar con regularidad con la mayoría de los estudiantesde la escuela. La experta en educación especializada, Tracy Tokunaga,observó que esta separación física llevaba a un aislamiento social,precisamente en los años de la pubertad y adolescencia temprana enque la vida social es fundamental para la vida de un joven.Bernie Cavanagh era el nuevo director de la Escuela Intermedia deBig Bear durante este período, aunque esta no era su primeraexperiencia dentro de la administración y operación de escuelas. Suexperiencia le indicó que la escuela debía cambiar para lograr mejoresresultados. En lugar de continuar con la programación independientepor departamento habitual en la mayoría de las escuelas intermedias,Cavanagh, junto con la maestra especializada Sandie Seevers y otrosintegrantes del personal de educación general, crearon el Modelo deColaboración de la Escuela Intermedia de Big Bear.El modelo del éxitoEn este modelo, 180 estudiantes de educación general y entre 45 y50 estudiantes con problemas de aprendizaje se agrupan en equiposde 90 integrantes que comparten el mismo equipo de maestros. Lasclases tienen entre 25 y 30 estudiantes. Ningún maestro de estemodelo tiene a su cargo a más de aproximadamente 90 estudiantes, adiferencia del promedio de 150 estudiantes asignado a muchosmaestros de escuelas intermedias, pre secundarias y secundarias. Elhecho de que un grupo de maestros comparta a los mismosestudiantes, permite a los maestros comparar las notas y apoyar alos estudiantes más fácilmente en todas las áreas del plan deestudios.Dentro de cada grupo de maestros, hay un maestro especializadoque permanece con el mismo grupo durante los dos años que esosestudiantes están en la escuela intermedia, dándoles continuidad yapoyo. Unir maestros de educación especializada con personal deeducación general permite mayor flexibilidad y dedicación parasatisfacer las necesidades de todos los estudiantes, y es en granmedida la razón del éxito del programa.Además de un maestro especializado en cada equipo, hay tresmaestros de educación general y un asistente de educación especial.Para completar el equipo, una enfermera escolar, un especialista enterapia del habla y el lenguaje, y un psicólogo escolar ofrecen apoyoa todos los equipos.El maestro especializado ofrece unaclase adicional para reforzar el plan deestudios básico y que está disponible paracualquier estudiante –de educacióngeneral o especial– que necesite apoyo oclases individualizadas para lasprincipales materias de estudio. Estaclase de apoyo básico ofrece laoportunidad perfecta para brindar cualquier ayuda adicional quepueda necesitar un estudiante. El maestro de apoyo básico no sólotrabaja todos los días con todos los otros maestros del equipo, sino queademás imparte directamente dos de las clases del plan de estudios.Este sistema coloca al profesor en la situación perfecta para hacer todolo necesario, desde ayudar a un estudiante a organizar su carpeta, hastarepasar el material para una prueba importante. Ese maestroespecializado sabe cuándo son las pruebas, cuáles son los ejercicios quehay que entregar, y cuál es la carga general de trabajo. El trabajo enequipo también facilita una carga de trabajo equilibrada para losestudiantes. Como los maestros están en comunicación constante,controlan que ningún estudiante tenga dos pruebas importantes elmismo día, o tenga dos entregas grandes en la misma semana.Eliminando las diferenciasEste método de unir la educación general con la enseñanzaespecializada logra eliminar cualquier diferencia entre los estudiantesde educación general y los de educación especial, y proporciona ayudaadicional a aquellos estudiantes con necesidades especiales que lanecesitan. “Los jóvenes no saben que están en un equipo decolaboración”, comenta Stone, “simplemente saben que están en unequipo”.Son varios los elementos fundamentales que contribuyen al éxitodel Modelo de Colaboración de la Escuela Intermedia de Big Bear. Elprimero y principal, es la idea compartida de que la colaboración entrela enseñanza general y especial da resultado. Según Jim Kastle, maestrode álgebra de educación general, la colaboración es una situación en laque todos se benefician. Todos los estudiantes se benefician de lamenor cantidad de alumnos por maestro.Sonoma State UniversityCalSTATCalifornia Institute on Human Services1801 East Cotati AvenueRohnert Park, CA 94928-3609Big Bear continúa en la página 4Non-ProfitU.S. PostagePAIDSonoma StateUniversity18 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL