IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 572 -Figura 1.Formato institucional del plan de claseFase de desarrolloEn esta fase se elaboraron los medios y material necesario y se llevó a cabo una prueba piloto enel semestre enero-mayo de 2007 con dos grupos paraver la interacción con el material. Los puntosque se midieron fueron: el tiempo que ocupan en las actividades, la “conexión” con el material,detección de puntos fáciles o difíciles, entendimiento de instrucciones, validar las herramientas deevaluación y obtener retroalimentación sobre el curso.El tiempo que se ocupa en cada actividad fue suficiente con aproximadamente 2 minutos comomargen. No hubo situaciones donde el material fuera difícil o fácil y se confirmó que el alumnoentiende las instrucciones para las actividades. Los comentarios por escrito de los alumnos en laprueba piloto en relación a las actividades programadas fueron positivos. A continuación (figura2) se muestra el plan de la clase dos que se utilizó en la prueba piloto y en la fase deimplantación.Fig. 2. Plan de clase de la sesión 2.Fase de implantaciónEn el semestre mayo-diciembre de2007 se implementó la instrucciónen cuatro grupos. Es importantemencionar que se realizó una pruebaobjetiva al fin de la unidad decompetencia en la que el porcentajede reprobación fue de 13 %, valoresmenor que el 23 % observado en losgrupos del semestres mayodiciembrede 2006.Fase de evaluaciónSe evaluó formativamente laselaboración del diseño instruccionalcon una lista de verificación quecontiene los puntos que debenconsiderarse en cada fase de lametodología ADDIE. Asimismo seevaluó de forma sumativa cuando seimplantó la versión final de lainstrucción con un cuestionario a 48alumnos sobre aspectos demediación y actitudes del docente ysobre las actividades utilizadas.Las actitudes que el docente mostródespués de la implantación deldiseño instruccional son lascaracterísticas del maestro mediador. Esto favorecerá el aprendizaje del alumno, estimulará eldesarrollo de sus potencialidades, corregirá funciones cognitivas deficientes, propiciará el movimientode un estado inicial de no saber, poder o ser a otra cualitativamente superior de saber, hacer y ser comolo establecen Ferreiro y Calderón (2000). Se considera que el docente propicia la construcción delconocimiento y se aprende en un contexto de situaciones reales, lo que Batanero (2001) indica queinfluye positivamente a la educación matemática y que es muy útil en la organización de la enseñanzade la Estadística.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008