Descargar edición 2010 - Facultad de Humanidades y Ciencias

Terminada esta etapa, es el momento de la formulación del problemade investigación, paso muy importante en el proceso de resolución deproblemas, porque permite acotar la temática seleccionada.El problema se plantea en forma clara y concisa, evitando expresionesrebuscadas y tiene que destacar las relaciones más importantes del temaestudiado. También es preciso que sea relevante, o sea significativo, y factiblede resolver con los medios al alcance de los alumnos. Antes de formularlo esnecesario rever la bibliografía sobre el tema, para no caer en el inconveniente deproblematizar algo sumamente comprobado, aún por los alumnos.Los problemas sociales – por ejemplo desnutrición, desempleo (…)- noconstituyen problemas de investigación. Los problemas sociales se convierten enproblemas de investigación cuando la información teórica y empírica se puedeanalizar, sistematizar, organizar para formularlo científicamente.(…) ”por ejemplo, los pobres en Argentina: no hay ninguna duda de quees un tema importante, pero se gira alrededor de la relevancia que tiene estudiara los pobres en Argentina y no se plantea de este referente empírico, unacuestión digna de ser investigada”(…) 8Las respuestas que se formulen al problema son los supuestoshipotéticos, a partir de los cuales se empieza a trabajar. Para ello es necesarioemplear una metodología adecuada (cuali o cuantitativa) e instrumentos que serelacionen con las mismas (encuestas, entrevistas, historia de vida, etc.).Concretada la etapa de recolección de la información, se pasa a las de análisis einterpretación de la misma –de mayor nivel de complejidad-, para poderconstruir la conclusión.Insistimos en que los docentes elaboren propuestas didácticas basadasen la mencionada estrategia, porque ello facilita el desarrollo de la creatividad delos alumnos, la formación de un pensamiento crítico y la producción de juiciosde valor.A modo de cierrePodemos concluir remarcando las siguientes ideas ejes:−−tener cuidado con el pensamiento singular. Es necesario estar dentro de ladisciplina (la Geografía), pero no en una jaula que nos aprisiona, sinomoviéndonos en ella con un pensamiento complejola enseñanza de los contenidos geográficos, como integradora del procesode formación del estudiante, responde a necesidades contextuales. Desdeeste punto de vista, cobra sentido el conocimiento y la comprensión de otrosobjetos de estudio. Conocimiento y comprensión que permiten la8 Giarraca, N.; Aparicio, S. (1995). “El oficio de Sociólogo o de los sociólogos con oficio”, en Schuster y otros: El oficio deinvestigador, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, p.5947 -MÓDULO INTRODUCCIÓNManual de Capacitación Docente - PE Olimpíada de Geografía de la República Argentina 2010.