IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 568 -pensamiento crítico se originan en las relaciones sociales y luego son internalizadas por losindividuos.Descripción de la experienciaEn el diseño participaron alumnos 150 alumnos en el semestre enero-mayo y 200 alumnos en elsemestre agosto-diciembre de 2007. La metodología que se utilizó para la elaboración del diseñoinstruccional está basada en el modelo ADDIE que comprende las fases de análisis, diseño, desarrollo,implementación y evaluación.Fase de análisisSe realizó un análisis de necesidades que incluyó las necesidades normativas y las sentidas.1. Las necesidades normativas se obtuvieron de la competencia general, de la función de trabajo yde la unidad de competencia del curso. Este curso contribuye a formar una competencia básica enel alumno relacionada con “emitir juicios de apoyo a la toma de decisiones con base en el análisisestadístico de variables”. La función de trabajo, que es “el conjunto de actividades necesarias paraejecutar una competencia” (Del Hierro, 2004), es inferir sobre parámetros de una variablealeatoria con base en el análisis estadístico de los datos provenientes de una muestra.La unidad de competencia “regresión lineal simple” es cuantificar y modelar las relacionesexistentes entre una variable dependiente y una independiente. Esta unidad desarrolla en elalumno los siguientes desempeños: a) identificar y estimar los parámetros del modelo deregresión lineal simple y b) realizar inferencias sobre la pendiente del modelo. Los productos quedebe mostrar son: a) A partir de información de dos variables obtener la ecuación de la regresiónlineal utilizando el método de mínimos cuadrados y b) obtener e interprete el análisis de lavarianza.Con el fin de que los saberes teóricos, prácticos y valorativos que contribuyen al logro de lacompetencia se desarrollen, a partir de la unidad de competencia se desprendieron objetivosbasados en la especificación de variables cognoscitivas que se relacionan con el aprendizaje decontenidos declarativos factuales y conceptuales, objetivos basados en desempeños que estánrelacionados con el aprendizaje de contenido procedimental y objetivos relacionados con elaprendizaje de actitudes y valores como lo establecen De Sánchez ( 2006) y Díaz Barriga yHernández (2004). En la tabla 1, se muestra un ejemplo de éstos objetivos elaborados a partir deun punto del contenido temático de la unidad de competencia. Estos se definen para cada puntodel contenido temático al que se relacionan porque son los conceptos que constituyen aspectos apromover en las actividades de aprendizaje.Tabla 1. Objetivos de la unidad de competencia regresión lineal simpleContenidotemáticoObjetivodeclarativoObjetivoprocedimentalObjetivovalorativoEl diagramadedispersión.Analizar elsentido y laforma de larelación enun diagramadedispersión.Dibujar eldiagrama dedispersiónque muestrala relaciónentre dosvariables.Formularhipótesissobre ladirección dela relaciónentre dosvariables.2. Necesidades sentidas. Se identificaron aquellos elementos que vendrían bien en lasexperiencias educativas.a. Expectativas de los estudiantes. En la encuesta sobre mediación pedagógica los resultadosmuestran que el maestro debe indagar conocimientos previos, propiciar construcción deconocimiento, promover auto reflexión, emplear situaciones reales o similares a la vidaI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008