IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 81 -generados en clase por medio de debates, análisis de lecturas, mapas conceptuales y la resoluciónde casos hipotéticos; desempeño mostrado en el aula con exposiciones y participaciones;exámenes escritos o ensayos; y un producto final donde demuestre las competencias socialeslogradas durante el curso a través de un proyecto comunitario.El curso de Contextual II está ubicado en el segundo semestre y es parte de la formación integraldel profesionista. El propósito del curso es “formar mejores ciudadanos a través del logro decompetencias sociales”, consecuentemente, la competencia específica que el alumno debedominar al terminarlo es lograr una participación social con conocimiento de sus derechos yobligaciones como ciudadano, lo cual le permitirá tomar mejores decisiones en su vida cívica yprofesional. Considerando lo anterior, el curso de Contextual I es el más pertinente y viable paradesarrollar la presente investigación.El curso de Contextual II, se caracteriza por la aplicación de un enfoque constructivista, con fasespresenciales impartidas con estrategias didácticas orientadas hacia al saber hacer por parte delalumno. Lo anterior es congruente con Díaz y Hernández (2002), cuando afirman que elconstructivismo es “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” (p.30).Por otra parte, desde agosto de 2004 la Universidad ofrece en la modalidad virtual-presencial, unprograma educativo de licenciatura, uno de maestría y uno de doctorado por medio del Sistema deApoyo a la Educación con Tecnologías de Internet (SAETI). Cuevas (2006, 26 de marzo), agregaque se tienen 20 cursos en esta modalidad y se están capacitando a 150 desarrolladores en eldiseño instruccional de 60 cursos, que se impartirán a partir del semestre agosto a diciembre de2006. No obstante, la instrucción de normalización de competencias ciudadanas nunca se haofrecido en la modalidad no convencional, es decir, cualquiera que sea diferente a la educaciónpresencial.El desarrollo e implementación de programas de curso en la modalidad virtual- presencial a travésde SAETI en el ITSON, ha permitido que maestros de otros cursos se sumen a esta manera noconvencional de enseñar. Los estudiantes también están haciendo uso de esta singular forma deaprender, permitiéndoles administrar su tiempo, aplicar el auto estudio y tener la facilidad deacceder desde cualquier computadora conectado a Internet. Abregú (2004, p. 9), confirma loanterior a través de un estudio en el cual comparó un grupo que utilizó medios educativos adistancia con otro que manejó recursos tradicionales; en este estudio, se constató que los alumnossometidos a los medios educativos a distancia pudieron acceder desde sus propios domicilios,centros de trabajo y universidad; además realizaron charlas interactivas virtuales y usaronmaterial didáctico de trabajo digitalizado.En el ITSON la instrucción tradicional está basada en la enseñanza directa del profesor, losmedios educativos que se utilizan para instruir son documentos de consulta como películas,libros, revistas y/o medios electrónicos, tarjetas, plumones, hojas, acetatos, hojas para rotafolio,gis y pizarrón. En el curso Contextual II, donde se pretende que el estudiante adquiera unacompetencia social, también se utiliza la instrucción presencial. Sin embargo cabe la pregunta,¿existe la posibilidad de que los estudiantes puedan obtener aprendizajes significativos decompetencias ciudadanas normalizadas, a través de medios educativos a distancia?Existen estudios donde se han confrontado grupos para impartir clases a través de diferentesmedios educativos presenciales y a distancia. Un ejemplo de lo anterior es la investigación cuasiexperimentalde McAnally y Pérez (2000), en la cual compararon el rendimiento académico de ungrupo en línea y otro tradicional, los investigadores establecen que el uso del Internet representaun medio correcto e innovador para transferir información y discutir de manera significativa elaprendizaje con diálogo grupal. Esto es acertado cuando la tecnología se usa para fineseducativos, y para aprender en cualquier ambiente diferente al salón de clases con la supervisiónde un facilitador y un programa de curso bien diseñado e implementado. Lo anterior locomplementa Seattler (1990), que sostiene que la tecnología educativa abarca más ámbitos deaprendizaje para el alumno, como son la casa, el lugar de trabajo y la escuela.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008