Discapacidades e inclusión social - Cortes de Aragón

estudios universitarios son tres veces menos (7,3%) que la media española(22,8%). El factor edad puede sesgar mucho las anteriores comparacionesya que la proporción de personas con discapacidad con más de 64 años(57,4% del colectivo) es muy superior a la de la población general (16,5%).Tiene más interés comparar los niveles educativos en el tramo de edad laboral,entre 16 y 64 años, lo que haremos en el próximo apartado.La distribución general de niveles educativos varía notablemente por sexos:la tasa femenina de analfabetismo entre las personas con discapacidades mucho mayor (13,1%) que la masculina (7,3%) y los hombres contítulo universitario bastantes más (9%) que las mujeres (5,8%).Si atendemos al origen de las discapacidades, los niveles más bajos de formaciónse dan entre quienes presentan deficiencias múltiples (el 59% no ha terminadoestudios primarios), mentales (56%) y del lenguaje, habla y voz (53%).En estos tres casos la tasa femenina supera siempre el 60% mientras que lamasculina ronda el 50%. En el polo opuesto, los niveles más altos correspondena quienes padecen deficiencias del sistema nervioso (9% con estudios superiores,con equilibrio de ambos sexos) o del oído, en este caso con un diferencialimportante entre hombres (10% con título superior) y mujeres (5%).La escolarización de la población se produce casi exclusivamente en la edadinfantil y juvenil, por lo que conviene distinguir el nivel de estudios alcanzadopor quienes ya tenían discapacidad en ese tramo de edad (medio millón)y el resto (3 millones); estos últimos, en principio, tendrían que atenerse alos niveles medios de estudios de la población general sin discapacidades.Tal como se indicaba en el estudio cualitativo ya citado de Colectivo Ioé yCimop, «en los casos sobrevenidos (después de los 16 años) ya se ha producidola socialización familiar y educativa; además, en muchos casos tambiénexiste –previa a la aparición de la afección– una trayectoria laboral más omenos consolidada, así como la formación de un hogar-familia propio. Deeste modo, la discapacidad no “marca” la construcción de la identidad delsujeto, que ya estaba previamente configurada en su infancia» (ColectivoIoé y Cimop, 1998: 233). El 58% de los casos de discapacidad congénitainfantilse iniciaron en el parto o en el primer año de vida, y el restante 42%,después de cumplir un año y antes de cumplir 16. Por tanto, la mayoría seescolarizó encontrándose en situación de discapacidad.Perfil educativo de las personas con discapacidad 97