IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 643 -PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cuáles han sido los fines, los objetos, los instrumentos y lossujetos que han caracterizado el Proceso Evaluativo de la Maestría en Docencia en el ÁmbitoAdministrativo?IMPORTANCIA EDUCATIVA O CIENTÍFICA DEL TRABAJO. La importancia de lainvestigación se centra en la necesidad de conocer las tendencias, procesos y modelos deevaluación vigentes en el programa de Maestría en Docencia en la búsqueda, de manera objetivay justa, de los valores de calidad y eficacia sobre el ser y las propias acciones en una actitudresponsable de la institución. La caracterización del Sistema Evaluativo se define por lasrelaciones entre los subsistemas que se establecen a partir de sus criterios de evaluación; estosignifica que el grupo de subsistemas o ámbitos, conforman un sistema particular, el Sistema deEvaluación en este caso (Pastrana, A, Luz, H.2005).El Subsistema de ámbitos está conformado por:El Ámbito Académico. Relacionado con los principios y acciones que la institución, los docentes,los estudiantes y la comunidad emprenden para construir conocimiento, las formas derelacionarse entre sí y las formas de avanzar hacia el aprendizaje y el desarrollo humano.El Ámbito de la Interacción Comunitaria. Se identifican factores como la convivencia, elliderazgo axiológico, el impacto y la proyección social a través de los cuales se evidencia elideario institucional.El Ámbito Administrativo. Hace referencia a los principios y acciones que orientan el desarrollo yorganización institucional y comprende la dirección de la vida académica y administrativa, losmecanismos de convivencia y comunicación interna, entre otros.MARCO CONCEPTUAL.Modelo de evaluación responsiva.El modelo de evaluación responsiva de Robert Stake es un modelo cualitativo que plantea laobservación de lo que va a evaluarse en su ambiente natural, la consulta de las audiencias delprograma para comprender las distintas percepciones que sobre él existen y la elaboración detransacciones en torno a esta variedad de significados sociales. La validez de este tipo deindagación reside en la comprensión del sentido que el programa tiene para sus audiencias y larespuesta real que da a sus necesidades, (Florez, O.R, 1994).Las características de este modelo son las siguientes, (Flores, O.R, 1994):El método. Es ecléctico, pues admite el diseño metodológico para recoger parte de los datos.Perspectiva pedagógica. La que resulte de la observación natural, no conductista.Objeto de evaluación formal. Antecedentes, transacciones y logros según la consistencia lógica yempírica.Evaluación del aprendizaje. Cualitativo, contextualizado y de proceso según la coherencia entreantecedentes, transacciones y logros.METODOLOGÍA.El modelo escogido para desarrollar la investigación plantea la observación de lo que va aevaluarse en su ambiente natural, la consulta de las audiencias del programa para comprender lasdistintas percepciones que sobre él existen y la elaboración de transacciones en torno a estavariedad de significados sociales. La validez de este tipo de indagación reside en la comprensióndel sentido que el programa tiene para sus audiencias y la respuesta real que da a sus necesidades.La consecución de la información en las distintas fuentes en busca de una ínter subjetividadperceptiva, se potencia, a través de unas herramientas que se llaman matrices evaluativas.Antecedentes. Se refieren a la información más relevante sobre el historial. Son documentosrecogidos y relacionados durante la Fase Documental.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008