IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 68 -Aos: tareas… trabajos…. Ortografías…. Lectura… experimentos….(El profesor realiza un recuento de lo que se ha ce en la escuela).M: Todos estos términos que acabamos de nombrar ustedes y yo son términos que se utilizan demanera cotidiana…. Verdad Óscar? (Llama la atención a dos alumnos que estaban distraídos einterrumpiendo)….. son parte que integran una profesión…. Imaginémonos que estuviéramos enun consultorio médico…. Que palabras estaríamos mencionando…Aos: medicinas, operaciones, enfermedades….El profesor ha iniciado el apoyo a los alumnos, explicando el empleo de campos semánticos, apartir de un contexto significativo para ellos –la escuela-; retomando la propuesta de Bruner yRoss (1976) ha dividido la tarea en subtareas, manteniendo la participación de los alumnos yretroalimentándola. Inicialmente la responsabilidad es del docente, pero termina por involucrar asus alumnos, para que ellos de manera independiente realicen la tarea.Categoría de Análisis “Co-construcción”.En la siguiente cita, el profesor (M) promueve el trabajo entre alumnos, para realizar la tarea.P 4: observacion3.doc - 4:8 [M: Bien…. Vamos a hacer eso…. ..] (101:103) (Super)Codes: [Co-construcción]No memosM: Bien…. Vamos a hacer eso…. Vamos a ponernos a hacer el trabajo…. Tenemos diez minutospara hacer ese trabajo….(El grupo trabaja por parejas…. Se escucha plática entre ellos…. Están concentrados en sumayoría a la actividad. Un alumno trabaja solo la actividad. El maestro se pasea entre las parejasmonitoreando la actividad. Explica que policía es una profesión, ante la pregunta de unaalumna….).Los alumnos trabajan en binas. Pontecorvo (1987) concibe la co-construcción como una relaciónsimétrica (alumno - alumno) en una situación de “acuerdo”. El profesor monitorea la actividad,mientras los alumnos asumen la responsabilidad de la realización de la tarea.DiscusiónRetomando los datos de ambos diseños, se inicia este apartado de discusiones. Durante la estanciaen el campo, y a partir del análisis de los datos del diseño etnográfico, se puede observar que lacategoría “Andamiaje” es la que más se repite. El docente acompaña a los alumnos, prestando suZDP, para que estos puedan realizar la tarea asignada. Este resultado coincide con el ítem 5,cuando afirman los 24 docentes que “apoyan a sus alumnos para que puedan rescatar el temacentral de un texto”.Por otra parte, dentro de la subcategoría “Extracción de la información” perteneciente a lacategoría “Apoyo a la comprensión lectora”, los resultados son nuevamente coincidentes. Estasubcategoría se presentó en 4 ocasiones durante las sesiones de trabajo observadas. La frecuenciaes baja, al igual que el ítem 7( = 2.33), donde los profesores afirman que a veces solicitaninformación literal de los textos leídos. La extracción de la información es el proceso cognitivobase para desarrollar una comprensión lectora, convirtiéndose en antecedente para laconsolidación de otros procesos cognitivos más complejos, como el Desarrollo de unaInterpretación, estudiado en la siguiente categoría de análisis.La subcategoría “Desarrollo de una interpretación” dentro de la misma categoría “Apoyo a lacomprensión lectora”, fue detectada en 1 unidad de análisis de las observaciones realizadas. Estabaja frecuencia, es similar al puntaje del ítem 30 (= 2.21) donde los docentes afirman que: aI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008