IV Congreso Internacional de EducaciÃ³n ITSON 2008 - Grupo de ...

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Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 640 -de acuerdo a Goldstein (1989) : Escuchar (básicas); seguir instrucciones (avanzadas) ; responderal fracaso (para hacer frente al estrés); pedir ayuda (avanzadas) ; dar ayuda, (alternativas a laagresión); tomar decisiones (planeación); comprender los sentimientos de los demás (relacionadascon los sentimientos); concentrarse en una tarea (planeación); participar (avanzadas); e iniciarconversación (básicas).Respecto a los docentes, también señaladas entre paréntesis con base a la taxonomía de Goldstein(1989), y en orden descendente, se encontró (figura 2): escuchar (básicas); tomar decisiones(planeación); dar instrucciones (avanzadas); dar ayuda, (alternativas a la agresión); comprenderlos sentimientos de los demás (relacionadas con los sentimientos); autocontrol (alternativas a laagresión); negociar (alternativas a la agresión); iniciar conversación (básicas); responder a unaqueja (hacer frente al estrés) y establecer un objetivo (planeación).Por otro lado, en la UTS, se evalúa al docente, en este instrumento (UTS 2005) en algunamedida las habilidades sociales son contempladas, aunque no están definidas como tales.ConclusionesCon base en la clasificación de habilidades de Goldstein (1989), las cuatro categorías más altasen cada grupo fueron: básicas, sociales avanzadas, planificación y para hacer frente al estrés,identificadas como las practicadas más frecuentemente en la relación maestro-alumno.Asimismo, en el instrumento para realimentar al docente, no se consideran, las habilidadesrelacionadas con los sentimientos y para hacer frente al estrés, necesarias en el control de lasemociones.Por lo tanto, la hipótesis planteada en este trabajo, se acepta, porque, las categorías permitenuna clasificación ordenada de las habilidades sociales, misma que marca el sendero para conocerlas ventajas en la comunicación entre maestro y alumno en el aula, restarle importancia es cerrarlos ojos a la realidad, porque “el desarrollo de las habilidades sociales, se considera una tareaineludible y el contexto escolar es el lugar ideal para fomentar estas habilidades que contribuiránde forma positiva al bienestar personal y social del alumno. (Extremera, N. y FernándezBerrocal, P. 2004). Asimismo, conviene recordar que el TSU se está posicionando en unmercado de trabajo que no está preparado para recibir y valorar a los técnicos con escolaridadsuperior (Ruiz , 2007) y, la formación en habilidades sociales, contribuye para que posicione suimagen e identidad ocupacional, y logre oportunidades de ascenso y movilidad laboral.Por lo tanto, se pretende en una segunda etapa de este trabajo, investigar la relación entre losíndices de reprobación y deserción con las habilidades sociales, y de acuerdo a esos resultados,iniciar una tercera etapa, la capacitación en habilidades sociales a profesores y alumnosprincipalmente en aquellas que no practican. Una capacitación en el contexto escolar que ayuda ala iniciación de las relaciones, expresión de sentimientos, a defender los propios derechos, aenfrentarse con la autoridad. (Rabazo, M. J. y Fajardo, M. I. 2004). Finalmente, Extremera yFernández (2004), dicen que además de fomentar las habilidades sociales, de forma individual ,es conveniente integrarlas con otros aspectos personales y sociales que hasta ahora se han vistovinculado s con el éxito en el ámbito educativo (habilidades cognitivas, apoyo familiar, etc.), Sepropone incluir en la currícula un programa de intervención de habilidades sociales, mismas queson altamente valoradas por los empleadores.BIBLIOGRAFÍAAlonso Ruth (2007). Identificar la Función del Tutor en la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora para laImplementación del Programa Institucional de Tutorías. Informe interno. Universidad Tecnológica del Sur deSonora. Cd. Obregón, Sonora, México.Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2006). Anuario Estadístico 2004-2007. Consultado en :http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.phpI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008
Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 641 -Caballo,V.E (1993) Manual de Técnicas de Terapia y Modificación de Conducta. Siglo XXl de España. S.A.España.Coordinación General de Universidades Tecnológicas (2006) Las Universidades Tecnológicas Mexicanas,México, Litografía Luroel, S. A. de C. V.COPAES Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A C. (2006) Antecedentes, situación actual yperspectivas de la evaluación y acreditación de la educación superior en México. Documento para la IESALC-UNESCO.Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado:evidencias empíricas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Consultado el 5 de junio de 2008en: http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html.Giordani, Bruno. (1997) Manual de Tratamiento Cognitivo Conductual. Bilbao. Desclée de Bouwer.Goldstein, Sprafkin, Gershaw, & Klein (1989). Habilidades Sociales y Autocontrol en la Adolescencia: UnPrograma de Enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Nueva York: Bantam Books.Organización para laCooperación y Desarrollo Económico (2007). Consultado el 6 de junio del 2008 en: http:www.eluniversal.com.mxPlan de Desarrollo Institucional 2004-2015. Universidad Tecnológica del Sur de Sonora. Cd. Obregón, Sonora.Plan Estatal de Educación 2004-2009. Hermosillo, Sonora. Consultado el 10 de mayo de 2007 en:http://www.enesonora.edu.mxPlan Nacional de Educación 2007-20012. MéxicoPrograma Integral de Fortalecimiento Institucional (2007) Universidad Tecnológica del Sur de Sonora. Cd.Obregón, Sonora.Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (2008) Universidad Tecnológica del Sur de Sonora. Cd.Obregón, Sonora.Programa Operativo Anual (2008) Universidad Tecnológica del Sur de Sonora. Cd. Obregón, Sonora.Samayoa, L (2003). Manual de Entrenamiento en Habilidades de Relaciones Interpersonales Tutor/Tutorado:Una Propuesta. Tesis de Maestría. Universidad del Noroeste.Rabazo, M. J. y Fajardo, M. I. (2004). Propiedades psicométricas de una escala de observación de la expresiónmotora de las habilidades sociales: Escala-C. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Consultadoel día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-rabazo.htmlRim D.C.y Masters. J.C (1981) Terapia de la Conducta. México.Trillas.Ruiz Estela (2007) “Sustentos de una política de reforma en la educación superior: El caso de las UniversidadesTecnológicas” en Revista de la Educación Superior, ANUIES, Vol. XXXVI (4), No. 144, Octubre-Diciembrede 2007, pp. 111-118.Tinto, V. (1993) (2 nd edition) Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition Chicago.University of Chicago Press.Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (2004) Política de Calidad. Cd. Obregón, Son.Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (2005) Instrumento de Evaluación Docente. Cd. Obregón, Son.Versión electrónica.Wolpe J. (1982) Modificación de Conducta Ed. Trillas. MéxicoZea, M. C., y Reisen, C. A. (1997, April). Predicting intention to remain in college among ethnic minority andnonminority students. Journal of Social Psychology, 137 (2), 149-160I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008
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