programa nacional de formaciÃ³n en salud familiar y comunitaria

More documents

Recommendations

Info

McWhinney en 1981, definió los principios de la medicina familiar coherente a lorequerido como equipo de salud familiar donde está comprometido con la persona,más que con un cuerpo de conocimientos, un tipo de enfermedad o la aplicación deuna técnica específica donde se esfuerzan para comprender el contexto de laenfermedad: personal, familiar y social. Ven en cada contacto con el paciente, unaoportunidad para la prevención, educación en salud y la dimensión de riesgo. Puedetener un enfoque clínico individual, sin perder la mirada de conjunto como parte deuna red comunitaria. Idealmente el equipo de salud debe compartir el mismo hábitatcon las personas y familias a su cargo evaluándolos en las casas o en el centro de saluddando importancia a los aspectos subjetivos.En este contexto y con el objetivo de transformar la situación actual de los servicios através de recursos humanos con competencias para brindar servicios de Salud enAtención Integral con enfoque Familiar, se viene implementando el Programa deFormación en Salud Familiar y Comunitaria dirigido a los equipos básicos de salud(médico, enfermero, obstetra y técnico) del primer nivel de atención,1.1.3.2 Marco ContextualSituación del Desarrollo de Capacidades de los recursos humanos ensaludLa gestión del campo de los Recursos Humanos en Salud presenta problemas por elinsuficiente desarrollo de planes y proyectos de intervención, que permitan laimplementación de las políticas de recursos humanos en las regiones del país, laregulación en el campo del trabajo que asegure buenas condiciones laborales y trabajodecente, desarticulación entre los objetivos del sistema nacional de salud y lasinstituciones formadoras en ciencias de la salud, consecuentemente el perfil delegresado no corresponde a las necesidades de los servicios de atención de la saludvinculada a la APS Renovada, la gestión de los recursos humanos inefectiva yburocratizante, que establece relaciones laborales rígidas y sin incentivos para mejorarel desempeño, desatendiéndose el proceso de trabajo: cultura organizacional, divisióntécnica, baja calidad y productividad y modelos y prácticas de la gestión de recursoshumanos que no asegura objetivos de calidad, productividad y efectividad de laatención, existe la ausencia de una instancia de conducción estratégica del desarrollode los recursos humanos y de un sistema integrado de información de los recursoshumanos en salud e investigación.Por otro lado existen problemas específicos del desarrollo de capacidades conrespecto a la Asistencia Técnica, la Gestión de la Capacitación y la ArticulaciónEducación – Salud 15 , ésta última referida a una desarticulación entre las institucionesformadoras y las instituciones prestadoras lo que ocasiona que los planes curricularesde las profesiones de las ciencias de la salud no respondan a las necesidades de lapoblación. Por otro lado los escenarios de práctica, son eminentemente hospitalarios,los cuales no son los más adecuados para el desarrollo de capacidades vinculadas a la15 “El Llamado a la Acción de Toronto (2006-2015) Hacia una década de Recursos Humanos en Salud para las Américas”, el año2005 se definió que para las Américas el quinto desafío es: “Desarrollar mecanismos de interacción entre las instituciones deformación (universidades, escuelas) y los servicios de salud que permitan adecuar la formación de los trabajadores de la salud paraun modelo de atención universal, equitativo y de calidad que sirva a las necesidades de salud de la población”24
atención primaria de salud. El enfoque pedagógico utilizado por la Universidadsegmenta el conocimiento integrado que debe existir entre el ciclo inicial constituidapor disciplinas básicas y los estudios clínicos16. Además, el modelo educativo privilegiala transmisión del conocimiento y el condicionamiento de habilidades sin tomar encuenta el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y en permanente cambio. Seha incrementado la oferta de escuelas y facultades de ciencias de la saludmayoritariamente ubicadas en Lima, lo que ocasiona un número creciente de alumnosque demandan campos clínicas para sus prácticas, lo que trae como consecuencia unasaturación de los servicios de salud y una baja calidad en la formación. La investigaciónen el marco de la articulación docencia y servicio es limitada en calidad y cantidad ycon escasa regulación.Conformación de la Comisión SectorialDesde enero del 2009 a la fecha, se viene llevando a cabo semanalmente reunionesintersectoriales liderada por la Dirección General de Gestión del Desarrollo deRecursos Humanos (DGRH), estando presentes representantes de las DireccionesGenerales de Salud de las Personas, de Promoción de la Salud; representantes delConsejo Regional III del Colegio Médico del Perú, Colegio de Enfermeras, Colegio deObstetras, Asociación Peruana de Facultades y escuelas de Medicina, Enfermería yObstetricia, las Universidades: Nacional Mayor de San Marcos y Cayetano Heredia,representantes de las DISAS y DIRESAS de Lima; en las cuales se viene trabajando elPrograma Nacional de Formación en Salud Familiar y Comunitaria dirigido a los equiposbásicos de salud, solicitando el apoyo técnico de USAID para el desarrollo del plancurricular, de la OPS y de la Agencia de Cooperación Italiana. Se determinaron centrospiloto junto con las DISAS y DIRESAS en los ámbitos del Aseguramiento Universal. El4 de septiembre del 2009 con RM Nº 589-2009/MINSA se formaliza la conformaciónde la presente Comisión Sectorial.Creación de la Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Familiar yComunitariaEl 2 de septiembre del 2009 se establece la Estrategia Sanitaria Nacional de SaludFamiliar con RM Nº 587/2009: siendo una Estrategia efectora de la Atención Primariade Salud, desarrollada a través de equipos básicos multidisciplinarios, orientada agarantizar que universalmente se ofrezca Atención Integral al individuo, familia ycomunidad, respondiendo a sus necesidades de salud, en un ámbito territorialdeterminado y con un primer nivel de atención, que gradualmente se constituye en lapuerta de entrada al Sistema Nacional de Salud. Contribuye a la mejora de la salud delindividuo, de las familias y de su comunidad mediante la implementación de loslineamientos de políticas del sector salud con énfasis en la Atención integral de salud,Aseguramiento Universal en Salud, Fortalecimiento del Primer Nivel de Atención yDescentralización.El objetivo general es ampliar el acceso de las familias a la atención de salud con calidady equidad, fortaleciendo el primer nivel de atención con equipos básicos de saludmultidisciplinarios competentes y promoviendo la participación activa de la comunidad,16 Flexner A. Medical Education in the United States and Canada. Report to the Carnegre Foundation for theadvancement of Teaching Bulletin Nº04 Boston, Massachusetts, 1910.25
Page 2 and 3: Dirección General de Gestión delD
Page 4 and 5: MINISTERIO DE SALUDDr. Oscar Ugarte
Page 6 and 7: Documento formulado por:• Ministe
Page 8 and 9: • Universidad Peruana Cayetano He
Page 10 and 11: AgradecimientoA los miembros repres
Page 12 and 13: 3. Fase 3: Especialidad de Medicina
Page 14 and 15: 3.2.1.2. Módulos educativos de la
Page 16 and 17: 1.1 Marco teórico1.1.1 Diagnóstic
Page 18 and 19: de Familia, desde los año 90; por
Page 20 and 21: se presentan en la vida cotidiana,
Page 22 and 23: de procedimientos; y un saber actit
Page 26 and 27: el empoderamiento social y la acci
Page 28 and 29: Los objetivos del PLANSALUD están
Page 30 and 31: Adopta para su desarrollo un enfoqu
Page 32 and 33: • R.M. Nº 457-2005/MINSA, que ap
Page 34 and 35: CAPITULO IIPERFIL DEL EGRESADO DEL
Page 36 and 37: 2.2 FASE 2Perfil del egresado de la
Page 38 and 39: 3.1. Objetivos del Programa Naciona
Page 40 and 41: 24. Administración de los Servicio
Page 42 and 43: 3.2.2.2. Módulos educativos de la
Page 44 and 45: mayor con problemas prevalentescons
Page 46 and 47: MODULO 2: Accesibilidad y cobertura
Page 48 and 49: Competencia: Comprende y aplica la
Page 50 and 51: MODULO 6: Organización y gestión
Page 52 and 53: 3.2.3.2 Sumillas de la Fase 2:ESPEC
Page 54 and 55: Reconoce la importancia de lapartic
Page 56 and 57: Aplica instrumentos de registro y e
Page 58 and 59: Atiende los problemas de salud deln
Page 60 and 61: Realiza la promoción y prevención
Page 62 and 63: Valora la nutrición del adulto may
Page 64 and 65: MODULO 19: ATENCION INTEGRAL DE LA
Page 66 and 67: Brinda atención de urgencias yemer
Page 68 and 69: MODULO 23: ORGANIZACIÓN DE LA RED
Page 70 and 71: MODULO 25: DOCENCIA EN EL PRIMER NI
Page 72 and 73: 7. Orientación familiar a las Fami
Page 74 and 75:
MODULO 29: ATENCION INTEGRAL DEL AD
Page 76 and 77:
Atiende a adultos con problemasendo
Page 78 and 79:
MODULO 32 : ATENCION INTEGRAL DEL A
Page 80 and 81:
Atiende de manera integral la sexua
Page 82 and 83:
Manejo de Emergencias gineco-obsté
Page 84 and 85:
3.2.4 Mapa Curricular84
Page 86 and 87:
4.1 Modalidad de EstudiosLas Especi
Page 88 and 89:
Características generales de la Mo
Page 90 and 91:
4.2 Estrategias DidácticasLa metod
Page 92 and 93:
sus ventajas tenemos la de garantiz
Page 94 and 95:
CAPITULO VEVALUACION DEL PROGRAMA94
Page 96 and 97:
• La autoevaluación como la inte
Page 98 and 99:
5.2 Evaluación del programa5.2.1 I
Page 100 and 101:
5.2.5 Evaluación de la rentabilida
Page 102 and 103:
6.1. Requisitos de admisiónEste pr
Page 104 and 105:
2. Asistencia regular de un 100% a
Page 106 and 107:
ANEXO 1INSTRUMENTO DE AUTO EVALUACI
Page 108 and 109:
121314151617persona con discapacida
Page 110 and 111:
INSTRUMENTO DE AUTO EVALUACION DE C
Page 112 and 113:
ANEXO 2LISTA DE CHEQUEO PARA EL PLA
Page 114 and 115:
BIBLIOGRAFIA1. Borrero, A. La inter
Page 116 and 117:
42. Organización Panamericana de l
show all

programa nacional de formaciÃ³n en salud familiar y comunitaria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?