IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 632 -tecnologías , que de forma remota con videos, audios, multimedia así como de programascomputacionales dan apoyo al facilitador y el alumno que se encuentran separados físicamente adiferencia del sistema tradicional que de esta forma adquirira conocimientos y habilidades bienorientadas. Las modalidades de autoestudio y colaborativas del la modalidad e-learnig utilizanguías, simulaciones y auto evaluaciones en el primer caso en el segundo con estrategiassincrónicas o asincrónicas, que agiliza y asegura el aprendizaje asi como la realimentación entreel alumno y el profesor-facilitador segun Del Hierro (2004). Se considera a la educación adistancia como una comunicación entre educador, educando y contenido mediada por tecnologíascomo una relación directa entre educando y materiales por la que clasifica en diferentesmodalidades a distancia de acuerdo con variables de tiempo y espacio .Existen los tipossincrónicos ay asincrónicos, que implica mismo diferente lugar así como tiempo real o no.Laeducación a distancia suele sub clasificarse primero en auto estudio, basada en tecnologías deestudio dirigido o instrucción programada, en las que el estudiante interactúa individualmente conmaterial que sustituye al docente. De acuerdo con Guzman (2003), en el caso del uso de latecnología informática y la modalidad de autoinstrucción y colaborativo, en esta modalidad, losalumnos interactúan entre sí y con un docente online utilizando la tecnología para comunicarse adistancia. En la modalidad colaborativa, el rol docente se divide entre profesores desarrolladores,que diseñan el curso y producen los contenidos online y profesores facilitadores, que interactúancon los alumnos. Las universidades online actuales, cuentan con un cuerpo docente establededicado al desarrollo y profesores facilitadores contratados por proyectos para la conducción desesiones asincrónicas o sincrónicas. La enseñanza mejora cuando se llevan a cabo actividades engrupos pequeños y cuando los alumnos como individuos son capaces de trabajar en equiposheterogéneos y de ese modo obtener perspectivas y experiencias distintas. El desarrollo decomunidades de aprendizaje favorece que se lleven a cabo procesos de aprendizaje en grupo, todaeducación —cara a cara, a distancia o en red— requiere entender la naturaleza de los medios queutiliza con el fin de adecuar su diseño pedagógico a estos tipos de entornos tecnológicos. SegúnGus. (2003). La planeación de actividades y los procesos de grupo. Y por lo mismo, los docentestutores tienen que organizar los programas de las asignaturas basándose en los rasgos quepresentan los sistemas de redes, de tal forma que sus elementos se conviertan en un entornoapropiado para la interacción educativa. Las comunidades virtuales de aprendizaje y de gruposvirtuales de aprendizaje colaborativo son una comunidad virtual de aprendizaje consiste en unespacio de encuentro en la virtualidad en donde concurren sus diferentes miembros para hacer usode los distintos tipos en forma ordenada y en función de los objetivos comunes de aprendizaje.Las comunidades virtuales de aprendizaje tienen una relevancia fundamental para la educación adistancia, desde un punto de vista personal, no tienen vida propia sino que dependen para su sobrevivencia de la actividad y dinamismo específico de los grupos virtuales de aprendizaje en red yque son parte integrante de dichas comunidades. Por tanto, se espera que un trabajo hecho con ungrupo cooperativo tenga un resultado más enriquecedor que el que tendría la suma del trabajoindividual para Hurasim. ( 2000). La experiencia en ambientes anglosajones apunta a relacionarde alguna forma a sujetos y computadoras tras un objetivo común de carácter formativo. Seorienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la interacción que se da en unaaula informática y por otro, a la convicción de que el conocimiento se construye socialmente. Loselementos constituyentes como la interacción o relación entre personas (docentes tutores,estudiante-estudiante, grupos-grupos); la mediación que realiza la red de computadoras —y susinterfaces asociadas— para el logro de objetivos de aprendizaje así como la importancia delcontexto de los participantes y la posibilidad de la construcción en grupo del conocimiento. Linda(2000). La inclusión de la informática en la mayoría de las dimensiones del desenvolvimientohumano ha cambiado el comportamiento de los sujetos y de las actividades socioculturales como,por ejemplo, la relación tiempo-comunicación. La transmisión de información persona a personay grupo a grupo se realiza — mediante los servicios de Internet— a velocidadesexponencialmente mayores en relación a otros medios —como correo postal—, dependiendoahora no de la mediación humana directa sino de la propia tecnología, lo que implica unrompimiento de la relación tiempo-espacio de escala humana a una dimensión tiempo-espacio deescala tecnológica. Esto ha traído consigo que la toma de decisión del hombre sea más rápida yefectiva que antaño, modificando la relación sujeto-sujeto como una relación sujeto-tecnologíasujeto.Los elementos centrales de la dinámica educativa de los grupos en red es la interacciónI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008