IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 682 -Importancia Educativa o científicaDesde la perspectiva científica, existen pocos estudios enfocados en cómo surgen las estrategiasemergentes en las organizaciones, y en menor cantidad aún en instituciones de educaciónsuperior, desde este punto de vista la investigación realiza una importante contribución en elcampo. Desde la perspectiva educativa, las características de unidades académicas exitosaspermiten proveer, a los administradores de instituciones de educación superior, elementosadicionales para mejorar el proceso de implementación de estrategias. Con estos los elementosque surgen del resultados del estudio ( espacios para sociabilización de ideas para mejorar elaprendizaje del alumno y un proceso formal de planeación para estrategias emergentes), sesugiere a las instituciones favorecer una cultura de planeación basada en aprendizajeorganizacional y en la participación de la academia y de administradores, tanto como una culturade diálogo formal e informal como elementos que permitan compartir ideas. Un mejorentendimiento de cómo emergen estrategias y eventualmente se combinan con estrategiasdeliberadas permitirá a las instituciones facilitar este proceso y tomar ventaja del aprendizajeorganizacional mejorando el desempeño estratégico institucional.Marco ConceptualSegún Mintzberg y Waters ( 1985) y Johnson et al (2006), las estrategias se clasifican en:estrategias deliberadas, que son estrategias que surgen de un proceso intencional de planeación; yestrategias emergentes, que son patrones realizados a pesar de una ausencia de intencionalidad.Entre la estrategia deliberada y la estrategia emergente se considera que existe una relación comoun continuo considerando el grado de control sobre el proceso de generación de la estrategia, enel caso de la estrategia deliberada existe un completo control sobre el proceso de generación,mediante un proceso formal de planeación; en el caso de las estrategias emergentes existe unaausencia de control en su proceso de generación, ya que la estrategia se genera como una reacciónal contexto y de manera tácita.Tomando en cuenta el proceso de formulación de una estrategia pueden identificarse distintostipos de modelo, con características similares relacionadas con el contexto y forma en que serealiza el proceso. La clasificación que se propone para esta investigación es: (1) El modeloanalítico estructurado (Mintzberg et al, 2003; Mintzberg et al, 1997; Andrews, 1981; Porter,1996; Pearce & Robinson; 2005; Hax & Majluf ,1996). (2) El modelo de aprendizaje (Mintzbergy Westley, 1989; Mintzberg et al, 2003; Pawlowsky, 2001; Gavetti & Rivkin, 2005; Gherardi &Nicolini, 2001; Johnson et al, 2006; Simmons, 2006). (3) El modelo de interacción (Gherardi &Nicolini, 2001; Mintzberg et al, 2003; Johnson et al, 2006; Czarniawska, 2001).Según Slevin y Coven (1997) el que una estrategia sea emergente o deliberada depende devariables contextuales que afectan el proceso, aclarando que las estrategias deliberadas surgenpara responder a ambientes hostiles, mientras que las estrategias emergentes surgen en ambienteestables. Las instituciones de educación superior se están desenvolviendo en ambientesrelativamente estables (Rowley et al,1997) pero con características de cambios profundos en loque respecta a las necesidades de la sociedad ( Herman & Heimovics citados por Maranville,1999), a diferencia de otros tipos de organizaciones, un ejemplo son las organizaciones dedicadasal desarrollo tecnológico. Esta relativa estabilidad en el sector educativo le da la posibilidad decapitalizar su aprendizaje como organización en el planteamiento de estrategias emergentes querespondan a directrices visionarias y al entorno, cosa que es más difícil que ocurra en otrasorganizaciones debido a la hostilidad y el dinamismo del ambiente, el conocimiento cambia perolo hace lentamente.Según Rowley et al (1997) debido a la interacción entre la implementación del procesoestratégico de planeación y la operación del proceso académico e institucional, emergen nuevasdirectrices estratégicas institucionales derivados del aprendizaje generado entre la operación y laacción planeada e implementada. Particularmente, existe la postura que el proceso de formulaciónde estrategias no se puede desligar del proceso de despliegue e implementación de la estrategia(Mintzberg et al 1997; Rowley et al, 1997): el aprendizaje que surge durante la implementaciónpermite realizar ajustes estratégicos que terminan generado estrategias emergentes ( Slevin yI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008