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FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 87Aplicando nociones de esta teoría al baloncesto, podemos comentar lo siguiente; para lapráctica deportiva se requiere un componente básico motor (correr, saltar, desplazar lapelota...) y presupone también una representación colectiva del significado de sus acciones(por ejemplo, conseguir encestar un balón), y estos dos componentes se supeditan a unasreglas del juego. En los 11-12 años se adquiere la concienciación plena de las reglas, tanto desu valor como de su cumplimiento. El niño a los 7 años se rige por el principio de lacooperación y a los 12 años codifica las reglas, y su aplicación a situaciones específicas. Lafigura del árbitro es también un factor importante, el niño a los 8-9 años cree que el arbitro esun policía, mientras que a los 11-12 años ya le compara con un director del juego conposibilidad de equivocarse en la aplicación de las reglas, y ante tal representación del árbitro elniño reaccionará con agresividad, paciencia, etc, ante distintas situaciones de juego. Eldesarrollo de las capacidades cognoscitivas del niño son capacidades necesarias para explicarel juego y sus reglas.DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO EN ASPECTOS DEL BALOCESTO7 años 8-9 años 11-12 años 12 añosPrincipio Árbitro = Policía. Conciencia de Reglas Codifica lasde la cooperación. Arbitro = director (% error). reglas.NICHOLLS 7-9 años: Atribución causal 9-11 años: Da importancia 12 años: Coordinaal esfuerzo. a sus habilidades causa-efectoy la de los demás.como los adultos.COOK Y STIGLE 1974 12 años: Predomina la influencia delHURN Y HASBROOK 1986 Feedback informativo de padres y del Feedback informativo de los iguales.resultado.Vayer define que desde los 5 hasta los 11 años se pasa de la acción del cuerpo a larepresentación (conciencia ). Vigosky desde un punto de vista más pragmático demuestra queel niño para su desarrollo requiere una meta superior a las habilidades del niño para llevarla acabo primero con ayuda (Entrenador) y poco a poco la hará el solo: esta última teoría la haexperimentado todo entrenador generando en el jugador una meta según sus habilidades ypotenciando lo ya adquirido.En general las teorías del desarrollo cognoscitivo identifican el desequilibrio como elmecanismo causa fundamental del desarrollo, es decir en el niño hay un intento constante deadaptarse a la realidad exterior cada vez más compleja, sobre la base de las potencialidadesevolutivas en actos.Un aspecto especifico y relevante de la inteligencia es el desarrollo de distintas formas deatribución de éxito-fracaso deportivo, según crece el niño, ya que el niño pequeño es incapazde gestionar cognitivamente una situación en toda su complejidad Kun (1977), Rayeski yBrawley (1983). Incluso Nicholls (1978) distinguió 4 etapas: Los niños de 7-9 años realizanatribuciones causales focalizadas en el esfuerzo y el resultado (por presión educativa), a los 9-11 años la noción de habilidad emerge progresivamente y los niños se remiten a ella cuandoexisten éxitos asociados a un esfuerzo poco intenso, finalmente a los 12 años aparece unacoordinación cognitiva del resultado y las causas de forma muy parecidas a los adultos. Cook yStigle (1974), Hurn y Hasbrook (1986) han estudiado como los niños menores de 12 añosestán muy influidos por el feedback informativo y emotivo de los padres y por el resultado,según sobrepasan los 12 años van aportando más importancia a la comparación de sushabilidades con sus iguales (con el resto de jugadores de su equipo o de otros).F E D E R A C I Ó N G U I P U Z C O A N A D E B A L O N C E S T O • C O M I T É T É C N I C O