IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 567 -Las fases del diseño instruccional son el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucciónde forma sistemática. Generalmente se resumen de la siguiente manera: Análisis, Diseño,Desarrollo, Implantación y Evaluación (por sus siglas, ADDIE).El producto de la fase de Análisis se compone de las metas instruccionales, una lista de las tareasa enseñarse, las características de alumnos, las limitaciones existentes y la fecha para implantar lainstrucción. Se utiliza aquí el análisis de necesidades (Yukavetsky, 2003). De Sánchez (2006),propone una metodología para la realización de un diseño instruccional para la educación basadaen competencias que identifica las competencias y define objetivos basados en ellas en las que sehacen más específicas y observables.Al mismo tiempo se realiza un estudio del contexto que proporciona una idea de las condicionesque pueden prevalecer en la implementación de la propuesta. Este estudio considera tres aspectosfundamentales: los alumnos, la escuela y el medio ambiente (Martín, 1998).En la fase de Diseño se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales (Luzardo,2004). Algunos elementos de esta fase incluyen el diseño y organización de contenidos (Intulogy,2007); cómo presentar las ideas; seleccionar el mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional)examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta;señalamiento de los objetivos instruccionales; selección de estrategias pedagógicas, bosquejo deunidades, lecciones y módulos y la selección de las estrategias para evaluar el aprendizaje(Luzardo, 2004). La empresa consultora Intulogy (2007) recomienda tres cuestiones que debenrealizarse en esta etapa: Planear la estrategia instruccional, seleccionar el formato del curso yrealizar el documento.En la fase de Desarrollo se elaboran los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otromaterial necesario. Generalmente implica correr una prueba piloto con los alumnos para ver cómointeractúan con el material (Luzardo, 2004).En la fase de implantación se divulga la instrucción pudiendo ser implantada en diferentesambientes: el salón de clases, laboratorios o escenarios donde se utilicen las tecnologíasrelacionadas a la computadora. Aquí se propicia la comprensión del material, el dominio dedestrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambientede trabajo (Yukavetsky, 2003).En la última fase se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Deberá darse en todas lasfases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Formativa, que es continua yse lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases y la Sumativa que se da cuando seha implantado la versión final de la instrucción. El objetivo de la formativa es mejorar lainstrucción antes de que llegue a la etapa final y en la evaluación sumativa se verifica laefectividad total de la instrucción (Luzardo, 2004).La peculiaridad del modelo curricular basado en competencias es el cambio en el énfasis puesto,tradicionalmente, en la enseñanza hacia el aprendizaje fundamentado en la concepción científica delconstructivismo social y en el método pedagógico del aprendizaje cooperativo (Del Hierro y Torres,2004).A favor de fomentar la cooperación, Cassany (2004), dice que se aprende mejor colaborando conlos compañeros; que el trabajo en equipo permite atender la diversidad del alumnado (cadaaprendiz aprende del otro); que la sociedad está organizada con equipos de manera que carece desentido educar solo las capacidades individuales; que se mejora el nivel de conocimientos de cadaaprendiz; que se aumentan las capacidades comunicativas y que se aumentan las interacciones enclase.Los propósitos generales del aprendizaje cooperativo se pueden resumir en los siguientes puntos:Fomentar la cooperación; fomentar la integración de los diferentes grupos entre sí, dentro y fuerade la clase y fomentar una enseñanza más reflexiva basada en las habilidades y no tanto en lamemorización de contenidos. En el constructivismo el trato social es importante para elaprendizaje porque las funciones mentales superiores como el razonamiento, la comprensión y elI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008