IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 590 -Dado que la competitividad no es producto de la casualidad ni surge espontáneamente, esnecesario desarrollarla a través de un proceso de aprendizaje dentro de las mismasorganizaciones, según el World Competitiveness Center, Lausanne, Suiza (2007) lacompetitividad se define como la habilidad de una empresa u organización para operar de maneraeficiente y productiva en relación a otras entidades similares. Una nación o región es competitivaen determinada industria por su abundante dotación de los factores básicos de producciónrequeridos: tierra, mano de obra y capital (Segura, 1988). Estos factores especializados no sonheredados, sino creados por cada país; surgen de habilidades específicas derivadas de su sistemaeducativo, de su legado exclusivo de "know-how" tecnológico, de infraestructura especializada,etc.La imagen, el liderazgo, la comunicación, el compromiso social, la formalidad, las herramientasde informática y el desarrollo del personal, sumados a los procesos de calidad son conceptosfundamentales en una empresa competitiva, dado que estas características garantizan la inversión,optimizan los recursos disponibles y mejoran las destrezas y habilidades en los nuevos escenariosproductivos. Por lo tanto una empresa competitiva requiere de individuos competitivos.Para lograr la competitividad, en los individuos es fundamental la claridad en sus objetivospersonales y profesionales, así lo considera Roberto de Vries (2008), quien afirma que para queuna persona sea competitiva debe cumplir con un esquema basado en tres estrategias; la primerade ellas es que el individuo debe fortalecer sus capacidades, disminuir o neutralizar susdebilidades, influenciar el medio ambiente y aprovechar oportunidades, y enfrentar posiblesamenazas. La segunda, es diferenciar su misión u objetivo trascendente en la vida, para que éstano se confunda con sus diversos objetivos circunstanciales; los objetivos se trabajan conoptimismo y la misión se desarrolla con esperanza. La tercera y última es distinguir el conceptode logro (obtener lo que se quiere), éxito (reconocimiento de lo que se obtiene) y triunfo (mezclade logros y éxitos).González (2006), considera que el estudiante adulto ve el proceso educativo como un medio paradesarrollarse en el contexto social y busca la pertinencia de las tareas que debe realizar, esteproceso educativo sucede en dos etapas: la primera de adiestramiento, mediante la cual se enseñaal estudiante la forma de conducirse en función del progreso, la cultura y los paradigmas sociales;en la segunda se le orienta para que sea capaz de actuar con libertad, decidir, hacerse sentir yexpresar criterios, ideas, normas y modelos de conducta que inciden en sus actitudes ycompetencias venideras.La necesidad de hacer cambios en los modelos pedagógicos utilizados en las universidades sehace evidente, cuando se considera que los estudiantes en los últimos semestres de su formaciónprofesional, han adquirido características que los alejan de la adolescencia para dar paso hacia lavida adulta. En este contexto, la Andragogía se consolida como una ciencia que tiene por objetode estudio el aprendizaje de los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entreniños y adultos.La Andragogía se expresa como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a),desde todos los componentes humanos, es decir como un ente biológico, psicológico y social(Olate, 2003). Este intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que intervienen;unas relaciones con un sentido de respeto; una nueva estructura que, en sí misma, crea una culturademocrática. La andragogía cumple un propósito muy importante al momento de hablar deeducación y capacitación de adultos. Ofrece al adulto oportunidades de elaborar solucionesliberadas del elevado costo del error.El esquema de las situaciones de aprendizaje, cobra especial relevancia cuando se requiere quelos estudiantes sean tratados como adultos, es por ello que, considerando las necesidades tanto demaestros como alumnos, el modelo de diseño instruccional entendido como el procesosistemático, planificado y estructurado de la sesión de clase, debe brindar orientación de calidad yvariedad en los materiales educativos (Ramos, 1998).El plan de clase con modalidad andragógica incluye los siguientes componentes:I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008