IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 684 -- El análisis de documentos relacionados con los procesos de planeación (minutos, agendas)y registro de proyectos.El objetivo de la segunda etapa de Aplicación de Instrumentos fue la recolección deinformación relevante a la pregunta de investigación mediante la aplicación de los instrumentosdeterminados en la etapa anterior. Las actividades que se realizaron fueron la selección de losinformantes claves entre los grupos de interés involucrados en el proceso de planeaciónestratégica (desde su formulación hasta su implementación) y evaluación, y aplicación de losinstrumentos determinados (entrevista exploratoria, entrevista a profundidad, revisión dedocumentos, y observación de las sesiones de trabajo del área).La integración, análisis e interpretación de los datos, que es la tercera etapa de análisis,interpretación y validación de los datos, tuvo como objetivo la descripción e interpretación delo que sucede en las áreas seleccionadas de la institución de educación superior en el procesoestudiado, integrando los datos obtenidos de las distintas fuentes (tanto de los grupos de interéscomo de los instrumentos de recolección) para validarlos a través de la triangulación de fuentesde datos, en donde “se observa si el fenómeno sigue siendo el mimos en otros momentos,espacios o cuando interactúan distintas personas”(Stake, 1998,p.98).Finalmente, la generación de conclusiones ayudó a establecer la relación entre lo que seencuentra a través de la indagación versus lo que se encuentra detallado en la literatura, paraestablecer una conclusión del caso particular que pueda ayudar en la compresión de la relaciónentre la formulación de estrategias emergentes y el aprendizaje organizacional.Resultados y DiscusiónA la pregunta de cómo es el proceso de formulación de estrategias emergentes en áreasacadémicas distintas de una misma institución de educación superior se respondió al identificarlas distintas fuentes, procesos y resultados de cada caso, y también identificando sus semejanzas ydiferencias.El análisis de las semejanzas se realizó en función de los tres elementos presentados en cadacaso: las fuentes que originan iniciativas o proyectos emergentes, el proceso que se lleva a cabopara su formulación y los resultados derivados ( en este último no hubo semejanzas detectadas).En lo que respuesta a las fuentes que originan iniciativas emergentes se encontraron coincidenciasen:1. El profesor. Por lo que el profesor derivado de su experiencia previa, de sus interesespersonales y de su compromiso académico propone nuevos proyectos. Schön (1998) afirmasobre los profesionales reflexivos, como a través de la experiencia y de su conocimientoprevio pueden reformular y plantear nuevas soluciones, apoyándose también de la reflexiónen la acción2. El entorno. La interacción de los docentes y de las unidades académicas con el entornogenera un aprendizaje que se convierte en conocimiento, promotor de proyectos yestrategias emergentes (Nonaka y Takeuchi, 1999; Beveridge, Gear, & Minkes, 1997;Feurer & Chaharbaghi, 1995).3. Los sistemas de retroalimentación institucionales. Recordando que Kaplan y Norton (2000)utilizan el control administrativo estratégico como un proceso de revisión de estrategias quefavorece la creación de estrategias emergentesEn cuanto a los procesos se encontraron semejanzas en dos tipos de proceso:1. Procesos de gestión colaborativa docente.2. Procesos de gestión institucional y/o externa.En los procesos de gestión colaborativa docente en los cuales se identifican intercambios deexperiencia vía academias, el convencimiento de grupo en base al diálogo informal, y el diálogoen juntas de departamentales. El elemento clave es la sociabilización de las ideas, la reflexión y elacuerdo entre docentes para la generación de iniciativas que se integran o no al proceso deI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008