IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 583 -público… (Dirección General Sectorial de Museos 1994). La relación que se mencionaanteriormente (entre las diversas funciones del museo), se concretiza al momento que lainstitución museística al ser poseedora de una mayor cantidad de información sobre lascolecciones en cuestión, se encuentra en condiciones de ofrecer a los visitantes, diversasestrategias que le permitan tener un mayor contacto con los objetos exhibidos y los mensajes enconcreto de la ellos. Es exactamente en este punto en que la didáctica plantea las formas en quedeben llevarse a cabo los acercamientos.Al respecto comenta Hernández, (1998) dice que los departamentos de acción cultural y educativatienen una doble responsabilidad: por una parte, han de revalorizar los recursos didácticos queofrecen las colecciones y, por otra, tienen que organizar un conjunto de actividades educativas enfunción de dichas colecciones. Ahora bien, esta responsabilidad específica tiene que ser fruto deuna colaboración interdisciplinar, pues las tareas de conservación, documentación e investigaciónson previas a la hora de realizar cualquier tipo de trabajo. También es cierto que unaprogramación no puede hacerse “in abstracto”, sino que hay que tener en cuentas lascaracterísticas del museo, su contextualización territorial, el tamaño y la naturaleza de lascolecciones y, finalmente, los medios humanos y materiales con los que cuenta. Pág.274Es indudable la riqueza del comentario de Hernández ya que analíticamente trata de clarificarcuál es la función de los programas educativos en los museos, por una parte habla de buscar lascualidades didácticas de las colecciones, además de plantear una serie de actividades educativasque se interrelacionen con ellas, y que permitan al público acercarse a sus diversos mensajes.Posteriormente hace mención a algunas de las funciones del centro museístico que Santacana ySerrat comentaban con antelación; pero Hernández, hace hincapié en la necesidad de una estrechacolaboración entre ellas. Por último otro aspecto destacable de esta aportación es el que todainstitución debe tomar en cuenta el entorno en que se encuentra enclavada, además de considerarsus alcances, limitaciones, recursos y materiales.Acerca de la importancia del contexto en que se ubica cada centro museístico comenta Zubiaur,2004 “…Un museo que no se plantee esta función (didáctica) es como si no existiera, ya que elmuseo no es un lugar de mera exposición de objetos. Es un órgano educativo básico, puesto quedebe provocar el análisis intrínseco a la pieza expuesta y comparativo respecto a las de suentorno”. Esto es que en ocasiones para poder valorizar algún elemento de cualquier distintacultura que pertenezca a alguna colección es necesario tomar en cuenta como punto de referenciaslas expresiones culturales propias a su entorno cultural.La anterior aportación está cargada de un fuerte tinte pragmático, pues comenta que la instituciónmuseística no solo debe ser vista como un centro de exposición de objetos, sino que al interactuarel individuo con ellos, puede desencadenar una serie de procesos cognitivos, como puede ser eldiscriminar las diferencias entre objetos de distintas culturas, y de este modo aprehender elconocimiento sobre ellas; es en este tipo de actividades en que se retoma el carácter educativo deestos centros, que bien se apoyan en la didáctica para crear formas de acercamiento entre losobjetos y manifestaciones y, las personas que entran en interacción con ellos.El autor Zubiaur en el 2004 Concluye que en la educación museística son muy importantes losconocimientos (no se pude valorar sin conocer), los valores de respeto y estimación hacia lacultura propia y la de los demás pueblos, y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de lapersona (la capacidad de observación, de comparación, de relación, de síntesis, de interpretación,etc.). Por lo tanto las instituciones museísticas son potencialmente “instituciones educativas” deun extraordinario valor. (Pág. 279).Un ejemplo del cómo la actividad didáctica de un centro museístico puede crear una experienciasignificativa para el aprendizaje de los educandos sería el siguiente: Supongamos que un niño haescuchado hablar sobre distintos utensilios que eran usados por los miembros de alguna cultura,para él será mucho más significativo asistir a un lugar donde se expongan los mismos, queademás las instalaciones y la disposición de las obras le permitan visualizar y entrar en contactodirecto con ellas, además obtener información relacionada y participar en el desarrollo dedistintas actividades. Dicho tipo de actividades permiten al participante involucrarse mayormenteI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008