IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 726 -Coincidiendo con esto, para Belavieu (2005), son los problemas de atención, los problemas deconducta y adaptación los que más se presentan hoy día. Los problemas de conducta que se danen la escuela se manifiestan en agresión hacia si mismo y hacia los demás en forma desafiante.Otros niños desarrollan comportamientos pasivos para oponerse y escaparse de las exigencias delmedioLa carencia de control de las emociones (ya sea en excesos como la agresión o en déficit como latristeza y la depresión) desde los grados inferiores hace que los niños tengan particular dificultaden prestar atención a lo que se está enseñando, fracasando en el aprendizaje y en las calificaciones(Goleman, 1995, p.320).Cuando las emociones entorpecen la concentración, lo que ocurre es que queda paralizada lacapacidad mental cognitiva que los científicos denominan “memoria activa”, la capacidad deretener en la mente toda la información que atañe a la tarea que se está realizando (Shapiro,1997).Al respecto, estudios que se han hecho llevando a cabo un seguimiento de niños desde la edadpreescolar hasta la adolescencia demuestran que más de la mitad de aquellos que en los primerosgrados son indisciplinados, incapaces de llevarse bien con los demás niños, desobedientes con suspadres, y resistentes con la autoridad del docente, se transformarán en delincuentes en los años dela adolescencia. Por supuesto, no todos los niños con estas características siguen la trayectoriaque conduce a la violencia y a la criminalidad en su vida posterior. Pero entre toda la poblacióninfantil, son estos los que presentan un riesgo mayor de llagar con el tiempo a cometer crímenesviolentos (Goleman, 1995).Por otra parte, el grado en que los trastornos emocionales pueden interferir la vida mental, no esninguna novedad para los profesores. Los alumnos que se sienten ansiosos, enfurecidos odeprimidos no aprenden: la gente que se ve atrapada en estos estados de ánimo, no asimila lainformación de manera eficaz, ni la maneja bien (Shapiro, 1997).Prerrequisitos para el aprendizaje:Cuando se enseña a niños en una edad comprendida entre el nacimiento y los seis años, lasdestrezas que para su ejecución implican atención, imitación y docilidad para seguir instruccionespor parte del niño, pueden estar entre las primeras seleccionadas para empezar la enseñanza.Verdaderamente estas conductas son prerrequisitos para el aprendizaje de otras habilidades máscomplejas. Estas tres habilidades son funciones esenciales y su ausencia no solo dificulta elaprendizaje, sino que puede ser una razón por la cuál este no se lleva a cabo.Es necesario llevar un entrenamiento en ciertas habilidades a fin de poder llevar a cabo distintasactividades de los programas de intervención. Estos requisitos previos a trabajar con los niños /assordos (principalmente los niños y alumnos de los participantes en esta muestra) sonprincipalmente tres: atención, imitación y seguimiento de instrucciones. Las aplicaciones delmodelo conductual son muy utilizadas para la enseñanza de estos prerrequisitos.Resulta incuestionable que prestar atención está íntimamente ligado al componente conductualcontacto visual pero aparentemente no se ha dado la suficiente importancia a esta relación, ya queel contacto visual es requisito para desarrollar los repertorios básicos necesarios para aprender delos niños: imitación, seguimiento de instrucciones y prestar atención.MétodoSujetos: 25 madres de familia y 25 maestros de educación básica (78%) mujeres y (22%)hombres de una escuela pública de audición y lenguaje (30%) de nivel preescolar y (70%) deprimaria. El (40%) de los maestros con menos de diez años de experiencia y (65%) con más dediez años ejerciendo su profesión.Escenario: a los padres se les entrevistaba en la entrada de la escuela de audición y lenguaje“Cotaque” de la Ciudad de Hermosillo Sonora México o en la sala o la cocina de su casa, para elcaso de los maestros una aula o la sala de juntas de la escuela.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008