Área de Letras - Facultad de Filosofía - Universidad Santo Tomás

Área deLetrasLicenciatura en Filosofía y Lengua CastellanaUniversidad Santo TomásUniversidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 1

Área deLetrasUniversidad Santo TomásBogotá, D.C. - 2009

© Universidad Santo Tomás© Facultad de Filosofía y Letras© Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana© Comité de Autorregulación y AcreditaciónCoordinador: Rubén Darío Vallejo Molina• Gloria Isabel Reyes Corredor• Ninfa Stella Cárdenas Sánchez• Carlos Bernal GranadosÁrea de LetrasCoordinador: Carlos Bernal Granados• Carlos Ramírez Aissa• Diana Paola Guzmán Méndez• Juan Ernesto Mora• Leonor Bonilla MEsa• Marta González de Díaz• Myriam Alba Zapata Jiménez• Ninfa Stella Cárdenas Sánchez• Rubén Darío Vallejo MolinaDiseño:Carlos Bernal GranadosUniversidad Santo TomásEditorial y PublicacionesCarrera 13 N.º 54-39Teléfonos: 249 7121 y 235 1975http://www.usta.edu.coeditorial@usantotomas.edu.coBogotá, Colombia, 2009

AUTORIDADESP. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.Rector GeneralP. Pedro José Díaz Camacho, O. P.Vicerrector Académico GeneralP. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P.Vicerrector Administrativo y Financiero GeneralP. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia – VUADP. Diego Orlando Serna Salazar, O. P.Decano de División Filosofía – DerechoDr. Rafael Antolinez CamargoDecano Académico Facultad de Filosofía y LetrasDr. Mario Federico Pinedo MéndezSecretario Académico División Filosofía – Derecho

CONSEJO EDITORIALP. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.Rector GeneralP. Pedro José Díaz Camacho, O. P.Vicerrector Académico GeneralP. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P.Vicerrector Administrativo y Financiero GeneralP. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia – VUADOmar Parra RozoDirector Unidad de Investigación y PosgradosMaría Andrea López GuzmánEditora

Tabla decontenido1. PRESENTACIÓN..........................................................................................................................................91.1 Justificación....................................................................................................................................... 121.2 Objetivos.............................................................................................................................................. 132. ENFOQUE TEÓRICO.............................................................................................................................. 152.1 Formación estética e investigativa......................................................................................... 152.2 Lingüística y Literatura: una relación perdurable............................................................ 182.3 El texto literario, como la “estructura del habla en texto”........................................... 203. ESTRUCTURA Y RELACIÓN ENTRE ASIGNATURAS,ELECTIVAS Y PROFUNDIZACIONES........................................................................................... 25

4. INTERDISCIPLINARIEDAD................................................................................................................. 295. ENFOQUE PEDAGÓGICO....................................................................................................................315.1 Contexto y problemática..............................................................................................................315.2 El PEP y la enseñanza de la literatura y la lengua castellana..................................... 346. METODOLOGÍA....................................................................................................................................... 397. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN................................................................................................. 437.1 Competencias................................................................................................................................... 437.1.1 Operacionalización de las competencias en los micro-currículos............... 477.2 Evaluación por competencias....................................................................................................517.2.1 Estrategias didácticas para la evaluación del aprendizaje................................ 528. RELACIÓN Y ACTUALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS CON OTROSPROGRAMAS SIMILARES A NIVEL NACIONAL................................................................... 55

1. PresentaciónDesde sus inicios, en 1965, fecha de la restauración de la Universidad, la presencia de laFacultad de Filosofía y Humanismo, como era su denominación en esa época, ha sido, ycontinúa siéndolo hoy en día, orientadora en la formación de maestros, bajo el enfoquehumanista, cristiano y dominicano-tomista.El área de Letras, nacida en el seno de la Facultad de Filosofía y Letras, se ha desarrolladocomo disciplina independiente, pero teniendo siempre presente, en primer lugar, que lareflexión y el diálogo con la filosofía y la pedagogía es constante; estas disciplinas senutren de dicho diálogo, ampliando sus horizontes y complementando sus respectivosmarcos conceptuales para afinar y matizar sus propuestas y, en segundo lugar, que laactividad docente e investigativa, es un aspecto fundamental de la vida de la Universidady un servicio para la realización plena del mundo y de la historia.9

Para el área de Letras, la preocupación central ha sido la lectura y la apreciación de la obraliteraria en su dimensión tanto estética como formal; como documento escrito realizadoen unas formas lingüísticas portadoras de sentido. Desde esta perspectiva, el área de letrasorienta su quehacer siguiendo dos vertientes, la histórico-situacional y la disciplinar.Vertiente histórico-situacional. Se trata de hacer un recorrido a lo largo de la literaturaoccidental, latinoamericana y colombiana, con exposiciones críticas que combinen lospuntos de vista de los estudiosos más eminentes y, en actividad de integración, las opinionesdel profesor; respetando la libertad de trazarse sus propios objetivos y métodos.Las tareas del profesor de literatura en funciones de historiador podrían ser las siguientes:una, el estudio de la evolución de la disciplina como documento de la historia social; dos,la reunión de autores según los periodos; tres, la agrupación de obras según los autores,las formas y las corrientes estéticas; cuatro, la comparación de unas obras con otras,incluyendo aquí algunas artes diferentes a la literatura; y cinco, la descripción del largoy fecundo proceso de recepción, hoy de muy buen recibo en el campo de los estudios demirada diacrónica.La Vertiente disciplinar alude a dos elementos:El primero corresponde al estudio de la lengua castellana desde las distintas disciplinaslingüísticas. Después de hacer un acercamiento a la lingüística como ciencia, para reconocercuál es su objeto de estudio, su método, sus tareas y sus perspectivas, se hace unrecorrido por disciplinas como la Morfosintaxis, la Semántica, la Fonética y la Pragmática,para desde allí reconocer lo propio en nuestra lengua, de tal modo que los estudiantestienen la posibilidad de conocerla y analizarla en sus múltiples dimensiones, tanto en suestructura como en su uso.10 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

El segundo se refiere al estudio e investigación del texto literario. Nuestro punto de partidaes la distinción básica entre la literatura (actividad creadora) y la crítica literaria (sabero erudición). Recogiendo lo que decimos en otra parte de este documento, la “lectura”,entendida como comprensión y sensibilidad críticas, es la condición previa de nuestroconocimiento de la literatura y, por tanto, de nuestras reflexiones sobre ella. De ahí quenuestro programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana no mire el “arte deleer” como una actividad puramente personal del estudiante, ni desdeñosamente pasede ella dejándola a su cuidado, para así limitar su propia actividad al ideal de elaborarun saber organizado, sino que la considera, por encima de cualquier otra consideración,como el sine qua non de la formación en los estudios literarios.Apelando nuevamente a la libertad del docente para trazarse sus propios objetivos y métodos,creemos oportuno recordar algunas de las tareas atinentes al estudio intrínseco dela obra literaria ; 1) analizar la obra en el aspecto formal; 2) describir su mundo social; 3)revelar su posibles conexiones con otras obras; 4) precisar en carácter psicológico de lospersonajes; 5) explicar el significado de las situaciones más relevantes; y 6) descubrir losvalores estilísticos del lenguaje. Esta última tarea puede ser muy significativa en nuestraárea de letras en la medida en que es un escenario apropiado para ofrecer un encuentrofructífero entre los ejes literario y lingüístico. Pero de estas diferentes tareas, que enconjunto pueden ser entendidas como el intento de caracterizar la individualidad de unaobra, no está ausente la convicción de que es posible explicarlas en discursos de la mayorgeneralidad en virtud de que planteamos un proyecto que se apoya sólidamente en loscimientos de una teoría literaria.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 11

1.1 JustificaciónLo lingüístico y lo literario se presentan como las dos caras de una misma moneda, demodo que la manifestación literaria debe ser asumida en su doble componente: el textocomo una realidad escritural y una manifestación del carácter creador de quien lo haproducido. El primer componente lo constituye la presencia de la lengua, cuyo caráctersignificativo se debe manifestarse en su autenticidad; es decir, se debe tratar de untexto cuidadosamente elaborado, cuya disposición gramatical, al igual que la regulaciónortográfica y la puntuación, responda a criterios de excelente factura y así demuestre elalcance de una verdadera obra literaria. El segundo componente, el literario, se refiere altexto mismo como producto de la imaginación creadora que se ofrece como posibilidadde sentido. Desentrañar esta doble vía, lingüística y estética, exige la mirada atenta de unobservador crítico que sea capaz de penetrar el sentido, manifestado a través del lenguaje,y que haga comprensible y transparente la lectura de la obra.Esta capacidad lectora se alcanza a través del análisis investigativo que se inicia con laaproximación textual y se profundiza en los rasgos particulares del estilo del autor. Seespera que en este recorrido, tanto lingüístico como literario, el estudiante de la Facultadadquiera una serie de competencias* 1 que le permitan desempeñarse, en su calidad delector crítico y de productor de textos escritos, como un conocedor avezado del lenguajeliterario. De esta forma los estudios literarios pretenden colaborar en la formación integraldel estudiante, de tal modo que sea un profesional con espíritu crítico y capacidad deanálisis, una persona libre y ubicada en su medio y que, de conformidad con las exigenciasde la época, responda como un verdadero profesional.* Ver literal 7 de este documento.12 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

1.2 Objetivos* Formar profesionales en las ramas de la literatura y la lingüística que puedan dedicarsea la docencia, la creación, así como a la investigación de la obra literaria y del usode la lengua castellana.* Reconocer la obra literaria como una manifestación del uso de la lengua y a la lingüísticacomo una ciencia, cuyos estudios no sólo aportan a la descripción y explicación dellenguaje y de la lengua en general, sino también al uso artístico en particular.* Presentar los principales instrumentos de análisis gramatical y profundizar en algunosaspectos fundamentales de la gramática del español desde un punto de vista tantoteórico como descriptivo y comunicativo.* Proporcionar a los alumnos los conocimientos sobre la historia de la literatura occidental,mediante un análisis de las principales etapas, tendencias, autores y obras quehan marcado su desarrollo desde Grecia hasta nuestros días.* Desarrollar las formas de valorar la obra literaria teniendo como marco de referencialas actuales teorías y modelos de análisis.* Identificar y analizar los elementos que conforman los textos literarios desde su naturalezaestética y formal.* Reconocer los sustentos sociales dentro de los cuales se ha formado la literatura através de las posiciones teóricas que relacionan a la obra con la dinámica social ehistórica en la que se produce.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 13

2. Enfoque teórico2.1 Formación estéticae investigativaEl desarrollo del sentido estético es otra de las tareas de la formación integral. Se nos diceque la razón no sólo es calculadora, analítica o argumentativa, sino también sentimental,fruitiva, estética. La realidad no sólo se ofrece a nuestra razón como algo que debe seraprehendido y escudriñado, sino también como algo para ser gozado, disfrutado.La obra literaria, como la obra de arte en general, es la expresión de la realidad aprehendidasentimentalmente. El arte constituye otra forma de cosmovisión, diferente de lareligión, la filosofía o la ciencia. La producción artística, lo mismo que la contemplacióny la valoración del arte enriquecen el espíritu y ayudan a comprender la realidad a partirdel sentimiento y la emoción.15

La vivencia o experiencia estética va más allá del simple placer de leer o contemplar laobra de arte. Ella implica a toda la persona, incluyendo su sensibilidad, su inteligencia yrazón, su actividad productiva, creativa y receptiva. En la tradición estética encontramostres conceptos que podemos asumir como categorías centrales de la vivencia estética:producción, percepción, comunicación (Jaus, H.).La producción (poiesis) hace referencia a la acción productiva de la obra de arte y a éstacomo resultado de dicha acción. Gracias a su acción productiva el hombre se siente en lanaturaleza como en su casa. Se trata del placer estético suscitado por el simple hecho deestar produciendo una obra con la cual el sujeto participa de la creatividad.La percepción (aisthesis) designa, en un segundo momento, el placer estético de la percepciónsensorial y el reconocimiento. Es el “¡este eres tú!” que nos dice la obra. Se tratadel sentimiento producido por la lectura o la visión de la obra hecha, el cual constituye laparte medular de la experiencia estética como acto receptivo. El reconocimiento sensorialprecede al reconocimiento conceptual y, presente éste, se da una interacción entre ambos.Finalmente, la comunicación (catarsis) corresponde a aquel placer de las emociones suscitadaspor la obra de arte en el sujeto que la contempla, que tiene el poder de producirun cambio en su ánimo o en su forma de comprender y relacionarse con el mundo. Es el“¡has de cambiar!”. De este tercer momento de la experiencia estética surge su funcióncomunicativa o social. La obra de arte encierra una particular comprensión de la realidadque al ser compartida produce cambios de ideas y de sentimientos en la sociedad. De ahíla finalidad didáctica.Producción, percepción y comunicación son tres momentos o, si se prefiere, tres dimensionesde la experiencia estética; aunque no se puede establecer entre ellos ni una rupturaque los separe o distinga con toda precisión, ni una jerarquía basada en su prioridad, la16 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

formación estética a la que propende la Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana,acota como campo de estudio propio la dimensión perceptiva. La obra literaria es un objetoestético capaz de producir experiencia estética, esto es, un prestar cuidadosa atencióna las cualidades y estructuras del objeto.Con la experiencia estética como fundamento, formamos a nuestros estudiantes para elanálisis y la valoración 1 de un objeto específico, las obras literarias y sus clases, con lafinalidad de fomentar el aprecio de ellas y facilitar su mejor comprensión. Una buenacrítica es una manera de calibrar y juzgar las obras con relación a una norma, llámese ellavalor literario, valor moral, valor social, valor cultural, valor religioso u otro.La estética constituye un aspecto importante de la formación integral a la que propendeel Proyecto Educativo Institucional (PEI). El sentido estético confiere un carácter especiala la persona. Más que una representación del mundo diferente a la filosófica, la científicao la religiosa es una manera de verlo, de asumirlo, de habitarlo. La misión específica denuestro Programa es la humanización a través de lo bello. Quien cultiva en su vida losvalores estéticos adquiere un modo de ser particular que le enriquece como persona ycomo ser social. La formación estética propende no sólo al disfrute, sino también a laedificación.1 Welleck y Warren sugieren el uso del término “evaluación”.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 17

2.2 Lingüística y Literatura:una relación perdurableLo dicho hasta ahora, se constituye en el pretexto para hablar de la formación estéticade nuestros estudiantes, por una parte, y, por otra, para resaltar que la palabra ocupa unlugar central en la construcción del conocimiento humano y en la consolidación de la historiade las ideas científicas y estéticas, frente al creciente desplazamiento del cuidado delidioma materno como vehículo natural del pensamiento propio y la presencia insistentede la imagen en el ámbito de la cibercultura, nos lleva a preguntarnos por el camino de lalengua que acompaña la formación estética e investigativa de nuestros estudiantes de laLicenciatura en Filosofía y Lengua Castellana.Somos profesores y alumnos cuya lengua materna es el español y es en dicha lengua y ensu sistema, fruto de la decantación de varias etnias, culturas e historia, que se asienta elpensamiento científico, cultural y estético de la Licenciatura, la cual así tiene el compromiso,no sólo de formar, informar y actualizar a sus futuros o actuales profesionales, sinotambién fortalecer la ética de un saber propio, bien expresado, adecuadamente compilado,autónomo en el pensar y en el hablar y respetuoso de aquel “sistema axiológico” quelos guía con su palabra.La lingüística, con sus variantes contemporáneas; la literatura, rica y valiosa; las teoríasdel aprendizaje y cada una de las ciencias cognitivas exigen una comunicación permanentede su saber, mediado por la lengua, a fin de construir un discurso integrado, integradore integrante, cuya tarea central sea la de compaginar la ciencia, la cultura y el arteen un todo “heterogéneo”, pero pertinente. Igualmente, el desarrollo de la información ydel conocimiento que observamos en la actualidad nos lleva a profundas reflexiones so-18 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

e el papel que puede desempeñar la lengua como mediadora, tejedora y articuladora delentramado de imágenes mentales que habitan cada vez más nuestros espacios culturales,científicos y estéticos.Entre esas reflexiones, se plantea el diálogo fundamental que se establece entre la lingüísticay la literatura, pero también sobre la enseñanza y la investigación de ambas.Los actuales estudios lingüísticos estructurales y literarios permiten establecer estrechasrelaciones y correspondencias entre ambas disciplinas, hasta tal punto que para abordaruna investigación seria en literatura es necesario poseer una sólida formación lingüísticay viceversa, para el estudio en el campo del lenguaje se deben tener presentes las correspondenciaspertinentes entre el lenguaje común y el literario.La correspondencia entre la lingüística y la literatura emana del objeto mismo de estudioque es el lenguaje, pues siendo la lingüística la ciencia del lenguaje, la literatura debeser considerada –siguiendo a Román Jakobson- como una de las manifestaciones suigeneris de la lengua. Ya sabemos que la obra literaria construye el mundo ficticio, que loconstituye como entidad estética, sobre estructuras lingüísticas. Esta base común permiteque los estudios lingüísticos y literarios se estrechen cada vez más, a tal punto que losavances en un campo importan al otro en una permanente interacción o, si se prefiere,en un diálogo interdisciplinar, sin desconocer que ambas disciplinas mantienen los rasgosdistintivos que las configuran como entidades relacionadas, pero no idénticas.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 19

2.3 El texto literario, como la“estructura del habla en texto”Si la producción, percepción y comunicación son tres dimensiones de la experiencia estética,tal cual como se expresa más arriba, entonces, es evidente que la relación lingüístico-literariase puede establecer más claramente al reconocer los elementos que participanen la situación comunicativa concreta: locutor, auditor, mundo referencial, unidos todospor un elemento básico que es el signo lingüístico cuya función primordial es establecerla relación entre los componentes del acto comunicativo del habla. Planteado así el problema,el texto literario puede ser considerado como la “estructura del habla en texto”,cuyo esquema básico funciona como sustrato del mundo representado de toda la obra.Esto permite establecer una correspondencia analógica entre la situación comunicativaconcreta, determinada por los elementos ya señalados y la situación comunicativa querepresenta el texto literario, cuyos componentes básicos se pueden enunciarse en formamuy esquemática como destinador, destinatario, mundo referencial y signo lingüístico,cumple, el cual, la misma función que la situación comunicativa concreta: servir de mediode relación entre cada uno de los elementos del discurso. A este respecto, habría quehacer la distinción entre discurso pragmático que se atiene a los elementos situacionalesconcretos y el discurso literario que se desliga de las determinantes situacionales concretas.Una vez hecha esta precisión, es claro que la Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellanadebe implicar información y for mación del educando en torno a la lengua, atendiendo alas funciones comunicativa y expresiva (artística) de dicha lengua, así en el aspecto escritocomo en el oral.20 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

La función comunicativa, por algunos llamada simbólica o representativa (K. Bühler) ypor otros cognitiva, denotativa o referencial (R. Jakobson), es, propiamente, la funciónsocial del lenguaje, la instancia lingüística en la que el hablante se hace solidario, en laque el habla se identifica con la lengua y ésta con la sociedad.Además de ser la de uso más frecuente y de utilidad más extendida, esta función es primordial,básica y necesaria. Por virtud de ella existe la con versación ordinaria, el coloquio,el intercambio de ideas, la comunidad lingüística, el sistema o lengua. Es, en el buen sentidodel término, la función conservadora de la lengua: conservadora del grupo, del espírituco munitario y humanizador.Las virtualidades de esta función ocasionan la otra, la función expresiva artística. Y a ellavuelven, ya a título institucional, una vez lexicalizadas o generalizadas.La función expresiva artística corresponde, como toda manifestación artística, a un momentode mayor desarrollo humanizador, comunitario e individual y surge, ya no porexigencias práctico-utilitarias como aquélla sino por ne cesidad estética. Ésta es, por lotanto, posterior a aquella que le sirve de fundamento. Sin la función comunica tiva nose da la función expresiva artística, así como el andar es condición necesaria de la danza(Torres, O., 1974).En otras palabras, si consideramos a la literatura como una modalidad del hablar “constituidopor un texto fónico fijo y normalmente escrito”, que surge en, primera instancia,como una derivación de la situación comunicativa concreta, manifestación originariadel lenguaje, hemos de concluir que el autor que genera la obra ordena el lenguaje deacuerdo con la finalidad estética que lo motiva a despecho de la utilidad práctica delhablar común. De ahí emana el problema de los géneros literarios, ya que el discursoliterario concretiza posturas generatrices básicas constituidas por lo lírico, lo épico y loUniversidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 21

dramático, que implican en un caso u otro una relevancia funcional del signo lingüísticoen su dimensión expresiva, representativa o apelativa.Entre la determinación de las funciones del signo lingüístico cabe destacar la funciónpoética. En este caso, los componentes de la comunicación implican “una relación entreel mensaje y el mensaje mismo”, lo que ha permitido llegar a conclusiones tan importantespara la literatura y la lingüística como la planteada por Jakobson para quien “elmensaje poético no tiene la simple función transitiva de conducir hasta el sentido, sinoque tiene un valor en sí mismo: es un objeto, un mensaje objeto”.En este aspecto, los estudios lingüístico-literarios se han abocado a considerar la obracomo un discurso cerrado, en oposición al discurso abierto del habla común. A este respecto,la misma naturaleza ficticia de la obra literaria constituida por sí sola en un sistemaque prescinde de la referencia a la realidad literaria, sólo radicaría en la organizacióninterna de las significaciones. La posición inmanentista señala que la literatura no es másque un lenguaje, es decir, un sistema de signos y su esencia no radica en el mensaje quecomporta, sino en la estructura misma de ese sistema.Cabe señalar que los actuales estudios lingüístico-literarios, aunque coinciden en que losfundamentos sobre los cuales se construye el mundo imaginario de la obra literaria sonestructuras lingüísticas, señalan que el lenguaje de la literatura posee su propia autonomíay no se puede asimilar sin más a las manifestaciones lingüísticas del habla común.La dicotomía radica en las funciones denotativa y connotativa que cumple el signo lingüísticoen uno y otro caso. La comunicación que implica el texto literario no remite auna denotación sin más, ni está determinada por las relaciones externas de expresión,apelación y referencia como es el caso de la comunicación del lenguaje corriente queapunta esencialmente al valor informativo del mensaje. En el lenguaje literario el signo22 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

apunta más bien a lo connotativo, es decir, las funciones externas señaladas anteriormentese revierten sobre sí mismas y no implican una alusión a realidades extralingüísticas,sino que apuntan a su propio mundo imaginario, en el cual el signo adquiere su propiasignificación y validez.Todas estas consideraciones hacen cada vez más estrechas las relaciones entre los estudioslingüísticos y literarios, porque determinar los elementos comunes a ambas disciplinas permiteestablecer las diferencias específicas entre ellas. Tanto el lenguaje común como el lenguajeliterario son instrumentos de comunicación y ambos se rigen por el código de la lengua. Ladiferencia está en el modo como asumen ese código en uno y otro caso. En la lengua común,el código funciona en los hablantes en forma automática, éste no asume una actitud propiamentecreativa, aunque sí hay creación en el caso de la invención de nuevos términoso en la variación de la estructura o disposición de los signos, siempre que se mantenga laclaridad del mensaje. En cambio, el lenguaje literario es por esencia, innovación, creaciónen los diversos estratos de la lengua. Es en este sentido como se define la obra literariaen su dimensión creativa, porque trasciende el lenguaje común y no implica la repeticiónde las normas establecidas por el código, sino que es libre para crear nuevas formas, enfunción de la finalidad estética que la motiva.Éstos y otros problemas que atañen a la lingüística y a la literatura son en la actualidad el objetode estudio de los especialistas que mediante el análisis y la discusión posibilitan el avance de laciencia, la que no se puede desarrollar aisladamente en una especialización unidimensional,sino mediante la relación entre disciplinas afines como es el caso de la teoría dellenguaje y la teoría literaria.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 23

3. Estructura yrelación entreasignaturas, electivasy profundizacionesDe acuerdo con lo planteado en el Proyecto Educativo del Programa (PEP), el eje de Literaturay Lengua Castellana está organizado por cuatro núcleos problematizadores quedeterminan y fundamentan la interdisciplinariedad, y en dos subejes, compartidos con eleje filosófico.Los subejes son: el histórico-situacional y el disciplinar. De acuerdo con el PEP,“El componente histórico se fundamenta en el reconocimiento de queel primer contexto de la obra literaria, antes que la sociedad, es la lite-25

atura misma. Se inicia con una introducción sobre los estilos de épocapara encaminarse hacia una exploración cronológica de los acontecimientosde la producción literaria de las cuatro edades de la Historia.La literatura en lengua castellana, sea española o latinoamericana, seabordará en el contexto de la literatura universal.Es así como el estudio de la literatura, al igual que el estudio del pensamiento filosófico,parte de la Antigüedad Clásica, para acercarse a la obra de Homero, Esquilo, Sófocles,Eurípides, Safo, Virgilio, Cicerón, entre otros, y desde allí iniciar el recorrido por la historiade la humanidad y de su producción literaria. Este recorrido se convierte, al final de laLicenciatura, en el gran marco desde el cual se abordan las literaturas latinoamericana ycolombiana, las cuales, de acuerdo con lo planteado en los programas analíticos, tambiénreconocen nuestro propio desarrollo histórico.Este enfoque histórico se muestra en el siguiente cuadro, en el que se ubican las asignaturasen cada semestre:SEMESTRE ASIGNATURA NUCLEO PROBLEMATIZADORIIIIIIIVVVILiteratura AntiguaLiteratura MedievalLiteratura del Renacimiento y BarrocoLiteratura del Romanticismo y RealismoLiteratura ContemporáneaLiteratura LatinoamericanaHombre y NaturalezaConocimiento y CienciaRealidad y MundoVII Literatura Colombiana Acción Humana y Sociedad26 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

Por su parte, el subeje disciplinar “se concibe como el lugar de los fundamentos y losmétodos de la crítica literaria y el estudio del lenguaje” (PEP).Partiendo de que la Lingüística es una ciencia que se desarrolla en el siglo XX, su estudiorompe con el subeje histórico para asumir el disciplinar, sin desconocer, claro está, losantecedentes que se pueden encontrar desde los filósofos de la Antigüedad; es así comose parte de las distintas disciplinas lingüísticas para hacer el acercamiento a lo que es lalengua y, desde allí, a nuestra lengua castellana. Por otra parte, lo disciplinar incluye dosasignaturas para el estudio de los fundamentos, teorías y propuestas de análisis de la obraliteraria, que aparecen en VII y VIII semestre:SEMESTRE ASIGNATURA NÚCLEO PROBLEMATIZADORIIIIIIIVVVIVIIVIIILingüística GeneralMorfosintaxisSemánticaFonética y FonologíaHistoria de la Lengua CastellanaPragmática LingüísticaEstética y Teoría LiterariaSemiótica LiterariaHombre y NaturalezaConocimiento y CienciaRealidad y MundoAcción Humana y SociedadEstas asignaturas, tanto las del subeje histórico como las del disciplinar, hacen parte delcomponente obligatorio (de formación básica general y de formación profesional), alofrecer tanto los fundamentos como “los elementos conceptuales, contextuales, prácticos,metodológicos, actitudinales y axiológicos” (Política Curricular para Programas Académicos),a través de los cuales se forman los estudiantes del Programa para su ejerciciocomo docentes y como investigadores de la literatura y de la lengua.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 27

Por otra parte, el área de Letras, atendiendo las necesidades, afinidades e inclinaciones delos estudiantes, ofrece dentro del componente flexible unas asignaturas de profundizacióny otras electivas.Dentro de la profundización se encuentran: Corrientes Estéticas, Análisis del Discurso,Narrativa Latinoamericana e Identidad y Antropología Literaria que, como su nombre loindica, pretenden ahondar en los elementos del estudio del texto, de la crítica literaria yen nuestra literatura.La propuesta de las electivas es bastante amplia: Teatro Comparado, Literatura y Cine,Análisis Cinematográfico, Autores: Literatura Universal, Literatura e Hipertexto, NovelaHistórica, El Cuento Latinoamericano y Ensayo y Literatura, asignaturas relacionadas conlas contempladas en el componente obligatorio y que ofrecen a los estudiantes alternativasde diversificación que contribuyen a enriquecer y ampliar su formación.28 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

4. InterdisciplinariedadComo se anotó antes, la organización del eje de Lengua Castellana, a cargo del Área deLetras, está regida tanto por los subejes histórico y disciplinar como por los núcleos problematizadores,en torno a los cuales giran las propuestas de todas las asignaturas.De acuerdo con el PEP,el Plan de Estudios busca superar la yuxtaposición de materias y seorienta a la construcción de un sistema académico integrado, interdisciplinarioe investigativo. Por ello los cuatro ejes disciplinares (filosófico,lingüístico-literario, pedagógico e investigativo) se articulan en torno acuatro núcleos problematizadores, los cuales están llamados a integrartransversalmente las asignaturas y a integrar una pedagogía investigativay creativa.29

A partir de este planteamiento las asignaturas de cada año “se encuentran” en su intentopor responder las preguntas que surgen en los núcleos problematizadores: hombre y naturaleza,conocimiento y ciencia, realidad y mundo y, acción y sociedad. Así las preguntassobre el ser y el quehacer del hombre, sobre lo que es el conocimiento y como se construye,sobre lo que llamamos realidad y la forma como se ha constituido históricamente ysobre los valores desde los que se concibe, se interpreta y construye la sociedad, es decir,son abordadas desde los ejes disciplinares.Por otra parte, el Plan de Estudios, atendiendo al subeje histórico, permite hacer un recorridoen el que se encuentran en cada momento de la historia de la humanidad, lasasignaturas de Letras y de Filosofía; por ejemplo: Filosofía Antigua y Literatura Antiguaen primer semestre o Filosofía Latinoamericana y Literatura Latinoamericana en sexto,aspecto que permite ver de manera global una época y posibilita, además, enriquecer lamirada de la literatura con el pensamiento filosófico imperante.Finalmente, la interdisciplinariedad que propone y desarrolla el área está presente en laevaluación por ponencias propia de los semestres pares, que ha permitido a los estudiantesinteractuar disciplinariamente y de manera simultánea, en la pedagogía, la filosofía, laliteratura y la lingüística, para producir ensayos que giran en torno a un problema en elque para su desarrollo necesita de múltiples miradas.30 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

5. Enfoquepedagógico5.1 Contexto y problemáticaNo sólo las formas exteriores de la vida y la convivencia social se modifican, sino tambiénlas normas valorativas, el horizonte del conocimiento, las conductas, los criterios deacción, las perspectivas, etc. La cultura contemporánea, en tanto conjunto de objetos,creencias, valores, relaciones y procesos, padece una contradicción tal vez irresoluble: poruna parte, se opone con ahínco a los grandes relatos hegemónicos y proclama y valorala existencia de lo diferente, lo plural, lo otro, lo heterogéneo; por otra, simultáneamente,acepta inerme los efectos uniformadores de la globalización.En este marco de cambios culturales profundos, cuyo horizonte no alcanzamos a percibirdel todo, se debe situar lo que se ha llamado la crisis del libro y la lectura y, por ende, de lapráctica literaria, entendida como el circuito comunicativo de escritura-lectura. A nuestro31

juicio, se trata de la crisis de ciertas formas tradicionales de entender y fomentar la lecturade textos literarios y, no, necesariamente, de una crisis de la lectura, en general. Frentea una cultura en que las fuentes de información, las formas de conocimiento y los mediosde lectura se multiplican y en que, consiguientemente, el libro deja de ser el centro, ellugar privilegiado del conocimiento, las políticas de fomento del libro y la lectura, especialmentea través de los medios de enseñanza, debieran ser especialmente permeablesa todo tipo de estrategias tendientes al aprovechamiento de esas otras fuentes, formasy lecturas interactivas con las que el libro compite. Quizá la actual crisis educativa, enlo que dice relación con la lectura, especialmente con la lectura de textos literarios, notenga tanto que ver con la incorporación de las nuevas tecnologías en sí, cuanto con losprofundos cambios que ellas implican y que significan un continuo e inestable proceso dereorganización y reubicación de saberes y sistemas de codificaciones, cuestión, que todavíano terminamos de asimilar adecuadamente. Tal proceso implica profundos cambios enlos modos de leer, no siempre advertidos por los que se obstinan “en seguir pensando lalectura únicamente como modo de relación con el libro y no con la pluralidad y heterogeneidadde textos y escrituras que hoy circulan” (Martín-Barbero, 1983, p. 30-31).Ese vertiginoso proceso de cambios requiere, pues, que el Área de Letras de la Licenciaturaen Filosofía y Lengua Castellana de la Facultad de Filosofía y Letras, esté preparada,sea audaz, imaginativa, que se capaz de entender la dinámica de esas nuevas formasde resemantización de la cultura, de discernir sus sentidos, no sólo desde la lógica o laracionalidad tradicionales, sino también desde cualquier enfoque, umbral, perspectiva osistema simbólico sensibles a la aprehensión de los complejos fenómenos que articulandicha cultura contemporánea .32 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

Frente a tamaños desafíos, el área de letras se pregunta tanto por la enseñanza de la lenguamaterna, como por la literatura que la sustenta y le da su razón de ser:Por una parte, ante las deficiencias y la desorientación en la enseñanza de la lengua materna,se hace cada día más urgente una seria educación continuada, una clara vocacióny una profunda preparación en quienes se dedican a la docencia de ésta, a fin de lograr:1. Los conocimientos necesarios sobre los progresos de la ciencia del lenguaje, a travésdel estudio de las múltiples teorías lingüísticas. 2. El conoci miento de los problemas específicosde la propia lengua. 3. Una reforma en los programas existentes para la docenciade la lengua materna. 4. La sustitución de la clase magistral por la clase taller, verdaderacomunidad profesor- alumnos, cuyo estilo dialogal característico se apoya en la horizontalidadenriquecedora. 5. La revisión del método o métodos empleados hasta el presenteen la enseñanza de la lengua y de los instrumentos de que se han servido los docentespara concretizarlos. 6. La adopción de una forma de enseñanza de la lengua materna,partiendo de una adecuada utilización del texto oralPor otra, ¿es posible seguir enseñando literatura de la misma manera?; ¿vale la pena hacerel intento cuando mucha literatura se juega entre lo ‘light’ y los multimedia? Los textosliterarios aparecen cada vez más arrinconados e indiferenciados entre una multitud detextos pragmáticos (periodísticos, científicos, históricos, biográficos, publicitarios, etc.).No son pocos los que proponen suprimir los textos literarios de los cursos de lenguaje ycomunicación porque, argumentan, no representan el habla cotidiana, útil y práctica dela comunicación real. De ese modo se evitan, claro, las mayores dificultades que normalmentelos textos literarios ofrecen. Se olvida, además, que la obra de arte literaria es capazde asumir todas las formas del discurso (aún las orales-coloquiales como transcripcionesestilizadas), de estructurar totalidades y de aprovechar todas las posibilidades del sistema,más allá de las normas vigentes y de los usos automatizados. Por añadidura, la literaturaUniversidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 33

es el medio lingüístico más eficaz para la verbalización de situaciones y entornos. Tampocofaltan los que, siguiendo una moda oriunda de ciertas metrópolis procuran diluirla literatura en lo que han dado en llamar estudios culturales. ¿Qué sentido puede tenerenseñar literatura en las actuales circunstancias para nuestra área de letras?En consecuencia, se hace necesaria una actitud más objetiva, que no se funde sólo enapreciaciones, preguntas inquietantes, u opiniones más o menos intuitivas, sino tambiénen un trabajo de descripción y análisis realizado in situ a los sujetos lectores y también alos programas que cada profesor viene desarrollando en sus materias respectivas.5.2 El PEP y la enseñanzade la literatura y la lenguacastellanaLa idea de universidad contenida en los parámetros conceptuales 2 , ilumina el ModeloPedagógico de la Universidad Santo Tomás y el Enfoque Pedagógico de la Facultad deFilosofía y Letras, en su programa de la Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana,particularmente, en siete aspectos fundamentales: visión personalista, finalidad delproceso educativo; sujetos de la formación; contenidos del programa de formación;proceso pedagógico; desarrollo humano, y evaluación del proceso de formación.Enfatizando en el aspecto de los contenidos del Programa de Formación, con respectoal Área de Letras, el programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana desarrollaprocesos de enseñanza-aprendizaje, en los campos disciplinares de la educación2 Ver Proyecto Educativo del Programa: P.E.P., literal, 1.3.34 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

y la pedagogía, la filosofía, la lingüística y la literatura y la investigación. Estos saberesno se encuentran yuxtapuestos por un criterio meramente asignaturista, antes bien,se articulan a través de Núcleos Problematizadores que viabilizan el diálogo interdisciplinar.En todo caso, los contenidos temáticos no se interpretan únicamente comoel fin de la formación, sino como pretextos para la formación humana integral, quebusca potenciar y desarrollar armónicamente, la inteligencia, la voluntad y el sentimientode los educandos (PEP, literal 1.3.4).El Área de Letras asume entonces, la propuesta de trabajar el material literario en el aulacon una metodología basada en criterios de la teoría literaria (López, M., 2005), que permitapensarlo como objeto de estudio y de enseñanza con características propias, es decir,que lo aborde en su especificidad.El área considera esas caracterís ticas específicas en dos aspectos: en lo que hace al trabajocon el lenguaje, que se lleva a cabo en el texto literario, y en lo relativo al vínculo que laliteratura entabla con el mundo social y cultu ral, y en especial estético. Al área le resultaimprescindible indagar de qué modo se relacionan ambos aspectos, es decir, reflexionarsobre qué conexión existe entre el trabajo literario con el lenguaje (en otras palabras, lacuestión de la forma y su significatividad más o menos implí cita) y la función de la literaturaen la sociedad, en lo humano, en lo científico, en la naturaleza, etc., de acuerdo conlo planteado en los cuatro núcleos problematizadores del Programa.A partir de allí, teniendo en cuenta esas características especí ficas del material literario,primero se revisan algunos criterios de la teoría para historiar la literatura y luego, a modode apor te, el área propende a:1. Un marco de análisis que combina los criterios revisados, cu yo sentido es convenirun punto de partida epistemológico en el cual el docente opere en el diseñoUniversidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 35

de su tarea no como un transmisor, sino como quien estudia, selecciona y organizaen perspectiva histórica el material literario, en función de sus alumnos.2. Una estrategia en consonancia con ese marco de análisis, que permita disponery exhibir desde la perspectiva histórica el material seleccionado por el docente.Es importante aclarar que la convicción de que se debería dejar de lado una historia puramentecronologista y biografista no sólo en los ámbitos de los especialistas, sino tambiénen el educa tivo, no implica que haya que abandonar la perspectiva histórica en el abordajede la literatura. Por el contrario, el área sostiene que habría que replantearla comocorrelación sincrónica y diacrónica de un texto con otros y con el marco sociocultural.Esta con ceptualización posibilitaría historizar cambios tanto de la litera tura como de lasignificación de su escritura y lectura en mundos concretos, reorientando como correlato,el trabajo en el aula.El problema se sitúa, ahora, en el marco más amplio de la enseñanza de la literatura en elÁrea de Letras y de su función en la formación humanística del universitario. La idea esque la literatura no constituye, por ser una forma superior de expresión de experienciashumanas universales, sólo un tipo de discurso específico al que se debe estudiar con losadecuados instrumentos técnicos, sino y, sobre todo, una forma de conocimiento y apropiación,por parte del sujeto-estudiante, de lo humano universal, histórico y particular,en profundidad y totalidad, en últimas, tal cual como lo afirma el enfoque teórico delÁrea de Letras: “la producción artística, lo mismo que la contemplación y la valoracióndel arte enriquecen el espíritu y ayudan a comprender la realidad a partir del sentimientoy la emoción. La vivencia o experiencia estética va más allá del simple placer de leer ocontemplar la obra de arte”.36 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

Al respecto cabe señalar que: 1. Esta disciplina ha ido variando su enfoque conformese han desarrollado diferentes teorías y métodos de análisis e interpretación de textosliterarios; pero, en general, ha mantenido su carácter de disciplina preferentemente expositiva.Se procura ahora convertirla en una disciplina de mayor participación y actividaddel estudiante, donde la exposición de resultados y memorización de los mismos seareemplazada por el planteamiento de problemas cuya solución, en parte, sea responsabilidadde los propios alumnos. 2. Las deficiencias de los alumnos en cuanto a experienciascon la lectura, hacen necesario un reforzamiento en cuanto a mejorar las técnicas deadquisición de conocimientos y de aproximación a los textos literarios, ciertamente máscomplejos que otros tipos de escritura; 3. En un medio, en general, culturalmente pobre,es preciso acentuar por vías diversas la importancia de los contextos que la literaturapone en movimiento. Se trata, entonces, de situar el texto literario en las coordenadashistórico-sociales, artísticas y humanizadoras, etc.Sin embargo, lo que última y definitivamente justifica y justificará siempre la lectura, elestudio y la enseñanza de la literatura es que ella constituye, sin lugar a dudas, el supremoproducto de aquello que mejor nos caracteriza como seres humanos: el lenguaje.En efecto, el lenguaje como aprehensión del mundo es el supuesto de la cultura en tantoimagen interpretativa de la realidad; como actividad dialógica es fundamento de lo socialy de la historicidad del hombre; por eso mismo es instrumento de comunicación y depraxis social; como actividad creadora es el primer fenómeno de la libertad del hombre.Como complemento al enfoque teórico planteado más arriba, son importantes las palabrasdel profesor Mauricio Ostria cuando expresa:La dimensión creadora del lenguaje encuentra su manifestación másplena en la lengua literaria, allí donde la palabra sin dejar de ser pala-Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 37

a se transforma en obra de arte. Por eso, y como quiera que la culturaidiomática supone asumir la tradición y las reglas de manera creadora,parece conveniente el continuo y progresivo enfrentamiento delestudiante con productos lingüísticos verdaderamente innovadores,capaces no sólo de desarrollar una competencia lectora lo más ampliaposible, sino de involucrar al sujeto en una convivencia auténticacon visiones complejas y por eso mismo enriquecedoras. Así, unaplanificación eficaz hacia la formación de sujetos cultos lingüísticamente-ideal de todo proceso educativo de la lengua materna-, estoes de sujetos capaces de ejercer su libertad en medio de la coacciónsocial, debería suponer, junto a las tareas de reconstrucción conscientedel sistema lingüístico y del reconocimiento y posterior dominio delos usos y normas socialmente valiosos, el desarrollo de la capacidadinterpretativa, o sea, la capacidad de comprender el sentido de losdiscursos, más allá del desciframiento de significados gramaticales oléxicos. Para estos fines, los textos literarios se nos aparecen como objetos-instrumentosinsuperables, precisamente, por figurar vivenciashumanas individualizadas con proyección universal, es decir, posibilitadorasde diálogo intersubjetivo; por ser modelos de sentido complejoy expresiones cabales de la creatividad, y por ende, de la libertad delser humano (Ostria, M., 1988).38 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

6. MetodologíaLa pedagogía dominicano-tomista privilegia el método investigativo-expositivo de Tomásde Aquino quien, de algún modo, recoge y supera los métodos pedagógicos de la UniversidadMedieval -Lección, cuestión, cuestión disputada ordinaria o disputa ordinariay la cuestión disputada libre o disputa libre- (Chenu, 2005: 25-37). El método investigativo-expositivoes un método de carácter estrictamente problematizador que, más queafincarse en verdades absolutas o dogmáticas, enuncia problemas, se plantea preguntascríticas, es cuestionamiento y, como tal, envuelve una duda que problematiza la realidady las soluciones ya dadas a un problematismo (PEP, literal 8).Esto conduce al Área de Letras a implementar un elemento común, centrado en el trabajoa partir de tres momentos: el informativo, el dialógico y el productivo.39

* El momento informativo implica la presentación y orientación que hace el docentesobre los contenidos por desarrollar así como sobre la bibliografía a consultar, la cualdebe ser revisada y leída por los estudiantes, como parte de su trabajo independiente.Este momento, siguiendo el método tomista, corresponde a la Lectio que como primerpaso de acercamiento textual supone una lectura atenta y analítica, por mediode la cual se identifican aspectos filosóficos, sociales, morales y culturales, presentesen los contextos dentro de los cuales se desarrollan las obras literarias. Este primerpaso supone el desarrollo de la competencia de la lectura como básica y de carácterobligatorio.* El momento dialógico se refiere al encuentro en el aula, del docente y los estudiantespara la problematización y discusión del tema propuesto. Siguiendo a Tomás, éstemomento se identifica con la Questio, a partir de la cual se desarrolla un procedimientode cuestionamiento e investigación sobre los aspectos identificados en la lectura,en su primera fase. Este paso supone el desarrollo de competencias enfocadas a unpensamiento autónomo, crítico, reflexivo y creativo, y se logra con la incorporación deherramientas del análisis del discurso, la teoría de la argumentación y la hermenéutica,entre otros.Este momento dialógico se encuentra reflejado en la correspondencia y afinidad detodos los programas analíticos con el núcleo problematizador respectivo y con elplanteamiento y efectivo desarrollo de cada uno de los pasos del modelo de los programasanalíticos.* El momento productivo tiene como protagonista a los estudiantes quienes, a partirde las lecturas y discusiones, presentan productos como marcos conceptuales de lostemas desarrollados, propuestas creativas y críticas, ya sea en textos escritos –comoensayos- o participando en mesas redondas, seminarios, debates, exposiciones, etc. En40 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

este tercer paso se articula la Disputatio que supone la discusión pública de argumentose hipótesis resultantes de la fase anterior. La lectura crítica de una obra supone lademostración analítica, más allá de posturas reduccionistas o moralistas, desde unacomprensión profunda de cada uno de los aspectos textuales y contextuales en losque se desarrollan las obras.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 41

7. Competenciasy evaluación7.1 CompetenciasEl concepto de competencia alude a la capacidad de integrar los saberes para orientar laacción, poner en escena un saber en una situación problemática y resolverla o crear alternativasde solución a ésta. Aquí aparece la intención de generar en los educandos una actitudinvestigativa y crítica, de tal forma que el aprendizaje y la reconstrucción del conocimientolleven en forma progresiva al docente y al estudiante a un proceso de selección,delimitación y resolución de problemas. De allí que la naturaleza epistemológica de lascompetencias como elemento formativo-evaluativo, estriba en ser el espacio pedagógicode síntesis entre dimensión teórica y aplicación práctica de lo aprendido. En suma, estaconcepción educativa que se resume en la categoría competencia se interesa por aquello43

que el estudiante está en capacidad de comprender, obrar, hacer y comunicar a partir delos saberes, valores, normas y procedimientos de los que se ha apropiado críticamente 3 .Desde esta perspectiva, cabe reconocer que la concepción dinámica del saber, introducidaen la noción de competencias, subraya la importancia del enfoque comunicativo dellenguaje, el cual posibilita la producción y recreación del saber por parte de la comunidadeducativa y, especialmente, por los estudiantes. Las acciones involucradas en la construcciónde conocimiento, relacionadas con la argumentación, el desarrollo conceptual, laresponsabilidad de las interpretaciones, etc., constituyen las formas que tiene el estudiantede dialogar y participar con los saberes de la academia y con el universo de la cultura.Así, atendiendo a lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional, el Programa de laLicenciatura en Filosofía y Lengua Castellana, asume las siguientes competencias fundamentalesen la formación de los futuros educadores:a) Competencias cognitivasEstas competencias aluden a la necesidad de que el estudiante del Programa conozca losmarcos teóricos y estructuras fundamentales que hacen posible la comprensión, conceptualizacióny sistematización de los conocimientos propios de cada una de las áreas delsaber; lo que le permitirá asumir una posición crítica frente a los conocimientos y a losmovimientos culturales actuales.3 Ver Proyecto Educativo del Programa: PEP, literal, 2.544 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

) Competencias textuales• InterpretativaComprende aquellas operaciones del pensamiento analítico en las que entran enjuego la observación, la comprensión y la descripción. Mediante esta competencia sepretende desarrollar en los estudiantes habilidades para encontrar el sentido de untexto filosófico, literario, pedagógico, audiovisual, cotidiano; el de una proposición,una gráfica, un mapa, un esquema; el de los argumentos en pro o en contra de unateoría o de un proyecto, etc.; es decir, se funda en la reconstrucción local y global deltexto. El hecho de comprender implica actuaciones que vinculan y confrontan losaspectos significativos que están en juego en contextos específicos (un texto, unasituación social, cultural, etc.).• ArgumentativaInvolucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación;se expresa en la explicación de los porqués de una proposición, en la articulación deconceptos y teorías, con el ánimo de justificar razonablemente una idea, una conclusión,una interpretación, un proyecto, etc.; es decir, a través de la argumentaciónes posible hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta de los interpretado.Así, el texto argumentativo se funda en una tesis que se expone de manera clara y laargumentación que sigue es a favor o en contra de ésta, a fin de obtener una conclusiónconvincente.• PropositivaSiguiendo a Verano Gamboa, las actuaciones críticas y creativas que llevan al planteamientode opciones o alternativas frente a unas problemáticas específicas, cons-Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 45

tituyen el saber hacer propositivo, que guardan una relación de dependencia con losactos interpretativos y argumentativos, en la medida en que éstos han permitido laapropiación de los sentidos que articulan los planteamientos frente a un problemaespecífico, de cualquier orden. Así, el desarrollo de la competencia propositiva implicaque los estudiantes deben asumir el reto de la controversia y el cuestionamiento delas verdades fortalecidas por la tradición académica y atreverse a replantear sus presupuestos,no como un simple capricho personal, sino con el propósito de acrecentarsu autonomía y de resemantizar sus saberes desde el diálogo crítico permanente desu contexto social y cultural.c) Competencias investigativasAtendiendo a la necesidad de formar un docente-investigador, el Programa considerade gran importancia la formación en sus estudiantes de las competencias investigativasque les permitan, en distintos momentos de su carrera, acercarse a los diversosaspectos de la investigación: desde el reconocimiento de las fuentes de información,hasta la formulación de problemas, la aplicación de los métodos de investigación y lapublicación de trabajos valiosos y originales que aporten a las áreas del saber propiasde la carrera.d) Competencias pedagógicasSe expresan en todas aquellas acciones que desde la perspectiva del personalismocristiano tienden a afianzar los procesos de autoformación intelectual, ética y políticadentro de la concepción interdisciplinar del saber educativo. Buscan estas competencias,el ejercicio en la investigación pedagógica en procura del desarrollo educativoinstitucional y nacional en el campo de la Filosofía y las Humanidades.46 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

El desarrollo de estas competencias es asumido por el Programa a través de los núcleosproblematizadores que ponen en relación las áreas desde los programas de cada una delas asignaturas, la investigación formativa –que desde el área de investigación, permea lasáreas de conocimiento- y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.El eje de Lengua Castellana se propone formar un profesional dotado de competenciascomunicativas, lingüísticas e interpretativas, que reconoce el lenguaje como medio parala comprensión e interpretación del mundo, la organización del pensamiento y la creaciónliteraria.El eje proporciona a los estudiantes que buscan la formación como docentes e investigadoreslas bases teóricas y metodológicas necesarias para su preparación en el estudioriguroso de los procesos de enseñanza e indagación de nuestra lengua y sus expresionesartísticas; y se orienta hacia la formación de un egresado que, desde la visión del mundodel humanismo cristiano, luche contra la adhesión a una cultura que, por motivacionesindustriales, comerciales y políticas se propone difundir el conformismo, la inautenticidad,la conciencia acrítica, el halago de los sentimientos más elementales y la ocultaciónde los verdaderos problemas humanos. Como se menciona más arriaba, el Plan de Estudiosde la carrera, el eje de Lengua Castellana está organizado en dos subejes: subejehistórico-situacional y subeje disciplinar.7.1.1 Operacionalización de las competencias en los microcurrículosDentro de este marco, ha de considerarse en cada uno de los micro-currículos (programasanalíticos), las siguientes competencias:Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 47

Competencias cognitivas* Comprende y explica los autores, temas y problemas fundamentales que hacen partede los principales desarrollos teóricos de la literatura (griega, medieval, moderna, contemporánea,latinoamericana, colombiana).* Domina los conceptos básicos, autores, temas y problemas vistos en el estudio de laliteratura (X).* Se apropia crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto dela literatura (X)* Participa en conversaciones, discusiones, debates y exposiciones orales como hablantey como oyente con adecuación, respeto y propiedad.* Entiende que la investigación de la literatura (X) no es posible sin un profundo conocimientode las tradiciones sociales, históricas, espirituales y culturales de los pueblos* Comprende y explica los temas y problemas fundamentales de la lingüística.* Conoce y comprende cómo es y funciona la lengua castellana.Competencias textuales (interpretativa, argumentativa,propositiva)* Interpreta los problemas estéticos, literarios, históricos, sociales, políticos y culturales,ofreciendo alternativas de solución desde los mismos autores, temas y problemasplanteados desde el curso de la literatura (X).* Comprende e interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.* Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento de a) lo visto en elcurso de literatura (X) y b) la lengua y el control sobre su uso en contextos comunica-48 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

tivos orales y escritos, y en los cuales su punto de vista posee la rigurosidad necesariadel trabajo académico.* Elabora propuestas que muestran el compromiso adquirido con la literatura y en especialcon la literatura (X), en relación con los problemas sociales y culturales del país.Competencias pedagógicasGuardan relación con las habilidades del estudiante para desarrollar actividad pedagógicay académica (transversales) tales como habilidad para expresarse de manera oral y escritacon propiedad, claridad y sencillez; capacidad de elaborar un ensayo literario, una reseña,una ponencia en público, oratoria, etc.* Reconoce la literatura (X) como fuente de recreación, goce estético, valoración desu acervo cultural y de su identidad, y de desarrollo de sus capacidades creativas eimaginativas.* Expresa respeto por la diversidad literaria, cultural y social de la literatura, en relacióncon la literatura (X) y universal.* Realiza interpretaciones y argumentaciones válidas sobre el sentido de los textos objetosde estudio en el curso de literatura (X), poniendo en evidencia la responsabilidadasumida con la tradición y el saber literario.* Elabora propuestas que muestran el compromiso adquirido con los problemas sociales,políticos y culturales del país* Reconoce la lengua como la principal manifestación del lenguaje y como instrumentode comunicación e interacción social.* Manifiesta respeto por las distintas variedades de la lengua castellana.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 49

Competencias investigativasEstán relacionadas a lo metodológico:* Desarrolla su capacidad de investigación de la literatura (X) y búsqueda permanentede la información.* Interactúa permanentemente con diversos tipos de libros y materiales escritos para labúsqueda de información.* Muestra interés por investigar la literatura (X) para satisfacer necesidades de informacióny resolver problemas* Comprende el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación literariaen la práctica pedagógica del educador en proceso de formación.* Observa, pregunta, registra, interpreta, analiza, descubre contextos y escribe textosacerca de situaciones problemáticas propias del contexto social, político y culturaluniversal, colombiano y latinoamericano.* Propone soluciones a los problemas detectados desde su formación literaria y lingüística,utilizando los conceptos y los métodos de investigación, sean éstos explicativos,interpretativos o críticos.* Argumenta sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura académica yuniversitaria y las alternativas que se dan a los problemas investigativos detectados.* Perfecciona las prácticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando datostexto y sistematizando informes de investigación acerca de problemas identificados50 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

7.2 Evaluación porcompetenciasLa formación y evaluación por competencias, según el PEP: “busca fortalecer en los estudianteslas posibilidades de interacción y transformación de los contextos sociales yculturales, teniendo en cuenta la apropiación y creación de los saberes de las disciplinas,es decir, sus principales desarrollos teóricos y la experiencia de sus prácticas de investigación”.Así, al considerar las competencias como un saber hacer en contexto, se reconocela complejidad del saber, determinado por las múltiples relaciones y sentidos que circulanen la vida social y cultural, y la necesidad no sólo de interpretarlos, sino también de analizarlos,cuestionarlos, discutirlos, evaluarlos. Veámoslo en detalle.* La evaluación inicial pretende detectar la situación de partida general para dar comienzoa un proceso de enseñanza y aprendizaje. Busca determinar cuáles son lascaracterísticas del estudiante previo al desarrollo del micro-currículo, con el objetivode ubicarlo en su nivel y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.Se debe aplicar básicamente en dos momentos: en el curso de inducción alPrograma y al inicio de cada semestre en cada una de las asignaturas.* La evaluación formativa es aquélla que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizajey tiene por objetivo dar informe sobre los logros obtenidos y, eventualmente,advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo labúsqueda de nuevas estrategias educativas. Su finalidad es mejorar o perfeccionar elproceso que se evalúa. En términos cuantitativos, la evaluación procesual recibe en elPrograma una ponderación de 70% la cual se estipula en cada uno de los programasanalíticos de las asignaturas previstas en la malla curricular del Programa.Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 51

* La Evaluación sumativa es aquélla que tiene la estructura de un balance, se realizadespués de un período de aprendizaje o en la finalización de un programa o curso. Susobjetivos son evaluar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinare informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles. La evaluación sumativaes aplicable cuando se quiere valorar procesos y productos terminados, aunque éstossean parciales. Los resultados de la evaluación sumativa se pueden analizar e interpretarcon tres referentes distintos: a) en relación con los objetivos y los criterios deevaluación establecidos para el curso, de manera que se determine la situación decada alumno en relación con los aprendizajes que institucionalmente se encuentranestablecidos para ser conseguidos por todo estudiante al que haya que dar un títuloque avale su superación; b) en relación con la evaluación inicial realizada a cada alumnoy las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que se estimaron podía alcanzar; c)en relación con los resultados alcanzados por otros estudiantes ya sea en el pasado oen el presente.7.2.1 Estrategias didácticas para la evaluación del aprendizajeEn las anteriores palabras, el Área de Letras se basa para proponer a cada uno de los docenteslas siguientes estrategias didácticas para la evaluación y selección de la que más leconvenga, a excepción de la evaluación de ponencias.Estrategias fuera del aulaSeminario Investigativo. Metodología en la cual un grupo de personas, dirigidas por alguienexpone un tema específico (la relación), complementándolo, evaluándolo (la correlación)y aportando entre todos (la discusión), sacando conclusiones, planteando nuevosinterrogantes y permitiendo que todo ello quede en la memoria escrita (el protocolo).52 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

Dicho seminario puede salir del espacio de las clases para convertirse en un espacio dereflexión tanto de los profesores del área, como de los estudiantes.Para el desarrollo del seminario se requiere:* Planeación y propuesta de un nodo problémico que vincule a todos los profesores ycursos del área.* Vinculación de los estudiantes a redes estudiantiles y de conocimiento que les permitancompartir espacios con otras facultades y visiones de la literatura.* Para que este espacio sea real, es necesario que los profesores del área propongan ydesarrollen un proyecto de investigación que integre los trabajos de clase, y que alimentela discusión constante.Curso integrador. Es aquél que combina saberes de cursos de diferentes disciplinas, quepermiten estudiar los problemas presentados, desde el ángulo particular de estas disciplinas.Estos cursos pueden generar un proyecto que vincula dos o más disciplinas bajo unametodología de seminario.Para el desarrollo del curso integrador se requiere proponer cursos electivos o de profundizaciónque vinculen las distintas áreas que conforma el Programa.Estrategias en el aula. Las siguientes estrategias se pueden ubicar ya sea dentro delproceso de heteroevaluación, de coevaluación o de autoevaluación, de acuerdo con eltratamiento que el profesor haga de éstas.* Seminarios dirigidos por el grupo asignadoSe desarrolla conformando equipos de trabajo que tendrán a su cargo el rastreo bibliográficoy teórico de la discusión propuesta. Todo el curso participa de manera activa enUniversidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 53

este proceso a través de la discusión en el aula y con la escritura de la relatoría, de lasreseñas y ensayos críticos.* Discusiones dirigidas por el profesor: de cara con los críticos y los escritores.Aunque no serán muy frecuentes, pues la idea es generar un espacio activo de participación,el profesor propondrá ciertos temas que serán explicados por él. Los estudiantesorganizaran el ensayo crítico. También será un espacio de encuentro con investigadoresliterarios y escritores que quieran acompañarnos.* PlenariasAl final de cada unidad se realizarán los espacios de plenaria, en los cuales cada grupo detrabajo que tuvo a su cargo seminarios, entrará en un proceso de discusión, evaluación yplanteamiento de conclusiones a partir de los puntos de vista de los compañeros.* Valoración de la presencia y participación en el aula.* Socialización y sustentación oral y escrita de trabajos de análisis e investigación.* Pruebas objetivas.* Presentación de ensayos.* Portafolios.* Elaboración y presentación de ponencias. Este sistema de evaluación da la oportunidadde mostrar y valorar la capacidad de problematización, integración y creatividadque va logrando paulatinamente el estudiante, en el dominio y comprensión de losdiversos campos del conocimiento.54 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

8. Relación y actualidaddel plan de estudios conotros programas similaresa nivel nacionalAl comparar el plan de estudios correspondiente al Área de Letras con los de otrosprogramas similares a nacionales e internacionales, se hacen necesarias algunas precisiones:* El programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana, como su nombre lo indica,tiene como uno de sus objetivos principales la formación de futuros docentes, loque implica una formación fuerte en pedagogía.* Lengua Castellana es, junto a Filosofía, Pedagogía e Investigación, uno de los ejes queconforma el plan de estudios general del Programa, lo que conlleva compartir lostiempos del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, la literatura y la lingüística notienen la exclusiva atención de los estudiantes.55

* El plan de estudios del área de Lengua Castellana, contiene dos elementos: el literarioy el lingüístico, lo que implica que se puede comparar con los planes de otras universidadesque propongan sólo literatura o sólo lingüística o ambas, como el nuestro.Estas precisiones permiten matizar tanto las semejanzas como las diferencias del plan de estudiospropuesto y desarrollado por el Área con los de otros programas. Entre los programasnacionales que se han tomado para hacer esta confrontación están: Licenciatura en Humanidadesy Lengua Castellana de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Carrera deEstudios Literarios de la Universidad Javeriana y Filología Hispánica de la Universidad deAntioquia los programas internacionales son: Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas,del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM de México, la Licenciatura en EstudiosHumanísticos y Sociales de la Universidad de Monterrey (México), Bachiller – Licenciado enLetras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas de la Universidad Católica de Chiley la Licenciatura en Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina.En cuanto a la propuesta de la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana de laUniversidad Distrital Francisco José de Caldas, ésta comparte con la de nuestro Programael ser una Licenciatura y el énfasis de la Lengua Castellana, en su caso con Humanidades y,en el nuestro, con Filosofía; sin embargo, al revisar el plan de asignaturas de Lengua Castellanaes evidente no sólo la diferencia de los enfoques, el nuestro histórico y disciplinary el de aquéllos más temáticos, sino también en relación con la presencia de la literatura yde la lingüística: el nuestro pretende un equilibrio entre éstas, mientras que el de aquéllosfortalece la lingüística, incluso como elemento para abordar la literatura.Frente a la propuesta de la Carrera de Estudios Literarios de la Universidad Javeriana, haygrandes diferencias en cuanto al perfil y el título de los estudiantes y en cuanto a la exclusividadde la literatura lo que implica una mayor profundización en ésta; sin embargo,56 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

es evidente que ambas propuestas comparten el enfoque histórico, el interés por la literaturalatinoamericana y colombiana, así como la inclusión de asignaturas relacionadascon la crítica literaria.En relación con el programa de Filología Hispánica de la Universidad de Antioquia, es evidentela diferencia en cuanto al profesional que se forma –filólogo, mas no licenciado-,pero con este programa también se comparte el componente literario, el enfoque histórico,la inclusión de los elementos de crítica literaria y la importancia dada a las literaturaslatinoamericana y colombiana y, en cuanto al componente lingüístico, el acercamientoa la lingüística general y a las distintas disciplinas lingüísticas (fonética, semántica, etc.)como punto de partida para el estudio de la lengua castellana.La Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas, del Sistema de Universidad Abiertade la UNAM de México, contempla en su plan de estudios 32 asignaturas clasificadas encinco áreas: Lingüística, Literatura Española, Literatura Hispanoamericana, Metodologíae Iniciación profesional. El área de lingüística incluye: Lingüística, Fonética y Fonología,Morfosintaxis I y II, Lexicología y Semántica y Filología Hispánica, asignaturas muy semejantesa las de nuestro plan y el área de literatura contiene: Literatura española del SigloXX, Literatura Hispanoamericana del Siglo XX, Literatura mexicana del Siglo XX, Literaturaespañola medieval, Siglo de Oro I y II, entre otras que, aunque no se desarrollan deacuerdo con un orden cronológica, manifiestan la presencia de un enfoque histórico; esteplan también manifiesta el interés por la literatura nacional como por los elementos de lateoría y la crítica literaria.El programa de Bachiller – Licenciado en Letras con mención en Lingüística y LiteraturaHispánicas de la Universidad Católica de Chile se caracteriza tanto en lo literario comoen lo lingüístico, por el valor dado a lo chileno. El recorrido por la literatura inicia en laUniversidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras • 57

universal, para pasar luego a la española y terminar en la chilena, trabajada desde losgéneros; mientras que la lingüística va de la lengua española al español de Chile. Ambosrecorridos se hacen con el desarrollo simultáneo de la Teoría literaria y de las disciplinaslingüísticas. Estos rasgos nos permiten reconocer, en relación con nuestro Programa, mássemejanzas en el componente lingüístico que en literario.En cuanto a la Licenciatura en Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, éstamuestra mayores diferencias con nuestro Plan de Estudios. En primer lugar, la Licenciaturada la opción de la orientación en Letras Modernas o en Lingüística y, en segundo lugar,en cuanto a la propuesta de las asignaturas, las literarias se desarrollan desde un enfoquemás geográfico (literatura española, literatura latinoamericana y argentina, literaturasextranjeras) y las lingüísticas, desde un enfoque más interdisciplinario (Sociolingüística yEtnolingüística, Psicolingüística y Neurolingüística, etc.).Desde estas comparaciones, podemos afirmar que el Plan de Estudios del Área, a pesar delas necesarias diferencias, está en sintonía con los propios de otras universidades, en lamedida en que reconoce el valor de la literatura que ha producido la humanidad a lo largode su historia, así como la nacional, la necesidad de contar con las herramientas necesariaspara su estudio y la importancia de acercarse a las distintas disciplinas lingüísticaspara estudiar la lengua castellana. Nuestro plan responde a los objetivos propuestos ycontribuye con los elementos necesarios para que nuestros egresados asuman de manerasatisfactoria no solo la enseñanza de la lengua castellana en la Básica secundaria y laMedia vocacional, sino también el estudio crítico tanto de la lengua como de la literatura.58 • Área de Letras Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana