IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 584 -en el contexto histórico y social de dicha cultura, contraria a dicha actividad en muchas ocasionescurricularmente este tipo de temas son atendidos meramente con alguna lectura o ilustración.Surge inmediatamente la pregunta ¿Cuál de las dos experiencias podrá ser más significativa paralos educandos?Del anterior podemos desprender varios puntos a considerar para un análisis, uno de ellos es queel centro museístico permite a los participantes concretizar y objetivar las distintas temáticasabordadas en su plan de estudios, pues presenta de manera explícita el objeto de estudio y permiteel acercamiento del educando al mismo. Desde luego que el valor didáctico no residesimplemente en la configuración o confección de las piezas de la exposición en función de algúndiscurso estético, radica principalmente en las distintas actividades planteadas por el ProgramaEducativo que provean a los participantes ya sea de información necesaria para facilitar suobservación o bien, el desarrollo de actividades que les permitan ir descubriendo los pormenoresy especificaciones de la colección o exposición en cuestión, retomando en este caso el ejemplo delos utensilios de alguna cultura en específico; los visitantes podrán ir admirando los detalles, a lapar de ir descubriendo paulatinamente, el valor de ellos, que los hace ser considerados comopatrimonio cultural. De esta manera mediante diversas aproximaciones se empieza a vislumbrarcuál es la forma en que la disciplina museística se interrelaciona con la Educativa (didáctica).Función didáctica en los museos.Posiblemente entrar de lleno a la clarificación de la función didáctica dentro de las institucionesmuseísticas, así como las múltiples actividades que la inclusión de ésta en el campomuseográfico, requiera, en un primer momento, la puntualización de la forma en que losespecialistas conciben el término didáctica, o bien qué se entiende por ésta palabra. Por su parte elManual de Normativas Técnicas para Museos menciona: “El área de educación es la encargada deprocesar la información en forma didáctica a través de paneles de apoyo… y en general, paramateriales de información al público” (Dirección General Sectorial de Museos, 1994). Aportaciónque permite reflexionar sobre las actividades que son llevadas a cabo en el departamento deEducación de cada museo.Por otra parte, otra de las pistas acerca del quéhacer educativo en los museos es proporcionadapor Santacana y Serrat, quien hace notar que el marco teórico - práctico relativo a la pedagogíamuseística es aún incipiente, y constituye todavía un vacío que, a pesar de la múltiples realidadesexistentes, no culmina con unas directrices mínimas respecto a como debe desarrollarse lafunción didáctica de la institución museística.Con lo anterior se reafirma en cierto sentido una idea que ha sido concomitante a lo largo delpresente, por el simple hecho de que la inclusión de términos educativos en las institucionesmuseísticas es reciente, existen normas o lineamientos generales sobre las prácticas didácticas enestos centros, más sin embargo no existe un corpus teórico total que estipule y pormenorice elcompleto accionar de los programas Educativos; sin que esto signifique o tienda a darle uncarácter entrópico a los servicios que se brindan, sino que al igual que en otros campos de estudio,éste ha estado muy influenciado por las corrientes de pensamiento que han gobernado en cadaépoca de la historia.En la actualidad, una de las estrategias que ha sido sumamente útil y que los mismos Santacana ySerrat mencionan, es que el marco teórico relativo a la función didáctica en el museo debenutrirse de conceptos propios de otras disciplinas externas a la propia institución, tales como ladidáctica, la pedagogía, la psicología, la antropología o la sociología que permiten articular uncampo de estudio particular que vendrá determinado por las características propias de lainstitución museística. Con el anterior comentario se puede dilucidar en parte el porqué el marcoteórico de la didáctica en los centros museísticos no se delimita totalmente, en parte es debido aque dicha teoría se sirve de muchas distintas disciplinas que permiten dar mayor profundidad a lasexperiencias que se viven en dichos centros, además del hecho de que para determinar objetivos ylíneas de acción de una institución museística es debido considerar desde el tipo de museos quees, como pueden ser: de historia, antropología, culturales, de arte moderno, contemporáneo, etc;I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008