IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 603 -De manera similar, Avalos (2002), tiene una mirada de articulación entre la formaciónpedagógica teórica y la actividad práctica. Esta referencia no obstante se enmarca claramente enel deber ser de los profesores pero ¿dónde se basa la profesión? El nuevo paradigma científiconos lleva a entregar una nueva e inevitable respuesta y esta es que la profesión docente en elperíodo actual, debe ser considerada como una actividad cuyo núcleo se basa en una miradatransdisciplinar del conocimiento y de la realidad, un desafío notable para todos aquellosinvolucrados en su quehacer.ConclusiónEste artículo muestra la influencia y efectos que para la práctica educativa tiene la organización yentrega del conocimiento bajo la perspectiva de la “ciencia clásica” a la vez de la inevitabilidadde reconocer la urgencia de buscar nuevos métodos y enfoques de la educación que tomen encuenta los grandes cambios y avances de la ciencia y que permitan la formación de las nuevasgeneraciones con una nueva mirada, tarea que puede lograrse en el proceso de formación inicialdocente. Para ello es imprescindible que la entrega y la correspondiente adquisición delconocimiento, el cual se constituye en la columna vertebral del quehacer educativo formal, sea elresultado de nuevas reflexiones que den paso a nuevas concepciones educativas cuyo inicio secaracterice por una intervención pedagógica de innovación curricular que colabore en laformación de un pensamiento en términos de totalidades, de una visión holista e integrada de larealidad, expresado en una mirada transdiciplinar y del cual puedan derivarse nuevascompetencias para la construcción del conocimiento en la formación inicial docente.BIBLIOGRAFIAAvalos, Beatrice (2002) “Profesores para Chile: Historia de un Proyecto”, Capítulo. V: La nueva funcióndocente: ejemplos y casos. MINEDUC , Santiago, Chile.Belth, Marc, (1971) “La Educación como disciplina científica”, Editorial el Ateneo, Buenos Aires. Argentina.Bohm, David (1988), “Ciencia, Orden y Creatividad”, Editorial Cairos, Barcelona, España.Castillejo Brull, José Luis et al (1981), “Teoría de la Educación”, Anaya2, Ediciones Anaya, Madrid, España.Colegio de Profesores de Chile, Asociación Gremial (1997), “Informe Congreso Nacional del MagisterioChileno: Desafíos y perspectivas”. Santiago, Chile.Comisión Nacional de Formación Inicial (2005), “Informe sobre Profesión Inicial Docente”. Ministerio deEducación, Santiago, Chile.Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, MINEDUC (2006), “Informe Final”, Santiago,ChileDe la Peña, Luis (2003), “Albert Einstein: Navegante Solitario, Fondo de Cultura Económica, Serie La CienciaPara Todos 31, Tercera Edición, México.De La Torre, Saturnino (2007), “Recensión de la Obra Transdisciplinariedad y Ecoformación. Una NuevaMirada Sobre la Educación”, Editorial Universitas, Madrid, España.E Chang-Lin Zhang (2005) , “Electromagnetic Body versus Chemical Body “, College of Life Science,Zhejiang University, Hangzhou 310028, Fachbereich 4, Siegen University, 57086 Siegen, Germany.Feyerabend, P. (1975) “Tratado Contra el Método”, Tecnos, Madrid. España.Gallegos Nava, Ramón (1999) “Educación Holista: Pedagogía en el Amor” ISBN 968-860-455-0, Editorial Paz,México.Grandio, Antonio (1996) “Empresa, Mercado y Necesidades: una Síntesis en Ciencias Sociales” TesisDoctoral, Universitat Jaume I., Cataluña, España.Kaznacheev, V.P., Trofimov A.V. (2004) “Reflections on Life and Intelligence on Planet Earth: Problems ofCosmo Planetary Anthropoecology”, Academy for Future Science in Europe, Waserburg, Germany.Kuhn, Thomas (1970) “La Estructura de las Revoluciones Científicas”, Editorial Fondo de Cultura Económica,segunda edición y 6ª reimpresión, Traducción de Agustín Contin, Buenos Aires, Argentina.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008