IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 640 -de acuerdo a Goldstein (1989) : Escuchar (básicas); seguir instrucciones (avanzadas) ; responderal fracaso (para hacer frente al estrés); pedir ayuda (avanzadas) ; dar ayuda, (alternativas a laagresión); tomar decisiones (planeación); comprender los sentimientos de los demás (relacionadascon los sentimientos); concentrarse en una tarea (planeación); participar (avanzadas); e iniciarconversación (básicas).Respecto a los docentes, también señaladas entre paréntesis con base a la taxonomía de Goldstein(1989), y en orden descendente, se encontró (figura 2): escuchar (básicas); tomar decisiones(planeación); dar instrucciones (avanzadas); dar ayuda, (alternativas a la agresión); comprenderlos sentimientos de los demás (relacionadas con los sentimientos); autocontrol (alternativas a laagresión); negociar (alternativas a la agresión); iniciar conversación (básicas); responder a unaqueja (hacer frente al estrés) y establecer un objetivo (planeación).Por otro lado, en la UTS, se evalúa al docente, en este instrumento (UTS 2005) en algunamedida las habilidades sociales son contempladas, aunque no están definidas como tales.ConclusionesCon base en la clasificación de habilidades de Goldstein (1989), las cuatro categorías más altasen cada grupo fueron: básicas, sociales avanzadas, planificación y para hacer frente al estrés,identificadas como las practicadas más frecuentemente en la relación maestro-alumno.Asimismo, en el instrumento para realimentar al docente, no se consideran, las habilidadesrelacionadas con los sentimientos y para hacer frente al estrés, necesarias en el control de lasemociones.Por lo tanto, la hipótesis planteada en este trabajo, se acepta, porque, las categorías permitenuna clasificación ordenada de las habilidades sociales, misma que marca el sendero para conocerlas ventajas en la comunicación entre maestro y alumno en el aula, restarle importancia es cerrarlos ojos a la realidad, porque “el desarrollo de las habilidades sociales, se considera una tareaineludible y el contexto escolar es el lugar ideal para fomentar estas habilidades que contribuiránde forma positiva al bienestar personal y social del alumno. (Extremera, N. y FernándezBerrocal, P. 2004). Asimismo, conviene recordar que el TSU se está posicionando en unmercado de trabajo que no está preparado para recibir y valorar a los técnicos con escolaridadsuperior (Ruiz , 2007) y, la formación en habilidades sociales, contribuye para que posicione suimagen e identidad ocupacional, y logre oportunidades de ascenso y movilidad laboral.Por lo tanto, se pretende en una segunda etapa de este trabajo, investigar la relación entre losíndices de reprobación y deserción con las habilidades sociales, y de acuerdo a esos resultados,iniciar una tercera etapa, la capacitación en habilidades sociales a profesores y alumnosprincipalmente en aquellas que no practican. Una capacitación en el contexto escolar que ayuda ala iniciación de las relaciones, expresión de sentimientos, a defender los propios derechos, aenfrentarse con la autoridad. (Rabazo, M. J. y Fajardo, M. I. 2004). Finalmente, Extremera yFernández (2004), dicen que además de fomentar las habilidades sociales, de forma individual ,es conveniente integrarlas con otros aspectos personales y sociales que hasta ahora se han vistovinculado s con el éxito en el ámbito educativo (habilidades cognitivas, apoyo familiar, etc.), Sepropone incluir en la currícula un programa de intervención de habilidades sociales, mismas queson altamente valoradas por los empleadores.BIBLIOGRAFÍAAlonso Ruth (2007). Identificar la Función del Tutor en la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora para laImplementación del Programa Institucional de Tutorías. Informe interno. Universidad Tecnológica del Sur deSonora. Cd. Obregón, Sonora, México.Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2006). Anuario Estadístico 2004-2007. Consultado en :http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.phpI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008