IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 581 -Santacana y Serrat, 2005 comentan al respecto, así pues, posiblemente sea en torno a la década delos años setenta del siglo XX cuando se generan las primeras aportaciones internacionales conrelación a la función didáctica del museo. A la clásica concepción del museo como espacio dedeleite y contemplación aparece una visión más amplia de la institución que la permite considerarcomo un centro de instrucción y educación del público mediante la exposición de colecciones.Pág.104Avocándose a los distintos momentos históricos en que se manifiestan los primeros intentosinternacionales para incluir conceptos didácticos dentro de la definición de centro museístico, laaportación de dichos teóricos permite inferir que ese cambio de visión fue debido en parte a unalatente necesidad de encontrar la manera de cambiar la visión tradicional del museo, como unsimple espacio de deleite y contemplación; realizando una transición hacia una definición, que loconsidere un centro que facilite experiencias y estrategias de aprendizaje, donde los visitantes alentrar en contacto con los objetos de las diversas colecciones puedan llegar a obtener unaprendizaje significativo.En gran parte la integración de términos educativos al ámbito museístico fue debido al cambioideológico generalizado, según el cual la exposición no posee ya el rol principal en los centrosmuseísticos, sino las personas que la visitan; Es decir, el eje central de las actividades cambia delos objetos a los sujetos. Es por ello que la disciplina educativa busca establecer un contacto másdirecto con las múltiples exhibiciones y los visitantes, valiéndose de amplia gama de estrategiasde aprendizaje que permeen entre ellos.Dichos centros museísticos son considerados por muchos teóricos como espacios de educación noformal, pues aunque no se cuenta con un currículo de materias, las estrategias planteadas poseenmuy diversas características y elementos del proceso educativo, como mencionan Pirela Morillo yOcando Médina en 2003, sobre este tipo de educación: “es visto como un proceso que permite elmoldeamiento de la estructura cognitiva de los individuos, para conformar un esquema depensamiento sensibilizado y consciente, preparado para la valoración y conservación delpatrimonio cultural”.Muestra del comentario anterior, es que una vertiente muy explorada en los últimos años en elsector educativo, es la investigación dentro de los ámbitos museísticos y las bondades que sederivan de ello, por lo cual comenta al respecto Delgado en 2002, “…Es una investigaciónpedagógica realizada fuera de los cauces de la Educación institucional (universidad, escuela,etc.)… en la denominada escuela paralela que es el Museo”. Aportación en donde lo másimportante es el nivel en que considera al centro museísticos, como una segunda fuente deaprendizaje tan valiosa como la escuela misma.No obstante, se puede observar en la práctica diaria que aunque la función educativa es cada vezmás aceptada e incluso una gran cantidad de instituciones se han concientizado de la importanciade contar con un programa educativo que funja como puente entre las distintas manifestacionesartísticas o colecciones, y los visitantes; es todavía común encontrarse con situaciones en quedichos centros se ven en la necesidad de improvisar acciones que pudieran ayudar a los visitantesen el proceso comunicativo con las exposiciones. De ahí la importancia, por parte de los centrosmuseísticos de contar con un programa educativo que brinde la estructura a las múltiplesexperiencias en las que participarán los visitantes. Por tal razón conforme se reúne información alrespecto resalta aún más la necesidad de aprovechar las bondades de este tipo de investigación,pues como resalta Quintana: “…de las dos funciones del Museo que en ellos tienen su órgano: ladel Museo como institución que transmite cultura, y la del Museo como instrumento deenseñanza”.Por lo mismo, aunque existen esfuerzos por implementar la didáctica como medio deacercamiento entre el espectador y la obra en los museos, eso no significa pueda generalizarse ensu totalidad. Dan cuenta de lo anterior Santacana y Serrat, comentando “…No parece existir dudaalguna en que la función educativa se ha introducido al menos en un plano teórico, en la mayoríade las concepciones actuales relativas a la institución museística. No obstante en el planopráctico, existen realidades muy dispares…”. Es por eso que se puede encontrar hoy en día queI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008