IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 61 -Enciclomedia y comprensión lectora:una revisión desde los conocimientos yhabilidades docentesJesús Bernardo Miranda Esquer (mirandaesquer72@hotmail.com)Instituto Tecnológico de Sonora | Ciudad Obregón, Sonora, MéxicoEsta investigación retoma los paradigmas constructivista y mixto. Los sujetosfueron 24 profesores de quinto y sexto grados de educación primaria adscritosa la zona escolar estatal 004. En dicho estudio se alcanzó el siguiente objetivo:detectar los conocimientos y habilidades docentes para el desarrollo decomprensión lectora que los profesores despliegan durante las experiencias delectura en entornos de Enciclomedia, por lo tanto, se empleó un métodoetnográfico con dos diseños paralelos: etnográfico y transeccional descriptivo.Se emplearon los siguientes programas para el análisis de datos: Atlas Ti v. 5.0y SPSS v. 15. Dentro de los resultados obtenidos se encuentran: losconocimientos y habilidades de los docentes para el desarrollo de laComprensión Lectora se centran en el proceso de Extracción de la Información.IntroducciónRevisar la vinculación que los profesores realizan con encilomedia y comprensión lectora,desde sus habilidades y conocimientos docentes, nos remite a los pilares de la educaciónde Delors (1998). Se estudia, entonces, el saber conocer y el saber hacer de estosprofesores: se realiza esta revisión desde la perspectiva de la educación basada en competencias(EBC), una vez que la comprensión lectora se concibe como una competencia necesaria para elaprendizaje permanente y autónomo.La presente investigación atiende alguna de las recomendaciones de la Séptima Reunión delComité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y elCaribe (PROMEDLAC VII) de la UNESCO. En la Recomendación 32 el PROMEDLAC expresa:“Diseñar respuestas arquitectónicas para espacios educativos abiertos al entorno, fomentando laparticipación de la comunidad educativa, de modo que los locales y el equipamiento faciliten elproceso de enseñanza-aprendizaje y sean pertinentes a la realidad socio-cultural en la que seinsertan” (UNESCO-PROMEDLAC, 2001, p. 19).El PROMEDLAC recomienda propuestas apegadas a los contextos socio-culturales, donde seinvolucre a la comunidad educativa: o en palabras de Rogoff, B. (1993), metas culturales locales.Por su parte, SEP/SEB-CONACYT (2007), en la convocatoria del Fondo Sectorial deInvestigación para la Educación, en el Área I, Tema 2, plantea la siguiente necesidad: “Latecnología debe ser vista también como cultura, es decir, como espacio de significados y sentidosque sustenten las capacidades de las personas para pensar, actuar y comunicarse” (p. 4). Elpresente estudio, impacta esta necesidad planteada por SEP/SEB-CONACYT (2007).Por lo antes expuesto, es relevante el estudio, puesto que falta desarrollar modelos de mediacióndocente con los recursos de las TIC, para mejorar cualitativamente las prácticas docentes del nivelbásico, debido a que se han agregado las TIC, pero no se han incorporado de manera efectiva. Sehan equipado aulas de cómputo, se han dotado de salones de Enciclomedia; pero más allá de esoscambios fenoménicos (Aguerrondo y Xifra, 2002), las dinámicas e interacciones sociales alinterior del aula, siguen igual que antes de la entrada del recurso informático.El nivel de educación básica, dentro de estos nuevos escenarios, ha obtenido resultados pocosatisfactorios: en el fondo de la tabla (penúltimo lugar en el Programa Internacional deI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008